教学计划应该注重培养学生的学习能力和创新思维,促进学生的全面发展。小编整理了一些编写高效教学计划的方法和步骤,希望能对大家的教学工作有所指导。
《亡羊补牢》教学设计
1、有感情的朗读课文。
2、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容,体会寓言所蕴含的道理,懂得听别人的劝告,及时改正错误的行为。
3、结合寓意,进行练笔,培养学生表达能力。
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意,并能运用到学习、生活实际中。
1、认读词语。
出示词语:羊圈窟窿街坊。
劝告后悔结结实实。
2、回顾课文的大意。
“亡羊补牢”主要讲了一个什么故事呢?你能用上这几个词来说说吗?(学生交流)。
1、课文哪几个小节讲丢羊的?
2、自由读1—4节,思考:养羊人丢了一只羊,为什么还会丢第二只?
3、同桌互议。
4、集体交流:
(1)羊圈破了个窟窿。
交流:生:第一次是因为羊圈破了个洞。
师:你们同意吗?谁读读相应的语句。
生:“一天早上,他去放羊,发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把羊叼走了。”
师:(评价)我听出他把“发现”一词读得急促,我听了有着急的感觉。“叼走了”这三个字读得语气缓慢,听了替养羊人惋惜。
(全体学生齐读)。
师:继续汇报第二次丢羊的原因。
(2)、养羊人不听街坊的劝告。
师:谁读读相应的语句。
生:“街坊劝他说:‘赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。’”
“他说:‘羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?’”
师:你们觉得这位同学读得如何?
师:他一个人读了两个人的对话,在语气方面你们有没有好的建议?
生:应读出街坊的诚恳,读出养羊人的满不在乎、不耐烦。
师引读:街坊诚心诚意地劝他——生接读。
师引读:他漫不经心地说——。
他毫不在意地说——。
他不以为然地说——师:你看,好心的街坊情真意切,养羊人却漫不经心,不听劝告。我们分角色朗读一下(生生之间合作、师生之间合作)。
5、学习第四节。
师:是的,第一次丢羊,养羊人满不在乎、毫不在意、漫不经心。让我们来看看他不听劝告的结果。
(1)指名读第4节,评议。
(2)为什么要读好两个“又”字?联系第一节,想一想。
(3)齐读第4节。
(4)刚才我们学习的片段,如果用题目中的两个字来概括,就是——(亡羊)。看来,理解词语除了查找工具书、还可以联系上下文去理解。
师:养羊人第二次丢羊后,还是那么不以为然吗?
1、自由读文:他是怎么想的?怎么做的?
2、、讨论交流:
(1)养羊人是怎么想的?出示投影:“他很后悔,不该不接受街坊的劝告。”你能换个说法吗?(他很后悔,应该接受街坊的劝告。)。
对比读句子,感觉怎么样?(体会养羊人后悔的心情,他知道错了)板书“知错”。
(2)他又是怎么样做的?指名读文中句子,评议。
为什么要读好“赶快”?能否去掉?(改正错误,不能拖延)。这个“赶快”看出养羊人知错——就改(板书)。
(3)但是他转念一想,现在修还不算晚,为什么?-。
(4)他的想法对不对?从哪儿读出?(从此,他的羊再也没丢过。)。
(5)看来,亡羊补牢为时————不晚(板书)。
3、小结:由此可见:如果犯了错,只要(),就()。屏幕出示。填空,齐读。
师:是的,在生活中出现了差错不要紧,重要的是及时纠正、及时改正。这都不晚。
在生活中,也常常发生类似的事。联系自己的生活实际,谈谈看法。同桌互议,再指名交流。(眼睛近视,沙尘暴,环境污染……)。
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
同学们学习了《亡羊补牢》知道了知错就改为时不晚,可有一株苹果树却不知道,我么么来看看。(出示书后读一读想一想)。
接下来会发生什么?请同学们续编寓言故事。师巡视,指名读,评议。
今天,我们学习了《亡羊补牢》这则寓言,他告诉我们——齐读(知错就改为时不晚)。
1.背诵这则寓言。
2.联系学习、生活实际,谈谈你读了这则寓言的感想。
知错就改。
为时不晚。
《亡羊补牢》教学设计
1、会认会写本课生字。正确理解词语。
2、朗读课文,能用自己的话讲讲《亡羊补牢》这个寓言故事。
3、了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
了解语言的主要内容,体会寓意。
同学们,我们以前学过寓言,谁能说说什么叫寓言?(寓,寄托;言,讲道理。寓言就是通过一个生动有趣的故事告诉人们一个深刻的道理,使人受到教育和启发。)。
2、你能用一句话说说“亡羊补牢”的意思吗?(养羊人丢失了羊才去修补羊圈。)。
1、出示字词卡片,指名认读。
叼走街坊劝告后悔。
2、交流讨论,记忆字形。
窟:上面是“穴宝盖”,下面是“屈”。
街:中间最后一笔是“提”。
窿:上面是“穴宝盖”,下面的“折文旁”下面有一横,不要丢掉。
3、口头组词。
1、默读课文。思考:养羊人丢了几次羊?(丢了两次羊,因为羊圈破了。)。
2、学习第一至第四自然段。
(1)指名读,画出第一次丢羊的原因。(原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿里钻进去,把羊叼走了。)。
(2)请你用“因为……所以……”的句式说说丢羊的事。(因为羊圈破了个窟窿,狼从窟窿里叼走了羊,所以羊少了一只。)。
(3)句式训练。
投影出示填空:
我今天特别高兴,原来_______。
因为小丽生病了,所以_______。
(4)养羊人第一次丢羊是因为羊圈破了,那么第二次丢羊是因为什么呢?(不听街坊的劝告。)。
指名读街坊和养羊人的对话。
(5)养羊人的这种想法对吗?为什么?(养羊人的想法不对。因为他不修羊圈,羊还会再丢。他只想到已经丢的羊回不来了,却没有想到还会再丢羊。)。
同学们分析得对,养羊人没有认真分析丢羊的原因,考虑问题不全面。
(6)养羊人不听劝告的结果是什么?齐读第四自然段。
“又”是什么意思?(这一次丢养的过程跟第一次一样。)。
由此可见,不听劝告,没有及时补救过失,不好的结果就会重演。同学们,这样的道理适用于学习吗?(比如做作业,如果错了,一定要好好分析原因,及时改正错误,下次不再错。)。
3、学习第五自然段。
(1)指名读,画出第二次丢羊后养羊人的想法。
(2)理解句子,出示投影:
他很后悔,不该不接受街坊的劝告。
“后悔”是什么意思?说明了什么?(感到自己以前的行为是错误的。说明养羊人认识到自己以前的想法和做法都是错误的。)。
(3)养羊人现在修羊圈晚不晚?为什么?(现在修羊圈不晚,这样以后就不会再丢养了。)。
这次,养羊人思考问题比第一次有了进步,想问题想得全面了。
(4)课文中哪一句说明现在修羊圈不晚?(从此,他的羊再也没有丢过。)。
(5)投影出示插图。
请你用“因为……所以……”句式说说图上的内容。(因为养羊人认识到自己的错误,所以赶快修补好了羊圈。)。
(6)养羊人这样做的结果怎样?(从此他的羊再也没有丢过。)。
“再也”一词说明什么?(强调从此以后他的羊一直没有丢过。)。
1、想一想,在丢羊、修羊圈这些事中,养羊人做错了什么,又做对了什么?(做错了:不听别人的劝告,考虑问题不全面。做对了:吸取自己不听劝告的教训,及时改正错误修补羊圈。)。
2、你读完了这个故事后懂得了什么?(一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。)。
总结:这节课我们不但学习了一则寓言,懂得了它所告诉我们的道理而且知道了读书要边读边想,这样才能真正学到知识,越读越聪明。
《寓言两则》教学设计亡羊补牢
(1) 学会生字。
(2) 正确、流利地朗读课文。背诵课文。
(3) 能借助注释理解课文,初步领悟课文所讲的道理。
2、过程与方法。
(1) 通过查找各种工具书或借助注释来理解课文。
(2) 通过分析重点词句来初步领悟课文所讲的道理。
3、情感态度与价值观。
通过读寓言,理解寓意,领悟道理。
重难点、关键。
能借助释文理解古文,初步领悟审议所讲的道理。
课时划分:两课时。
教具准备:课件(出示重点句子)。
教学过程:
第一课时。
一、 激情导入。
2、寓言就是蕴涵着一个深刻的道理的短小的故事。同学们,今天我们一起学习寓言《刻舟求剑》,相信你们一定能从中明白更多的道理。
二、初读课文,整体感知。
1、老师范读,思考课文讲了一件什么事。(学生发言)。
2、学生自读,画出并掌握文中的生字、新词。
3、师生评价,正字正音。
4、熟读课文,对照译文了解课文内容。
5、提出不懂的问题。
三、深入理解内容,了解寓意。
1、以小组为单位解决疑难问题。
2、在班上讨论,研究小组内解决不了的疑难问题。
思考:
(2) 《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一节?(楚国人刻舟时把握十足的神态和“求剑”时茫然没有结果的无奈相映成趣,这一细节生动地刻画了这个愚蠢、不知变通的家伙的心理状态。想像“刻舟”时的神态和“求剑”时的茫然。)。
3、有感情地朗读课文。(要读出同船人催楚国人时着急、怀疑的语气和楚国人不慌不忙、十分自信的语气。)。
4、楚国人错在哪里?这则寓言告诉我们一个什么道理?
(1)小组内交流。
(2)全班交流。
四、复述故事内容。
1、同桌互相讲一讲。
2、指名班上复述。
第二课时。
一、 谈话导入。
1、同学们,你们听说过“鞋穿着舒服不舒服只有自己的脚知道”这样一句话吗?你能说说对这句话的理解吗?(学生发言)。
2、在春秋时期的郑国有一个买鞋的人就跟你们想的不一样。(板书课题:郑人买履)。
3、看到题目你想知道什么?(学生质疑)。
二、初读课文,整体感知。
1、 老师范读课文,学生思考课文讲了一件什么事。
2、 学生自读,画出并掌握文中的生字、新词。
3、 师生评价,正字正音。
4、 熟读课文,对照译文了解课文内容。
5、 提出不懂的问题。
三、检查学生学习情况。
1、字音:自度 持度 宁信度。
(指名读,纠正加点字的读音。)。
2、出示四句含有“之”字的句子的投影。
(1)先自度其足而置之其坐。
(2)至之市,而忘操之。
(3)反归取之。
(4)何不试之以足?
四、深入理解内容,了解寓意。
1、以小组为单位,合作学习理解课文。
2、班上讨论小组解决不了的疑难问题。
3、有感情地朗读课文。
4、感悟寓意。
(2)出示投影:生活中不管遇到什么事情都要多动脑筋,不能完全照抄责成的经验,避免出现郑人买履这样的错误。
五、练习复述并背诵课文。
1、同桌互相讲一讲。
2、指名班上复述。
3、练习背诵课文。
《亡羊补牢》教学设计
1.认读“窟窿,叼、劝”4个生字,会写“寓、则、窟窿、狼、叼”等9个生字。
2.联系课文,联系生活实际理解“窟窿、街坊、劝说”和课题“亡羊补牢”的意思。
3.引导学生在充分的朗读后抓住关键词,按照起因、经过、结果的顺序讲述故事大意。
4.体会故事蕴含的道理。
一、直接导入。
1、今天学习第九课:寓言两则。(提醒寓的写法)齐读课题。
2、第一则寓言的名字叫——亡羊补牢。
二、默读课文,梳理事情的起因和结果。
1、默读课文,提出要求。
(1)课文中哪一句话在讲“亡羊”,用横线画出来。
(2)哪一句话在讲“补牢”,用波浪线画出来。
交流“亡羊”
交流,出示句子。生字较多,再请生朗读。哪个词语最难记住?抓重点词语。
跟读“窟窿”,根据字形理解字义。所以破了个窟窿就是——,联系上下文理解字义。
(3)齐读句子。
(4)用上因为......所以.......说话。
相机板书:窟窿、叼走或丢了(写时要注意什么)。
(5)在田字格上写一写。
(6)联系课文,现在你知道了“亡羊”就是——“亡”就是——(板书:丢失)。
交流“补牢”
交流,出示句子。关注“结结实实”,请生再读。
因为他堵上了窟窿,羊圈修得结结实实的,所以——。
板书:堵上、再也没丢。
联系课文,你知道了“补牢”的意思是——(板书:羊圈)。
2小结:
(1)现在你能把“亡羊补牢”连起来说了吗?(请两人说)。
所以,第一自然段讲了事情发生的起因,最后一个自然段讲了事情的结果。
过渡:羊丢了之后,养羊人是不是马上就把窟窿修补好了呢?中间发生了什么,我们去2-4自然段读一读。
(板书:起因、结果、经过)。
三、重点研读“经过”,提炼关键词。
1、读“街坊”,理解意思(邻居)。读“劝说”,理解什么时候需要劝?
2、分角色朗读。
(1)出示句子。作为街坊,你会用什么语气来劝他呢?板书:劝说。
再着急一些。(请两三人读)。
(2)但是这个人却说——出示句子。用你的理解来读。
就是这满不在乎的样子,不听劝说。板书:不听。
(3)同桌合作,分角色朗读。
3、结果如何,用上因为.......所以......说话板书:又丢了。
4、回到结果,体会含义。
(1)这时候他才恍然大悟。你从哪段话知道的?
出示句子:他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。齐读。
(2)你能给划线的句子换个说法吗?换个说法,意思一样。
最后,他终于接受了邻居的劝告,把羊圈修补好。从此他的羊再也没丢。
从这个故事中你懂得了什么道理?
写一写:我想对养羊人说——交流。
(3)通过一个简短的小故事能悟出一个大道理,这就是“寓言”的魅力。
四、提炼关键词,讲述故事大意。
1、小结方法:刚才我们在学习时先用“因为……所以……”的句式概括了大意,再从这句话中找出了一些主要的关键词写在了黑板上。你能用上这些词语把这个故事的起因、经过、结果说清楚吗?自己试一试。
2、请两人说,再四人小组里说。
《亡羊补牢》教学设计
1、朗读课文,能用自己的话讲讲这个寓言故事。
2、了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
朗读课文,能用自己的话讲讲这个寓言故事。
了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
一、谈话激趣:
1、同学们喜欢听寓言故事吗?过去我们学过哪些寓言呢?
2、寓言有什么特点?
3、今天,我们又来学习一则寓言。师板课题:《亡羊补牢》。指名读后齐读。
二、质疑,理解题意。
1、“亡羊补牢”是个成语,这个成语中有不理解的字吗?
2、指名解疑,并说说是用什么方法理解的。
亡:丢失。牢:关牲口的圈,在课文中指羊圈。
3、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题,你想提出什么问题?(为什么丢羊?为什么补羊圈?)。
三、初读课文,了解内容。
1、自由读课文,注意读的时候要读准字音,读通课文。
2、用自己的话把这个故事讲给大家听听。
四、精读课文,理解内容。
1、课文哪几个自然段讲丢羊的?
2、齐读1-4自然段,思考:养羊人一共丢了几次羊,为什么丢?(在文中找出相关句子)。
3、教学多音字:圈。
4、羊丢了之后,谁知道这个情况?(街坊、养羊人)他们分别表现得如何?
街坊劝说养羊人:
(1)、街坊是怎么劝的?指名读,读出劝告的语气。
(2)、从街坊的劝说可以看出什么呢?引导评议,齐读。
养羊人不听街坊劝告:
(1)、街坊真情的劝告,可养羊人呢?指名读,评议。(读出他的无所谓,毫不在意)。
(2)、教学肯定式的反问名。
(3)、养羊人是这样说的,你猜他心里会怎样想?
(4)、从养羊人的不听劝告可以看出什么呢?
5、看,好心的街坊情真意切,养羊人却漫不经心,不听劝告。分角色朗读。
6、养羊人不听劝告的结果怎样?养羊人丢了一只羊,为什么还会丢第二只?(在文中找出相关句子)。
(1)指名读第4节,评议。
(2)为什么要读好两个“又”字?联系第一节,想一想。
(3)从这个结果可以看出什么呢?
(4)刚才我们学习的片段,如果用题目中的两个字来概括,就是??(亡羊)。
7、二次丢羊后,养羊人又是怎么想、怎么做的?自由读第5节,划出有关句子。
8、讨论交流:
(1)、养羊人是怎么做的?指名读文中句子,评议。为什么要读好“赶快”?能否去掉?(改正错误,不能拖延)。
(2)、养羊人为什么会这么做呢?引读描写他心理的句子。(教学双重否定句式。)。
(3)、指导读这句话,读出他的后悔之情。
(4)、将这句话换一种说法。(要是……就……如果…就……)。
(5)、但是他转念一想,现在修还不算晚,为什么?他的想法对不对?从哪儿读出?(从此,他的羊再也没丢过。)。
(6)、能否从“后悔、接受、再也”这几个词悟出这则寓言要告诉我们的'道理?
五、体会寓意。
1、如果这个人再不修羊圈,会出现什么后果?
3、用自己的话把这个故事讲给大家听听。揭示寓意:由此可见,像养羊人这样犯了错误,只要,就()。
4、在生活中,也常常发生类似的事。联系自己的生活实际,谈谈看法。同桌互议,再指名交流。(眼睛近视,沙尘暴,环境污染……)这些都可以用一个词语来概括??“亡羊补牢”。
六、总结全文。
1、再读课题,理解题意。(本义,引申义)。
2、所以,“亡羊补牢”后面往往跟着一句话??“未为迟也”。自己读读,理解它的意思。
3、总结学习寓言的一般方法:理解题意??理解内容??联系实际,体会寓意。
《亡羊补牢》这篇文章短小精悍,上这篇课文我感觉有点困难。我经验不是很丰富,上课之前改了好几次教案。不过我的收获正是在修改教案的过程中获得的。通过这次上课,我充分体会到钻研教材对于上好课的重要性。只要这样才能准确把握文章中的难点。教学的目标才能更明确。另外,明确了目标还要注意方法。了解故事,读懂寓言所蕴涵的道理,这既是寓言学习的主要目标,也是寓言学习的方法,在教学时我把学习的目标与方法清晰地教给孩子,而且在教学的过程中要扎实进行,即使孩子不能理解的时候也不要慌,要一步步地引导孩子,让孩子去发现答案。例如:在理解题目的意思的时候,学生总是不能说出其意思,而是在讲述“亡羊补牢”这个成语故事。这时候我先引导学生理解每一个字的意义,在教给学生解释词的意思的时候,可以把词中每个字的意思进行整合,即可解释清楚这个成语意思。在我慢慢的引导下学生终于知道了如何解释“亡羊补牢”这个成语的意思。在解释每个字的意思的时候,我慢慢的渗透一种学习方法,即:把字词的意思放在文本中去理解的方法。让学生在书中找到想要的答案。学会正确的阅读。
另外,我抓住了文中的一些重点词句。让学生自己探索,自己去理解。充分发挥了学生的主体作用。同时,发挥学生的想象,想象养羊人在修补羊圈时,原来劝告过他的街坊刚巧路过,想想街坊会怎么说,羊人又会怎么回答。在此过程中注意训练学生的表达能力,让学生用规范的语言正学表达。
最后,在学生充分理解课文的基础上,悟出道理。并让学生联系实际生活谈感受,使学生真正受益。再有本节课的教学目标中要求学能能够讲出这个故事。在完成这一教学目标的时候,我没有简单的要求他们讲故事,而是创设了一个情境,让他们用这个故事去劝说身边的人。
课后,我觉得这节课结束的比较仓促。说明我对课堂的节奏还不能很好地把握。对个别学生的关注还不够。另外,这节课朗读的不是很充分。以后要加强。
总之,经过这次上课我学到了很多,我只总结出了几点:
(1)要切实开展探究性学,多尝试自主学习。
(2)注意各个环节的连接。
(3)多钻研教参,分析课文突破重难点。
在以后的教学中,我会吸取教训越做越好的。
《亡羊补牢》教学设计
《亡羊补牢》是一篇寓言故事,出自《战国策》。讲的是一位养羊人第一次丢了羊,街坊劝告他修羊圈、堵窟窿,养羊人没有听从劝告;第二天他又丢了羊,才后悔没有听从街坊的劝告,于是赶快动手把窟窿堵上,把羊圈修好。从此,他的羊再也没有丢过。
1、会认4个生字,学写8个字。正确读写“亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊”等词语。
2、朗读课文,能用自己的话讲讲这则寓言故事。
3、了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理;学习读懂寓言的方法。
了解故事内容,体会寓意,引导学生学习读懂寓言的方法。四、教学准备。
多媒体课件。
两课时。
(一)谈话导入。
1、同学们今天我们来做一个看图片猜故事的游戏,好不好?(坐井观。
天、揠苗助长、守株待兔、掩耳盗铃)。
3、同学们知道的可真多!今天,老师就和大家走进寓言两则。齐读课题,这节课,我们一起学习第一则寓言,伸出手跟老师板书课题《亡羊补牢》。(注意补是衣补旁,左边最后两笔是撇点)(齐读。)。
4、理解题目。
亡:丢失;牢:关牲口的圈。在这里指羊圈。
你是怎么知道这两个字的意思的?(查字典和联系课文都是理解词语的好方法。)。
这两字个的意思都清楚了,谁能完整的解释一下亡羊补牢的意思?
养羊人丢失了羊,把羊圈补好了。这也是这个故事的主要内容,大家读寓言故事,知道了题目就能了解故事的主要内容。(板书:读题目知内容)。
(二)检查字词。
咱们在课前已经预习了课文,相信字词你一定能读准确。
1、字词学习。
(1)第一行,谁来试一试?
叼走劝告后悔羊圈。
注意圈的读音。齐读这一行。
(2)第二行,可是有点难了。谁想试试?
街坊窟窿结结实实(实在这里读作二声的)。
理解“街坊”意思?什么叫街坊?住在一条街上的人,也就是我们所说的邻居。
(4)指导“窟窿”大家看这个词,你发现了什么?(穴宝盖)出示:这就是古代的穴字,多像两块石头拱在一起形成的一个洞啊,穴也是洞的意思,所以跟洞有关的字大多带有穴字头。
这两个字在书写的时候你要提醒大家注意什么?
(字形特点:盖得住漏的出,注意隆中间的小短横不能漏了)。
下面把窟窿这个词在你的本子上工工整整的写一遍。
(三)、精读课文,理解内容。
1、结合预习卡:课文的哪几个自然段写到了养羊人丢羊的呢?几次丢失羊?
2、作者为什么会两次丢羊呢?让我们赶快走进课文,先请大家自由朗读课文,一边读一边想。
师:有些同学的习惯非常好,读完了课文就坐得端端正正的。(一)学习第一次丢羊。
过渡:“窟窿”这个词不但难写,它还给养羊人带来了很大的麻烦呢。谁来说说它带来了哪些麻烦?找出课文中的句子读一读。(课件展示:原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了)。
此时,这个人丢失羊,心情是什么样的?谁来带着这样的心情读一读。
(二)研读第二次丢羊。
养羊人为什么又第二次丢羊呢?请大家默读3-5段,画出有关句子。1、指名读。此时,街坊是一种怎样的心情来劝他,从哪里知道的?师:哪个词看出他着急?(赶快)。
师:街坊应该用什么语气劝说呢?现在我就是养羊人,你来劝劝我。(二个孩子)。
一起来劝劝我吧。(齐读)。
(出示ppt:赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧)。
2、师:你看,好心的街坊情真意切,而养羊人怎样想的呢?谁来做养羊人?
(出示ppt:羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?)。
此时,养羊人是一种怎样的态度或语气来说的呢?(谁能试着填一填)出示:他说:“羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?”(无所谓,毫不在乎)。
总结方法:大家看体会这人物的心情和语气。就能读好人物的对话。4、所以,结果是:所以,第二天早上(出示:他去放羊,发现羊又少了一只。)。
5、这是养羊人第几次丢羊?你是从那个句子中读出来的?两个又。
自己读读看。
指名说。(两个又字看出因为他不听邻居的劝告,再次丢失了羊,为他很惋惜。)。
让我们带着这样的惋惜再来读。
(三)理解寓意。养羊人有没有改正自己的错误呢?他是怎么做的?我们一起读最后一个自然段。
1、指名读。(ppt)他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿,把羊圈修的结结实实的。
(抓住,后悔,赶快体会他及时改正错误的做法)。
(1)他很后悔,不该不接受街坊的劝告?
这句话还可以怎么说?他很后悔,应该接受街坊的劝告。对比句子,体会原句的好处。(原句更能体会他决心彻底改掉自己的错误。带着这样的体会再来读。从赶快一词中,你又体会到什么(要及时改正错误。)。
再读这段话。
2、理解寓意。ppt出示课文插图:。
生:看书姿势,写字姿势,学习不认真等。
师:犯错不怕,只要我们能像亡羊补牢中的养羊人一样知错就改,就还不晚,所以,人们经常说,“亡羊补牢,为时不晚”。
你看,我们通过联系生活实际更深入地理解了寓言。板书:联系生活师总结:和学生一起理顺学习寓言的方法:。
(五)复述故事:。
1、同学们,寓言故事读明白内容,明白寓意还不行,我们还要能讲述下来。你试着根据老师的提示为大家讲讲这个故事吗?自己先练一练。看着提示能讲下来,可以是我们的讲故事小能手。
2、没有了提示,如果能讲出来,那就可以称为“故事大王了”你们能行吗?
3、同位互相试一试。
谁能来讲。
为什么没有了提示,你们也这么快就讲下来吗?因为你们抓住故事的的一些重点词句,按照故事发生的过程就很快讲述下来这也是我们学习讲故事的好方法。
(七)、布置作业。
1、把这则寓言故事用自己的话讲给爸爸妈妈听。
2、收集、阅读其他寓言故事,班会上与大家交流。
南辕北辙教学设计
教材分析:
《南辕北辙》是一篇寓言故事,寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国,楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远,在设计本课时,本着深入浅出的原则,力求让学生明白故事本身所说明的道理,而暂时不与生活实际相联系。
教学目标:
1、学习本课的生字,理解“盘缠、把式”等词。
2、能正确流利有感情地朗读课文,理解课文内容,能用自己的话讲这则寓言故事。
3、体会其中的道理:做什么事必须把方向搞正确,要听从朋友善意的劝告。
教学重难点:
重点:理解《南辕北辙》故事内容,认识其中的道理。
难点:体会、领悟道理。
一、谈话导入,揭示课题。
1、出示课件,读:
掩耳盗铃 守株待兔 亡羊补牢。
刻舟求剑 拔苗助长 井底之蛙。
叶公好龙 滥竽充数 画蛇添足。
自相矛盾 杯弓蛇影 买椟还珠。
班门弄斧 纸上谈兵 望梅止渴。
2、你知道这些都是什么?
3、寓言在我国已经有3千多年的发展史了。除了这些还有很多很多,今天我们再来学习一则寓言故事,齐读课题:南辕北辙。
4、仔细观察“辕”“辙”,你有什么发现?
﹡教师随机出示辕和辙的课件,解释:辕:车前驾牲畜的两根直木;辙:车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时,辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时,车辙就会往哪个方向延伸。
二、初读寓言,感知大意。
2、指名检查朗读。
4、课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为,请找一找。
三、学习寓言,体会寓意。
1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读,从这句话你读懂了什么。
﹡预设:我知道了楚国在南边,他硬要往北走。
引导:楚国是他要去的——(目的地),往北走是他的——(实际行动),这就是说——他的目的地与行走的方向相反。(板书:南 北 目的 行动)。
﹡你还从哪个词读懂了什么?“硬要“什么意思?从这个词我们可以推断一下,他到底知不知道楚国在南边,明明知道在南边,却硬要往北走,从“硬要”这个词语中,体会到了什么?(固执、很愚蠢、无知、不听劝告)。
﹡朗读句子。
2、他明明知道楚国在南边,却如此固执地往北走,他有什么理由硬要这样做呢?请读读文中朋友与他的对话,划出坐车人的理由。
3、反馈交流理由,随机理解“盘缠”“把式”等词语,并板书。
4、他就是认为自己有这样优越的条件,所以即使朋友再三的劝他,他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们能不能用一个成语来形容他,叫做什么?(“固执己见”“一意孤行”“自以为是”)。
5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人,读出他的“固执”,另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧!——指名分角色朗读,随机指导。
﹡坐车人:抓“没关系”读出他的自以为是,无知。
﹡朋友:三个句子都是什么句?换成陈述句怎么说?哪句好?为什么?指导读出反问句的语气。
预设一:我觉得他往北走,就会走到俄罗斯。
预设二:我觉得他一直往北走,到了一个大海边,过不去。
预设三::他可能走到一个三叉路口,前面被挡住了。
预设四::我觉得他往北走,也可以到达楚国呀,因为地球是圆的,走了一圈也可到达楚国。
﹡引导有没有可能。(第一个环游地球的人是葡萄牙的麦哲伦,他当时坐的是什么?在联系地图,北边是什么?)。
7、那将会是多么可悲的下场!古时候的人们并不知道自己生活在一个球上,他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反,他这样的一意孤行,导致的结果是:
﹡出示句子,齐读:谁都知道,他的马越好,车夫的本领越大,盘缠带得越多,走得越远,他离楚国也就越远。
这句话重复出现了哪个词?前三个“越”强调了什么?后一个“越”强调了什么?(结果适得其反。)(板书:条件越好 离目的越远)。
8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。(虽然…但是… 尽管…可… 无论……都…… 不管……都…… 即使……也……)。
9、此时,你想对那个坐车人说些什么?
(我们知道一个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。)。
10、再次读题,南辕北辙字面上是说——实质上就是比喻——(行动和目的相反,结果离目标就会越远。)形容这个意思的还有一个成语:背道而驰。
四、拓展延伸,升华认识。
1、早在2000多年前,魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头,想不想看看?看动画。
五、创设情境,复述故事。
2、明确复述要求:
(1)说清故事的主要内容。
(2)能恰当地运用作者的语言和自己的语言。
(3)声音响亮,口齿清楚,态度自然。
3、学生自由练习。
4、指名讲,点评。
南辕北辙教学设计
小编导语:《南辕北辙》是人教版小学语文三年级下册第三单元寓言两则之一课。这则寓言故事讲述了一个人要乘车到楚国去,由于选择了相反的方向又不听劝告,只能离楚国越来越远了。下面是本文的教学设计,希望对您有所帮助。
1、认识13个生字,会写十个汉字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文寓意,明白无论做什么事都必须先把方向搞正确,知道要听众朋友的提醒和忠告。
1、认识十三年生字,会写十个生字。
2、理解课文寓意。
师生共同准备生字卡,写字卡。
吸引学生,请一名学生向相反方向取一物品,学生们会立即发现老所指方向有误,追问为什么取不到,由此引出本文,在古时候也有这样的一个人,他要去的地方在南方,偏要往北走,现在我们就一起看看他,出示课题。
1、自读。轻声读课文,遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2、正音,指名读,注意听准字音。
3、互检,同桌互相读,检查字音。
1、把你认识的`生字卡找出来,贴到黑板上,并读给大家听一听。
2、一起给生字扩词,看谁想出来的多。
3、在小组内以游戏形式读一读,考一考。
1、观察。仔细观察字形及在田字格中的位置,指出你认为难写的地方,提醒大家来注意。
2、指导,就小朋友们提出的难点,老师进行指导,其他字学生对照田字格自己写。
3、评价,自评,互评想结合。
1、解题。看图解题,结合图理解“辕”和“辙”
2、自学。自读课文,提出不明白的问题,借助工具书找答案。
3、交流
(1)小组内读课文,提出不明白的问题
(2)组内交流,解决问题。
4、汇报
(1)小组内喜欢的形式汇报朗读,可以分角色,加动作。
(2)交流不理解的词语或句子。
5、练习
(2)这个人这样固执,走错了方向,能到达他要去的地方吗,为什么呢,他的马很好吗,请试着用“虽然可”来解释其他两项优势,换成“尽管但是”读读看,意思有没有改变。
(3)无论条件多么好,他的方向走错了,也永远不会到达他要去的地方,所以我们不管做什么都要先弄清方向,不然就不能到达目的地,就成了南辕北辙,你能举出生活中这样的例子吗,(可以往后推,给学生机会去观察发现然后再说)。
《南辕北辙》教学设计
教材分析:
《南辕北辙》是一则寓言故事,讲的是一个人想到南方去,而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了,他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语,来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点,把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴涵的道理,同时,增加学生对传统文化的积累,引导他们喜欢寓言,学习读懂寓言的方法。
教学目标:
1、会写“盘缠、硬”,理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文,理解课文内容,能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上,理解故事寓意。
教学重难点:在理解寓言内容的基础上,理解寓意。
教学准备:课件。
教学过程:
一、解题。
师:同学们,这节课我们学习一则新的寓言故事——《南辕北辙》。(板书齐读课题)。
1、解题:认识“辕、辙”.师:请学生观察字形,你知道了什么?(都带车字旁)“辕”是车前驾牲口的两根长木头。当车往南走时,辕就会指向南方,(板书:南)。而当车往北走的时候,车辙就会伸向北方。(板书:北)。“辙”车轮走过的痕迹,指道路。“南辕北辙”要去的方向是南方,车子却朝北走。比喻行动和目的相反。
二、初读故事,解决字词问题。
a还有哪个词不理解?请其他学生当小老师帮助理解——盘缠、把式”等词。
“盘缠”——。
“好把式”——其他学生也不理解,教师及时引导:”把式”在这个故事中指的是赶车的人,文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思好车夫。
b
三、精读课文,感悟寓意。
教师:故事的内容我们能用故事中的哪段话来概括?指名回答。(故事的最后一段话)。
1、课件出示重点句:“楚国在南边,他硬要往北边走。”
学生自由读,并根据这句话谈读出了什么。
生1:我知道了楚国在南边,他硬要往北走。
师:也就是他的目的地与行走的方向相反。(贴楚国的图片)谁能帮我贴出马车行走的方向?指名贴马车图。
师:是相反吗?生:是(师在两幅图的下面板书:相反)。
师:从这一句,你知道了坐车人是个怎样的人?(很固执。很愚蠢。)。
2、生自由读书,找找坐车人的理由。
课件出示:
楚国在南边,你怎么往北走呀?没关系,我的马跑得快。
马跑得越快,离楚国不是越远了吗?没关系,我的车夫是个好把式!
那你哪一天才能到楚国呀!没关系,不怕时间久,我带的盘缠多。
学生自己读,边读边琢磨:朋友是怎么问话的,坐车人又是怎样回答的?
3、请两名同学上台来表演,一人扮演坐车人,一人扮演朋友,教师帮助叙述。在两名同学读的过程中,教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
师:坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国,那么,他到底能不能到呢?
5、课件出示:(他的马越好,赶车的本领越大,带的盘缠越多,就越到不了楚国。)——学生齐读。
6、面对坐车人,你想说些什么?指名回答。
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象,并提出希望与建议。(个别学生不愿努力,却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的)。
《南辕北辙》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句,读懂故事,理解寓意,并理解成语“南辕北辙”的含义。
2、认读四个生词,理解“盘缠”的词义。
3、通过多读,积累语言。
能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂故事,理解寓意。
一、导入新课。
师询问学生每天上学都怎么来到学校,有坐公交车来的吗?坐几线车?如果让你上道对面坐车,能按时到校吗,为什么?(让学生初步体会如果方向错误,是不能到达目的地的。)。
师:但古代有一个人明明要去的地方在南边,可他硬要往北走,他能到达目的地吗?让我们一起来研究这个问题,好吗?这节课我们来学习(师板书课题《南辕北辙》)。
二、解释文题。
师:南、北,我们都知道,是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的'又是什么呢?(师出示马车图,讲解“辕”和“辙”的本意)。
三、学习课文。
(一)初读课文。
师:自由朗读课文,把字音读准,句子读通顺,不认识的字,用自己喜欢的方式认识它。(生自由朗读课文。)。
(二)认读生词。
师:课文都读完了,有不认识的词吗?这课生词很少,谁能领着大家读一读?(出示书中4个生词,指名领读。)。
对于学生提出的不理解的词语,教师结合课文帮助学生理解,如“盘缠”。
(三)讲读课文。
1、指名朗读课文,然后概括主要内容。
2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢?用——在书中画出来,然后汇报。
(师课件出示朋友三次提醒的句子)。
3、学生练习朗读,教师随机指导,并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。
4、引导学生找出这个人回答的话,用~~~~~线画出,教师相应出示句子,并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。
5、练习朗读四次对话。两生配合读,师生配合读,体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读,男女生配合读。
6、分析这个人能否到达楚国,让学生说明理由。
7、如果你遇到这个人会对他说什么呢?
8、这个人虽然马快,车夫好,盘缠也多,但是他方向错了,再好的条件也只能使他离楚国越来越远,而且他还不听别人善意的提醒,所以他是到不了楚国的。
9、师:现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗?这个故事在告诉我们什么道理呢?
四、拓展寓言。
师:通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言?教师再拓展几个寓言,让学生查找并了解寓意。
五、板书设计:
方向错误越走越远不能到达。
马快。
车夫好。
盘缠多。
亡羊补牢教学设计
在教学工作者开展教学活动前,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编收集整理的亡羊补牢教学设计,希望能够帮助到大家。
教学目标:
理解寓言内容,体会寓意,并能联系学习生活实际,懂得要听取别人的劝告,做错了事要及时纠正。
教学重难点:理解寓言内容,体会寓意
教学方法:自主学习,引导,合作探究
教学流程
a 、同学们喜欢猜成语吗?生答。现在请大家看屏幕图片猜成语。ppt先后出示图片“狐假虎威”,“刻舟求剑”,“拔苗助长”,“鹬蚌相争”,“亡羊补牢”。生猜,师评。
b 、请问学生这些成语属于哪一类?
c 、那寓言有什么特点呢?生答。师总结:通过一个简单的故事,让我们懂得一个道理。
d 、今天,我们一起来学习《亡羊补牢》这则寓言。板书课题。请生齐读课题。
a 、请同学们听课文朗读,边听边标自然段序号。
b 、让生以自己喜欢的方式自由读课文,进一步感知课文内容,并找出故事起因,经过,结果分别在哪些自然段。
c 、请生说。引导生:起因“羊圈破了,丢了羊,在第一段”,经过“没有听劝告,没修羊圈,又丢羊,在2,3,4段”,结果“重新修补羊圈,再也没有丢羊,在最后一段”。适时板书起因,经过,结果。
d 、过度语:大家通过听,了解了故事内容,真的很棒,相信在接下来的“自主学习”
中,也能很出色的完成导学案。现在请各组组长带领本组成员,讨论导学案里的题目并做好记录。
(1)、说说“亡羊补牢”这个成语中“亡”和“牢”的意思(xx)
(3)、养羊人在修补羊圈时,他的邻居恰好经过,想想他们会说些什么?请动起你的金手指,写下他们可能说的话。
邻居说
养羊人说
(4)生活中,我们有很多类似养羊人的例子,请举出一个事例。
过渡语:孩子们,看你们的导学案完成的不错,现在来交流汇报,碰出咱们的“智慧之花”吧!
a 、请小组代表来说说“亡羊补牢”这个成语中“亡”和“牢”的意思。后ppt出示答案,生齐读,加深印象。
由于他不修羊圈,结果怎么样?生答。板书经过:不听劝告,再次丢羊
c 、那第二次丢羊是因为他没有及时修羊圈,此时他很难过,他有什么想法呢?根据生的.回答,引导生找到课文最后一段相应的语句品读,引导生想象他后悔叹气的样子。后悔之余,他是怎么做的呢?结果如何?根据生的回答,出示ppt相应的答案,板书结果:修羊圈,不丢羊.
d 、揭示寓意。师指着板书,养羊人虽然丢了羊,但他后来听取(xx),及时(xx),所以没有再(xx)。可见他是个(xx)的人。生活中,我们犯了错误,也要(xx),也不算晚。板书寓意:知错就改,为时不晚。
a 、无巧不成书,养羊人在修补羊圈时,他的邻居恰好经过,把你们想象到他们会说的话语说出来吧。请一学生说,师评。老师也写了几句话,ppt出示,请男女生分别读邻居和养羊人的话。
b 、生活中,我们有很多类似养羊人的例子,师先举出一例子,再请一位学生来说说类似的例子。生说,师引导。师评。
南辕北辙教学设计
教学目标:
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事,体会成语的含义。
2、做什么事必须把方向搞正确,要听从朋友善意的劝告。
教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂故事,理解寓意。
教学难点:理解成语“南辕北辙”的含义。
教学方法:发现学习、探究学习,研究性学习。
教学准备:课件、
教学过程:
一、导入新课。
对,今天我们继续学习寓言故事《南辕北辙》板书课题,学生齐读。看视频《南辕北辙》。
二、理解课文。
1、课文讲的是一件什么事?
2、现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的?
4、指导朗读,分角色朗读。
5、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国,并说说理由。
6、如果你遇到这个人会对他说什么呢?
师小结:是呀,我们无论做什么事情都要认准方向,还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为,我们也应该要提出善意的劝告。
三、拓展寓言。
1、这则寓言出自《战国策》,当时魏王想攻打邯郸,季梁为了劝阻魏王编的一个故事。
3、我们在生活中是不是也有这样的例子呢?你能举出生活中这样的例子吗?
四、升华寓言。
表演课文或者讲故事。
任红侠。
建立大语文观,使学习达到更高的层次。
“珍视学生的独特体验”,让学生大胆放飞思维的翅膀,让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好:有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景,人生经历,知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的,因此,我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中,针对楚国人能否到达楚国的问题,学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练,使问题的答案逐渐变的明朗,使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了:学习,原来还是如此愉悦,还可以如此轻松。
自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习,又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中,学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中,需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨,待到琢磨出些味道后,请两名同学分角色表演读,此时,教师抓住关键句进行朗读指导,运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样,学生对故事中人物的把握就十分准确了。
南辕北辙教学设计
1、同学们,你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗?说一说,和给大家分享。
2、大家知道的寓言故事可真不少,可你们知道吗,寓言在我国已有3000多年的发展史了,语言最初起源于民间,劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。
3、今天,我们就一起走进第七单元,学习寓言故事——《南辕北辙》。(板书课题)。
二、释题:
1、齐读课题。
2、仔细观察“辕”、“辙”两个字,你发现了什么?
(出示古代马车图)理解“辕”、“辙”。
当车往南走的时候,“辕”会朝哪个方向?车辙会向哪个方向延伸?
区别“辕”、“袁”、“猿”。
3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。
三、学习课文:
1、自由读文,想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思?
2、讨论交流。
(出示课文第一自然段)。
(1)自由读,说说你读懂了什么?(板书:楚国太行山)。
(2)楚国在南,他却往北走,是说他行动和目的相反。
3、楚国明明在南边,他却往北走,路上碰到一个人告诉他方向错了,但老师读着这些对话有点糊涂了,这些话个是谁说的?你能填上恰当的提示语吗?最好把人物说话时的语气、态度也加进去。
(出示人物对话)。
路上遇到他的人问:“你往哪里去?”
他说:“我到楚国去。”
“那你走错方向了”,______________________,“要朝南面走才对”。
“不要紧,我的马好,跑得很快!”______________________。
______________________:“不管你的马多好,方向错了,是到不了楚国的。”
______________________:“没关系,我带的路费多”。
“你带的路费再多,走的方向不对,也是到不了楚国的。”______________________。
______________________:“不要紧,我的驾车人技术很好。”
(1)填提示语,同一意思最好用不同的词表达。
(2)学习引号的用法(出示引号用法练习)。
(3)通过刚才的人物对话,你知道坐车人有哪些优越条件?
(5)指导分角色朗读课文。
4、结合课文内容,用所给的关联词语说话。
(出示关联词语)。
虽然……但是……。
尽管……但是……。
无论……都……。
即使……也……。
5、学习了这则寓言故事,你今后做事时会注意些什么?怎样做?
四、拓展延伸,升华认识:
早在2000多年前,魏王想以武力攻打赵国,魏国大臣季梁说魏王的做法是“南辕北辙”。其实,就是现在,生活中还常有人犯“南辕北辙”的错误。想想你见过吗?举例子说一说。
五、总结:
寓言,故事虽小,却有无穷内涵,让人们从中受到教育,得到启发,它就像一颗宝珠,在文学宝库中熠熠生辉。
六、作业:收集寓言故事,和同学交流。
七、板书设计:
南
楚国。
相反。
北
太行山。
行动。
目的。
南辕北辙教学设计
教学目标:
1、会写“盘缠、硬”,理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文,理解课文内容,能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上,理解故事寓意。
教学重难点:在理解寓言内容的基础上,理解寓意。教学过程。
一、复习导入。
复习《亡羊补牢》,回顾这个寓言所蕴含的道理。
昨天我们学习了《亡羊补牢》,这个故事告诉我们犯了错要及时改正,还来得及。可是啊,有一个人他犯了错,不仅不改正,还坚持错下去。是怎么回事呢?结果怎么样呢?我们一起去另一个寓言中了解一下吧。(出示课题)。
二、初读课文。
1、自读课文,提出自己不懂得字词。
2、课件出示词语认读。
3、认识理解“辕”“辙”。
a、出示“辕”“辙”。观察两个字的字形,你知道了什么?
b、把学生分为两组,一组查一个字,比比谁的速度快。c、出示图片,帮助理解。
4、默读课文,概括文章内容。
文中哪一段能概括整篇课文的内容?(最后一自然段)。
课件出示重点句子:楚国在南边,他硬要往北边走。从这一句,我们知道了什么?
三、深入研读,体会道理。
1、楚国在南边,坐车的人为什么不停劝阻,非要往北边走呢?他有自己的道理吗?在书上画出来。
2、课件出示。
“楚国在南边,你怎么往北走呀?”“没关系,我的马跑得快。”
“马跑得越快,离楚国不是越远了吗?”“没关系,我的车夫是个好把式!”“那你哪一天才能到楚国呀!”
“没关系,不怕时间久,我带的盘缠多。”
3、分角色朗读,教师指导读出感情。
4、同学们,你们觉得坐车的人一直往北走,能到达南边的楚国吗?为什么?学生各抒己见,最后得出结论,到不了楚国。
5、经过讨论,我们知道,凭那个时候的条件,坐车的人是到不了楚国的。但他不听朋友的劝告,结果——(课件出示最后一自然段)。
6、“硬要”是什么意思?说明他是一个什么样的人?
7、如果你看到了那个人,你想对他说什么?
8、学了这则寓言,你有什么感想吗?
9、总结。
不管做什么事情,都要先找到正确的方向。亲爱的同学们,我们可千万不要像那个坐车的人一样,南辕北辙呀!
《南辕北辙》教学设计
教学目标:
1、认识1个生字,会写3个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文,能用自己的语言讲述课文。
3、理解课文寓意,明白无论做什么事都必须先把方向搞正确,知道要听从朋友的提醒和忠告。
教学重难点:
1、正确流利有感情地朗读课文,能用自己的语言讲述课文。
2、理解课文寓意,明白无论做什么事都必须先把方向搞正确,目的和行动要一致。知道要听从朋友的提醒和忠告。
教学过程:
一、导入。
看大家坐的这么端正,那在上课前我们先来玩一个游戏,看图猜寓言,男女生比赛。
出示图片(画蛇添足盲人摸象狐假虎威揠苗助长亡羊补牢)引出课题《南辕北辙》。跟老师一起板书课题。
二、自读课文。
1.什么是寓言?(小故事大道理)。
2.仔细观察“辕”和“辙”这两个字,你发现了什么?(都有车子旁,肯定与车有关。)。
3.解释字面意思。(南辕北辙:车子要像南走,车轮反而北行。)。
4.南——目的北——行动。
三、再读课文。
思考:《南辕北辙》讲了一个怎样的故事?用文中的一句话概括。
马跑的快??车夫是个好把式??带的盘缠多(把不懂的词标上问号)。
3.出示对话,分角色读,联系上下文解决不懂的词。
4.那个人连续说了三个没关系,课件他有多固执啊,如果这人是你朋友,你要对他说什么?(即使……也?尽管……但?无论……都)。
四、归纳总结。
大家对他的劝告,他不予理睬,最终导致的结果(出示最后一段)。
这则寓言告诉我们目的和行动要一致,才能取得成功。
五、拓展交流。
1.生活中有什么事是一定要避免“南辕北辙”?
2.小故事大道理,带来视频(魏国大臣季梁劝阻魏王攻打赵国的念头)。
3.出自于这本书《战国策》。
4.在以后的生活中,我们应该避免南辕北辙这种错误,不管做什么目的和行动要一致。
《南辕北辙》教学设计
教学目标:
一、知识与技能:
1.认识“辕、辙、梁、驶、楚”等11个生字,会写“南、该、虽、系、担、错、越”7个生字。
2.能用自己喜欢的方法学习字词。
二、过程与方法:
朗读课文,联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
三、情感态度与价值观:
学会质疑读懂故事,体会成语的含义。
教学重点:
认识“辕、辙、梁、驶、楚”等11个生字,会写“南、该、虽、系、担、错、越”7个生字。
教学难点:
把握寓言的寓意,了解寓言的典故,恰当地运用“南辕北辙”。
教学方法:
朗读法、讨论法。
课前准备:
1.生字卡片、多媒体课件。
课时安排:
2课时。
教学过程:
一、导入新课。
1.同学们,大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)。
什么叫“寓言”呢?
“寓”的意思是寄托。
“言”的意思是讲道理。
“寓言”对于我们少年儿童来说,既是喜闻乐见的读物,又是深受教育的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品,常常带有讽刺或劝戒的性质。
今天,老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事——《南辕北辙》。
板书课题。
学生齐读课题。
二、新课学习。
1.解释文题。
师:南、北,我们都知道,是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢?
出示辕和辙的课件,仔细观察“辕”“辙”,你有什么发现?
解释:辕:车前驾牲畜的两根直木;辙:车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时,辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时,车辙就会往哪个方向延伸。
南辕北辙教学设计
1、知识与技能:理解“南辕北辙”这则寓言的内容。学会通过质疑理解寓意,并体会成语的用法。
2、过程与方法:通过指导小组自学讨论,让学生体会寓言故事的学习方法。
3、情感态度与价值观:通过理解寓意,引导学生行为,不能固执己见,要听从别人的劝告。
教学重难点。
理解寓言内容;能结合生活实际理解寓意,并体会成语的用法。
教学准备。
多媒体课件。
2课时。
教学过程:
第一课时。
一、谈话。
同学们,我们读过很多成语故事,谁能讲给大家听呢?揭示课题:今天,我和同学们合作,学习一个新的成语故事。
二、读书,解决问题。
1、带着问题再读课文,看看你有什么发现。
2、指名读文。
3、分角色朗读课文,读后学生评价。
4、请同学们在小组内分角色读书,并讨论刚才的问题。
三、内容简析。
《南辕北辙》寓言故事出自于《战国策·魏策四》,讲述了一个人要乘车到楚国去,由于选择了相反的方向又不听别人的劝告,只能离楚国越来越远了。告诉我们,无论做什么事,都要首先看准方向,才能充分发挥自己的有利条件;如果方向错了,那么有利条件只会起到相反的作用。
四、背景分析。
后,立刻折回。在路上,他绞尽脑汁地想:怎么才能让国君回心转意不攻打赵国,同时又不会使自己因为阻止了国君而受罚。于是,他回来后就给国君讲了一个故事。
第二课时。
一、复习巩固。
1、指生分角色朗读课文。
2、分析整理问题。
二、讨论。
1、同学们,这两个人到底谁说的对?为什么?
2、通过学习本文,你明白了一个什么道理?
3、体会寓意:
知道一个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。
三、有感情的朗读课文。
四、即兴表演。
五、讨论:
1、如果你是这个人的朋友,现在你来到我们中间,你想对你的朋友说些什么?
2、如果生活中有人给你劝告,你会怎么做?
六、评价:自我评价:这节课有什么收获?
七、课后习题。