教学工作计划是教师为了科学有序地进行教学而设计的一份详细计划。接下来是一些针对不同年级和科目的教学工作计划案例，希望对大家有所帮助；
二氧化碳的化学性质
二氧化碳是一种碳氧化合物，是空气中常见的化合物。常压下为无色、无味、不助燃、不可燃。略溶于水中，形成碳酸，碳酸是一种弱酸。
二氧化碳一般可由高温煅烧石灰石或由石灰石和稀盐酸反应制得，主要应用于冷藏易腐败的`食品（固态）、作致冷剂（液态）、制造碳化软饮料（气态）和作均相反应的溶剂（超临界状态）等。
储存注意事项：
二氧化碳适宜储存于阴凉、通风的不燃气体专用库房，适合以液态或固态形式装运。储存、运输二氧化碳时需要注意以下几点：
1、远离火种、热源，库温不宜超过30℃。
2、与易（可）燃物分开存放，切忌混储。
3、储区应备有泄漏应急处理设备。
二氧化碳的性质教学反思
课的开始，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解"死狗洞之谜"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师一共设计了七了实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。
二氧化碳的性质
初中化学：
1. 通过实验演示，帮助同学理解和掌握，能解释一些自然现象，并且对二氧化碳的实际应用有所了解。
2.培养学生的观察、实验、归纳概括、推理的能力。
3.培养学生实事求是、认真细致、相信科学的科学态度。
重点：使学生认识二氧化碳的化学性质和掌握相关反应方程式。
难点：使学生灵活运用，并能解释某些自然现象。
投影设备，药品，实验仪器等。（事先要估计要同学可能的答案，设计实验）。
导入 ：
1、先播放一段flash，讲述二氧化碳气体的趣闻。（上节课结束时，已经讲过这个故事，这次以flash的形式再讲一遍。）。
2、让同学通过试着提出可能的解释。
3、归结同学的答案，写在黑板的左侧。
4、提议我们一起来解开这个迷。
学生想一想、说一说。
激发学生探求新知的兴趣。
1、首先取出实现制备好的二氧化碳气体，装在透明的集气瓶中，说这和那个山洞一样的气体。
2、让学生根据自己同意的答案，分成小组，按分组情况可零时调整座位。
3、要求学生小组内讨论，设计出验证实验（课前已经作为作业 布置任务，让同学回去思考过这个问题，其中验证的实验只要求对之前接触和学到过的一些验证方法，从颜色，比重，气味，酸碱性，氧化性，和助燃性等来考虑）。
4、按同学的想法，进行实验的演示。
老师进行实验操作，对于某些。
实验辅以用多媒体演示。
5、要求学生归结实验现象和给出结论。
6、老师对同学的回答作出一些必要的修正。
老师板书：写出实验的现象和结论。
物理性质：无色略带酸味气体无毒能溶于水，固态为干冰。
化学性质：氧化性，酸性氧化物，不能燃烧。
7、要求学生回忆以前接触过的气体，让学生判断是不是我们之前学过的某种气体：氢气，氧气。
8、给出整个揭密的研究过程，以flash播放，当地的一些地质考察情况，和山洞的剖析图。
9、最后，把蒙在试剂瓶标签上的黑纸揭开，向同学展示标签“二氧化碳”，
讲述这就是我们今天要学习的一种新的气体——二氧化碳气体。实验室用大理石和稀盐酸来制备这种气体。讲到，科学家还要做大量工作，测定此分子中所含的元素和分子量，以后再其中有现代的质谱技术，核磁共振技术，红外光谱技术等等，这些将在以后的课程中穿插介绍。
9、将黑板上的下面，添上相应的反应方程式。
caco3+hcl=co2↑+cacl2+h2o。
caco3＝3cao+co2↑。
co2+ho2=h2co3。
caoh2+c02=caco3+h20。
1、学生按自己同意的解释，分成小组，进行学习。
2、学生观察，明确实验方法和注意点。
3、每组派一位同学来讲述自己的实验设想。
通过小组学习、探究，使学生知道学会观察问题和设计实验，学会正确的判断。
4、学生观察实验。
5、学生把实验现象记录在纸上并进行交流。
6、学生分组讨论，各组推选出一名学生汇报交流。
7、学生回答以前的学过的气体的性质，经过比较，得出结论：不是我们之前学过的气体。
8、学生认真听讲，做好笔记。
使学生认识。培养学生的观察、实验、归纳概括、推理的能力。
1. 通过今天的学习，你知道了什么？
2. 有关，你还想知道什么？
思考：
（2）、汽水中的小气泡是什么气体？
（3）、进入久封的地窖，应事先做什么小实验，才能知道下面是否安全？
3. 希望学生根据今天的内容，自学二氧化碳的应用。
1.学生说一说今天学到 了什么，还想知道什么。
2.学生讨论、回答问题。
培养学生实事求是、认真细致、相信科学的科学态度。
二氧化碳的性质
1. 通过实验演示，帮助同学理解和掌握二氧化碳的性质，能解释一些自然现象，并且对二氧化碳的实际应用有所了解。
2.培养学生的观察、实验、归纳概括、推理的能力。
3.培养学生实事求是、认真细致、相信科学的科学态度。
重点：使学生认识二氧化碳的化学性质和掌握相关反应方程式。
难点：使学生灵活运用二氧化碳的性质，并能解释某些自然现象。
投影设备，药品，实验仪器等。（事先要估计要同学可能的答案，设计实验）。
导入 ：
1、先播放一段flash，讲述二氧化碳气体的趣闻。（上节课结束时，已经讲过这个故事，这次以flash的形式再讲一遍。）。
2、让同学通过试着提出可能的解释。
3、归结同学的答案，写在黑板的左侧。
4、提议我们一起来解开这个迷。
学生想一想、说一说。
激发学生探求新知的兴趣。
1、首先取出实现制备好的二氧化碳气体，装在透明的集气瓶中，说这和那个山洞一样的气体。
2、让学生根据自己同意的答案，分成小组，按分组情况可零时调整座位。
3、要求学生小组内讨论，设计出验证实验（课前已经作为作业 布置任务，让同学回去思考过这个问题，其中验证的实验只要求对之前接触和学到过的一些验证方法，从颜色，比重，气味，酸碱性，氧化性，和助燃性等来考虑）。
4、按同学的想法，进行实验的演示。
老师进行实验操作，对于某些。
实验辅以用多媒体演示。
5、要求学生归结实验现象和给出结论。
6、老师对同学的回答作出一些必要的修正。
老师板书：写出实验的现象和结论。
物理性质：无色略带酸味气体无毒能溶于水，固态为干冰。
化学性质：氧化性，酸性氧化物，不能燃烧。
7、要求学生回忆以前接触过的气体，让学生判断是不是我们之前学过的某种气体：氢气，氧气。
8、给出整个揭密的研究过程，以flash播放，当地的一些地质考察情况，和山洞的剖析图。
9、最后，把蒙在试剂瓶标签上的黑纸揭开，向同学展示标签“二氧化碳”，
讲述这就是我们今天要学习的一种新的气体——二氧化碳气体。实验室用大理石和稀盐酸来制备这种气体。讲到，科学家还要做大量工作，测定此分子中所含的元素和分子量，以后再其中有现代的质谱技术，核磁共振技术，红外光谱技术等等，这些将在以后的课程中穿插介绍。
caco3+hcl=co2↑+cacl2+h2o。
caco3＝3cao+co2↑。
co2+ho2=h2co3。
caoh2+c02=caco3+h20。
1、学生按自己同意的解释，分成小组，进行学习。
2、学生观察，明确实验方法和注意点。
3、每组派一位同学来讲述自己的实验设想。
通过小组学习、探究，使学生知道学会观察问题和设计实验，学会正确的判断。
4、学生观察实验。
5、学生把实验现象记录在纸上并进行交流。
6、学生分组讨论，各组推选出一名学生汇报交流。
7、学生回答以前的学过的气体的性质，经过比较，得出结论：不是我们之前学过的气体。
8、学生认真听讲，做好笔记。
使学生认识二氧化碳的性质。培养学生的观察、实验、归纳概括、推理的能力。
1. 通过今天的学习，你知道了什么？
思考：
（2）、汽水中的小气泡是什么气体？
（3）、进入久封的地窖，应事先做什么小实验，才能知道下面是否安全？
3. 希望学生根据今天的内容，自学二氧化碳的应用。
1.学生说一说今天学到 了什么，还想知道什么。
2.学生讨论、回答问题。
培养学生实事求是、认真细致、相信科学的科学态度。
二氧化碳的性质教学设计
充分利用化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用实验探究式教学模式。
根据学校情况（生源、实验条件）不同，采用开放程度不同的实验探究法学习二氧化碳的性质。
采取小组讨论式学习模式。
联系实际生活、生产学习二氧化碳。
课程结束指导。
引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。
课外实验指导。
二氧化碳性质实验有条件时可以用干冰来制备，这样能避免用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质认识更清楚。建议补充二氧化碳溶解性实验，用u型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。
教学过程：
【引言】。
原来是二氧化碳在作怪。今天我们来学习二氧化碳。
在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。
化学教案－二氧化碳的性质介绍
1.记住氢氧化钠、氢氧化钙主要的物理性质，能认识到氢氧化钠的腐蚀性、吸水性。
2.通过实验探究碱的性质，学会根据性质思考其用途的科学方法。
3.通过探究碱的性质的有关实验，初步形成实事求是的科学态度和探究精神。
二、教学重难点。
重点。
难点。
三、教学过程。
环节一：导入新课。
学生回答林则徐用到了生石灰，整个石灰池烟雾滚滚，不断沸腾。
教师引导为什么会出现这样的现象呢?石灰池里又发生了哪些反应呢?今天就让我们带着这些问题走进第二节《碱及其性质》的学习。
环节二：新课教学。
活动天地2-3各取适量氢氧化钠和氢氧化钙分别放置在两个烧杯中，观察其颜色状态。
学生回答氢氧化钠为白色固体，氢氧化钙为白色粉末状固体。
活动天地2-3露置在空气一段时间后，再观察它们的颜色和状态的变化。
学生回答氢氧化钠逐渐开始溶解，氢氧化钙无明显变化。
学生回答应该存放在干燥地方并密封保存。
学生实验向两只小烧杯中分别加入少量水，振荡，观察它们的溶解情况。用手触摸烧杯外壁。
学生回答氢氧化钠基本全部溶解，烧杯外壁有些烫手;氢氧化钙有一部分溶解，溶液呈混浊状态，烧杯外壁温度也明显升高。
教师演示把一根头发丝放入试管中，向试管里加入上述实验中得到的氢氧化钠溶液，加热煮沸2-3min，观察头发丝的变化。学生回答头发丝被腐蚀了，已经不完整，像被烧过一样。
教师总结没错，氢氧化钠也像浓硫酸一样，有强腐蚀性，因此也被叫做火碱、烧碱、苛性钠等，对皮肤和衣服有一定的腐蚀性。
教师提问既然氢氧化钠有强腐蚀性，那我们在使用时应注意哪些问题呢?
学生回答一定要十分小心，不能与皮肤、衣物直接接触。
教师提问如果不慎接触到皮肤，那应该怎么处理呢?
学生回答如果不慎沾在皮肤上，要立即用大量的水冲洗，然后再涂上硼酸溶液。
学生回答氢氧化钠：易溶于水，易吸收空气中的水分而发生潮解，溶解释放出大量的热，有腐蚀性;氢氧化钙：也叫熟石灰或消石灰，微溶于水，溶解时放热，能腐蚀皮肤衣物。
教师引导氢氧化钙既然叫做熟石灰，那么生石灰是什么物质呢?
学生回答生石灰是氧化钙。
教师引导俗话说得好，生米可以煮成熟饭，那么生石灰可以转化为熟石灰吗?教师演示氧化钙溶于水的实验，学生观察实验现象，并试着写出化学反应方程式。
环节三：巩固提高。
现在有氢氧化钠、氢氧化钙。氧化钙，你认为哪一种物质适合做食品的干燥剂?
解析氧化钙。
环节四：小结作业。
请学生回答本堂课的收获：氢氧化钠，氢氧化钙的性质。
课后作业：课后思考碱还具有哪些性质?
四、板书设计。
文档为doc格式。
二氧化碳的性质说课稿
《二氧化碳的性质》是九年级化学第六单元《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。
本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。
1.知识与技能：
(2)能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。
2.过程与方法：
通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。
3.情感、态度与价值观：
通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。
2.难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理。
1.教学。
(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。
(2)实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。
(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。
2.说学法。
为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：
(1)指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质。
(2)指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。
(3)引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。
1.导入新课。
我先说情景案例来激起学生的兴趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？进而引出新课，不仅可以吸引学生，更能活跃课堂气氛。
2.新课讲授。
我先展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。
探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。
3.师生互动。
我引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。
学生（猜想）：
(1)是co2？
(2)是h2o？
(3)是co2和h2o反应生成的新物质？
学生操作实验分析对比得出结论。这样设计的目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。
学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出co2+ca(oh)2＝caco3↓+h2o反应这一原理。并说明这是co2的一条重要性质，可用于检验co2气体。即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。
过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。
4.小结作业。
让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。
作业：课后练习3、4、5题。适量的作业能让学生更好地复习巩固课堂学习的内容。
我设计的板书很全面，很有条例性，从多方面列出关于二氧化碳的性质，让学生一目了然，重点难点了然于心，更便于学生做笔记。
二氧化碳性质教学反思
“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。在本节课中，我设计从一瓶学生熟悉的“可口可乐”入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后进行实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
课堂上，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，如：如何用实验的方法验证可乐瓶中冒出的气体是二氧化碳呢？并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，评价其他同学的设计方案，一起找到更好的、科学的方法并进行验证，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
教学后的反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
这堂课我在设计中认为要更加直观地说明二氧化碳的性质，必须在实验中用新制的二氧化碳，虽然设计的思路是正确的，但在实际教学过程中，我发现这样会造成较多的时间浪费在二氧化碳的制取上，学生感到不耐烦。实际上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的实验可以用课前制好的二氧化碳，这样并不会影响学生的认知，而在课堂上能用较多的时间突破教学难点。
其次，应用多媒体教学中还要考虑学生的实际，特别是一些重点知识要留给学生足够的时间记笔记，这堂课后，部分学生告诉我：“老师，你以后换页的时候能不能等我们抄完笔记再换？”。这给我留下了很深的印象，在今后的教学中要注意改进。
对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。
二氧化碳的性质评课稿
摘要：通过创设情境、分析讨论、推测结果、设计方案、实验验证、得出结论的研究过程，培养学生的探究能力。
关键词：二氧化碳、学习目标、实录。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二节研究的是碳的单质，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。
二、学生分析。
学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验co2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
三、教学目标。
（一）知识与技能：
(二)过程与方法：
1、思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。
2、有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。
（三）情感态度与价值观：
1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2、提高学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。
3、培养学生科学的态度。
四、设计意图。
从学生已有的经验出发，激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，还设计了训练学生自主探究co2性质的教学过程，为使学生具备一定的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。
五、教学环节。
六、教学实录：
师：请同学们深深地呼出一口气，它的主要成份是什么？
生：co2。
师：你对co2了解多少？
生：空气中有co2，co2能灭火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。
生（2）：还应该加上，蜡烛熄灭，低蜡烛先熄灭。
师：对，这位同学回答到位。（鼓励）。
师：这一现象说明了什么？同学们可以讨论一下。
生：说明co2不燃烧，并且co2的密度大。
生（2）：还应说明co2不支持燃烧。
师：好，谁能完整地总结一下。
生：co2不支持燃烧，本身不燃烧，密度比空气大。
师：好，co2的这个性质，请同学设想一下，能干什么用？
生：灭火，灭火器。
师：好，请看一下录像（灭火及灭火器）。
师：谁注意到哪种灭火器好？
生：干冰灭火器。
师：请开动你的大脑，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，交流。
生：干冰是固态的co2，可作制冷剂、人工降雨、制造舞台烟雾效果。
师：好，回答很完整，说明认真对待了，接着思考，用它做制冷剂有什么好处？
生：它由固体直接变成气体，没有残留物，清洁、无污染。
师：好，回答很准确，再想co2的这些性质还能解决生活中的哪些实际问题？集思广益。（学生讨论，教师循查，估计学生何时处理完）。
师：哪位同学来回答刚才的问题？
生：进入菜窖前的灯火实验。
生：进入山洞时选择火把比手电筒好。
师：为什么？
生：选择火把能检验出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
师：请同学们猜测，将两支高低不同的燃着的蜡烛，用玻璃罩扣上，会有什么现象？（如图）。
生：高的先熄灭。
生：低的先熄灭。
师：意见不统一，请注意观察现象，并说明原因。
（如图演示）。
生：高蜡烛先熄灭，原因不知道。
生：co2气体受热向上运动，故高蜡烛先熄灭。
师：好，高见，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？
生：不知道。
师：森林大火可否用co2灭火。
生：（恍然大悟）不行。
师：喝汽水与喝水比，除了好喝外，有什么明显的区别？
生：打嗝。
师：对，对此你有什么感想，有问题问我吗？
生：为什么喝进去的是水，而出来的是气？
生：这种气是什么？能证明吗？
生：这些气体怎么制成汽水的？
师：这些问题问的好，咱们大家一起研究，逐一解决，谁有办法？
生：假设汽水的气体是co2，把汽水瓶上安装一个导气管，通入石灰水中，看是否浑浊就可以证明。
师：好，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与二氧化碳性质有什么关系？（班级顿时活跃起来，人人参与寻找解决办法）。
师：（介绍石蕊试剂与酸变红。取石蕊试纸发给大家，学生桌上有准备好的汽水、烧杯、水、干燥的二氧化碳），你们可以利用这些物质自己研究二氧化碳与汽水的关系。（循回指导五分钟后，停）。
师：谁来说一下，你怎样证明的？
生：我们是先把石蕊试纸放入水中，发现颜色未变，再把石蕊试纸放水干燥二氧化碳气体中，也未发现变化，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，再把石蕊试纸放水其中，发现石蕊试纸变红，我们又把石蕊试纸放水汽水中，发现石蕊试纸仍然变红，因此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，就可以证明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的产物。
师：通过探究不难知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一样，说明碳酸不稳定，受热立刻分解，变成了二氧化碳和水。
师：好，根据刚才的讨论，有谁会制汽水吗？回家亲自做一下好吗？
生：有现象，出现浑浊了。
生：啊！原来是碳酸钙不溶于水形成的。
师：这一原理运用到生产生活中，你见过吗？
生：装过石灰水的玻璃瓶，放在空气中，内壁会变白。
生：石灰水在空气中会有一层白膜。
师：好，知道吗？砌墙用的是石灰浆，石灰浆在空气中凝固后会有什么变化呢？
生：坚硬、牢固，因为碳酸钙不溶于水。
师：好，非常好，通过这节课的学习，我们又知道了二氧化碳的哪些性质？哪些用途？能分类谈谈吗？给二分钟时间。
1、二氧化碳常温下是无色无味的气体，固体叫干冰；
二氧化碳的性质评课稿
摘要：通过创设情境、分析讨论、推测结果、设计方案、实验验证、得出结论的研究过程，培养学生的探究能力。
关键词：二氧化碳、学习目标、实录。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二节研究的是碳的单质，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。
二、学生分析。
学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验co2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
三、教学目标。
（一）知识与技能：
(二)过程与方法：
1、思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。
2、有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。
（三）情感态度与价值观：
1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2、提高学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。
3、培养学生科学的`态度。
四、设计意图。
从学生已有的经验出发，激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，还设计了训练学生自主探究co2性质的教学过程，为使学生具备一定的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。
五、教学环节。
六、教学实录：
师：请同学们深深地呼出一口气，它的主要成份是什么？
生：co2。
师：你对co2了解多少？
生：空气中有co2，co2能灭火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。
生（2）：还应该加上，蜡烛熄灭，低蜡烛先熄灭。
师：对，这位同学回答到位。（鼓励）。
师：这一现象说明了什么？同学们可以讨论一下。
生：说明co2不燃烧，并且co2的密度大。
生（2）：还应说明co2不支持燃烧。
师：好，谁能完整地总结一下。
生：co2不支持燃烧，本身不燃烧，密度比空气大。
师：好，co2的这个性质，请同学设想一下，能干什么用？
生：灭火，灭火器。
师：好，请看一下录像（灭火及灭火器）。
师：谁注意到哪种灭火器好？
生：干冰灭火器。
师：请开动你的大脑，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，交流。
生：干冰是固态的co2，可作制冷剂、人工降雨、制造舞台烟雾效果。
师：好，回答很完整，说明认真对待了，接着思考，用它做制冷剂有什么好处？
生：它由固体直接变成气体，没有残留物，清洁、无污染。
师：好，回答很准确，再想co2的这些性质还能解决生活中的哪些实际问题？集思广益。（学生讨论，教师循查，估计学生何时处理完）。
师：哪位同学来回答刚才的问题？
生：进入菜窖前的灯火实验。
生：进入山洞时选择火把比手电筒好。
师：为什么？
生：选择火把能检验出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
师：请同学们猜测，将两支高低不同的燃着的蜡烛，用玻璃罩扣上，会有什么现象？（如图）。
生：高的先熄灭。
生：低的先熄灭。
师：意见不统一，请注意观察现象，并说明原因。
（如图演示）。
生：高蜡烛先熄灭，原因不知道。
生：co2气体受热向上运动，故高蜡烛先熄灭。
师：好，高见，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？
生：不知道。
师：森林大火可否用co2灭火。
生：（恍然大悟）不行。
师：喝汽水与喝水比，除了好喝外，有什么明显的区别？
生：打嗝。
师：对，对此你有什么感想，有问题问我吗？
生：为什么喝进去的是水，而出来的是气？
生：这种气是什么？能证明吗？
生：这些气体怎么制成汽水的？
师：这些问题问的好，咱们大家一起研究，逐一解决，谁有办法？
生：假设汽水的气体是co2，把汽水瓶上安装一个导气管，通入石灰水中，看是否浑浊就可以证明。
师：好，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与二氧化碳性质有什么关系？（班级顿时活跃起来，人人参与寻找解决办法）。
师：（介绍石蕊试剂与酸变红。取石蕊试纸发给大家，学生桌上有准备好的汽水、烧杯、水、干燥的二氧化碳），你们可以利用这些物质自己研究二氧化碳与汽水的关系。（循回指导五分钟后，停）。
师：谁来说一下，你怎样证明的？
生：我们是先把石蕊试纸放入水中，发现颜色未变，再把石蕊试纸放水干燥二氧化碳气体中，也未发现变化，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，再把石蕊试纸放水其中，发现石蕊试纸变红，我们又把石蕊试纸放水汽水中，发现石蕊试纸仍然变红，因此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，就可以证明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的产物。
师：通过探究不难知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一样，说明碳酸不稳定，受热立刻分解，变成了二氧化碳和水。
师：好，根据刚才的讨论，有谁会制汽水吗？回家亲自做一下好吗？
生：有现象，出现浑浊了。
生：啊！原来是碳酸钙不溶于水形成的。
师：这一原理运用到生产生活中，你见过吗？
生：装过石灰水的玻璃瓶，放在空气中，内壁会变白。
生：石灰水在空气中会有一层白膜。
师：好，知道吗？砌墙用的是石灰浆，石灰浆在空气中凝固后会有什么变化呢？
生：坚硬、牢固，因为碳酸钙不溶于水。
师：好，非常好，通过这节课的学习，我们又知道了二氧化碳的哪些性质？哪些用途？能分类谈谈吗？给二分钟时间。
1、二氧化碳常温下是无色无味的气体，固体叫干冰；
1、二氧化碳本身不燃烧，不支持燃烧，不供呼吸；
3、二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙和水。
师：好，总结得很到位，很全面，继续努力，今天就上到这。课后思考题是:“二氧化碳会引起温室效应，你有什么改善措施吗？”
师：好，下课，同学们再见！
二氧化碳的性质说课稿
《二氧化碳的性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍二氧化碳的性质。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种物质。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究二氧化碳的性质。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
（二）教学目标。
知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关知识的探究学习，使学生体会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流、探究学习的方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。
教学难点：二氧化碳与水的反应。根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。因此造成难点。
九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣，但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律知识甚至为此要求进行一些创造性实验和观察活动。因此在教学过程中采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度，从而树立科学的探究观和世界观。
教学是教师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的统一才能够体现教学过程最优化。本节课如何更好地突出重点、突破难点呢？我综合采用以下五种教学方法：
1、实验探究法：本节课将通过教师指导，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究二氧化碳的性质。
2、问题讨论法：有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生猜想和假设，通过探究实验讨论完成，从而掌握本节课的重难点。
3、讲解法。
4、多媒体辅助法。
5、比较归纳法。
教学的宗旨就是要教会学生学习。我从听、思、说、做、观、议等六个方面注重指导学生进行学习：
听――听得明白、思――敢思会思、
说――表达完整、做――操作规范、
观――观察仔细、议――学会交流。
通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。
以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在程序上我把本节课分五个环节：导入新课、新课探究、归纳小结、巩固练习、课后拓展。
第一个环节：情境导入。
第二个环节：实验探究。
我及时肯定大家积极思考，但这些回答是否完全正确呢？此时我引导学生逐一验证二氧化碳的性质。问：二氧化碳的密度比空气大还是小呢？请同学们自己设计一个实验来验证。（通过小组合作探究，肯定会有多种设计方案。）我及时表扬学生积极思考创新并列举几种可行方案，比如称量法，利用汽球比较密度法。并通过演示向装有一高一低的两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验，（生动有趣的实验，快乐的学习氛围让学生感知科学探究的一般过程即先猜想后假设再实验最终得出结论，这样既提高了学生的科学探究素养，又培养了学生分析问题解决问题的能力。）。
学到这里，学生已经知道二氧化碳的密度大于空气，不支持燃烧，也不燃烧，性质决定用途，所以二氧化碳可以用来灭火。接下来提问：前面有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？学生讨论好方案后利用桌上仪器动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论或者有学生回答之前我们收集到了溶于饮料中的二氧化碳气体，说明了二氧化碳能溶于水，也顺便解释了为什么不用排水法收集二氧化碳。（这样培养了学生的实验能力和科学探究精神以及合作交流的能力，也给了学生展示自我的机会。但若有学生实验失败应师生一起分析失败的原因并给学生鼓励。）。
接着，我适时引导学生一起总结二氧化碳能溶水，一体积水大约能够溶解一体积的二氧化碳。再简单介绍一下碳酸饮料的生产。
再设疑二氧化碳溶于水后有没有化学反应呢？此时我请同学们把雪碧的瓶盖换成带导管的橡皮塞，并将导管通往装有紫色石蕊试液的试管中（简单介绍有关紫色石蕊的性质），振荡试管，观察现象。提问学生：是什么物质使紫色石蕊试液变红？学生合作动手实验，面对实验现象有许多学生猜想是二氧化碳使石蕊变红，甚至会有学生猜想是水。虽然不能得出确切结论，但学生的思维会从感性认识上升到理性认识。本节课的难点内容有望突破。
这时候我引导学生提出三种猜想，使石蕊变红的是：
1、水，
3、水和二氧化碳反应生成的新物质。学生分组讨论三分钟，设计实验方案，我及时地对各组方案作出评价并指导得出正确方案。根据方案和提供的器材物品各组动手实验。
学生会得出：
1、水不能使石蕊变红，
2、二氧化碳不能使石蕊变红，
这就是说在二氧化碳和水的共同作用下产生了一种新物质，它使紫色石蕊试纸变红。这种物质我们称之为碳酸，是碳酸使石蕊变红。接着我给大家介绍碳酸的化学性质不稳定，并板书二氧化碳与水反应的化学方程式。请同学们把变红的溶液放在酒精灯上加热再观察现象得出结论：碳酸不稳定，受热易分解，并写出反应的化学方程式。对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊加热前后变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。
接下来提问“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？”学生讨论后可能会有用吸管向澄清石灰水中吹气或者利用可乐，雪碧等饮料振荡后将产生的气体通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓励学生按设定的方案进行实验。并小结二氧化碳的检验方法。这样加强了学生实验设计的体验。再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。
第三个环节：归纳小结。
我问大家：本节课你认识到了什么...体会到了什么......困惑是什么......尽量让更多的学生回答这个问题并予以肯定，适时地用多媒体课件展示二氧化碳的性质。
第四个环节：巩固练习。
有针对性地选择习题，力图“优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”。
第五个环节：拓展延伸。
设疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题（视频展示）。提及当前的节能减排、低碳生活、太阳能发电站、风力发电站等。呼吁大家从我做起，保护咱们的地球村。或者大家可以上网查找更多资料，学有所得、学以致用。
无色无味气体，密度比空气的大，能溶与水。
（1）不燃烧，不支持燃烧；不供给呼吸。
（2）与水反应。
co2+h2o==h2co3h2co3==co2↑+h2o（不稳定）。
（3）与石灰水反应。
co2+ca（oh）2==caco3↓+h2o（检验co2）。
本课题设计清楚，重点突出，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，创设真实的问题情景，充分体现学生的主体作用，用生活用品代替实验仪器，从一瓶饮料入手，在课堂一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
二氧化碳性质教学反思
通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益匪浅。
二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。因为现在的学生还没有学习到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有按照书中教材的顺序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的实验上就出现了一些偏差。课后认真思考，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。在学生做蜡烛阶梯实验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生确实是真正动手做了，使他们已经能主动地参与到学生过程中去我觉得很重要。
本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。
探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。
课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。
课后听了李老师的指点诸位同行的建议和意见，使自己看到了自己的许多的不足之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的长处而克服掉自己的不足的地方，同时也学到了很多的东西。也就是说，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去实践，才能在课堂上更能让学生们很好的去动手实践真正去当学习的主人。
我始终这样认为，也是我的一惯做法，课堂上自己要活跃，学生才可能活跃，才最大可能把学生的热情，积极性，主动性，调动起来，给他们一个充满乐趣的时间和空间。
调动学生思维积极性、培养其创新能力、增强其学习意识，将是好为人师的永恒追求。