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口语交际
本次交际活动的话题是《春天里的发现》。虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似,但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察,展开想象,突出对春天一些现象的“新发现”,而且还要在说的基础上将自己的发现写下来,激发学生初次写话的兴趣,培养想象能力和思维的条理性,提高热爱大自然的审美情趣。
本次口语交际练习可以和本组各课的“实践活动”结合进行,也可以与下面的“展示台”和“宽带网”结合起来进行,把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借,也可以把口语交际和写话的成果作为展示的内容。具体形式教师可根据班级实际情况自由选择。
1、课前布置学生搜集或整理以前有关春天的资料(文字、图片等)。
2、将学生分成若干个小组。
过程:
1、播放歌曲《小鸟小鸟》,听后说说你都听到了什么?
2、在春天里你又有什么新的发现呢?学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。
要求:(1)可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。
(2)发现要“新”,尽量与众不同。
3、全班交流汇报“新发现”,引导学生按照一定的条理尽可能多的说出自己的新发现,或者专注于某一种事物,把它说具体。如对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的小尖叶,从“草色遥看近却无”说到绿草如茵的景象。鼓励学生大胆把自己的联想结合自己的发现说出来。
4、全班交流,师生共同评议,评选“最具慧眼”奖。
5、把自己的新发现整理一下写出来,教师适当提醒学生先想想写话的顺序再动笔。然后全班交流,师生共同分享写话的快乐。
展示台。
本次活动主要展示和交流本组语文实践活动的成果。教师要根据教材中学习伙伴的提示,拓展交流和展示的形式,为学生搭建广阔的平台,让他们充分体验到成功的乐趣。
1、结合本组语文实践活动的成果,根据学习伙伴的提示,教师引导学生用自己喜欢的方式展示学习成果。
(搜集描写春天的词句,展示写有关春天内容的书法作品,还可以唱唱有关春天的歌曲,创编赞美春天的舞蹈,画一幅春天的图画……)。
2、小组内交流,大家互相分享学习的收获。
3、班级交流展示,评选“最佳创意”奖和“最佳才艺”奖。
宽带网。
这是本册语文园地新开辟的一个栏目,这个网名新颖有趣,富有时代气息,旨在拓展学生学习时空,培养和提高学生的语文素养。同时它也是本组学习的进一步拓展与延伸,主要引导学生从各种途径(包括亲自观察、利用图书、电脑网络等)搜集与学习内容相关的信息,调动学生学习的主动性,培养他们自主学习的能力和习惯。
过程:
1、把自己搜集的有关“市花”的资料在小组内进行交流。(除了教材所举的例子,教师还可以让学生自主交流其他城市的“市花”资料)。
2、学有余力的学生还可以交流某种“市花”的来历,或者交流“市树”的有关资料。
3、根据学生交流的信息资料,师生共同评选最佳作品出一期墙报。
口语交际
时 间:
教学目标 1、居搜集、准备故事、并能完整也讲出来2、在听故事中学到故事内容的熏陶和教育。
重点 能清楚完整地讲出各种语传说,民间故事。
难点 清楚完整地讲述故事。
教具 相关图片。
教程。
一、创设情境:
二、汇报交流。
1、个人展示,指名给大家讲故事。
2、小组竞技,小组商讨,推出代表进行讲故事比赛,
4、让学生说说从故事中明白了什么。
三、小组 总结学习情况四、作业 把听到的故事讲给大家听。
口语交际
本次·习作的训练内容是围绕大自然的启示这一专题编写的。目的是指导学生运用口头语言与书面语言,交流综合性学习的收获,提高倾听、应对、表达等方面的能力。
要求学生把自己搜集到的有关大自然给人启示的资料,自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示,用自己的话表达出来,和同学交流。教学前,教师可简单地创设情境,如,请擅长书画的同学在黑板上题写活动主题:大自然的启示综合性学习成果汇报会,配上简单的背景图画;自荐或推荐学生主持人,准备开场白与串联词等。交流时,先分小组人人发言,教师要特别注意指导不善于说的同学,并请能说会道的同学当好小老师,作好示范。在汇报中,听的人可以向台上的同学请教提问,发言者可以当即回答,也可讲完后解答,还可以请台下的老师、同学解答,形成台上台下的互动交流。
习作既可写在综合性学习中的发现,又可写活动经过或心得。学生经历了活动的全过程,有了自己的亲身感受和体验,是有话可说、有情可抒、可感可发的。后,可让学生趁热打铁写下来。教学时,教师要帮助学生广开思路,选好角度,选好材料,指导学生写自己最想写的内容。在学生动笔前,要引导学生在头脑中放放电影,静静回想一下自己的发现或活动的过程与心得;再考虑先写什么再写什么,确定表达的顺序,重点写什么,使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。学生习作时,教师可巡回指导。学生习作完成后,采用读一读、评一评、改一改的方式引导学生互相修改,修改时注意用上一些学过的修改符号。课堂上师生可当场点评并口头修改几篇习作。虽然本次与习作重点是要求学生表达自己从大自然受到的启示,但学生在参与综合性学习时的态度、团体合作的精神、勇于探究和战胜困难的勇气,教师也要给予积极评价与鼓励,给学生留下我能行的自信,为学生今后的探索播下兴趣的种子。
口语交际
新大纲在口语训练上提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼能力。”
说到学生口语能力的培养,这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性,而对于农村低段的小学生来说,这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对教学的几点体会:
利用教材训练低年级学生的是行之有效的办法。刚入学的儿童,说话常常不完整,不规范。因此,在学生刚入学学习拼音时,就要开始进行说话训练,并规范学生的口头语言,逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如:在教学四声音节时,学习ye的四声:ye子,海南岛有椰子树。ye爷,爷爷在家里给我讲故事。ye猪,森林里有许多野猪。树ye,秋天到了,树叶变黄了,一片一片往下落。学生可以根据四声,组不同的词,造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇,又便于理解字义,并练习运用。既掌握了“ye”的四声,又进行了语言训练,而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练,最掌用的方法就是扩词、造句。此外,让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律,也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂,峰,锋”时,先让学生懂得声旁帮助记字义,形旁帮助辨字形,再让学生说出这个字如何写,如何记,如何造句,学生通过分析,知道“蜂”是虫字旁,它与昆虫有关,组词“蜜蜂”,造句:蜜蜂会采蜜;知道“峰”是山字旁,与山有关,组词“山峰”,造句:高高的山峰上有一块巨大的石头,像猴子在观海;知道“锋”是金字旁,与金属有关,组词:锋利,造句:猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字,把知识掌握得更灵活,又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生,主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,教师与课本,课文与学生,学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。比如,让学生想一想,说一说,小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露,真令人欣喜。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高能力的一个好办法。
李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高的能力。
生活是训练的广阔天地,是的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行,学生就会感到亲切,乐于表达。
如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
古代教育家朱熹说过:教人不见情趣,必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里,可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花,粉嘟嘟的桃花,绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下,花丛中,孩子们尽情地想象着,欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田。“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像把大梳子。你看,他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙,花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳,雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染,启发了学生的心智,发展了学生的个性,解除了学生的束缚,使他们的言语变得绚丽多彩。最后,还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见,亲手所画的景物,觉得有话可说、有情可表,从而使真实、有趣,达到一种较为完美的境界。
家长是学生的第一任老师。一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的训练,做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语的毛病。另一方面,布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行训练。学了《小熊住山洞》后,请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了,做张爱心卡,并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友,把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了能力。
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是的内容,是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设的情境,利用一切机会,对学生进行训练。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式,是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一,说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间,所以,教师可以引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。
学校里经常组织有意义的活动,在活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就会自然得到提高。
优秀的电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧,在学生观看后,我组织他们说说剧中的精彩情节,训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容;我还组织了一次“《西游记》人物评论会”,学生的说话具有较强的针对性、层次性,收到良好的训练效果。此外,孩子们感兴趣的动画片、电影,都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练,学生能在愉快的气氛中,既回顾了电影、电视节目的内容,丰富了知识储备,又使学生的口头表达能力得到了训练,一举多得,是可以经常性、长期进行训练的好方式。
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件,学生往往对这些突如其来的事件充满好奇,这时候,教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子,据为己有,别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中,学生们各抒己见,对小李进行了批评,这既使大家受到了教育,又进行了的练习。
顾名思义是口头语言的交往。能力不是学来的而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出:“能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在全社会的人都以为主要表达工具。实现四化建设两个文明需要大批专门人才更需要有口才的人不仅日常生活离不开它而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师培养学生的能力则是任道而重远。
口语交际教案
二年级下册语文园地七口语交际:这次口语交际,主要是让孩子学会自我保护。在看懂图意后,可以再联系自己生活实际想想该怎么办?可以合作表演故事的开头,可以续编故事,可以交际表演,也可以尝试着感悟故事。总之,一定要联系生活实际,把你自己的想法、体会说给大家听;也可以相互交流选择最合理的办法。然后,思考:怎样对待陌生人?小组合作练习表达。最后再“写写画画”相互交流和展示。
通过一年级的学习以及实际生活中的锻炼,已经为二年级学生奠定了一些语文基础。学会了1600~1800个汉字,具有初步的口语交际能力。对于低年级的学生来说,让学生养成讲普通话的好习惯,有表达的自信心,能完整的讲述小故事。口语交际对他们来说并不陌生,他们随时随地都在练习。小学生的好奇心特别强烈,好奇心是学生学习的内部动机,一般说来,学习动机越高,学生的学习效果也越好,所以兴趣是最好的老师,在教学中教师应善于开发和利用学生的好奇心,创设情境,贴近孩子的生活,走进孩子的内心,多关注孩子,从而激发学生说话的兴趣,让孩子能用普通话自然大方、有礼貌、有自信的表达自己的意见。
《语文课程标准》对第一学段口语交际提出:“学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯”“能完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻”“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”“有表达的信心,积极参加谈论,对感兴趣的话题发表自己的意见”基于这些思想,我把此次口语交际的教学目标定位为:
1、创设情境,激发学生说话兴趣,让每个孩子都能用普通话准确的发表自己的意见。
2、教会孩子态度自然大方,有礼貌的待人接物的道理
3、让孩子学会对待陌生人,孩子学会自我保护的能力。
多媒体课件
一、谈话导入。
1、同学们我们在与别人说话时候应注意些什么?
生回答,师总结:声音洪亮、有礼貌、介绍清楚。
2,那别人说话的时候我们又该怎么做?
生回答,师总结:仔细听、认真想。我希望同学们在这堂课上能做到这两点。
二、认识主人,描述情境。
1、先来认识一下我们今天故事中的主人公,谁来跟亮亮打个招呼?
2、师描述情境:在一个星期天的上午,天气晴朗,阳光明媚,爸爸、妈妈因为有事出去了,家里只留下亮亮一个人。你们瞧,他在干什么?遇到了什么事?(图影出示四幅图)
三、引导观察,生生交流。
这四幅图就是故事的开头,这节课我们的任务就是帮亮亮想办法,把故事编完整。
四、创设情境,续编故事。
1、设想一下,这位叔叔可能是亮亮——认识(爸爸的朋友),不认识(爸爸的朋友、坏人)
2、面对这两种情况,亮亮该怎么做,请大家赶紧想出好办法来,想好了与同桌交流交流。(师出示温馨提示)
3、师指导说一说情境:如果门外的叔叔是亮亮不认识的,但确实是爸爸的朋友,亮亮该怎么办?谁来说说你的好办法?其他同学认真听,看看你还有什么好的建议。师出示说话时注意事项,培养学生说话习惯。
4、学生评价。
5、同桌互动。如果门外的叔叔是亮亮认识的,亮亮该怎样热情接待?请同桌一人当亮亮,一人当叔叔,把你的办法说一说,然后交换角色。
6、同桌代表上台说,师评价。
五、小组合作,表演故事。
1、怎样确定门外的是坏人呢?
2、如果门外的是坏人,亮亮又该怎么办?(生说办法)师出示安全儿歌。
3、小组选择其中的一种办法演一演,比比哪组演的好!
4、小组代表上台演演,生评价。
六、感悟故事,拓展延伸。
1、这个故事让你明白了什么?把你的体会说给大家听。
2、你在生活中有没有碰到过像亮亮这种情况?你是怎么做的?
七、齐读儿歌,加深认识。
《安全知识儿歌》
一人在家蹲,门是保护神;如果有人敲,先从猫眼瞧;
假如生人来,别把门儿开;大声打电话,歹徒最害怕;
坏蛋能吓走,安全得保障;父母回到家,一定把你夸。
口语交际
星期一的下午,我们上了一节课。老师走进教室,说这一节上课,主题是-----《推荐一本好书》。同学们议论纷纷,老师让我们静下来。我心想,假如老师挑我怎么办?我能把准备好的话说清楚吗?胡亚婕先举起手来,老师让她发言。她推荐的书是《冰心儿童文学全集》。还说出里面有诗歌、散文、小说。有些诗歌虽然难以理解,但一看插图就好理解了。接着又说出了里面的好词好句和精彩片段。接下来老师又让举手的肖枫说。肖枫推荐的是《三国演义》他说最喜欢曹操,因为曹操能文能武,常打胜仗。这么一说,下面有的同学说:“我喜欢诸葛亮,他最聪明。”“我最喜欢赵云,他的功夫最好!”“我最喜欢张飞,他最厉害!”同学们你一言我一语的讨论开了。不知不觉的一节课就完了。一节课使我知道了以后要多读书,多读什么样的书。我真希望多上几节这样的课。
口语交际
1、围绕父母的爱这一话题进行,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当。
2、根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感。
3、能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系。
1、选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感。
2、能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系。
课件。
1课时。
(一)谈话导入,再现情境。
1、谈话导人。
我们在父母的爱中长大,每位父母都爱自己的孩子,爱的方式却不尽相同,今天我们就谈谈父母的爱。(板书:父母的爱)。
2、再现情境。
多媒体出示中的三个生活中的小故事。
(二)创设情境,展开讨论。
1、提出问题:你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法?
2、小组交流,形成观点。
3、全班交际,模拟交际情境。让学生充分展开讨论,让不同观点进行辩论,在观点的碰撞中形成正确的观点。
(三)联系实际,感悟父母之爱。
1、联系实际。你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故事,在谈谈自己的想法。
2、小组合作,互说互评。
3、全班交流,互为补充、质疑。教师注意交际时的习惯的培养。
(四)拓展延伸,沟通情感。
2、拓展延伸。今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听,并请他们谈谈看法。
(五)表扬激励,课堂总结。
父母的爱。
口语交际
《讲报、评报》是义务教育课程人教版第十一册“积累.运用二”中的内容。这与第一组的语文实践活动紧密相承,通过学生搜集资料、阅读、习作、设计、书写、讲报、评报等系列活动与予学生启示,激发学生热爱祖国的情感,提高学生与人交流看法的能力。
1、创设交际的真实情景。虚假的情景脱离了学生生活,即使老师使出浑身解数,但无奈在学生心中没有相关体验,激不起半点涟漪,又怎能启发他们的思维,进而激发他们的表达欲望呢?因此,语文教学的外延应是生活的外延,在真实的情景中才可以挖掘出学生真正的思维,才可以促进学生真正的思考。
2、平等对话,开放互动的体现。作为当代教师,处于终身学习当中,迅速地适应变化是现代人的基本功,因此要和学生的心灵沟通交融,有一个开放的心态,实实在在地“放下架子”,师生平等对话,才能和学生互动起来。
3、社会本位教育价值观和个体本位教育价值观的统一。在活动中,学生既要敢于表达、学会表达,还要学会尊重他人、倾听不同声音,这一小小的习惯,既是做合格公民和学习知识的需要,还体现了这两种教育价值观的整合。
1、使学生的创造性劳动成果有一个展示的机会,提高学生与人交流看法的能力。
2、通过多种形式的活动,培养学生敢于交际,乐于交际的情感。
1、学生和老师都准备。
一张设计好的手抄报并准备好解说词。
2、在教室或走廊布置和张贴手抄报。
一、谈话激趣,导入新课。
(设计意图:一堂课,能否激发学生的交际欲,与语文教师的“导”有直接关系。话题一出,不导则矣,对多数学生来说,则是苦差事。因此,导语是教学的重要一环,不可等闲视之。)。
二、设置情景,师生互动。
1、老师把准备好的手抄报拿出来贴在黑板上。
2、导语:同学们,你们看到老师这一张手抄报感觉怎么样?说说你们的看法或感想。
a生:老师,您那一张真好看……。
b生:老师,您的图案是哪里找的,我。
怎么没想到呢?
c生:老师,您的字真漂亮……。
d生:老师,您的花边修饰不大妥当,我觉得应该换热烈一点的……。
3、师生交际:老师(解说员)认真介绍这一张手抄报的布局,选择的材料和突出的主题。学生积极主动向老师(解说员)提出自己的看法和意见等。
4、组织学生及时评价。
a生:整体上给人的感觉不错,但一些细小的地方处理得不是很好,比如中间的“庆祝国庆”四个字要是用黑体字会更好。
b生:老师,这一张手抄报的主图还不够突出……。
c生:我觉得您的手抄报比我的还差一点……。
(设计意图:是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何要求和作法,必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生,为此,在教学中我们必须首先树立起牢固的主体意识。必须清醒地认识到,老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”,老师在设计教学时,应充分考虑“人”的因素。)。
三、小组练说,生生互动。
1、两个人一组,(一人当解说员,一。
人扮参观者)相互交替练说。
2、由一人当解说员,多人扮参观者,面对全班表演时的对话。
3、老师适时引导其余的同学认真倾听,交流看法。
4、学生自由交际,让每一位同学为自己办的报当解说员,其他同学自由欣赏、交流。
(设计意图:鼓励学生讲真话,让他们善于发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际想法,尽管有时学生的想法是幼稚的,不成熟的,有时甚至是不对的,但老师也应该以平等的身份去交流,去引导,而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法,既促进了学生说话的欲望,也激发了学生交际的积极性。)。
四、自主探索,学会交流。
2、五个人为一个小组,学生和老师自由组合。引导学生从不同角度进行评价,指出每一张手抄报突出的特色,及时让学生评价。
3、推荐几张具有代表性的手抄报师生共同交流、评价。
(设计意图:教师首先应是学生合作交流的平等对话者,对学生多加鼓励与指出学生交际中存在的问题同等重要。评价时要恰当,教师的评价有“客观评定”和“激发动机”的双重功能。只要是学生愿意表达的,或者尽管还有的问题很幼稚,教师还是应给学生以积极的评价。)。
五、总结拓展,课外延伸。
1、师:同学们,今天我们学会了同学之间的沟通,老师也从同学们那里学到了许多东西。今后我们一定要在学习和生活中好好说、用功学,丰富自己的语言,训练自己的口才,不要放过每一次锻炼的机会,争取说得更好,交流得更精彩!
2、请同学们在课后继续当好解说员,为别班的同学解说自己的手抄报。
(设计意图:在引导学生追求人性美,培养学生独立的个性的同时,还要在教学中展示学生个性。交际中,首先是要求学生有自己的感受,有独特的见解,在表达中不说套话、假话;让学生根据自己的思维,自由组合排练解说词,并在课外表演、评议。课堂成为了萌发学生联想比较、综合抉择、开拓创新的阵地,课堂上充满了人文的阳光。课外又成了学生继续学习发展的另一方热土)。
口语交际
生:这些文具盒图案新颖,美观实用。 。
师:这些文具盒各具特色。那你准备建议我买哪一个呢? 。
生:我建议您买米老鼠申奥的那一款文具盒。 。
师:为什么? 。
生:因为北京申奥成功是一件值得纪念的大事,所以我建议您买这一个。 。
师:刚才同学们练得都很认真,谁能站起来说给大家听? 。
生:我选择米老鼠申奥的那款文具盒。 。
师:是选择吗? 。
生:曹老师,我向您推荐米老鼠申奥的那款文具盒。 。
师:说好推荐第一句话,这很关键。请继续说。 。
(生介绍这款文具盒外形的特点) 。
师:说得很好!还有理由吗? 。
师:别忘了,推荐的最后一句话该怎么说? 。
生:曹老师,您把这款文具盒买给李老师的女儿,她一定会喜欢的。 。
生:希望您能采纳我的建议。 。
(学生走下座位,自由组合,继续练习。) 。
师:刚才同学们练得都很投入。现在请你们当面向我正式推荐。 。
生:(介绍另一款文具盒的外形及图样) 。
师:讲得好!还有同学推荐别的吗? 。
生:这个文具盒价钱也很合理,双层的,才6元钱。单层的还要5元钱呢! 。
师:你还别说,听了你们的建议,我还真动心了。这样吧,我们现在就去买。行吗? 。
生:不行! 。
生:(写信,打电话,等等) 。
生:(拨号)喂,请问是花园小学吗? 。
师:是的。你是谁呀? 。
师:我很满意。谢谢你。 。
生:不用谢。再见。 。
师:再见。这个同学电话打得怎么样? 。
生:他很有礼貌。只是文具盒介绍得不够细致。 。
师:你为什么这样介绍,能说说理由吗? 。
生:因为这是长途电话,说话不能太多,要浪费钱的。(众笑) 。
师:看来同学们都有经济头脑。的确,能节约的就不要浪费。还有谁愿意打电话? 。
生:喂,请找一下花园小学的李老师。 。
师:对不起,她不在。(众笑) 。
生:她去哪儿了? 。
师:不知道。(众笑) 。
师:多少钱? 。
生:三层的,15元。 。
师:有点贵。能不能10钱元买下来? 。
生:让我去讲讲价,试试吧! 。
生:这个文具盒多少钱? 。
师:没听见。(众笑) 。
生:阿姨,请问这个文具盒多少钱? 。
师:你挺有礼貌的!不贵,15元。 。
生:15元,太贵了! 。
师:那你想多少钱买? 。
生:10元。 。
师:你们认为他还价还的合适吗? 。
生:他还高了,应该再低一点儿。7元。 。
师:(点头)7元,不卖。 。
生:阿姨,就给点儿面子吧!(众笑) 。
师:哀求是没有用的,还是动动脑子,想办法找找商品的毛病。 。
生:(拿起文具盒看看)阿姨,这个文具盒折页松动了,便宜点吧? 。
师:12元,怎么样? 。
生:这纯属伪劣商品,还卖这么贵,我要去告你! 。
师:会保护自己的合法权益,值得表扬! 。
生:我只有10元钱,不卖我就到别处买了。 。
师:成交。 。
[总评] 。
一、教学环节设计巧妙 。
二、教师的主导作用发挥得好 。
口语交际
教学内容:小学语文第六册练习7口语交际“我家的一张照片”
教学要求:
1、指导学生具体生动地介绍“我家的一张照片”,介绍时要注意做到声音响亮、语句通顺、语言优美。
2、指导学生评价别人的发言,鼓励学生说真话、心里话,表达真情实感受.
教学重点:。
1、重点:学生在交流的过程中能按一定的顺序说说相片的来历,画面中人物的动作、神情,照片背后的故事要说具体。
2、难点:培养学生合作交际能力和写话的兴趣。
课前准备:每个学生都准备一本自己最喜欢的影集。
教学流程:。
一、谈话导入:
1、在过去的时光中,有许多事情、很多人、很多景点让我们难以忘怀,我们用照片拍下的是一瞬间的场景,请大家在你的影集中选一张你最喜欢的照片拿出来。这节课我们就来学着介绍你家的一张照片。
2、打开大屏幕,出示课题——我家的一张照片。
二、审题。
1、在向别人介绍你的这张照片时该说什么呢?明确要求:
(1)要介绍清楚照片上有什么人。照片是在什么时间、什么地点,什么情况下拍的。
(2)板书: 。
说什么 。
时间 地点 来历(内容) 。
三、指导说话。
1、找好朋友介绍照片(当同学们感到快乐或悲伤的时候,一定最想和自己的好朋友一块儿分享吧?今天老师给你们创造了一个好机会。你现在就可以先去找自己的好朋友介绍你的照片,让你的朋友和你一起分享你的快乐或悲伤吧。)。
2、班级第一次交流,(要想使别人记住你这张照片,该怎么说呢?)评价。通过师生共同评议,进一步引导学生明确本次口语交际的要求。
(1)自己为什么喜欢这张照片,要把话讲具体,讲得有条理。
(2)要讲真话,心里话,要表达真情实感。
板书: 。
怎么说。
通顺 具体 生动。
3、小组内介绍照片。要求:你小组的同学在介绍照片时,你做什么?(学会倾听)。
说的人要做到介绍得更具体,更生动。评的人要做到能善于发现别人的优点,并能真诚地提出自己地建议。
4、班级第二次交流。小组派代表到讲台上讲述,师生共同评议。
5、同位交换影集欣赏,互相交流,增强了解,进一步练习说话。
四、拓展。
学生把说的话写下来,与照片保存在一起。布置以“我的美好童年”为主题的照片展览。
附:板书设计 。
说什么 怎么说。
时间 地点 来历(内容) 通顺 具体 生动。
口语交际
时 间:
目标。
1、通过说四季景色,训练学生能把看到的和感受到的东西表达出来。
2、激发学生热爱大自然的思想感情。
重点 流畅地表达。
难点 说话清晰、流畅。
教具 图片。
教程。
一、创设情境,描术话题。
出示四季景色特点的画面,说出是哪个季节的景色,是怎么看出来。
的,引出课题。
二、生生互动,小组交流。
1、读懂书的要求,明确这节课的内容。
2、在小组中说一说你最喜欢哪的季节景色,并说出喜欢的原因。
3、小组这间互相倾听、外充、评议、师巡视指导。
三、全班交流、评议。
每小组先代表,在班级中发言,师生评议。
四、小结:总结学习情况。
五、作业:观察一处景物。
口语交际
(自设话题)。
一、设计理念。
小学语文新课标指出,语文教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。我们认为,“口语交际”课堂教学具有一个基本特征,即教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际,着力培养切实的基础口语交际能力,着眼于交际能力的发展。这使我们知道,口语交际课首先在于选择一个贴近学生生活实际的题材,形成一个开放式的交际空间,激起学生表达的愿望,让学生自由自在,畅所欲言。经了解,笔者发现,小学一年级的孩子们不愿意一个人待在家里。他们有的是出于依赖,更多的是由于害怕突发事件,怕自己不会应付。因此,我特地设计了《妈妈不在家》这一堂口语交际课,力求让学生以生活为基础,以课堂为发展能力的阵地来适应一个人在家时的心理需要、语言需要,更重要的,是让小学低年级学生对于父母不在家时,如何待人接物、处理偶发事件等有良好的口语储备。
二、主要教学过程和设计意图。
(一)创设童话情境,规范语言,掌握要点:
1.课件展示:鸡妈妈有事要出去一会儿,要小鸡一个人待在家里。鸡妈妈对小鸡说:“好孩子,你一个人在家里,陌生人来了不要开门,说话要注意礼貌。”
意图:用课件展示可以增加课堂容量,激发学生的兴趣。对于一年级的学生来说,不使用现实人物而采用“动物”为主人公,更有趣味性一些,有利于学生无拘无束地进入角色中去。
2.师:小朋友们,鸡妈妈出门了,她叫小鸡一个人在家时注意什么?
意图:这里,学生很可能被动物形象所吸引,而不注意人物的语言,这个问题的设计,旨在使学生养成良好的听话习惯,同时明白小孩子一个人在家最主要的问题是安全防护意识。
3.师:(课件显示画面,教师讲述)真凑巧,妈妈刚出门,就响起了门铃声,谁来了呢?小鸡是怎么办的?(课件中出示的画面是一只野猫戴着帽子,笑眯眯地拿着一个大苹果在按门铃。小鸡站在门里面,画面上有“不认识的叔叔”几个字。)。
师:大家讨论一下,小鸡该怎么做才对?(学生讨论后发言。)。
生1:小鸡不能开门。
生2:小鸡应该问问他有什么事,叫他走开。
生3:不是叫他走开,是叫他等妈妈回来了再过来,现在不开门。
……。
意图:这里先让学生讨论,再指名说自己认为该怎么办,以达成共识,也为下一步的口语交际作好进一步的准备。
对话表演选记:
师:小朋友,快开门哪。瞧,我给你买了个大苹果呢。
生:你是谁呀,找我有事吗?
师:我是你爸爸的朋友啊,你小时候不是见过吗?我是来找你爸爸的。
生:我爸爸不在家,你改天再来吧。
师:真不巧,我有急事呢。这样吧,你开了门,我进去坐着等他吧。
生:不,我不认识你。妈妈快要回来了,要不,你站在门外等吧。
师:这样啊?那我还是等会儿再来吧。(转身,自言自语:“这小鬼,还蛮警觉的嘛。”)。
意图:这段对话表演在学生逐个发表意见的基础上进行,目的在于牢记“陌生人来了不开门”这个要求。同时教会学生和陌生人的应对语言,在不清楚陌生人身份的情况下,说话还是要注意礼貌的。这种对话难度较高,我请了三位小朋友,表演了三次之后,才让学生各自按自己意思练习说话。
(二)还原生活情境,双向互动,愉快交际。
师:如果哪一天,爸爸妈妈让你一个人在家里,你们说,可能会发生哪些事呢?(学生说了很多,都写在黑板上。)。
师:选择刚才大家说的这些事中你感兴趣的一件事,同桌来表演一下好不好?
意图:这里让学生从自己经历过的或者感兴趣的事出发,让学生选择自己喜欢的话题练习说话,可以将前面学会的应对语都用上,并随机应变,这符合口语交际随机性、兴趣性的原则。
师:请两位小朋友到讲台前边来表演一下,谁愿意?
师:李子、婷婷,你们俩表演的是什么事啊?
李、婷:我们是接电话。
师:好,请小朋友们注意听她们说了些什么。
李:咦,电话响了。喂,你找谁?
婷:你好,我是你妈妈的朋友。你妈妈在家吗?
李:妈妈有事出去了。
婷:那怎么办呢?我找她有急事。
李:阿姨,你给我妈妈打电话吧。
婷:好的。你妈妈的手机号码是什么?
李:222333444555。
婷:谢谢你,我马上打电话。再见。
师:刚才你们听到了什么?
生1:李子妈妈的朋友打来了电话。
生2:阿姨找妈妈有急事,李子把妈妈的手机号码说了出来。
师:那你们认为李子做对了吗?为什么?
生1:李子做得对。因为她说了妈妈的电话号码。
生2:她要是不说,说不定会坏事的。
生3:李子接电话时还应有礼貌一点。
……。
师:真好!你们想想,如果是你一个人在家,碰上这样的事,你会应对吗?(生:会。)。
师:那好,我们来试试。(走到一位学生面前,敲一下桌子。)。
师:铃!铃!铃!有人吗?
生:哦!你是谁?
师:我是你的老师呀,你不认识了吗?(生齐笑。)。
生:张老师,您好!
师:你爸爸妈妈在家吗?
生:他们都不在家。
师:哦,这么巧,你一个人在家呀。
生:(迟疑的)老师,你有什么事吗?
师:(笑)你就让老师站在门外呀,这是待客之道吗?
生:对不起,老师,请您进来坐吧。
师:(见学生没别的反应)唉,这嗓子可真不舒服。(生齐笑。)。
生:老师,请喝茶。
师:谢谢,你真会招待客人啊。
生:老师,你先坐一会儿,我给妈妈打电话吧。
师:不用了,老师是想和你妈妈商量一下,看她愿不愿让你参加“六一”演出。
生:老师,我愿意!等妈妈回来,我告诉她,让她给您打电话。
师:你真乖,那老师先走了。
生:老师再见。
(全班同学鼓掌以表扬。)。
师:刚才小朋友说得真不错,我再到别的人家走走。
师:喂,有人在家吗?
生:谁呀?有什么样事儿吗?
师:小朋友,快开门。我是来你家修水管的。
生:我家水管坏了吗?
师:是你妈妈早上给我打电话的。你叫你妈妈来开门。
生:妈妈有事出去了。
师:那你也得让我进去呀。总不能叫我白跑一趟吧。
生:那怎么办?
师:快开门嘛。我的时间可是很紧的。
生:叔叔,要不你等一会儿再来。
师:唉,你怕什么嘛!我的公司离这儿远着哪。
生:这样吧,你先等等,我上楼去给妈妈打个电话,叫她早点儿回来。
师:算了吧。我不等她了。真气人,下回呀,我不来了!
师:刚才这位小朋友做得对吗?为什么?
生1:我觉得不对。水管坏了,要马上修好的。人是他妈妈叫来的嘛。
生2:我觉得他做得对。因为小朋友一个人在家,不能让陌生人进来的。
生4:那要是真的怎么办?下回水管不是没有人给修了吗?
生5:要真是修水管的,妈妈再打个电话,一定还会来的。
……。
意图:这几段对话在学生经过自由练习后展开,分为三块:第一块针对学生刚刚经过的自由练习,有检查的作用,同时经过老师的摸底,以打电话为中心内容,让学生明白一个人在家时接听电话的一些要点。第二块以老师的家访为内容,教育学生独自在家时,自己熟悉的亲人、师友等来了要热情接待。第三块还是强化学生陌生人来了不开门的自我防护意识,让学生明白,即使真是有特殊事情的人,也不能让他随意进门。后两块内容以老师为纽带,更具随机性,让学生在轻松愉悦的气氛中体会到妈妈不在家时发生偶然事件所要求的语言机智。
(三)结果(略)。
三、课后反思。
(一)创设情境,提供材料。
低年级学生的语言思维尚处在形象语言为主的时期,对于许多抽象的意思比较难于表达,哪怕事情是生活中已经经历过的。这就需要我们以鲜明的形象来引导。因此,在教学过程的第(一)板块中,我将主人公形象设计成学生喜爱的小鸡,以吸引学生的注意力。为了打开学生的话匣子,我出示了“野猫敲门”这个故事性场景,使学生从图片中获得语言形象,从而学会正确的口语表达方式。同时,一开始就直奔重点,让学生将陌生人来了不开门牢记心中。同样,在第(二)板块中,让小朋友们根据自己的喜好,“说说一个人在家时,可能会发生什么事?选择你喜欢的一件事同桌对话”,这其实是在为学生提供生活中的材料,拓展思维空间。在师生对话的过程中,还随机穿插了亲友来访和修理工上门等生活事例。
(二)激发兴趣,快乐交际。
新课标中多处提到使学生对自己“感兴趣”的事进行叙述、表达等,对于口语交际,又提到了“积极参加讨论,对感兴趣的话题发表意见(新课标第一阶段口语交际要求)”。因此,这一节课,我在说话内容、指导方式等方面,都将能否激发学生的兴趣作为重点来考虑。如童话情境中的小鸡、猫等形象设计,注重吸引学生的注意力;生活情境中,让学生选择“自己感兴趣的一件事”来说话;而师生互相表演的内容,更是借助于老师语言的幽默,多次让学生开心得哈哈大笑。在让学生进行讨论时,总是说“你认为做得对吗?为什么?”,让学生可以自由地发表自己的看法,不给以框框的限制,这使学生能从自己感兴趣的角度出发进行评论,以饱满的热情投入到交际中去,体验到轻松和愉快,达到快乐交际的目的。
(三)形成双向互动的交际方式,实践量大、面广。
这一点设计理念,是和传统教材中的听说训练最大的区别,是口语交际的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交流的结果,是待人处事的活动,必须要有交际对象,构成交际关系,形成双向互动的交际方式才能进行。这节口语交际课,无论是在第(一)板块的创设童话情境,还是在第(二)板块融入生活情境,大都采用师生对话表演、生生之间对话表演的方式来进行,构成了交际关系,模拟生活实际双向互动地进行训练,体现了口语交际的特点,切实锻炼和发展了学生的口语交际能力。另外,在课堂上,安排了大量的时间让全班学生参与说话,如在对话表演前,总是用学生讨论、同桌排练口语情境等方式,调动每一个学生的交际需要,形成人人参与的局面,一堂课中进行了“陌生人来了、接电话、老师家访”等等一个人在家时可能发生的多种生活场景的口语交际,达到了量大、面广的高要求。
《口语交际
《讲述》是统编教材人民教育出版社八年级上册口语交际两个模块中的第一个。集中学习讲述。义务教育阶段主要是讲述故事和见闻,较多采用的是叙述和描写的表达方式。
本套教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点,七年级教材主要将口语交际的内容融合在综合性学习中,培养一般的口语交际能力,教材则以口语交际专题的形式对讲述、复述和转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际类别进行专项训练,以提高学生的口语表达能力。训练的口语交际技能渐趋复杂和专业,体现了循序渐进原则。
2、教学目标的设定。
《语文新课程标准》在总目标中指出语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达和交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”。同时在阶段性目标中对七至九年级的学生的口语交际提出了明确的要求,其中之一就是“讲述见闻,内容具体,语言生动”。根据这些要求,我把这节课的目标定为:
(1)掌握“讲述”的技巧,学会表达、与人交流;。
(3)与人交流态度大方、有礼貌。
3、分析教学内容、思路的安排以及重点难点。
本节课主要是通过讨论交流讲述片段让学生认识讲述的原则和技巧,通过口语实践培养、提高学生的口语交际能力。
教学重点:把握事例的内容理解讨论分析问题,了解讲述应注意的原则与技巧。
教学难点:内容充实,语言生动的讲述故事或见闻。
1、学生知识基础和生活经验。
本节课的内容贴近生活,趣味性较强,应该说比较容易调动学生的积极性。但要绘声绘色的讲述也应有一定的难度,要适当引导、启发学生,在已有语言能力的基础上突破难点。
2、能力分析。
八年级的学生已经具备了一般的口语交际能力,对给出的故事性的例子应该能理解并作出分析、判断。对给出口语实践题目,应该能够迅速构思,完整表达。
3、一般特点和学习风格差异。
有的学生怯场,不太愿意在课堂上开口讲话,针对这种情况,我尽可能多的采用小组讨论的方式,让每一个学生都有发言的机会,并且培养锻炼他们合作探究的精神。
根据新课程的有关标准理念,结合学生实际,对本节课我将采用以下教学方法实施教学。
1、情境设置法。
创设情境,最大限度的为学生提供讲述表达的机会,在选择实例的时候也注重了趣味性,达到寓乐于学的效果。
2、互动讨论法。
在讲述实践环节中,尽可能让学生都动起来,都积极参与到讨论中来,既活跃了课堂气氛,也锻炼了学生的协作能力。
3、以多媒体作为辅助教学手段。
教学思路。
本节课的.话题就是“口语交际——讲述”整节课的实例还是练习都紧紧围绕着这个话题,先进行理论联系实际认知学习,再具体口语实践练习,应该能很好的把握住核心话题。
教学环节安排。
(一)导入(4—5分钟)。
(由我的提问引入,设置了悬念,能够很好的引起学生的兴趣,激发他们的好奇心和探究欲。让学生明白什么是讲述及在生活中的重要性)。
(二)事例分析及小结(10—15分钟)。
2、播放本班学生的一段讲述,标题是《下大雨的那一刻》,(讲述时重点不突出,条理混乱,语言和讲述方式单一呆板,没有感染力)学生谈听读感受。
小结:讲述要注意(投影出示小结内容)。
言之有“礼”。“礼”即得体,应注意对象与场合。
言之有“物”。“物”即内容,要重点突出,不能面面俱到。
言之有“序”。“序”即顺序,说话有合理的顺序,不东拉西扯,旁逸斜出。
言之有“效”。“效”即效果,可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。
(本环节设计目的是让学生从事例的探究中进行小结,认识到讲述在生活中的重要性,认识到会讲述和不善讲述的区别,从而对讲述应该注意的地方有一个认知,作为重点突破的关键环节。基于人的“找别人的缺点比找优点更积极”心理,我设计的两个例子都是反面的例子。当然,如果学生认识到这样讲述不好的情况下,在以后的口语交际教学和实践中,还是应给学生一些正面的事例,让学生去欣赏、模仿、学习。)。
(三)巩固练习10—18分钟。
以小组为单位分别对书上的口语实践题进行选择,进行小组内练习,每组推荐一人在班级示范。
要求:。
1、讲述故事,要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果,还要把故事中的人物、时间、地点等表述清楚。
2、讲述故事的中人物,可以选一些方面,如肖像、神态、行动、语言、心理等,要突出人物的某种性格特征或精神品质。
3、可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。
(本环节设计目的:
1、训练学生对本节课内容的理解程度,找出存在的一些问题进行解决并作强调。
2、让学生评价,不仅训练了他们耐心专注的倾听,同时也锻炼了学生的思。
维能力、讲述能力。)。
(四)总结2分钟。
我们的生活离不开语言,离不开文明得体的语言。同学们,在以后的生活学习中,在说话的时候,自己的语言一定要符合语言环境,用语也要巧妙。“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,通过今天的学习想必大家会有所收获。说话得体不只是平时的运用,更重要的是教育我们怎样做人。希望同学们借助说话得体这对隐形翅膀,带你飞,给你希望,不断地充实自身素质,同时送去我最诚挚的祝愿:愿同学们妙语如珠,出口成章,所有梦想都开花!
(五)作业。
课下把今天的课堂活动讲给自己其他班的朋友或家长听。
(设计目的:将课内学习延伸到课外。口语交际的学习不可能一蹴而就,因为口头表达经验是慢慢积累的,能力也是逐渐提高的,靠一两节课的专项学习,就能立竿见影的提高口语表达能力是不现实的,所以更应注重课外的实践积累。)。
言之有“礼”
言之有“物”
言之有“序”
言之有“效”
口语交际教案
本次口语交际“保护文物”内容是人教版第四册上一学期的内容,是在学习完我国著名的世界遗产内容《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》后安排的口语交际训练教学内容,旨在训练学生明白保卫文物既是爱国的表现,也是守法的行为,从而达到教育学生从小树立起爱护祖国文化遗产,从自身做起,积极主动的养成爱护文物,保护文物的好习惯。
本次口语交际教学,是以教材中关于长城的报道,内容是大量游人在游玩长城时的一些不文明行为给长城带来了显而易见的破坏。教学时,应结合学生平时在外出游玩时所见到的种种不文明现象为切入点,引入内容后来开展教学。之后安照“列举现象、提出建议、发起号召”的教学过程来组织教学。以期达到预期的教学目的。
通过本次口语交际学习,让学生回顾本单元所学的有关古迹、文物内容,懂得爱惜,保护文物的重要性和积极参与保护文物这项活动中来。
1、明白保护文物,既是爱国的表现,也是守法行动。
2、从小树立“保护文物,人人有责,从我做起,从小处做起”的观念。
课前准备:收集资料,有关破坏文物的图片资料。
1、启发谈话,激情引入。
由本单元所学几大古迹内容开始,并问同学们都到过哪些有古迹的地方?
师:各位同学,本单元我们我们分别学习了《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》、等介绍我国优秀文化古迹的课文,还了解了北京故宫、北京天坛、承德避暑山庄、西藏布达拉宫、河南洛阳龙门石窟等自然文化遗产。相信这些地方给同学们都留下了美好的印象。那么请问各位同学在寒暑假期间有没有到外面看一看呢?你们都去过哪些有名的文化古迹地方?(待学生回答完后教师在诠释“文物”、“古迹”的含义。
2、教师解释文物、古迹的含义
文物:由古代人民制造,年代比较久远,遗传在社会或埋藏在地下的有相当价值的文化遗物。如:“马踏飞燕”、兵马俑、明清古典家具粉彩观音瓶等。(播放有关文物的图片)
古迹:由古代人民建造,年代比较久远,至今保存完好有相当价值的遗迹,多指建筑物,名胜古迹。如:北京故宫、颐和园、孙中山故居、三乡郑观应故居等)(播放有关古迹的图片)
3、学习语文园地五的口语交际“保护文物”内容。
学生自读后回答:
(1)这篇短文列举了哪些破坏文物的现象?指名回答。
(2)分小组讨论:日常生活中你还见过哪些破坏文物的现象?请列举出来。
(3)教师总结并提问:
1、我们为什么要保护文物?
2、该如何保护文物?小组讨论并作答。
(4)教师总结并发起号召。
4、总结内容。
5、布置作业
1、收集有关破坏文物的图片资料与同学们互相交流。
2、书写几副有关号召游人爱护文物、保护文物的宣传口号标语。
口语交际教案
1.通过写读后感,提高阅读和作文能力,增长见识,提高认识事物的能力。
2.通过口语交际,培养学生初步的演讲能力,增进学生对近代中国屈辱历史的了解,培育学生的民族精神与爱国热情,增强历史责任感。
1.学生自读习作提示,勾画自己认为比较重要的语句。
2.交流:什么是读后感?
写读后感有什么作用?
小结:读后感的基础是读,只有仔细地阅读,认真地思考,深入地感悟,理解了文章的主要内容,体会到文章的思想感情,读出了自己的感受和体会,才能有感而发写好读后感。
3.点拨:平时阅读文章或书籍时,在文旁圈点批注,随时记下瞬间的思考与感受,遇到相关的资料随时积累下来,有助于写好读后感。
1.自由阅读范文《愤怒与妥协》,引导学生发现读后感的写法。
2.归纳小结读后感的一般写法:。
紧扣原文,抓住重点;联系实际,情感真实;叙议结合,以感为主。
1.独立选材,尽量做到新颖。
2.学生互相说。
3.学生选好材料,独立写作。
1.写完后自己阅读,修改。
2.学生分作文小组互评互改,根据同学指出的不足进行修改。
3.选择典型作文,示范如何修改。
4.学生再次修改,定稿誊抄。
板书参考:
读熟原文是基础,抓住感觉是关键;
根据文意想开去,结合实际是重点;
表达形式多样化,勿忘真情与实感;
若想写得不一般,感受真实独特点。
(课前布置:学生结合自己的习作和搜集的资料,拟定一个简单的提纲。)。
1.回顾本单元课文,说说印象最深的是什么。
2.揭示本次演讲活动的主题:不忘国耻,振兴中华。
1.独立审题,勾画要求。
2.交流:说什么?怎么说?
1.交流课前拟定的提纲,互相启发,开启思路。
2.完善提纲,分组试讲。
3.各组推荐一人在班内进行交流,学生评议。
口语交际教案
这个单元的课文情节生动,人物形象鲜明.今天的口语交际,我们就来演演课本剧通过我们的表演来再现名著中的人物。
1.你最喜欢哪部名著?为什么?《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》
1.你喜欢谁?你是从哪些地方感受到你喜欢的人物的特点的?(人物的语言、动作、表情从)
2.人物的对话、表情、动作等,可以通过书上的一些叙述性的语言转化而成。
1.如果让你来演这个故事,你觉得需要哪些准备?
师生探讨:
(1)可以将文中的叙述性语言改编成人物的对话。
(2)可以利用提示语加上表情或动作。
(3)可以准备些简单的服装、道具。
2.选择一个自己喜欢的故事,可以自由组合,也可以以小组为单位进行排练
1.班内表演。
2.全班同学评议,评出“最佳表演家”。
标准:
(1)正确理解课文内容,再现故事情景。
(2)突出人物形象。
这些人物的形象通过同学们的演绎,真是生动逼真。在浩如烟海的文学、历史名著中,还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,等着我们去感受,去细细品位。
我们以往的作文,都是要求写把文章写具体,这是一种作文能力,但是仅学会写具体还不够,还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写文章,应需要具体就具体写,需要简洁就写得简洁。这次作文,是缩写课文,就是训练我们把长文章压缩成短文章。
1.读课文中的(习作要求),想想:缩写要达到什么要求?
2.引导板书:
缩写成的短文不能改变原文的主要内容。
文章的语句简洁、通顺、连贯。
1.怎样缩写课文呢?
2.同桌互相讨论。
3.小结:跟简要复述一样,保留原文的主要内容,把课文中的某些细节或某些情节删掉。
4.看课文中的习作提示,边读边想边画:
怎样压缩才能使缩写后的文章保留原文的主要内容? 用“_____”划出句子。
快速默读《景阳冈》,分析例文哪些地方做了修改。
一是删减次要的人物、次要的事件,以及说明、交代等地方。如,《景阳冈》一文中, 写武松喝酒后上景阳冈的一段内容,有三个自然段写了他的心理活动。缩写时, 把这些次要部分用一两句话一带而过。第二、三自然段,写武松与店家的对话,也删掉了。
二是语言,去掉具体描写的部分。例如,课文中写“武松打虎”这一重要情节时,特别是对武松的动作描写,老虎扑剪的动作,都写得十分细致。缩写时,简化语言、削枝存干,进行概括性的叙述,使语言简洁明了。
1.回忆课文的主要内容。(借箭的经过)
2.可以缩写的内容是什么?(为什么要借箭?结果)
1.出示学生写的缩写片断。
2.重点讲评以下几方面:
(1)修改后的段落是否保留原文的主要内容?
(2)该压缩的是不是都压缩了?
(3)语句是否简洁、通顺、连贯?
1.听老师、同学讲评片断后,修改自己写的片断。
2.四人小组对照上面3点要求,评价同学的片断。
1.引导学生再读课文中的习作内容和习作要求,进一步明确缩写要求。教师强调删去次要内容,保留主要内容。
2.学生按要求缩写全文,教师作巡回指导。
3.展示与点评。
口语交际教案
1.能围绕浓浓的乡情这个主题讲清楚自己的活动安排.
2.能与同学进行商讨,培养自主合作的参与意识.
3.通过活动,培养对家乡的热爱之情.
4.能就口语交际的内容,大胆发挥想象,写出家乡的变化,表达对家乡的热爱之情.
课前准备
收集与浓浓的乡情相关的诗词、歌曲、故事等.
了解班级同学的特长,以便策划活动.
通过书籍、电视、网络等媒介,了解怎样策划才能搞好一次活动,可以事先参阅一些好的经验.
谈话导入.激发兴趣
俗话说得好:一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句举头望明月,低头思故乡来表达自己对家乡的思念,而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧.
1.同学们,请你们来说说对家乡的热爱之情吧.
2.现然大家都这么热爱家乡,那么我们就以浓浓的乡情为主题来策划一次活动.既然是活动,形式就要丰富多彩,要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情.
明确小组讨论的内容:表演哪些节目;由哪些同学表演;怎样表演才能使节目更精彩.
重点讨论怎样演才能使节目更精彩,根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流,给予指导.
小结过渡:刚才老师参与了部分小组的讨论,看得出来同学们事先都做了精心的准备,而且在讨论的过程中非常热烈,方方面面的问题都能考虑到.每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱,那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧.
以小组为单位展示活动方案.
其他同学可以质疑,也可以和同学进行深入的交流.
师生共同评议.综合大家的意见,全班制定一个活动方案.
同学们,这节课,通过策划浓浓的乡情这个活动,不仅锻炼了我们的组织策划能力,而且还激发了大家对家乡的热爱之情,相信浓浓的乡情这个活动一定能够获得成功.
想象家乡发生的巨大变化.
想象儿时的小伙伴会是怎样的.
想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨.
阅读提示,明确要求
学生默读提示,明确习作要求及内容.
小组互说.打开思路
全班交流,教师适时点拨.
试写初稿.自行修改
回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法,试着在自己的习作中加以运用.
要求书写工整,语句通顺.
小组评议,互改
小组内互读互改,提出修改建议.
根据同学的建议再次进行修改.
每个小组推选好的作品进行全班赏评,可以是全文,可以是片断.
口语交际教案
1.让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。
2.培养学生的口头表达能力,增强学生口语表达的自信心,让学生畅所欲言,广开言路。
3.能理解父母的爱,建议父母改进教育方法。
同学们,在这几天课文的学习中,我们一定了解到了很多感人的事情。父母的爱,情深似海,我们在爱中一天天长大。今天,就让我们把自己感受到的爱表达出来,与同学、老师、父母一同分享。(板书课题)
拿出课前准备的记录或物品,回忆一下你所了解到的故事。然后同桌间互相说一说。有什么问题可以提问,在交际中把事情的细节回忆清楚。
1.出示生活中家长对孩子的几个小片段(略),(让学生小组内评说,提出自己的看法。)
2.在听的过程中,可以直接向同学提出问题。
3.推举出代表,参加全班交流。
1.各组代表轮流上台,谈出自己的看法。
2.对自己的父母说几句话,说说他们应该怎样爱自己。
2.在学生与家长的交际中,进一步感受亲情之爱。