2023年四年级科学雨的形成教学设计（模板23篇）

制定教学计划需要充分考虑学生的知识水平、学习能力和学科要求，以达到最佳的教学效果。学习如何制定一份合理的教学计划很重要，下面是一些优秀的教学计划范文供大家参考。

四年级科学《太阳和影子》的教学设计

四年级科学《雨的形成》教学设计

雨的形成需要一定的条件与过程，以下是雨的形成优秀教学设计，欢迎大家的参考。

教学目的：

1、知识目标：理解雨是一种大自然的凝结现象，能用自己的话说明雨的成因。

3、情感目标：激发学生探究物态变化的兴趣，培养学生科学、严谨的实验操作能力，使学生感受到自然事物是不断变化的，变化是有条件的，引导学生体会物质的状态变化对人们生活的影响。

教学重点：

设计实验来验证雨的形成的猜想。

教学难点：

科学设计对比实验。

教学过程：

一、激趣引入。

同学们了解的真不少，对于雨你有哪些想研究的问题？

师：如果让你猜想，你认为雨是怎样形成的？（相机板书：水蒸气遇冷）。

生：做实验。

二、引导探究。

那么你准备怎样来做这个实验，要用到什么材料呢？请同学讨论一下。

师：我相信有了这两个提示再加上同学们的聪明才智，一定会想出好的实验方法，来验证我们的猜想正确与否。

师：你们仔细观察实验桌上的材料，在小组内讨论一下吧。

小组讨论实验方案。

师：师走到学生中间去倾听学生的实验方案。

生：生汇报――用酒精灯给水加热就会产生大量的水蒸气，再用冰使水蒸气遇冷。

师：你们还有补充吗？

生：学生补充自己的想法：我认为应加少量的热水可以节省时间。

生：我认为作为制冷装置的冰不能离水蒸气太远，免得水蒸气飞散到空气中。

师：你们想到的，老师早就为你们准备好了。

师：实验方法设计好了，下面我们该做实验了，在实验前老师还要提醒你们几点，请看大屏幕，师出示：实验注意事项。

生：自己读注意事项。

师：注意事项明白了吗？老师希望你们注意安全，认真实验，请各小组长到前面领冰，小组实验。

师：和学生一起探究实验，随机提醒学生注意观察实验现象，并填写实验报告单。

三、构建新知。

师：我们的实验到此为止，其它仪器不要动，把酒精灯轻轻的从三脚架下移出来，并熄灭它。谁来汇报一下你们小组的实验结果。

生：我们用酒精灯给水加热一段时间后，发现有大量的水蒸气产生，形成许多白气，然后凝结成小水滴，水滴越来越大，最后掉了下来，我们得到结论：雨就是空气中的水蒸气在高空遇冷凝结而成的。

师：（相机评价）刚才我们在实验室里成功的模拟了雨的形成，那现在请同学们推想一下，自然界中雨是怎样形成的？师相机提问那空气中的水蒸气是怎样来的？（水变成的）真的有酒精灯给它们加热吗？（没有）那是什么给它加热的？（太阳）在实验是我们用冰使水蒸气受冷，天上真的有一个大冰块吗？（没有）那水蒸气是怎样受冷的？据老师了解，每往空中升高100米，气温就降低0.6摄氏度，那么几万米的高空气温会怎样？（非常的低）。

师：同学们的推想和科学家的无数次验证基本一致，让我们一起看看吧。

四、拓展延伸。

生：发表自己的见解。

结束部分：同学们真了不起，今天有了这莫大的发现，在以后的学习中还想继续研究自然中的奥妙吗？老师会一直关注着你们，并期待着你们成功。

四年级科学《溶解的快与慢》教学设计

本课教学内容分为两部分。

这部分选择前几课多次用到的食盐作为观察材料，让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素。首先探究搅拌对溶解快慢的影响。对比实验的方法是教科书教给的：把同样多的食盐放入同样多的水中，一个搅拌，一个不搅拌，观察它们溶解的快慢。然后探究水的温度对溶解快慢的影响。实验的结果对比是十分明显的，学生很容易从实验中观察到：搅拌能加快食盐的溶解，食盐在热水中比在冷水中溶解得快。教科书强调热水为60摄氏度，是从安全角度考虑。两组实验强调只改变一个条件，为第二部分的实验设计提供示范。

这部分实际上是模仿着进行对比实验的设计和研究。学生会自然地想到要加快方糖的溶解可以使用搅拌和热水的方法，可能还有学生会想到把方糖碾碎。重要的是考虑怎样控制这些因素，让每一组实验只改变一个条件。教科书还强调了如何选材、用多少水、如何计时、如何记录等问题。引导学生经历比较科学、规范的对比实验活动的过程。最后的吃糖块比赛，具有很强的趣味性，但同样强调了活动的规范性。

可溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度，以及液体是否被搅动。在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

科学概念：

可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

过程与方法：

设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。

情感、态度、价值观：

体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

重点：通过对比实验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。让学生拓展到加热水和碾碎的对比实验方法。

难点：对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。

1.能对加快物质溶解的影响因素进行猜想。

2.能设计对比实验验证自己的猜想。

为小组准备：2个透明玻璃杯、1根筷子、1个水槽、冷水、热水、食盐、方糖、溶解快与慢记录表。

教师准备：方糖溶解快慢的记录表。

1.师：老师倒了一杯冷的纯净水，放入了一颗水果糖，想请同学帮我试试够甜了吗？（请一学生试喝。预设：不甜或没有味道）水中放入了糖，怎么会不甜呢？（糖还没有溶解）。

2.请大家帮老师想想办法，让我能较快喝到香甜的糖水。预设：

生1：用筷子搅拌。

生2：把水换成热水。

生3：把水果糖打碎。

生4：把水果糖打碎，放在热水里再用筷子搅拌??

3.教师板书：搅拌、加热（热水）、切碎??

4.师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。（板书课题）。

（一）以加热实验为例，探讨实验方法。

1.师：刚才同学们提到的这些方法只是一些猜测，在科学课上我们要用实验来验证。为了实验效果更加明显，我们这节课用红糖做实验（出示：红糖）。下面我们就以加热为例，大家说一说，你们怎么证明加热的比不加热的快呢？（引出对比实验）。

师：怎么比才公平呢？（师生共同讨论相同条件和不同条件。）。

师：相同条件有好几个，不同条件只有一个（一个加热，另一个不加热。）这种方法在我们的实验课上叫做对比实验。

师：现在就按照同学们刚才说的，老师来做这个实验，看我做得对不对。

2.师做加热加快溶解的演示实验。（边说边做，并用投影仪展示。）。

（二）探究“搅拌能否加快溶解”实验。

1.师生共同讨论实验步骤及应注意的事项：一个搅拌，一个不搅拌；放入的物质应该一样多；水一样多；放入时间应该一样，水的温度也应该一样。

2.投影出示：“搅拌”可以加快溶解实验的步骤。（抽生读一读）。

3.学生领取实验材料分组探究，教师巡回指导。

4.汇报实验结果。

5.再看我们刚才加热的实验现象，你看到了什么，说明了什么了？

（三）自主探究“碾碎能否加快溶解”实验。

1.碾碎呢？你能自己设计实验了吗？小组讨论一下，该怎么做这个实验？

2.学生交流实验方案，确定后领取实验材料进行实验。

3.汇报实验结果。

4.教师小结：通过实验，我们验证了用热水、搅拌、碾碎这三种方法都能加快溶解。

1.讨论游戏方案：同时放入嘴中，小组长含在嘴里不动，实验员用舌头翻动搅拌，材料员把糖块咬碎但不搅拌，记录员咬碎并搅拌，用1、2、3、4记录糖溶解快慢的顺序。

2.小组进行吃糖游戏，做好记录。

3.汇报游戏结果，谈谈你的感受。

1.我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡游戏，你有办法快速制作出来吗？课上交流后鼓励学生课后自己尝试。

2.在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用？炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？同学们可以在课后继续探究有关溶解方面的问题。

四年级科学《溶解的快与慢》教学设计

1.不同的物质在水中的溶解水平不同。

2.研究食盐和小苏打在水中的溶解水平。

3.理解到细致地观察、比较的重要性。

了解不同物质在水中的溶解水平不同。

讨论、设计对比实验。

分组实验材料：装50毫升水的烧杯2只、细竹棍2根、食盐20克、小苏打20克、小纸片20张。

一、导入：

老师很高兴，因为老师了解到有很多孩子在做家庭实验，而且有的孩子还拍了实验照片。我们在课堂上也做过一些实验，用到了我们身边容易找到的食盐、小苏打、粉笔末、沙子等。大家发现，不管是在课堂上做实验，还是在家里的厨房做实验，像食盐、小苏打等这些物质，它们能够溶解在水中。

二、设计：

1.现在请你说说看，你准备怎样做这个实验?(对比，用同样多的水中食盐和小苏打溶解量的多少来比较它们的溶解水平)。

3.你需要哪些实验材料?(水、食盐、小苏打、烧杯、搅拌棒)。

4.老师还为大家提供了小纸片，你认为它们的作用是什么?(平均分)。

5.做实验，必须有记录，你打算怎样来记录。(教师提示)。

6.你觉得我们还需要注意哪些问题?(按照记录单中的要求，最后一份是否要计算?)。

7.怎样让老师知道你们组的实验已经完成了?(整理实验桌面、坐正、举手)。

三、实验：

1.分组实验。

2.交流讨论。

3.点评小结。(全班交流)。

小提示：科学家通过使用测试证实：通常情况下，20℃的水中，50毫升水能溶解约18克的食盐或约5克的小苏打。

四、拓展：

2.气体也会溶解在水中吗?一定条件下，它们在水中的溶解水平一样吗?我们先来看一段比较简单的实验视频。(表现气体溶解在水中、从水中析出的视频资料)。

3.课外探究：

(2)汽水瓶实验。自己探究课本第30页的实验，然后思考并尝试创新这个实验。

4.不同物质在水中的溶解水平。

食盐。

固体?溶解水平强?弱?

小苏打。

公平对比。

四年级科学《雨的形成》教学设计

以科学探究为宗旨，让学生亲历科学探究过程，经历”提出问题――预测――制定计划――实验测量――分析交流――得出结论”的科学学习的全过程。培养学生提出问题、进行假设、观察、记录等能力，加强学生测量技能的训练，在使学生发现一杯热水温度下降变化规律的过程中，让学生的合作学习能力，数据分析处理能力得到进一步的提高，同时激发学生进一步进行科学探究的兴趣。

教学目标：

过程与方法：

1.能够预测热水变凉的温度变化。

2.能够收集数据来发现热水变凉的温度变化规律。

知识与技能：

1.知道连续测量一杯水温度的方法。

2.知道热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

情感态度与价值观：

1.意识到生活中处处有科学。

2.感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。

3.培养学生尊重事实，尊重证据的科学精神。

教学重点：经历连续测量一杯热水温度并发现其变化规律的过程。

教学难点：实验中条件的控制。

教学准备：

分组实验材料：水杯、热水、温度计、记录表。

师准备材料：水杯、温度计、精确记时工具、米尺、统计图、小黑板(记录表)、红色白板笔、乒乓球各一件、两壶热水。

教学过程设计：

课前谈话：

我们来做个游戏吧!请大家闭上眼睛仔细听：老师手拿乒乓球到空中，送开手让乒乓球自由的在桌面上跳动……问：你听到的声音是怎样变化的?(由慢到快…)。

师：如果让乒乓球在平地上滚，它滚动的速度又会怎样变化?(由快到慢…)。

师：你家里的钟，它的秒针在走的时候又是怎样的规律呢?(均匀的)。

师：生活中你还知道哪些有规律的现象?

(通过有关生活中规律现象的课前谈话，一方面达到吸引学生注意，调节气氛的作用，另一个重要的目的是为这节课水温变化规律的寻找作好铺垫!)。

一、明确问题，进行预测。

(一)测水温引问题。

1、师倒一杯热水，问：谁能上来测量一下这杯热水的温度?(板书：热水)。

2、一学生上台测量，教师指导温度计的正确使用方法。

(1)手拿温度计的上端;。

(2)将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁;。

(3)视线与温度计液面持平;。

(4)在液柱不再上升或下降时读数;读数时温度计不能离开水面。

学生读出来后，师说：我帮你拿着，你把这个温度写到黑板上吧!

3、我想再请一位同学上来看一下是多少。请另一生上来读。读出后也写在黑板上。

(通过写既可以复习写法，为接下来的记录做好准备;又可以通过这段时间，让热水温度有明显的下降。)。

4、他们两个读的不一样，谁再来看看?读出后也写在黑板上。

5、怎么三个人读了三个温度?一杯热水这样放着，是不是总是固定在一个温度不会变?如果接着再测，还会有什么现象?(板书：变凉)。

(以一杯热水变凉这一生活现象引入探究,体现了科学来自生活，科学联系生活的本质。以“生活”为基石的科学教学更有利于学生形成良好的科学素养。以“生活”为目标的科学教学才具有无穷的美丽!)。

(二)预测水温变化。

1、那么，如果每隔3分钟读一次温度，温度下降将会是怎样的?

2、学生的猜想可能有：

(根据学生的实际情况进行引导，不可将自己的思想强加给学生。)。

(1)呈现先快后慢的趋势。

(2)呈现先慢后快的趋势。

(3)温度均匀下降。

(4)温度变化没有规律。

师板书学生的猜想。并提示：把你们小组认为对的猜想记在活动记录上。

(科学需要大胆地猜测，事实上我们的学生喜欢猜测，也很会猜测。通过这里的猜测,为学生的思维展开提供了有效的依托，同时诱发了探究的兴趣和行动的内驱力，为后面的科学探究活动奠定了必要的前提条件。)。

二、制定计划、收集数据。

(一)制定研究计划。

1、问题：如何来证明你的预测是对的呢?学生回答后师述：最好的方法就。

是测一杯水的由热变凉的过程，收集好数据，用数据来证明。

(我们的实验在进行前，为了实验的有序性、科学性及成功，都要做大量的实验前指导。这些工作看似简单，却极其重要。它是培养学生良好科学素养形成的集散地，在整节课的科学探究中起到了一个举足轻重的地位。)。

(二)分组实验，收集数据。

活动过程如下：

1、师倒水，小组派一生取热水。(注意提示学生注意安全)。

2、好，一起把温度计插入水中，等温度不再上升了，组长举手示意一下。

3、待各组都举手了，师发令：好，开始!把现在的温度记录在0分钟的格子内。让我们先等待三分钟，大家可以静悄悄的密切注意温度的变化。

4、师：10、9、8、7、6、…3、2、1三分钟到。把温度记录在三分钟的格子内。让我们等待第二个三分钟。

5、同上，直到连续12分钟结束。

(由于中间有间隔3分钟的时间，不利用显的有些浪费，所以可以组织学生在得出前面的数据后，算一算。在算的过程中实现规律的发现，为接下来的交流活动做好准备。)。

三、分析数据，得出结论。

2、科学家通常采用统计图来研究科学规律。下面我们也来画一张统计图。

演示曲线图制作：师出示统计图，我们把这一组数据标在统计图上。第一个数据标在左面的温度标尺上，93℃在这里;下面是84℃……教师依次把各温度数值标在图上，最后用直线将各点连接起来成一条曲线。

化大，后来越来越平，说明变化小了。引导得出热水变凉的规律：先快后慢。)。

4、把你们自己的数据也标到统计图上去，看看你们的统计图是不是也是一。

样的规律?学生小组内完成曲线图。

5、反馈：逐一汇报各自发现的规律。连续几个后，可问：有没有不同的结论?

6、小结发现：今天我们通过实验搜集了数据，并把它们画成了统计图，而且还发现了规律----热水的温度在下降的过程中呈现出先快后慢的规律。虽然我们只做了一次实验，但12个小组同时做相当于做了12次，而且结果都一样，证明这就是科学规律。我们平时做实验，只做一次还是不够的，应该多做几次，这样才能总结规律。

四、拓展延伸，引向深入。

1、谁把我们今天发现的科学规律再来说一遍吧?

2、讨论：如果继续观测下去，温度还会怎样变化?

(温度会继续下降。)。

3、问题：是否一直这样降下去呢?会降到多少呢?(热平衡)。

有兴趣的同学课后还可以和老师一起来做这个实验。

(带着问题离开课堂，学生对科学的探究是意犹未尽的。这样,这节科学课的教学目的也就达到了。学生学到的不仅是科学知识，更重要的是科学探究的方法。)。

四年级科学《溶解的快与慢》教学设计

本课教学内容分为两部分。

第一部分：哪一个溶解得快。

这部分选择前几课多次用到的食盐作为观察材料，让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素。首先探究搅拌对溶解快慢的影响。对比实验的方法是教科书教给的：把同样多的食盐放入同样多的水中，一个搅拌，一个不搅拌，观察它们溶解的快慢。然后探究水的温度对溶解快慢的影响。实验的结果对比是十分明显的，学生很容易从实验中观察到：搅拌能加快食盐的溶解，食盐在热水中比在冷水中溶解得快。教科书强调热水为60摄氏度，是从安全角度考虑。两组实验强调只改变一个条件，为第二部分的实验设计提供示范。

第二部分：加快方糖溶解的研究。

这部分实际上是模仿着进行对比实验的设计和研究。学生会自然地想到要加快方糖的溶解可以使用搅拌和热水的方法，可能还有学生会想到把方糖碾碎。重要的是考虑怎样控制这些因素，让每一组实验只改变一个条件。教科书还强调了如何选材、用多少水、如何计时、如何记录等问题。引导学生经历比较科学、规范的对比实验活动的过程。最后的吃糖块比赛，具有很强的趣味性，但同样强调了活动的规范性。

学情分析。

可溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度，以及液体是否被搅动。在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

教学目标。

科学概念：

可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

过程与方法：

设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。

情感、态度、价值观：

体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重难点。

重点：通过对比实验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。让学生拓展到加热水和碾碎的对比实验方法。

难点：对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。

评价任务。

1.能对加快物质溶解的影响因素进行猜想。

2.能设计对比实验验证自己的`猜想。

教学准备。

为小组准备：2个透明玻璃杯、1根筷子、1个水槽、冷水、热水、食盐、方糖、溶解快与慢记录表。

教师准备：方糖溶解快慢的记录表。

教学过程。

一、情境导入，引发问题。

1.师：老师倒了一杯冷的纯净水，放入了一颗水果糖，想请同学帮我试试够甜了吗？（请一学生试喝。预设：不甜或没有味道）水中放入了糖，怎么会不甜呢？（糖还没有溶解）。

2.请大家帮老师想想办法，让我能较快喝到香甜的糖水。预设：

生1：用筷子搅拌。

生2：把水换成热水。

生3：把水果糖打碎。

生4：把水果糖打碎，放在热水里再用筷子搅拌??

3.教师板书：搅拌、加热（热水）、切碎??

4.师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。（板书课题）。

二、设计实验，探究影响溶解快与慢的方法。

（一）以加热实验为例，探讨实验方法。

1.师：刚才同学们提到的这些方法只是一些猜测，在科学课上我们要用实验来验证。为了实验效果更加明显，我们这节课用红糖做实验（出示：红糖）。下面我们就以加热为例，大家说一说，你们怎么证明加热的比不加热的快呢？（引出对比实验）。

师：怎么比才公平呢？（师生共同讨论相同条件和不同条件。）。

师：相同条件有好几个，不同条件只有一个（一个加热，另一个不加热。）这种方法在我们的实验课上叫做对比实验。

师：现在就按照同学们刚才说的，老师来做这个实验，看我做得对不对。

2.师做加热加快溶解的演示实验。（边说边做，并用投影仪展示。）。

（二）探究“搅拌能否加快溶解”实验。

1.师生共同讨论实验步骤及应注意的事项：一个搅拌，一个不搅拌；放入的物质应该一样多；水一样多；放入时间应该一样，水的温度也应该一样。

2.投影出示：“搅拌”可以加快溶解实验的步骤。（抽生读一读）。

3.学生领取实验材料分组探究，教师巡回指导。

4.汇报实验结果。

5.再看我们刚才加热的实验现象，你看到了什么，说明了什么了？

（三）自主探究“碾碎能否加快溶解”实验。

1.碾碎呢？你能自己设计实验了吗？小组讨论一下，该怎么做这个实验？

2.学生交流实验方案，确定后领取实验材料进行实验。

3.汇报实验结果。

4.教师小结：通过实验，我们验证了用热水、搅拌、碾碎这三种方法都能加快溶解。

三、加快水果糖溶解的研究。

1.讨论游戏方案：同时放入嘴中，小组长含在嘴里不动，实验员用舌头翻动搅拌，材料员把糖块咬碎但不搅拌，记录员咬碎并搅拌，用1、2、3、4记录糖溶解快慢的顺序。

2.小组进行吃糖游戏，做好记录。

3.汇报游戏结果，谈谈你的感受。

四、拓展与应用。

1.我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡游戏，你有办法快速制作出来吗？课上交流后鼓励学生课后自己尝试。

2.在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用？炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？同学们可以在课后继续探究有关溶解方面的问题。

四年级科学《雨的形成》教学设计

（一）板书课题，齐读题目。

（二）据题质疑，激发兴趣。

学生可能提出：

1、此文描写的是什么季节时的一场雨？

2、是从哪几方面介绍的？主要说的是什么？

3、下雨时自然景物有哪些变化？

（三）教师导入：

同学们都见过下雨，但雨在不同的季节是不一样的，雨会给人们带来什么好处：本文主要描写了什么时候的'景色？一起学文来解答。

二、初读课文，整体感悟。

学生自己小声阅读全文，边读边想象下雨时的样子，雨后的景象有什么变化。在小组中把自己的感受讲给同学听。

三、再读课文，读中感悟。

（这场雨是夏季的暴雨。如果学生答不出，引导学生读读第1自然段中的第二句，雨前的特点是：天暗、风狂、闷热。要是在春季和秋季绝不会如此。）。

2、学生提出问题。

我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里。

(1)提问：这句话是什么句？表达了作者什么心情？

（这句是作者的想象和推断，因为人们一直盼下雨，久旱逢雨，人们打心里高兴，这场雨给农作物带来了好处，给人们带来了喜悦，作者由大田里的玉米联想到整个庄稼地，果园和人们快乐的心窝。说明作者对农业生产的关心。）。

(2)用赞叹、舒畅轻缓的语气练习读第3自然段。

3、齐读最后一段。思考：雨后的景色是什么样的？抓了哪些景物？这样写的作用是什么？

（作者视觉和嗅觉并用，从天上的太阳，观察到地上的树木，突出太阳的亮，树叶的绿和泥土的清香，更加烘托出了这场雨的及时和适度，抒发了作者的喜爱之情。）。

四、总结全文，朗读体会。

（一）总结：

（这篇课文作者按照事情发展的顺序按照雨前、雨中和雨后的顺序运用优美、生动的语言表现出了夏季降雨那特有的美，抒发了作者对雨的喜爱之情，本文继续练习了抓住句与句之间联系的方法进行学文。）。

（二）找出全文中你最喜爱的语句读读。

（三）朗读全文，体会情感。

四年级科学《雨的形成》教学设计

突出了凝结现象的两个基本条件：一要有水蒸气，二要受冷，水蒸气凝结的对比实验可为学生的讨论结果提供了强有力的佐证，也可为不能解释凝结现象的学生提供帮助。拓展活动以根据连环画写科学童话的形式，引导学生总结水在自然界中的循环过程。

这个活动是学生比较感兴趣的活动。四4班有个别的学生不太好，四3班完成的较好。有待于教师继续辅导督促学生完成。

四年级科学《雨的形成》教学设计

1、能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。

2、能选择不同的方法和材料进行研究。

3、能设计模拟试验验证自己的假设。

情感目标—。

1、能与其他同学交流自己的观点。

2、愿意与小组同学合作设计实验，并验证猜想。

知识目标—。

1、能用自己的话说明什么叫作凝结。

2、能举例说出有些物质的变化是可逆的.。

教学过程。

（第一课时）。

引入。

一、（创设情境）感受自然界的雨。

1、请生观看课间展示下雨的情景，激发质疑。

2、请生说说下雨的感受。

探究活动。

一、活动：“找一找小水珠从哪里来”

1、从课本图上找一找哪里出现了小水珠。

2、猜想这些小水珠从哪里来？

3、互相交流我们的猜想。

4、参照课本提示进行实验。

5、分析对比实验，思考为什么出现不同的实验现象？

6、由对比实验联想到小水珠形成的条件。

二、讨论活动。

1、分组讨论：小水珠是怎样形成的？

2、谁的解释更有道理，为什么？

拓展—。

一、利用课余时间观察，找找身边小水珠出现的例子。

（第二课时）。

引入。

一、课前交流会。

1、请生将找到的生活例子与大家分享。

2、自由举例。

探究活动。

1、分组设计研究计划。

2、分组按计划开展探究活动。

3、记录实验方法和现象及结论。

4、试图用多种方法检验我们的结论。

5、分组汇报、交流，互相评价。

（第三课时）。

引入。

一、10师出示地方干旱的图片。

1、引导：怎么帮帮农民伯伯救救稻田？

探究活动。

一、11活动：“认识人工降雨”

1、自学“科学在线”的内容。

2、用自己的话解释什么是人工降雨。

3、看课本理解什么是可逆变化。

4、举更多例子说明什么是可逆变化。

二、活动：“写一篇科学童话”

1、命题作文：小水滴旅行记。

2、提示：需要用到一些科学术语。

3、说说自己的构思。

4、自主完成作文。

拓展。

一、为自己的作文加上漂亮的插图。

四年级科学《雨的形成》教学设计

学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。

【教学内容】。

《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。

【学情分析】。

三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的'。通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。

【教学目标】。

1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。

3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。

【教学重难点】。

引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。

【教学思路】。

观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用。

【教学准备】。

1、课前收集有关风的图片及文字资料。

2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）、蜡烛、打火机、檀香、等。

【教学过程】。

课前谈话：引发孩子们对科学实验的向往。（略）。

一、导入。

(一）师出示纸风车。

1、边拨动风车叶片边说，我可以这样让它转起来。

2、你们还可以怎样让它转动起来？（生上台演示）。

3、谁能让它转动得更快一些呢？（生上台演示）。

师质疑：没有接触到风车，怎么就让风车转动了呢？

生明确纸风车在有风的情况下就能转动起来。（师相机板书“风”）。

风是怎样形成的？指名用所学的科学知识解释。（生明确由于空气的流动形成）（师板书“空气”）。

(二)出示风筝图片。

谈话：我们能用嘴把风筝给吹上飞上天吗？那怎样的风可以做到？(自然风)自然界的风到底是怎样形成的呢？又是什么原因让空气流动起来呢？今天，老师就和大家一起探究自然风形成的奥秘。（ppt出示课题“风的形成”）。

【设计意图】。

摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。

二、探究。

（一）设疑。

过渡：要想知原因，仔细看视频（关于放飞孔明灯的一段视频）。

1、视频中，你观察到了什么？（学生说明视频里的人干什么，大致说清孔明灯点火前后的状态）。

2、看了这段视频，你想提出什么问题？

（二）猜测。

谁能试着解释一下？（生尝试解释）。

（三）演示。

1、师出示铁架台，用细绳的一端系上一片羽毛，另一端绑在铁架台上。下面放着蜡烛。

师问：你观察到了什么？并让学生大胆猜测，如果把蜡烛点燃会发生什么现象？

2、点燃蜡烛，指导学生观察。

3、师问：你观察到了什么现象？

过渡：想把答案找，赶紧动动脑。

4、学生思考，组内讨论、交流，完成实验报告单的“探究一”部分。

5、汇报、展示，全班交流。

6、ppt出示科学在线：孔明灯小知识。

相传在17前的三国时期，诸葛亮用竹篾扎了一盏纸灯，在灯的下面燃着一团松脂，灯便浮升起来，悬在空中，用它来传递作战信息。后来人们称它为孔明灯。这可比热气球的出现早了近1500年。

7、现在你能解释孔明灯升空的原理吗？（生尝试说明理由）。

【设计意图】。

用质轻易得的羽毛代替教材中的纸螺旋圈，更能体现空气受热后“向上”运动的方向。边演示边详细地讲解，为之后的学生分组实验作出示范。“科学在线”的呈现让学生体会到科学知识在生活中的运用，并能感受到我国古代人民的智慧，增强了民族自豪感。

（二）探究二（分组实验）。

过渡：利用刚才的发现，让我们继续探究。

1、师：加热后的空气会上升，周围的冷空气会产生流动吗？

2、引导学生科学地猜测是要有依据的。

3、联系生活去尝试理解。

【设计意图】。

让学生经历结论得出的全过程，亲身参与到实验器材的选取与改进。让孩子们体验到科学实验离我们并不遥远，实验器材的获取也是可以用身边的物品加以改造形成。

过渡：想要探究竟，动手来验证。可是空气，看不见也摸不着。要是能给空气“抹上颜色”就好了。从而引出檀香在实验中的作用。

4、出示实验要求和注意事项。（特别提出使用打火机点燃檀香的方法及熄灭檀香借助湿纸巾）。

5、分组实验，完成报告单。

6、汇报交流。

7、形成结论。

【设计意图】。

对实验器材做了一些小的调整。如：实验箱用废弃透明的塑料瓶代替。虽然相比玻璃而言，熔点较低，但这对于具备一定实验操作能力的五年级孩子们来说问题不大。在老师之前演示实验的提醒和示范下，更能提高孩子们的动手操作能力。湿毛巾改用湿纸巾，便捷的同时也方便檀香的熄灭。具体详实的实验要求和温馨提醒保证了分组实验的成功率和安全性。

过渡：实验室里，我们用小小的蜡烛制造出了风，自然界中谁来替代蜡烛呢？（太阳）。

师出示一段微课视频讲解：在太阳的照射下，由于地理环境的不同，这就出现有的地方气温高，有的地方温度低。温度高的地方，热空气上升；温度低的冷空气过来补充，空气不停地流动，风便形成了。

三、知识运用。

解释暖气片的安装位置。

【设计意图】。

尝试用学过的科学知识解释生活中常见的现象，有利于让孩子体会到科学就在我们身边。增强他们学科学、用科学的意识。

四、知识小结。

畅谈收获。

五、知识拓展。

猜测风的大小与什么有关？指导学生课外验证。

【板书设计】。

四年级科学《溶解的快与慢》教学设计

1、科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小)、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

2、过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

3、情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

方糖溶解实验的研究。

对比实验过程中，各种相同条件的控制。

筷子、玻璃杯、热水和冷水、糖块、食盐、勺子、水槽。

1、复习：一个物体在水中溶解后有什么特征?

2、提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中(25ml)，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

3、教师演示实验，学生观察实验。(教师指导对比方法)。

4、整理观察信息，交流想法。

5、提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢?(60摄氏度左右，强调安全。)。

6、教师演示实验，学生观察实验。

7、整理观察信息进行交流。

二、加快方糖溶解的研究。

1、出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢?

3、制定实验设计。(小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。)。

(1)小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设(每组设计一两个实验来证实自己的猜想)。

(2)各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。(重点指导对比实验中变量的控制。)。

(3)请教师演示对比实验，学生观察评议。

4、学生汇报观察结果，回应假设，总结评价。

5、整理课堂共识记录。

6、下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间?

三、课后总结：

1、在探究物体溶解的快与慢活动中，我们采用的试验方法叫对比实验。

2、即加热又搅拌能使砂糖很快溶解。

四年级科学《溶解的快与慢》教学设计

教学目标：

知识：能从位置、方向和快慢来描述物体的运动。

能力：能通过实验探究小车运动的快慢与哪些因素有关，并在教师的指导下能用控制实验条件的方法设计实验。

情感态度与价值观：能够与小组其他同学分工合作探究小车运动情况；愿意把本组让小车跑得快的方法告诉其他组。

教学重点难点：

教学重点：如何描述一个物体运动的快与慢。

教学难点：在比较实验中学习如何控制实验变量。

教具准备：秒表、玩具小车、资料卡片。

教学过程：

一、复习导入。

复习“动物的运动”单元，初步认识动物运动的快慢。

二、感受快慢。

2、回到课堂交流、讨论：你们小组谁跑得最快，为什么？

引导学生总结：在同等距离下，谁最先到达终点谁跑得最快。通过这些活动让学生知道速度是用来表示物体运动得快与慢的。

三、比较列车的快慢。

1、引导学生阅读教材的“列车运行时刻表”，明确表中所列的车次、始发地点、到达各站的时间等信息。

2、计算每列火车的运行速度，最后根据快慢给列车排序。

3、互相交流，说明自己排列的结果及理由。

通过活动，引导学生感受物体运动的快慢是相对的，一个物体运动的速度是快还是慢，关键是看比较的对象。锻炼学生的运算能力和比较分析能力。帮助学生认识“t”字头的列车一般为特快列车，以增强学生外出时的生活能力。

第二课时。

教学设计：

一、检查课前准备情况。

检查学生自带的玩具小车的运动情况。

说明自己的小车是怎样动起来的。

二、研究小车的运动快慢。

1、引导学生如何定量地判断小车运动的快慢。（参照教材所给出的方法，引导学生根据自己的情况进行选择）。

2、学生分组活动。

按照自己选择的方法，分组进行实验，测量各种数据。

交流实验结果，分析测量数据，比较哪组的小车运动的最快，并说明理由。（引导学生从两方面说明理由，即相同时间内小车经过的距离最长，或在相同距离下所用的时间最短。）。

3、研究“小车运动的快慢与什么因素有关？”

学生提出假设。

实验验证假设。

（在进行对比实验时，引导学生每次只改变一个条件，其他条件不变，才能准确观测这一条件对小车运动快慢的影响。

根据研究结果，改造自己的小车，让它跑得更快一些。

评：探究的材料符合学生的认知水平，也有利于调动学生已有的感性经验，材料的层次性还有利于对学生有层次的提出和解决问题，学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，感到感性认识的不足，并急于寻找解决的途径，从而变被动的思考为主动的探究，学习热情极大的调动，为后续学习打下良好的基础。

三、收集资料，加深理解。

引导学生通过多种渠道搜集资料，并记录在卡片上。可利用教材中第2页的资料卡片进行记录。拓宽学生对物体运动快慢的知识面。

课后小记：

八快与慢。

教学目标：

科学探究目标：

1、能用两种方法描述物体运动的快慢程度。

2、能用简单工具测量一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置。

3、能用简单的图表或图形来表示物体运动的.距离与所需要的时间的关系。

4、能通过实验探究小车运动的快慢与哪些因素有关系。

5、在教师的指导下能用控制实验条件的方法设计实验。

情感态度与价值观目标：

1、能够主动地通过多次测量，如实记录所获得的相关数据。

2、能够与小组其他同学分工合作探究小车运动的情况；愿意把本组让小车跑的更快的方法告诉给其他组。

科学知识目标：

能从位置、方向和快慢来描述物体的运动。

其它目标：

能举例说出生活中物体运动的快与慢的现象，并尝试利用所学的快与慢的知识和技能解决生活中遇到的有关物体运动的问题。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时。

比较列车的快慢。

1引入课题。播放相关课件，帮助学生意识到不同动物运动的方式和快慢不同。在同距离的条件下，跑完全程，谁用的时间短，谁的速度越快。

2让学生感受运动速度的快慢。在操场上分组进行比赛，让学生知道用速度来表示物体运动的快慢。

3认识列车时刻表。

4比较列车的快慢。每列火车运行的时间用到达的时间减去出发的时间，根据快慢给列车排序。

第二课时。

玩小车。

1讨论怎样使小车动起来。记录自己的方法。

2研究小车运动的快慢。从课文中给出的方法中选取一种方法。

3学生分组活动。引导学生小组之间进行比较，找出哪个小组的小车跑的最快，并说出理由。

4猜想小车运动的快慢与哪些因素有关系？在做这一类对比实验时，每次只改变一个条件，其他条件保持不变，才能准确观测这一条件对小车运动快慢的影响。这是进行科学的对比实验的重要条件。

5利用影响小车速度的诸多因素，改造自己的小车，是小车跑的更快。

第三单元力与运动。

本单元是学生认识了位置和运动的基础上设计的，也是本册围绕“运动”这一统一概念而设计的核心单元，并为今后进一步研究简单机械奠定基础。本单元从认识什么是力开始，到研究各种各样的力，进而研究力与运动的关系，即怎样让物体有静止到运动在到静止。本单元的目的是帮助学生通过探究活动认识力与运动的关系，激发学生探究力与运动的兴趣。同时，培养学生认真、细致地观察事物的良好学习习惯及独立搜集资料、从资料中获取信息的能力。

本单元包括“推和拉”、“常见的力”、“怎样让小球动起来”、“让运动的物体停下来”4课，其中“推和拉”是为“常见的力”所做的铺垫，重点是指导学生研究力与运动的关系。

四年级营养要均衡科学教学设计范文集锦

讲述了以贴近我国饮食结构的“均衡膳食宝塔”为标准，介绍了各种营养成份在宝塔中的地位和所占比例，譬喻各种食物起到的重要性及所需的量，有利于学生在实际生活中的应用。以下是小编整理的四年级营养要均衡科学教学设计，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

一、教学内容分析。

《营养要均衡》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书四年级科学下册《食物》单元的第三课。通过前两节的学习，学生了解到人的生命活动需要从不同种类的食物中获取多种营养，才能使身体健康成长。如何吃才能获得必须的营养成分呢?通过本节课的学习，使学生了解均衡膳食“宝塔”图的意义，并通过具体案例把自己平时的饮食习惯与科学的均衡膳食“宝塔”作比较，来了解均衡膳食的重要性，以改进自己的饮食习惯，做到营养均衡。

二、学情分析。

随着国民经济的增长，人民生活水平的不断提高，尤其城市独生子女的生活比较优越，他们大多不关心人体需要的各种营养，喜欢就吃，不爱吃就不吃的现象。普通存在对食物的加工过程不甚了解;对必须吃具有“均衡营养的食物”不够重视;对怎样吃到“均衡营养的食物”也不够了解。因而，经常出现营养过剩和营养不良的现象。通过本节课的学习，学生认识到每种食物不可能含有所有的营养成分，进而过渡到“为了我们正常生活和成长，必须要营养均衡”，即营养要均衡。

三、教学设计思路。

本课紧紧围绕大家最熟悉、最感兴趣、最贴近学生日常生活的问题——饮食问题展开讨论的，让学生自觉注意合理饮食，要持之以恒关心自己和家人的身体健康。

本课设计了三个环节：第一个环节通过评价“小明的晚餐”引出要进行合理均衡的饮食的话题;第二个环节进入“制定标准”和“自己晚餐”的设计以及交流评价，运用歌谣的形式总结了搭配膳食营养原则;第三环节设计将一日三餐的活动补充完整，即设计早餐和午餐，达到向学生渗透一日整体的营养均衡的目的，与家长共同制作评价活动，符合知识源于生活，归于生活的课程理念，体验参与快乐的目的。

四、教学目标科学理念：

1、没有一种食物含有人体所需的所有营养成分，所以我们需要搭配膳食，保证营养的充足。

2、搭配膳食营养要做到品种多样，并保持合理数量。

五、知识与技能：

1、知道人的身体需要不同的营养，懂得营养均衡的重要性;。

2、让学生通过讨论、探究、归纳、总结等活动，理解营养均衡的标准;。

3、初步学会合理搭配食物。

六、情感态度与价值观：

1、通过让学生讨论、交流，培养学生逐步养成合理饮食的`习惯。在配制、评价营养晚餐的过程中获得成功的体验。

重点：探究理解食物“宝塔”结构图，初步学会合理搭配食物，让学生知道只有摄取均衡的营养，才能保证身体健康。

难点：知道人需要不同的营养，懂得营养均衡的重要性，在讨论、交流、探究过程中逐步养成合理饮食的习惯。

七、教学准备。

中国营养学会“宝塔”图、食物图片(名称和编号)、小明自己的一份晚餐(一个面包、一些酱牛肉、一条鱼干、饭后渴了喝了一杯水)、食物卡片、一日三餐食物设计表。

一、教学内容：教科版四年级下册《营养要均衡》。

二、教学目标：

科学概念：

1、没有一种食物含有人体所需的所有营养成分，所以我们需要搭配膳食，保证营养的充足。

2、搭配膳食营养要做到品种多样，并保持合理数量。

知识与技能：

1、理解并研究如何才能均衡膳食，懂得营养均衡的重要性;。

2、让学生通过探究、归纳、总结等活动，理解营养均衡的标准;。

3、学会简单搭配一日三餐，学会合理搭配膳食营养，建立健康生活意识。

过程与方法：

通过倾听、阅读的方式，获取有用的信息，并通过自己的分析以及小组讨论、交流，在培养学生发现问题，探究知识，解决问题能力的同时，形成认识。

情感、态度与价值观：

1、在理解均衡膳食的基础上，建立健康生活的意识。

2、通过对均衡膳食的分析与研究，感受到理性思考的重要性。

三、教学重难点：

重点：理解并研究如何才能均衡膳食。

难点：学会合理搭配膳食营养，建立健康生活意识。

四、教学准备。

老师准备：课件、板书词条、食物日记、资料袋(三餐表、棒胶、美食图片)。

学生准备：课本、文具盒、彩笔。

五、教学过程：

(一)、谈话切入导新课。

聊天：民以食为天，请大家说说你最喜欢吃什么?

预设生答：喜欢吃水果、喜欢吃鱼……。

根据老师的调查了解，发现咱们中小学生中存在着一些不良的饮食习惯“食物越吃越精、偏食、挑食、把零食当饭吃”等。同学们猜测：如果长期这样会怎么样呢?为了避免这种现象我们要怎么做呢?营养要均衡。

板书课题：营养要均衡。

(设计意图：通过猜测预想，激发学生探究的兴趣。健康与我们的日常饮食存在很大的关系，知道营养均衡的重要性。)。

(二)、师生互动学新课。

活动一：营养均衡的标准。

(课件)播放美食图片，美食分成五类：谷类、蔬菜水果类、鱼虾肉蛋类、奶豆类、油脂类。

板书：营养均衡的标准。

倾听营养小博士讲解后，带着三个问题看书47页，回答三个问题。

(设计意图：本环节不要求学生记住各类食物每天需要食用的具体数量，只要让学生知道需要把几类食物搭配着吃，而且下层的食物要多吃，上层的食物相对要吃得少就可以了。)。

教师调查了本校学生的一日三餐(课件)，请同学们观察食物日记、制作膳食宝塔，并与课本中的膳食宝塔进行对比，请评价其饮食结构。先在小组内交流。然后请各小组代表发言。

(设计意图：通过本环节教学，既培养学生的实践应用能力，又使学生获得成功的体验。)。

活动二：搭配膳食营养。

学生评价食物日记后，分组讨论为本组其中一名同学搭配三餐。发给同学们的资料袋中有三餐表、棒胶、美食图片，也可以画出或写出自己需要的食物，争做“小小营养师”。

板书：搭配膳食营养。

生讨论、配餐，师巡视、交流。

各组小营养师展示三餐搭配，并把本组的设计贴到黑板上喜欢的位置。

(设计意图：科学学习重要的是回到生活中去，服务于生活。设计一份营养均衡的的三餐能激发学生的创新意识，而“小小营养师”的展示则让学生体会到成功的快乐。)。

请同学们选择出正确的膳食营养原则：(课件)。

荤素搭配;粗细粮搭配;每日吃适当的新鲜水果和蔬菜;适量喝水。

猜想：这几天手脱皮了，在饮食上我们要注意什么?运动量比较大，需要多吃糖类食物，补充足够的能量。如果我们每天都吃同种食物，是否会吃腻?也就是既改变每天的食物种类，又要保证每天的营养均衡。

食物只有搭配合理了，才能保证我们正常的生活和健康的成长。

(设计意图：指导学生学会针对不同情况，制定膳食营养原则。)。

六、课堂小结：

同学们，这节课我们探究了“吃”的问题，揭开了膳食宝塔的奥秘，学习了简单的三餐搭配。希望同学们都能做到营养均衡，科学饮食，身体健健康康!

教材简析。

《营养要均衡》一课安排了“营养均衡标准”和“搭配膳食营养”两个活动。“营养均衡标准”活动以贴近我国饮食结构的“均衡膳食宝塔”为标准，介绍了各种营养成份在宝塔中的地位和所占比例，譬喻各种食物起到的重要性及所需的量，有利于学生在实际生活中的应用。“搭配膳食营养”活动则在前一个活动的基础上让学生根据具体的情况进行进一步熟悉运用食物搭配原则，调整自己的饮食。

学情分析。

学习本课前，学生已经研究了我们生活中丰富的食物和食物中的营养成分，对食物的营养搭配也有一些粗略的了解。在此基础上通过对食物“宝塔”中所讲的膳食搭配原则进行深入，并利用“均衡膳食宝塔”掌握合理搭配食物，有利于我们健康成长的方法。为建构自己正确的饮食习惯、健康的生活观念打下坚实的基础。

教学目标。

(一)科学概念。

1.没有一种食物含有人体所需的所有营养成分，所以我们需要搭配膳食，保证营养的均衡。

2.搭配膳食营养要做到品种多样结构合理，并保持适当数量。

(二)过程与方法。

1.通过阅读资料的方式，获取有用的信息，并通过自己的分析以及集体的研讨，形成认识。

2.利用获取的信息，设计一天的食谱，能够运用语言、文字等多种方式表达设计的结果，并进行交流。

(三)情感、态度、价值观。

1.激发关心食物的兴趣，增强健康饮食的意识。

2.认识均衡膳食的重要意义，建立健康生活的意识，并能在生活中关注，养成良好的饮食习惯。

教学重难点。

理解并研究如何才能均衡膳食，能利用所学合理配搭膳食营养。

器材准备。

课件、学生记录单(可以利用作业本26页表格)。

教学过程。

一、图片导入，引出食物分类。

1.看图说食物名称。

2.回忆食物中含有的营养。

结合上节课所学过的知识你能举例子说明图上的食物主要含有哪种营养物质吗?

3.对食物进行分类。

这样看来，不同的食物含有的营养物质是不一样的，根据这个我们可以将食物分为5大类：五谷杂粮类、水果蔬菜类、禽畜鱼虾类和蛋类、奶类和豆类、油脂类。

4.揭题。

我们吃不光要好吃，还要营养均衡，你们觉得怎么吃才营养均衡?——板书营养要均衡。

二、了解并利用均衡膳食宝塔搭配膳食营养。

1.展示膳食宝塔。

大家说得都很有道理的样子，这样就够了吗?还有没有其他要注意的方面呢?这里请了个小帮手——均衡膳食宝塔——它是中国营养学会制定的适合我国普通健康老百姓的膳食搭配建议。

2.了解宝塔。

让我们先来认识一下今天的小帮手。先自己来认识这位小帮手，看看它有什么特点，有没有什么地方有疑问。

3.介绍补充宝塔上的信息。

膳食宝塔的认识与理解——通过ppt介绍各层含义、食用量，对人体的作用。

第一层五谷杂粮类：每餐都应该多吃。每天应吃300克-500克，差不多3-4碗饭。

另外如：饭、粥、各种粉面、面包、饼干、玉米、番薯等也属于这一层。主要含糖类，能提供能量。

ps：有不同的粗细粮，可以适当多吃粗粮，如糙米。

第二层水果蔬菜类：各式蔬菜水果组成。每天我们应该多吃，蔬菜400克-500克(2-3盘);水果100克-200克(1-2个苹果的量)。提供各类维生素和矿物质，帮助我们健康成长。

ps：完整的蔬果比鲜榨的更有益，因为含有更多的纤维。

第三层畜禽鱼虾类和蛋类：吃得要适量。含有大量蛋白质，能促进生长发育，尤其是大脑的发育，帮助肌肉生成。

ps：鱼类是最值得推荐的。既能提供蛋白质，又含脂肪较少。第四层豆类和奶制品：我们每天应适量吃。含有蛋白质和脂肪。ps：这一层食物含有大量的钙质，能帮助我们的骨骼和牙齿健康成长。第五层油脂类：热量高，能提供人体能量。我们每天应少量吃。油炸类食物也含有大量的油脂。

ps：脂肪对人体同样很重要，缺乏会间接造成湿疹等皮肤病，极度缺乏会导致发育迟滞等。

三、搭配膳食营养。

1.利用宝塔制定午餐食谱。

对照宝塔，看看你平时有做到营养均衡了吗?你能借助它来为自己挑选合适的食物吗?

看来大家都很有信心!那我们现在来到了一家名为四(1)班的餐厅，每个小组要为自己点营养均衡的午餐，看看那组的食物搭配最合理，是我们今天的美食达人。

2.活动要求。

一起来看一下我们的比赛规则：

美食达人比赛规则：

1)、四人一组，为你们的午餐点菜;2)、根据膳食宝塔的建议点菜;3)、四菜一汤。

时间6分钟。

3.互相展示食谱并评选美食达人。

每个小组都已经制定好了自己的食谱，看看那个小组的食谱最符合营养均衡的要求，是今天的美食达人。

一起来看一下我们的评选规则，要参加评选的小组要夸夸自己的食谱，有哪些优点能帮助你称为美食达人。下面的每位同学都是评委，你要在选手展示完之后评价，发表自己的意见。最后赞同的竖起大拇指点赞，获得赞最多的小组就是今天的美食达人!

(展示时可以提示学生说明点了哪些菜，哪类最多，哪类最少，为什么这么选择，有什么优势。同时下面的学生根据汇报学生的菜谱进行评价、互动。另外，根据课堂时间的安排，可以是当堂评出营养搭配最合理的小组为美食达人，或者将食谱统一贴在教室内，让学生课后对认为搭配合理的小组进行“点赞”，选出获得“赞”最多的美食达人小组。)。

4.食物搭配原则总结。

同学们刚才的食谱都尽量考虑到了荤素搭配、粗细粮搭配、每日吃适当的新鲜水果和蔬菜，这是十分正确的膳食搭配观点，看来同学们已经开始能运用膳食宝塔来搭配自己的饮食了。

当然，上面是正常情况下我们的食物搭配原则，如果遇到以下特殊情况时需要怎么搭配呢?——运动会，脱皮了，牙龈出血，晚上看不清，感冒等等如何改进菜单。

四、课外拓展——小小营养师。

学习了这课内容，我们发现吃还是有大学问的，那么你家里平时的食物搭配跟宝塔的建议类似吗?有没有需要改进的地方。

希望大家能称为一名优秀的家庭营养师，利用今天学过的知识帮助家长一起挑选合适的食物。可以利用周末和家长一起去菜场买菜，把你今天的食谱利用起来。

四年级科学听听声音教学设计及反思

1、培养学生的观察能力和动手实践能力，培养学生科学的学习方法和学习态度。

2、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

(二)科学知识。

1、通过听不同物体发出的声音，感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音;。

2、通过游戏、实验，使学生懂得声音有大小、远近、高低的不同，初步分辩声音的大小和高低。

(三)情感态度与价值观。

1.学会感受自然界和日常生活中的声音;。

2.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

【教学重点】认识声音的大小和高低。

【教学难点】使学生懂得声音的大小叫音量，声音的高低叫音调。

【教学理念】科学新课程标准强调学生是科学学习的主体，科学学习以探究为核心，所以在设计这节课时，我处处着眼于以生为本，以探究活动为主的教学理念。让学生进行自主探究，在探究活动活动中自己感悟。

【教法设计】创设情景，导入课题——演示引导，实验探究——巩固练习，拓展延伸——课后小结。

【学法设计】倾听——观察——质疑，比较——分析，巩固归纳——演绎推理。

【教学准备】自制课件，光盘一只，《记录卡》每人一张，塑料直尺、小鼓、小棒及笛子、唢呐、铜锣、腰铃等民族乐器各6个以上，两把口琴，透明玻璃杯6-8只，清水一小盆。

【教学预案】。

这是本单元第一个活动，这个活动要求我们和学生们一起尽量多地倾听各种各样的声音，分析这些声音是由什么物体发出的，然后说说我们听到过哪些声音，并分析哪些是自然界发出的声音，哪些是我们生活和工作发出的声音。

为了更好地倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生更加开放有效地进行科学学习及实验探究，我把学生分成6个大组，每组8人左右，桌上配置相关的学具和实验器材，各组组员推选出一位组长，负责组织管理工作。

【教学过程】。

一、教学导入(创设情景，激趣揭题，5-6分钟)。

教师出示一张光盘，让学生猜猜里面录的是什么，引导学生倾听与观察;。

播放一段大自然音乐，学生谈感受;。

播放日常生活中的声音，学生猜;。

揭题。(教师板书：听听声音——奇妙的声音王国)。

1、指导学生通过游戏及填写《记录卡》，认识固体、液体、气体均可发出声音。6分钟。

请两位学生上台做游戏。(学生甲正对全体学生分别做吃苹果、喝汽水、吹笛子的动作，学生乙背对学生甲猜测是什么东西发出的声音)台下学生做评判同时填写《记录卡》。

记录卡。

发声物体。

物体类型。

你的发现。

2、指导学生实验，认识声音的大小叫音量。9-10分钟。

(1)教师出示一把塑料直尺，让学生观察。

教师把尺子的一端放到桌子上面，并用左手压紧它，尺子的另一端伸出桌子外，然后用右手轻轻一打击，让尺子发出声音。

教师再实验一次(这次较用力打击尺子)，让学生再观察一次，然后说说发现了什么。

(2)提出假设：“声音有大小的不同”。

学生分组实验，验证假设。在各小组内充分地合作实践、研究和讨论，然后由各小组推荐代表汇报实验结果。

(3)提出问题：声音的大小是由什么决定的?

创设情境：播放一段音乐给学生欣赏，在播放过程中，教师一会儿故意把音量调小，让学生谈感觉如何(声音小);一会儿又故意把音量调大，让学生谈感觉又如何(声音大)。

教师边板书边讲述：我们把声音的大小叫“音量”。(让学生齐读板书一遍)。

3、指导学生实验，认识声音的高低叫音调。5-7分钟。

(1)教师出示一把口琴，让学生观察一遍。

教师吹奏《世上只有妈妈好》。请1～2位学生表演，师生共同欣赏。

(2)提出问题：这位同学吹的歌曲声音是什么样子的?(吹的声音不停地变化着高低)。

(3)得出结论：声音的高低叫“音调”。

三、巩固练习(5-7分钟)。

1、电脑投影，出示题目和要求：(利用各种乐器和实验器具发出各种声音)。

a、发出又高又响的声音。

b、发出高而小的声音。

c、发出低而响的声音。

d、发出又低又小的声音。

各学习小组充分实践，师巡回指导。

2、教师按照上述要求演示一遍，并用电脑投影板书。

3、教师赠送“礼物”，(老师边说边将几个玻璃杯放在桌面上，激趣后用这几只玻璃杯子奏出一首学生熟悉的儿歌。“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”

四、总结拓展，课外延伸(3-5分钟)。

1、让学生说一说我们周围有哪些噪声。

2、学生谈噪音对人类的影响并讨论该如何减少噪音。

3、教育学生应该养成在公共场所低声交谈的良好习惯。

4、总结学习所得(学生齐读板书)，质疑。

5、拓展延伸。

教师出示：一个装有数粒绿豆籽的矿泉水瓶让学生观察。

提出问题：里面装的是什么?为什么只要轻轻摇晃一下就会发出声音呢?你们有什么办法设计—个实验使摇晃的声音变小或消失?(让学生充分发言)。

作业布置：请学生回去把这个实验做一做，并写好活动记录，下节课汇报。

小学科学四年级《总结我们的天气观察》教案四年级科学教学设计

科学概念：天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

过程与方法：统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

情感、态度、价值观：感受到长时间进行科学观察和记录。

对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表。

一、导入。

二、探究内容：

（一）统计天气信息。

1、讨论统计方法。

（1）可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类。

（2）也可以用画“正”字的方法依次记录。

2、分组统计。

发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表。

（二）分析天气信息。

（2）统计云的类型的小组：哪种类型的.云最常见？哪种类型的云最少见？

（3）统计风向的小组：主要刮哪个方向的风？

（4）统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗？通常刮大风还是微风？

（5）统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点？

2、问：综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗？

四年级科学《声音的变化》的教学设计

（1）不同的物体能发出不同的声音，相同的物体也能发出不同的声音。

（2）声音有高低强弱之分。

（3）引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。

2．过程与方法。

（1）掌握基本的观察实验方法，学会用语言描述和文字记录听到的各种声音。

（2）能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

（3）学会用科学的语言描述观察到的现象。

3．情感态度价值观。

（1）逐步养成学生认真细致的观察习惯和求真的态度，。

（2）乐于倾听他人的发言，善于与同伴交流。

【教学重点和难点】。

教学重点：能够区分、鉴别不同物体发出的声音并加以归类。

教学难点：对声音的高、低、强、弱加以区分和鉴别。

【教学过程】。

一、游戏引入。

（1）游戏“猜猜我是谁？”

（2）引出课题。(听听声音)。

(设计意图：从学生身边入手导入新课，可以放松学生紧张的情绪，激发学生探究知识的欲望。)。

二、探究活动。

（一）倾听、感受声音。

（1）你安静地全神贯注地倾听我们教室内外的声音吗？

（2）交流：你刚才听到哪几种物体发出来的声音？你还知道哪些声音？

（3）为声音分类。

（设计意图：从学生的.周围环境入手，经历对周围的各种声音进行观察的过程使学生感觉生活中离不开声音；通过学生模仿声音让学生更直观的接触声音。）。

（二）听听固体、液体、气体发出的声音。

（1）引导学生用各种方法使物体发声。

（2）你能用桌子上的不同物体发出不同的声音吗？我们分组来玩玩，在玩的过程中要想办法让它们发出不同的声音来。

（3）学生分组实验。

（4）汇报实验结果。（边说边做）。

（5）小组活动给声音分类。

（6）汇报，小结：没有物体就没有声音。

（设计意图：经历使固体、液体、气体发出声音的设计和观察过程，鼓励学生采取多种方法对各种物体产生的声音进行观察。）。

（1）分辨声音的大小（强弱）变化通过拍手活动，分辨声音的大小。

（2）分辨声音高低的不同。

通过敲鼓、弹琴等分辨声音的高低。

（设计意图：引导学生从倾听周围的声音开始，鉴别各种不同的声音以及声音的大小、高低等。）。

（1）研究打击力度不同音叉发出的声音。一个同学敲，其他同学安静地把耳朵向中间凑听。

（2）完成记录单一。

我听到的声音”记录表（一）。

用不同的力敲击音叉听到的声音。

用很大的力。

用很小的力。

（3）再次来验证声音的强弱。

（4）研究不同的音叉发出的声音。

（5）完成记录单二（重点关注：力度一样）。

（6）再次来验证声音的高低。

（设计意图：在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。）。

三、总结回顾，拓展提升。

通过这节课听听声音，我们学到了哪些知识？你还想研究声音的哪些方面？

四、板书略。

小学四年级科学生的食物和熟的食物教学设计

四年级科学《溶解的快与慢》教学设计

昨天我执教了《溶解的快与慢》一课，回顾整节课的教学，觉得有许多地方在设计和教学中有不足之处，应该反思一下。

反思一：课堂容量。在当初进行教学设计的时候，基本按照教材的基本内容，我安排了5个主要环节。师生共同设计实验计划，学生操作搅拌对溶解影响的实验，学生设计实验计划及交流，学生操作冷热水和完整、碎块对溶解影响的实验，吃糖体验溶解快与慢。这5大环节再加上其他一些小环节和衔接部分，整节课的容量比较大，赵海军老师在一开始就提醒了我这一点，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有机会试教，所以一开始我在起点就犯了错误。关于这点我想，以后我们有机会在上没有试教的公开课或者是上陌生班级的公开课，我们尽量的要降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1-2个环节研究的透彻一点，深入一点就好了。

反思二：实验的疑惑最好当场解决。我设计的第一个实验让学生做实验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让学生通过实验，对比出搅拌的因素能够加速溶解。可是结果不是很明显，在9个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观察出哪个溶解的更快。面对这样的情况，我首先是让学生分析他们的问题可能会出现在哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组自己分析，而是让其他的学生进行猜测，这是无效的提问。在学生分析无果后，我让学生课后领取方糖继续实验。其实按照岳老师的观点，我完全可以让这2个小组的同学在接下来的实验中，继续做这个实验，而不是让他们和其他同学一样继续操作下一个实验。让学生当场出现的问题在课堂中就能得到解决。

反思三：规范的仪器操作。在课时进行到一半的时间后，我已经明显的感觉到了时间的不足。一开始原本想让学生在操作完第一个实验后，把第一套实验器材上交后领取第二套实验器材，结果由于时间紧，我没有让学生的桌面上同时出现了2套实验材料，这样有可能在客观上容易让学生操作时，分散注意力，用第一套的材料参与到第二个实验；此外，原本设想让学生在自己倒水的时候，用上滴管，以便更加精确的.做到2杯水的水量一样多，结果滴管放错了位置，放到了不需要滴管的小组内，让不需要滴管的小组感到纳闷，这个滴管用来干什么的？有个别小组甚至用滴管来进行搅拌。这2点失误，使课堂上学生对仪器的规范使用，有负面的影响，需要注意和改进。

一个疑惑：由于溶解现象的特殊性，在没有搅拌的情况下，它的速度是很慢的。那么在课堂上我们要不要让学生看到完整的溶解过程，如果是让学生看到完整的过程，那么时间是不够的，方糖即使在热水中，如果不借助搅拌，那么30分钟左右也难以完全溶解，显然在课堂中是不现实的，那么借助搅拌的话，可以让学生能够完整的看到溶解过程，但是这样的话，在整个实验中就有2个变量的影响了，难有说服力。既然这样的话，那么就让学生观察到部分过程，能够区别到快与慢就好了。我觉得实验的过程，在没有完全结束的时候，就得出结论，这与我们科学的探究精神是不相符，也难以客观、信服的得出结论。我虽然在课堂中采用了第二种处理方式，但是面对这样的疑惑，我左右为难，实在不知道怎样处理会是科学、合理的。

四年级科学《导体与绝缘体》教学设计

《导体与绝缘体》是全国小学科学教科版四年级下册第一单元的第五课，本单元利用导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生建立有关电的初步概念。本课分为两部分：一、检测身边的物体是否导电；二、教室里电器设备的绝缘材料。教材以检测一块橡皮作为研究的开始，目的在于引出后面的探究活动——检测20余种材料的导电性。通过实验发现规律，总结出导体与绝缘体的概念。

在前几节课的基础上，学生已经获得了一些关于电、以及电是如何工作的知识，并且在生活中，学生已经获得了相关经验，把不同的物体连接到电路中时，情况是不一样的。本课希望学生将结果记录在记录表上，这对学生来说是一个新的要求，另外，在讨论“如何检测橡皮的导电性”活动中，将帮助学生形成规范的实验操作习惯，这对学生科学素养的培养是有一定意义的。

1、容易导电的物质叫导体，不容易导电的物质叫绝缘体。

过程与方法：

1、讨论制定科学规范的检测橡皮导电性的研究计划。

2、检测身边材料的导电性，对实验现象进行归纳和分析。

情感态度与价值观：

1、学会与人合作，养成规范的实验操作习惯。

2、培养归纳和分析实验现象的能力，认识到安全用电的重要性。

学会检测物体导电性的方法，建立导体和绝缘体概念的正确认识。

讨论制定检测橡皮导电性的研究计划

学生：每组一套材料，包括装有发光二极管的电路检测器，记录单，盘子，木片，塑料片，陶瓷，石头，纸板，橡皮，丝绸，海绵，回形针，旧版1角、5角、1元硬币，玻璃，干毛巾，湿毛巾，磁铁，导线等待测材料。

老师：简单电路，学生材料一套，卡纸板贴。

一、课前诊学

出示一个简单电路

1、如果电路中的导线坏了，你书包里有哪些物体可以代替导线，使小灯泡亮起来吗？

2、还有哪些物体是不能代替导线的，你的理由是什么？

预设：因为……是导体，……是绝缘体。

3、你认为什么叫导体？什么叫绝缘体？

板书：导体绝缘体

二、课中导学

【制定计划】

1、要想知道我们的猜测正确与否，应该怎么做？

以一块橡皮为例，先请学生独立思考如何检测，再与组员讨论，全组达成共识后举手示意。

2、小组讨论，全班交流。

3、个人汇报，小组补充，教师注意重点引导以下问题并及时追问为什么：

（1）在检测前要先让电路检测器的两个检测头相互接触，确保小灯泡能发光

（2）检测后要交换检测方向，重复检测

（3）检测后整理材料，及时记录

4、出示微视频教学：如何检测材料的导电性

【探究实验】任务一：检测一块橡皮的导电性

任务二：检测书包里物品的导电性

任务三：检测老师提供材料的导电性

任务四：检测教室里其他材料的导电性

ppt出示：

【汇报交流】

1、学生汇报结果，哪些物体能使小灯泡发光，哪些物体不能使小灯泡发光，在实验过程中还有哪些发现。

2、ppt出示汇报格式汇报格式：

我们发现……能使小灯泡发光，……不能使小灯泡发光。

我同意……的说法，另外我们还有补充……

我不同意……的说法，因为我观察到……预设：

（1）木片、塑料片、石头等物体不能使小灯泡发光。

（2）钢尺、回形针、硬币等金属材质的物体能使小灯泡发光。

（3）学生原来可能认为磁铁能导电，实验后发现磁铁不能导电。

（4）某些物体在一定条件下可以导电，如干毛巾不能导电，而湿毛巾可以导电，而且湿度越大，小灯泡越亮。

（5）有些物体构成复杂，如铅笔、卷笔刀等，其中一部分能导电，一部分不能导电。小结：我们把像铜丝等容易导电的物质叫做导体，像塑料那样不容易导电的物质叫做绝缘体。

三、课后拓学

1、人是导体还是绝缘体？

2、出示一个插头，提问哪部分是导体，哪部分是绝缘体，为什么要这么设计，引导学生明白，导体可以把电流送到人们需要的地方，绝缘体可以阻止电流流到人们不需要的地方，在使用电器时我们要注意用电安全。设计意图用生活情境导入，让学生自己去寻找书包里及身边能导电的材料，能够使本节课的材料更加丰富，后面的研讨活动更加饱满。

先独立思考再小组交流可以促进组内的有效研讨。

这部分的设计是指向学习目标的，讨论制定科学规范的检测橡皮导电性的研究计划是本课的难点，重点解决学生在实验中可能出现的问题，能让后续的探究活动顺利展开。

微视频可以让学生直观地掌握检测方法，减少文字的阅读，让课堂更高效。

探究实验有四个任务，任务设置有一定的梯度，材料逐渐丰富和复杂，每一个任务完成后，学生头脑中对导体和绝缘体的概念都会有新的认识。

提示里重点提到测完一种材料再预测下一种，可以让学生根据实验现象总结规律，减少预测出错的次数。

修改了书本上的记录单，让学生记录起来更方便，学生碰到结构复杂的材料，不知该如何归类，所以特地增加了部分导电一栏。学生做完实验后将材料名称板贴在黑板上，呈现实验结果能帮助学生分析现象，总结规律。

本课没有限制实验材料，学生自己找来的材料五花八门，丰富的材料能增加实验的趣味性和饱满度，也让探究实验有一定的.层次性，学生更容易总结实验规律，另外，老师提供了一些有争议的材料，如磁铁，湿毛巾等，可以纠正学生前概念中的错误观点，让学生在研讨过程中更有话说。

导体与绝缘体

容易导电部分导电不容易导电

钢尺回形针铅笔 卷笔刀木片 塑料片 陶瓷

旧版1角 5角石头 纸板 橡皮 丝绸 海绵 玻璃

1元硬币 钢笔干毛巾 磁铁……

湿毛巾……

本课的设计分为诊学、导学、拓学三部分。

一、课前诊学：利用生活情境导入，能了解学生前概念中关于导体和绝缘体的认识。

二、课中导学：本课设置了有一定层次的四个任务，任务难度逐渐升级，学生在不断的预测、检测、再预测过程中，修正对导体和绝缘体的认识，这样的设计是基于学习目标同时又指向学习目标的。“授人以鱼，不如授人以渔”，单纯地告诉学生导体和绝缘体的概念，不如学生自己实验总结出来印象更深刻。在实验前，很多学生认为导体是能导电的，绝缘体是不能导电的，然而实验中碰到干毛巾和湿毛巾这样的材料，那么毛巾到底是导体和绝缘体呢？学生产生了疑惑，同时也得到了新的认识，导体和绝缘体并不是绝对的，有了这样的体验后，老师在进行概念总结时提出容易导电的是导体，不容易导电的是绝缘体，学生就更容易理解和接受了。

三、课后拓学：人是导体吗？学生知道人会触电，应该是导体，但是用手接入简单电路中，小灯泡又是不亮的，此时学生又产生了新的疑惑，但是在了解了导体和绝缘体的概念后，学生自己也能够解释。另外，设计中还涉及到了安全用电的内容，情感态度上能达成老师想要的目标。在作业设计上，有了课堂的学习范例，学生在课后利用教师提供的材料进行更多的探索活动，也是指向并为目标服务的。

本课的开放性的实验材料能体现学生学习的自主性，实现了课堂主体的转变，促进学生有效学习。

四年级科学《动物的卵》教学设计

1、很多动物都要产卵，卵有相似的构造，卵可以发育成动物。

2、卵孵化成动物需要一定的时间和条件。

3、像青蛙、鸡这样繁殖后代的方式叫做卵生，靠卵繁殖后代的动物叫卵生动物。过程与方法：

1、用图片与实物相结合的方法观察研究动物卵的结构特点。

2、观察青蛙卵的孵化过程，用查阅资料的办法了解小鸡孵化的过程。

1、培养乐于探究动物繁殖奥秘的兴趣，感受自然界生命的多样性和延续性。

2、感受自然界生命的生生不息，动、植物在繁殖上的相似性。

1.电脑课件。

2.教师准备生、熟鸡蛋、小盘子、放大镜。

春天来了，冰雪融化，小溪唱起了欢乐的歌，小草偷偷地从土里探出了脑袋，小树抽出了迎春的枝叶，花儿绽开了灿烂的笑脸，同学们，这是哪种生物的繁殖呢？（植物）动物们也开始繁殖后代了，认识这些动物吗？它们在干什么？（电脑课件：几种动物产卵孵卵的图片）。

１、你还知道哪些动物是产卵繁殖后代的？

关于卵，你产生了哪些想研究的问题？（卵是由哪几部分组成的？卵是如何发育成小生命的？……）。

揭示课题：今天我们就来研究动物的卵。

2、自然界中产卵的动物真多呀，它们产下的卵也是各种各样的，那我们来观察一下，动物的卵有些什么相同和不同的地方呢？课件出示五种动物的卵的图片。

请学生观察完后填写好观察实验记录单。（实验一：不同种类卵外形的不同及相同点）。

学生分组观察卵的外形的`不同点和相同点并作相关记录，教师进行巡视指导。

4、通过观察，你们发现了哪异同点呢？

（学生汇报观察、发现的结果。1.它们都是椭圆形的；2.有的卵外壳有花纹；3.它们大小不同……）。

5、是的，同一类动物的卵也有很多不同之处，今天我们就以鸡蛋为例进行观察。

6、观察鸡蛋。

（学生分组讨论，汇报讨论出的观察方法。a先观察外形，用放大镜观察外壳.；b、把鸡蛋打开进行观察；c、观察熟鸡蛋……）。

b学生对外壳进行观察，并推测它的作用。

（鸡蛋的表面较粗糙――有许多气孔；鸡蛋的外壳有很多小麻点；鸡蛋壳很脆容易破，它其实较坚固――保护作用）。

c鸡蛋的内部有些什么呢？先根据你知道的说说。

教师演示打破鸡蛋进行观察，交流你看到的。

学生分组探究鸡蛋的内部构造，教师巡视指导。

观察熟鸡蛋（发下材料）。

d我们已经进行了细致的观察，同学们说说你的科学发现吧。

鸡蛋黄；鸡蛋白；蛋黄上有小白点；鸡蛋里面有一头是空的；蛋壳上有膜；还有两段小毛毛绳样的东西；鸡蛋的蛋清和蛋黄混在一起了……根据学生的汇报情况进行板书）。

４、请同学们推测一下鸡蛋各部分对胚胎的发育都有哪些作用吗？

（学生分组讨论，汇报猜测的结果，完成同步探究。）。

下面我们看一个短片，看是否和你们猜的一样！（电脑课件：小鸡的孵化过程）。

（学生总结鸡蛋各部分对胚胎发育的作用：蛋白是供给养料和水分的；蛋黄是提供营养的；胚能发育成小鸡；气室提供氧气；蛋壳有保护作用）。

（四）、拓展，欣赏，小结。

１、观看青蛙卵的孵化过程。

２、小结：像青蛙、鸡这样繁殖后代的方式叫做卵生;靠卵繁殖后代的动物叫卵生动物。

（五）全课总结：

动物的卵就是新生命的开始。我们课外在探究新生命的同时，要学会珍爱生命，在饲养小动物过程中一定要善待生命，我相信同学们经过这一课的学习，一定会对生命世界更感兴趣，希望课后同学们继续你们的探究活动，在大人的陪同下，去小河边、池塘边观察青蛙卵的孵化过程并记录下来！

四年级科学《导体与绝缘体》教学设计

科学概念：

1、有的物质易导电，这样的物质叫做导体;有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体

2、导电性是材料的基本属性之一。

过程与方法：

1、根据任务要求制定一个小组的研究计划，并完成设想的计划。

2、实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。

情感态度价值观：

1、学会与人合作。

2、培养尊重事实的实证精神。

3、认识到井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。

为每组学生准备:木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铅丝、铝丝(易拉罐)、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座、20种待检测的物体，一个电路检测器。一份科学检测记录表。

1、观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流的。

2、讨论将电路中的导线剪断，会出现什么情况，为什么?

3、想办法重新接亮小灯泡，在此过程中引导学生发现电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。

4、讨论：为什么电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的.塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。

5、讲授：像铜丝那样容易让电流通过的物质叫做导体；像塑料那样不容易让电流通过的物质，叫做绝缘体。（板书：导体、绝缘体）

1、提问：怎样检测一块橡皮是导体还是绝缘体呢？

2、预测橡皮能否通过电流使小灯泡发光，并做好记录。

3、使“电路检测器”的两个检测头相互接触，检验小灯泡是否发光。

4、用两个检测头接触橡皮的两端，观察小灯泡是否发光。

5、重复检测一次，并将检测时小灯泡“亮”或“不亮”的情况记录下来。

6、得出结论：橡皮是绝缘体。

1、在材料盘中为学生提供20种供检测的材料，一张“我们的检测记录”表。

2、在检测前，要求学生对每一种物体是否可以使小灯泡发亮做出预测，然后进行尝试实验，并做好检测记录。（活动中，要关注每组学生活动的参与性、兴趣的持久性，鼓励他们学会合作。）

3、待所有的检测都完成后，各组整理分析检测的结果。

4、表达与交流：哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮。

5、在观察的基础上对20种物体进行分类，并从分类中发现一定的规律，由学生对导体和绝缘体做出自己的描述。（说明：对插头、卷笔刀等复杂物体可以引导学生进行识别，知道许多物体构成复杂，有的部分能使小灯泡发光，有的部分不能使小灯泡发光。我们常利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。）

1、引导学生观察教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做的。

2、描述绝缘材料的用处，理解各种材料的作用。提醒学生要好好保护电器设备上的绝缘体部分，注意安全用电。

3、概括：我们利用导体把电送到人们需要的地方。我们利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。

5、导体与绝缘体

导体 导电性

绝缘体

安全用电

教学后记：

四年级科学《溶解的快与慢》教学设计

《溶解的快与慢》是四年级上册第二单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有了一定的了解。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包括三个部分的内容：

1、搅拌对于食盐溶解快慢的影响。

2、水温对于食盐溶解快慢的影响。

3、研究水果糖溶解的方法。

细心研读教材后，我发现用食盐做溶解实验效果不太明显，起不了真正去探究学习的目的，故把食盐换成了冰糖，用冰糖作为溶解实验的材料便于学生对比观察。根据教学的内容我确立以下教学目标：

1．理解可溶性固体物质在水中的溶解能力与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

2．初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程。

3．愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重点：物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关。

教学难点：感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题。

教学准备（分组实验材料）：每组两个杯子、筷子1根、冰糖三包（每包10克）、矿泉水1瓶、热水一杯、水果糖、溶解快慢记录表。

教学方法：本节课让学生经历“问题——假设——验证——证实”的过程与方法过程，培养学生探究意识和科学实验意识，从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念。同时，让学生亲历对比实验，指导学科实验的严谨性，提高综合分析、运用能力。

学法指导：让学生自主学习，四人小组讨论，经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程，通过动手操作，让孩子在交流中获得意想不到的收获，得出科学结论。

1、谈话激趣，以问引题。

俗话说“良好的开端是成功的一半”，上课伊始，我以送礼物的方式让学生亲自品尝糖水的味道，引出课题，激发学生的兴趣。

2、学生动手动脑，设计实验方案。

为充分发挥学生学生的主体地位，这节课我在设计的时候，让学生以小组为单位，自己动手动脑设计验证方案。在这过程中，我积极的参与学生的活动中，给学生一定的提示和指导。

3、学生完成研究方案后，请小组代表上台展示方案，全班一起完善修改。充分发挥学生在学习中的主体地位。

4、方案完成后，在学生开始实验以前，提出几点注意事项。由于本节课要用到热水，又重点强调安全，加入一定的安全教育。在学生实验过程中，我参与到学生中，给与他们一定的指导，使学生能顺利的完成实验验证。得出结论后，再一次让学生上台展示他们的实验成果，并给与肯定，让学生充分体验到成功的乐趣。

5、新课完成后，我又以比赛的方式，巩固本节课的知识，并让学生将本课的知识用在实际的生活中。

6、在结束课堂的时候，我又采用知识总结的方式再一次加深本节课的知识点。并采用引导的方式，让学生学到了科学上常用的研究方式和过程。

7、最后，我再一次要求学生整理好实验器材。让学生有一个良好的学习习惯。

我的说课完毕，谢谢。

四年级科学《导体与绝缘体》教学设计

1、 能会用电路检测器检测导体和绝缘体。

2、 能认识我们身边的导体和绝缘体。

3、 知道安全用电的重要性。

1、 本课时的重点为能会用电路检测器检测导体和绝缘体，并总结出什么是导体，什么是绝缘体。

2、 难点为判断由两种以上材料组成的材料是否是导体还是绝缘体。

课件、电路检测器、20种以上的材料、检测记录单。

（一）复习引入

1、 教师出示未连接好的电路检测器，问学生这是什么？

2、 学生汇报。

3、 让一名学生连接好电路检测器，使小灯泡发光。

4、 教师介绍电路检测器，并把电线的`两端包着塑料的地方连接起来，问学生小灯泡为什么不亮？学生回答。

5、 教师出示一根铁棒，把它接到电路检测器中，看小灯泡是否会亮，这个实验让一名学生来做。但这个实验在另一个有问题的电路检测器中来做，小灯泡肯定不会亮，这时让学生推测小灯泡不亮的原因，再连接到完好的电路检测器中。学生推测。

6、 教师小结：研究中预先测试检测工具是否有问题，是实验前非常重要的一个工作。

（二）新课呈现

1、 教师出示本课时的学习目标

2、 今天老师给大家准备了20种材料来检测它们是否导电，但检测之前我们首先来制定一个“我们的研究计划”，（教师提醒同学们今天的研究计划不用手写，小组讨论后口述一下，研究计划就是我们怎样来检测，以及具体的人员分工。）

3、 学生小组讨论研究计划，并汇报。

4、 教师提醒检测的方法：预测——检测——再检测——判断，并提问学生为什么要再次检测，指名学生回答。

5、 小组开始检测20种材料否导电，并做好检测记录单。

6、 如果学生做的比较快，鼓励他们检测身边的材料是否导电。

7、 检测完后，学生汇报检测结果，其他小组有质疑的随时提

问。其他小组汇报时说他们和汇报了的小组不一样的地方。

8、 教师提问：有的小组检测了手指，小灯泡不亮，有问题吗？

学生讨论回答。

9、 教师讲解人体和大地以及湿抹布都是导体，知道安全用电的重要性。

10、 学生用自己的话总结什么是导体，什么是绝缘体。

11、 让学生说一说我们教室或身边哪些材料是导体，哪些材料是绝缘体。

（三）课堂练习

选择题

1、下列物体是导体的是（）

a、橡皮b、铁片c、纸片 d、木棒

2、下列物体是绝缘体的是（）

a、铜丝b、铁片c、钥匙 d、塑料

3、钳子的外面包了一层厚塑料是为了（ ）

a、看起来漂亮 b、可以经久耐用

c、绝缘和防止触电

判断题

1、电路中开关制作的材料都是导电材料。（）

2、使用电路检测器检测物体的导电性，只要检测一次 （ ）

3、铁是一种常见的导体。（ ）

4、电器都是用电的器具，不需要用绝缘的材料。（）

5、人体和大地都是导体。（ ）