通过编写教学计划，教师可以更好地把握学生的学习进度，及时调整教学策略。以问题为导向的教学计划模板，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
《亡羊补牢》教学设计
《亡羊补牢》是一篇寓言故事,出自《战国策》。讲的是一位养羊人第一次丢了羊,街坊劝告他修羊圈、堵窟窿,养羊人没有听从劝告;第二天他又丢了羊,才后悔没有听从街坊的劝告,于是赶快动手把窟窿堵上,把羊圈修好。从此,他的羊再也没有丢过。
1、会认4个生字,学写8个字。正确读写“亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊”等词语。
2、朗读课文,能用自己的话讲讲这则寓言故事。
3、了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理;学习读懂寓言的方法。
了解故事内容,体会寓意,引导学生学习读懂寓言的方法。四、教学准备。
多媒体课件。
两课时。
(一)谈话导入。
1、同学们今天我们来做一个看图片猜故事的游戏,好不好?(坐井观。
天、揠苗助长、守株待兔、掩耳盗铃)。
3、同学们知道的可真多!今天,老师就和大家走进寓言两则。齐读课题,这节课,我们一起学习第一则寓言,伸出手跟老师板书课题《亡羊补牢》。(注意补是衣补旁,左边最后两笔是撇点)(齐读。)。
4、理解题目。
亡:丢失;牢:关牲口的圈。在这里指羊圈。
你是怎么知道这两个字的意思的?(查字典和联系课文都是理解词语的好方法。)。
这两字个的意思都清楚了,谁能完整的解释一下亡羊补牢的意思?
养羊人丢失了羊,把羊圈补好了。这也是这个故事的主要内容,大家读寓言故事,知道了题目就能了解故事的主要内容。(板书:读题目知内容)。
(二)检查字词。
咱们在课前已经预习了课文,相信字词你一定能读准确。
1、字词学习。
(1)第一行,谁来试一试?
叼走劝告后悔羊圈。
注意圈的读音。齐读这一行。
(2)第二行,可是有点难了。谁想试试?
街坊窟窿结结实实(实在这里读作二声的)。
理解“街坊”意思?什么叫街坊?住在一条街上的人,也就是我们所说的邻居。
(4)指导“窟窿”大家看这个词,你发现了什么?(穴宝盖)出示:这就是古代的穴字,多像两块石头拱在一起形成的一个洞啊,穴也是洞的意思,所以跟洞有关的字大多带有穴字头。
这两个字在书写的时候你要提醒大家注意什么?
(字形特点:盖得住漏的出,注意隆中间的小短横不能漏了)。
下面把窟窿这个词在你的本子上工工整整的写一遍。
(三)、精读课文,理解内容。
1、结合预习卡:课文的哪几个自然段写到了养羊人丢羊的呢?几次丢失羊?
2、作者为什么会两次丢羊呢?让我们赶快走进课文,先请大家自由朗读课文,一边读一边想。
师:有些同学的习惯非常好,读完了课文就坐得端端正正的。(一)学习第一次丢羊。
过渡:“窟窿”这个词不但难写,它还给养羊人带来了很大的麻烦呢。谁来说说它带来了哪些麻烦?找出课文中的句子读一读。(课件展示:原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了)。
此时,这个人丢失羊,心情是什么样的?谁来带着这样的心情读一读。
(二)研读第二次丢羊。
养羊人为什么又第二次丢羊呢?请大家默读3-5段,画出有关句子。1、指名读。此时,街坊是一种怎样的心情来劝他,从哪里知道的?师:哪个词看出他着急?(赶快)。
师:街坊应该用什么语气劝说呢?现在我就是养羊人,你来劝劝我。(二个孩子)。
一起来劝劝我吧。(齐读)。
(出示ppt:赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧)。
2、师:你看,好心的街坊情真意切,而养羊人怎样想的呢?谁来做养羊人?
(出示ppt:羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?)。
此时,养羊人是一种怎样的态度或语气来说的呢?(谁能试着填一填)出示:他说:“羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?”(无所谓,毫不在乎)。
总结方法:大家看体会这人物的心情和语气。就能读好人物的对话。4、所以,结果是:所以,第二天早上(出示:他去放羊,发现羊又少了一只。)。
5、这是养羊人第几次丢羊?你是从那个句子中读出来的?两个又。
自己读读看。
指名说。(两个又字看出因为他不听邻居的劝告,再次丢失了羊,为他很惋惜。)。
让我们带着这样的惋惜再来读。
(三)理解寓意。养羊人有没有改正自己的错误呢?他是怎么做的?我们一起读最后一个自然段。
1、指名读。(ppt)他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿,把羊圈修的结结实实的。
(抓住,后悔,赶快体会他及时改正错误的做法)。
(1)他很后悔,不该不接受街坊的劝告?
这句话还可以怎么说?他很后悔,应该接受街坊的劝告。对比句子,体会原句的好处。(原句更能体会他决心彻底改掉自己的错误。带着这样的体会再来读。从赶快一词中,你又体会到什么(要及时改正错误。)。
再读这段话。
2、理解寓意。ppt出示课文插图:。
生:看书姿势,写字姿势,学习不认真等。
师:犯错不怕,只要我们能像亡羊补牢中的养羊人一样知错就改,就还不晚,所以,人们经常说,“亡羊补牢,为时不晚”。
你看,我们通过联系生活实际更深入地理解了寓言。板书:联系生活师总结:和学生一起理顺学习寓言的方法:。
(五)复述故事:。
1、同学们,寓言故事读明白内容,明白寓意还不行,我们还要能讲述下来。你试着根据老师的提示为大家讲讲这个故事吗?自己先练一练。看着提示能讲下来,可以是我们的讲故事小能手。
2、没有了提示,如果能讲出来,那就可以称为“故事大王了”你们能行吗?
3、同位互相试一试。
谁能来讲。
为什么没有了提示,你们也这么快就讲下来吗?因为你们抓住故事的的一些重点词句,按照故事发生的过程就很快讲述下来这也是我们学习讲故事的好方法。
(七)、布置作业。
1、把这则寓言故事用自己的话讲给爸爸妈妈听。
2、收集、阅读其他寓言故事,班会上与大家交流。
《亡羊补牢》教学设计
教学思路：
这是一篇生动有趣的、蕴含着深刻道理的寓言故事。教学安排，首先激发学生的学习兴趣，整体感知课文内容。接着以关键问题为切入点，生生讨论、师生探究，充分展示朗读的魅力，从而进一步理解课文。然后，教师创设生活情境，结合生活实际来体会本课的寓意。
教学目标：
1．学会本课的生字生词，运用查字典和联系上下文、联系生活实际等方法正确理解词语，积累运用词语。
2．有感情的朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话讲述这则寓言故事。
3．把握故事内容，能在阅读中质疑、解疑，发表见解，结合生活实际体会寓言故事蕴含的道理：做错了事要及时改正。
教学重点、难点：
1.有感情朗读，体会寓言的寓意。
2.训练阅读能力，养成良好的阅读习惯。
3.激发阅读寓言的情趣。
教学准备：相关教学课件。
教学过程：
一、谈话激趣：
1.同学们，你们喜欢寓言故事吗？为什么？
2.今天，老师也给你们带来了一则寓言故事。让我们先来听听吧！
3.这则有趣的寓言故事就是今天我们要学习的内容。请看黑板，齐读课题。
二、初读课文，整体感知，检查预习。
1.现在，请同学们打开书34页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2.全班交流易错、难读的字音。多音字“圈”和轻声音节“窟窿”“街坊”。
3.请一位学生读课文，其余学生边听边思考课文主要讲了一件什么事？
4.谁能说说课文主要讲了一件什么事？
三、理解题意。
1.课题中你有不理解的字吗？
2.指名解疑，并说说是用什么方法理解的。
3.用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
四、精读课文，理解内容。
1.默读课文1—3自然段，用“——”画出第一次丢羊的原因，用“﹏﹏”画出丢羊后街坊和养羊人的表现。
2.交流第一次丢羊的原因。
3.交流第一次丢羊后街坊和养羊人的表现。指导学生读出街坊的担心、着急以及养羊人的满不在乎。
4.分析第二次丢羊。重点指导学生体会两个“又”。并让学生练习用“又”字说话。
5.有了第二次的丢羊，养羊人有没有认识到自己的错呢？让学生从文中找出句子，重点指导学生体会“后悔”和“接受”。
6.养羊人认识到自己的错后，接着做了什么？课件出示两个句子。一句是课文上的原句，一句是去掉“赶快”和“结结实实”的句子。指导学生在比较中体会“赶快”和“结结实实”的好处，并试着跟“赶快”换词，练习写几个像“结结实实”这样的词。
7.讨论交流养羊人现在补牢迟吗？
五、体会寓意。
2.你从这个故事中明白了什么道理。从而揭示寓意。
3.在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。
六、总结全文。
1．再读课题，理解题意。（本义，引申义）。
2．所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。
3.情感朗读课文。
七、布置作业。
用自己的话把这个寓言故事讲给身边的人听，使他懂得故事蕴含的道理。
文档为doc格式。
《亡羊补牢》教学设计
《亡羊补牢》是一篇寓言故事，出自《战国策》。讲的是一位养羊人第一次丢了羊，街坊劝告他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他又丢了羊，才后悔没有听从街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没有丢过。
1、会认4个生字，学写8个字。正确读写“亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊”等词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲这则寓言故事。
3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理；学习读懂寓言的方法。
了解故事内容，体会寓意，引导学生学习读懂寓言的方法。
多媒体课件。
两课时。
（一）谈话导入。
1、同学们今天我们来做一个看图片猜故事的游戏，好不好？（坐井观天、揠苗助长、守株待兔、掩耳盗铃）。
2、这些故事都有什么特点呢？对，这些都是寓言故事，这些短小的故事都能告诉我们一个深刻的道理。
3、同学们知道的可真多!今天，老师就和大家走进寓言两则。齐读课题，这节课，我们一起学习第一则寓言，伸出手跟老师板书课题《亡羊补牢》。（注意补是衣补旁，左边最后两笔是撇点）（齐读。）。
4、理解题目。
亡：丢失；牢：关牲口的圈。在这里指羊圈。
你是怎么知道这两个字的意思的？（查字典和联系课文都是理解词语的好方法。）。
这两字个的意思都清楚了，谁能完整的解释一下亡羊补牢的意思？
养羊人丢失了羊，把羊圈补好了。这也是这个故事的主要内容，大家读寓言故事，知道了题目就能了解故事的主要内容。（板书：读题目知内容）。
（二）检查字词。
咱们在课前已经预习了课文，相信字词你一定能读准确。
1、字词学习。
（1）第一行，谁来试一试？
叼走劝告后悔羊圈。
注意圈的读音。齐读这一行。
（2）第二行，可是有点难了。谁想试试？
街坊窟窿结结实实（实在这里读作二声的）。
理解“街坊”意思？什么叫街坊？住在一条街上的人，也就是我们所说的邻居。
（4）指导“窟窿”大家看这个词，你发现了什么？（穴宝盖）出示：这就是古代的穴字，多像两块石头拱在一起形成的一个洞啊，穴也是洞的意思，所以跟洞有关的字大多带有穴字头。
这两个字在书写的时候你要提醒大家注意什么？
（字形特点：盖得住漏的出，注意隆中间的小短横不能漏了）。
下面把窟窿这个词在你的本子上工工整整的写一遍。
（三）精读课文，理解内容。
1、结合预习卡：课文的哪几个自然段写到了养羊人丢羊的呢？几次丢失羊？
2、作者为什么会两次丢羊呢？让我们赶快走进课文，先请大家自由朗读课文，一边读一边想。
师：有些同学的习惯非常好，读完了课文就坐得端端正正的。
（一）学习第一次丢羊。
过渡：“窟窿”这个词不但难写，它还给养羊人带来了很大的麻烦呢。谁来说说它带来了哪些麻烦？找出课文中的句子读一读。（课件展示：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了）。
此时，这个人丢失羊，心情是什么样的？谁来带着这样的心情读一读。
（二）研读第二次丢羊。
养羊人为什么又第二次丢羊呢？请大家默读3-5段，画出有关句子。
1、指名读。此时，街坊是一种怎样的心情来劝他，从哪里知道的？
师：哪个词看出他着急？（赶快）。
师：街坊应该用什么语气劝说呢？现在我就是养羊人，你来劝劝我。（二个孩子）。
一起来劝劝我吧。（齐读）。
（出示ppt：赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧）。
2、师：你看，好心的街坊情真意切，而养羊人怎样想的呢？谁来做养羊人？
（出示ppt：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？）。
此时，养羊人是一种怎样的态度或语气来说的呢？（谁能试着填一填）出示：他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”（无所谓，毫不在乎）。
总结方法：大家看体会这人物的心情和语气。就能读好人物的对话。
4、所以，结果是：所以，第二天早上（出示：他去放羊，发现羊又少了一只。）。
5、这是养羊人第几次丢羊？你是从那个句子中读出来的？两个又。
自己读读看。
指名说。（两个又字看出因为他不听邻居的劝告，再次丢失了羊，为他很惋惜。）。
让我们带着这样的惋惜再来读。
（三）理解寓意。养羊人有没有改正自己的错误呢？他是怎么做的？我们一起读最后一个自然段。
1、指名读。（ppt）他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修的结结实实的。
（抓住，后悔，赶快体会他及时改正错误的做法）。
（1）他很后悔，不该不接受街坊的劝告？
这句话还可以怎么说？他很后悔，应该接受街坊的劝告。对比句子，体会原句的好处。（原句更能体会他决心彻底改掉自己的错误。带着这样的体会再来读。从赶快一词中，你又体会到什么（要及时改正错误。）。
再读这段话。
2、理解寓意。ppt出示课文插图：
师总结：是啊，有了错误及时改正，就不算晚。正如这个故事的出处《三国志，战国策》中记录的出示：亡羊补牢，未为迟也。请大家记录在书上。这就是这则寓言告诉我们的道理。板书：明寓意。
（四）联系生活实际体会寓言。
生：看书姿势，写字姿势，学习不认真等。
师：犯错不怕，只要我们能像亡羊补牢中的养羊人一样知错就改，就还不晚，所以，人们经常说，“亡羊补牢，为时不晚”。
你看，我们通过联系生活实际更深入地理解了寓言。板书：联系生活师总结：和学生一起理顺学习寓言的方法：
（五）复述故事：
1、同学们，寓言故事读明白内容，明白寓意还不行，我们还要能讲述下来。你试着根据老师的提示为大家讲讲这个故事吗？自己先练一练。看着提示能讲下来，可以是我们的讲故事小能手。
2、没有了提示，如果能讲出来，那就可以称为“故事大王了”你们能行吗？
3、同位互相试一试。
谁能来讲。
为什么没有了提示，你们也这么快就讲下来吗？因为你们抓住故事的的一些重点词句，按照故事发生的过程就很快讲述下来这也是我们学习讲故事的好方法。
（六）布置作业。
1、把这则寓言故事用自己的话讲给爸爸妈妈听。
2、收集、阅读其他寓言故事，班会上与大家交流。
《亡羊补牢》教学设计
1、会认会写本课生字。正确理解词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲《亡羊补牢》这个寓言故事。
3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
了解语言的主要内容，体会寓意。
同学们，我们以前学过寓言，谁能说说什么叫寓言?(寓，寄托;言，讲道理。寓言就是通过一个生动有趣的故事告诉人们一个深刻的道理，使人受到教育和启发。)。
2、你能用一句话说说“亡羊补牢”的意思吗?(养羊人丢失了羊才去修补羊圈。)。
1、出示字词卡片，指名认读。
叼走街坊劝告后悔。
2、交流讨论，记忆字形。
窟：上面是“穴宝盖”，下面是“屈”。
街：中间最后一笔是“提”。
窿：上面是“穴宝盖”，下面的“折文旁”下面有一横，不要丢掉。
3、口头组词。
1、默读课文。思考：养羊人丢了几次羊?(丢了两次羊，因为羊圈破了。)。
2、学习第一至第四自然段。
(1)指名读，画出第一次丢羊的原因。(原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿里钻进去，把羊叼走了。)。
(2)请你用“因为……所以……”的句式说说丢羊的事。(因为羊圈破了个窟窿，狼从窟窿里叼走了羊，所以羊少了一只。)。
(3)句式训练。
投影出示填空：
我今天特别高兴，原来_______。
因为小丽生病了，所以_______。
(4)养羊人第一次丢羊是因为羊圈破了，那么第二次丢羊是因为什么呢?(不听街坊的劝告。)。
指名读街坊和养羊人的对话。
(5)养羊人的这种想法对吗?为什么?(养羊人的想法不对。因为他不修羊圈，羊还会再丢。他只想到已经丢的羊回不来了，却没有想到还会再丢羊。)。
同学们分析得对，养羊人没有认真分析丢羊的原因，考虑问题不全面。
(6)养羊人不听劝告的结果是什么?齐读第四自然段。
“又”是什么意思?(这一次丢养的过程跟第一次一样。)。
由此可见，不听劝告，没有及时补救过失，不好的结果就会重演。同学们，这样的道理适用于学习吗?(比如做作业，如果错了，一定要好好分析原因，及时改正错误，下次不再错。)。
3、学习第五自然段。
(1)指名读，画出第二次丢羊后养羊人的想法。
(2)理解句子，出示投影：
他很后悔，不该不接受街坊的劝告。
“后悔”是什么意思?说明了什么?(感到自己以前的行为是错误的。说明养羊人认识到自己以前的想法和做法都是错误的。)。
(3)养羊人现在修羊圈晚不晚?为什么?(现在修羊圈不晚，这样以后就不会再丢养了。)。
这次，养羊人思考问题比第一次有了进步，想问题想得全面了。
(4)课文中哪一句说明现在修羊圈不晚?(从此，他的羊再也没有丢过。)。
(5)投影出示插图。
请你用“因为……所以……”句式说说图上的内容。(因为养羊人认识到自己的错误，所以赶快修补好了羊圈。)。
(6)养羊人这样做的结果怎样?(从此他的羊再也没有丢过。)。
“再也”一词说明什么?(强调从此以后他的羊一直没有丢过。)。
1、想一想，在丢羊、修羊圈这些事中，养羊人做错了什么，又做对了什么?(做错了：不听别人的劝告，考虑问题不全面。做对了：吸取自己不听劝告的教训，及时改正错误修补羊圈。)。
2、你读完了这个故事后懂得了什么?(一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。)。
总结：这节课我们不但学习了一则寓言，懂得了它所告诉我们的道理而且知道了读书要边读边想，这样才能真正学到知识，越读越聪明。
《寓言两则》教学设计亡羊补牢
教学目标：
知识与能力：
1、会认10个生字，会写9个字。
4、能把故事讲给别人听。
过程与方法：通过让学生观赏图画，直接感受，加深体验，合作学习、游戏等方式，让学生掌握生字，在课文中反复朗读，让学生在情感妙答中体会其中的道理。
情感、态度、价值观：学生在两则寓言故事中，学会观察生活，学会脚踏实地学习。
重点：认字、写字，朗读课文，感悟寓意。
难点：懂得寓言中的启示。“寓、截”的识记。“费、望、算”的书写。
教学突破：《寓言两则》是一篇给学生的启迪，让学生懂得：“一分耕耘一分收获”的道理。根据新课标的特点，从以下突破：认生字、写生字是这一课的重点，以合作学习为主，教师组织指导。懂得“揠苗助长，守株待兔”真正含义，是本课的难点。根据低年级儿童思维的特点，让学生看图画，多读，多感悟，使抽象的问题在形象思维中获得解决。
教学准备：生字卡片、田字格黑板、投影仪。
教学主要方法：自主探究、小组合作、朗读感悟。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课。
1、提问：你读过成语故事吗？举例说说。
（像《刻舟求剑》那样，讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发，这样的小故事叫“寓言”。学习“寓”字。
2、本课的两则寓言，讲的是什么故事？这两个故事各说明什么道理？带着这些问题我们来读课文。
二、自学课文，自读感悟。（学习第一则寓言）。
1、读：（边读边标出自然段，圈出生字。）。
2、记：（想利用多种识字方法识记生字）。
3、想：（课文说了一件什么事？）。
4、问：（这则寓言，说明了一个什么道理？）。
三、小组合作讨论。
1、检查：（检查生字认读情况）。
2、读书：（分自然段读课文，评一评谁读得好，为什么？）。
3、议论：（这则寓言说明的道理）。
解词：巴望——盼望的意思。
焦急——心里特别着急。
好焦急——禾苗长得太慢。
这个人急切地想让自己田里的禾苗长得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办法。（这是故事的起因。）。
指名学生朗读第2、3自然段，并回答：那个人想了什么办法帮助禾苗生长？“好”办法——“禾苗一棵一棵往高里拔”
他自己感觉怎样？
解词：筋疲力尽——形容非常劳累，没有一点力气了。
白费——白白地耗费。本课指白费力气。一大截——一大段。
好辛苦——从中午一直把刀太阳落山，弄得筋疲力尽。
他把禾苗一棵一棵往高里拔，还认为“力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”（这是故事的经过。）。
指名学生朗读第4自然段，并回答：拔苗的结果怎样？
结果禾苗都死了。（这是故事的结果。）。
“好”结果——禾苗都枯死了。
指名学生按故事的起因、经过、结果、简要复述故事。
四、揭示寓意。
（一）提问：禾苗为什么都枯死了，这个人错在哪里？
1.禾苗只能自己慢慢生长。把禾苗往高里拔，它的根被拔断了，所以禾苗死了。
2.这个人急于求成，所以把事情办坏了。
3.这个人错就错在不管禾苗的生长规律，急于求成，拔苗助长，结果事与愿违，把事情办坏了。
（二）自己遇到过哪件事，因为急于求成结果办坏了？（举例）。
（三）你读了《揠苗助长》这则寓言，懂得了什么道理？
办任何事情如果急于求成，不按事物发展的客观规律去办，反而会把事情弄糟。（五）指导书写生字“焦、费、望、算”。
1、分析字型及结构。
2、师写生看。
3、生抄写生字。
板书设计：
揠苗助长：急——拔苗——苗死。
做事不可急于求成。
写字：焦、费、望、算。
第二课时。
一、复习检查。
1、认读词语。
寓言、寓意、焦急、焦虑、喘气、计算、算盘。
一截、拦截、丢失、费力、浪费、盼望、张望、气喘嘘嘘。
2、看图讲故事。
3、说一说《揠苗助长》这则寓言的寓意。
4、这节课我们将用上节课学习《揠苗助长》的方法来学习另一则寓言。齐读课题。识记“守”。
二、自学课文，自读感悟。
1、读课文：（边读边标出自然段，圈出生字。）。
2、记生字：（运用多种方法识记生字。）。
3、想问题：（你读懂了什么？）。
4、提问题：（这则寓言说明了什么道理？）。
三、小组合作。
1、检查：（检查生字识记情况）。
2、朗读：（评一评准读得好，好在哪里？）。
3、议论：（这则寓言说明的道理）。
《守株待兔》里的那个种田人是怎样得到一只野兔的？以后他是怎么做的？结果怎样？
讨论第一个问题：
一只野兔从树林里窜出来，一头撞在田边的树桩上死了。种田人急忙跑过去，没花一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。
——谁能回答得简单一点？
一只野兔撞在树桩上，死了。种田人白捡了一只野兔。
——按问题回答：那个种田人是怎样得到一只野兔的？（先说“谁”，再说“怎样得到”，最后说“一只什么样的野兔”。）。
那个种田人白捡了一只又肥又大的野兔。
那个种田人白捡了一只撞死在树桩上的野兔子。
比较两个句子。思考：他为什么能捡到？第二个句子说得更明白。
真幸运——野兔撞树桩，啥力也不费。
讨论第二个问题：
种田人白捡了一只野兔以后：
想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。
真敢想——每天捡一只，野兔肥又美。
做：从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
真耐心——日出桩边等，日落茫然归——他的想法能实现吗？为什么？
种田人的想法不能实现。因为野兔由于跑得快而撞死在树桩上，是一件极偶然的事情，不可能天天有野兔撞死在树桩上。
——你从哪里知道野兔是由于跑得快而撞死在树桩上的？
“一只野兔从树林里窜出来”，“窜”是乱跑、乱逃的意思。所以说野兔跑得很快。
“丢下锄头”是什么意思。
“丢下锄头”就是不种田了，一心只想等到野兔。
讨论第三个问题：
结果：兔子没等到，庄稼全完了。
真悲伤——野兔没再来，农田尽荒废。
同学们，来劝一下这位农夫。
指名学生按故事的起因、经过、结果简要复述《守株待兔》这个故事。
四、揭示寓意。
（一）树立形象靠感受。
1.朗读《守株待兔》，想想那个种田人是一个什么样的人。
2.讨论：那个种田人太傻了，野兔不可能总撞死在树桩上。
（二）分析错因要思考。
1.提问：那个种田人错在哪里？
2.讨论。
(1)那个种田人白捡了一只撞死在树桩上的兔子，就想每天能捡一只，那是不可能的。
(2)那个种田人把偶然性当成必然性，不懂得事物是发展变化的，存在侥幸心理，希望还能不劳而获。
(3)那个种田人丢下锄头，守株待兔，兔子没等到，庄稼也完了。
(4)那个种田人错就错在存有不劳而获的侥幸心理，结果把事情办糟了。
总结：真愚蠢——死守就经验，丝毫不知变。
（三）揭示寓意需提炼。
1、读了《守株待兔》这篇课文。你懂得了什么道理？
《守株待兔》这则寓言告诉我们，不能存有不劳而获的侥幸心理。（寓意）。
2、“守株待兔”这个成语就来源于这个故事。成语“守株待兔”是用来比喻不主动努力，而存有万一侥幸的心理，希望得到意外的收获。
五、指导书写。
1、分析字型及结构。
2、生试写“守、肥、桩、比”，评价后再写。
3、生抄写生字。
六、作业布置。
1、把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
2、课外：阅读寓言故事。
板书设计：
干活——捡兔——等兔——等不到。
庄稼全完。
对意外的收获不要存有侥幸心理。
写字：守、丢、此、桩、肥。
教学反思：二年级学生思维活跃，想象力丰富，通过图文结合学习，挖掘它们的思维，让孩子们的想象能紧扣主题，在教学中通过平等交流，模仿课文中的邻居对课文中的人物，进行劝说。是孩子们自己能对这两则语言故事的寓意更加明白，从而突破了难点。通过合作学习，平等交流，课堂气氛活跃，教学效果良好。
本课教学生动活泼，图文结合激发学生的学习积极性，教学过程形式多样，通过读文、评说、交流、议论，使学生明白寓意，突破难点。教法突出重难点，学法适合低年级的认知能力、心里特征，整体教学效果良好。
《亡羊补牢》教学设计
(寓,寄托;言,讲道理.寓言就是通过一个生动有趣的故事告诉人们一个深刻的道理,使人们受到教育和启发.)。
2.这节课我们就来学习寓言亡羊补牢.(板书课文题目)。
二解题,引出主要内容。
1.同学们已经预习过课文了,谁能说一说题目中的“亡”“牢”分别是什么意思?
["亡"在古代指丢失,"牢"在文中指羊圈.]。
2.谁能用一句话说说"亡羊补牢"的意思?
(养羊人丢失了羊才去修补羊圈.)。
三.学习生字,新词。
1.出示小黑板,指名认读。
亡羊补牢羊圈窟窿叼走街坊劝告后悔。
2.交流讨论,记忆字形。
窟:上面是“穴宝盖”,下面是“屈”
窿:上面是“穴宝盖”,下半部分的“生”字上面有“一”,不要丢掉。
街:中间最后一笔是提。
3.口头组词。
四.深入学习,理解寓意。
1.默读课文,思考:养羊人丢了几词羊?为什么丢?
(丢了两次养,因为羊圈破了.)。
2.学习第1---4段。
(1)指名读,画出第一次丢羊的原因.
(2)请你用"因为""所以"的句式说说丢羊的事.
(3)句式练习。
我今天特别高兴,原来______.
因为小丽生病了,所以------.
(4)养羊人第一次丢羊是因为羊圈破了,那么第二次是因为什么呢?
(不听街坊的劝告)。
指名读街坊和养羊人的对话.
(5)养羊人的这种说法对吗?为什么?
同学们分析的对,养羊人没有认真分析丢羊的原因,考虑问题不全面.
(6)养羊人不听劝告的结果是什么?齐读第四对.
“又”是什么意思?
(比如做作业,如果做错了,一定要及时改正,要不下次肯定还错)。
3.学习第五自然段。
(1)指名读,画出第二次丢羊后养羊人的想法.
(2)理解句子,出示句子:他很后悔.
“后悔”是什么意思?说明什么?
(3)养羊人现在修羊圈晚不晚?为什么?
(4)课文中哪一句说明现在还不晚?
五.深入理解,揭示寓意。
1.想一想,在丢羊,修羊圈的过程中,养羊人做错了什么,又做对了什么?
2.你读了这个故事后懂得了什么道理?
六.总结:一个人犯了错误,只要即使纠正,就不算晚,所以就有了:亡羊补牢,为时未晚.
板书:9.寓言两则。
丢羊(羊圈破了)---又丢羊(不听劝)---不再丢(补牢)。
寓意:有了错误,及时改正。
《寓言两则》教学设计亡羊补牢
（1） 学会生字。
（2） 正确、流利地朗读课文。背诵课文。
（3） 能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
2、过程与方法。
（1） 通过查找各种工具书或借助注释来理解课文。
（2） 通过分析重点词句来初步领悟课文所讲的道理。
3、情感态度与价值观。
通过读寓言，理解寓意，领悟道理。
重难点、关键。
能借助释文理解古文，初步领悟审议所讲的道理。
课时划分：两课时。
教具准备：课件（出示重点句子）。
教学过程：
第一课时。
一、 激情导入。
2、寓言就是蕴涵着一个深刻的道理的短小的故事。同学们，今天我们一起学习寓言《刻舟求剑》，相信你们一定能从中明白更多的道理。
二、初读课文，整体感知。
1、老师范读，思考课文讲了一件什么事。（学生发言）。
2、学生自读，画出并掌握文中的生字、新词。
3、师生评价，正字正音。
4、熟读课文，对照译文了解课文内容。
5、提出不懂的问题。
三、深入理解内容，了解寓意。
1、以小组为单位解决疑难问题。
2、在班上讨论，研究小组内解决不了的疑难问题。
思考：
（2） 《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一节？（楚国人刻舟时把握十足的神态和“求剑”时茫然没有结果的无奈相映成趣，这一细节生动地刻画了这个愚蠢、不知变通的家伙的心理状态。想像“刻舟”时的神态和“求剑”时的茫然。）。
3、有感情地朗读课文。（要读出同船人催楚国人时着急、怀疑的语气和楚国人不慌不忙、十分自信的语气。）。
4、楚国人错在哪里？这则寓言告诉我们一个什么道理？
（1）小组内交流。
（2）全班交流。
四、复述故事内容。
1、同桌互相讲一讲。
2、指名班上复述。
第二课时。
一、 谈话导入。
1、同学们，你们听说过“鞋穿着舒服不舒服只有自己的脚知道”这样一句话吗？你能说说对这句话的理解吗？（学生发言）。
2、在春秋时期的郑国有一个买鞋的人就跟你们想的不一样。（板书课题：郑人买履）。
3、看到题目你想知道什么？（学生质疑）。
二、初读课文，整体感知。
1、 老师范读课文，学生思考课文讲了一件什么事。
2、 学生自读，画出并掌握文中的生字、新词。
3、 师生评价，正字正音。
4、 熟读课文，对照译文了解课文内容。
5、 提出不懂的问题。
三、检查学生学习情况。
1、字音：自度 持度 宁信度。
（指名读，纠正加点字的读音。）。
2、出示四句含有“之”字的句子的投影。
（1）先自度其足而置之其坐。
（2）至之市，而忘操之。
（3）反归取之。
（4）何不试之以足？
四、深入理解内容，了解寓意。
1、以小组为单位，合作学习理解课文。
2、班上讨论小组解决不了的疑难问题。
3、有感情地朗读课文。
4、感悟寓意。
（2）出示投影：生活中不管遇到什么事情都要多动脑筋，不能完全照抄责成的经验，避免出现郑人买履这样的错误。
五、练习复述并背诵课文。
1、同桌互相讲一讲。
2、指名班上复述。
3、练习背诵课文。
《亡羊补牢》教学设计
1、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
2、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
一、谈话激趣：
1、同学们喜欢听寓言故事吗？过去我们学过哪些寓言呢？
2、寓言有什么特点？
3、今天，我们又来学习一则寓言。师板课题：《亡羊补牢》。指名读后齐读。
二、质疑，理解题意。
1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？
2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。
亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）。
三、初读课文，了解内容。
1、自由读课文，注意读的时候要读准字音，读通课文。
2、用自己的话把这个故事讲给大家听听。
四、精读课文，理解内容。
1、课文哪几个自然段讲丢羊的？
2、齐读1－4自然段，思考：养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？（在文中找出相关句子）。
3、教学多音字：圈。
4、羊丢了之后，谁知道这个情况？（街坊、养羊人）他们分别表现得如何？
街坊劝说养羊人：
（1）、街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。
（2）、从街坊的劝说可以看出什么呢？引导评议，齐读。
养羊人不听街坊劝告：
（1）、街坊真情的劝告，可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意）。
（2）、教学肯定式的反问名。
（3）、养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？
（4）、从养羊人的不听劝告可以看出什么呢？
5、看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。分角色朗读。
6、养羊人不听劝告的结果怎样？养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？（在文中找出相关句子）。
（1）指名读第4节，评议。
（2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。
（3）从这个结果可以看出什么呢？
（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是??（亡羊）。
7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。
8、讨论交流：
（1）、养羊人是怎么做的？指名读文中句子，评议。为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。
（2）、养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。（教学双重否定句式。）。
（3）、指导读这句话，读出他的后悔之情。
（4）、将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……）。
（5）、但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）。
（6）、能否从“后悔、接受、再也”这几个词悟出这则寓言要告诉我们的'道理？
五、体会寓意。
1、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
3、用自己的话把这个故事讲给大家听听。揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要，就（）。
4、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）这些都可以用一个词语来概括??“亡羊补牢”。
六、总结全文。
1、再读课题，理解题意。（本义，引申义）。
2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话??“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。
3、总结学习寓言的一般方法：理解题意??理解内容??联系实际，体会寓意。
《亡羊补牢》这篇文章短小精悍，上这篇课文我感觉有点困难。我经验不是很丰富，上课之前改了好几次教案。不过我的收获正是在修改教案的过程中获得的。通过这次上课，我充分体会到钻研教材对于上好课的重要性。只要这样才能准确把握文章中的难点。教学的目标才能更明确。另外，明确了目标还要注意方法。了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，在教学时我把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在教学的过程中要扎实进行，即使孩子不能理解的时候也不要慌，要一步步地引导孩子，让孩子去发现答案。例如：在理解题目的意思的时候，学生总是不能说出其意思，而是在讲述“亡羊补牢”这个成语故事。这时候我先引导学生理解每一个字的意义，在教给学生解释词的意思的时候，可以把词中每个字的意思进行整合，即可解释清楚这个成语意思。在我慢慢的引导下学生终于知道了如何解释“亡羊补牢”这个成语的意思。在解释每个字的意思的时候，我慢慢的渗透一种学习方法，即：把字词的意思放在文本中去理解的方法。让学生在书中找到想要的答案。学会正确的阅读。
另外，我抓住了文中的一些重点词句。让学生自己探索，自己去理解。充分发挥了学生的主体作用。同时，发挥学生的想象，想象养羊人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊会怎么说，羊人又会怎么回答。在此过程中注意训练学生的表达能力，让学生用规范的语言正学表达。
最后，在学生充分理解课文的基础上，悟出道理。并让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。再有本节课的教学目标中要求学能能够讲出这个故事。在完成这一教学目标的时候，我没有简单的要求他们讲故事，而是创设了一个情境，让他们用这个故事去劝说身边的人。
课后，我觉得这节课结束的比较仓促。说明我对课堂的节奏还不能很好地把握。对个别学生的关注还不够。另外，这节课朗读的不是很充分。以后要加强。
总之，经过这次上课我学到了很多，我只总结出了几点：
（1）要切实开展探究性学，多尝试自主学习。
（2）注意各个环节的连接。
（3）多钻研教参，分析课文突破重难点。
在以后的教学中，我会吸取教训越做越好的。
《亡羊补牢》教学设计
教学目标：1、认读、会写本课生字。
2、理解课文内容，体会寓言的寓意。
3、有感情的朗读课文。
教学重、难点：1、理解课文内容。
2、复述课文内容。
教学过程：
一、激趣导入。
同学们喜欢听语言故事吗？我们以前学过哪些寓言故事呢？（生说）这些寓言故事都是通过一个故事告诉人们一个道理。今天这节课我们一起来学习寓言两则中的第一则寓言《亡羊补牢》（板书课题，齐读）。
二、理解题目。
1、“亡羊补牢”是个成语。通过预习，你知道这个成语中的“亡”和“牢”分别是什么意思吗？（亡：丢失。牢：关牲口的圈，课文中指羊圈）。
2、能用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思吗？
三、初读课文。
1、这则寓言到底讲了一件什么事呢？请同学们自由读课文，注意要读准字音，读通句子。
2、出示词语：羊圈后悔劝告。
窟窿街坊寓言。
（1）自由读词。
（2）第一行谁来读？（指名读）。
请同学们看第一行的词，有一个字的读音比较特殊，找到了吗？（圈：多音字）。
（3）第二行谁来带读？（指名读）。
同学们在读的过程中有没有发现哪几个字的读音需要我们注意？（坊和窿读轻声）。
（4）一起把这几个要注意的词再读一读。
（5）齐读这些词。
3、指导书写。
（1）生观察。
（2）师范写，
（3）生练写并展示。
四、再读课文。
（1）指名读课文，
（2）生评价。
2、谁能用自己的话说说这个故事的内容。
3、养羊人一共丢了几次羊呢？（2次）。
（1）请同学们默读课文1-4自然段，找出养羊人第一次丢羊的原因。可以动笔在书上划一划。
汇报：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
齐读这句话。板书：圈破丢羊。
（2）养羊人第一次2丢羊是因为羊圈破了，那么第二次丢羊又是因为什么呢？(不听街坊的劝告)。
（3）街坊知道了这件事，对养羊人说了什么呢？谁来读？
指导朗读：想一想街坊会用什么语气对养羊人说这些话呢？（劝告）谁再来劝一劝养羊人。同学们学着他的样子在下面练一练。请女同学一起来劝一劝养羊人。
指导朗读：羊丢了，养羊人有没有在乎这件事？（没有）那我们应该用什么样的语气来读养羊人的话呢？（满不在乎）谁再来读一读？（1-3）。
（5）句式练习。
这句话是一个什么句？（反问句）你能不改变句子的意思，把这句话换一种说法吗？（羊已经丢了，不用修羊圈了。）。
（6）同桌练读。
（7）演一演。
4、邻居的好心劝告，养羊人当作了耳边风，让我们来看看不听劝告的结果吧！
（1）请1位同学读一读第4自然段，其他人找一找养羊人不听劝告的后果是什么？（羊又少了一只）（板书：再次丢羊）这里的“又”说明了什么？（这次丢羊的过程跟上次一样）。
（2）由此可见，不听劝告，没有及时补救过失，不好的结果就会重演。
5、学习第5自然段。
（1）二次丢羊后养羊人是怎样想的呢？又是怎样做的呢?请同学们自由读第5自然段，划出有关的句子。指导朗读：第二次丢羊，使养羊人感到（非常后悔），谁能读出他的后悔之情。
（2）他是怎样做的呢？一起读（他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修的结结实实的。）（板书：修补羊圈）从这里能够看出养羊人（已经认识到了自己的错误并及时的改正了错误）（板书：知错就改）。
6、拓展。
五、体会寓意。
1、想一想，在丢羊，修羊圈这件事中，养羊人做错了什么，又做对了什么呢？
2、生活中也常常发生类似的事，你能联系自己的生活实际来说一说吗？
3、从亡羊补牢这个故事中你明白了什么道理呢？
总结：这节课，我们又学习了一则寓言，并且懂得了其中的道理。今天回去把这则寓言用自己的话讲给爸爸妈妈听。
《亡羊补牢》教学设计
1、有感情的朗读课文。
2、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得听别人的劝告，及时改正错误的行为。
3、结合寓意，进行练笔，培养学生表达能力。
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能运用到学习、生活实际中。
1、认读词语。
出示词语：羊圈窟窿街坊。
劝告后悔结结实实。
2、回顾课文的大意。
“亡羊补牢”主要讲了一个什么故事呢?你能用上这几个词来说说吗?(学生交流)。
1、课文哪几个小节讲丢羊的?
2、自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只?
3、同桌互议。
4、集体交流：
(1)羊圈破了个窟窿。
交流：生：第一次是因为羊圈破了个洞。
师：你们同意吗?谁读读相应的语句。
生：“一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。”
师：(评价)我听出他把“发现”一词读得急促，我听了有着急的感觉。“叼走了”这三个字读得语气缓慢，听了替养羊人惋惜。
(全体学生齐读)。
师：继续汇报第二次丢羊的原因。
(2)、养羊人不听街坊的劝告。
师：谁读读相应的语句。
生：“街坊劝他说：‘赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。’”
“他说：‘羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?’”
师：你们觉得这位同学读得如何?
师：他一个人读了两个人的对话，在语气方面你们有没有好的建议?
生：应读出街坊的诚恳，读出养羊人的满不在乎、不耐烦。
师引读：街坊诚心诚意地劝他——生接读。
师引读：他漫不经心地说——。
他毫不在意地说——。
他不以为然地说——师：你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。我们分角色朗读一下(生生之间合作、师生之间合作)。
5、学习第四节。
师：是的，第一次丢羊，养羊人满不在乎、毫不在意、漫不经心。让我们来看看他不听劝告的结果。
(1)指名读第4节，评议。
(2)为什么要读好两个“又”字?联系第一节，想一想。
(3)齐读第4节。
(4)刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——(亡羊)。看来，理解词语除了查找工具书、还可以联系上下文去理解。
师：养羊人第二次丢羊后，还是那么不以为然吗?
1、自由读文：他是怎么想的?怎么做的?
2、、讨论交流：
(1)养羊人是怎么想的?出示投影：“他很后悔，不该不接受街坊的劝告。”你能换个说法吗?(他很后悔，应该接受街坊的劝告。)。
对比读句子，感觉怎么样?(体会养羊人后悔的心情，他知道错了)板书“知错”。
(2)他又是怎么样做的?指名读文中句子，评议。
为什么要读好“赶快”?能否去掉?(改正错误，不能拖延)。这个“赶快”看出养羊人知错——就改(板书)。
(3)但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么?-。
(4)他的想法对不对?从哪儿读出?(从此，他的羊再也没丢过。)。
(5)看来，亡羊补牢为时————不晚(板书)。
3、小结：由此可见：如果犯了错，只要()，就()。屏幕出示。填空，齐读。
师：是的，在生活中出现了差错不要紧，重要的是及时纠正、及时改正。这都不晚。
在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。(眼睛近视，沙尘暴，环境污染……)。
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
同学们学习了《亡羊补牢》知道了知错就改为时不晚，可有一株苹果树却不知道，我么么来看看。(出示书后读一读想一想)。
接下来会发生什么?请同学们续编寓言故事。师巡视，指名读，评议。
今天，我们学习了《亡羊补牢》这则寓言，他告诉我们——齐读(知错就改为时不晚)。
1.背诵这则寓言。
2.联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。
知错就改。
为时不晚。
南辕北辙教学设计
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
2、做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。
教学方法：发现学习、探究学习，研究性学习。
教学准备：课件、
教学过程：
一、导入新课。
对，今天我们继续学习寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。看视频《南辕北辙》。
二、理解课文。
1、课文讲的是一件什么事？
2、现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？
4、指导朗读，分角色朗读。
5、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。
6、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
三、拓展寓言。
1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。
3、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？
四、升华寓言。
表演课文或者讲故事。
任红侠。
建立大语文观，使学习达到更高的层次。
“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。
自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学分角色表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
《南辕北辙》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。
3、通过多读，积累语言。
能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
一、导入新课。
师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？如果让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么?（让学生初步体会如果方向错误，是不能到达目的地的。）。
师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来研究这个问题，好吗？这节课我们来学习（师板书课题《南辕北辙》）。
二、解释文题。
师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的'又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）。
三、学习课文。
（一）初读课文。
师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自己喜欢的方式认识它。（生自由朗读课文。）。
（二）认读生词。
师：课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。）。
对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。
（三）讲读课文。
1、指名朗读课文，然后概括主要内容。
2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。
（师课件出示朋友三次提醒的句子）。
3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。
4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。
5、练习朗读四次对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。
6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。
7、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。
9、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告诉我们什么道理呢？
四、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？教师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。
五、板书设计：
方向错误越走越远不能到达。
马快。
车夫好。
盘缠多。
南辕北辙教学设计
1、同学们，你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗？说一说，和给大家分享。
2、大家知道的寓言故事可真不少，可你们知道吗，寓言在我国已有3000多年的发展史了，语言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。
3、今天，我们就一起走进第七单元，学习寓言故事——《南辕北辙》。（板书课题）。
二、释题：
1、齐读课题。
2、仔细观察“辕”、“辙”两个字，你发现了什么？
（出示古代马车图）理解“辕”、“辙”。
当车往南走的时候，“辕”会朝哪个方向？车辙会向哪个方向延伸？
区别“辕”、“袁”、“猿”。
3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。
三、学习课文：
1、自由读文，想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思？
2、讨论交流。
（出示课文第一自然段）。
（1）自由读，说说你读懂了什么？（板书：楚国太行山）。
（2）楚国在南，他却往北走，是说他行动和目的相反。
3、楚国明明在南边，他却往北走，路上碰到一个人告诉他方向错了，但老师读着这些对话有点糊涂了，这些话个是谁说的？你能填上恰当的提示语吗？最好把人物说话时的语气、态度也加进去。
（出示人物对话）。
路上遇到他的人问：“你往哪里去？”
他说：“我到楚国去。”
“那你走错方向了”，______________________，“要朝南面走才对”。
“不要紧，我的马好，跑得很快！”______________________。
______________________：“不管你的马多好，方向错了，是到不了楚国的。”
______________________：“没关系，我带的路费多”。
“你带的路费再多，走的方向不对，也是到不了楚国的。”______________________。
______________________：“不要紧，我的驾车人技术很好。”
（1）填提示语，同一意思最好用不同的词表达。
（2）学习引号的用法（出示引号用法练习）。
（3）通过刚才的人物对话，你知道坐车人有哪些优越条件？
（5）指导分角色朗读课文。
4、结合课文内容，用所给的关联词语说话。
（出示关联词语）。
虽然……但是……。
尽管……但是……。
无论……都……。
即使……也……。
5、学习了这则寓言故事，你今后做事时会注意些什么？怎样做？
四、拓展延伸，升华认识：
早在2000多年前，魏王想以武力攻打赵国，魏国大臣季梁说魏王的做法是“南辕北辙”。其实，就是现在，生活中还常有人犯“南辕北辙”的错误。想想你见过吗？举例子说一说。
五、总结：
寓言，故事虽小，却有无穷内涵，让人们从中受到教育，得到启发，它就像一颗宝珠，在文学宝库中熠熠生辉。
六、作业：收集寓言故事，和同学交流。
七、板书设计：
南
楚国。
相反。
北
太行山。
行动。
目的。
《南辕北辙》教学设计
数学目标：
1、认识十三个字；能写好十字。
2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。
第一课时。
教学过程：
一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。
请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？
二、质疑。
1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。
遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。
检查学生识字的情况：（小组选代表发言）。
我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。
我们小组发现“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。
我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。
我们小组给“恳”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。
3、学生质疑。
学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，”而应该是“季梁”不明白。
三、读书，解决问题。
1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考）。
3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）。
4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”
不解：不理解，不明白。
诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）。
固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）。
5、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。
四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？
小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。
师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢？
生：因为课文表达的不够清楚，给他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。
我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的朋友不。
明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”
我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”（老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价，是学生的平干得到满足）。
通过学习本文，你明白了一个什么道理？
我明白了：我们要听别人的劝告。
我补充：如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。
体会寓意：
通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
五、有感情的朗读课文。
下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）。
假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？
如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。
做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。
六、评价：自我评价：这节课有什么收获？
《南辕北辙》教学设计
教学目标：
一、知识与技能：
１.认识“辕、辙、梁、驶、楚”等１１个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”７个生字。
２.能用自己喜欢的方法学习字词。
二、过程与方法：
朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
三、情感态度与价值观：
学会质疑读懂故事，体会成语的含义。
教学重点：
认识“辕、辙、梁、驶、楚”等１１个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”７个生字。
教学难点：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。
教学方法：
朗读法、讨论法。
课前准备：
１.生字卡片、多媒体课件。
课时安排：
２课时。
教学过程：
一、导入新课。
１.同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)。
什么叫“寓言”呢？
“寓”的意思是寄托。
“言”的意思是讲道理。
“寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受教育的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝戒的性质。
今天，老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事——《南辕北辙》。
板书课题。
学生齐读课题。
二、新课学习。
１.解释文题。
师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？
出示辕和辙的课件，仔细观察“辕”“辙”，你有什么发现？
解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。
《南辕北辙》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
2、学认13个生字词。
3、通过多读，积累语言。
4、会用“______虽然______，但_______。”说话。
能正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
第一课时。
一、激趣导入，揭示课题。
师：是呀，像这样子通过讲述一个生动、有趣的故事来告诉我们一个深刻的道理，我们就把这样的故事称为寓言故事。寓言在我国已经有3千多年的发展史了。你们还听过或看过哪些寓言故事呢？同学们知道得可真多，那么我们今天就是要学习南辕北辙这个寓言故事。板书课题。
同学们，认真观察一下咱们今天的这个课题，说说你发现了什么？你有一双慧眼，发现了这对反义词。
你真细心，那可见这两个字肯定和车有关系。请同学们认真观察插图，想想什么是辕，什么是辙。
看来，借助插图可以很好地帮我理解词语。
下面，让咱们一起字正腔圆地读一读课题。
二、检查预习，初读课文。
同学们，咱们昨天已经预习课文了，谁来说说我们的预习三步曲。（课件出示）。
（检查：一：标自然，划生字新词，不认识的字查字典认识它。二、把课文读三遍，争取做到不添字、不漏字、不读错字。三、试着想想课文讲了什么？）。
掌声送给他，说得真完整。那下面黄老师是不是要来检验检验大家的预习情况呢？
敢不敢接受检验。
哦，看来信心百倍，好先说说课文总共几个自然段。
下面咱们开火车，检查一下大家读课文的情况。哪一小组来接受挑战。其他同学当当小评委认真听听他们能否做到不添字，不漏字，不读错字。（指小组，开火车读课文）。
谁来评评看。（引导学生按以上要求评价）。
课文读得真不错，可见预习还挺充分的，那生字新词你都读准了吗?哪位同学先来接受检验。（指名读生字词，教师相机正音）。
咦，生字新词也没能难倒大家。好用你们的火眼金睛好好观察一下咱们本课的生字新词，说说你又有什么发现，比比谁的发现更有价值，更能帮助同学记住他们。（指名交流，教师相机指导书写“越”字，注意提示书写的姿势，并反馈）。
恭喜大家顺利地接受了黄老师的检验，再次把最热烈的掌声送给自己，那么黄老师相信预习得这么充分，课文肯定也能学得特别好。
三、学习课文，感悟写法。
1、请同学们默读课文，认真观察，看看你能发现课文是用什么方法来写的？
2、那么课文有几次对话？（四次）咱们先来看看第一次对话。请男同学当当季梁，女同学当当季梁的朋友，分角色读读第一次对话。
采访季梁，能说说你刚才是怎么说的吗？（好奇）。
采访朋友那这位朋友，你刚才回答季梁的时候心情怎么样？（开心、兴奋）按照刚才这几位同学的提示，咱们再试着分角色读一读。
同学们，你们知道刚才我们给句子加上的这几个词语叫什么吗？
难倒大家了吧，不过没关系黄老师告诉大家这叫朗读提示语。
出示金钥匙：朗读提示语不仅可以帮助我们更好地理解课文，而且可以帮助我们把课文读得更有感情。
3、那，你们能试着用我们刚才的这种方法，同桌分角色读读第二次对话，互相说说：季梁这回他是怎么说的，朋友又是怎么答的。(指同桌回答，并同桌一起分角色朗读课文。)。
4、那么再看看第三次对话季梁又会怎么说，朋友又会怎么回答。（指小组分角色朗读）。
5、那你能找出第四次对话中的朗读提示语吗？诚恳地说究竟是怎样地说？对，像这样子真心地说就是诚恳地说，还可以说诚恳地，你现在就是季梁，你诚恳地对自己的朋友说说吧。面对季梁真心的劝告，朋友有没有采纳？像这样子不听别人的劝告，就是固执已见。同学们，你看联系上下文也是理解词语的.好办法。现在你就是这位固执己见的好朋友，请你也来读读这句话。
同学们像我们这样子用揣摩提示的方法，咱们一起分角色读读课文，老师读旁白，男女生分角色读文。
四、同学们，为什么季梁的朋友离楚国越来越远了呢？下节课我们一起来讨论这个问题。
第二课时。
一、思考课后问题。
1、学生讨论：为什么季梁的朋友离楚国越来越远了？
生：他准备了很多盘缠。
生：他忘了准备地图，搞不清方向。
师：准备很充分，目标很明确，原因就在于方向走错了。对了，这个成语就告诉我们这个道理——准备再充满，目标再明确，搞不清方向也会成功。
4、师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
5、男女生分角色朗读全文。
二、了解出处，与生活相结合。
3．魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。（如：某食品质量不过关，却通过精美包装去吸引顾客，耗费人力、物力也没能提高购买率。）。
4．师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（如：考试抄袭以达到提高成绩的目的）并提出希望与建议。
三、课外延伸，引导大量阅读。
著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。”课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明白为人做事的大道理。