义务教育语文新课标心得体会(精选17篇)

时间:2023-12-12 07:22:03 作者:念青松

心得体会是对某一事物、经历或学习过程中获得的体验和感悟的总结和归纳,可以帮助我们更好地理解和应用所学知识。在以下的心得体会范文中,作者深入思考和反思了自己的成长和经验,值得我们学习和借鉴。

义务教育新课标解读心得体会

中如何发展学生的体育学科核心素养成为值得思考的问题,那么。在体育教学中要充分发挥学生能动性且注重学生能力全面发展,落实立德树人的根本任务。要想真正让学生的体育学科核心素养不断完善,我们应以学生发展为中心,落实“教会、勤练、常赛”的教学模式,落实核心素养观。改革的步伐,遵循每节体育课体育教师要引导学生完整地体验一项运动,即大单元的学习。是一种“由上而下”的学习模式,过程由整体到局部再到整体,即“总分总”的过程。可以看出其在学生能力培养方面突出了“全面”二字,新课标的引领能有效落实体育学科核心素养的培养。

2、突破常规打造新课堂。

“以学生发展为中心”让学生能够享受运动乐趣,掌握与运用体能与运动技能,提高运动能力。在课堂教学实践中,我们可以先创设比赛情景、熟悉比赛的基本轮廓与规则、采用技战术解决比赛中的问题。例如篮球教学或比赛中,我们通过创设球类比赛,让学生在竞赛中将运动能力得到不断的提升与突破,其次把球类运动竞赛战术认知作为主线,有效融入健康行为与体育品德,让学生体育核心素养得到全面发展。

3、学练赛结合,提升素养。

简单的比赛环境,传球的学生会在比赛中有意识地。

思考。

利用怎样的传球方式或传给谁才能避开拦截人员等问题。整个学习过程是让学生理解并运用实战中,从多角度、多维度出发,不仅能反映学生的技能水平,还能有效践行体育学科核心素养培养内容。

基于此,当下我们要紧扣体育学科核心素养的培育要求,从多角度、多方面落实。而作为一名一线的体育教师我们应该深入学习2022版课标的各个要求,积极探索新方向,树立核心素养观。从课堂实践中改变以往的方式让学生真正学到技能,真正懂得运用技术,让核心素养的培育之路不断实现。

义务教育监测语文心得体会

近年来,义务教育监测语文考试成为了每个学生必须面对的一道门槛。通过语文考试,不仅可以评估学生的语文水平,还可以对学校的教学质量进行监测。在参加义务教育监测语文考试的过程中,我深深感受到了学习语文的重要性,并对于提高自己的语文水平有了更加明确的目标。以下是我关于义务教育监测语文的心得体会。

首先,参加义务教育监测语文考试让我意识到语文学习不仅是为了考试,更是为了提高自己的综合素养。在备考过程中,我深入学习语文知识,不再只是为了应付考试而机械地记忆,而是要理解其中的内涵和含义。比如,通过学习文章背后的情感、生活哲理以及作者的用词技巧,我发现语文学习能够开拓我的思维,并提高我对文字和语言的理解能力。这让我认识到,语文学习是培养学生综合能力的重要途径之一。

其次,语文学习不只是单纯的语法知识,更注重学生的阅读和写作能力的培养。在备考语文考试的过程中,我加大了对阅读材料的阅读量,提高了自己的阅读能力。通过阅读不同类型的文章,我不仅能够扩展自己的知识面,还可以提高自己的表达能力。同时,写作也成为了我备考的重点之一。通过写作,我能够更好地总结和归纳自己的学习成果,并培养自己的思辨能力和逻辑思维。这让我明白,语文学习是一个全方位提高自己能力的过程。

再者,义务教育监测语文考试的综合性让我在考试前做好了充分的准备工作。在备考过程中,我注重了解各种考试形式和题型,不仅熟悉了选择题和解答题的答题技巧,还在实际操作中积累了更多的经验。同时,我也改变了复习的方式,注重了综合能力的培养。我通过做模拟题、阅读名著、参加语文讨论等方式,全面提高自己的语文水平。这让我明白,复习不只是死记硬背,还要注重真正的理解并提高自己的应用能力。

最后,义务教育监测语文考试让我重视了团队协作和分享的重要性。在备考过程中,我积极参加学习小组和同伴间的讨论交流,与同学们一起分享自己的学习方法和经验。通过与他人的交流,我不仅受益匪浅,还发现了自己学习中的不足之处,并得到了有效的改进。这让我明白,语文学习不应该孤立地进行,而是需要与他人相互借鉴与成长。

总结起来,义务教育监测语文考试是一个综合能力的考核,通过这次考试,我不仅对语文学习的重要性有了更深的认识,还明确了提高自己语文水平的目标和方法。借此机会,我相信我会在今后更加努力地学习语文,提高自己的综合素养。

义务教育新课标解读心得体会

能读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》,课标背后依托着大量的教育教学理论,比如:何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性;什么是核心素养中教育特征的意识、观念和能力;主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语,这些高度概括化的信息,需要我将所学的理论知识与之建立联系,需要通过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。只有真正的使这些上位的概念植入脑中、融入观念里,才能正确的在教学中加以应用。

xx教授提到,学生有时做不对题是因为读不懂题目表达的意思,于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个学段分成3个学段,将学生的认知发展更加的细化,使得阶段性目标更加明确,这就需要涉及我前面提到的关于教师对学生认知发展阶段性目标的掌握。

同时xx教授也建议教师要有各类层级的备课,比如:集体、学年、学段、学校数学教师备课。这一点我非常的认可,也正如国外教育学家所说的,学生在中高年级能否顺利的学习,依赖于他在低年级时是否学会了如何学习。所以我认为,我们小学教师应该系统的研究课标中涉及的几大领域的发展脉络以及重点内容,从每个领域中规范好教学的一致性,让学生在低段所学的知识在中段以及高段学习的知识里也应该解释的通。通过《课标》中的主题整合,不应只是关注“存在”,而应关注与“关系”,真正做到“研究对象+”。

在教学研究中我们教师不免会突然迸发新的意识,这些意识的萌芽是不是正确的,是不是向《课标》靠拢的,都需要我们借助《课标》不断地审视。

xx年听过xx老师讲三角形的周长一课,她正是按照xx教授在会上提到的运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方法来上课的,传统观念里只有到了高段才使用的圆规,却在三年级的课堂里出现了,这新颖的方法加之学生的表现给了所有人眼前一亮的触动。通过今天的学习,我想我们在教学中要保持随时审视的习惯,摒弃复杂的传授,将问题简单化、系统化才是今后应该为之努力的方向。

xx教授提到,“数学化”是一条漫长的道路,数学化的实现不应只是埋头苦教,如何真正做到会教数学,应将成为我教学的必修课。

义务教育数学新课标培训心得体会

2022年版新课标在“前言”部分明确指出“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性,普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生情感态度与价值观等方面的发展。”可见,数学教育需面向全体学生,既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,使得“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。本人通过对新课程标准的学习,对如何让学生学好数学有了进一步的认识。

育人要有新理念,新课程标准把全面发展放在首位,强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养,创造一个有利于学生生动活泼,持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度的四个方面有机结合起来,整体实现课程目标。

教学要有新方法。在数学学习中应给学生提供动手实践的机会,变“听数学”为“做数学”。它是学生参与数学活动的重要方式。

这是因为学生对数学的体验主要是通过动手操作获得的,动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会数学学习的过程与方法,获得数学活动的经验。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材,教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动,并担当好组织者和引导者的角色。不能把操作流于形式,要让每个学生都必须经历每一个操作活动。还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合,采取边说边操作,边讨论边操作等方式,让手、脑、口并用,在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。如北师大版一年级数学上册中的教材中的“说一说”、“画一画”、“摆一摆”等都是强调学生的动手操作。对于高年级的学生来说,在教学中,教师要有目的地选择教学内容,给学生提供自主探索的空间和时间,让自主探索与合作交流从形式走向实质。让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。这就要求教师在教学目标的引导下,精心设计自主探索的情境,关注学生探索的过程和方法。在合作交流的过程中,教师应抓住关键适时引导,如果失去教师有价值的引导,学生的主体性也不会得到充分的发挥。学之道在于“悟”,教之道在于“度”,教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题,应大胆地放,放得真心、实在,收要收得及时、自然。如果只放不收,只是表面上的热闹,收效甚微。同时,教师要注意“预设”与“生成”的关系,师生双方在互动的过程中往往会生成一些新的教学资源,这就要求教师及时调整把握,因势利导,使教学活动收到更好的效果。

现代社会,知识日新月异,教师应加强学习,注意运用现代信息技术辅助教学,注重信息技术与课程内容的整合,有效改变教学方式,提高课堂教学的效率。

“千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始得金”,在新课程背景下,教师只有与时俱进,不断学习,提高自己的师德素养和业务素质,勇于面对新课程的挑战,适时转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学,学生就能轻松愉快地学好数学。

义务教育新课标解读心得体会

通过学习我认识到,新课程标准在教学理念、课程目标、教学过程与方法、策略与评价等方面都有了新的改革与创新。它体现了当前教育教学与时代发展的新趋势。它以实现各个学科的课程整合为首要任务,超越了学科壁垒,并首次提出了外语课程具有“工具性和人文性”的双重性质,构建了“综合语言运用能力”为核心的课程目标体系,解决了课程理念和目标设置的一致性问题,宣告了“知识+技能”时期的终结,倡导了新的学习方式和教学方式。

修订后的课程标准的基本理念是:注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值;面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异;整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性;优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力;丰富课程资源,拓展英语学习渠道。新旧课标中教育教学理念的对比,改变了原来课程理念也适用于其他学科的普适性问题,使理念更加具体,更加具有针对性。有利于教师在教学工作中把握、理解和落实。

课程标准倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式,以描述学生“能做什么”为主线,强调学生用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作能力。新课程标准的实施对教师提出了新要求,教师在教学中应充分考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中;应更加关注如何为学生提供最有利于语言学习的环境和尽量真实的语境;同时必须关注学校的整体课程设置与实施在行为养成上做了什么,是怎么做的。

新的课程标准要求教师以创新的精神寻求优良的教学方法来开展教育教学工作。我想,要做一个创新型教师,至少要做到以下几个方面:

1、在使用教材上要创新。我们要根据学生的认知、心理特点和学习的情况,对教材的顺序做出适当的调整,将教学内容重新组合和不断补充扩展。我们要依靠教材但又不能拘泥于教材。

2、教法上要不断创新。在积极进行课改的过程中,我们要增强教学的开放性和灵活性,使静态的文字变成生动活泼的语言实践活动,积极创设情境教学,使学生在情境中用,在运用中不断学习。

3、要有新型的师生关系。我们在整个教育教学中要始终关注学生的情感,创建民主、融洽的师生交流渠道,当好学生的良师益友。师生之间要有互动,既互相帮助又互相鼓励,形成一个共同探讨教学方法和学习方法,促进师生教学相长的新局面。

义务教育语文新课标心得体会

20xx年4月21日《义务教育语文课程标准(20xx年版)》颁布了,于是“五一”假期学校就布置了全体老师学习。打开课程标准的电子版,与前两版课程标准比较,修订的课标增加了很多新的内容。

课程目标上,语文学科的义务教育阶段“核心素养”时代,真真切切地到来了。首先核心素养的四个方面提法不同,分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造,不再提“三维目标”了。课程目标分学段的要求,也不再是分以往的五个版块“识字与写字”“阅读”“写话、习作、写作”“口语交际”“综合性学习”,而是分成了四个领域:即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表达”“梳理与探究”,创造性的新增的两个内容。

5月30日晚上,在网上听了省教科院周玲老师对20xx版的课标的解读有了更深一层的认识,特别是“为何要修订课标”有了进一步的认识。三个导向:坚持目标导向,坚持问题导向,坚持创新导向。聚焦“立德树人”,强化课程育人导向;四个基础“识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究”,以语文实践活动为基础;改进“知识为重、零散浅表、静态讲练、注重解题”,梳理课程改革的困难与问题;四个突破“核心素养、学习任务群、情境实践、学业质量”,强化课程综合性与实践性推动育人方式变革;三个结合“教、学、评”一致,体现正确的学业质量观,建立有序进阶、可测可评的学业质量标准。

“学习任务群”是本次修订课标新提出来的一个概念,我觉得是对语文综合性学习的再升级。老师们对“学习任务群”很是困惑,我在困惑中感觉很新鲜。课标中提出“教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上,综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。”回想本学期的语文综合性学习,轻扣诗歌大门,其实我的教学活动设计就是学习任务群的实施。任务一:我从单元整体设计出发,带领学生早读时读大量的现代诗歌,让学生找出现代诗歌形式特点。学习《三月桃花水》这篇美文时,我把一个自然段以现代诗的形式呈现给学生,再让学生把其他自然段改写成诗的形式,为学习现代诗单元做好铺垫。任务二:在学习第三单元课文时,为了更好地理解诗歌表达的情感,在预习课文时让学生以学习小组为单位在课下查找,搜集冰心、艾青、叶赛宁、戴望舒的资料,以及关于他们创作诗歌的背景故事,在课堂学习时与同学们分享。如此这般学生能更好地理解诗人所要表达的情感,更重要的是孩子们很乐意做这样的学习活动。任务三:学习单元诗歌时,学生很容易理解现代诗的形式,无论是朗读还是仿写,都有一定的兴趣,他们更明白诗歌有节奏美、韵律美、形式美、形象美。等到综合性学习编诗歌集,小组类分工明确,有设计封面、目录、抄写等分工组合,又是语文学科与美术学科的整合学习;每个小组所选诗集内容不同,他们的学习任务也就不同。这一综合性学习活动,把学习前、学习中、学习后的知识及连接起来,从课内走向课外,从活动走向课堂在走向活动,现代诗歌也真正地走进学生的内心。

本次节假日、休息日对新版课标地学习,我也从初步认识到比较深入的了解了新课标的修订,能够把之前的教学实践与给我新鲜感内容的“学习任务群”进行连接,再以“学习任务群”的方式重新梳理,给出理解性地阐述,在跨学科学习的过程中提高学生运用语言文字的能力。我想这就是本次学习20xx版课标的最大收获。

语文新课标心得体会

20xx年7月5日,我非常荣幸的参加了高中英语新教材的线上培训。此次培训围绕语篇教学和读后续写展开,特邀浙江省叶咏梅特级教师和福建省黄远振教授给我们进行授课,专家们还对老师们感到困惑和关心的问题进行了解答,给作为一线教师的我们提供了很多实用而又有效的建议,为我们以后的教学提供了很多帮助。

首先,叶老师从语篇知识、语言技能、学习策略、学业水平四个方面解读课标要求,接着从考纲的评分要求这一角度介绍衔接理论在文本解读和教学设计中的应用价值。紧接着,叶老师用具体文本进行分析,深化了我们对教学要求的理解。随后,叶老师简要阐述了衔接理论。衔接是指语篇中语言成分之间的语义联系。衔接理论包括对衔接手段和衔接功能的解释。衔接手段表现为语法衔接和词汇衔接,衔接功能表现为连贯内容和构筑语篇。在外语教学中,衔接理论有助于分析语篇的构成方式及语篇与语境的关系,同时还有助于帮助学生根据衔接纽带在语篇中形成的网络来了解语篇发展的'脉络。

在分析了高中英语教学要求、介绍了英语衔接理论之后,叶老师引出了本次讲座最为关键的部分——衔接理论在教学实践中的运用。她强调:“将衔接理论融入到文本当中,一方面可以降低阅读难度,帮助学生更好地理解文本,另一个方面可以让学生理解衔接手段在文本中的作用。”她以人教版高中英语教材“puzzlesingeography”一文为例,从阅读对象、写作思路、内容结构几个方面进行分析,让我们对衔接理论在教学实践中的运用有了一个清晰的认识。叶老师还就如何根据学生实际情况设计衔接类问题、如何引导并启发学生解答此类问题分享了自己的见解,传授了宝贵经验。

目前,篇章连贯这一概念越来越受到重视。对于我们高中英语教师而言,如何将衔接理论应用到教学中是一个重要课题,值得我们认真思索。本次讲座理论介绍清晰易懂,案例分析环环相扣,理论与实践紧密结合,让我们体会到了教学名师严谨的治学风范。

下午,黄远振教授做了题为《高中英语读后续写教学读思言路径》的讲座。黄教授从“读后续写的研究背景;读后续写的研究现状;读后续写的课例研究;读后续写的实施”四个方面阐释怎样从“读思言”角度进行读后续写教学。他提出了读后续写教学三原则:渐进原则、下水原则、导学原则。黄教授指出,读写需要着重三个点:结点、原文重点和续写要点。而且通过题目具体问题具体分析,让我们真切的感受到了这三个点的意义。此次讲座既有理论高度,又有实践的可操作性。同样让我们一线教师受益匪浅,明晰了读后续写的教学方向,对今后的精准教学,提高课堂效益起到了积极作用。

义务教育小学科学新课标解读心得体会

此次我借小学科学国培计划的良机,认真学习了《小学科学课程标准》,收益颇多,下面就简要的谈谈收获。

小学科学课程是一门综合课程,是一门具有活动性质的课程。它跨学科,综合性极强,需要教师有极强的综合素质。必须通过平时积极的学习才能够驾驭好这门课程。

1、人人都能学的科学。

科学不是科学家的专利,也不是部分大脑聪慧学生的专利,每一名普通学生只要通过教师的引导,自己积极动手、动脑参与,都能学习好这门学科。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异,科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。

2、学习“四位一体”的科学。

科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面,应全面体现在课程内容中。

3、以生活中的科学为逻辑起点。

在熟悉的生活情景中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。

4.以科学探究为最为重要的学习方式。

教学中要根据教学目标和内容采用不同的.教学方式与策略,让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来,以获得最佳的学习结果。

5.科学课程具有开放性。

学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,加强科学与其他学科之间的渗透与整合。

1、小学科学课程改革的重点:以提高学生的科学素质为主旨;重视科学、技术与社会的相互关系;倡导以科学探究为主的多样化的学习方式;强化评价的诊断、激励与发展功能。

2、小学科学课程从1年级至6年级开设。课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的联系,也要考虑与7—9年级相关科目的衔接。

3、课程通过三条主线,即科学知识、科学探究、科学态度,将教学目标和教学内容融会贯通。

4、课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学知识。

义务教育英语新课标解读心得体会

随着时代的进步和社会的发展,新课标必须与时俱进,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人之根本任务,顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。在2022新课标改革的推动下,有幸聆听xxx老师对于新课标的解读,我有以下几点感悟。

2011年旧课标将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级。3-4年级为一级,5-6年级的为二级,初中分别为三、四、五级别,而2022新课标将课程内容减少为三级,从1-2年级开始,为预备级,3-4年级为一级,5-6年级为二级,初中整体为三级。这就意味着每一级别的台阶坡度会更大,而且每一级后面都有一个“+”号级别。这个加号,是为学有余力的学生提供选择,也就是说要在课本的内容之上,要给学生培优和提升的空间。

新课标强调小学低年级开始英语学习时,要以听说为主,这非常符合语言学习的科学路径,听说先行,为以后英语的学习打下了良好的基础。课程标准里面也提到了学生学习英语的早期,要多听韵文,培养学生语感的重要性,让学生可以体会英语的音韵节奏。

三年级开设英语课就要求学生听说读写四样齐头并进。但是在课程标准里面依旧强调了听说的重要性。突出听说设计,多途径的听说活动,借助图片、视频、手势等帮助学生理解所听、所看的材料,不用强行的加入翻译,因为翻译不利于学生习得一门语言。

同时对学生掌握的词汇量有所增加,义务教育阶段的词汇量由原来的1600个增加到2000个,而且需要注意的是,这是会使用的单词,不是我们拿着附录里的单词表背下就行。要把单词放到句子里面去理解,不要带着孩子去刷单词,强调一定要把词汇放到语境里面,不同的语境里面反复出现,让学生自己去理解和领悟,帮助学生有意识的使用词汇表达。避免脱离语境的机械记忆和操练,甚至在附录里面的词汇表,不标注单词的词性和中文释义。因此不能单独的去学习单词、句型、语法而是要以语篇理解应用为目标,通过听说读写的方式,去获取表达主题相关的信息,并能够结合语篇情境,听得懂,说得出。

新课标中提出,3-4年级要求课外阅读量要达到1500-2000字。5-6年级呢,课外阅读量是4000-5000字,初中课外阅读量要达到15万字。每周课外视听不少于30分钟,教师要引导学生通过多渠道学习英语,只靠课堂学习是远远不够的,家校都要为学生提供大量的课外阅读材料。在英语的课外阅读面,还有一个非常关键的点,就是学生的兴趣和认知所匹配的书籍,他的语言水平是否能看得懂。如果一旦学生想看的书看不懂,能看的书很低的话,那么就很难坚持英语的课外阅读。

新课标里增加了对中华文化的理解与认同,要在学习英文的过程当中,树立我们自己的文化自信。文化的重要性,不只是要通过英语去了解西方,同样要让学生用英语这个语言工具去向世界展现优秀的中华传统文化,会是未来的趋势。

语言是文化的载体,英语教学是语言教学,因此英语教师肩负着神圣使命,我们不仅要挖掘教材中的文化素材,同时也要多给学生阅读一些英文版的关于中华优秀文化内容的书,拓展文化视野,树立文化意识。学生只有掌握了语言和文化知识,才能在实际中正确运用语言,才能在语言交际中游刃有余。有了文化的支撑,语言运用的羽翼オ会丰满。

新课标的修订和实施,教师面临着新的挑战。教师只要与时俱进、勤于思考、善于挖掘就能帮助学生更好的学习英语、运用英语。通过对新课标的研读,明确了今后的英语教学的方向和路径。最后让我们用勤奋和智慧去构建属于自己的,灵动的英语教学,向新而行,一起成长!

义务教育英语新课标解读心得体会

此次,教育部门针对旧版作出多处调整,根据2011版本的一些问题,缺项和不足,修订了《义务教育英语课程标准2022版本》。

义务教育课程规定了教育目标,教育内容和教学基本要求,体现国家意志,在立德树人中发挥着关键作用。

随着义务教育全面普及,教育需求从“有学上”,到“上好学”,必须进一步明确“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”,优化学校育人蓝图!

一、完善了培养目标。义务教育阶段时代新人要有理想,有本领,有担当。

二、优化了课程设置。义务教育阶段9年9522总课时不变的基础上,将课程进行一体化设计。一到七年级以音乐和美术为主线,融入舞蹈,戏剧和影视等内容。八到九年级分项选择开设。将劳动和信息科技独立成课程。

三、细化了实施要求。

一、强化课程育人导向。

二、优化课程内容结构。

三、研制学业质量标准。

四、增强指导性。

五、加强学段衔接。

义务教育英语新课标解读心得体会

能成为xxx老师名师工作坊的一名成员,倍感荣幸。这个暑假在xxx老师的带领下,所有坊员认真研读了2022版《英语课程标准》。此次的研读使我受益匪浅,让我对小学英语教学有了更加深刻的理解、认识和明确了今后的教学方向,下面我就自己的研读来谈谈粗浅的一些认识:

新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的,在发展学生综合语言运用能力的过程中,培养学生良好的道德品质和社会适应能力,提升整体国民素质,促进跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程,而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力,还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

新版《英语课程标准》秉承学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实情境和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等语言学习和运用活动中。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来,要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感。在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作发展交际的能力。

核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程培养学生的核心素养围绕四个大方面来开展,要求培养学生的语言能力,文化意识,思维品质和学习能力。如果把素养教学落到实处,有助于提升学生语言理解和表达能力;有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识,涵养品格;有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题,对事物作出正确的价值判断;有助于学生掌握科学的学习方法,养成良好的终身学习习惯。

在认真学习了新课标和一些解读之后,我倍感压力。作为小学英语老师,深刻认识到在三年级这一起步阶段,必须要帮助学生在学英语中走好第一步,打好扎实的基础至关重要。在新课标的指引下,我想结合自己的教学实践来谈一谈。

一、以激发学生的学习兴趣为起点。

“兴趣是最好的老师。”小学英语属于英语启蒙教育,三年级的学生第一次开始系统性地学习英语,英语学科的趣味性能让学生在学习英语的初期保持高度的热情。学生通过听、说、读、玩、演、唱等方式获得一定的语言基础知识,进而获得初步的听说能力和一定的语感。由于小学生天性爱玩的特点,课堂教学必须以激发学生的学习兴趣为主,想办法调动学生的学习积极性和主动性,让他们感到英语很有趣且很好学,帮助他们建立起初步的学习英语的自信心。比如:课前准备时利用englishsongs,chants,guessinggames等活动来调动学生的情绪,集中学生的注意力,使学生产生愉悦感,从而激发学生对英语学习的兴趣。

二、采用灵活多样的方式授课。

根据新课标的要求,新教材的教学必须适合小学生的年龄特点,创建以活动课为主的教学模式,重点培养学生用语言进行交流的能力,力求采用听,说,读,演,玩等多种方式,将英语知识先输入学生的大脑,比如:利用卡片、实物、图画、简笔画等手段教学词、句,体现教学的直观性和趣味性,让学生轻松地掌握所学内容。再鼓励学生积极参与课堂教学,大胆表达,将英语知识输出大脑。我们可以利用自制的头饰,或是创设真实的情境组织学生参加角色扮演活动,丰富多彩的课堂教学让学生在轻松自然的氛围中习得知识。

三、突出学生主体,尊重学生个体差异。

小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。依据不同学生的学习风格、生活经历、能力层次和语言水平,选择和组织教材内容,合理制定教学目标,精心设计、实施和评价教学活动,让每个孩子都有所获,确保学生学习机会的最大化和学习效果的最优化。

四、坚持反思,促进自身可持续性发展。

新课程标准的提出,对一线教师的教学有了新要求和建议。为了促进教师专业的可持续发展,我们需要通过不断地审视自己的教学观念和方法,研究如何在教中学和在学中教,多在教学中向自己提出问题。我们通过问题,基于问题,不断地对自己的教学实践进行深入的反思,取长补短,实现改进,在持续的反思性实践中实现自身的可持续发展。

总之,新课标更注重学生的发展,重在培养学生学习的能力。本次对于新课标的研读只是一个开始,我将紧跟时代的步伐,更新自己的教育教学理念,在教学实践中及时调整教学方法,将更鲜活的知识带到课堂,为学生的终身学习奠定坚实的基础!

新课标语文心得体会

通过学习,对比20xx年版本的课程标准,了解到20xx年版的课程标准对教师如何教有了更具体更细致的指导,首先新增了核心素养内涵。20xx年版本的课程标准对于什么是核心素养作了一个具体的界定,分为四个部分:文化自信、语言运用、思维能力和审美创新。这也给我们教师在组织设计教学内容指明了方向,在语文实践过程中围绕这四个部分创设真实的语文情境,落实对学生核心素养的培养。其次,新增了学习任务群。学习任务群是指在真实情境下,确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题,组织学习资源,设计多样的学习任务,让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的`自主活动,自己去体验环境,完成任务,发展个性,增长思维能力,形成理解、应用系统。根据各个学段特点,学习任务群分为三层,第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。义务教育语文课程标准提出课程内容主要以学习任务群组织与呈现,这也是我们今后进行教学设计的方向。

路漫漫其修远兮,在新时代新课标的指导下,我们要树立并践行终身学习的理念,义不容辞的肩负起时代的使命,传承中华优秀文化,全面落实培养有理想、有担当、有本领的时代新人。

义务教育英语新课标解读心得体会

众所周知,新课标历来是是国家义务教育的风向标,非常具有现实性的指导意义,关系到孩子小学、初中整个义务教育阶段的学习重点。近日听了xx老师对《义务教育课程标准2022版》的解读,通过此次的学习,作为一名青年教师的我,收获良多。

在新的课程标准中,语文和数学课程分别占九年义务教育总课时的20%-22%和13%-15%,英语课占比6%-8%,值得我们关注的是,艺术课的课时占比为9%-11%,超过了英语课程的课时占比。这对于所有家长来说,都是孩子教育的大事儿,对此,我也总结出了以下五点变化:

每个学科的学习都要和实际相关联,各个学科之间的知识要有联结。这和国外很多大学为了培养行业需求的新人才而设置的跨学科专业是一致的。比如计算机大数据,和媒体,金融的结合,就产生的新的专业方向,数字媒体,金融科技等。以及,从国外大学引进到国内高校的pbl学习模式,也是连接知识和实际解决问题能力的探索式学习方式。这两点在新课标的改革中,会体现在每个学科的实际教学和标准中。

尤其是幼小衔接的变化,更注重活动性,游戏化,和实际的关联。幼儿阶段过渡刷题,不是未来的方向了。

改革了艺术课程设置,一至七年级以音乐、美术为主线,融入舞蹈、戏剧、影视等内容,八至九年级分项选择开设;科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级;将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。也就是艺术,体育,科学和计算机的重要性开始提升了。

语文在所有学科中占最大比重,语文的整个改革,更重视阅读,阅读和实际交流,思辨力培养,表达能力的提升,以及在整本书阅读和跨学科学习中提升阅读的实际应用能力。

英语的学习更偏重阅读和口语交际的培养,明确了语音知识的内容要求。学会借助拼读规则拼读单词,正确的发音,朗读,语音语调的培养。所以,自然拼读和发音,朗读训练一定要在启蒙阶段就重视起来。讲词汇学习分了三个等级,而且还有对应的词汇表。

同时我对英语学科进行了课标对比,发现虽然英语课时量减少,可英语考试难度却在增加。

首先是课程难度等级变化。2011年旧课标将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级。而新课标从五级降为三级,这就意味着每一级台阶的坡度会更大。

其次是词汇量增加。旧课标规定,义务教育阶段的词汇量为1600个,而新课标最高级别的词汇量是2000个。多出来的这400个词汇,就是出现新课标的最高级别“三级+”。

最后是阅读写作要求增多。在阅读这一项,旧课标的要求是7个,而新课标将阅读和听力放在一起,普通要求是13个。同时,增加了三个“+号”考察细分项。分别是:1)理解语篇中显性或隐形的逻辑关系;2)根据重复、解释和停顿,理解话语意思;3)理解非文字资源表达的意义。

从双减再到新课标,国内的英语教学正在经历着巨大的变化。而这些变化英伦云小观察也完全是按照靠近母语教学的方式在迭代,相对更注重语言学习的科学系统性。

由此可见,英语教育也更成为孩子学习之中非常重要的一环,作为一名青年英语教师,我更需要不断学习,提升自我,从而适应课程标准,在教学实践中提高孩子们的英语语言学习能力!

语文新课标心得体会

近日,通过观摩学习广东省教育研究院《义务教育课程语文标准》(20xx年版)解读培训系列活动,我对新课标有了进一步的认识,也对自己的教育教学设计与方法有了深刻的驳辨和新的调整。

王湛部长强调,要坚持问题导向和目标导向结合。在我们常规的语文课堂里,为了省时省力和赶课程进度,教师更多用的是单一的目标导向或问题导向,教学设计以活动完成为目的,或者达到简单的课程内容目标。当然,在一定程度上通过简单的游戏活动、小组合作等教学设计确实实现了激发学生的学习兴趣,还原学习主体地位,但对于刺激他们的求知欲和想象力以及拓展语言运用能力是远远不够的。

语文课堂也是培根铸魂、促进学生全面发展的的载体,但一个老师的设计力量是有限的。那么在今后的.教研活动、教学设计中,我们是否可以探索更加合理地合作分工,在教学设计过程中,不仅关注学科知识的传授,也更注重对学生思维和人格的塑造,和对其思辨能力、文化意识、分析应用等综合能力的培养。

学科核心素养和大单元整体教学设计已是当前的研究潮流和推行重点,我们如何科学地组织教学内容,着力精选和整合单元学习内容,充分挖掘单元主题的育人价值,真正的将其融合进课堂教学中,而不是为了应对教学要求而生硬地“搬”进课程尾声,这需要我们一线教师的思考和创新。同时,帮助学生形成正确的态度和价值判断,符合认知逻辑,满足学习需求,也是我们要持之努力的重点和方向。

另外,在倡导多元教学评价这方面,也是我要为之改进的一部分。

评价作为整个教学过程的有机组成部分,对老师教学过程有着重要的影响。根据国家政策规定,一二年级不能有笔试。那么我们对学生的学习情况掌握和评价方式就要有对应的调整了。没有了单元考试、期中期末考试,我们要如何把控学生的学习情况呢?其实我们一直都被引导,评价主体要多元化、评价方式要多样化;评价关注结果但更关注过程;关注学生的学习水平,更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度,帮助学生认识自己,建立自信。

语文新课标心得体会

今年暑假我有幸学习了《小学语文新课标》,使我受益匪浅,收获颇丰,更使我加深了对新课程改革的理解与体会,我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果,对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念需要有富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释,以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代名师。

一、学生语文素养的培养。

新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,对于小学语文教学来说,既要转变教的方式,又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。语文教学必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础,就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚,还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文的学习在我看来就是在学习一种美丽,在语文新课标中明确指出语文课程的目的就是全面提高学生的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。从这里可以看出语文是一门十分美丽的课程,她要求学生能从字、词、句、篇中去体会语文。在课标的指引下,我渐渐地将这种美丽渗透到他们的学习中去。以朗读为例,从课文的朗读到课前的作文朗读,综合实践中诗经的朗读,这些都是对美的培养。培养他们对祖国文化的认识,了解祖国语言的魅力。从朗读中,孩子们知道了什么是唐诗,什么是宋词;知道了什么韵律,什么是节奏。我相信这些孩子也一定被这些祖国的悠久文化深深的吸引着。他们是这些古老文化的传承者与发展者。

二、学生的阅读能力的培养。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

俗语说:“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”,古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道,古代私塾的教学方式再简单不过了,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为已有。一味的读,一味的背,在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明,记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过:余尝谓读书有三到:谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论:多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

叶圣陶老先生说过:“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自泼地流个不停。”教师激发学生对生活的热爱,为学生提供了广阔的体验空间和实践课堂,丰富学生的校园生活,让学生在活动中体验,激发自我写作兴趣,从而写出心中想说的话,心中想写的事。

三、学生自悟能力的培养。

语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”学“文”。当然,学生的自悟探究,绝不能采取放羊式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养,自悟探究中要有语言训练,自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学,提高课堂教学质量。

教师一定要引导学生明确学习目的,提高学习的自觉性;让学生切实认清学习语文的重要意义;努力使教学有新意,让语文学习对学生的吸引力不断增强;注意感情的培养,创设情境,进行情感教学;培养学生广泛的好奇心;通过挖掘审美的因素激发学生学习的兴趣;让学生做学习的主人,主动学习,避免被动的接受性学习;课内语文学习要与课外学习,语文实践活动相结合等等。通过一切可以利用的手段方法使学生对学习的兴趣持久而强烈,语文教学自然就会轻松起来。

总之,要更新理念,树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”,使学生能在课内完成大部分作业。为此,要关注儿童的经验和体验,并以儿童的经验、体验为中介,解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界,以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”,有悖于常理的意见,也不要轻易否定。我们常常见到的是,恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”,表露了儿童纯真的天性,闪烁着智慧的火花。生活即课堂。只有在日常生活中不断实践,反复历练,把生活所得的一点一点累积起来,才会形成一个人的能力。让学生感受到生活处处有语文,把语文的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中。读了新课标后,我更加感觉到这种美丽的必要,她是语文学习的领航者。在今后的教学中我将继续带领我的学生们去感受这种美丽!

义务教育新课标解读的心得体会

这两天,新的《义务教育法》发到了手边。细读那上面的六十三条法律法规:不难发现新的《义务教育法》在很多方面都发生了变化。

九月一日,与全国两亿中小学生有关的新版《义务教育法》已经正式实施。这是我国继1986年版的《义务教育法》颁布实施以来,首次启用修改后的新法。

对于所有的中国孩子们而言,这部新法对他们今后受教育的生活有了新的规定。通过学习新版的《义务教育法》,不难发现这部法律法规在九个方面实现了突破。

第一,指明了义务教育均衡发展这个根本的方向。上个世纪,由于各地经济、文化水平的差异,使得义务教育阶段形成了地区之间、城乡之间乃至学校之间较大的发展差距。随着经济的发展,这种差距越来越大。新《义务教育法》将义务教育的均衡发展纳入了法制的轨道,将均衡教育思想作为新《义务教育法》的根本指导思想。

第二,明确了义务教育承担实施素质教育的重大使命。我们过去推进义务教育时,主要是解决孩子有书可读、有学可上的问题,还谈不上素质教育。新《义务教育法》站在新的历史起点上,把义务教育纳入到实施素质教育的轨道上来,把实施素质教育作为义务教育的一项新的历史使命。新《义务教育法》同时把注重培养学生的独立思考能力、实践能力和创新能力作为促进学生全面发展的重点,并且提出了一系列实施素质教育的措施。

第三,新的《义务教育法》回归了义务教育免费的本质。普及教育、强制教育和免费教育是义务教育的本质特征,免费的步骤可以根据国情来分步实施,但必须坚持免费的特点。公益性是整个教育事业的特征,义务教育要更彻底一些,不仅仅是普及的、强制的,还应该是免费的。新《义务教育法》在免费教育上又迈出了一大步,在1986年不收学费的基础上增加了不收杂费的内容。中央财政将从今年开始,用两年时间免除农村地区义务教育阶段的杂费;城市地区还要深入调查研究、制定方案、加快进程。

第四,进一步完善了义务教育的管理体制,强化了省级的统筹实施。此次新《义务教育法》一个很大的突破,就是在“以县为主”管理体制的基础上,进一步加大了省级政府的统筹和责任,实践着从“人民教育人民办”到“义务教育政府办”的转变。原来看到乡镇一级难负其责,就将统筹责任放到县一级;现在县级基本上是吃财政饭,也无力承担,事业的发展必须要加大省级的责任。对教育的均衡发展、加大对农村教育经费保障的力度、加强对贫困地区的支持而言,省级的统筹都非常重要,这也是新《义务教育法》的一大亮点。

语文新课标心得体会

自主学习以学生为主体,强调学生在学习活动中的自立(基础)、自为(实质)、自律(保证)。具体表现为:学生参与制定自己的学习目标与内容,参与制定学习计划,参与设计评价指标,学生自己发现认识解决问题,发展思维,掌握方法,养成习惯。有自己的情感投入和体验,并以之激发自己学语文、用语文,自己能在语文实践中及时反思并调整学习活动。合作学习要求明确共同的任务,要求学生积极承担个人的责任,师生之间,生生之间相互支持和配合,共同完成任务,要求师生共同评估学习活动,寻求改善途径。合作学习不仅要求掌握合作的`学习方式,更要培养合作的生活态度。探究学习着重探索和研究。探究学习要求在语文实践中,学生自主独立的发现重要现象,在对重要现象的观察体验感悟中,有针对性的所及与处理相关信息,在对问题的探索认识体验感悟的过程中,积极表达交流,逐步形成,并呈现、说明、评价和检验探究解惑,在探究学习中掌握防获取知识形成能力,培养情感态度和价值观,特别是发展实践创新和探索进去精神。

对立面包括教师的指导性学习,教师应该有意识的强化学生的学习的主体地位,要对学生惊醒必要的指导和要小的帮助。包括使他们明了学习目标和内容,开发和利用学习资源,涉及语文学习活动,发现所学知识的意义和价值,营造良好的学习氛围,反思评价学习过程和结果。合作学习的对应面是学生的个体学习。合作学习钱,个体都应对学习内容有自己的思考和认识,这样,合作学习才会有知识和经验的新的建构。探究学习的对应面是学生的接受学习。如果接受学习中学习者是主动地,能够将新知识与已有的知识体系建立实质的联系,就是有意义的。

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