阅读范文范本是培养写作思路和触发灵感的有效途径之一。以下是小编为大家搜集的一些范文范本，希望能够对大家的写作有所帮助。
《教师角色与教师发展新探》读后感
俗话说书是人的精神食粮。多读书能学到很多知识。暑假期间读了《教师角色与教师发展新探》这本书。作者那独特的研究角度一下子吸引了我。正如叶教授在导论中所说的，这是一本探讨关于教师职业的生命价值的著作。
书中还阐述“育人”固然重要，但“育己”却不容忽视，甚至在某种意义上，“育己”应先于“育人”。因为它对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义。一方面教师的发展是教育成功和学生发展的前提，另一方面，自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。另外作者站在教师的立场，相信每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。我想我既然从事了这一专业的职业，就要学会不断自我更新，做一个和阅读相伴而行的教师。
“读书，读书，再读书；书籍是人类进步的阶梯；养成良好的阅读习惯，是优秀教师成长的基本经验；教师作为‘读书人’和‘教书人’，始于读，发于思，成于行……”，只有不断加强自身素养和专业知识水平才能胜任教师这一崇高的职业。
在平时的教学实践中我也发现自己现有的知识远远满足不了学生的好奇心和求知欲，这让我进一步意识到提高自身素养是迫在眉睫了，也让我清楚地认识到“阅读”对一位教师的重要性。作为教师，要教书就必须先读书，只有这样才能更好地教书育人。
如何才能提高自身素养和专业知识水平呢？苏霍姆林斯基说的“读书，读书，再读书”。作为教师，要不断读书，不断拓展自己的视野，不断更新自己的教育理念，只有这样才能使自己成为一个有研究，有自己思想的教师，也只有这样才能成为一个合格的新时代教师。
通过不断学习，我已经找到了阅读的幸福感，而这些幸福感必将激励我不断阅读，不断给自己充电，做到“活到老，学到老”，并最终成为一个终生学习者！
读了这本书后，我进一步认识到作为教师，只有不断学习，努力提高自身修养，增添师德魅力，才能促进学生健康人格的形成和发展。我们深信，在教师职业生涯中“只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的快乐。”才能使教师职业真正成为令人羡慕的和富有内在尊严的职业。成为充满人类智慧和人性光辉的职业！
课堂教学中教师角色的定位
《语文课程标准》中规定“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的东西。”“重视引导学生在自我修改，和相互修改中提高写作能力。”“鼓励自由表达，和有创意的表达。”这些标准，为教师们在作文教学中角色的准确定位指明了方向。
一、做一个引导者、帮助者。
作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程，学生的自主活动是教学成功与否的关键。正处于成长阶段的中学生思想活跃、观念更新快，自我意识强、信息周转迅速，已不满足于教师“婆婆式”的说教。正如一位教育者所言“教师的高明在于隐身在学生背后，悄悄的为学生设下一个个路标，是学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”这样的教学才是成功的教学。
二、做一个参与者、实验者。
这里的“参与”包括两点：一是参与到学生的生活中，二是参与到学生的写作活动中。作文教学不是一个教师命题学生写作的简单过程，而是一个充分调动学生日常生活积累，激发学生进行创造性活动的动态过程。教师只有了解学生，走近学生。才能明确该让学生“写什么”。参与学生的写作活动则主要是通过做“下水文”的方式，实现对作文的有效指导。
三、做一个交流者，沟通者。
学生是有独立意识的人，由于年龄、经历、认识能力的差异，他们的某些想法或许有些“幼稚”“浅薄”“出格”，但那是属于他们自己的，是在相关的环境和背景下衍生的。教师首先应该尊重他们的想法，在尊重的.前提下，在宽松、自由、平等、民主的气氛中进行交流，对他不正确的观点应该及时指正但不能要求他们的思维按照自己规定的路线展开，更不能以“你应该怎样，不应该怎样”的真理代言人的口吻发出指令。
作文教学的过程应该是在教师指导下的学生自主学习、自主实践的过程，应该是师生共同参与，相互作用，创造性的实现教学目标的过程。在这样的过程中，教师将和学生一起深刻体验到自己生命的涌动和成长，而达到“教学相长”的和美境界。
课堂教学中教师角色的定位
信息时代的到来,教师原有的角色意义面临解构,教师的角色重新定位和转换显现出迫切性.要实现这一飞跃,必须从思维方式、教师与时应关系的认识和教育的文化审视上去突破.信息时代教师的角色定位应由知识的传授者变为学习者和学生学习的'服务者,成为教育文化的自觉者.转换要从教育文化观念、教育目标、教育内容、教育形式、师生关系等方面入手.
作者：蒋作者单位：南通大学法政与管理学院,江苏,南通,226019刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分类号：g45关键词：信息时代教师角色定位转换
课堂教学中教师角色的定位
传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教学就是教师对学生有目的、有计划、有组织的单向“培养”活动。教师是课堂的主宰者，是权威的代言人。他以专家的姿态，将各种概念、法规、理论与经验强制灌输给学生，学生则背诵、记忆这些现成的知识。在这样的课堂上，教代替了学，学无条件的服从于教。许多语文教师滔滔不绝地说着别人的话，自己的思想很少参与课堂的教学，教师的自我是缺席的，个人真实的思想大多数情况下是沉默的。许多语文教师本身就成了应试教育的受害者，离开了教参不知开口讲什么。这种“填鸭式”的教学方式至今还占据着中学语文课堂的大部分。例如，为了掌握文言文的句式特点，以及一些字词的活用，教师便要求学生一个劲地背诵课文，却不知道在学生理解的基础上引导他们自主探究学习其他文言文中的同类句式、字词。这种以“教师为主体”的定位必然抑制学生学语文的积极性、主动性、能动性和创造性，必然改变不了语文教学中长期以来存在的“高消耗、低效率”的局面。
二、我们要摒弃旧的课堂教学秩序，组织民主的、宽松的高中语文课堂。
转换角色。要重新定位师生角色，构建一个新型的师生关系，即“教师+家长+朋友+学生”。教师要放下居高临下的威严，走到学生中来，努力成为“平等中的首席”，“蹲下身来倾听”，只有这样，学生才会主动积极地参与课堂的教学中。
沟通情感。只有营造和谐融洽的情感氛围，师生之间产生强烈的情感兴鸣，教学活动才能在轻松自然、和睦愉悦的气氛中进行。教学实践证明，教师做到“三个多一点”能有效地和学生沟通情感，从而创设愉快的环境。即“多一点微笑”、“多一点尊重”、“多一点赞美”。教师对学生真挚的热爱和信赖，可以使学生充分感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发积极进取的精神活动。
1.教师应由知识传授者转向学生发展的促进者。教师在备课、上课时，不能只从授者的角度去考虑教什么、怎样教，而是要着眼于考虑学生应该怎样去学习，然后考虑自己应该怎样来教，把重点放在怎样引导学生自主学习、学会学习、合作学习上。也就是说，教师已经不再是把传授知识作为自己的主要任务和目的，而是应该成为学生自主学习的激发者、引导者，各种潜能和特长的发掘者，各种能力和良好思维品质的培养者。作为课堂教学的组织者，教师要善于设计良好的教学情境，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性，以达成知识、技能与情感、态度、价值观的“三位一体”的目标。新课程改革要求教师树立教学促进者的形象。
2.语文教师应是学生成长的引导者。语文教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的责任心，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。语文教师应对学生身心健康发展具有高度责任感。实践证明，教师在学生中的榜样示范作用是巨大的，又是全方位的。教师的言行举止、提问题的方法，乃至衣饰、姿态、表情，都会在不知不觉中影响学生。因此，教师不仅要积极主动地关注学生的成长过程，而且应在这个过程中千方百计地通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展。引导学生的特点应该是诱导点拨，引而不发式的。引导的.内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观念和做人。教师应是学生发展的评价者。新课程改革要求教师对学生的成长与发展做出有效的评价。评价不仅要考虑到学生掌握知识、技能的情况，而且要考虑到知识获得和技能掌握的情境状态，如空间、时间、情感、交往等动态因素，以全面、具体、综合地记录学生成长的过程。
3.语文教师应该扮演学生与教材中的“桥梁”角色。学生和教师属于实践主体，教材属于实践客体。教学活动是一种特殊的实践活动，在此活动中，语文教师应该扮演学生与教材中的“桥梁”角色。教师如何扮演好此桥梁的角色呢?我认为首先要提起学生对教材的兴趣。应从提高学生感悟能力上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受。其次，教师应该注意和学生一起商量教学目标、内容及进度。这样做的好处在于把学习的主动权交给了学生，让学生真正明确学习目标，参与学习过程，即知道自己将学什么，该怎么学，然后让学生进行自我评价，了解学习的结果，即学得怎样。新课改特别强调学生自主发现问题的能力。教师自己首先要善于对课文质疑，有了老师的带头，学生的学习积极性会迅速的被带动起来。然后教师有计划地由自己提出问题而过渡到由学生提出问题。教师要激活学生的思维，扩展学生的思路，诱使学生开口。当学生动起来后，要善于引导他们反复深入地思索。第三，教师要充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和创新美，使学生感到教材不仅是道的载体而且是艺术和创新思维的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。第四，在教学中教师要教给学生感悟和理解教材的方法，让学生运用这种方法去挖掘获取教材中深邃的思想意蕴和艺术美。语文教师要充分研透教材，要加强自身文化修养，提高自己文化品位，厚实自己的人文底蕴。
4.语文教师应是终身学习者。只有不断学习，猎取各方面的知识，让自己具备广博的文化知识素养，才能在教学中需要的时候从自己储备的知识仓库中信手拈来。在当下，有许多新兴领域是教师未必熟悉的，信息高速公路的发展使学生的知识不一定比教师落后，甚至他们在某个领域可能已经站在了教师的前面。因此，新课改下的语文教师必须是博览群书、笔耕不辍的实践者。要不断加强文学修养，只有这样，才能用深厚的文学底蕴去感染学生。如果我们一味教育学生“读万卷书，行万里路”，自己却把书束之高阁，不注意去汲取书中的光彩的语言，讲起课来语言乏味，干燥枯乏，又怎能说服学生呢?因此优秀的语文教师要经过良好的职前训练、妥善规划的实习以及持续不断的在职进修，才能日趋成熟。
三、小结。
我们要本着“活到老学到老”的原则，恪守与时俱进的精神，将我们的教学与改革进行到底。新课程不仅改变学生的学习生活，同时也将改变教师的教学生活，使其焕发出新的生命力。教师应与新课程同行，将与学生共同成长。在新课程背景下只有明确了教师自己的角色地位，及时调整和做好充分的准备，那么教师就会很快融入新课程的教学实践中，而不被时代淘汰。
《教师角色与教师发展新探》读后感
一个人的成长离不开读书，读一本好书是我的追求，我的梦想。
这段时间我读了《教师角色与教师发展新探》一书，重新认识了教师职业，对教师这一角色有了更充分地认识，感受颇深。这是一本与未来教师探讨关于教师职业的生命价值的著作。它从教师的道德、专业发展和美学的角度，对教师的职业做了新的诠释。从“教师德性论”到“教师审美论”再到“教师发展论”，把教师职业的形成、教师与其它职业的区别及教师应达到的理想境界多角度地呈现在读者面前。它的特点在于把教师如何“育己”作为著作的重点加以阐述，把教师职业提高到具有对学校教育质量、教师生命质量决定性意义的高度来认识。
它将教师职业存在状态分为三种，即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、服务社会和完善自我的发展状态。“我究竟是什么样的教师？”不知道有多少教师想过这个问题。对自己所从事的职业到底抱以怎样的态度、怎样的心情，确实是非常重要的。现实中“生存型”的教师确实不少。他们把教师的工作看成是无可奈何的选择，对教师职业不感兴趣，只是在履行职责。这样的教师多悲哀啊。因为这些教师是些没有给自己找到职业乐趣的不幸的人，他们也使孩子们成为了不幸的孩子。但是，我们看到了更多的“享受型”的教师。“捧着一颗心来，不带半根草去”是教师职业的真实生活。然而他们依然无怨无悔地坚守自己的信念，满怀热情的投入工作。他们把学生的成长当成自己最大的快乐。他们默默地奉献着，但同时也享受着奉献之后的快乐。正如特级教师于涟说的那样：“假如我有第二次生命，我仍然毫不犹豫地选择教师这一崇高的而又神圣的职业，因为给永远比拿愉快。”
想想自己，有些时候在繁重的教学任务和工作压力面前，会感到烦躁，甚至有些厌倦的情绪，真是不该。难道我当初选择教师这一职业只是单纯的为了生存，只是把它作为工作而已吗？回想自己快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教学中的成功。特别是学生在我的教育帮助下学习有了进步；在我的指导下，参加各种比赛获奖，当他们看到我，亲切的喊一声老师的时候，……这点点滴滴都让我感受到了作为一名教师的快乐。
那时候我觉得一切的苦都是值得的，吃苦也是享受。诚然，工作中不会一帆风顺，我们更应该调节好自己的情绪，积极地投入工作，热爱我们的工作，我们才能享受工作给我们带来的快乐。当然“享受型”教师是我们所追求的。但是时代在发展，教育将始终处于优先发展的战略地位，而教育发展的关键又在于教师素质和专业发展水平的提高。因为“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”（引《教师角色与教师发展新探》）在教育学生时，我们常说：“要把“要我学”变为“我要学。”可是，我自己呢？学校里布置了教师要写课后反思，我把它当成作业，完成就好；学校里布置教师暑假要读一本好书，我就去读一本好书；学校里布置写论文，我就去写论文……想想自己哪一样是主动要求去做的。教育学生去做，自己却没有做到，真是惭愧。教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。
因而“发展型”教师更是我们每一位教师所追求的一种境界和目标。我们教师应该在不断地自我更新中不断地发展。以下是我的几点想法：
积极地从多方面、多渠道充实自己，时时关注着学科发展的动态学习先进的理念。鼓励学生主动参与学习，对学生进行有效教学。及时适应课堂中学生个体和集体的学习需要，满足学生的基本心理需要，创设宽容、理解、温暖的课堂氛围。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。我们教师要努力成为反思型老师。通过观察学生的行为和自己的行为经常进行自我评价。除了观察自己的教学效果外，根据教学日志，记录自己的教学活动和教学行为，进行自我评价。结合自己的教学，在反思中，我会找到自己教学中的不足，课后进行补救。这更有利于我教学水平的提高，帮助我更快地成长。
新课程改革十分强调改善师生交往，建立良好的师生关系。在与学生的实际交往中，教师要学会放下架子，主动与学生交朋友，更多地了解和接受学生，更积极地关怀学生，恰当而开放地进行师生对话，，创建使学生感到有人理解、有人关心的环境，在学生心目中树立亲切友善的良好形象，从而促使学生配合教师参与新课程改革的各项活动。学会与学生合作交流之外，还要学会与其他教师合作交流，敢于承认自己在专业发展中存在的问题，寻求同事的帮助，促进自身的发展。
随着新课程标准的实施和信息技术与学科的不断整合，加速了教育信息化的步伐。我们教师要把提高自身学科素养与信息技术的应用结合起来。教师除了掌握先进的教学思想外，也应掌握必要的信息技术能力，并把信息技术应用到课堂教学中去，构建全新的教学模式。每一位教师必须从细处入手，思考在信息化条件下如何教与学，树立全新的教育观念，掌握信息工具的使用，学会在自己的教案中体现充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节，实现教学过程的最优化。我们的教师职业生涯还只是一个开始，我们只有把自我的发展与职业的要求结合起来，把教学的成功与持续不断的学习结合起来，不断地自我充实与完善，才能使我们的职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。
总之，以上对教师角色的零星思考，源于阅读叶澜先生主编的《教师角色与教师发展新探》的一些感受，也源自于自己教学的实践。对于新课程，我觉得，阅读教育名著，主动接受教育圣贤思想和智慧的辐射，是教师提升专业化发展的理论基石。同时从亲身实践中丰富感性经验，总结理性经验，更是教师成长的实践关键。从理论到实践，这可能也是这次读书活动的初衷吧。
课堂教学中教师角色的定位
综合实践活动是一门综合性、实践性课程，在综合实践活动中，主要主张学生通过亲身经验获得对客观事物和自己生活的感知与直接认识，它更注重学生的个人感悟与个性化知识的发展，强调学生的个性化发展，因而，综合实践活动的指导教师是不能像学科教学那样去“教”综合实践的，但是，在综合实践活动中承担的指导工作、组织与管理学生开展活动等职责是不可推卸的。
一。教师是综合实践活动的指导者。
综合实践活动是一门开放的实践性课程，是教师与学生合作开发与实施的具有“创生取向”的课程。它的实施过程，就是教师和学生在现实的教育情境中不断的创新的经验的过程。在综合实践活动中，教师既不能一招一式地教，也不能推卸指导的责任而放任不管，而应把有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合。
在开展一次以环保为主题的综合实践活动课时，我设计了这几个环节：收集资料――合作互动――总结延伸。就以课前收集资料这个环节来说吧！我事先和学生共同商讨他们最感兴趣的主题，确定后让学生自由组成实践小组，课余时间通过各种途径去查找。由于是自由组合这就调动了学生们的积极性，大部分学生都很快地、并出色地完成了任务；而一小部分的学生却迟迟未完成，是他们的积极性未被调动起来，还是……通过调查，才知原来他们是“心有余而力不足”，有的是在查找资料上遇到困难；有的是在组织资料上遇到麻烦。于是我就加以引导点拨这样他们的积极性再次被调动了，最终大伙儿都完成了任务。同时，学生的观察、调查、分析和收集能力都有了一定的提高。综合实践活动课不仅要大胆放手让学生去做，老师也应是一个积极参与者和指导者。在合作互动这一环节，我感到老师的参与是很重要的，因为它激发了学生的兴趣，使他们学有所得，学有所乐，学生就会不受束缚的“动”起来。可以说学生的智慧大门已被打开，内在潜力让人震撼；再看看满脸喜悦的`学生，显而易见学生的主体性得到了充分的发挥，与此同时心灵也得到了解放。
二。教师是综合实践活动组织者。
从内容上看，综合实践活动没有固定、统一的“教材”，没有统一的、同步的教学内容，需要教师的组织；从活动组织形式上看，综合实践活动多采用小组合作学习的方式，由于学生的活动经验、自控能力等的差异，需要教师的组织；从活动过程来看，活动小组的时间、空间、等可能不同；另外，学生不是永远在教室里进行活动，还要走遍校园、走向社会，这就涉及联系、安排、安全等问题，需要教师组织；从活动的评价看，综合实践活动的评价倡导学生、教师、家长以及社会人士等多方面的综合权衡与认定，也需要教师的组织与协调工作。
由此可见，组织是综合实践活动的功能支撑，是综合实践活动这一系统的完整构建且有序、有效地开展的重要保证。在整个活动中，教师要组织与协调活动小组，使各小组活动的潜在力、期望值相当；组织与协调交流学习活动，做到有数，有序，有机，有度；组织与协调好学生的外出活动，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动空间。
以《保护水资源》主题活动为例，为了组织和协调好活动小组，我在学生自由组合基础上，组织、协调好小组人数，一般控制在3――5或5――9人，然后根据学生的兴趣、爱好、特长、缺乏等方面综合考虑，作好小组成员的搭配调整，使各小组活动的潜在力、期望值相当。小组计划分工后，我再审阅计划，并依据实际情况作好调整修订的指导。在活动的过程中，学生需要外出进行调查、采访，我又组织与协调好学生活动中与外界的交往，通过与相关部门或人员的沟通，充分利用课程资源，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动空间，如约定具体时间、考察活动地点、办理事务性手续、与家长沟通等。
三。教师是综合实践活动的参与者。
教师在学生综合实践活动的参与和合作至关重要。教师的信息储备、人生阅历、思维能力总体上比学生要强，加上教师在综合实践活动中首先还是组织者、指导者，因此，参与学生的综合实践活动并进行合作研究，并不等于全程与学生一起活动。教师的合作与参与要把握时机。在学生无法选择一个合适的课题时，在学生偏离课题却浑然不觉时，在学生不知道如何去寻找与课题有关的资料时，在学生以马虎应付的态度对待课题活动时，在学生小组成员因计划不周、分配不公等发生矛盾导致活动停滞时……教师要参与进去。
另外，不管教师以什么方式参与，都要把握合作与参与的度。既不能包办代替，更不能有因为怕“下海”而损于权威形象的观念。有的小组组长威信高、能力强，组员之间配合默契，教师就没有必要去插手，应放手让他们去活动。有的小组或者选题过大，或者有情绪波动，希望多得到教师的帮助，这是，教师可以把他们当作合作伙伴，为搞清楚一个问题与学生共同商讨、平等交流，学生并不会因为教师不是万能的而轻视教师，他们会因为“和你在一起”而欣喜。
以《城市交通》主题活动为例，在收集资料的过程中，教师应该能和学生一起，在他们的表述中发现问题，提出问题，碰撞出思想的火花。特别对于外出采访调查的同学，教师应提醒和叮嘱他们的安全、礼节和应变等方方面面的细节，对于他们的问卷调查设计的合理性也可以参与讨论。有一个小组要出去采访交警，我说：“如果你们联系不上，交警叔叔不愿意配合采访，你们可以跟老师说，老师帮你们联系。”虽然后来他们没有来找我，凭着“初生牛犊不怕虎”的闯劲自己安排好了，但是在参与的过程中，一方面我对学生活动起到了引导作用，另一方面，对学生在活动过程中的喜悦、挫折有了更深刻的理解，与他们的距离也更近了。罗杰斯曾形象地把教师的作用比喻为“音叉”，意味着应声而共鸣。
陶行知先生有句名言：“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”综合实践活动是一个师生参与、平等对话、平等交流、共同发展的过程，我们需要教师与学生趋向于互教互学，形成一个“学习共同体”。
（作者通联：215600江苏省张家港市梁丰小学）。
幼儿教师的角色定位论文
没有最好的课程，只有最适合的课程，这就好比没有最好的衣服，只有最适合不同时代、不同的人穿的衣服。
对于课程是否适合，至少有两个评定标准，其一是社会，其二是儿童。用第一个标准进行衡量，我们可以得出这样的结论：世界上并不存在一种最好的课程，能适用于不同社会文化中的不同儿童；而各种不同的课程则能分别适合不同社会文化中的不同儿童。例如，上世纪80年代以前，我国的幼儿园课程注重按“教育纲要”规定的具体内容统一进行教学，注重教科书的编写和使用，注重教师专业技能的训练，并注重按统一的标准评价幼儿园的教育质量。这样的幼儿园课程是与这个年代的政治、经济、社会和文化相适合的。这就好比那个时代的人，都习惯于穿着相同颜色和款式的衣服一样。改革开放以后，我国的政治、经济、社会和文化等都发生了巨大的变化，人们的观念也随之发生了巨大的转变，这种变化必然会对幼儿园课程提出改革要求，使幼儿园课程打破标准化和统一性，逐渐走向多元和自主。这就好比改革开放以后，人们逐渐开始以自由、自主选择的方式，穿着与时代和时令相称的衣服一样。用第二个标准进行衡量，则可以得出这样的结论：世界上并不存在一种最好的课程，能适用于不同个性的儿童；而各种不同的课程则能分别适合不同个性的儿童。幼儿园课程走向多元和自主，不仅仅是为了适应社会，也是为了更好地适合儿童，这就好比人们以自由、自主选择的方式选择衣服时，其穿着的衣服不仅要与时代和时令相称，也要与自己的个性相称。这样，幼儿园课程必然会注重每个幼儿的发展及适合其个性的教育活动，注重教师对不同的儿童实施不同的教育。
谁来设计和编制课程。
当幼儿园课程是按“教育纲要”规定的具体内容统一进行编制时，课程和教材编写方面的专家们无疑就是课程的设计者和编制者。课程改革以后，尤其是当幼儿园课程走向多元和自主以后，人们很容易造成这样的理解：课程的设计者和编制者应该是幼儿园的园长和教师了。
一定要有起码的裁缝技能。
设计和制作适合改革开放以前那个时代的人穿的相同颜色和款式的衣服尚且不易，设计和制作改革开放以后适合时尚、适合个性的衣服就更繁难。同样的道理，设计和编制标准化、高结构化的幼儿园课程尚且不易，设计和编制个性化的、低结构化的课程就更繁难。
设计和编制课程是一回事，实施课程是另一回事，这就好比设计和制作衣服是一回事，穿着衣服是另一回事。每个人每天都要穿衣服，但是，要求他们自己去设计和制作衣服并不在理，因为人部分人不会设计和制大余衣服。同样，每个幼儿园教师每个工作日都要实施课程，他们主要是课程的实施者，而不是课程的设计和编制者，要求他们自己去设计和编制课程，这样做也不合理，因为他们中的绝大部分人并不会设计和编制课程。
虽然，人部分人不会设计和制作衣服，但是很多人会在琳琅满目的市场中去选择适合自己穿的衣服；即使有些人会设计和制作衣服，但是他们中的许多人宁肯到市场上去买衣服穿，而不愿意自己去设计和制作衣服，至多对买来的衣服自己再作点小的改动，这是因为自己设计和制作衣服有时反而得不偿失。同样，大部分幼儿园教师不会设计和编制幼儿园课程，但是，很多教师会选择适合自己和幼儿的幼儿园课程和教材，即使有些幼儿园教师会设计和编写一些教育活动，但一般而言，他们还是愿意大量地参考、借鉴和利用社会上已有的各种教育资源，而不会仅仅只是使用自己“原创”的东西，因为这样做既快、又省，效果也不定比自己做的差。
幼儿园教师不是课程专家，让他们去编制课程目标，选择和组织课程内容，设计和制作教具和课件；要求他们去创编“与别人不一样的园本课程”，对于大部分幼儿园教师而言，是错位的，是勉为其难的。当然，对于一些有丰富经验，又有一定理论功底的教师，需要另当别论，这就好比很少数不是服装设计师和裁缝的人也还是有可能设计和制作出好的衣服一样。
幼儿园教师若能选择主要由课程专家们设计和编制的课程和教师参考用书，结合实践和研究，通过再加工的过程，创造性地实施课程，灵活地使用参考用书和其他教育资料，使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象(这样的过程被称为课程园本化的过程)，这样做已经很不容易了。
理论并不等于实践，“应然”并非“实然”
讲到课程，常常会涉及课程模式。为此，不少专家或有些幼儿园也在努力创造和极力向别人推广自己的课程模式。
伊文思曾对课程模式作过释义，他认为，当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者教育方案的基础，并被用于处理该计划或者方案中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一般的计划或方案，而可以被看作是一种课程模式了。他认为，每种课程模式都为这种课程的哲学、管理学和教育学方面的各种成分提供了理想的表述，即它能给予人们关于理论前提、管理政策和理想的教育过程之间内在联系的协调性的描述。
在服装行业中，服装设计大师要将自己的`设计思想转化为服装市场上流行的服装样式，他们会设计一些“模式化”的服装，让模特在“t”型舞台上展示，使人们看到了这样的服装模式，就能看到服装设计师追求时尚、追求个性的理念。但是，这些服装往往是不能在一般场合下被人穿着的。
同样地，一个课程若被模式化了，那么它就可以被用以清晰地说明某种(或某些)理念如何通过目标、内容、评价以及管理等方面转化为教育实践。应该看到，课程模式的功用，主要的不是为了“推广”，为了被人家广泛运用，而是为了展示，为了说明问题。一般而言，一种被模式化的课程，其实用性反而会降低。
理论并不等于实践，“应然”并非“实然”，过分在乎理论的“先进性”，反而有可能导致幼儿教育实践的“不可操作性”。一种好的理论，有其自身严密的逻辑和体系，它是在特定条件下产生的，只能被用于解释和指导特定的现象和事件。相反，幼儿教育实践则应着眼于最优化地解决问题，着眼于“行得通”，而不应过多地考虑是否与所谓“正确”的理论相符。幼儿教育实践中所遇到的问题是五花八门的，想要用一种或数种理论来理想地涵盖和指导如此繁杂的实践问题其实是有困难的。
为了展示，为了说明，课程模式着眼于理论到实践的演绎，或是实践到理论的归纳，着眼于所建立的模型本身的完美。通过课程模式，能使人们较为理想地“透过现象看本质”，能使人们便捷地去领悟课程的理念以及转化过程。正因为如此，课程模式往往也就成了“中看不中用的东西”，即使少数一些课程模式能被得以推广，也是一定经由了改造的过程，这就好比将模特在舞台上展示的衣服经过改变，才能在市场上流行一样。
幼儿园园长和教师是幼儿教育实践工作者，应该关注的主要问题是解决教育中的实际问题，而不是理论本身。固然，提高自身的理论修养，能使自己站得高，看得远，能使自己理性地思考和解决问题。但是，过度“迷信”理论，反而会降低自身解决实际问题的能力，甚至有时反而会使自己变得无所适从。在实践中我们看到，有些幼儿园园长和教师为了设计和编制“园本课程”，寻找或搬来不少所谓“先进的”理论来作为课程的支撑，似乎课程一旦加上了“皮亚杰”，加上了“多元智能”，加上了“主题网络”等一类时髦的东西，质量就会上个台阶。事实上，这是本末倒置的事。且不说，这些所谓的“园本课程”会不会准确地演绎这些理论，即使能十全十美地演绎这些理论，一般而言也是不可能正好能够有效地解决实际问题的。“一切从实际出发”，“实践是检验真理的唯一标准”，这些格言说的都是这个意思。
会选择和生成课程及教育活动是一种本领。
要能得体地穿着衣服，就要会选择，在需要的时候，还要会作改造，这是穿着衣服的本领。同样，要能理想地实施幼儿园课程，园长和教师就要会做选择，在需要的时候，会通过改造、生成等途径，使课程变得更适合，这是实施课程的本领。
当今，社会上已有的关于幼儿园课程的资源是十分丰富的，这既是好事，也是坏事。说它是好事，是因为能给园长和教师很大的选择余地；说它是坏事，是因为难免“鱼龙混杂，泥沙俱下”。
一套质量上乘的幼儿园课程，是课程专家和有经验的教师共同合作，经由千锤百炼的过程打造出来的，而不是心血来潮拼凑而成的。这就好比是一套有品位的服装，是服装设计师精心设计，并由服装制作者花费一番匠心而制作成的。
“会选择和生成课程及教育活动是一种本领”说的是，善于分辨良莠是件不容易的事。在如今，似乎谁都可以设计和编制幼儿园课程和教材，于是，依靠“剪刀加糨糊”编造的课程和教材甚至比品质尚好的还要多，再加上商人们的精心包装，广告铺天盖地的炒作以及不正当的行销手段，要人们从中分明“黑”“白”有时真的很困难。这就好比在服装市场上，粗制滥造、甚至冒牌的衣服远比真品牌的衣服更多，要分清孰优孰劣并不容易。
“会选择和生成课程及教育活动是一种本领”说的是，“会选择”至少说明园长和教师对课程和教育活动起码已经有了一定深度的理解；“会生成”至少说明园长和教师对现有课程和教育活动的适合性有质疑，并想作修正和改造。
科为课程的实施者，幼儿园园长和教师要学会去选择和运用社会上已有的、有品质的教育资源，特别是那些已通过政府有关部门严格审查的教育材料，也许这比自己化大力气去设计和编制自己的课程和教材更为重要。这就好比一个想要将衣服穿着得得体的人一样，学会在林林总总的市场上不为广告所左右，能鉴别和找到适合自己的、有品位的衣服，并逐渐学会在一定的场合下穿着适合的衣服，这样的本领可能比自己化力气去制作衣服更有意义。
选择和生成课程及教育活动的依据是国家和地方的纲要和课程指南，一般而言，幼儿园园长和教师应在如何创造性地运用那些主要由课程专家和有丰富经验教师们编制的材料上下工夫，通过课程园本化的过程，使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象，这样，他们才会有时间和精力去快快乐乐地与幼儿打交道了。
课堂教学中教师角色的定位
摘要：随着现代教育理念的日渐更新与发展，区域活动这一教学形式已逐渐被幼儿教育中的有识之士所广泛采用。结合教学实践感悟，围绕区域活动这一新型幼儿教学模式展开了分析与探讨。
随着现代教育理念的日渐更新与发展，区域活动这一教学形式已逐渐被幼儿教育中的有识之士所广泛采用。那么，究竟什么是区域活动？幼儿教师在区域活动中又处于什么样的角色与地位呢？这成了幼儿一线教师所共同关注的热点话题。以下，笔者将结合自身的幼儿教学实践感悟，就教师在幼儿区域活动中的角色定位进行初步的分析与阐述。
一、区域活动的内涵。
区域活动也被称为活动区活动或者开放教育活动，即给予幼儿小范围的活动空间，让他们根据自己的意愿自主选择活动位置、活动内容、活动材料等，以此促使幼儿在具有操作性及探索性的独立活动中积极、主动地进行思考、感知与认识，并在此基础上获得直接的经验，着重发展自身的能力与个性。区域活动蕴含着尊重幼儿主体、顺应儿童发展需求等种种特征，在培养与发展幼儿创造力及探究能力等综合素质方面有着非常积极的促进作用。
1.教师是幼儿区域活动的创设者。
为幼儿创设、营造一个良好的学习环境，是区域活动得以顺利开展的首要前提。鉴于幼儿这一受教育对象的特殊性，教师毫无疑问成了幼儿区域活动的主要创设者。这就要求教师在开展区域活动之前，必须对区域的布置、材料的提供以及具体活动的安排等方面都进行精心的设计及巧妙而周详的计划安排。结合我个人的幼儿教学经验，作为创设者角色的教师在区域活动的布置上，可以尝试从以下两个方面入手：
（1）必须保证区域活动空间的独立性。
区域活动空间的独立性是保证幼儿之间互不影响、互不干扰的基础。教师可以用桌子、柜子等工具将区域与区域相互隔开，在保证各区域有相对独立活动空间的同时提供给幼儿自主思考、独立探索与体验的机遇。
（2）必须保证区域环境在布置上有着内在的密切联系。
教师在保证区域活动空间相对独立性的同时，()还必须使各区域之间在环境布置及氛围营造上有着内在的密切联系。这是扩宽幼儿视野范围、丰富其见识、将区域活动效益发挥到最大的有效措施。
2.教师是幼儿区域活动的.引导者与参与者。
《3――6岁幼儿发展指南》教育理念中指出，幼儿是学习活动中的真正主体，教师则是幼儿学习活动中的组织者与引导者。这就要求我们幼儿教师不但要充分尊重幼儿在区域活动中的主体地位，更要彻底摒弃以往认为自身高高在上的指导者与操纵者想法，在重新审视自身教学身份与地位的基础之上，将活动的主动权真正交还到幼儿手中。
但是，尊重幼儿的学习主体，并不等于教师在区域活动中“全权放手”,放任幼儿在区域活动中随心所欲、为所欲为。其科学的做法在于教师应在不干预幼儿主体地位的前提下，以参与者的身份同幼儿一起进行活动与学习。例如，当幼儿在活动过程中遇到问题或困难时，教师应对他们进行必要的支持与引导，促使幼儿得以继续进行思考与探索活动。这样既避免了幼儿不得要领、漫无目的的无效探索活动，与此同时，更是保证了幼儿能在教师有效指导的基础上最终找到科学问题的答案，真正达到掌握科学文化知识、提高幼儿创新意识及科学探究能力的教学效果，可谓一举多得。
教育实践表明，幼儿教师角色定位直接影响到幼儿区域活动的效果及实际质量。因此，幼儿园教师必须对自身在幼儿区域活动中的角色定位进行积极调整。这样才能真正满足幼儿实际发展的需要，从而推动他们自身素质的协调与平衡发展。
参考文献：
郝萍瑞，徐莉论。区域活动中教师的角色定位[j].基础教育参考，,9（01）。
（作者单位河南省濮阳市市直幼儿园）。
浅谈教师角色定位与职业修养
教师的角色是多重的:教学的组织者,学习的`辅导者,科研的指导者,实践能力的培养者,民主教育的服务者.身兼这多重的角色,教师必须具有丰富的修养.
作者：徐志强作者单位：四川省古蔺县观文中学,四川,古蔺,646500刊名：读写算（教育教学研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：教师角色修养
课堂教学中教师角色的定位
探索型主题活动是上海市二期课改理念倡导下的一种新的课程模式，它是指幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围事物和现象、适度地予以支持和引导的一种系列活动。它突出了以幼儿为主体，在幼儿感兴趣的主题活动中，注重幼儿的自主观察、主动探究，通过小组分工合作的方式，多渠道地获取知识信息，从而提高自主学习能力和创新意识。这对于我们教师来说，对注意教的方式提出了严峻的挑战，我们必须对自己的角色定位及教育技能有一个重新的认识和理解。
一、加强学习转变教育观念。
上海市优秀教师应彩云曾经说过：对教材的整合了解和研究是有效使用新教材的前提――最好烂熟于心。这是她对自己的要求，更是对我们基层普通教师的要求。我一边认真参加每一次的业务学习，在业务学习中积极参与学习讨论，谈自己在工作的困惑、谈自己工作中的成功体验……；一边利用业余时间进行自学，学习《多元智能教与学的策略》、学习《上海市学前教育课程指南》、学习《在学习活动中的教师》、学习《今天我们怎样做教师》……，在与老师间的互动学习和自学的过程中不断提高自己对二期课改精神的理解与领会，通过学习使自己的教育观念得到转变，对自身角色定位有了一个崭新的开始，从而使自己在实施二期课改的实践中有所思考、有所收获。
二、创设适宜环境，引导主动探索。
随着教育观念的更新，教育环境的创设及充分发挥环境的教育作用已越来越为教师和家长所关注。环境、材料的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在探索活动中，我们教师要了解幼儿的特点，选择和制订一些适合幼儿特点的方法与材料，这样不仅可以帮助幼儿学习探索的方法，同时也可以让幼儿获得了学习的方法，这对幼儿来说是受益非浅，能终身享用的。
（1）利用已有环境，引起兴趣。
每当我带领幼儿在花园中散步，幼儿经常对各种信息产生强烈的好奇，他们常常会提出许多问题，如：树叶为什么会掉下来？饲养角的小乌龟为什么不吃东西了呢？……于是几个幼儿围在一起对树叶等东西表现出极大的兴趣。而作为教师的我，发现幼儿生成的这一问题十分有价值，他们是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁，又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是我就有意识地在自然角里放了一些树叶做的东西，还带领幼儿去捡落叶，接着幼儿们也陆续带来了许多树叶。一时间，教室里像是个“树叶展览馆”，我没有觉得不耐烦，而是以欣赏的态度、活动的参与者和幼儿一起看树叶，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“树叶”。
（2）、共同创设环境，提供材料进行有机的整合。
在探索型主题活动中，幼儿获得经验的途径、方法是多种的，幼儿探索的环境和材料也是通过家园共同创设的。在探索的过程中，幼儿往往会随时产生新的主题内容，作为教师要根据具体情况进行随机引导，有机地整合。如在关于《我的身体》的主题活动中，幼儿对自己的五官非常感兴趣，可是对五官的作用却是并不十分了解或了解不全面。于是在师生、家园共同创设的主题环境中，我们开展了“五官用处真正大”主题活动，我与幼儿一起进行了闻、尝、说、听等小活动，让幼儿在这过程中了解五官的作用。在这中间就是体现了课程指南中关于整合的要求，因为其中有感知活动、语言活动、交流活动等，同时又有目标、内容、手段的多种整合，特别是增强了活动内容与现实生活的紧密联系、有机整合。
通过实践，我觉得要树立以幼儿发展为本的观念，创设环境和材料，让幼儿在与环境和材料的交互作用中获得更多的经验，教师以孩子们的同伴参与孩子们的活动。只有这样，幼儿们才会在自主地活动中获得发展。
三、学会三种能力，做今天的教师。
（1）学会倾听。
如果你每一天都和孩子们在一起，你的每一分钟都在倾听他们的诉说，那会是个很有趣的过程，你能从中获得很多让你惊讶、让你深思的东西。上海市学前教育纲要中第三部分的内容和要求中有一条：“注意倾听他人的讲话，理解别人说话的意思。”这对于作为教师的我提出了更高的要求――要学会倾听孩子，学会站在孩子的角度去倾听。
在二期课改逐步铺开的今天，我越来越觉得学会倾听的重要，学会倾听是一个老师角色定位好与不好的一个具体表现，倾听孩子就是尊重孩子的情感需要，就是尊重他的个性发展。不磨灭、不压抑他的本性流露，从而为他营造最大限度的自我发展的潜能。在倾听孩子们的话语过程中，会发现许多孩子们感兴趣的话题、会发现孩子们的惊奇举动、会发现每一个孩子的不同潜力的发挥，会觉得自己也似乎回到了幼儿时期。例如我班的王慧钰小朋友是一个头脑灵活、人活得一刻也坐不住的孩子。一天在树叶拼图的过程中，孩子的作品看似平凡，可是一听让我们大家刮目相看，跟是我佩服地五体投地，多么好的想象力。我庆幸自己，学会了倾听，学会了站在孩子角度去倾听，才没有抹杀孩子那极富有想象的作品被发现。
作为老师，当孩子出现不同于平常或超出平常的举动时，在给孩子下结论前，最好问问孩子，而不是先下好结论再发现自己的'过失，多听孩子的说法，也许只是多看他们的做法，尊重他们的主见，再适时地给予评价，孩子在心理上就会得到满足，看到自己的闪光点，从而尝到受人肯定和自我表现的喜悦。
（2）、学会等待。
在实施二期课改的过程中，我们时常会发现前一阵子还轰轰烈烈开展着的主题活动最近一段时间似乎告一段落了。这时作为教师的我们不要急于去引导、启发，而要耐心地去等待，等待孩子们突然有一天又开始了这一主题的活动，只有这样才能使孩子们成为活动的真正主人。例如我班曾开展的“美丽的春天”主题活动，一度大家对找春天的秘密特别带劲，我原以为经过五一长假之后，孩子们应该忘记上一次的话题。但是节日之后，孩子们一入园，平日里不太发出声音的玲子找到了一只小蜗牛，并告诉大家说：这是春天的秘密。一下子，兴致又高涨起来了。这次的主题活动，让我真正体会到学会等待的重要性。正如信息时代对教师的角色分析，二十一世纪的教师应该是方法型的教师，应把属于孩子们的发展空间还给孩子们，应让他们主动去尝试、体验，应让孩子们自己做力所能及的事情，应让孩子们用自己的方式去自由表达自己的内心感受。因此，只有学会等待的教师，才会为孩子们提供更加广泛、自由的探索空间，才能真正体验幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人。
（3）学会反思。
波斯纳提出的教师成长的公式是：经验+反思=成长。从某中医以上来说：学会反思是教师的专业化素质的重要内容。例如在开展主题活动――可爱的秋天活动过程中，一天我带领孩子们外出寻找小黄叶，在寻找的时候，好多幼儿被地上的小虫所吸引，使原本预设的活动被取消，而是进行了寻找小虫的活动，这是活动中的孩子们被提多带进，全身心地投入。在活动反思过程中，我认真地分析了孩子们的行动迁移的原因和自己在定位角色时的做法。我发现，通过反思，我又长大了。
总之，新世纪的教师重任在肩，在二期课改的教育教学实践中，要确立新的教育观念，努力转变角色，确立好自己的教师角色地位，学习掌握新的教育要求和专业技能，关注发展中的幼儿，与有儿童成长，与新课程同行。
论英语教师的角色定位
伴随知识经济时代的到来,资源、市场与区位等因素的内涵发生了变化,其对产业布局的'影响已不同于农业社会与工业社会.全球的资源与市场正在优势互补、走向统一.以欧洲共同体为代表的新一轮的区域角色定位与全球性的分工、合作正在形成.我国正处在由计划向市场、由粗放向集约转变的进程,如何根据新的形式、结合各区域的特点,进行新的角色定位与区域分工意义重大.本文从自然地域分异规律与我国经济可持续发展两个方面论述了进行区域分工与角色定位的必要性,并就区域分工与角色定位的工作过程与应遵循的原则等问题进行了理论上的探讨.认为我国现阶段的区域分工与角色定位应遵循一体化原则、动态性原则、客观性原则与不平衡性原则.
作者：黄利民刘成武作者单位：黄利民(咸宁学院,城乡规划与资源科学系,湖北,咸宁,437005)。
刘成武(中国科学院,地理科学与资源研究所,北京,100101)。
刊名：咸宁学院学报英文刊名：journalofxianningcollege年，卷(期)：24(4)分类号：f321关键词：区域分工角色定位流程原则
《教师角色与教师发展新探》
俗话说书是人的精神食粮。多读书能学到很多知识。最近我读了一本好书，叶澜等著的《教师角色与教师发展新探》。全书由导论、教师德性论、教师审美论、教师发展论和结语五部分构成。它那独特的研究角度一下子吸引了我。正如叶教授在导论中所说的，这是一本探讨关于教师职业的生命价值的著作。
书中还阐述“育人”固然重要，但“育己”却不容忽视，甚至在某种意义上，“育己”应先于“育人”。因为它对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义。一方面教师的发展是教育成功和学生发展的前提，另一方面，自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。另外作者站在教师的立场，相信每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。我想我既然从事了这一专业的职业，就要学会不断自我更新。首先我要会对自己的工作进行专业的评价与反思。因为评价与反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本的条件。在工作中，我应对所教学生、教学资源和教学方法进行一种综合性的判断，反思教学效果的利弊，发现不足及时改正，从而拓宽专业视野，追求质的飞跃。其次，我要学会多元化的专业合作。教师不是孤独和封闭的职业，在新课程多元体系下，教师的专业合作能力显得尤为重要。与同事及其他老师和谐相处，共同商讨解决教育教学问题;与孩子们交朋友，了解他们的心声，深入他们的世界;与家长沟通，构建完善的教育平台，共同促进孩子们的发展。这种合作，我的专业视野将会更加宽广，成长将更快。最后，也是很重要的一点，更是本人需不断努力的方面——终生的专业学习。在这个知识日新月异的时代，我们面临着不可预测性与复杂性的挑战，我只有不断更新自己、充实自己，了解时代发展的动态，随时制定并修正自己未来的发展方向，这样才能更有效发挥自己的`专业潜能，不至于面对变化束手无策。
我们说十年树木，百年树人。怎么理解百年树人呢?准确地说，是一种树人的文化的养成，而不是说某一个人要接受一百年的教育，要形成一种育人文化，不是一朝一夕的，而这种文化一旦形成，就成为一种直接的驱动力。目前，国家的竞争可以说是一种文化的竞争，学校的竞争也是文化的竞争，而这种学校文化最核心的就是教师的发展，就是有没有向上的、研究的气氛。总之，新课程的改革是历史的潮流，是势在必行的。这个改革中教师是关键，核心在于教师正确把握角色。只有正确把握好教师在课堂中的角色，才能避免“热闹”背后透视出来的放任、随意与“急功近利”，才能不会出现因重训练，而肢体语言文字，破损语言形象。因重感悟，重个性体验，而任其自然等现象我们才能顾此失彼，教学模式应与时俱进。
读了这本书后，我进一步认识到作为教师，只有不断学习，努力提高自身修养，增添师德魅力，才能促进学生健康人格的形成和发展。我们深信，在教师职业生涯中“只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的快乐。”才能使教师职业真正成为令人羡慕的和富有内在尊严的职业。成为充满人类智慧和人性光辉的职业。
《教师角色与教师发展新探》
曾有许多人问我：你是做什么的？我总是微笑地告诉他：我是教师。总有一些人带着羡慕的口吻历数做教师的种种优越：工作轻松，假期舒服。对于他们的看法我总是一笑置之。许多事情如果不亲身经历又怎能得到完整深刻的认识？做老师所要面对的压力并不是三言两语所能概括的。那么教师职业的生命内涵到底是什么呢？在我阅读了叶澜主编的《教师角色与教师发展新探》一书，重新认识了教师职业，对教师这一角色有了更充分地认识，感受颇深。
使我感受最深的是叶澜老师在《教师角色与教师发展新探》这本书中说到“教师职业是平凡而伟大的”；“谁如果想成为一名出色的教育者，谁如果愿意把自己的生命献给这一伟大而崇高的事业，那么，谁就应该努力使自己成为富有历史感和时代感的人，成为热爱人、理解人、善于研究人的人，只有这样的人，才能在为使人类社会变得美好的教育事业贡献自己智慧、力量和生命的同时，使自己变得更美好。”
想想自己，有些时候在繁重的教学任务和激烈竞争的压力面前，会感到烦躁，甚至有些厌倦的情绪，真是不该。回想自己快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教学中的成功。特别是所教班里的学生在我的教育帮助下有了进步；在我的管理下，班级氛围良好，学生集体荣誉感强，也取得了一定的成绩……这点点滴滴都让我感受到了作为一名教师的快乐。那时候我觉得一切的苦都是值得的，吃苦也是享受。当然，工作中不会一帆风顺，我们更应该调节好自己的情绪，积极地投入工作，热爱我们的工作，我们才能享受工作给我们带来的快乐。
给自己定位
我当教师只有九年的时间，但我已深感“爱不释手”，颇有一种自我实现的感觉。
教师要善于表达，不仅要条理清楚，还要声情并茂，甚至要慷慨激昂；不仅要能说会道，还要有的放矢；要以最有效的方式使自己的观点为听众所理解和接受。所以我说教师是演说家。而当演说家，表达某些观点，说服别人，甚至感染一大片，本身就是一大快事。
学者、思想家。
教师首先要求具有较高的学历和较高的思想文化水平。而且，为了教学思想，也为了个人发展的需要，教师必须“活到老学到老”，不断学习新知识，掌握新信息，探索新问题，日积月累，教师往往学识渊博，学有专长，多可称为学者。
又由于教学中理论联系实际，教师对人，对社会，对世界不断思考，评价，反思，使他们或多或少具有思想家的味道。
导师、顾问。
教师不仅要“传道、授业”，更要“解惑”。现代教育，强调学生综合能力的培养，教师不仅在讲台上传授知识，更要在课内课外，创造各种机会，培养学生的求知欲，及发现问题、创造性解决问题的综合能力。
在引导学生自己提出问题，调查研究，设计方案，验证假设，解决问题的过程中，教师要给学生提供必要的指导和帮助。因此，我们称现代教育中的教师为导师。
随着学生自己解决问题能力的提高，越来越少需要教师对细节的帮助，更多地需要教师宏观的指点和评价认可，此时，教师的角色就由导师转向顾问。
领导、权威。
在我看来，教师是无冕之王。课上课下，教师在知识的领域里代表一定的权威，学生普遍尊重教师的观点。而且，无论一个教师有无行政职务，在学校、班级或课堂中，教师自觉不自觉地承担了学生的管理者――领导的角色（很像一个基层干部），因此，教师可以充分地发挥自己的管理才能，在“群众”中建立“崇高的.威望”，做一个深受爱戴的“群众领袖”――“孩子王”。
节目主持人。
教学中可以组织许多讨论、辩论，还有许多即兴发言。教师要创造轻松、活跃的气氛，激发学生讨论的热情，学生敢说能说给予肯定，学生不敢说要引导他们说，学生说得不对要给予巧妙的修正。还要不时地引导讨论的主题，对讨论进行总结。正像电视台专题节目的主持人，既要灵活又要风趣，还要头脑清楚，对一个人的知识才能都提出了很高的要求。
园丁。
许多人把儿童比做花朵，把教师比做园丁，真是再恰当不过了。学生不仅外表如花，心灵之花更是千姿百态。几乎每个学生都有自己独特的个性，教师要全面了解自己的学生，必须下很大力气。而且，多数学生的个性发展往往还不成熟，还需要不断地“浇水、施肥、修枝”，只有用爱心来浇灌，用正确的思想观念来熏陶，用耐心来劝导，纠正个性的各种不良因素，才能培养和塑造学生健全的人格――美丽的心灵之花。一句话，教师要慧眼独具，要看得见孩子们的心灵之花，要做护花的使者――园丁。
普通人。
老师要为人师表，要扮演上述各种角色，但老师绝非完人，而是一个普通人。老师要以平常心来看待自己，以平等心来对待学生。要想了解学生，做学生的朋友，就要同样让学生了解你，了解你的优点和弱点，知道老师也是个普通人，能理解普通人的心理。这样学生才会消除与老师之间的距离感，愿意和老师说心里话，甚至做老师的朋友。
北京联合大学职业技术师范学院曾美英。
《教师角色与教师发展新探》
《教师角色与教师发展新探》是一本关于教师职业的生命价值的著作，读完之后，我深深地感到教师这一职业不只是“育人”，从发展的角度讲，教师如何“育已”才是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的因素，可以说，在新一轮课程改革的浪潮下，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的教育创造，因此，只有教师，真正在课堂上面对学生的教师，树立起发展意识，才能将课程改革不断引向深入。
新课程标准的实施，迫切呼唤着教师的角色转换，我们应在新的课程环境下重新审视自己，重新界定自己的职能，使自己逐步从“传道、授业、解惑”的权威向与新课程同步成熟的“平等对话者的位置”作根本位移。
一、由课程知识体系的传授转换为教育意义上的对话者。
二、由教科书的被动执行者转换为新课程的创造者。
由于过去的课程编制的特点，教师只能是消极、被动地忠实执行教科书的内容，对教科书内容的自主选择和重组的可能性极小。而今，在新课程的引导下，教师的创新精神将沿着新课程的成长而得到充分释放，从而升华为与学生共建课程的主体，教学过程不再是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
三、由课程成绩的评价者转换为课程学习和发展的激励者。
过去的教学评价，比较注重其区别和选拔功能，教师扮演着课程评价者的角色，学生始终处在一种被评价和被测试的消极位置。而新课程理念要求教师从“关注人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师由评价角色转向课程学习和发展的激励者。因此教师必须具有娴熟的驾驭课程评价的艺术。
总之，今天的教育是为了孩子的明天，托起孩子的明天需要新的课程理念指引，也需要我们教师携起手来共同做好教师角色的转换，在新课程的改革大潮中更新观念，加强反思，实现由现有教师向新型教师的转化。
更多精彩的教师读书笔记推荐：
中学数学教师读书笔记。
初中数学教师读书笔记。
《中学数学教师》读书心得。
《做一个专业的幼儿教师》读书心得。
《今天，我们怎样做教师》读书笔记。
《教师角色与教师发展新探》读后感
没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”（引《教师角色与教师发展新探》）在教育学生时，我们常说：“要把“要我学”变为“我要学。”可是，我自己呢？学校里布置了教师要写课后反思，我把它当成作业，完成就好；学校里布置教师暑假要读一本好书，我就去读一本好书；学校里布置写论文，我就去写论文……想想自己哪一样是主动要求去做的。教育学生去做，自己却没有做到，真是惭愧。教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。
因而“发展型”教师更是我们每一位教师所追求的一种境界和目标。我们教师应该在不断地自我更新中不断地发展。以下是我的几点想法：
积极地从多方面、多渠道充实自己，时时关注着学科发展的动态学习先进的理念。鼓励学生主动参与学习，对学生进行有效教学。及时适应课堂中学生个体和集体的学习需要，满足学生的基本心理需要，创设宽容、理解、温暖的课堂氛围。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。我们教师要努力成为反思型老师。通过观察学生的行为和自己的行为经常进行自我评价。除了观察自己的教学效果外，根据教学日志，记录自己的教学活动和教学行为，进行自我评价。结合自己的教学，在反思中，我会找到自己教学中的不足，课后进行补救。这更有利于我教学水平的提高，帮助我更快地成长。
新课程改革十分强调改善师生交往，建立良好的师生关系。在与学生的实际交往中，教师要学会放下架子，主动与学生交朋友，更多地了解和接受学生，更积极地关怀学生，恰当而开放地进行师生对话，，创建使学生感到有人理解、有人关心的环境，在学生心目中树立亲切友善的良好形象，从而促使学生配合教师参与新课程改革的各项活动。学会与学生合作交流之外，还要学会与其他教师合作交流，敢于承认自己在专业发展中存在的问题，寻求同事的帮助，促进自身的发展。
随着新课程标准的实施和信息技术与学科的不断整合，加速了教育信息化的步伐。我们教师要把提高自身学科素养与信息技术的应用结合起来。教师除了掌握先进的教学思想外，也应掌握必要的信息技术能力，并把信息技术应用到课堂教学中去，构建全新的教学模式。每一位教师必须从细处入手，思考在信息化条件下如何教与学，树立全新的教育观念，掌握信息工具的使用，学会在自己的教案中体现充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节，实现教学过程的'最优化。我们的教师职业生涯还只是一个开始，我们只有把自我的发展与职业的要求结合起来，把教学的成功与持续不断的学习结合起来，不断地自我充实与完善，才能使我们的职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。
总之，以上对教师角色的零星思考，源于阅读叶澜先生主编的《教师角色与教师发展新探》的一些感受，也源自于自己教学的实践。对于新课程，我觉得，阅读教育名著，主动接受教育圣贤思想和智慧的辐射，是教师提升专业化发展的理论基石。同时从亲身实践中丰富感性经验，总结理性经验，更是教师成长的实践关键。从理论到实践，这可能也是这次读书活动的初衷吧。
给自己定位
新课程改革,更加突出学生的主体地位,促使学生真正成为学习的主人,提升学生的创新意识和实践能力,培养学生的合作精神:新课程改革,促使教师必须进行角色转换,他们的专业行为必将成为学生自主学习的组织者、学生探究学习的引导者、学生合作学习的参与者,同时也应该是课程资源利用、校本教材研制的开发者和学生全面发展的积极评价者.每一位教师应该重新审视并明确自己的.角色定位,掌握不同角色的要求,才能更好地发挥在教学中的主导作用.
作者：高扬作者单位：黑龙江省教育学院刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：新课程教师角色定位
《教师角色与教师发展新探》
从现如今的发展趋势看幼儿的情绪不稳定、理解能力和注意力正开始发展、机体还比较弱小、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼儿教师要“随机应变”，最好能拥像孙悟空般的72变。幼儿老师一定要拥有四种角色。
一、要当个好“妈妈”
这个世纪的孩子都是在“6＋1”的环境中长大的，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转，孩子从小生活在被关心的气氛中。所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时，总是有很多的不适应。比如，孩子会觉得幼儿园里关心他的人很少；幼儿园老师的要求很多；幼儿园里不能挑食等等。这些问题攒多了，孩子就会哭着喊着不去幼儿园，就要找妈妈。所以我们幼师首先要让孩子进园后就像在家一样感到塌实。
那怎样才能让孩子在幼儿园里就像在家呢？简单的想，就是在幼儿园里给他找个“妈妈”。这个妈妈是谁呢？当然，首当其冲的就是幼儿老师，特别是班主任老师。在接待新幼儿时，我们一定要做到“蹲下来，微笑，温柔可亲的说声‘你好啊！我是x老师，你是谁啊？’”这样的开场白会让幼儿从第一印象上喜欢老师。接着老师就要开始了解每个幼儿的性格、爱好、兴趣、志向等问题了。要让孩子感到老师很关心自己，甚至他的全部。比如：天冷了，衣服掖好没？今天情绪不是很好，是不是哪不舒服，还是没有休息好？午休时被子盖好没有等等。
特别强调的是对因胆小不敢说话而尿裤子尿床的小朋友，老师一定要拿出更多的细心与温柔去帮助他。此时的幼儿就如惊弓之鸟，他已经很害羞了，如果老师针对此事强加指责，这名幼儿一定会再也不上幼儿园了。可如果老师拿着干衣服，带幼儿去卧室里帮他换下湿衣服，并且边换边说：“怎么不和老师说呢？你想小便就告诉老师一声啊，别害怕。不然。弄湿了衣服，会着凉的。下次想小便一定要告诉老师呀！”这样，胆小的孩子又不伤自尊，还会更加信任和喜欢老师，下次就记得小便的时候叫老师了。幼儿园实行了保教结合，所以幼儿老师就要先从保育着手，让每个幼儿都能感到幼儿园里也有一个关心他们生活起居的老师妈妈。让幼儿觉得在幼儿园里就像在家一样安全塌实。
二、活动中的关注。
3―7岁幼儿的教育已成为全民关注的问题，人人都知道幼儿教育是我们基础教育中的基础。适时的教育与引导可以改变人一生。可难的是幼儿的注意力集中时间较短，想象力极丰富，而授课内容较广。我们要在极为有限的时间内让幼儿接受知识、掌握技能，确实是带有挑战性的。
我们不但要运用多种教具，更要精心设计多种教法。在我的授课过程中，经常要把自己变成魔术师、故事大王、画。往往经过改变角色的课程，幼儿对知识的吸收会更好！幼儿喜欢听故事，对故事有一种白听不厌的感觉。会讲故事的老师往往是幼儿最喜欢的人。当然，讲故事也是要讲究方法的。直白的念故事并不会吸引幼儿，而绘声绘色的`讲故事，再加上自己的表演，幼儿就会欢呼“yeah！”幼儿通过故事可以提高语言表达能力、理解能力、想象力、创造力及模仿能力。
因此好的故事就是我们教学中的无形帮手，这就要求我们老师有很强的语言功底。首先就是一口流利的普通话；再就是必须理解每个故事的主题；最后在讲故事的过程中发挥出演员的浅质，用生动的语言、形象的眼神、夸张的动作去营造出故事的气氛。
幼儿的模仿能力和记忆能力非常强，老师只需有感情的讲一遍故事，幼儿即可模仿的惟妙惟肖，还会通过故事知道善恶美丑、是非对错！因此我一直努力让自己成为一个“故事大王”。幼儿喜欢涂鸦，喜欢吵闹，喜欢欢呼跳跃，喜欢问为什么。作为幼儿老师就要随时根据他们的喜好去改变教法，这也能起到正迁移的效应。孩子们最爱模仿老师，或许老师的一个无意动作，就激发了某个孩子的浅能。因此老师是幼儿学习的导航系统。
三、游戏中的玩伴。
做游戏是幼儿的天性，无论是集体游戏、角色游戏、器械游戏、玩具游戏，孩子们都喜欢。幼儿园就是幼儿游戏的天堂。因为我们都在游戏中学习，学习中游戏，无论课上课下每一个环节都和游戏有关。幼师天天挖空心思的创编各种游戏去迎合幼儿爱玩的天性。当然也要成为他们游戏中的一个伙伴。“大家一起玩”、“快乐一起分享”让每个幼儿都能在游戏中发展个体是我们老师最大的心愿。
四、困难中的朋友。
别以为孩子的世界就充满了欢笑与游戏。其实小小的世界中也会有不顺心的事纠缠他们。他们除了需要大人们的爱护关心、幼儿园里的玩伴，更需要一个能听他们倾诉和给他们帮助的朋友。
这四种角色，当然，每一种角色都不是独立存在，互不相干的。相反，我们幼儿教师更应该将其溶为一体，时时刻刻、分分秒秒扮演各种角色。提高自身的素质，发挥奇妙的想象力，运用各种角色去赢得幼儿的心。
论英语教师的角色定位
信息时代的到来,教师原有的角色意义面临解构,教师的角色重新定位和转换显现出迫切性.要实现这一飞跃,必须从思维方式、教师与时应关系的认识和教育的文化审视上去突破.信息时代教师的角色定位应由知识的传授者变为学习者和学生学习的'服务者,成为教育文化的自觉者.转换要从教育文化观念、教育目标、教育内容、教育形式、师生关系等方面入手.
作者：蒋作者单位：南通大学法政与管理学院,江苏,南通,226019刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分类号：g45关键词：信息时代教师角色定位转换