教学工作计划是教师根据教学任务和学科特点制定的一份工作计划,旨在指导教学活动的开展和组织,提高教学效果和学生学习成绩。根据学校的教学安排和学科教学大纲,我需要制定一份教学工作计划了吧。教学工作计划的制定可以帮助我们合理安排课程进度,科学组织教学内容,提前做好备课准备,确保课堂教学有效进行。如果您对编写教学工作计划感到困惑,可以参考以下范文,了解一些实际操作的技巧。
《整百数乘一位数的口算》教案
让学生通过用自己的方法进行整百数乘一位数的口算(进位与不进位),使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的`过程。
学生探索知识主动性的培养。
一、自主探索,探究新知。
1、旧知引入。
2×89×610×540×2。
先口算,再说说没一题的意义。
400×28×200。
以上两题的意义又是什么?
2、主题图。
学生说出图意。
女孩要跑多少米呢?
怎样列式?你是怎样想的?呢说说你的想法。
鼓励学生多种想法,计算思路。
指名说说自己的想法。
试一试。
小男孩要跑多少米?
学生独立完成。
你是怎样算的?在小组里和同学讲一讲。
口算。
200×33×3006×800400×72×500。
比较一下a组两题与b组两题有什么区别?
二、练一练。
1、教科书p71页第2题。
师生互动。
学生之间互相合作。
2、比一比,算一算。
100×24×200300×32×300。
10×24×2030×32×30。
12×24×2132×32×33。
观察以上各题,你能发现什么?
你有什么好方法计算呢?
学生独立完成。
三、综合练习。
1、教科书p71页第四题。
学生说出题意。
独立完成。
组织交流。
2、有个正方形的果园的边长是800米。小萝卜沿果园四周走一圈,一共要走多少米?
独立完成。
说解题思路。
3、要装配32辆自行车的车轮,60个车轮够吗?
题目把信息都给了我们吗?
还有哪个信息是我们生活中的常识?
你会算了吗?
独立完成,组织交流。
三、课堂总结:这节课我们主要学习的什么内容?
《整百数乘一位数的口算》教案
整百数乘一位数的口算是在两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算及表内乘法基础上进行教学的。掌握整百数乘一位数的口算方法,能为学生自主探索并理解整百数乘一位数的笔算和估算方法奠定基础、铺设台阶。教材提供了长跑的情景图,第一个问题是计算4002,在教材中呈现了三种不同的算法,表明了鼓励算法多样化的同时,强调算法优化,教材希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积。(想想做做第1题作了这种引导)第二个问题是计算4003,教材有意让学生自主选择口算的方法来解决。4002的积小于1000,4003的积大于1000,这两题计算把整百数乘一位数的积可能是三位数,也可能是四位数都呈现出来了。教材十分注意口算整百数乘一位数的练习,因为这是计算三位数乘一位数的基础。想想做做第2题的练习容量很大,能帮助学生达到比较熟练地口算的程度。第3题把整百数乘一位数与整十数乘一位数、两位数乘一位数(不需要进位的)结合起来练习。第4、5题在解决实际问题时应用整百数乘一位数,进一步提高学生的.口算能力。第6题的解题策略是多样的,需要学生合理选择口算和估算。
整百数乘一位数的口算学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。我考虑到学生的学习水平,应该说这个内容的难度不是很大,没有老师的帮助学生也能做。那我们为什么还要学这部分内容呢?为了引导学生建立新旧知识间的联系,也为了学生进一步学习整百数乘一位数的笔算和估算打好扎实的基础。本节课上,以学生自主探索为主,鼓励算法多样化,同时通过练习达到算法优化的目的。
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与日常生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。
例题挂图、口算卡片。
一、口算复习。
303323。
二、探索新知。
1、教学例题。
(1)体育课或者冬天的晨练时间,我们经常参加长跑运动,小明和小红这两位小朋友,也比较喜欢这项体育运动。我们一起去瞧瞧!
(3)4002=800你是怎么算出来的呢?谁还有不同的算法?(要求学生说清楚口算的过程和依据,体会乘法运算的意义在确定算法中的作用)。
(4)小明要跑多少米?怎么列式?
学生独立列式计算后,交流算法。
2、用你认为最好的方法完成书上想想做做的第1题,全对的同学可以获得一颗星。
三、练习深化。
1、卡片口算(想想做做第2题)。
拿出你们的数字卡,同桌的两位同学各抽取一张数字卡,然后碰到一起算出乘积是多少,一人一题轮流答。
2、比比算算(想想做做第3题)。
指名说第2列的三道口算。你是怎样想的?(通过计算和比较,进一步体会整百数乘一位数和整十数乘一位数的口算方法的内在一致性。)。
3、解决生活中的问题。
(1)想想做做第4题。
这些盒子里装着纸,每个盒子里装的纸是一样的,你能求出一共有多少张纸吗?
如果每盒有200张,一共有多少张纸呢?500张呢?
(2)想想做做第5题。
出示图画,引导搜集信息,明确要求问题。
问:沿着四周走一圈是什么意思?
学生独立解决问题。
集体交流。
(3)想想做做第6题。
引导学生仔细观察题中插图,搜集图中的信息。
独立思考,解答题目。
小组交流后指名汇报,说说自己的思考过程。
明确:要判断60个车轮够不够,可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮,再把算出的结果与60个进行比较,也可以先算出60个车轮可以装配几辆,再与32辆进行比较。
四、总结归纳。
这节课你有什么收获?
五、课堂作业。
补充习题p36。
3、4。
5、6。
30003=60007=。
整百数乘一位数的口算
教学目标:
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与日常生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。
教具准备:准备口算条。
教学过程:
一、谈话复习口算。
1、师:先考考你们表内乘法,随即口问对答。(4×25×99×97×8)。
2、师:觉得有些简单,是吗?来几道难点的,出示口算卡片。
70×290×9。
师:真了不起,还是又对又快啊!能说说你是怎样快速的算出来的呢?
师:谁有勇气先来说说这题:40×2还有别的想法吗?(加法计算,按数的组成思考,由表内乘法思考,师:三种算法呢,方法真多)。
师:谁再来说说这题:“50×9”这题为什么没有人用加法去想呢?能告诉我吗?
3、小结。现在我知道三(1)班同学口算为什么这么好了,原来你们不仅算法多样,而且还能根据不同题目的特点,选择最佳算法,真值得我们大家学习。
二、创设情境、探究例题。
师:学习好,身体也要棒,小明和小丽正在进行体育锻炼,我们去操场看看吧。
2、师:在这平常的跑步中也蕴含着数学问题呢?你瞧,青菜老师给你出题了。你会解答吗?生答后。(点击:400×2=)。
3、师:你为什么要用400×2呢?400×2=800你是怎么算出来的呢?
师:和他想的一样吗?谁还有不同的算法?(全班交流算法,指明说)。
4、师:刚才有个同学说他能跑6圈呢,你能算算他要跑多少米吗?生回答,师板书:400×6说说你是怎样口算出来的?为什么不用加法想呢?(对生表扬与鼓励)。
师:比较这两道式子他们之间有什么联系和区别?(都是整百数乘以一位数,计算是用的方法也有区别;是相机出示课题)。
师:在我们的书上还有一个问题需要你的解决,请大家完成。(试一试)。
练习:请你用你认为最佳最快的方法完成书上想想做做的第一题,又对又快的前四名同学可以将你的结果和大家分享。
三、师:想超过这四位同学吗?我们接着来一个游戏,移动卡片,求出上下两个数的积。完成想想做做2。
四、拓展运用。
师:学到的知识要能解决生活中的问题,才是有用的知识。学校文印室又买了几盒白纸,(重点看到底买了几盒?)点击你会解答吗?生自主解答,再指明口算出式子和结果。
师:豆荚老师也给大家带来一道生活中的数学问题(出示第6题自行车)。
学生解答,指明板演。(重点是要写“64>60”来说明)。
师:同学们今天个个都学得都很认真,老师想带你们到果园中去摘果子(点击出示)。沿着果园的四周走一圈是什么意思?列式解答。
生独立解题,相机评价。
五、总结归纳。
师:想想你们这节课收获了那些数学的果实?
六、发展提高。
2000×5=3×10000=6×40000=。
整百数乘一位数的口算
教学目标:
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。
教学重点:探索算法,理解算理。
教学难点:能理解多种算法的意思。
教学对策:多向思维发散,择优选取最佳解法。
教学准备:教学挂图。
教学过程设计:
一、复习导入。
口算卡片出示。
指名口算,说说算法。
二、探究新知。
教学例题。
(一)情境引入。
出示场景图。
看图,说说你知道了什么?
你能提出什么问题?
(二)自主探究。
师:同学们提了很多问题,现在我们先来解决其中的两个问题:
1、出示问题:女孩跑多少米?
怎样列式?
指名口答算式。
独立试算后先同桌交流,再班内交流:谁来给同学们说说你是怎样想的?
指名口答算法,学生的算法可能有3种,教师板书。
师:你喜欢哪种算法?你为什么喜欢这种算法?引导学生用第2、3种算法口算。
2、出示问题:男孩跑多少米?
你是怎样算的?先自己算一算,再在小组里和同学交流一下。
交流算法。
3、比一比,试一试的题和例题有什么相同和不同的地方?
三、组织练习。
1、“想想做做”第1题。
比一比,每组中两道题算法上有什么联系?
2、“想想做做”第2题。
移动卡片,算出上下两个数的积。
读题后,理解题意。
独立思考。
交流想法。
3、“想想做做”第3题。
学生快速完成并开火车核对。
4、“想想做做”第6题。
读题后独立思考,再同桌交流,然后班内交流。
四、课堂作业。
p71“想想做做”第2题(任选一组)、第4题、第5题、第6题。
方法1方法2方法3。
课前思考:
这部分内容主要教学整百数的口算方法。掌握整百数乘一位数的口算既是本单元的基本教学目标之一,又是进一步学习三位数乘一位数笔算和估算方法的重要基础。教学时,要鼓励学生联系现场场景中的已知条件和问题独立列出相应的乘法算式,从而让学生在此过程中进一步感知乘法运算的含义。
课后反思:
出示情景图后,学生列出整百数乘一位数的算式,我提出“你能自己算出结果吗?”根据学生的回答,我总结了教材上的三种方法。学生通过比较、交流体会到哪种方法更好,进而在多种算法的基础上优化算法。第6题,我让学生先独立思考写出自己的想法,在交流的过程中,学生明确:要判断“60个车轮够不够”可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮,再把算出的结果与60进行比较;也可以先算出60个车轮可以装配几辆,再与32进行比较。由于很多学生课前就已经会计算整百数乘一位数,所以教学起来并不是很困难。
课后反思:
学生有口算的经验,所以在学习这部分内容时比较容易,也较感兴趣。教材上安排只有整百数乘以一位数,而我在设计的时候把整十数也安排进去,因为我认为在方法和原理上是相通的,掌握了整十数与一位数相乘的方法也就掌握好了整百数与一位数相乘,甚至可以引发学生对整千数与一位数相乘的方法,事实上也是如此,学生在计算三位数与一位数相乘时,看到末尾有几个0就在得数末尾加几个0,学得很容易,也很顺手。当然在一些口算方法都得出时,让学生比较你最喜欢哪种方法时,学生都不约而同选择添0法,其实这种方法与下面要学的笔算乘数末尾有0的乘法有相通的地方,可以在这里先作一铺垫。当然本课中还有一点需要强调,即比较2×400和400×3积的数位的不同及2×500和400×6积的末尾0的个数的不同,这样可以避免很多错误,而且将知识学得透彻。
课后反思:
本课是在学生有了一定的相关知识技能后学习的,所以学生学习起来比较轻松,容易接受此类的口算方法。而且教材一开始就创设了学生所熟悉的操场的跑道跑步这一情景,也激发了学生学习的积极性,同时也调动了学生学习的情感。通过相关的课后练习,也进一步说明学生对于本课知识的相关要点已经基本掌握,并能熟练运用到口算中。
课后反思:
这节课教学的内容是整百数乘一位数的口算,在教学之前,我先出示两位数乘一位数的口算题,再让学生说说是怎么想的,然后出示情境图,让学生解决的问题是整百数乘一位数的口算。根据刚才两位数乘一位数的复习,学生能很快的说出口算的结果及过程,在口算时,学生都用教材上的其中两种方法,用几个百的这种方法学生都没想到,所以自己给学生介绍了一下。这节课进行了大量的口算练习,这也是计算三位数乘一位数的基础。根据整堂课的情况看,学生都能熟练掌握了。
《整百数乘一位数的口算》教案
3.培养学生的类推能力,发展学生的应用意识。
一、复习引入。
1.填空。
6+6+6+6=()×()=()。
3+3+3+3+3+3=()×()=()。
4×5=4+()+()+()+()=()。
7×2=()+()=()。
学生填空后,要求学生说一说为什么要这样填,并出“求相同加数的和,用乘法计算比较简便”的结论。
2.计算。
7×4=2×3=8×4=5×2=7×4=。
6×5=3×9=4×4=6×7=9×9=。
要求学生口算出结果,并说一说是用哪句乘法口诀来口算的。
板书课题。
二、进行新课。
1.教学单元主题图。
同学们看,在这样一个大森林里好热闹啊,这些小动物们在忙着做什么呢?
这个大森林中出现的这些问题,我们生活中遇到过吗?这些问题你能解决吗?
在这个单元我们就来研究怎样计算两、三位数乘一位数的乘法,这节课我们先来研究整十数乘一位数的口算。我们先来看母鸡与蛋的'问题。
2.教学例1。
教师:要求一共有多少个鸡蛋,可以怎样列式?
学生讨论后回答,可以列成20+20+20,也可以列成20×3。
教师:为什么可以这样列式?
让学生理解这是求3个20是多少,可以用连加计算,也可以用乘法计算。
两个算式的结果是一样的吗?你能不能通过自己的努力知道20×3的积是多少?
学生先独立思考,再合作交流,让学生尝试用多种方法求20×3的结果。其主要的方法是:
(1)因为:20+20+20=60,所以:20×3=60。
(2)因为:2个一×3=6个一,所以:2个十×3=6个十。也就是20×3=60。
我们从3个20连加得60,知道20×3得60;但是如果相同加数多一些,用连加的方法来计算整十数乘一位数是不是很麻烦呢?所以我们得探索一个简单的计算方法,同学们可以大胆地作一个猜想,能不能用我们前面学习的一位数乘一位数的知识来解决这个问题呢?为了弄清楚这个问题,我们就要了解整十数乘一位数和一位数乘一位数的联系与区别。我们先来看这样一幅图。
引导学生分析出:
2个×3=6个2盒×3=6盒。
我们看着图再进一步分析,(指左图)这里的“2个、6个”是指什么?
2个一×3=6个一。
我们再来看这幅图,(指右图)这里一盒是多少个鸡蛋呢?
所以这里的一盒是指一个几?
板书:2个十×3=6个十。
教师:比较一下,2个十×3=6个十和20×3=60是不是一样的呢?
比较2个一×3=6个一和2个十×3=6个十,你有什么发现?
三、巩固练习。
(1)指导学生完成课堂活动第1题。完成后集体订正。重点对比这两道题哪些地方相同,哪些地方不同。
(2)学生独立完成练习二第1题左图及填空第2题第1竖列,第3题第一横排的题目。完成后集体订正。
四、课堂。
《整百数乘一位数的口算》三年级数学上学期教案
教学目标:1.经历探索口算整十整百数除以一位数算法的过程,会口算整十整百数除以一位数。
2.在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思维,提高解决数学问题的能力。
3.感受数学与日常生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。
教具准备:课件。
板书设计。
60÷3=?
6÷3=2。
2个10就是20。
120÷3=?
12÷3=4。
4个10就是40。
教学过程:
一、迁移互助。
1.课件出示口算。
5×6=9×5=4×8=7×7=6×3=。
30÷5=45÷9=32÷4=49÷7=18÷3=。
【互助】(1)。
互助方法:开火车口算。
互助形式:集体订正。
互助目标:人人达标。
2.这节课,我就和小朋友们一起来开始新的“旅行”,你们准备好了吗?
二.探究互助。
(1)小朋友们,我们一起去文具店看看。课件出示例1。
【互助】(2)。
互助表达:把60支铅笔平均分给3个班……。
互助方法:指着图,共同理解图意。
互助形式:互相说一说。
互助目标:人人真正理解题意。
(2)同桌或者同伴交流各自的想法。
【互助】(3)。
互助表达:每个班级分得多少支?
互助方法:说一说。
互助形式:同桌互相说。
互助目标:人人真正理解题意。
(3)教师课件展示(分小棒)。
【互助】(4)。
互助表达:求每班分多少支就是求平均每份是多少,用除法计算。
互助方法:讨论交流。
互助形式:相互说一说。
互助目标:学生能列出算式,并能交流出自己的想法。人人达标。
(4)问:6÷3=2中的“2”指的是什么?
(5)从刚才的算式中,你发现了什么?能说出来和我们一起分享下吗?
【互助】(5)。
互助表达:60÷3,除数是3,要想与3有关的乘法口诀,几三得6,【注:读二时要用重音】,所以6÷3=2。
互助方法:相互说出思考的方法。
互助形式:相互说一说。
互助目标:能根据学过的乘法口诀得出商,人人达标。
(6)刚才我们知道了怎么算整十数除以一位数,那么600÷3应该怎么计算呢?
(1)课件出示例2。
【互助】(6)。
互助表达:把120支铅笔平均分给3个班,每班分得多少支?
互助方法:说一说。
互助形式:同桌互说。
互助目标:人人真正理解题意。
(2)同桌交流各自的想法,互相说一说。引导并鼓励学生用完整的语句表达。
【互助】(7)。
互助表达:求每班分得多少支就是把120平均分成3份,每份是多少,用除法计算。
互助方法:讨论交流。
互助形式:同桌互说。
互助目标:学生能列出算式,并能交流出自己的想法。
(3)指名口答,并说说自己的想法。
【互助】(8)。
互助表达:120÷3,除数是3,要想与3有关的乘法口诀,几三十二或三几十二,三(四)十二【注:读四时要用重音】,所以120÷3=40。
互助方法:相互说出思考的方法。
互助形式:相互说一说。
互助目标:能根据学过的乘法口诀得出商,人人达标。
3、总结方法。
【互助】(9)。
互助表达:先利用乘法口诀,再在末尾添上0。
互助方法:指着算式说一说关联。
互助形式:相互说一说。
互助目标:人人会表达。
(2)有什么地方要值得我们注意的吗?(结果当中“0”的个数)。
【互助】(10)。
互助方法:可举例说明。
互助目标:学生达到意会就行。
互助形式:以学生表达为主。
三、应用互助。
1、“想想做做”第1题。
(1)开火车口算,并订正。
【互助】(11)。
互助方法:同桌互相检查答题情况,找出存在问题。
互助形式:看一看,评一评。
互助目标:人人达标。
(2)选取2个让学生说说计算的方法。
通过对比,进一步体会整十、整百数除以一位数与相应的表内除法间的联系与区别。
2、“想想做做”第4题。
(1)课件出示,引导学生弄清题意(求几倍用除法)。
【互助】(12)。
互助方法:讨论交流。
互助形式:看一看,评一评。
互助目标:人人达标。
(2)学生独立列式解答。
【互助】(13)。
互助方法:同桌互相检查。
互助形式:相互说一说,对彼此进行评价。
互助目标:人人达标。
3、“想想做做”第5题。
(1)课件出示,结合图片,简述单打和双打的意思和区别。
【互助】(14)。
互助表达:单打需要2人,双打需要4人。
互助方法:同桌互相说说单打和双打的含义。
互助形式:教师解释,学生互相表达。
互助目标:让学生明白基本常识的同时,能运用所学知识解决实际问题。
(2)分班指名板演。
四、评价互助。
(1)通过我们一起的“旅行”,你有什么收获呢?请和大家来分享下。
【互助】(15)。
互助方法:把这节课的收获说给同桌听。
互助形式:同桌互说。
互助目标:举例子人人达标。
(2)课堂作业:补充习题。
五、拓展互助。
把240本作业本平均分给一些班级。根据下表,你发现了什么?
班级平均每班分到的本数。
4
6
8
【互助】(16)。
互助表达:分给的班级越多,那么每班分到的本数就少。…………。
互助方法:部分优生交流研讨。
互助形式:几个人一起研讨。
互助目标:班级前50%的学生能理解。
《整百数乘一位数的口算》三年级数学上学期教案
数学来源于生活,生活中处处都有数学。在教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学,重视数学知识与学生生活实际的紧密联系,让学生体验到身边有数学,数学无处不在。
本课通过学生熟悉和喜爱的'活动,引出数学问题体现了数学问题生活化,在解决问题时通过学生独立思考探索,小组合作交流来寻求解决问题的最佳方法。在巩固练习中巧妙地设计不同的练习方式,不仅给学生创造了宽松的能充分展示个性的机会,而且使学生体会到数学就在我们身边。
数学来源于生活,又服务于生活,新的课标强调“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。为此,教师要构建生活课堂,让学生在真实的主题活动中去实践教学,在实践中探索发现。
总之,新课改背景下的小学课堂教学,不仅是单纯的知识的递进。而且是折射高智慧学习方式和能力的一面镜子。让学生在课堂上自主学习,合作探究能达到良好的教学效果。
《整百数乘一位数的口算》教案
整百数乘一位数的口算是在两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算及表内乘法基础上进行教学的。掌握整百数乘一位数的口算方法,能为学生自主探索并理解整百数乘一位数的笔算和估算方法奠定基础、铺设台阶。教材提供了长跑的情景图,第一个问题是计算4002,在教材中呈现了三种不同的算法,表明了鼓励算法多样化的同时,强调算法优化,教材希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积。(想想做做第1题作了这种引导)第二个问题是计算4003 ,教材有意让学生自主选择口算的方法来解决。4002的积小于1000,4003的积大于1000,这两题计算把整百数乘一位数的积可能是三位数,也可能是四位数都呈现出来了。教材十分注意口算整百数乘一位数的练习,因为这是计算三位数乘一位数的基础。想想做做第2题的练习容量很大,能帮助学生达到比较熟练地口算的程度。第3题把整百数乘一位数与整十数乘一位数、两位数乘一位数(不需要进位的)结合起来练习。第4、5题在解决实际问题时应用整百数乘一位数,进一步提高学生的口算能力。第6题的解题策略是多样的,需要学生合理选择口算和估算。
整百数乘一位数的口算学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。我考虑到学生的学习水平,应该说这个内容的难度不是很大,没有老师的帮助学生也能做。那我们为什么还要学这部分内容呢?为了引导学生建立新旧知识间的联系,也为了学生进一步学习整百数乘一位数的笔算和估算打好扎实的基础。本节课上,以学生自主探索为主,鼓励算法多样化,同时通过练习达到算法优化的目的。
1、 经历探索口算整百数乘一位数的算法的过程,会口算整百数乘一位数。
2、 在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。
3、 在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与日常生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。
探索整百数乘一位数的口算方法。
整百数乘一位数时进位的口算方法。
例题挂图、口算卡片。
一、口算复习
303 323
二、探索新知
1、教学例题
(1)体育课或者冬天的晨练时间,我们经常参加长跑运动,小明和小红这两位小朋友,也比较喜欢这项体育运动。我们一起去瞧瞧!
(3)4002=800 你是怎么算出来的呢?谁还有不同的算法?(要求学生说清楚口算的过程和依据,体会乘法运算的意义在确定算法中的作用)
(4)小明要跑多少米?怎么列式?
学生独立列式计算后,交流算法。
2、用你认为最好的方法完成书上想想做做的第1题,全对的同学可以获得一颗星。
三、练习深化
1、卡片口算(想想做做第2题)
拿出你们的数字卡,同桌的两位同学各抽取一张数字卡,然后碰到一起算出乘积是多少,一人一题轮流答。
我们又学会了一种口算本领,你能告诉老师你学会了什么本领吗?(整百数乘一位数的口算)
2、比比算算(想想做做第3题)
指名说第2列的三道口算。你是怎样想的?(通过计算和比较,进一步体会整百数乘一位数和整十数乘一位数的口算方法的内在一致性。)
3、解决生活中的问题
(1)想想做做第4题
这些盒子里装着纸,每个盒子里装的纸是一样的,你能求出一共有多少张纸吗?
如果每盒有200张,一共有多少张纸呢?500张呢?
(2)想想做做第5题
出示图画,引导搜集信息,明确要求问题。
问:沿着四周走一圈是什么意思?
学生独立解决问题。
集体交流。
(3)想想做做第6题
引导学生仔细观察题中插图,搜集图中的信息。
独立思考,解答题目。
小组交流后指名汇报,说说自己的思考过程。
明确:要判断60个车轮够不够,可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮,再把算出的结果与60个进行比较,也可以先算出60个车轮可以装配几辆,再与32辆进行比较。
四、总结归纳
这节课你有什么收获?
五、课堂作业
补充习题p36
3、4
5、6
30003= 60007=
《两位数加减整十数一位数的口算》的教案设计
教学过程:
一、复习旧知。
教师:前一节课我们已经学习了整十数加减整十数的计算方法,这样的方法完成下面的`练习题。
出示下面的练习题。
40+50=。
20+30=。
40+50=。
3+3=。
11+5=。
12+6=。
抽学生回答,并让学生说说自己的是什么方法,是怎么想的。
二、新课教学。
1、教学例1。
出示例1的月饼情景图。
教师:从图上知道些什么?
指导学生回答:求一共有多少个月饼就是求左边的月饼和右边的月饼的和。
教师:怎样求23+3等于多少呢?
能看图说一说计算过程吗?
指导学生回答:左边是2盒,表示的是2个十,右边的3是3个一,2个十是以十为计数单位,3个一是以一为计数单位,它们的计数单位不一样,所以不能加在一起。
为什么左边的3个能和右边的3个加在一起呢?
指导学生回答:左边的3个月饼和右边的3个月饼,它们都是表示3个一,它们的计数单位是一样的,所以这两个数能合并起来。计数单位相同,它们的数位就相同,只有相同数位上的数才能相加。我们从图上可以看出,3个月饼和3个月饼合起来是6个月饼。6个月饼再和20个月饼合起来,就是26个月饼。
引导学生说出3+3=6,20+6=26。
教师:我们还可以在计数器上拨珠的方式,验证23+3是不是等于26。学生计数器计算23+3等于多少,教师巡视,并做相应指导。抽学生汇报。
我们这个方法来算一算23+4,42+6,5+21,73+5。
抽学生计算,并要求学生说一说自己是怎样算的,强调个位上的数对齐相加。
2、教学例2。
请同学们选一种喜欢的方式来计算,然后给大家介绍一下你是怎样算的。
学生计算后,抽学生汇报,先抽计数器计算的学生汇报。
让学生说出计数器算23+30,先在计数器上拨上23,再在十位上拨上3,这时计数器上的结果是53。
教师板书:相同数位上的数对齐相加。
3、练一练教师:你能你掌握的计算方法计算这样一些算式吗?学生自己练习,抽学生汇报,并让学生说说自己是怎样想的,然后集体订正。
教师:再翻开书完成课堂活动第1小题。
学生自己练习,集体订正。
三、课堂小结。
教师:今天我们学了什么知识?你有什么收获?还有什么疑问?学生汇报略。
四、课堂练习。
教科书练习八1,2,3,4题。我的教学思路。
数学教案-一位数乘两位数的口算
这节课让学生先自主探究两位数乘整十数的口算方法。算法多样化为学生提供了给每个学生提供参与机会,使他们在参与中得到发展这样的与机会。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力,发现了多种方法,找到适合自己的方法,无论程度如何,都会给学生带来快乐,这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题,而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性,每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。每一种算法都是学生思维的体现,无论对错都是学生思维火花的闪烁,一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式,是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果,在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点,从而激发创新灵感。
这节课的练习设计有层次,并用典型题来解决练习“呆板、老套”的`问题,使学生更积极地完成题目。但在完成“填空”这题时,许多学生多出现解题困难。在教学预设时,我也想到了学生学习这题会有困难,特意在这题时请学生读一读题,并解释其中的含义。没有想到,学生根本没有办法用自己的语言将这个知识表达完整。教师在课前预设时,还做得不够细致。
这节课的重点是“掌握整数乘法的口算方法”。我在教学时,是开放着由学生自己想出计算方法,在优化方法进行教学。学生在探究时,没有出现先算高位,再算低位的情况,我在教学时,也没有将这种方法呈现,是否违背教材的意图。我不出示“口算要先从高位算起”这个方法的理由是:学生对多位数的计算,都习惯先计算地位,将最低位的数直接写在答案的位置上,再在心里默记进位数,并计算上一个高位的数。我也认为这样比“先从高位算起”学生更容易做对。
《整百数乘一位数的口算》评课稿整百数乘一位数的算式有哪些
现在感觉我们的孩子计算能力是越来越差了,通过分析,我认为目前在计算教学方面主要存在以下三个问题:1、由于教学内容多,课时减少,我们忽视了基本的口算训练。2、许多老师感到计算教学枯燥无味,无话可讲,缺少合理、灵活的解题技能的指导。3、学生计算技能、技巧、分析综合能力差,计算正确率低,总体速度慢且计算速度落差很大。
今天,两位朱老师为我们提供了一个很好解决以上问题的.现场。听后很有感触。有好多地方都是值得我好好学习的。
计算,首先要有计谋、策略,然后才是我们想要的算的结果。
“整百数乘一位数的口算”学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。它一方面可以使学生丰富对万以内数的认识,增进对乘法运算的理解,提高计算乘法和应用乘法解决问题的能力;另一方面也为进一步学习“三位数乘一位数笔算和估算”的方法打好基础。
和风细雨中,朱老师“整百数乘一位数的口算”的教学给我们留下了四个印象深刻的特点:
2、“教材资源重组开发”。用学生喜欢的人物大头儿子小头爸引入,贯穿整个课堂,增强了趣味性。
3、关注创设学生多说的机会。同桌、四人小组合作交流,做到人人参与的目的。
4、“优化组合习题”。通过算一算、猜一猜,想一想、算一算,分一分、说一说,强化巩固了新知。
《整十整百数乘一位数的口算和笔算》教学反思
这部分内容在学生学习了两位数乘一位数的基础上进一步发展。我考虑到学生的学习水平,觉得对他们来说难度不大的,如果直接让学生做,相信大部分学生都会做。于是我没有使用书上的例题。
我首先点出课题,让学生明白今天要学习的内容,然后让学生看着课题尝试着出题目。学生纷纷说出一些几百乘几的算式。我在板书的时候有意把这些算式分成两组,一组得数是几百的,一组是几千几百的。让学生说说老师为什么要这样写。接着我让知道的小朋友说给同桌听,然后再在四人一组里说说。这样,全班同学基本上都能说出。
练习时,我用了游戏的方法。我事先写好几张整百的数字卡片,和几张一位数的数字卡片。让学生抽出一张整百的卡片,和一位数的卡片相乘。学生对这样的口算练习很喜欢。我想原因可能是这些题是由同学出的,而不是老师给予的,所以兴趣特别高。
最后,采用小组竞赛的形式训练孩子的口算准确度和速度。
《整百数乘一位数的口算》评课稿整百数乘一位数的算式有哪些
《整十、整百、整千数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。计算教学是很枯燥的教学内容,但又是在数学中必不可少的一个内容,计算能帮助人们解决问题,是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能,只有在解决问题的'具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何让枯燥的内容让它更生动化、赋于它活力呢?王老师在教学中做到了以下几点:
1、让学生在具体生动的情境中学习计算,培养学生对数学的兴趣。
计算本身是枯燥乏味的,机械的训练更使学生厌烦,这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此适当地创设一些具体生动的学习情境,挖掘身边的生活字元,让学生在一种愉悦的氛围中来学习多位数乘一位数,使他们感到学习数学是有趣的,这是我们教学时必须高度注意的一个问题。因此,教学中我首先借助教材的主题图,为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境,使学生主动参与数学活动,发现问题、提出问题、解决问题。最后的练习设计“我会填”、“谁大谁小”、“数学小博士”,以贴近学生生活的,喜闻乐见的形式呈现,使数学材料充满了真实感,激发了学生的学习欲望。
2、学生在已有知识基础上经历探究口算方法的过程。
《课程标准》强调要重视学生获取知识的过程,教学中我重视学生已有的知识基础,放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习,由学生在主题图中发现问题,通过独立思考与小组交流解决问题。这样设计能激发学生以积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题,在学生自身的再创造活动中建构数学知识。再如试一试我能行这组题,通过让学生计算100×2、3×200、3000×3、6000×7,让学生从中发现这类题的规律,算理不能教师强加给学生,而是让学生经历口算方法的探究过程,提高学生对口算方法的理解。
3、在练习中突破难点。
通过让学生计算5×6、5×60、5×600、5×6000,使学生明白当一位数同整十、整百、整千的数相乘时,只要用一位数乘“0”前面的数,再看因数中共有几个0,就在乘积的末尾添上几个“0”;同时,让学生理解为什么有的积中0的个数会比因数中0的个数要多,加深学生对于口算乘法方法的理解,从而突破难点。
《两位数加减整十数一位数的口算》的教案设计
教学目标:
2、理解并掌握求一个数比另一个数多多少的解题方法,会这个解题方法解决生活中的简单问题。
3、能从具体情景中发现并提出简单的`数学问题,能所学的知识解决问题,从而体验数学与生活的联系,提高学生的学习兴趣。
重点难点:
理解并掌握求一个数比另一个数多多少的问题的解题方法。
教学过程:
一、复习引入。
1、口算。
60+30=。
10+50=。
30+20=。
50+20。
2、提问。
二、教学新课。
1、引入新课。
2、教学例3。
教师:老师有40个黄色乒乓球(出示4盒黄色乒乓球),还有30个红色乒乓球(出示3盒红色乒乓球)。
注意教师在出示40个黄色乒乓球和30个红色乒乓球时每盒要一一对应。
教师:看看黑板上的图,你能提出什么问题?
学生如果提:一共有多少个?教师随学生的回答板书,并让学生说一说怎样解决这个问题。
请同学们看教科书第36页的乒乓球比较图,现在两种颜色的乒乓球谁多谁少呢?让学生说出黄乒乓球多,红乒乓球少。
引导学生说出减法表示。
请同学们写出一个算式来表示。
教师:会计算出结果吗?请同学们计算出结果,并说一说自己是怎样计算的。学生计算后,抽学生回答40-30的计算方法是想4-3=1,所以40-30=10。
教师:请你你刚才学的方法,填写好数学书36页上的题。学生看书,并填写好,集体订正。
教师:翻到书37页,看看课堂活动第3题。
你能看图提出哪些数学问题?学生自由地提出问题。
列式并把这道题解答出来。
学生解答,说说自己是怎么想的。
学生汇报交流。
三、课堂小结。
教师:今天我们学了什么知识?你有什么收获?还有什么疑问吗?
四、课堂练习。
教科书第38页练习七第4--10题。
整百数乘一位数的口算
教学准备挂图、想想做做第2题的卡片。
教学过程设计。
教学内容。
一、复习。
二、新授。
1、教学例题。
出示场景图。
看图,说说你知道了什么?
你能提出什么问题?
出示问题:女孩跑多少米?
指名口答算式。
独立试算后交流。
指名口答算法,老师板书。
出示问题:男孩跑多少米?
你是怎样算的?在小组里和同学交流一下。
交流算法。
比一比,试一试的题和例题有什么相同和不同的地方?
2、教学试一试。
比一比,每组中两道题算法上有什么联系?
三、练习。
1、做想想做做第1题。
移动卡片,算出上下两个数的积。
2、做想想做做第2题。
3、做想想做做第6题。
读题后,理解题意。
独立思考。
交流想法。
口算卡片出示。
指名口算,说说算法。
p75第3题、第4题、第5题、第6题。
整百数乘一位数的口算教学设计
使学生经历探索三位数乘一位数算法的过程,会口算整百数乘一位数。
教学重难点。
探索算法,理解算理。
教学准备。
挂图、想想做做第2题的卡片。
教学过程设计。
教学内容。
一、复习。
二、新授。
1、教学例题。
出示场景图。
看图,说说你知道了什么?
你能提出什么问题?
出示问题:女孩跑多少米?
指名口答算式。
独立试算后交流。
指名口答算法,老师板书。
出示问题:男孩跑多少米?
你是怎样算的?在小组里和同学交流一下。
交流算法。
比一比,试一试的题和例题有什么相同和不同的地方?
2、教学试一试。
一组一组口算。
比一比,每组中两道题算法上有什么联系?
三、练习。
1、做想想做做第1题。
移动卡片,算出上下两个数的积。
2、做想想做做第2题。
3、做想想做做第6题。
读题后,理解题意。
独立思考。
交流想法。
口算卡片出示。
指名口算,说说算法。
p75第3题、第4题、第5题、第6题。
《整百数乘一位数的口算》评课稿整百数乘一位数的算式有哪些
教学难点:
学生探索知识主动性的培养。
教学过程:
一、自主探索,探究新知。
1、旧知引入。
2×89×610×540×2。
先口算,再说说没一题的意义。
400×28×200。
以上两题的意义又是什么?
2、主题图。
学生说出图意。
女孩要跑多少米呢?
怎样列式?你是怎样想的?呢说说你的想法。
鼓励学生多种想法,计算思路。
指名说说自己的想法。
试一试。
小男孩要跑多少米?
学生独立完成。
你是怎样算的.?在小组里和同学讲一讲。
口算。
200×33×3006×800400×72×500。
比较一下a组两题与b组两题有什么区别?
二、练一练。
1、教科书p71页第2题。
师生互动。
学生之间互相合作。
2、比一比,算一算。
100×24×200300×32×300。
10×24×2030×32×30。
12×24×2132×32×33。
观察以上各题,你能发现什么?
你有什么好方法计算呢?
学生独立完成。
三、综合练习。
1、教科书p71页第四题。
学生说出题意。
独立完成。
组织交流。
2、有个正方形的果园的边长是800米。小萝卜沿果园四周走一圈,一共要走多少米?
独立完成。
说解题思路。
3、要装配32辆自行车的车轮,60个车轮够吗?
题目把信息都给了我们吗?
还有哪个信息是我们生活中的常识?
你会算了吗?
独立完成,组织交流。
三、课堂总结:这节课我们主要学习的什么内容?
《整百数乘一位数的口算》评课稿整百数乘一位数的算式有哪些
计算是帮助人们解决问题的工具,是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。《标准》提倡算法多样化,鼓励学生采用不同的方法计算,培养学生多样、灵活的解决问题能力。王老师从儿童游乐园的情境图入手,引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用,培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。口算乘法是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的,为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的基础。
计算本身是枯燥乏味的教学时,王老师让学生在9乘几的基础上计算10乘几,再由10乘几推出几十、几百、几千的数乘一位数,这样学生就能够发现和得出整百、整十数乘一位数的计算规律,加深对乘法意义的理解。
1、大胆利用教材所提供的教学资源,学生根据画的内容提出教学问题,让学生亲自参与、主动探索,以合作的方式总结出口算,整十、整百数乘法的方法,让学生经历知识主生和形成的过程。
2、提出问题比解决问题更有意义,更有价值。给学生独立思考的空间,培养学生思维的独立性,激发其探索的欲望。
3、给学生提供合作与交流的机会,使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法,表达自己对问题的看法,养成与别人合作与交流的习惯。
4、重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习,充分发展学生的潜能。
今天下午有幸听了王老师的课。本课的主要学习内容是整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法。它是人教版小学数学三年级上册第六单元的第一课时。《多位数乘一位数的口算乘法》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本课教学重难点是掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。这节课通过学生自主参与,师生共同探究,获取数学知识。
我认为本节课有以下特色:
1、整体结构合理,教学过程流畅。
王老师从教材儿童游乐圆的情景入手,引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在观察情境中理解乘法计算的意义和作用,让学生亲自参与、主动探索,以合作的方式总结出口算整十、整百、整千数乘法的方法;让学生在具体生动的情景中学习计算,培养学生对数学的兴趣,引导学生独立思考。
2、注重算理。
在每一道口算题学习后,教师总是追问学生:“你是怎么计算的?”“你是怎么想的?”“为什么要添0”“最后一组怎么0算多了”等等,说明教师很重视算理。只有算理清楚了,学生才能更好地计算。
3、在已有知识基础上经历探索口算方法的过程。
通过让学生计算3×20,30×3,40×3,60×3,200×3,20xx×3让学生从中发现这类题的规律,让学生经历口算方法的探索过程,提高学生对口算方法的理解。
不足点:
1、课堂教学中,教师只关注到前排的学生,没关注到后排的学生。
2、教师在小结教学内容时,语言不够简练,表达不清楚。
3、感觉学生还没有弄明白4×5、40×5、400×5、4000×5中得数多出的“0”是怎么来的,可能明白,但学生表达不到位。