村阅读活动内容研究（热门20篇）

范文范本是一种能够帮助我们明确写作目标和提高写作水平的重要工具。以下是一些著名作家的范文范本，希望能够为大家提供一些写作上的灵感和指导。

名著研究性阅读心得体会

第一段：引言（150字）。

名著是文学史上的瑰宝，它们传承了人类智慧，承载了历史与文化。作为读者，我们应该去欣赏和研究这些名著，从中汲取智慧和启迪。通过对名著的深入研究，我深深意识到阅读不仅是一种享受，更是一种思考和提升。在这篇文章中，我将分享我在名著研究性阅读中的心得体会，希望能够启发更多人对名著的研究与理解。

第二段：深度解读（250字）。

名著研究性阅读需要从表面的故事情节中挖掘其更为深层的意义和象征。阅读名著时，我们需要仔细观察人物塑造、情节构建以及语言运用等方面的细微之处。例如，读完《傲慢与偏见》，我深深体会到青春中的爱情困惑和社会压力的冲突。书中的伊丽莎白·班内特不仅仅是一个形象，更代表了那个时代女性对自由与婚姻的追求。通过深入解读这些文字，我对人性、社会和爱情等主题有了更深刻的理解。

第三段：知识拓展（250字）。

名著研究性阅读是一种知识拓展的过程。通过阅读名著，我可以了解不同时代和不同文化的思想和价值观。例如，读完《人间失格》，我对日本文化和精神状况有了更加全面和深入的认识。这本小说以自杀的主题感动了我，并让我思考现代社会中的孤独和无力感。通过深化对名著的研究，我扩展了自己的知识领域，拓宽了自己的眼界。

第四段：思辨与分析（300字）。

名著研究性阅读需要我们具备一定的思辨和分析能力。不仅要看懂文字背后的意思，还要能够将其与现实生活联系起来，进行更深入的思考和分析。例如，《1984》这本小说中的“大逆转”概念，让人们对社会主义国家和政府权力问题产生了深刻的思考。通过对名著的研究，我学会了如何用批判性的眼光去审视现实社会，去思考其中的种种问题，并有自己的思辨和见解。

第五段：启示与反思（250字）。

名著研究性阅读让我深刻反思了自己的成长和生活态度。通过阅读名著，我认识到一个人的成长需要经历困境和磨砺，需要不断反思和成长。例如，在《麦田里的守望者》中，主人公霍尔顿·考尔菲尔德在成长的过程中经历了诸多磨难和挫折，但最终明白了自己的责任和使命。这个故事让我思考自己的成长和责任，并帮助我有更加积极的生活态度。

总结（100字）。

通过名著研究性阅读，我不仅仅获得了文学上的享受和思想的启迪，更加丰富了自己的知识和见解。名著是一座永恒的宝库，需要我们去开掘。我们应当坚持阅读名著，提升自己的思辨能力和文学修养。只有通过深入研究和思考，我们才能更好地理解名著，更好地理解人性和社会。

数学阅读研究心得体会

高效课堂能很好的提高课堂效率，减少学生的精力付出，是现在教学的一种值得提倡的教学模式，下面是小编精心整理的数学高效课堂心得体会范文，供大家学习和参阅。

何谓“高效课堂”?我认为高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生积极活跃，40分钟内知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。那么，如何构建初中数学高效课堂呢?下面，我结合近年来响应学校打造高效课堂号召所做的工作，谈谈自己的做法与体会。

我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了我们之间的距离。经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。这是构建初中数学高效课堂的前提。

1、科学分组。这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循“组内异质，组间同质”的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，确实解决不了的再请教老师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。

2、加强小组管理。为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。

1、教师有效帮助。在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在学生讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。

2、及时性激励与评价。

为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐!这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进;小组间相互竞争，共同提高。

叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将对学生终生受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。

但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此,在小组合作学习时，应注重培养学生以下习惯。

1、独立思考的习惯。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。

2、表达交流的习惯。教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时,我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见!最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课。学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握本节知识，最后自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。

3、善于倾听的习惯。教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，同时可在听的过程中，明晰他人与自己思维的`异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。

4、动手实践的习惯。课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。如《多姿多彩的图形》章节，一定要充分发挥小组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性!

1、讨论自学。对于适合学生自学的内容，上课一开始就布置给各小组，并将学习目标告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行，如中心发言式、指定发言式、两两组合式、接力循环式、自由发言式、分工合作式。在学生自学交流的过程中，教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬,给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。

2、测试竞赛。当学完某个单元后，由各小组自己进行相互检测。各小组成员按知识点共命一份测试题，抄写几份，上课时组与组之间互换试题，并在规定时间内完成，然后交对方批改。老师根据每组试题的质量、互测学生对知识的掌握情况，出示课前准备的竞赛，评出名次，最后按名次给出该小组课堂活动成绩。

多媒体在数学教学中的应用，可以充分发挥声像直观、省时间大容量的特点，一激发学生学习兴趣。例如，对几何立体图形的理解教学，我们选择3ds三维动画制作，演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生。这样，既激发学生学习兴趣，同时也大大加快学生的理解速度。这样可以提高学生的积极性和好奇心，使他们自愿地去学习数学，从而提高了初中数学课堂教学效率。

总之，在近几年中，我在构建高效课堂”的工作中，虽然做了一定的探索，但认识难免粗浅，感觉自己做的还不够好。可是，在今后的教学实践中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取在构建初中数学高效课堂工作中，做得更加出色。

快速阅读方法的研究

你有没有遇到这种情况，跟朋友看同一本书，一分钟她就能阅读完一页，而你也许还停留在第一段，对于平时阅读量少的朋友，可能脑海里还在消化第一段讲的内容是什么?而你的朋友1分钟阅读完一页书，而且还非常有条理的说出这一页讲的大概内容是什么?理解能力和阅读速度让你惊叹。

其实人的阅读速度跟理解能力是相辅相成的。以前，我们总是陷入到一个误区，认为只有慢下来才能理解文章的意思，然而并不是，当你的阅读速度很快的时候，眼睛摄入的内容会增多，结合前后文，就能快速理解作者想要表达的思想。

问题是怎样何提高阅读速度?好了，回答这个问题前我们先了解一下阅读速度慢的原因是什么?在我看来一般是两方面造成的，逐字逐句、默读、回视等不良阅读习惯和没有集中注意力看书导致的，既然明白了问题，那么我们就对症下药。

首先要循序渐进的扩大自己眼睛的视幅，如何训练扩大幅度?精英特速读有专门的视幅扩展训练，可以多做，然后在实际阅读中要善于运用软件教会你的方法，但不要眼睛只盯着一个单词，后者一个成语，而是不断扩大视线，快速阅读到一定境界是可以达到眼脑直映的效果，即直接将一页书的文字看成一幅画的速度来阅读记忆，阅读一张画可能就几秒钟，当然我们常说一口不能吃成大胖子，我们提升自己的阅读，也是一步步来，从以前的毛病单个字，词组慢慢提高到一句话，一段话的幅度。

如何系统的训练快速阅读能力，我觉得还是离不开精英特，在速读训练中有好多小技巧可以让大家学习的，这里简单说一二。

精英特速读训练主要用以训练提升个人阅读能力：包括阅读速度、理解记忆能力、专注度等，软件有小学、中学、大学等多种课件，每一位参与训练学习的朋友都可以根据自身情况进行选择，训练开始前，建议大家做做静心调息，这部分看似和速读无关，实则关系重大，当你心浮气躁、注意力不集中时，看着屏幕上一幅幅闪现的图画，听着温柔的语音和动人的文字，眼前顿时浮想联翩，仿佛置身于一个安静、美妙的环境，人的心情瞬间得到放松，短短3分钟调节好了状态，学速读自然效率倍增。这算是其中一个小技巧吧。然后是在正式训练中，当遭遇某一个训练障碍(比如整体感知)时，不要执拗，跳过顺序，当把其他项训练完了再来做(整体感知)，会有一种豁然开朗的感觉，问题迎刃而解。

其次要拒绝做佛系之人，我知道有的学友意识到自己阅读水平差，想要提高，比如我，其实1年前我就一直说要提高自己速读能力，但是一直没有行动，也就1个月前才开始用精英特软件来提高自己的阅读水平，虽说时间不长，但也初见效果，我自己看到了希望自然信心百倍，而且我也相信滴水穿石，坚持定能看到有所收获的。

最后我还想补充一点的是，提高阅读水平，借助速读软件，肯定是事半功倍的，不管你选择哪款软件，你就始终如一的用这款软件，如果遇到问题，比如成效太小诸如此类的，完全可以在论坛、qq群或找老师交流，可千万不要听别人说，某某软件更好用，然后中途又换一个软件，这样你就是在逃避问题、并没有从根本上解决问题，这对于学习任何一项技能都是不可取的，正确的解决方法可以是同与你一样遇到类似问题的朋友交流解决，或找老师为自己指点迷津都行，在不断遇到问题和不断解决问题中慢慢形成自己的一套思路体系，便会让自己成长最快。

阅读中的信息整合研究

摘要：

信息时代，教育肩负着让学生“带着对阅读的浓厚兴趣，良好的阅读习惯和较高的阅读能力走出校园”的使命。通过研究，我们基本理清了影响学生阅读兴趣激发、阅读习惯培养和阅读能力提升的几个主要原因：应试教育的狭隘极大地制约了学生的阅读视野，影响了学生的阅读兴趣的激发；家长对阅读的不重视；教师课堂教学中对课外阅读的重视力度不够。并进一步从“如何通过课外阅读与课内阅读有机整合促进以上问题解决”的角度展开了研究。研究取得了一定成果，但也仍然存在一些难题，为我们以后教育研究的进一步深化，提供了研究方向。

关键词：阅读；兴趣；习惯；能力；课堂；课外；整合。

正文：

引言。

众所周知，现代社会早已步入信息时代。信息时代的显著特征便是“信息”爆炸。这种信息的激增与泛滥，利弊兼有。而公民的阅读的能力关乎能否最大限度地利用它的好处，规避其有害之处。因此，如何从学生时代就有效地培养出一个未来公民合格的阅读能力是对教育提出的挑战，也是教育的使命。

一直以来，大部分学校虽然都非常重视阅读教育，努力构建“书香校园”，以为学生的阅读教育提供各种有利条件，但效果却并不能令人满意。大多数学生并不能带着良好的阅读习惯和较好的阅读能力走出校园，走向社会，以形成“终身阅读”、“全民阅读”的良好的社会风气，实现构建“书香社会”的美好“中国梦”。

“阅读兴趣的激发，阅读习惯的培养与阅读能力的提升”是语文教学的重要使命。实现这个教育教学的具体目标，有很多研究角度。其中，《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中强调要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”因此，为了让学生爱上阅读，养成良好的阅读习惯，提升阅读素养，我们从这一角度，展开此项研究，即“课外阅读与课内阅读有机整合的研究”。

我们希望通过此项研究，能理清目前“学生阅读兴趣激发、阅读习惯养成和阅读能力提升”等方面存在的主要问题，并充分开发和利用课堂内外所有有利资源，进行具有操作性、可行性的组织和协调，实现课内外互动、沟通，形成良好的阅读氛围，有效地解决目前存在的各种问题，以激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读习惯的养成以及阅读能力的提升。

以下是我们针对以上研究目标与研究思路展开的具体研究：

一、研究的方法与过程。

（一）学生“阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力”现存问题的研究。

研究方法：

1、问卷调查。通过精心设计相关主题的问卷，进行问题调研，然后通过集体研讨，集思广益，分析出现存的问题，并开始思考下一步如何通过“课外阅读与课内阅读的有机整合”促进问题解决。

2、访谈询问。主要在于平时和学生的相处中逐渐渗透相关问题的调查。

研究发现：

1、应试教育的狭隘极大地制约了学生的阅读视野，影响了学生的阅读兴趣的激发。应试教育对于课外阅读的考察比重远不及教科书中“死记硬背”的知识“考点”，以至于虽然老师一而再苦口婆心地强调要“加强课外阅读，重视课外阅读”，很多学生却不以为然，因为这部分学生觉得“仅仅靠着‘死记硬背’一本语文教科书的‘考点’就可以考个不错的成绩，干嘛还要花费课下宝贵的时间去读几乎就不会考到的‘课外书’呢？”而这部分学生很多都是很“认真”地在学习‘考点’，并不是懒于学习、不愿努力的孩子，这才是最可悲的地方。这其实反映了很多问题。首先，学生学习的视野并不开阔。从长远来看，这对学生的可持续学习能力的培养与提升非常不利的。因为阅读对于提高人的思维能力实在是太重要了。其次，这种学习思路实在是浪费了那些‘认真记课本，不管其他’的孩子的大好学习年华――原本他们可以多读很多优秀的“精神食粮”的，而不仅仅是一本教科书，和屈指可数的练习题中的“课外阅读”！

2、家长对阅读的不重视。素质教育虽然已经喊了很久，但应试教育的威力仍然深深地根植在很多的家长心里。很多家长的目光都仅仅聚焦在“分数”上，“等级”上，结果上，而对学生的读书过程并不关注。如果说所有家长不重视学生“读书”，可能有部分家长会喊“冤”。但其实一点都不冤。对这部分家长而言，他们关心的“读书”和我们倡导的希望的“读书”，真得是此“书”非彼“书”。这部分家长关心的仅仅是读好“教科书”，考个好成绩，并不关注学生阅读范围的大小与优劣。比如很多孩子手中经常也可看见很多课外书，真得是质量不高。读如此之书，真是不令人喜，反令人忧！

3、教师课堂教学中对课外阅读的重视力度不够。由于种种原因，特别是应试教育中考试的考点导航，很多教师的课堂很少课外阅读的指导与交流等环节。

（二）如何利用“课外阅读与课内阅读有机整合”激发学生阅读兴趣的研究。

研究方法：

1、文献查阅法。通过查阅文献资料，了解本课题及相关教育领域研究的最新动态以及科研成果，学习优秀的教育教学理论，指导教育科研工作的开展。

2、教育行动研究。理论与实践相结合，通过教学反思，总结日常课堂教育教学实践中的经验教训，探索形成有利于激发学生兴趣的课堂教学模式。

3、教育案例研究法。主要通过搜集经典阅读课堂的教学案例（主要以教案为主），对其进行学习研究与借鉴，不断深化教育理论，提升教育实践的实效性。

研究发现：

1、“课外阅读与课内阅读有机整合研究”的理论依据之一：叶老的'“例子说”。

叶老先生认为从语文教材入手，目的在阅读种种的书，这也就表明了阅读不能仅仅局限于课内，要积极倡导课外阅读，实现以课内阅读带动课外阅读，形成良好阅读习惯。此外，叶老讲“语文教材无非是例子”“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”，这启示我们教师要充分开发教材资源，促进学生自主阅读能力的提升。

通过对于叶老“例子说”的深入学习，更加坚定了“课内阅读与课外阅读有机整合研究”的必要性。

2、通过课堂教学激发学生课外阅读兴趣方法之一：本方法思路就是，学习叶老先生的“例子说”，即先通过生动讲解教材中的文本，激发学生想进一步阅读的兴趣，再“趁热打铁”，引导学生阅读课外有类似特点或主题的文本，可以让学生自主搜寻相关书籍文章，也可以直接推荐。这其实也对老师提出了更高要求，那就是教师也要加强自身的阅读量，实现和学生的“师生共读”，“教学相长”。

3、通过课堂教学激发学生课外阅读兴趣方法之二：专门开展课外阅读交流课，特别是共同阅读“一本书”“一篇文章”或“同一主题文章”的“小小读书会”，交流读书心得。可以采取事先布置学生自己课下自主阅读，再进行课堂交流的模式；也可以是开展“课外好书”“课外好文”之类的课堂推荐会，不仅可以激发学生课外阅读兴趣，还可以锻炼孩子的口语表达能力，增强孩子的阅读自信和阅读共鸣，进而形成良好的阅读氛围。此外还可以开展“经典朗诵会”、“讲故事比赛”等课外阅读评比活动，激发学生兴趣。

（三）如何利用“课外阅读与课内阅读有机整合”培养学生良好的学生阅读习惯的研究。

研究方法：

1、文献查阅法。通过查阅文献资料，了解本课题及相关教育领域研究的最新动态以及科研成果，学习优秀的教育教学理论，指导教育科研工作的开展。

2、教育行动研究。理论与实践相结合，通过教学反思，总结日常课堂教育教学实践中的经验教训，探索形成有利于培养学生良好阅读习惯的课堂教学模式。

3、教育案例研究法。主要通过搜集经典阅读课堂的教学案例（主要以教案为主），对其进行学习研究与借鉴，不断深化教育理论，提升教育实践的实效性。

教育发现：

1、习惯不是三分钟热度，而是持之以恒。可能由于课堂阅读兴趣的激发，很多孩子有了“三分钟”的阅读欲望，但那相对于我们的培育目标而言，还是远远不够的，甚至可以说那只是“万里长征迈出了第一步”。但不美妙的是，很多孩子都是这种情况。

2、阅读习惯的培养需要“家校合作”。阅读兴趣的激发可以精心设计，充分开发利用课堂时间，但是促使兴趣变为行动，促使偶然的“几次”主动的课外阅读变成经常性的阅读行为，以致最后形成良好的阅读习惯，绝对离不开家长的积极配合。首先，从时间上来讲，读课外书的时间几乎都在家里。如果家里没有读书的气氛，家长对读书都不重视，甚至轻视，那么孩子耳濡目染，是很难爱上阅读的。即便偶尔几次被调动起了强烈的阅读欲望，也不大可能持久，甚至可能回到家就“融入集体”“冲动尽消”了。

3、家长学校日益流行，其实就说明大家越来越认识到一个问题，教育孩子的一个重要方面就是教育家长。教育不能仅仅依靠学校，依靠老师。家长是学生的第一任“老师”，甚至可以说是影响最深的“老师”。要想学生爱上阅读，重视阅读，家长必须“言传身教”。正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”几乎没有家长说不希望自己家孩子能养成良好的读书习惯的，但是很多家长只愿“苦口婆心”，却不愿意“身体力行，以身作则”。试问，家长在那里拿着手机玩耍，却要孩子乖乖读书，孩子能读到心里去吗？在这样的家里，想培养出孩子良好的阅读习惯，怎不是“蜀道难，难于上青天”？这与家长对阅读重要性的认识不够有关系，可以通过家长会、qq群等方式，对家长进行思想教育，以转变家长的思想认知，促进家庭读书氛围的改变。

（四）如何利用“课外阅读与课内阅读有机整合”提升学生的阅读能力的研究。

研究方法：

1、文献查阅法。通过查阅文献资料，了解本课题及相关教育领域研究的最新动态以及科研成果，学习优秀的教育教学理论，指导教育科研工作的开展。

2、教育行动研究。理论与实践相结合，通过教学反思，总结日常课堂教育教学实践中的经验教训，探索形成有利于提升学生阅读能力的课堂教学模式。

3、教育案例研究法。主要通过搜集经典阅读课堂的教学案例（主要以教案为主），对其进行学习研究与借鉴，不断深化教育理论，提升教育实践的实效性。

教育发现：

1、“课外阅读与课内阅读有机整合研究”的理论依据之二：学习迁移理论。

学习迁移理论是一条重要的教育心理学规律，即平常所说的举一反三，触类旁通。即“将课内阅读学到的基本方法，运用到大量的课外阅读中去，使学生‘得法于课内，得益于课外’”这一理论正好论证了我们“课外阅读与课内阅读有机整合研究”的可行性和必要性，增强了我们课题研究的信心与动力。

2、所谓“量变是质变的基础”，阅读能力的提升离不开大量的阅读。因此，必需保证学生有充分的阅读时间内，特别是课堂之外的时间。这就要求我们教师要精心备课，钻研教材，确保课堂教学效率，“努力减少无效抄写、机械记忆的练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供时间和空间。例如创设‘晨读’‘午读’时间表，教师保证有计划地开展课外阅读指导。”

3、阅读能力的提升离不开阅读方法的指导。光凭借满腔兴趣在这一点上，教师的作用就非常重要了，课堂又是教师教育教学的主阵地，自然要充分挖掘课堂的利用价值了。教师可以充分利用教材中的文本，进行阅读方法的指导，比如“浏览泛读法”、“勾画阅读法”、“批注阅读法”、“读书笔记法”等等。也可以在班里定期举办“读书方法交流会”，让学生相互交换“苹果”，取长补短，集思广益，提升自身的阅读能力。然后学生将以上课堂所学到的阅读方法，举一反思，迁移运用到自己平常的大量的课外阅读中去，实现“得法于课内，得益于课外”。这是最直观的“课内阅读与课外阅读有机整合”的一种方式了。

二、研究的结果。

首先，通过研究，我们基本理清了影响学生阅读兴趣激发、阅读习惯培养和阅读能力提升的几个主要原因：应试教育的狭隘极大地制约了学生的阅读视野，影响了学生的阅读兴趣的激发；家长对阅读的不重视；教师课堂教学中对课外阅读的重视力度不够。为以后教育研究的进一步深化，提供了研究方向。

其次，为了解决以上问题，我们初步形成了“好书推荐会”、“阅读方法交流会”“精读引领课”“主题群文阅读课”等多种阅读课型，并搜集了大量优秀阅读课型教案，供教师研究学习与借鉴。通过我们的努力，孩子们的阅读兴趣被极大地激发了出来，良好阅读习惯初步养成，阅读能力有了一定提高。但仍有相当同学积“习”（不爱读书的习惯）难改，不能持之以恒地践行良好的阅读习惯。

再次，我们通过召开家长会，充分利用班级qq群和网络平台，对家长进行思想教育与方法指导，使得一些家长认识到了自身的不足，转变了错误的思想与态度，开始重视学生的“阅读”习惯的养成，并积极为孩子创造良好的阅读条件与阅读氛围。但仍然有相当一部分家长并未对学生的阅读习惯的培养问题引起足够的重视。

三、分析和讨论（存在的问题与后续研究）。

研究虽然取得了一定成果，但仍然存在很多问题，诸如以上提及的，“如何让良好阅读习惯的‘持之以恒’”，以及“家校的沟通与合作的实效性”等问题。

除此之外，“网络平台利用的现实可能性”也是研究中遇到的一个让人“遗憾”的问题。因为，虽然现在已经是一个“互联网+”的时代，但是仍然有很多现实问题制约着“互联网+阅读”的实现。诸如，很多学生家庭经济条件达不到，无法提供“互联网+”的物质基础――电脑；其次一个重要的问题就是，学生的自制力问题。毕竟孩子年龄特点在那里，对电脑的认知几乎都停留在――“玩游戏等娱乐”的工具上，而非学习工具。

我们将会在今后教育教学研究与实践中，继续对以上问题，展开进一步的深入研究，为实现“让学生带着良好的阅读习惯和较高的阅读能力走出校园”的“教育中国梦”而不懈努力。

/06/18。

四、参考文献。

1.《为了学生的绽放》/闵诗培主编.--北京：现代教育出版社，2015.12。

2.《给教师的建议（全一册）》/[苏]b.a.苏霍姆林斯基著；杜殿坤翻译.-2版（修订版）.北京：教育科学出版社，1984.6(.6重印)。

名著研究性阅读心得体会

随着社会科技的飞速发展，大量的网络小说和娱乐作品充斥着人们的生活，而对于古典名著的研究和阅读也逐渐衰退。而我在读完一本名著后，深感这些经典之作给我的启示与感悟，于是下决心进行名著研究性阅读。这篇文章将围绕名著研究性阅读的重要性、深度阅读的方法、阅读对心智的影响、感悟与启示以及名著研究性阅读的未来方向五个方面展开讨论。

首先，名著研究性阅读具有重要的意义。名著源远流长，是文化的脉络所在，对读者的思维和思想具有深远的影响。通过对名著的研究，我们可以了解到人类文明的始终演进、社会制度的变革和历史背后的人文精神。此外，名著也是文学创作的典范，很多文学理论都源于对名著的研究。因此，进行名著研究性阅读不仅可以拓宽我们的视野，还能提升我们的文学素养和文化修养。

其次，深度阅读是进行名著研究性阅读的关键方法之一。名著往往蕴含着深刻的思想和丰富的文化内涵，只有通过深度阅读，才能真正理解其中的奥义。深度阅读要求读者投入大量的时间和精力，并善于思考，抓住重点，理清思路。在阅读的过程中，要注意与作者对话，反思自身的思维方式和价值观，并结合当代社会及个人经历进行对比和思考。只有通过对名著的深度阅读，才能真正融会贯通，从中受益良多。

第三，名著研究性阅读对心智的影响是巨大的。对于一个读者来说，通过阅读名著，不仅可以拓宽我们的知识面，增加我们的人文素养，还能够调动我们的思维，激发我们的创造力和想象力。在与名著中的人物对话的过程中，你会发现自己与他们一样面临着各种各样的困惑和挑战，而通过他们的经历和故事，我们可以感悟到生活的智慧和人生的真谛。通过名著研究性阅读，我们能够培养批判思维和分析问题的能力，提高我们的思辨能力和创造力，从而对个人的成长和发展产生积极的影响。

第四，名著研究性阅读带给我许多感悟与启示。名著中包含着各种智慧和道理，通过阅读和研究，我深刻领悟到生活的真谛和人情世故，同时也悟出了许多为人处事的道理和方法。例如，在《红楼梦》中，我深刻体会到了“得意忘形，失意定神”的道理；在《傲慢与偏见》中，我看到了偏见对人与人之间关系的影响。名著还给予了我对生活和世界的洞察力，帮助我更好地理解和面对现实中的各种情况和问题。

最后，名著研究性阅读的未来方向也值得探讨。随着科技的不断发展，人们对于名著的研究和阅读方式也在发生改变。传统的纸质书籍逐渐被电子书籍所取代，人们更倾向于通过互联网获取信息和交流想法。因此，未来名著研究性阅读可能会更加依赖于数字技术和网络平台。通过在线阅读和多媒体展示，读者可以更加深入地了解名著背后的历史和文化背景，并与其他读者进行交流和分享。这将进一步促进名著的传播和研究。

综上所述，名著研究性阅读对个人的发展和人类文明的传承具有重要意义。通过深度阅读名著，我们可以提高自己的思辨能力和智慧，从中获得感悟与启示。未来，随着科技的发展，名著研究性阅读也将更加注重创新和互动。因此，我们应该保持对名著的热爱和研究，不断挖掘其中的智慧和魅力，让名著继续在时代的舞台上发光发热。

阅读中的信息整合研究

考研的时候得到过前辈的很多帮忙，他们对一个陌生人的善意就应是我想着写一些东西给之后人的最初动力。本文涉及较少的具体科目复习经验，有心的话你会发现那些经验每年都差不多，我想说的是一个稍微抽象但极其需要实际操作的方面——信息战。

基本状况介绍。

初中语文阅读教学研究

快速阅读方法的研究

我理解很多学员在掌握了快速阅读的方法后，阅读一本书就变得有压力了。内心默默给自己定下了很多标杆，特别是在遇到一些实用类的书籍后就更加想展示自己的快速阅读能力，唰唰地三两下就把书中知识点全记下来。但同时又害怕这样的快速阅读像是在炫技，一不小心漏掉了很多有用的知识点、废掉了一本好书。

那我们要怎么判断一本书应该快速阅读还是深度阅读呢?小编建议你可以采用下面这两种方法，既简单又高效，非常实用。

约会式阅读。

我们如何判断一本书是该快速阅读还是深度阅读呢?可以这样来看——每一本书其实都像是一位男生/女生，当你初次接触这位男生/女生的时候，你也是非常被动的。你不知道这个男生到底是只适合约会呢?还是适合过日子呢?这个时候你就可以通过快速阅读与深入阅读相互交错的方法进一步了解这本书。

具体的方法是：先和这本书小小的“约会”一下，像吃吃饭，看看电影等，以达到快速阅读这本书的表面。当你觉得这本书可以和你过日子了，你就可以对这本书进行深入、精细的阅读，怎么做呢?很简单，就是快速阅读它的整体结构，然后再细细精读他的内涵。

自助餐式阅读。

这就如同我们吃自助餐，胃口是有限的，但是想吃的东西又有很多很多，经常吃了几道前菜就已经饱了。看着后面没有吃上的山珍海味抱着肚子急了眼。而吃自助餐的人就会在一进门直奔自己爱吃的食物那一栏，从来不浪费胃口在其他食物上。这种自助餐式的阅读方法运用在书本上也可以缩短阅读时间。

总之就是你要有主题有目的地去阅读，而不是从书本第一页到最后一页都仔仔细细地深入探讨。

那一定会有人问了：我想吃的东西很多那怎么办啊?人的胃口是有限的，时间是有限的，深度记忆也是有限的。所以这时候要懂得取舍，把知识点分层分类，吃你最想吃的，余下的等有胃口了再吃。

阅读研究心得体会

阅读是人类思想交流的重要方式之一，它扩大了我们的思维边界，提高了我们的学识水平。作为一名研究生，我深深认识到了阅读对于研究工作的重要性。在长期的阅读研究过程中，我积累了一些心得体会，包括：主动阅读的重要性、多角度思考的必要性、批判性思维的培养、理论与实践相结合、阅读与写作相辅相成。

首先，对于研究生来说，主动阅读是非常重要的。研究生阶段的学习是深入研究某个领域的过程，需要掌握大量的专业知识。而这些知识大多数都需要通过阅读来获得。对于研究领域的经典文献、最新研究成果，我们应该保持高度的热情和主动性去阅读，并且要有目的地去寻找所需要的信息。只有主动阅读，我们才能真正理解和掌握所学知识，才能在学术研究中有所建树。

其次，多角度思考是进行阅读研究的一项重要能力。阅读研究不仅仅是为了获取知识，更重要的是要理解其中的深层次意义。在进行阅读时，我们不能止步于表面的文字，要善于运用多角度思考，将所阅读的内容与自身已有的知识、观点进行对比，从而形成自己独特的见解。通过多角度思考，我们可以更好地理解问题的本质，同时也能够更好地提出和解决问题的方法和思路。

再次，批判性思维是进行阅读研究时必备的基本功。批判性思维是指对阅读材料进行客观、深入、全面的思考和分析。在阅读研究中，我们不仅要了解作者的发言意图和论证过程，更要对其中的逻辑、方法和数据进行批判性思考。只有通过批判性思维，我们才能分辨出是否存在研究缺陷，是否有改进的空间，从而不断提高研究水平。

其次，理论与实践的结合对于阅读研究是至关重要的。阅读研究不能脱离实际，单纯地停留在理论上，而是要密切结合实际情况，探寻理论与实践的联系点。通过理论指导实践，再通过实践反馈理论，循环往复，才能不断完善阅读研究的方法和体系。在阅读研究中，我们需要根据实际问题的需求，找出相关理论，并加以验证。只有理论与实践相结合，我们才能真正适应并解决实际问题，提升我们的研究能力。

最后，阅读与写作相辅相成。阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读积累，我们才能拥有丰富的素材和知识储备，才能准确表达自己的观点和思想。而写作则是对阅读的总结和归纳，是检验阅读研究所得成果的有效方式。通过写作，我们可以深化对阅读材料的理解，提炼和精炼自己的观点，同时也能够更好地与他人进行交流和学术争鸣。阅读和写作相互促进，相辅相成，共同推动我们在研究领域不断成长。

总结起来，阅读研究是我们作为研究生必须经历的过程，也是我们提高和培养研究能力的重要途径。通过主动阅读、多角度思考、批判性思维、理论与实践相结合以及阅读与写作相辅相成，我们可以更好地进行阅读研究，不断提升自己的学术水平。阅读研究不仅仅是为了学术上的成就，更是为了提升我们的思维能力和解决问题的能力。在未来的研究生生涯中，我会不断加强阅读研究的能力，并将其运用到实际研究中，为学术界的发展做出贡献。

阅读过程研究与现代文阅读网友来稿

许多人在学习方面的重要体会是：不仅要肯问，而且在善问。人们把“有知识”说成“有学问”，这不是没有道理的，学问学问，学要肯问。学，常会有疑；问，则可以解疑，解其一疑便长一智。学既不可缺，问也不可少。

不因疑难细小忽视问，不因问题“浅显”而不屑问，更不应怕失身分而耻于问。在学中发问，在问中求学，边学边问，才有“学问”。要得“学问，不仅要肯问，而且要善问，学习犯难不要急于问人，要先问已，后问人。问已，应反复思考；问人，会受到启发。问，要问得准，问得深，因为学习不仅要知其“然”，还要知其“所以然”。

试分析下列所用方法的作用：

2．作者在文中提出的`论点是。

a．许多人在学习方面的重要体会是：不仅要肯问而且要善问。

b．人们把“有知识”说成“有学问”，这不是没有道理的。

c．要得“学问”，不仅要肯问，而且要善问。

d．问已，应反复思考；问人，会受到启发。

3．作者批评的三种现象分别是______，______，______。

4．辨析下列各句是单句还是复句，是单句划出句子成分。

（1）许多人在学习方面的重要体会是：不仅要肯问，而且要善问。（）。

（2）学既不可缺，问也不可少。（）。

（3）人们把“有知识”说成“有学问”，这不是没有道理的。（）。

（4）学习犯难不要急于问人，要先问已，后问人。（）。

参考答案：

1．（1）b（2）d（3）a。

2．c。

3．因疑难细小而忽视问因问题“浅显”而不屑问怕失身分而耻于问。

4．。

（1）单句主语：体会谓语：是宾语：不仅要问，而且要善问。

（2）复句。

（3）单句：主语；这谓语：是宾语：没有道理的。

（4）复句。

课外阅读研究教学随笔

看到这个题目请不要张大嘴巴惊讶。我这算式在数学中肯定不成立，但在生活中却可能成立的。我要说的是我班上的一个女孩淑媛的故事。

像绝大多数孩子一样，淑媛是家中的独生女，是父母的掌上明珠，是爷爷奶奶眼中的宝。一家四个大人都围着她转，把所有的爱都投在媛媛身上。因此淑媛特别娇气，一有不顺心就用哭来威胁家长。她很挑食，什么豆制品不喜欢吃，蔬菜不喜欢吃，米饭太软太硬都吃不下。学校是个大家庭，食堂的饭菜不可能每天都适合每个人，但只要吃饱就行了呀。可媛媛偏不，她说不喜欢，你怎么劝她都没用，。一天她一看那菜，就说不喜欢吃，就非得给她妈妈打电话。过了十多分钟她妈妈拿着菜盒出现在教室门口了。你瞧，她妈妈多宠她呀。

还记得春游那天，每个孩子都拿了个小包包，带了点零食，难得出去游玩带点好吃的，这也正常。可媛媛呀，一个斜肩包，一个书包，两个包内都装满各种好吃的零食，我忍不住问她：“淑媛，你怎么带这么多东西呀？”她的回答更让我出乎意料：“不多，都是爸爸买的，我还留一些在家呢！”我不知道说什么了，只能对她笑笑了，唉，她爸爸也未免太溺爱淑媛了吧。

今天，我一进教室就吓一跳，只见淑媛披头散发，撅着嘴，一副不高兴的样子。我上前说道：“淑媛，把头发扎好呀？”她低声说道：“都是我奶奶啦，早上就去姑姑，没人给我扎辫子。”我听后直摇头，三年级的学生，还不会自己扎辫子，奶奶不在家，还要怪奶奶，不知道她奶奶听到后会想些什么！

阅读能力研究心得体会

阅读能力是培养学生综合素养的基础。在中国的教育体制下，阅读能力的培养一直是学生学习的重点。我在大学期间参与了一项关于阅读能力研究的项目，深入了解了阅读能力的培养方法和策略。通过这次研究，我获得了很多心得体会，下面我将分五个方面介绍。

首先，阅读和记忆是相互关联的。阅读是获取知识的重要手段，而记忆则是将所读内容内化的关键。在研究中，我们发现记忆对于提高阅读能力至关重要。通过不断的阅读和复习，我们可以提高自己的记忆能力，进而提高阅读理解和理解能力。同时，我们也发现，记忆的方式对于阅读的效果有重要影响。例如，通过摘录重要内容、做笔记等方式可以帮助加深对阅读材料的理解和记忆。

其次，培养阅读能力需要不断的实践。阅读是一项技能，需要长期、持续的训练才能获得进步。在研究中，我们发现，那些经常阅读的人，无论是文学类还是新闻类、学术类的阅读，都比不经常阅读的人有更强的阅读能力。这是因为频繁的阅读可以提高我们的阅读速度和理解能力，让我们在阅读时更加得心应手。因此，要想提高阅读能力，我们需要保持每天阅读的习惯，不断积累经验。

第三，提高阅读能力需要注重阅读方法和策略。不同类型的阅读材料有不同的阅读方式和策略。在研究中，我们学到了一些有效的阅读方法。比如，对于文学类的阅读，我们可以通过分析故事情节、揣摩人物心理等方式加深对作品的理解；对于学术类的阅读，我们需要注重逻辑思维，提炼文本中的关键信息等。同样重要的是，我们还需要学会利用辅助工具进行阅读，如查字典、用注释书等，来帮助我们更好地理解和掌握阅读材料。

第四，阅读能力与阅读兴趣和阅读素材之间有密切的关系。在研究中，我们发现，如果我们对阅读材料不感兴趣，那么阅读的效果和效率都会大打折扣。因此，培养阅读兴趣非常重要。我们可以选择感兴趣的题材和领域进行阅读，探索自己喜欢的作者和作品。同时，我们也可以通过多样化的阅读材料来提升阅读能力，包括文学作品、新闻报道、科普读物等。这样的多样化阅读经验可以帮助我们更广泛地积累知识，提高对各类材料的理解和阅读能力。

最后，培养阅读能力需要坚持不懈的努力。阅读是一项需要长期投入和持之以恒的训练，不能期望一蹴而就的效果。在研究中，我们发现持之以恒地阅读是提高阅读能力的关键。我们需要给自己设定一个明确的目标，制定一个合理的阅读计划，每天坚持一定的阅读时间。同时，我们还需要不断总结和反思自己的阅读经验，探索适合自己的阅读方法和策略。只有坚持不懈地努力，才能真正培养出优秀的阅读能力。

总之，通过这次阅读能力的研究，我深入了解了阅读能力的培养方法和策略。阅读和记忆、实践、方法和策略、兴趣和素材、坚持不懈是培养阅读能力的五个重要方面。通过不断的实践和努力，我们可以提高自己的阅读能力，培养出全面发展的综合素养。

进行快速阅读研究方法

克服“音读”是所有参加快速阅读训练的朋友的一个难点和重点，同时它也是一个相对复杂和比较顽固的过程，我们要想实现快速阅读必须想办法简化直至克服这个过程。即去掉音读这个中间环节，完全实现由形到义的直接过渡，即“眼脑直映”。

速读界一般认为，从“默读”转换成“视读”，实际上是一个艰难的过程，对中国人犹为如此。语言是由一个一个字的字音组成的，如果发音就必须顺次序发音，发每一个音都需要一定长度的时间，这在语言学上叫做音长。人的听觉对音长是有一个最低阈限的，短到一定程度时，就感觉不到了。

可见，以听觉来认知远比以视觉来认知费时间，加上视觉认知和听觉认知速度不一样，两者相差悬殊，这就使视觉的信息收容过程受到听觉认知的干扰，本来可以一瞥而过的，也不得不反复认知，以致阻碍阅读的自然发展，徒耗不少时间，并干扰了正确的阅读，所以，要想读得快，就必须排除音声化。我们从朗读过渡到默读，就是排除音声化的外部发声现象，提高了一定的阅读速度，但是，默读并没有彻底排除头脑中的音声化，可见，最好能把头脑中的音声化完全排除掉。能彻底排除音声化，就可以消灭音声化所需要的时间，还可以彻底摆脱靠听觉来感知和确认的习惯，使视觉功能不再受一个一个音组成的音声化现象束缚和干扰，而获得彻底的解放。于是，人们的大脑视觉性语言功能就在彻底解放之后得到明显发展，使其卓越的潜在功能得到进一步开发和利用。

目前，一般克服“音读”习惯的办法有几种：

1、音响干扰法。即在速读训练中增加音响效果来影响和干扰原本自身的读音习惯，最大限度的干扰来自自己的习惯读音，并逐步减弱“音读”对快速阅读的影响。现在快速阅读训练中使用的增加音响效果的做法一般有两类：一是在训练过程中播放自己的喜欢的音乐，边播放音乐边进行提高阅读文章速度的训练，用音乐的声响来干扰自我读音的习惯，并减弱和淡化“音读”的影响。从广大速读爱好者的实践经验看，使用音乐的种类建议用“抒情、宁静和节奏明显的轻音乐为最佳。二是在训练过程中使用节拍器的音响干扰自己的读音，通过不断的干扰来弱化自身的“音读”习惯。如快速阅读训练中就在训练软件中加入清晰明快的“嗒、嗒、嗒、嗒”提示音效，用户可根据自己的需要和适应能力来增大或减少节拍器的声响来干扰自己在速读时会产生的读音现象，通过这种节拍响声来逐步地减弱自己的“音读”习惯。

2、生理器官控制法。我们人之所以会产生读音和听觉习惯，一般是由于人类自身的听觉器官和发音器官在有意识或无意识地运动，如果能够在训练中通过自身意识来克服或控制听觉器官和发音器官工作的话，我们就能有效地减少“音读”现象。所谓控制：即在训练中注意和反复提示训练学员要有意识地运用自己的感官功能来控制自己的发音器官，如减少或控制自己的嘴唇、舌头、喉结等发音器官，争取尽量使其不运动或少运动，增加发音障碍，通过训练逐步减少对发音的依赖。全国著名快速阅读的创始人程汉杰先生就运用这种方法来引导学生克服“音读”习惯。

3、文字词汇“意读”法。此种克服“音读”的办法也是目前最有效的方法之一。我们知道，在世界上的任何语文文字它都有“形”和“意”两个方面，字形是文字或组成词汇的外在形式，而字意词意则是组成文章主干和内容意义的内核所在。事实上一般具备快速阅读能力的人阅读时多半注意文字、词、块、章的意义，基本或很少关注它的读音;而缺乏速读能力的人则刚好相反，即多半把注意力关注字、词的读音，然后才去想它的意义。要做到“意读”我们强调阅读点的“转移”即把阅读时“对字、词音的阅读开始”转移为“对字、词、行、块意义的理解开始”，无论你是否能够对其的真正理解，都从它开始，坚持新习惯，抑制旧习惯，逐步进步到根本转变。如面对“联想电脑”、“大众波洛”、“北京奥运”等这些词汇及这些词组构成的文章时，你可以在快速阅读中省略它的读、听过程，直接眼脑直映反应它的词汇意义，再加上联想、关键词意义你就可以理解和记住了。让我们在这个观念转变基础上成为读书的起点，从“意读”开始克服“音读”习惯，这样，你就在不知不觉中没有音读现象的困扰了。

4、图象意会合成法。它是人在达到或接近快速阅读的高级阶段能力时的一种克服音读的方法，即学员在训练中不是按照文字的读音而是按照事件本身的影像[wiki]记忆[/wiki]来理解和记忆。如对有形状词汇如“白菜”、“移动电话”、“手提电脑”就按照它的图象来理解它的词汇意义即可，而根本不需要再经历“读——听——意——理解”这样一个低效率的过程。在遇到非形像化的词汇时如“国家机关”、“法律机关”时，也可以在大脑中产生如自己熟知的“政府”“公安机关”“检察机关”这样一些有实际含义的确定或不确定大脑形像，也不需要逐字逐词来读出它的字音来。对于一些阅读文章如旅游类、叙事类或新闻类的文章，你也可以通过系统的训练产生整体事件形象来理解，如《父亲杭州西湖一日游》一篇文章，你只需要记忆父亲在女儿的陪同下畅游西湖的过程及“照相”、“划船”、“下棋”、“作诗”各个分镜头图象就行了，这样在图象化的记忆过程中，实际上就可以大大削弱自己原有的“音读”习惯直至完全克服它。

5、提高速度克服法。它是指当速读训练速度快到一定阶段时，训练者就会自然而然地减少或克服“音读”现象。根据速读业界普遍认为：一般快速阅读速度训练达到每分钟2500字——3000字以上时，学员的“音读”现象就会大幅减少甚至消失。这也是说，在速读训练中要尽力提高阅读速度，在快速阅读中看清文字、词汇或文章;在看清看准中再提高阅读速度;在速度的提高中争取记忆与理解率的同步或后续提高。这种训练办法的核心就是一个“快”字，对一部分学员也有很好的作用，但也有明显的局限或不足。

以上五种速读训练中克服“音读”的方法其实也有各自的优点和局限，对各种类型的学员来说适应性和成效性上也有不同的差异，因此在选择和训练时不要把任何一种办法神化或绝对化，对你而言，套用一句大家熟悉的话来说：没有最好的，只有最适用的。

课外阅读研究教学随笔

提到作文，是即让学生恐惧又让教师头疼的事!如何能让作文成为学生易于接受、乐于接受的事呢?这是众多语文教师一直追求、探讨的问题。在我认为要让学生乐于写作文，还得在平时多下功夫、多花时间!下面就仅谈谈我在作文教学课前知道策略这一块所做的一些事!

1提供精彩的开头、结尾等材料。

俗话说：“万事开头难”，有的孩子写作文最怕写开头。还有一句话：“良好的开始是成功的一半”，作文的开头虽然难，但很重要，它可以设置悬念，吸引读者;也可以开门见山，直抒胸臆;还可以优美的景物描述，引人入胜。好的结尾，或是全文的小结，或是引人深思，或是让人回味。

所以，在每一单元的习作之前，也就是单元进行之中的时候，我都有意识地给孩子们提供一些精彩的开头和结尾，让他们根据自己的习作进行合适的选择，或者进行模仿。开头和结尾的选择除了正在学习的单元教学内容之内的文章外，还包括与之相关的拓展阅读文章的开头和结尾，推荐给学生阅读，仿写。

2提供写作的素材。

单元作文中，有很多是要求写一件事情的。

可是，孩子们往往写不出过程的精彩，往往几句话的介绍，整个事情就算过去了。于是，我有意识地组织一些学生愿意参加的活动，让他们做真正的主人，感受事情的经过，体悟过程中精彩的内心体验。

例如为了写好一件事，我组织了一场跳绳比赛。怕影响孩子们的情绪，我没有说要写作文的事。比赛开始后，孩子们尽情地玩耍。等到要写作文的时候，一个个愁眉苦脸，不知道从哪里写起。于是，只好组织了第二次比赛。比赛前，提出一些注意事项。这下活动就变得有意义、有目的了。学生写作的时候叶有话可说了。

3提醒孩子多留心观察周围的事物，给孩子观察的时间。

叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。叶老的这段话形象地说明作文与生活的关系。有人说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我越来越赞成这种观点。留心观察生活，就会发现许多写作素材。但是许多同学的的有意观察还处于萌芽阶段，往往缺少主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如溪水般悄悄消失，这就需要教师有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点，指导学生进行有目的地观察。

4避免闭门造车要走进生活。

有一个单元是要写校园的景色。我把孩子们领出教室，从走进校门口开始观察，第一眼看到的塑像——让孩子独自去写，肯定有难度，老师要提供方法——1数字描述：亲自带孩子们量一量底座的长宽高。2紧扣主题“成长”，描述上边的雕像及他的寓意：底座上面是一本打开的书，上面像是一颗小苗。这预示着，小苗在肥沃的泥土中才能茁长成长;就像我们这些孩子在知识的海洋中遨游才能幸福成长。

然后按方位顺序，西北角的柳树林，东南角的草坪，宽阔的大操场。让学生对要写的内容做到心中有数。

5以自己的具体的事例打开学生心扉。

以前讲作文，我总爱以作文选上的事例来引导学生，这么做也确实能让学生理解习作要求，但课堂总让人觉得不真，不够有“人情味”。学习《麦哨》课文之后，我认真回想了我童年里发生的趣事，以我的真人真事作为事例引导学生。因为是老师的真人真事，所以孩子们上课时总是很感兴趣。在让学生讲自己的事例时，因为有我在前边“现丑”所以学生在讲时也就没了什么顾虑大胆去讲，为后边的写打下了基础。

6利用好自己手中的资源——课本。

可能所有的语文教师都希望有一本包罗万象的作文教材，有一套包治百病的作文教学法，以便照单抓药，轻轻松松地操作就能大面积大幅度地提高班级学生的习作水平。实际上，这是不可能实现的。因为现在走遍书店，也很难找到一本很适合很有效的教师的作文参考书。

既然找不到，我就从实际出发，就从“课文”入手，让学生来掌握习作方法。因为“课文”是孩子们最熟悉的，能有效地激发他们的兴趣，课文中蕴含着生动的习作方法，也正是孩子们最乐意模仿和接受的。

比如我们经常提到“首尾照应”，可是究竟怎么一个照应法，还需要有具体的例子，让学生看得到，感受得到。

《夜莺的歌声》以夜莺的歌声为线索进行记叙文章的结尾两个自然段照应了文章开头的三个自然段，结构上使文章前后照应。。

《麦哨》作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束的玩耍嬉戏的情景。全文首尾照应，行文流畅，意蕴悠长。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑：“呜卟，呜卟，呜……田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过?一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”

最后再次以欢快柔美的麦哨声作结：“是谁有吹响了那欢快、柔美的麦哨?一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”

不妨让学生也练习这样的开头方式写写乡村生活。

叶圣陶先生说过，“教材是例子”。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。让我们在指导学生读课文的同时，灵活地仿照这些“例子”，也拿起笔来练一练，写一写吧。

二日常小练笔。

1开发适合孩子的话题。

首先，我要谈的是如何给孩子们一个话题——开发适合孩子的话题。比如“名字”这样的话题，可以写写自己名字的故事。每个孩子的名字都有一个故事，孩子们可以查字典了解自己的名字，可以问家长名字背后的故事，也可以围绕自己的名字写写名字的故事。

2换个角度写写。

一次习作，最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实。

3增加阅读量，拓宽孩子的知识面。

(1)提供可供孩子阅读的书籍。

杨红樱写的《马小跳的故事》，中外名著《鲁宾逊漂流记》《海底两万里》等。

(2)给家长提合理化的建议。

一次偶然去书店，看到一位小孩准备把一本住放进去，走近一看，原来是唐朝的故事，历史性的，提示家长，孩子阅读的书籍，不要仅仅局限于故事类、写作类，阅读面可以更广阔一些。不仅开阔视野，还可以作为一种沉淀积累下来。

三以反馈为平台，激励学生展示自己。

孩子有了激情，形成了书面文字，教师要适时发现、适当地给予欣赏和鼓励。我认真批阅孩子们的每一篇文章，认真品读每一句话，揣摩每一个词语。我发现，孩子们真的很伟大。于是，我把自己的发现(文章中的优美语句)，读给他们听，有时尽管是一个小小的词语、一个短短的句子。只要用得好、用得对、用得准，也给与表扬。孩子们听到老师念到他们的名字，很自然地挺直了腰板，脸上一种不好意思、又有些得意的微笑拂过。

作文教学就是这样，它有自己独特的魅力，只要我们教师善于挖掘它的魅力，就一定可以让学生轻松写作文，把作文化难为易，快乐写作!

课外阅读研究教学随笔

本文针对中学语文教学长期存在的1种急功近利的倾向，即忽视课外阅读的问题进行探讨，反思了中学语文课外阅读中存在的问题，综述了课外阅读的理论与实践，提出了课外阅读的可行性对策，力图为中学语文教育实践提供科学性的指导。

关键词：中学语文；阅读教学；课外指导。

abstract。

toprovidescientificguidetopractice.

1.论题的缘起。

要提高语文教学的效率，必须重视学生课外阅读能力的培养。严凌君在他的《化育天下学子是读书――〈青春读书课〉读本的思路与探索》里，谈到了“两种‘不读的学习”――“自入学以来，接受的系统语文学习，但高中毕业了，却仍然没有学会读书――既没有自学的兴趣，也没有读书的方向，更没有读书的方法与审美意识。1个连书都不会读的中学生，他接受的语文教育是合格的吗？”“另1类学生功课优秀，考试分数高，能够顺利考上大学――目前形势，绝大部分是进修文科之外的专业，有可能，他们1生的人文功课，就是中学时代那几本教科书。此后，它可能再也没有兴趣去看那些非专业的不实用的‘闲书，从此与文学和文化名著绝缘。”他提出了在个性和人格养成的青年岁月里，极少有过人文的阅读与思考，这样1批批‘优秀学子的‘精神家园何在？中学语文教育是否存在严重失职？语文特级教师于漪认为：“阅读是语文学科的生命，对1个孩子来说，他不可能有很多直接经验，大量的是间接经验，而阅读就是积累，是储藏，是汲取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华，然后化为自己的营养。可现在我们的高中生、初中生有多少时间在读书？他们大量的时间都花在做练习册上，做1套标准化的试题上，连篇累牍地做，孩子就这样被浪费了他们的青春。本来他们可以读报纸、读杂志、读文学名著，现在把阅读抹去了，这等于釜底抽薪，孩子怎么能学好语文。”现在1些学生读书是“为我所用”，图的是立竿见影。该写作文了，赶紧翻作文书；该预习课文了，就看教学参考书，学习的'欲望被应试教育束缚了手脚。学生的学习意志品质和对知识探求的欲望是在学习过程中培养起来的，而这个过程却被辅导材料代替了，读书自然变得10分简单：为了应试，为了找答案，这样使学生变得懒惰、浮躁，把青少年1代引向急功近利的读书之路。经过了教改之后，许多教师都认识到课外阅读与课文教学相辅相成的关系，只有把课文教学过程训练的文学的感知能力、文章的理解能力、文学的鉴赏能力和阅读技能等，扩展运用到课外阅读，进1步提高学生的阅读能力，才能让学生真正做到“得道于课内，得益于课外”，给学生的阅读提供1个广阔的空间。

课外阅读研究教学随笔

又到周一，孩子们喜爱的信息课终于又盼来了。好不容易挨到了体育课结束，他们飞快地从书包里拿出信息书，一下子教室里寂然无声了，他们都等着我“发号施令”让他们上楼去机房呢。

安排好座位后，开始上课了，每到信息课孩子们总是异常兴奋，一个星期才一节，好珍贵啊，他们总有讨论不完的事。让他们安静后导入新课，明确目标，讲好基本操作，我又演示了一遍。让学生看着屏幕，我边说边操作。在演示过程中，坐在我两边的孩子们听得是那么的专注，而离我较远的孩子就喜欢自娱自乐，好像什么都懂了，想立马操作了。一切准备停当，让他们自己完成任务了。在我两边的孩子一步一步地做下去，即使有问题，小组三人翻书讨论下也就明白了，能继续操作了。而离我较远的那些孩子总要喊我过去，问这个怎么做，那个怎么做。让他们相互帮忙，他们也只会大眼瞪小眼。我追问起先为什么没认真听讲，他们就会沉默。没办法只得为他们演示讲解一遍了。我一直认为这种技能课老师讲解时每个人都要用心听讲，尤其是那些坐在后面的同学，教室空间较大，只有绝对安静才能听清楚。

可事实并非如此。距离未必产生美，那些坐得离我较远的孩子，总不能和我产生共鸣，他们喜欢在自己的世界里看着电脑屏幕，听我讲解。等到让他们自己动手操作时，就不知道怎么办了解，非得喊我过去，问这问那，让我围着他们转。为什么会这样呢？我还真没想通呀。

进行快速阅读研究方法

家都知道学习是重要的，读书是必要的，可是真正会阅读的人却少之又少，有些人甚至把读书当成“催眠剂”，更是失去了阅读的意义，而且也造成了坏的阅读习惯，即使想好好看会书也很难做到。更常见的是，理智上认为应该好好看会书了，可是翻开书没几分钟就厌倦了，一本书十天半月甚至一年半载也看不完。这都是为什么呢?原因很简单，阅读效率太低，体会不到阅读的意义和乐趣。

要提高阅读效率，首先要提高阅读的速度。我们可以通过扩大眼睛的视幅范围，适当提高眼停眼跳速度，消除潜在的发音现象，眼脑直映，消除阅读时眼睛回跳的现象，来提高我们的阅读速度，这些通过一定量的训练都可以得到锻炼和提高。其次是在快速阅读的基础上，提高阅读的理解记忆率，这需要我们掌握较好的阅读方法。

快速阅读的方法很多，这里主要介绍掌握中心思想，抓住文章脉络的方法。

阅读时，围绕着中心思想，掌握每个段落层次所表达的要义，并理清各段落层次之间的逻辑关系，这样就抓住了阅读材料的脉络，也就掌握了阅读材料的关键内容，就像中医看病，摸清了脉象，也就掌握了病情一样。

首先根据标题，大脑马上意识到是哪方面的内容。其次用块状阅读法快速阅读，阅读时，大脑根据阅读的内容，迅速理出各段落的要义和相互间的逻辑关系。看完一个篇章，稍稍停一下，大脑迅速回想这一篇章的主题和脉络，不要翻看所看的内容，用大脑回想，然后用这种方法再接着看下一篇章的内容，直到看完所有内容后，再回想整个阅读材料的内容，这时可以翻看阅读材料，最好再写下阅读笔记。

抓住文章脉络的阅读方法，不仅可以做到快速的阅读，而且可以提高阅读的理解记忆率。阅读材料一般都有很多叙述性或者口水化的文字，用这种方法阅读，可以迅速掌握重要的信息和关键内容，阅读效率得到大幅度提高。

掌握这种阅读方法的关键，是大脑的概念能力，我们可以根据段落中的关键词和主要内容，提炼出段落的要义，当然这些工作是随着我们的阅读，大脑就要完成的。大脑的功能是很强大的，只要你这样用它，它就能这样做到。

快速高效的阅读，使我们的精力迅速地被阅读的内容所吸引，避免出现瞌睡或走神的现象，而且能够体会学到知识带来的乐趣，同时也提高了阅读的兴趣，一本书一个小时就看完了，你会喜欢上阅读，爱上阅读，插上速读记忆的翅膀，遨游知识的海洋。

语文阅读教学研究现状

高中英语阅读教学研究

高中英语教学在教学体系中承担着非常重要的教学任务，尤其是在当前教育改革的教学变化形式之中，如何能够在完成教学大纲的同时，提升教学质量，高效率的完成教学任务，这是每一位高中英语教育者都需要面对的实际问题。而对于高中英语网络英语阅读教学方式中的英语网络英语阅读教学而言，是教育改革下的高效率教学模式的新型教育方式，而如何能够针对于高中生这个特殊教育群体，实现有效的课堂教学控制也成为教育改革中一个关键问题。

就当前高中英语教学实际情况而言，网络英语阅读教学就是围绕教学大纲要求，以实现素质教育为前提，将学习内容进行有效的整合之后，对于需要教授的教学知识以一个综合的、独立性的教学题目呈现在学生面前，教师所需要负担的是组织学生学习主体内容，而学生在学习的过程中能够体现自主能动性，投入到学习之中去，主体教育模式是在素质教育的形式产生的，不仅符合教师教学与学生学习的教学活动规律，同时能够取得较好的教学成果，这种教育方式的优势主要体现在以下几个方面：

1.1网络英语阅读教学模式是在教学活动中围绕一些主要的教学题目进行的，并且能够辅助一些教学大纲内容以推进教学内容实现，在教学过程中能够学生的自主性，促进学生形成对于知识体系的内在感受过程。

1.2在对于英语阅读教学主题进行的过程中，通常会深入相关内容。这样的教学形式注重对于学生综合能力的培养，并且能够加强对于独立思维方面的训练。

1.3对于主题内容的选择比较明确，能够形成比较明确的学习目的

1.4在网络英语阅读教学模式之中，学生可以自由的学习到与主题相关的英语知识内容，教学形式不在拘泥于传统的集体式教育，教学过程是多种多样的，学生能够带着问题进行学习，所取得的学习效果是良好的。中学英语教学的一个重点是阅读教学。在高考中，阅读理解的分数是考试成败的关键。中学生在阅读中的不足主要表现在：对词汇掌握不足，句子结构分析的能力和篇章理解能力不强，不良阅读习惯影响阅读速度，逻辑思维不严密等问题。很多学生在阅读理解能力薄弱的主要原因是大多数英语教师仍然采取传统的以词汇和语法学习为主的英语阅读教学模式，阅读材料往往局限于教材中的文章，学生没有阅读的兴趣；同时，教师无法与每个学生进行有效的互动，不能实现个性化指导。在网络技术辅助下，教师可以灵活地组织教学活动，有针对性地培养学生。教师能够以多种方式介绍相关语言知识和背景资料，创造真实的语言环境，提高学生阅读兴趣。同时，学生可以以小组的形式主动地参与到教学中。这不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且转变学生被动学习为自主，合作，探究型学习。

2.1建构主义学习理论

建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境即下，借助学习，通过教师和同学的帮助，通过意义建构的方式而获得。因此,建构主义学习理论认为学习环境有四个要素：情境、协作、会话和意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计要创建有利于学生建构意义的情境，提倡在整个学习知识的过程中，学生相互协作和会话。作为引导者，教师要做到：激发学生的学习兴趣，创设符合教学要求的情境，促进新旧知识之间联系的建立，提出问题逐步引导学生对所学内容进行深入理解，组织协作学习(小组活动或班级讨论)，及时引导学生发现规律，纠正自己的错误，帮助学生建构当前所学知识的意义。

2.2合作学习理论

美国教育学家johnsond.w.等人认为，合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学形式，小组中的学生进行各种需要合作或互助的学习活动。通过合作学习，有效地培养学生自主学习的意识，注重学生完成任务的过程。

3.1语言环境

网络辅助下的中学英语阅读教学为学生提供真实、自然的英语学习环境。教师利用多种媒体技术和网络资源使学生的阅读方式更加生动，灵活，更能激起学生英语阅读兴趣。通过互联网，学生更容易了解与阅读材料相关的社会文化背景知识，这有助于学生更好地理解材料。

3.2教学方式

英语课堂中，根据新课标的要求，要从“知识本位”走向“能力本位”这是建立在这种课型的基础之上的。通过这样的导入方式，让学生参与到对英语中一些语法知识的掌握，从自己提出问题到交流解决问题的一系类过程。在这种模式中，学生要以自己领悟英语的方式入手，通过相关的帮助，让学生作为老师，与其他的同学进行相关的交流，将自己懂得语法知识传输给其他不懂得学生，积极的调动学生的积极性。将英语的教学过程放置在同学间相关交流的基础之上的，同学通过彼此之间的合作，有利于单词的记忆，语法的认识。这种课型的步骤大致分为定标———引导———自结。最后，由老师指导学生将语法的知识进行概括，让学生自我总结，方便记忆。

3.3教学环节设计

古代的学者们都说过这么一句话“：凡事预则立，不预则废。”这句话翻译成现代的意思就是在做任何事情之前要做好设计的工作。尤其是针对在现在的课堂教学中需要注重对教学过程的设计，首先要采取的科学的教学设计，其次按照相关的程序进行一系类教学，最后，让学生都能轻松理解这种教学设计的意图。对于当代的教学设计来说，它能够体现教育的目的性、计划性、针对性以及预习性，又能保证教学成功的应用在学生之中，确保教学的效果，这是每一个老师所追寻的目标。因此，掌握教学过程中的出现的问题，对其进行合理分析并提出相对的解决方法。结束语教育在目前社会经济建设中所起的促进作用，是非常重要的，随着素质教育的大力推行，就目前高中英语教育的现实情况而言，要促进教育成果的实现，不仅要提高教学效率，同时也要促进教育方式方法上的改革，而网络英语阅读教学模式的出现，不仅符合培养学生自主学习能力的素质教育要求，同时对于学生综合素质的培养也有很重要的`推进作用，而对于教师在新的教学方法上的要求也有所不同，教师不再是教学过程中的主导行为者，而是在课堂中的学习行为组织者，教师能够对于主题课堂中进行良好的课堂控制，这不仅能够良好的完成教学计划，而且能够进一步的将课程形式很好的控制，调动高中学生自主学习的动机的基础上，能够将教学大纲完成的更好。

阅读心理因素研究

口吃，是一种语言功能障碍，主要表现为说话不自主的重复，没有节律，发音延长或间断。这种病大多在儿童时期发生。

发生口吃的原因是复杂的'，但据调查发现，心理因素是造成口吃的重要原因。儿童的模仿能力和接受暗示的能力是很强的，在这个时期也是儿童学习、掌握语言的时期。如果周围有人口吃，儿童便会很快学起来，逐渐的就产生了口吃。

也有的儿童因为受到家长、老师或周围一些人的严厉惩罚或训斥，使精神突然受到严重打击，由于这种恐惧的情绪或惊吓引起了口吃。

有口吃的儿童，往往在心理上存在着恐惧或自卑感，因此在说话前，或在人多的情况下或在别人无意取笑时都焦虑不安，产生急躁情绪，因而使口吃加重。口吃虽然改起来不大容易，甚至到成年后仍有口吃的毛病，但只要患者不失去信心，保持乐观主义精神，克服自卑感，是一定能矫正过来的。