语文口语交际说课稿(专业13篇)

时间:2023-12-03 17:04:07 作者:紫衣梦

教案模板是教师在备课过程中为了指导教学而制定的一种规范化文档。老师们可以通过查看下面的教案模板,了解不同学科和年级的备课要点。

语文口语交际说课稿

《讲述》是统编教材人民教育出版社八年级上册口语交际两个模块中的第一个。集中学习讲述。义务教育阶段主要是讲述故事和见闻,较多采用的是叙述和描写的表达方式。

本套教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点,七年级教材主要将口语交际的内容融合在综合性学习中,培养一般的口语交际能力,八九年级教材则以口语交际专题的形式对讲述、复述和转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际类别进行专项训练,以提高学生的口语表达能力。训练的口语交际技能渐趋复杂和专业,体现了循序渐进原则。

2、教学目标的设定。

《语文新课程标准》在总目标中指出语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达和交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”。同时在阶段性目标中对七至九年级的学生的口语交际提出了明确的要求,其中之一就是“讲述见闻,内容具体,语言生动”。根据这些要求,我把这节课的目标定为:

(1)掌握“讲述”的技巧,学会表达、与人交流;。

(3)与人交流态度大方、有礼貌。

3、分析教学内容、思路的安排以及重点难点。

本节课主要是通过讨论交流讲述片段让学生认识讲述的原则和技巧,通过口语实践培养、提高学生的口语交际能力。

教学重点:把握事例的内容理解讨论分析问题,了解讲述应注意的原则与技巧。

教学难点:内容充实,语言生动的讲述故事或见闻。

二、说学生。

1、学生知识基础和生活经验。

本节课的内容贴近生活,趣味性较强,应该说比较容易调动学生的积极性。但要绘声绘色的讲述也应有一定的难度,要适当引导、启发学生,在已有语言能力的基础上突破难点。

2、能力分析。

八年级的学生已经具备了一般的口语交际能力,对给出的故事性的例子应该能理解并作出分析、判断。对给出口语实践题目,应该能够迅速构思,完整表达。

3、一般特点和学习风格差异。

有的学生怯场,不太愿意在课堂上开口讲话,针对这种情况,我尽可能多的采用小组讨论的方式,让每一个学生都有发言的机会,并且培养锻炼他们合作探究的精神。

三、说教法与手段。

根据新课程的有关标准理念,结合学生实际,对本节课我将采用以下教学方法实施教学。

1、情境设置法。

创设情境,最大限度的为学生提供讲述表达的机会,在选择实例的时候也注重了趣味性,达到寓乐于学的效果。

2、互动讨论法。

在讲述实践环节中,尽可能让学生都动起来,都积极参与到讨论中来,既活跃了课堂气氛,也锻炼了学生的协作能力。

3、以多媒体作为辅助教学手段。

四、说教学过程设计。

教学思路。

本节课的话题就是“口语交际——讲述”整节课的实例还是练习都紧紧围绕着这个话题,先进行理论联系实际认知学习,再具体口语实践练习,应该能很好的把握住核心话题。

教学环节安排。

(一)导入(4—5分钟)。

(由我的提问引入,设置了悬念,能够很好的引起学生的兴趣,激发他们的好奇心和探究欲。让学生明白什么是讲述及在生活中的重要性)。

(二)事例分析及小结(10—15分钟)。

2、播放本班学生的一段讲述,标题是《下大雨的那一刻》,(讲述时重点不突出,条理混乱,语言和讲述方式单一呆板,没有感染力)学生谈听读感受。

小结:讲述要注意(投影出示小结内容)。

言之有“礼”。“礼”即得体,应注意对象与场合。

言之有“物”。“物”即内容,要重点突出,不能面面俱到。

言之有“序”。“序”即顺序,说话有合理的顺序,不东拉西扯,旁逸斜出。

言之有“效”。“效”即效果,可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。

(本环节设计目的是让学生从事例的探究中进行小结,认识到讲述在生活中的重要性,认识到会讲述和不善讲述的区别,从而对讲述应该注意的地方有一个认知,作为重点突破的关键环节。基于人的“找别人的缺点比找优点更积极”心理,我设计的两个例子都是反面的例子。当然,如果学生认识到这样讲述不好的情况下,在以后的口语交际教学和实践中,还是应给学生一些正面的事例,让学生去欣赏、模仿、学习。)。

(三)巩固练习10—18分钟。

以小组为单位分别对书上的口语实践题进行选择,进行小组内练习,每组推荐一人在班级示范。

要求:。

1.讲述故事,要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果,还要把故事中的人物、时间、地点等表述清楚。

2.讲述故事的中人物,可以选一些方面,如肖像、神态、行动、语言、心理等,要突出人物的某种性格特征或精神品质。

3.可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。

(本环节设计目的:1、训练学生对本节课内容的理解程度,找出存在的一些问题进行解决并作强调。

2、让学生评价,不仅训练了他们耐心专注的倾听,同时也锻炼了学生的思。

维能力、讲述能力。)。

(四)总结2分钟。

我们的生活离不开语言,离不开文明得体的语言。同学们,在以后的生活学习中,在说话的时候,自己的语言一定要符合语言环境,用语也要巧妙。“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,通过今天的学习想必大家会有所收获。说话得体不只是平时的运用,更重要的是教育我们怎样做人。希望同学们借助说话得体这对隐形翅膀,带你飞,给你希望,不断地充实自身素质,同时送去我最诚挚的祝愿:愿同学们妙语如珠,出口成章,所有梦想都开花!

(五)作业。

课下把今天的课堂活动讲给自己其他班的朋友或家长听。

(设计目的:将课内学习延伸到课外。口语交际的学习不可能一蹴而就,因为口头表达经验是慢慢积累的,能力也是逐渐提高的,靠一两节课的专项学习,就能立竿见影的提高口语表达能力是不现实的,所以更应注重课外的实践积累。)。

板书设计。

讲述。

言之有“礼”

言之有“物”

言之有“序”

言之有“效”

(设计目的:本着概括性强,易于掌握,直观明了,美观大方的原则来设计)。

语文口语交际说课稿

教材内容分析:

今天我说课的内容是苏教版小学语文第十一册第四单元的口语交际――其思妙想。作者是想要学生发挥他们的其思妙想,我通过让学生交流,培养学生创新能力。

设计理念:

《语文课程标准》指出“说是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的说实践。”本课教学,采用“自主、合作、探究”的学习方式,力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体,通过说话、想象、表演、写作等训练,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,主动地参与阅读活动,在快乐中明白事理,在投入中表达激情,在创造中增长智慧,从而提高语文综合素养。

教学目标:

1、知识与技能。

学生能理解其思妙想的好处,并能想和语言表达出来。

2、过程与方法。

教师引导及学生进行讨论进行学习。

3、情感态度与价值观。

培养学生创新能力和节约用水的高尚情操。

教学重难点:

教学关键:

教师引导为主,把课堂交给学生。

教学资源的利用:

纸张,在这一课中我只用了一张纸,把它变成不同的图形,让学生猜,引发他们想象。

课时划分:

一个课时,根据教材的安排,本课我把教师引导,游戏、故事、学生说、写作等融为一体用一个课时完成。

教法和学法:

教师以引导为主,其中穿插一个小故事,贯穿听、说、写为一体。而学生以探究、合作、自主学习为主。

教学过程设计:

本课中我贯穿以人为本的教学理念,把课堂交给学生,一切从学生出发,为了学生的一切,一切为了学生,为了一切的学生,从学生角度去考虑,学会换位思考,是我教学成功起点。首先我设置了一个简单的问题1+1=?,启发了学生思维,学生答案丰富多彩,出乎我的意料,有的说等于1,如:一堆沙加一堆沙等于一堆沙,有的说等于2,如:一个鸡蛋加一个鸡蛋等于两个鸡蛋,出乎我的意料的有的说等于3,在算错的情况下等于3,学生众说纷纭,打开了他们思维大门,把主动权交给了学生,教师只当一个指导者。接下来我又设置了第二个问题,进一步启发学生思维,让他们知道奇思妙想的作用,让他们收集有关奇思妙想的人和事,居然有同学想到啊基米德,如果给我一个支点,我能把地球撬起来,一时点燃了学生激情。第三步我是让学生知道奇思妙想是出乎意料的,我用了一张折成三角形的纸,让学生猜,有的猜三角形,有的猜长方形,让后我把撕成不规则的图形,再让学生猜,学生也猜同样的答案,当我出示纸的时候,结果出乎了学生意料,学生笑了。第四步我注重了人文性,现实性,渗透情感态度价值观,我把贵州干旱与资源短缺联系起来,问学生该怎么解决,学生不仅知道要爱护地球,还要节约用水。同时解决方案也很多,有的甚至想到到海底去修城市。本课教学我从头到尾都是一个引导者,完全把课堂交给学生,启发了学生思维,激发了学生激情,课堂很活跃,学生很积极,得到了所有听课老师好评。本课中我还注重了听、说、写为一体,我穿插了一个关于旱灾的故事《七颗星星》,让后让学生根据这个故事发挥自己想象,写一个片段《月球――21世纪的希望》,不仅发挥了学生想象,而且提升了学生动手能力。同时我还用了名言,增强了说服力,德国数学家高斯说:“没有大胆的猜测,就没有伟大的发明”。最后总结是采用了xxx一句话“创新是一个国家的灵魂”,要求同学们要发挥自己的奇思妙想,尽量地创新。不仅有说服力,而且渗透了情感态度与价值观,最后向同学们讲解了安全知识,我认为很成功。

教学反思:

本课中我贯穿以人为本的教学理念,把课堂交给学生,一切从学生出发,为了学生的一切,一切为了学生,为了一切的学生,从学生角度去考虑,学会换位思考,是我教学成功起点,我以巧妙的引导,激发了学生热情,并根据当前贵州灾情,渗透情感态度价值观,再用与当前实事有关故事来启发学生思维,并培养学生热爱地球,保护家园的情操。当然教学中由于内容太少,也有不足之处,如时间安排得不和理,导致拖课,学生表演人数不够,学生回答积极,但自己讨论时激烈度不够。下面请老师们畅所欲言,给予指正和建议。

语文口语交际说课稿

《我们的课余生活》是人教版第五册第一单元语文园地一的综合性学习的一个组成部分。话题是交流自己的课余生活。学生通过本单元的学习,了解了民族小学孩子的课间活动,与小朋友一起发现丁蒲公贡的秘密,目睹了槐乡孩子爬上高高的槐树割槐花挣学费的情形,我们安排了自己的课余生活,本堂课目的就是让同学们说说自己的课余生活,把课余生活所获取的乐趣与大家分享,老师呢就是做好一个引导者,引导学生根据记录来交流,交流的内容大体上有四项:

1、课余做了哪些事?

2、有哪些收获和感受?

3、评一评哪位同学的课余生活安排的好?

4、自己今后课余生活的打算。

【说教法和学法】。

教学中应充分调动学生积极性。首先我从课题入手,帮助学生审题,确定其说话的范围、其目的也是为第二课时习作服务,也就是作文教学中的第一步审题,确定其范围,让学生说说自己的课余生活,可以说有趣的事,自己的事,他人的事都可以说。其二就是让学生明确这次口语交际的任务。其三让学生根据自己的记录,讲讲自己做了哪些事情,这时,我会及时地总结写作方法,就是要交待时间、地点、人物和所做的事情,这也是让学生明白在写习作时应先交待清楚这“四要素”。之后,我让学生欣赏我的课余生活—拍摄,也就是想用他们的生活中图片片激发将自己的生活说具体,说完整。这也就是边扶边放,慢慢渗透其写作方法。说完之后,又一次给他们一篇范文去学习其方法,如何将事情能说完整具体,最后让学生讲自己的感受和收获。

交际的方式可以是条种条样的,本堂课采用于同桌交流小组交流,全班交流,师生及互动、生生互动,交流的时候互相议价,共同提高。

【说程序】。

1、导入分析课题把握中心。

2、明确口语交际要求。

3、同桌汇报自己课余生活并指名汇报。

4、师展自己的课余生活。

5、欣赏范文,进行评议。

6、小组交流、汇报。

7、学生作品展示。

8、小结、布置作业。

语文口语课堂教案:《口语交际讲述》说课稿

1、本课的地位及作用。

《讲述》是统编教材人民教育出版社八年级上册口语交际两个模块中的第一个。集中学习讲述。义务教育阶段主要是讲述故事和见闻,较多采用的是叙述和描写的表达方式。

本套教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点,七年级教材主要将口语交际的内容融合在综合性学习中,培养一般的口语交际能力,八九年级教材则以口语交际专题的形式对讲述、复述和转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际类别进行专项训练,以提高学生的口语表达能力。训练的口语交际技能渐趋复杂和专业,体现了循序渐进原则。

2、教学目标的设定。

《语文新课程标准》在总目标中指出语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达和交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”。同时在阶段性目标中对七至九年级的学生的口语交际提出了明确的要求,其中之一就是“讲述见闻,内容具体,语言生动”。根据这些要求,我把这节课的目标定为:

(1)掌握“讲述”的技巧,学会表达、与人交流;。

(2)在讲述中培养、提高口语交际能力;。

(3)与人交流态度大方、有礼貌。

3、分析教学内容、思路的安排以及重点难点。

本节课主要是通过讨论交流讲述片段让学生认识讲述的原则和技巧,通过口语实践培养、提高学生的口语交际能力。

教学重点:把握事例的内容理解讨论分析问题,了解讲述应注意的原则与技巧。

教学难点:内容充实,语言生动的讲述故事或见闻。

二、说学生。

1、学生知识基础和生活经验。

本节课的内容贴近生活,趣味性较强,应该说比较容易调动学生的积极性。但要绘声绘色的讲述也应有一定的难度,要适当引导、启发学生,在已有语言能力的基础上突破难点。

2、能力分析。

八年级的学生已经具备了一般的口语交际能力,对给出的故事性的例子应该能理解并作出分析、判断。对给出口语实践题目,应该能够迅速构思,完整表达。

3、一般特点和学习风格差异。

有的学生怯场,不太愿意在课堂上开口讲话,针对这种情况,我尽可能多的采用小组讨论的方式,让每一个学生都有发言的机会,并且培养锻炼他们合作探究的精神。

三、说教法与手段。

根据新课程的有关标准理念,结合学生实际,对本节课我将采用以下教学方法实施教学。

1、情境设置法。

创设情境,最大限度的为学生提供讲述表达的机会,在选择实例的时候也注重了趣味性,达到寓乐于学的效果。

2、互动讨论法。

在讲述实践环节中,尽可能让学生都动起来,都积极参与到讨论中来,既活跃了课堂气氛,也锻炼了学生的协作能力。

3、以多媒体作为辅助教学手段。

四、说教学过程设计。

教学思路。

本节课的话题就是“口语交际——讲述”整节课的实例还是练习都紧紧围绕着这个话题,先进行理论联系实际认知学习,再具体口语实践练习,应该能很好的把握住核心话题。

教学环节安排。

(一)导入(4—5分钟)。

(由我的提问引入,设置了悬念,能够很好的引起学生的兴趣,激发他们的好奇心和探究欲。让学生明白什么是讲述及在生活中的重要性)。

(二)事例分析及小结(10—15分钟)。

2、播放本班学生的一段讲述,标题是《下大雨的那一刻》,(讲述时重点不突出,条理混乱,语言和讲述方式单一呆板,没有感染力)学生谈听读感受。

小结:讲述要注意(投影出示小结内容)。

言之有“礼”。“礼”即得体,应注意对象与场合。

言之有“物”。“物”即内容,要重点突出,不能面面俱到。

言之有“序”。“序”即顺序,说话有合理的顺序,不东拉西扯,旁逸斜出。

言之有“效”。“效”即效果,可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。

(本环节设计目的是让学生从事例的探究中进行小结,认识到讲述在生活中的重要性,认识到会讲述和不善讲述的区别,从而对讲述应该注意的地方有一个认知,作为重点突破的关键环节。基于人的“找别人的缺点比找优点更积极”心理,我设计的两个例子都是反面的例子。当然,如果学生认识到这样讲述不好的情况下,在以后的口语交际教学和实践中,还是应给学生一些正面的事例,让学生去欣赏、模仿、学习。)。

(三)巩固练习10—18分钟。

以小组为单位分别对书上的口语实践题进行选择,进行小组内练习,每组推荐一人在班级示范。

要求:。

1.讲述故事,要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果,还要把故事中的人物、时间、地点等表述清楚。

2.讲述故事的中人物,可以选一些方面,如肖像、神态、行动、语言、心理等,要突出人物的某种性格特征或精神品质。

3.可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。

(本环节设计目的:1、训练学生对本节课内容的理解程度,找出存在的一些问题进行解决并作强调。

2、让学生评价,不仅训练了他们耐心专注的倾听,同时也锻炼了学生的思。

维能力、讲述能力。)。

(四)总结2分钟。

我们的生活离不开语言,离不开文明得体的语言。同学们,在以后的生活学习中,在说话的时候,自己的语言一定要符合语言环境,用语也要巧妙。“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,通过今天的学习想必大家会有所收获。说话得体不只是平时的运用,更重要的是教育我们怎样做人。希望同学们借助说话得体这对隐形翅膀,带你飞,给你希望,不断地充实自身素质,同时送去我最诚挚的祝愿:愿同学们妙语如珠,出口成章,所有梦想都开花!

(五)作业。

课下把今天的课堂活动讲给自己其他班的朋友或家长听。

(设计目的:将课内学习延伸到课外。口语交际的学习不可能一蹴而就,因为口头表达经验是慢慢积累的,能力也是逐渐提高的,靠一两节课的专项学习,就能立竿见影的提高口语表达能力是不现实的,所以更应注重课外的实践积累。)。

言之有“礼”

言之有“物”

言之有“序”

言之有“效”

(设计目的:本着概括性强,易于掌握,直观明了,美观大方的原则来设计)。

语文口语交际说课稿

“学会生存”是山东教育出版社五年制第十册第六组的一次口语交际练习。“口语交际”是小学语文课程的重要内容,《语文新课程标准》中明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力,要培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本次口语交际是在学习了“外国名篇名著”一组专题课文后安排的一次活动。旨在引导学生学会生存,学会自我保护的本领,同时培养学生用列举事实的方法表达自己观点的本领。

学情分析:五年级的学生经过小学阶段的学习和锻炼,已经具备了一定的口语交际经验和能力,这一课题符合五年级学生的心理水平和认知能力,与他们的生活密切相关,能够激发学生参与的积极性。

1在认知与技能方面,能认真倾听别人发言,自然地与他人交流。

2在过程与方法方面,激发学生表达真情实感的欲望,能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚,并能发表自己的看法。

3在情感价值观方面,激发学生珍爱生命,学会生存、具备自我保护的本领。

本课的重点难点是:培养学生用列举事实的方法表达自己观点的本领、运用所学的知识处理紧急事情,更好保护自己以及他人的能力。

课前需要做的准备:学生积累有关自我保护的事件.2、教师准备情境录像片断。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐统一,根据本节口语交际课和学生身心发展特点,我准备采用的.教学方法有:讨论法、游戏活动法和情景教学法。〈语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“情境教学法”,有利于创设具体的口语交际情境,激发学生主动参与的积极性。

学法指导上,结合学生的特点,我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”,采用自主合作探究的学习方法,通过小组合作,互动交流与评价,激发学生交流的欲望,让每个学生都能得到锻炼。

为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备从以下个环节展开。

教学环节一风采展示特色三分钟。学生上台口述见闻或特色演讲。三分钟很短,却给学生创造了“练习说话”的机会。长期坚持,学生收益非浅.

教学环节二情景模拟互动交流。

一是打开思路,引出话题。

我是这样导入的:同学们,《鲁滨孙漂流记》这部小说一定深深地打动了你。鲁滨孙在荒岛上战胜了各种困难,顽强生存下来的精神,使他成为一个英雄的象征。我们可能终生也遇不到那样的情境。但“学会生存”却是我们每个人都需要面对的课题。这也是是联合国教科文组织首倡的一个概念(板书:学会生存)。

“说说由这四个字你想到些什么。

在这一环节中我通过亲切的教态,平等交流的口吻,力求营造一种民主、宽松、和谐的人际关系氛围,使学生敢想、敢说、想说。

二是畅所欲言聊话题。

在学生踊跃交流,多层面发言的基础上我通过图片展示和语言解说,使学生了解到在现实生活中我们往往没有足够重视“学会生存,自我保护”问题,造成了许多本可以避免的事情的发生,这是令人非常痛心的。

学生看完图片,内心受到触动,我适时引导学生把内心感受进行交流,然后引导学生思考,自己遇到过、听过或者见过类似的什么事情呢?鼓励学生大胆发言进行交流。

请一位同学发言,在学生发言中,我进行指导,教给学生确发言方法:要说清楚事情的原因、经过和结果,说话要有条理,声音要响亮,仪态要大方。

为了使更多的同学有交流的机会,设计了小组继续交流这个话题:

这一环节是本课的重点环节,为了使每个学生都能在小组内发言,教师要不断地给学生以鼓励,同时引导学生认真倾听,并进行评价,或肯定赞扬,欣赏别人优点,或质疑争论,提出建议和批评。教师充分关注学生的学习态度,及时发现学生的不足,进行规范,同时努力发现学生富有创意的语言,力求创造生机勃勃、极富动态的课堂氛围,形成有效的师生互动,生生互动的局面。

三是召开“自我保护”座谈会。

每组代表上台就座,交流所了解到的自我保护的方法,鼓励下面的同学与台上的互动。

在学生发言的基础上,引导大家总结,我们可能遇到哪些危险?如何应对?(包括在家中和在外面的不同的情况)。

这里我有意识地创设座谈会的形式,营造了一种和谐交流的氛围,激发了学生说和听的兴趣,在交流中较好的了解了自我保护知识,又练习了口语交流,达到了本节课的教学目标。

四是深化引导:

为了使大家能学以致用,我联系去年的汶川地震,让学生交流应对措施。如果当时你在现场的话,运用你今天所学到的有关逃生的知识,想一想,你应该怎么做?你会怎么帮助别人逃离?这一话题的提出,激活了学生的思维,激发了学生说的兴趣,使本课的教学目标再一次得到落实。

教学环节三:阳光评价,反思激励。

对学生进行多员评价,体现了素质教育的要求,使学生能体会到过程的快乐、感受到来自同学、老师的关怀,激发了学习的热情。

教学环节四:拓展交际延伸生活。

《语文课程标准》中明确指出:鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。所以我是这样结束本课的:同学们,你们知道吗?据不完全统计,我国平均每天就有十多个未成年人因为天灾或人祸而提前结束生命。在灾难面前,生命显得那么脆弱。但是,我们痛切地感觉到,如果我们能多点求生意识、求生技能,也许,很多人还是可以逃出死亡的魔爪。同学们,生命,属于我们只有一次。我们要珍视生命,就要学会生存,学会自我保护。大家课后可以父母继续交流有关自我保护的话题.相信你会有更多的收获.

第四说板书设计落实口语交际主体性。

自我保护。

评语言思路仪态。

好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,既显示了本次口语交际的重点内容,又体现了口语交际的评价标准,给学生留下了深刻的印象。

以上,我从说教材、教学策略、教学流程、板书设计四个方面对本课进行了说明。

当然,这只是课堂教学的预设,在实际教学中,我会努力用我的教学机智灵活驾驭课堂,及时、高效地处理课堂生成的各种信息,提升师生对话的质量,以期使学生学得快乐,说得精彩!

我的说课到此结束,有不当之处,请领导评委多提宝贵意见,谢谢大家!

语文口语交际说课稿

《我们做朋友吧》是部编本一年级语文上册语文园地四中的口语交际话题,目的是规范学生的口头语言,要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己的想法说一说,以此来增进同学之间的了解,建立团结友爱的关系。通过口语交际训练学生的听、说能力,培养他们良好的听说态度、语言习惯,以及语言交际能力。本节课我遵循以学生为本的指导思想,让学生在活动中真正成为口语交际的主体。教师主要的教学手段是创设情境,为搭建广阔的可供学生充分展示的平台。让学生的语言、个性与创造思维得到发展。本节课我把自己定位为旁观者,放手让学生进行口语交际实践,不作过多指点和限制,充分相信学生,还学生交际的自由。不过也不是袖手旁观,是观察和倾听,关注学生的学习状态,让学生主动学习,合作交流,探究创新,把教学目标落到实处。

根据新教材本身特点、新课程的要求及一年级小学生的年龄和心理特点,结合本班学生实际,我在本课制定了以下教学目标:

1.激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。

2.学习使用普通话,引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

二、说教法。

《语文课程标准》中指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”根据新课标理念,本课教学我主要采用以下教学方法:

1.情境创设法:李吉林老师说过:“语言的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,是提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因为,本次话题思想性强,教学中既要让学生从中受到思想教育,又要突出口语交际的“交际”的特点,让学生在互动中进行语言交流,情境的.创设为学生的口语交流提供了平台。

2.讨论法:教学中引导学生充分发挥他们的自主性,合作探究的意识,共同讨论。

3.评价激励法:人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。教学中根据学生的表现,并采用老师激励评价,生生互评的方式激发学生说的兴趣。

三、说学法。

根据“教学相长”的原则和口语交际课的特点,着重指导学生运用下面几种方法进行学习:

1、观察法。通过让学生观察插图和生活中的事,让学生去发现,做一个生活的有心人。

2、合作学习法:口语交际课的重要特点之一是互动性。为了给学生提供互动的平台,教学中充分发挥小组合作学习的优势,让学生在小组合作中实现生生互动。

3、实践法。本课口语交际主要激发学生交流的兴趣与愿望,从而能积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。通过让学生演一演、说一说的形式,引导学生充分参与口语交际实践,在口语交际实践中准确表达自己的情感,学会自我赏识及赏识他人,能愉快和谐地和他人进行沟通。

四、说教学设计。

(一)揭题激趣。

俗话说:“兴趣是最好的老师。”本课开门见山揭示课题“我们做朋友吧”,让学生说说进入学校这两三个月里认识的新朋友并准确说出他们的名字。

(二)情境引图。

生活是口语交际的广阔天地,是口语交际的源头、活水。创设口语交际的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此,在教学中,我利用视频《好朋友》,引导学生思考“我们喜欢选择和什么样的人交朋友?”

(三)讨论交流。

口语交际是一种双向互动的实践活动,一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为,任何单向行为都不可能构成真正意义的口语交际。本课的重点是让学生在交际互动中能初步说清自己的观点,能认真倾听并了解别人的讲话内容。在教学中,我将学生分成几个学习小组,让学生充分讨论“我是如何跟别他(她)交上朋友的”,然后进行小组交流,全班交流,给学生充分互动的机会。最后引导学生个别汇报,其他学生注意倾听,从而达到认真“说话”和“听话”的目的。

(四)角色表演。

口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。本环节在学生充分说的基础上,让学生演一演,再现生活情境。老师请一个学生上台,模拟口语交际的情景,通过自我介绍,互交朋友。让学生知道不相熟的人之间通过自我介绍,相互了解对方,也能成为好朋友。

(五)拓展延伸。

生活中的有许多交朋友的方法,我通过让学生观看视频《花花的新朋友》引导他们交朋友的方法,同时请同学们按我们了解的途径,去认识一位不熟悉的同学,和他做朋友吧。

五、说板书。

设计意图是让学生明白什么是“朋友”以及交朋友有哪些途径,该如何交朋友。

语文口语交际说课稿

今天我选择了一节口语交际课,和大家进行交流探讨,是因为口语交际是人类特有的一种社会活动,不仅牵涉到语言、词汇等语言学因素,还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际内容、交际环境、交际规律等因素。口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一,口语交际的教学已经成为小学语文教学研究的重要课题之一,但是目前仍属于比较新的事物,重视程度不高,教师们都在尝试中,很难见到既成熟又成功的教学模式。我认为口语交际课,可以分四步来完成教学设计:第一步明确交际目标,第二步制定交际任务,第三步创设交际情境,第四步,交流互动评价。下面结合这四步具体谈谈我是如何设计这堂口语交际课的。

我讲授的是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第三单元的口语交际――劝告。教材要求学生选择生活中的常见情景,交流怎么劝说有效,再小组合作,模拟表演,还可以评一评谁的劝说效果好。

第一步,明确交际目标,据新课标对本学段口语交际的目标要求,我对教材进行了灵活运用,计了如下三维目标:

1、学生运用礼貌用语进行交流,能尊重、理解对方,做到以礼待人。

2、学生表达时有理有据,做到以理服人。

3、学生沟通交流时真诚真情,做到以诚待人,以情感人。

4、创设情景,让学生模拟表演,让乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

5、听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能进行客观的评价。

结合教材特点以及学生生活实际,我确定的教学重点是:创设情境,模拟表演,师生互动,生生互动,交流表达,激励评价。我确定的教学难点是引导激励学生乐于交流,敢于发表自己的意见,并初步学会互相评价。

为实现教学目标,解决重点,突破难点,第二步制定交际任务,制定合适的任务,才能提高参与的全体性,培养全体学生,而且必须紧贴学生生活实际。结合教材,我设计的任务让学生帮我解决两个难题,一是劝说不爱劳动的董理要积极参与劳动,二是角色反串,让学生分别模拟各种不同角色,劝说爱孙心切的奶奶别再帮董理打扫卫生。

我的任务既有实用性,又有趣味性,还有序列性。所谓实用性,因为这个话题来源于学生的日常生活,所谓序列性即从但一到综合,从浅显到复杂,从师生交流到生生互动,听、说、演、评,环环相扣,循序渐进,符合小学生的身心发展规律和教学规律,有利于能力的培养。

第三步创设交际情境。课堂伊始,为和学生拉近距离,消除紧张情绪,我设计了课前谈话内容,打开学生的话匣子,还专门安排了一首《劝学诗》,顺势导入交际的话题。我创设的第一个交际情境,就是我扮演不爱劳动的董理,让学生来劝说我。如何引导学生劝说,首先要总结出劝说的方法,劝说的方法就来源于两个理字,我在人物姓名的设计时就埋下了伏笔,我相信这两个理字会让学生记忆深刻。

口语交际有“法”可循,但并无定“法”,三言两语无法道明。我将学生能够理解和感知的方法进行了概括和总结,点到为止,言明即可,帮助学生将生活经验进行理性地归结,提醒学生在口语交际中也要讲艺术,循“法度”。在师生交流中,学生已经逐步掌握了劝说的方法,我又立即反串角色,设计第二个交流情境,让爱孙心切的奶奶登场,话题题材不变,但切入的角度却“峰回路转”,体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时,学生在顺利解决第一个话题的基础上,必然对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师,在掀开第一块神秘的面纱之后,又呈现出第二块面纱,把学生思维的触角引向深入,在话题呈现上独具匠心。我还把人物角色的选择权、扮演权、话语权还学生,把所有的主动权还给学生,教师只是一个组织者、引导者、合作者,采用高效课堂餐桌式教学模式,小组合作,模拟表演,交流探讨。

第四步,互动交流评价。在小组完成交际任务后,我挑选一个组上台模拟表演。在表演后,我引导学生对他们的劝说进行评价,这也是把评价的`权利还给学生,让学生敢于发表自己的意见,让学生参与到听、说、评的全过程。评价是检测,是反馈,学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。我把评价的主动权交给学生,在引导学生互评的过程中,我提醒学生从“说”的角度去评,真正让评价为教学主旨服务。

这节口语交际课总体上我力求体现以下四个特点:

1、设计的层次性。在设计上,教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环,而是通过灵活自如的调控,将话题不断引向深入,体现了口语交际能力训练的层次性。

2、活动的开放性。表现在小组活动的开放,教师让学生自由选择交际的伙伴,营造各抒己见、畅所欲言的交流语境;表现在课堂评价的开放,让学生成为评价的主体,真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。

3、交流的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动,也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动,将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。

4、内容的生活性。话题撷取来自生活,而又高于生活,切合学生的心理特点,充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求。

口语交际说课稿

(板书课题)结合题目,教师质疑:同学们带来了许多今天同学们带来了很多“小商品”,你想让你手中的物品也得到别人的喜爱,让别人心甘情愿地把他买下来吗?那我们今天就试着做一名“小小推销员”。

1、熟悉“商品”。对你的“商品”进行全面了解。从外观、规格、到用途、使用方法、以及价格,做到心中有数。可以通过阅读说明书和向别人询问,得到真实的情况。

2、找出产品最能打动人的地方,准备做精彩的描述。

3、面对“顾客”,你用怎样的表情,怎样的语气,怎样的语言推销你的商品,请做好充分的准备。

1.在小组中试着推销你的商品,让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。

2.认真聆听同学们的建议,合理采纳。

1、每组选出最优秀的“推销员”,推销自己的产品。

2、“顾客”认真聆听“推销员”的介绍,对产品提出质疑。

3、耐心、机智的回答“顾客”的问题,抱着即对消费者负责,又对产品负责的态度。

1、评出最佳“推销员”

2、你认为怎样才能过做一个优秀推销员?(优秀推销员的标准是什么?)。

口语交际说课稿

《小小推销员口语交际及作前指导》是人教版五年级上册第三组的口语交际,习作安排的是写说明文。其实,这就是本组四篇说明文学习后的实际运用。目的是使学生掌握四种基本的说明方法(列数字,举例子,作比较,打比方)。在学生的交流中,提高学生的口头表达能力以及四种说明方法的具体运用。因为,我将本节课的教学目标定为:知识与能力目标:能生动形象地把物品特点、用途、好处、使用方法等介绍清楚。并按说明文的一定顺序写作,将说明文的表达方法恰当运用到习作中去,使学生在习作实践中不断提高表达能力。过程与方法目标:通过实际感受,归纳方法,小组合作,全班交流,例文导航等方法,激发学生表达与写作的兴趣。情感态度价值观:培养学生走进生活,关注生活。培养学生认真倾听、团结协作的精神。重点是引导学生将自己的商品成功的介绍给顾客。难点是让学生按一定的顺序写出自己商品的特点、用途等,并在里面用上所学的说明方法。

本节课我主要运用了以下教学原则:

1、直观性原则;

2、看与说相结合的原则;

3、学以致用的原则。

4、交际与写作相结合的原则。

5、量力性原则。

1、重交际,轻指导。强调交际,是一种语言互动的评价交流,注重培养学生的倾听、表达、应对的能力,尤其强调学生应当注重对交际修养的培养。交际修养至少涵盖三个方面的内容:言语修养、行为修养、道德情感修养。

2、现场感受,产生兴趣。让呆在校园的学生身临其境的感受推销的技艺。并产生现场推销的欲望。

3、组内合作,同伴互助。口语交际的一个关键之点是在于人人参与,但又不能各行其是,在以小组为单位参加班级比拼的前提下,既让每个学生都参与了交际,又能互相帮助。达到培养学生团结思想协作的精神。

4、顺势而导,完成习作。本次的习作是写一个说明文。其实,只要改了交际内容的开与结尾。这样学生习作起来就事半功倍了。

推销对于校内的小学生来说,是个陌生的话题,即使生活中见到过,学生也不一定留意到了,只是作为顾客被推销了。而今天这个话题,则是让学生来个角色体验,当一回小小的推销员。针对于此,我设计了以下流程:

一是创设情境,入交际话题。此环节通过老师临时向学生推销棒棒糖,让顾客产生购买的欲望,认识到推销的重要性,产生推销的欲望。这里充分运用直观性原则,让学生能够身临其境的感受,并初步领会推销的技巧。

二是学推销技巧。

说者容易,做者难。要想推销成功也不容易。于是我安排了以下几个环节帮助学生学会推销技巧。

1、从老师刚才的推销中,一起来总结推销的技巧。

2、从书上的资料介绍中,获得推销的技巧。

这个环节我运用了说与做相结合的原则,学生只有亲自去实践,尝试,才能更好的掌握技能、技巧。

三是小组内推销,班级内比拼。说一百遍,不如做一遍。在学生拥有了一定的推销知识后,让学生在小组内交流,每个人得到充分的交流机会。在此基础上,小组推荐本组的优秀选手参加班级的推销比拼。既让学生的交际才能得以进一步的发挥,又能起到同伴互助的好处。班级内比拼,其目的不是要给学生分出高低,重点是让学生掌握怎么的介绍才更好,让学生在交际的过程中注意说明方法的运用,写作顺序的强调,这是学以致用原则的最好体现。

作为五年级的学生,写说明文有一定的难度,这个难度体现在不想写,不会写。针对于此,我顺势而导,在学生明白了习作要求后,例用刚才介绍棒棒糖的文章作范文,就是改好开头与结尾,形成说明文,指导学生学会写说明文。这样既让学生觉得说明文也不是那么难,也让学生知道怎么写。可作为农村学校的孩子而言,见不多,识不广。于是例用介绍棒棒糖的文章,学习文章中写作方法的运用,并给学生简单的列了个作文提纲。这就是说与写相结合的原则,以及量力性原则的具体运用。

板书由两个方面组成。重点是口语交际:特点具体;语言生动;态度:热情;习作:按顺序,抓特点,加方法。

1、按照万州区口语交际与习作模式长期坚持下去,肯定会去可以的读了习作要求,就让学生们去写的效果要好。

口语交际说课稿

尊敬的各位评委,各位老师:

大家好!我是来自四川省张澜职业技术学校的xxx,今天我说课的题目是《口语交际的艺术与魅力—职业礼貌用语-招呼语》。

接下来我将从教材,教法,学法,教学过程,教学反思等方面来谈谈我对本堂课的设计与构思,不当之处敬请各位批评,指正。

首先我进行教材的分析:

1.教材地位和作用分析:

本堂课选自高等教育出版社出版的中职语文基础模块部分中的口语交际。口语交际属于中职语文基础模块中阅读欣赏、表达与交流、综合实践活动三大板块中的表达与交流部分。本部分把学生的能力培养与职业素养紧密结合,着重培养学生的口头表达能力。

本课时隶属于口语交际部分,根据中职语文新大纲教学要求:注重培养在职业情境中的职业口语应用能力,在能力培养中,与职业道德,职业礼仪等紧密结合。

而职业能力培养在基础模块、职业模块、拓展模块中都占有极其重要的地位。

2.学情:

下面,我进行学情分析:

(教学对象)本课时教学对像是中职一年级酒店管理专业的学生。

(文化基础):他们的文化基础相对而言较差,口语的地域化致使口语表达不规范,生涩,直接影响口语的学习,因此我在课中选择中国古代传统“礼”文化作为教学内容,注重学生在职业场景中表达与交流的训练。

(兴趣爱好)学生行为习惯好动,热衷于网络交际和游戏。因此我在课前设计了网络学习,课中学生进行职业场景表演,以完成难点突破,提高学生的学习兴趣。

3.教学目标。

知识目标:

本堂课的知识目标是了解常见职业口语礼貌敬语-招呼语的内容及要求。由于中职学生的年龄普遍较小,文化基础较差,生活阅历不足,因此职业用语的认识上存在很大缺陷,而作为职业能力重要组成部分的职业礼貌用语,是学生首要了解的部分,只有具备良好的职业口语能力,服务行业的学生才能在工作中与客户进行良好,有效的交流与沟通。

能力目标:

的.普通话等才能在工作中与来自不同地方的客户进行高效良好的交流。在这一部分,我让学生讨论研究学习内容和自行设计职业场景,并自行思考解决方案。

情感目标:

培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,提高学生品。

德修养;同时让学生接受优秀文化的熏陶,并形成良。

好的个性、健全的人格。

4.教学重难点。

教学重点:对职业口语礼貌用语-招呼语的培养和训练。

中职生口语表达能力较差,职业认识不足,只有把口语能力与职业特性相结合才能让学生充分认识职业口语,并进行培养。

教学难点:礼貌职业口语-招呼语的正确使用。

由于学生来自不同地域省市,在口语表达中发音等存在差异性。同时学生的年纪较小,知识基础薄弱,在语言文字的运用上存在不足,而造成在口语的表达中易出现方言音词,语法逻辑等错误。因此,训练学生对职业礼貌口语-招呼语的正确使用是本课难点。

教学方法:

讨论法,情景教学法,任务驱动法,合作探究法。

1.讨论法:本课讨论法主要表现为课前预习网络讨论。

课堂中分组讨论。

课后网上讨论。

通过讨论法提高学生学习主动性,达到知识、技能共享的目的及情感教育的目的。

2.情景教学法:本课情景教学法主要表现为:

学生分组进行情景表演和教师引导环节的师生情景再现及视频教学。

情景教学是活动实践课常用的模式,也是在本堂活动实践课最主要的教学方法。在本课中我让学生先讨论自行设计职业场景,在课堂中每个讨论小组在班级进行情景表演,有利于激发学生兴趣,把理论联系实际,加强学生知识和能力的掌握。

3.任务驱动法:本课任务驱动法主要表现为:

课前网络学习,在学习中我让学生在课前就了解本课的学习任务,比如招呼语的内容,课中的情景设置,让学生针对学习任务做好充分的准备和学习,而课堂则成为进一步学习和提高及展示学生自我及共享的舞台。4.合作探究法:本课合作探究法主要表现为:课前网络学习阶段的合作探究,课中分组合作探究,课后交流合作探究。

这种教学方法属于我探索的创设性自主化学习模式的。

重要构成部分,而合作探究是中职语文新大纲的一个具体要求,意在加强学生集体意识和相互协作能力。

1.网络性自主学习。

课前利用现代网络资源,让学生带着老师留在网上的任务进行有目的性的浏览网页,观看视频,以及进入本专业网上课堂学习。课前网络学习有利于拓宽学生知识面及学习时间和空间,充分利用学生兴趣爱好,提高学习效率。2.合作探究性自主学习,在于让学生在集体中相互交流,相互借鉴,以达到知识和资源共享的目的。使学生在相互交流、相互借鉴的同时完善自身知识体系,增强集体意识、自主合作意识。

针对本课特点及学生情况,我设计了一个适用于本课的教学模式——创设性自主化教学模式。具体流程为:课前网络学习,组织教学,新课导入——学生自主学习成果展示——学生归纳总结——教师引导提高——师生针对训练——教学巩固,布置作业。该流程具体表现为:

1.课前网络自主学习:

课前网络学习是整个创设性自主化教学模式的前提。本课所有教学都是建立在课前网络学习基础之上的。

在课前导学部分:

(1)、首先,我让学生在网上和本专业网上课堂查找有关常用职业礼貌用语-招呼语以及相关教学视频,完成课前预习任务。学生课前网络学习不仅拓宽了视野和见识面,而且还对职业礼仪,礼貌用语有一个比较直观,全面的认识。

(2)、其次我让学生进入班级qq群进行讨论、共享,并总结出注意事项。使学生能够在交流中激发兴趣和合作探究。

(3)、最后我让学生在班级qq群中分组进行职业场景设计。借以锻炼学生思维和自行解决问题的能力,以及培养学生的职业综合素养。

2.组织教学,新课导入:(1分钟)。

在这一部分,我用每次进教室的第一句话“同学们好”为切入点提问,引入礼貌用语及职业口语,让学生进入礼貌用语的训练培养中,同时让学生感受到礼貌用语贯穿于日常生活中,使学生在生活中也不断锻炼自己的礼貌用语。

3.新课激趣:(2分钟)。

新课教学中,我首先给学生看几张职场应聘幻灯片,让学生感受到现代职场的激烈竞争,同时我由“怎样才能在职场中脱颖而出”提问,让学生懂得良好的职业能力在职场中的重要性。从而进入职业口语的教学中。

4.学生分组讨论及展示。

(一)(3分钟)我先让学生展示对。

职业礼貌用语及职业口语定义,然后我再进行总结并给出正确的定义。(课件出示)。

5、学生分组讨论及展示。

(二)(4分钟)。

学生分组展示招呼语的内容,并让学生到黑板归结,剔除重复及不太好的内容。

6、分组职业场景表演及纠错和场景再现表演(学生展示四)(23分钟)。

接下来按预习时的讨论分组在班级中进行职业场景展现,让学生把自己课前自主设计的场景和对白通过表演的形式展现出来,让学生切身感受职场。每小组表演结束全班进行纠错和总结,然后进行场景再现表演(学生先进行纠错总结,教师进行总结,学生场景再现表演)。

7、教师出示课件,学习总结职业礼貌敬语-招呼语的态度和语音要求。(4分钟)。

8、最后,给学生播放职场服务视频,让学生思考视频中是怎样做的,怎样说的,而我们有那些还做得不好说得不好,我们又该怎样去做和说。(4分钟)。

9.看完服务视频,全班按预习时的分组进行讨论,然后师生共同进行针对练习,重点练习说得不好和做得不好的地方。每个小组派代表总结发言。让学生合作探究,学会共享。(3分钟)。

10.课后作业,巩固和预习,放在网上共享。(1分钟)。

让学生写一篇关于职业口语的认识,并上传至班级qq群空间,让同学之间相互改正、讨论、研究、学习。

成功之处:

1、在于以中国传统的“礼”文化为内容,对语文教。

学的职业化发展进行了一定的探索。

2、对表达与交流、语文活动实践课的教学模式进。

行了一定的探索,该教学模式充分发挥了学生的主观能动性,利用网络、游戏和学生兴趣爱好,把知识、技能以及情感教育贯穿其中,让学生能在活动中高效,有序地完成预定的学习目标。

不足之处:创设性自主学习模式比较适用于实践活动课、职业口语表达与交流等课程。

结束语,我的说课完毕,谢谢大家。

口语交际评课稿

于婷老师的课,我想谈三点感受:

一、做有准备的教育。

度就不同了。习作也一样,有准备的教育和没有准备的,教育效果有天壤之别。教师应强化准备的意识,做有准备的教育。

二、适时使用相关资源。

于老师整个堂设计了三个大板块:说什么、怎么说、演一演。在教学第一板块“说什么”时,教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上,适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法,即介绍景点时不仅仅可以说样子,也可以说传说、故事,这样介绍起来会更吸引人。在教学“怎么说”时,教师适时引入一段“专业导游介绍大明湖”的视频,让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”,紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法,体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。文内资源与文外资源的恰当使用,使课堂更为扎实,更为厚实。

课下,他们的环境是轻松的,真实的,交流的话题是自己感兴趣的,是需要交流的内容。而在课堂上的交流是有话题的,是有要求的。怎么办?这是教学中的难点,也是需要研究的问题。

在这堂课上,于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。

1、整堂课是在情境中推进的。为学生创设了真实的交际情境。

(1)少数民族的孩子来济南,请学生为他们做导游。

(2)出示趵突泉、大明湖视频,一起随团去游览。

(3)主持人香蕉哥哥的一封邮件大大激发了学生学习的热情。表达的自信,交流的主动性自然生成。

2、当学生只会介绍,不会交流的时候,老师通过观看视频,学生评议,领悟交流的方法,就是游客可以提问,导游要耐心解答。教师注意了原型启发的作用。

3、学生不会问问题的时候,教师请学生观察趵突泉三个字。引导学生提出问题,解答问题,形成在教师引导下的双向互动。为下面的演一演中的学生自觉互动交流奠定了基础。

4、在小组中合作,形成了双向互动,多项交流,如:起旅行社的名字、选小导游,随团旅游等情境的创设可以说营造了一个真实自然的交流环境。体现了师生互动、生生互动,群体间互动,学生比较兴奋,这种环境有助于形成新的交际的状态,生成更大的交流空间。

通过本次教学,我们更加明确了口语交际教学中如何突出“交际”的特点,也对“开放而有活力的语文课程”有了更深的理解。

有幸听了陈老师执教的口语交际《我该怎么办》这一课,深受启发。自己工作已经半年多了,教二年级,口语交际课也上了不少,但一直感觉没什么效果,孩子们的兴趣也提不起来。听了陈老师的这节课茅塞顿开,也对口语交际课有了一些思考。口语交际是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适合的表达方式进行的思想情感的交流口语交际,并不是简单的听话和说话。听话、说话是单向的活动,而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白、说的清楚,还要敏锐观察对方的意图,根据不同的对象和场合,恰如其分地应对。对于低年级的口语交际课,我认为有效的口语交际课应从一下几个方面做起:

一、创设情境激发兴趣。

依据教学内容,创设口语交际的相关情境,把学生引导到特定的情境中,唤醒学生已有的经验,这也是上好口语交际课的关键。低年级学生最乐意扮演角色,又最容易沉浸在角色中,教学中老师让学生演一演、说一说,就会取得最佳的教学效果。如陈老师执教的《我该怎么办》这一课,上课伊始,从妇女节导入,问孩子妇女节送妈妈什么礼物,然后引到做家务上,如果家长不让做怎么办?此时,陈老师创设情境,让孩子扮演记者去采访现场的“妈妈们”,让孩子亲自听听“妈妈们”的心声。孩子们感兴趣,同时也达到了口语交际的目的。我们可以根据不同的话题创设不同的情境,如生活生活情境、家庭生活情境、学校班级生活情境等。创设情境的方法、手段也是多种多样,如语言渲染、角色设置、现实场景、道具装扮等。

二、示范引导加强训练。

1.利用图文引导交际。

低年级口语交际的内容都配有图和文字提示,图画可以引起学生的'兴趣,体现口语交际的主题,文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画,弄清楚图画中人与人,人与物、物与物之间的关系,再借助文字的提示,使学生明白应该说什么,怎么说。

2.示范模仿,指导说话。

儿童的一切学习都是从模仿开始。有些口语交际课,教师有必要为学生模仿,或者让优秀的学生表演示范。通过示范,向学生提出本次口语交际的要求和注意的问题。

三、双向互动多向交流。

创设交际情境,提供双向互动的条件和机会,让学生进行口语交际,是上好口语交际课的必要条件。

1.生生互动。面向全体学生,人人练说,生生互动是最好形式。教师要大胆放手,让学生在问、说、议、评、辩中互动交流,各自取长补短,互相促进,共同提高。在生生互动的过程中,教师要特别关注那些不善言谈的学生,应该走到他们的身边,给他们自信心,鼓励他们参与。

2.群体间互动。群体间互动主要是通过小组之间互问互答,表演,比赛等形式,培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。陈老师在执教过程中,让孩子扮演记者采访“妈妈们”时,其他同学认真听并进行评价,这就是一种很好的互动,孩子们在认真听的过程中,通过对他人的评价也同时提醒了自己。

3.师生互动。陈老师在最后扮演爸爸,让孩子劝服爸爸可以为自己做一道菜作为生日礼物。这一环节,师生互动,更好地拉近了与学生的距离。

四、反馈评价完善交际。

口语交际课的教学过程要通过对课堂上口语交际实力的分析评议,让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求,并且在评议中达到口语训练的目的。

五、拓宽交际渠道创设训练机会。

口语交际能力的培养仅限于课堂教学是远远不够的。教师要为学生拓宽口语交际的渠道,创设更多的训练机会。可以组织学生把在社会上,家庭里,学校中看到的新鲜的或亲身经历的事,利用晨会课、活动课,鼓励谈一谈,说一说,议一议。可以组织学生参加有意义的活动,抓住活动的机会,进行口语交际训练。可以联系学生学习生活的实际问题,教师给一个话题,如“能不能买小摊上的食品”等,让学生在争辩的过程中训练口语。口语交际的训练无处不在,教师要善于抓住机会,让学生在学习生活中得到锻炼,不断地提高口语交际的能力。

口语交际说课稿

接下来我将从教材,教法,学法,教学过程,教学反思等方面来谈谈我对本堂课的设计与构思,不当之处敬请各位批评,指正。

首先我进行教材的分析:

1.教材地位和作用分析:

本堂课选自高等教育出版社出版的中职语文基础模块部分中的口语交际。口语交际属于中职语文基础模块中阅读欣赏、表达与交流、综合实践活动三大板块中的表达与交流部分。本部分把学生的能力培养与职业素养紧密结合,着重培养学生的口头表达能力。

本课时隶属于口语交际部分,根据中职语文新大纲教学要求:注重培养在职业情境中的职业口语应用能力,在能力培养中,与职业道德,职业礼仪等紧密结合。

而职业能力培养在基础模块、职业模块、拓展模块中都占有极其重要的地位。

2.学情:

下面,我进行学情分析:

(教学对象)本课时教学对像是中职一年级酒店管理专业的学生。

(文化基础):他们的文化基础相对而言较差,口语的地域化致使口语表达不规范,生涩,直接影响口语的学习,因此我在课中选择中国古代传统“礼”文化作为教学内容,注重学生在职业场景中表达与交流的训练。

(兴趣爱好)学生行为习惯好动,热衷于网络交际和游戏。因此我在课前设计了网络学习,课中学生进行职业场景表演,以完成难点突破,提高学生的学习兴趣。

3.教学目标。

知识目标:

本堂课的知识目标是了解常见职业口语礼貌敬语-招呼语的内容及要求。由于中职学生的年龄普遍较小,文化基础较差,生活阅历不足,因此职业用语的认识上存在很大缺陷,而作为职业能力重要组成部分的职业礼貌用语,是学生首要了解的部分,只有具备良好的职业口语能力,服务行业的学生才能在工作中与客户进行良好,有效的交流与沟通。

能力目标:

的普通话等才能在工作中与来自不同地方的客户进行高效良好的交流。在这一部分,我让学生讨论研究学习内容和自行设计职业场景,并自行思考解决方案。

情感目标:

培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,提高学生品。

德修养;同时让学生接受优秀文化的熏陶,并形成良。

好的个性、健全的人格。

4.教学重难点。

教学重点:对职业口语礼貌用语-招呼语的培养和训练。

中职生口语表达能力较差,职业认识不足,只有把口语能力与职业特性相结合才能让学生充分认识职业口语,并进行培养。

教学难点:礼貌职业口语-招呼语的正确使用。

由于学生来自不同地域省市,在口语表达中发音等存在差异性。同时学生的年纪较小,知识基础薄弱,在语言文字的运用上存在不足,而造成在口语的表达中易出现方言音词,语法逻辑等错误。因此,训练学生对职业礼貌口语-招呼语的正确使用是本课难点。

教学方法:

讨论法,情景教学法,任务驱动法,合作探究法。

1.讨论法:本课讨论法主要表现为课前预习网络讨论。

课堂中分组讨论。

课后网上讨论。

通过讨论法提高学生学习主动性,达到知识、技能共享的目的及情感教育的目的。

2.情景教学法:本课情景教学法主要表现为:

学生分组进行情景表演和教师引导环节的师生情景再现及视频教学。

情景教学是活动实践课常用的模式,也是在本堂活动实践课最主要的教学方法。在本课中我让学生先讨论自行设计职业场景,在课堂中每个讨论小组在班级进行情景表演,有利于激发学生兴趣,把理论联系实际,加强学生知识和能力的掌握。

3.任务驱动法:本课任务驱动法主要表现为:

课前网络学习,在学习中我让学生在课前就了解本课的学习任务,比如招呼语的内容,课中的情景设置,让学生针对学习任务做好充分的准备和学习,而课堂则成为进一步学习和提高及展示学生自我及共享的舞台。

4.合作探究法:本课合作探究法主要表现为:课前网络学习阶段的合作探究,课中分组合作探究,课后交流合作探究。

这种教学方法属于我探索的创设性自主化学习模式的。

重要构成部分,而合作探究是中职语文新大纲的一个具体要求,意在加强学生集体意识和相互协作能力。

1.网络性自主学习。

课前利用现代网络资源,让学生带着老师留在网上的任务进行有目的性的浏览网页,观看视频,以及进入本专业网上课堂学习。课前网络学习有利于拓宽学生知识面及学习时间和空间,充分利用学生兴趣爱好,提高学习效率。2.合作探究性自主学习,在于让学生在集体中相互交流,相互借鉴,以达到知识和资源共享的目的。使学生在相互交流、相互借鉴的同时完善自身知识体系,增强集体意识、自主合作意识。

针对本课特点及学生情况,我设计了一个适用于本课的教学模式——创设性自主化教学模式。具体流程为:课前网络学习,组织教学,新课导入——学生自主学习成果展示——学生归纳总结——教师引导提高——师生针对训练——教学巩固,布置作业。该流程具体表现为:

1.课前网络自主学习:

课前网络学习是整个创设性自主化教学模式的前提。本课所有教学都是建立在课前网络学习基础之上的。

在课前导学部分:

(1)、首先,我让学生在网上和本专业网上课堂查找有关常用职业礼貌用语-招呼语以及相关教学视频,完成课前预习任务。学生课前网络学习不仅拓宽了视野和见识面,而且还对职业礼仪,礼貌用语有一个比较直观,全面的认识。

(2)、其次我让学生进入班级qq群进行讨论、共享,并总结出注意事项。使学生能够在交流中激发兴趣和合作探究。

(3)、最后我让学生在班级qq群中分组进行职业场景设计。借以锻炼学生思维和自行解决问题的能力,以及培养学生的职业综合素养。

2.组织教学,新课导入:(1分钟)。

在这一部分,我用每次进教室的第一句话“同学们好”为切入点提问,引入礼貌用语及职业口语,让学生进入礼貌用语的训练培养中,同时让学生感受到礼貌用语贯穿于日常生活中,使学生在生活中也不断锻炼自己的礼貌用语。

3.新课激趣:(2分钟)。

新课教学中,我首先给学生看几张职场应聘幻灯片,让学生感受到现代职场的激烈竞争,同时我由“怎样才能在职场中脱颖而出”提问,让学生懂得良好的职业能力在职场中的重要性。从而进入职业口语的教学中。

4.学生分组讨论及展示。

(一)(3分钟)我先让学生展示对。

职业礼貌用语及职业口语定义,然后我再进行总结并给出正确的定义。(课件出示)。

5、学生分组讨论及展示。

(二)(4分钟)。

学生分组展示招呼语的内容,并让学生到黑板归结,剔除重复及不太好的内容。

6、分组职业场景表演及纠错和场景再现表演(学生展示四)(23分钟)。

接下来按预习时的讨论分组在班级中进行职业场景展现,让学生把自己课前自主设计的场景和对白通过表演的形式展现出来,让学生切身感受职场。每小组表演结束全班进行纠错和总结,然后进行场景再现表演(学生先进行纠错总结,教师进行总结,学生场景再现表演)。

7、教师出示课件,学习总结职业礼貌敬语-招呼语的态度和语音要求。(4分钟)。

8、最后,给学生播放职场服务视频,让学生思考视频中是怎样做的,怎样说的,而我们有那些还做得不好说得不好,我们又该怎样去做和说。(4分钟)。

9.看完服务视频,全班按预习时的分组进行讨论,然后师生共同进行针对练习,重点练习说得不好和做得不好的地方。每个小组派代表总结发言。让学生合作探究,学会共享。(3分钟)。

10.课后作业,巩固和预习,放在网上共享。(1分钟)。

让学生写一篇关于职业口语的认识,并上传至班级qq群空间,让同学之间相互改正、讨论、研究、学习。

成功之处:

1、在于以中国传统的“礼”文化为内容,对语文教。

学的职业化发展进行了一定的探索。

2、对表达与交流、语文活动实践课的教学模式进。

行了一定的探索,该教学模式充分发挥了学生的主观能动性,利用网络、游戏和学生兴趣爱好,把知识、技能以及情感教育贯穿其中,让学生能在活动中高效,有序地完成预定的学习目标。

不足之处:创设性自主学习模式比较适用于实践活动课、职业口语表达与交流等课程。

结束语,我的说课完毕,谢谢大家。

《口语交际》说课稿

本课是语文第一册第二单元的一次口语交际课,内容是“我们的画”。教材配有一幅图,图上画的是几个小朋友准备画展的场面。他们有的在构思,有的在向别人介绍自己的新作,还有的在评说别人的画。画面活泼有趣,激发了学生展示交流绘画作品的欲望,也提示了本次口语交际的形式和内容。

要进行口语交际,首先要明确要求。一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的,从老师身上,他们学到了怎样去交际,交际的时候说些什么,老师要给他们一个示范,供他们参考。一开始,我便设计了一个交际场景,请学生上台来介绍,而老师则充当了交际的另一方、提问者。这一过程是让学生去观察,老师是怎么进行谈话,是怎么向同学了解图画的,然后,我让他们记住我是怎样问的。然后我又请了一位同学来问我,这实际上就是一次示范,是让学生学会怎样去了解图画。同时,让他们听听怎样介绍自己的画,通过两次两种不同类型的师生交际,再让学生与学生之间交际,生生互动,了解同桌的画、了解自己喜欢的画,四人小组里商量讨论推选出一张图画;和图画的作者一起欣赏图画;自己独立去进行交际。

1、在具体的情境中培养学生口语交际能力。

口语交际是听与说双方的互动过程,学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。我在教学中培养学生的口语交际能力全都在具体的情境中进行。我在课前让学生每人画一幅自己喜欢的画,为学生的交流提供了素材,在教学过程中设计了几个引导性的提问,并进行了示范或提示,让学生明白从那些方面去说,怎么说,为学生的交际进行了方法指导。

2、活动形式多样,层层递进。

在活动中形式是多样的:有师生互动、生生互动,也有学生个人面向全体学生的。在几次具体的活动中,从介绍自己的画(从组内到面向全体),评选组内同学的画,到最后参观“小画家”的画,对学生的口语交际的要求也不同,是模仿——自主交流的过程,是学习方法——实践的过程,是逐层深入、层层递进的。

3、自主、合作,创设宽松的学习氛围。

根据《语文课程标准》的要求,围绕口语交际课的基本目标,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力创设开放、有活力的学习氛围,使学生的语文素养得到全面提高。

1、能介绍自己的画,说出自己为什么画这些内容,能简单评评别人的`画。

2、初步培养学生说话大方、听话认真的习惯。

3、激发学生相互交流的兴趣,乐于发表自己的看法,体会口语交际带来的快乐。

指导学生与人交谈,交际过程中清楚地表述自己的意思,即自己画了什么,为什么要画这一内容。

评价别人的画,自由而又有序地组织学生介绍画、推荐画等交际活动。

一、创设氛围,激趣导入。

用色彩鲜艳的图画吸引学生,在引导学生观察图画内容的基础上,鼓励学生“像图上的小画家一样”向学生提出争当“小画家”和“小解说家”的目标,为学生营造一种自我展示的氛围、一种相互交流的氛围、一种竞赛的氛围,吸引学生的注意力,最大程度地调动他们参与交流的热情。

二、问画、说话。

通过教师和学生的3次互动交流,为学生作好示范,让学生知道从哪些方面去问、从哪些方面去说,使学生掌握交流的方法。然后让学生和同桌交流,全班交流。

三、选画、评画。

在四人小组里交流、挑选画得最好的画,指出画得好的地方,实际上是让学生评价别人的画、欣赏别人的画,最后参观画展时让学生同“小画家”或自主交流,这是一个独立交际的过程。

四、课堂小结、体会成功。

通过让学生自己表扬自己,给他们照相,培养学生的说话兴趣和自信心,让他们体会口语交际带来的快乐。

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