教学计划是教师实施教学的重要依据，也是教学管理的基础。教学计划的编写需要教师结合学生的实际情况和学习需求进行个性化设计。
《整百数乘一位数的口算》教案
整百数乘一位数的口算是在两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算及表内乘法基础上进行教学的。掌握整百数乘一位数的口算方法，能为学生自主探索并理解整百数乘一位数的笔算和估算方法奠定基础、铺设台阶。教材提供了长跑的情景图，第一个问题是计算4002，在教材中呈现了三种不同的算法，表明了鼓励算法多样化的同时，强调算法优化，教材希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积。（想想做做第1题作了这种引导）第二个问题是计算4003，教材有意让学生自主选择口算的方法来解决。4002的积小于1000，4003的积大于1000，这两题计算把整百数乘一位数的积可能是三位数，也可能是四位数都呈现出来了。教材十分注意口算整百数乘一位数的练习，因为这是计算三位数乘一位数的基础。想想做做第2题的练习容量很大，能帮助学生达到比较熟练地口算的程度。第3题把整百数乘一位数与整十数乘一位数、两位数乘一位数（不需要进位的）结合起来练习。第4、5题在解决实际问题时应用整百数乘一位数，进一步提高学生的.口算能力。第6题的解题策略是多样的，需要学生合理选择口算和估算。
整百数乘一位数的口算学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。我考虑到学生的学习水平，应该说这个内容的难度不是很大，没有老师的帮助学生也能做。那我们为什么还要学这部分内容呢？为了引导学生建立新旧知识间的联系，也为了学生进一步学习整百数乘一位数的笔算和估算打好扎实的基础。本节课上，以学生自主探索为主，鼓励算法多样化，同时通过练习达到算法优化的目的。
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
例题挂图、口算卡片。
一、口算复习。
303323。
二、探索新知。
1、教学例题。
（1）体育课或者冬天的晨练时间，我们经常参加长跑运动，小明和小红这两位小朋友，也比较喜欢这项体育运动。我们一起去瞧瞧！
（3）4002=800你是怎么算出来的呢？谁还有不同的算法？（要求学生说清楚口算的过程和依据，体会乘法运算的意义在确定算法中的作用）。
（4）小明要跑多少米？怎么列式？
学生独立列式计算后，交流算法。
2、用你认为最好的方法完成书上想想做做的第1题，全对的同学可以获得一颗星。
三、练习深化。
1、卡片口算（想想做做第2题）。
拿出你们的数字卡，同桌的两位同学各抽取一张数字卡，然后碰到一起算出乘积是多少，一人一题轮流答。
2、比比算算（想想做做第3题）。
指名说第2列的三道口算。你是怎样想的？（通过计算和比较，进一步体会整百数乘一位数和整十数乘一位数的口算方法的内在一致性。）。
3、解决生活中的问题。
（1）想想做做第4题。
这些盒子里装着纸，每个盒子里装的纸是一样的，你能求出一共有多少张纸吗？
如果每盒有200张，一共有多少张纸呢？500张呢？
（2）想想做做第5题。
出示图画，引导搜集信息，明确要求问题。
问：沿着四周走一圈是什么意思？
学生独立解决问题。
集体交流。
（3）想想做做第6题。
引导学生仔细观察题中插图，搜集图中的信息。
独立思考，解答题目。
小组交流后指名汇报，说说自己的思考过程。
明确：要判断60个车轮够不够，可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮，再把算出的结果与60个进行比较，也可以先算出60个车轮可以装配几辆，再与32辆进行比较。
四、总结归纳。
这节课你有什么收获？
五、课堂作业。
补充习题p36。
3、4。
5、6。
30003=60007=。
《整百数乘一位数的口算》教案
3.培养学生的类推能力，发展学生的应用意识。
一、复习引入。
1.填空。
6+6+6+6=（）×（）=（）。
3+3+3+3+3+3=（）×（）=（）。
4×5=4+（）+（）+（）+（）=（）。
7×2=（）+（）=（）。
学生填空后，要求学生说一说为什么要这样填，并出“求相同加数的和，用乘法计算比较简便”的结论。
2.计算。
7×4=2×3=8×4=5×2=7×4=。
6×5=3×9=4×4=6×7=9×9=。
要求学生口算出结果，并说一说是用哪句乘法口诀来口算的。
板书课题。
二、进行新课。
1.教学单元主题图。
同学们看，在这样一个大森林里好热闹啊，这些小动物们在忙着做什么呢？
这个大森林中出现的这些问题，我们生活中遇到过吗？这些问题你能解决吗？
在这个单元我们就来研究怎样计算两、三位数乘一位数的乘法，这节课我们先来研究整十数乘一位数的口算。我们先来看母鸡与蛋的'问题。
2.教学例1。
教师：要求一共有多少个鸡蛋，可以怎样列式？
学生讨论后回答，可以列成20+20+20，也可以列成20×3。
教师：为什么可以这样列式？
让学生理解这是求3个20是多少，可以用连加计算，也可以用乘法计算。
两个算式的结果是一样的吗？你能不能通过自己的努力知道20×3的积是多少？
学生先独立思考，再合作交流，让学生尝试用多种方法求20×3的结果。其主要的方法是：
（1）因为：20+20+20=60，所以：20×3=60。
（2）因为：2个一×3=6个一，所以：2个十×3=6个十。也就是20×3=60。
我们从3个20连加得60，知道20×3得60；但是如果相同加数多一些，用连加的方法来计算整十数乘一位数是不是很麻烦呢？所以我们得探索一个简单的计算方法，同学们可以大胆地作一个猜想，能不能用我们前面学习的一位数乘一位数的知识来解决这个问题呢？为了弄清楚这个问题，我们就要了解整十数乘一位数和一位数乘一位数的联系与区别。我们先来看这样一幅图。
引导学生分析出：
2个×3=6个2盒×3=6盒。
我们看着图再进一步分析，（指左图）这里的“2个、6个”是指什么？
2个一×3=6个一。
我们再来看这幅图，（指右图）这里一盒是多少个鸡蛋呢？
所以这里的一盒是指一个几？
板书：2个十×3=6个十。
教师：比较一下，2个十×3=6个十和20×3=60是不是一样的呢？
比较2个一×3=6个一和2个十×3=6个十，你有什么发现？
三、巩固练习。
（1）指导学生完成课堂活动第1题。完成后集体订正。重点对比这两道题哪些地方相同，哪些地方不同。
（2）学生独立完成练习二第1题左图及填空第2题第1竖列，第3题第一横排的题目。完成后集体订正。
四、课堂。
整百数乘一位数的口算
教材简析：这部分内容教学整百数乘一位数的口算。教材首先提供了小学生在400米的跑道上进行长跑的场景，从中提出两个问题，让学生在解决问题中学习新的计算内容。安排上，先通过例题教学不进位的整百数乘一位数的口算，再通过“试一试”让学生自主完成需要进位的整百数乘一位数的口算。
教学目标：
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教具准备：情景图。
学具准备：每人一份猫捉老鼠的口算题，同桌两人一份抽卡片的口算纸。
教学过程：
一、创设情境，引出课题。
1、师：同学们今天有两位小朋友要到我们班级和大家一起学习、游戏，欢迎吗？
生：欢迎。
师：掌声有请两位小朋友。
2、出示例题图。
3、师：请同学们仔细观察这幅图，从图中你知道哪些信息？（搜集信息，指名学生口答）。
4、问：那么你们能提出哪些数学问题？
设计理念：“问题是数学的心脏”，这一环节创设问题情境，让学生在问题生成中研究探索数学问题，这既培养了养学生的问题意识，又为学生的学习探索起到了推波助澜的作用。
二、自主探究，解决问题。
1、探索400×2的计算方法。
（1）师：请同学们先想一想怎样计算400×2，再在小组里说一说。
（2）在班内交流。
师：谁来说说你们小组是怎样计算的？
学生说出算法，教师板书。
学生的算法可能有以下几种：
方法一：用加法算400+400=800（米），方法二：按照数的组成去想，4个百乘2得8个百，8个百是800，方法三：因为4×2=8，所以400×2=800。
提问：你喜欢哪一种方法算？为什么？把你喜欢的方法告诉大家。（指名同学回答，好多同学将会是喜欢用第二和第三种算法，因为简单）。
2、尝试解决“小男孩跑了多少米？”
（1）提问：“小男孩跑了多少米？”怎样列式？
指名回答，教师板书：400×3。
（2）用你自已喜欢的方法先算一算，再告诉你的同桌你是怎样算的？
（3）班内交流：4个百乘3得12个百，12个百是1200。
提问：为什么不用第一种方法算？（第一种方法比较麻烦）。
设计理念：课堂教学的生命力集中体现在学生主体对知识的建构上，让学生自主探究算法，引导学生主动参与、独立思考、自主选择，合作交流，真正体现了教师是课堂教学的组织者，引导者，学生是学习的主体这一理念。
三、运用新知，解决问题。
1、做“想想做做”第1题。
先让学生观察每一组题的特点，再比较算法上的联系，然后让学生口算在书本上，最后指名口答，说说你是怎样算的，从而更深一步理解算法。
2、游戏练习。
师：同学们老鼠最大的本领是什么？
生：捉老鼠。
师：那我们一块儿来玩猫捉老鼠的游戏，看看你的猫能不能捉住老鼠。完成下面的练习：
100×2。
4×700。
10×2300×2500×9。
4×2132×3。
400×6。
4×200。
800×5。
设计理念：计算题的练习是很枯燥的，如果单一练习，学生就会感到无聊，甚至不想学，而学生又是非常喜欢做游戏的，这样设计就调动了学生的积极性。
3、应用题练习。
先在小组里说说，再班内交流。
4、抽卡片游戏。
生：想。
师：拿出你们的卡片玩吧！
学生练习，老师巡视，并作指导。
设计理念：新课标中指出合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生在合作中交流，在交流中体会数学不再是单调重复的数字和计算，而是一门具充满趣味性的课。
5、开放题练习。
生：想。
师：请接受挑战。
开放题：从下面的数中选出两个数组成一题你可以解决的乘法口算题，比一比谁的多。
10020030040600800348。
学生先在小组里说，然后在班上交流。
学生口答算式教师板书算式。
6、课堂作业。
师：同学们真是很棒的，一下子说了这么多，那么这些算式，你们会算吗？
把黑刚才你所组成的算式写在作业本上并计算答案。
设计理念：这是一题开放题的练习，有利于学生灵活地掌握知识，又调动了学生的学习积极性，同时也培养了学生思维的灵活性和创造性。
四、课堂小结，结束全课。
提问：这节课你有什么收获？你还有哪些不明白的地方？
整百数乘一位数的口算教学设计
使学生经历探索三位数乘一位数算法的过程，会口算整百数乘一位数。
探索算法，理解算理。
挂图、想想做做第2题的卡片。
教学内容。
一、复习。
二、新授。
1、教学例题。
出示场景图。
看图，说说你知道了什么？
你能提出什么问题？
出示问题：女孩跑多少米？
指名口答算式。
独立试算后交流。
指名口答算法，老师板书。
出示问题：男孩跑多少米？
你是怎样算的？在小组里和同学交流一下。
交流算法。
比一比，试一试的题和例题有什么相同和不同的地方？
2、教学试一试。
一组一组口算。
比一比，每组中两道题算法上有什么联系？
三、练习。
1、做想想做做第1题。
移动卡片，算出上下两个数的积。
2、做想想做做第2题。
3、做想想做做第6题。
读题后，理解题意。
独立思考。
交流想法。
口算卡片出示。
指名口算，说说算法。
p75第3题、第4题、第5题、第6题。
整百数乘一位数的口算教学设计
教学内容：
教材解读：
整百数乘一位数的口算是在两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算及表内乘法基础上进行教学的。掌握整百数乘一位数的口算方法，能为学生自主探索并理解整百数乘一位数的笔算和估算方法奠定基础、铺设台阶。教材提供了长跑的情景图，第一个问题是计算400×2，在教材中呈现了三种不同的算法，表明了鼓励算法多样化的同时，强调算法优化，教材希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积。（“想想做做”第1题作了这种引导）第二个问题是计算400×3，教材有意让学生自主选择口算的`方法来解决。400×2的积小于1000，400×3的积大于1000，这两题计算把整百数乘一位数的积可能是三位数，也可能是四位数都呈现出来了。教材十分注意口算整百数乘一位数的练习，因为这是计算三位数乘一位数的基础。“想想做做”第2题的练习容量很大，能帮助学生达到比较熟练地口算的程度。第3题把整百数乘一位数与整十数乘一位数、两位数乘一位数（不需要进位的）结合起来练习。第4、5题在解决实际问题时应用整百数乘一位数，进一步提高学生的口算能力。第6题的解题策略是多样的，需要学生合理选择口算和估算。
设计意图：
整百数乘一位数的口算学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。我考虑到学生的学习水平，应该说这个内容的难度不是很大，没有老师的帮助学生也能做。那我们为什么还要学这部分内容呢？为了引导学生建立新旧知识间的联系，也为了学生进一步学习整百数乘一位数的笔算和估算打好扎实的基础。本节课上，以学生自主探索为主，鼓励算法多样化，同时通过练习达到算法优化的目的。
教学目标：
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：
教学难点：
教具准备：
例题挂图、口算卡片。
教学过程：
一、口算复习。
30×332×3。
二、探索新知。
1、教学例题。
（1）体育课或者冬天的晨练时间，我们经常参加长跑运动，小明和小红这两位小朋友，也比较喜欢这项体育运动。我们一起去瞧瞧！
（3）400×2=800你是怎么算出来的呢？谁还有不同的算法？（要求学生说清楚口算的过程和依据，体会乘法运算的意义在确定算法中的作用）。
（4）小明要跑多少米？怎么列式？
学生独立列式计算后，交流算法。
（5）如果跑7圈，要跑多少米？板书：400×7说说你是怎样口算出来的？引导学生把算式进行比较，突出“几十几个百就是几千几百”
2、用你认为最好的方法完成书上“想想做做”的第1题，全对的同学可以获得一颗星。
三、练习深化。
1、卡片口算（“想想做做”第2题）。
拿出你们的数字卡，同桌的两位同学各抽取一张数字卡，然后碰到一起算出乘积是多少，一人一题轮流答。
我们又学会了一种口算本领，你能告诉老师你学会了什么本领吗？（整百数乘一位数的口算）。
2、比比算算（“想想做做”第3题）。
指名说第2列的三道口算。你是怎样想的？（通过计算和比较，进一步体会整百数乘一位数和整十数乘一位数的口算方法的内在一致性。）。
3、解决生活中的问题。
（1）“想想做做”第4题。
这些盒子里装着纸，每个盒子里装的纸是一样的，你能求出一共有多少张纸吗？
如果每盒有200张，一共有多少张纸呢？500张呢？
（2）“想想做做”第5题。
出示图画，引导搜集信息，明确要求问题。
问：“沿着四周走一圈”是什么意思？
学生独立解决问题。
集体交流。
（3）“想想做做”第6题。
引导学生仔细观察题中插图，搜集图中的信息。
独立思考，解答题目。
小组交流后指名汇报，说说自己的思考过程。
明确：要判断“60个车轮够不够”，可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮，再把算出的结果与60个进行比较，也可以先算出60个车轮可以装配几辆，再与32辆进行比较。
四、总结归纳。
这节课你有什么收获？
五、课堂作业。
补充习题p36。
《整百数乘一位数的口算》教案
整百数乘一位数的口算是在两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算及表内乘法基础上进行教学的。掌握整百数乘一位数的口算方法，能为学生自主探索并理解整百数乘一位数的笔算和估算方法奠定基础、铺设台阶。教材提供了长跑的情景图，第一个问题是计算4002，在教材中呈现了三种不同的算法，表明了鼓励算法多样化的同时，强调算法优化，教材希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积。（想想做做第1题作了这种引导）第二个问题是计算4003 ，教材有意让学生自主选择口算的方法来解决。4002的积小于1000，4003的积大于1000，这两题计算把整百数乘一位数的积可能是三位数，也可能是四位数都呈现出来了。教材十分注意口算整百数乘一位数的练习，因为这是计算三位数乘一位数的基础。想想做做第2题的练习容量很大，能帮助学生达到比较熟练地口算的程度。第3题把整百数乘一位数与整十数乘一位数、两位数乘一位数（不需要进位的）结合起来练习。第4、5题在解决实际问题时应用整百数乘一位数，进一步提高学生的口算能力。第6题的解题策略是多样的，需要学生合理选择口算和估算。
整百数乘一位数的口算学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。我考虑到学生的学习水平，应该说这个内容的难度不是很大，没有老师的帮助学生也能做。那我们为什么还要学这部分内容呢？为了引导学生建立新旧知识间的联系，也为了学生进一步学习整百数乘一位数的笔算和估算打好扎实的基础。本节课上，以学生自主探索为主，鼓励算法多样化，同时通过练习达到算法优化的目的。
1、 经历探索口算整百数乘一位数的算法的过程，会口算整百数乘一位数。
2、 在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、 在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
探索整百数乘一位数的口算方法。
整百数乘一位数时进位的口算方法。
例题挂图、口算卡片。
一、口算复习
303 323
二、探索新知
1、教学例题
（1）体育课或者冬天的晨练时间，我们经常参加长跑运动，小明和小红这两位小朋友，也比较喜欢这项体育运动。我们一起去瞧瞧！
（3）4002=800 你是怎么算出来的呢？谁还有不同的算法？（要求学生说清楚口算的过程和依据，体会乘法运算的意义在确定算法中的作用）
（4）小明要跑多少米？怎么列式？
学生独立列式计算后，交流算法。
2、用你认为最好的方法完成书上想想做做的第1题，全对的同学可以获得一颗星。
三、练习深化
1、卡片口算（想想做做第2题）
拿出你们的数字卡，同桌的两位同学各抽取一张数字卡，然后碰到一起算出乘积是多少，一人一题轮流答。
我们又学会了一种口算本领，你能告诉老师你学会了什么本领吗？（整百数乘一位数的口算）
2、比比算算（想想做做第3题）
指名说第2列的三道口算。你是怎样想的？（通过计算和比较，进一步体会整百数乘一位数和整十数乘一位数的口算方法的内在一致性。）
3、解决生活中的问题
（1）想想做做第4题
这些盒子里装着纸，每个盒子里装的纸是一样的，你能求出一共有多少张纸吗？
如果每盒有200张，一共有多少张纸呢？500张呢？
（2）想想做做第5题
出示图画，引导搜集信息，明确要求问题。
问：沿着四周走一圈是什么意思？
学生独立解决问题。
集体交流。
（3）想想做做第6题
引导学生仔细观察题中插图，搜集图中的信息。
独立思考，解答题目。
小组交流后指名汇报，说说自己的思考过程。
明确：要判断60个车轮够不够，可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮，再把算出的结果与60个进行比较，也可以先算出60个车轮可以装配几辆，再与32辆进行比较。
四、总结归纳
这节课你有什么收获？
五、课堂作业
补充习题p36
3、4
5、6
30003= 60007=
整百数乘一位数的口算
教学目标：
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教具准备：准备口算条。
教学过程：
一、谈话复习口算。
1、师：先考考你们表内乘法，随即口问对答。（4×25×99×97×8）。
2、师：觉得有些简单，是吗？来几道难点的，出示口算卡片。
70×290×9。
师：真了不起，还是又对又快啊！能说说你是怎样快速的算出来的呢？
师：谁有勇气先来说说这题：40×2还有别的想法吗？（加法计算，按数的组成思考，由表内乘法思考，师：三种算法呢，方法真多）。
师：谁再来说说这题：“50×9”这题为什么没有人用加法去想呢？能告诉我吗？
3、小结。现在我知道三（1）班同学口算为什么这么好了，原来你们不仅算法多样，而且还能根据不同题目的特点，选择最佳算法，真值得我们大家学习。
二、创设情境、探究例题。
师：学习好，身体也要棒，小明和小丽正在进行体育锻炼，我们去操场看看吧。
2、师：在这平常的跑步中也蕴含着数学问题呢？你瞧，青菜老师给你出题了。你会解答吗？生答后。（点击：400×2=）。
3、师：你为什么要用400×2呢？400×2=800你是怎么算出来的呢？
师：和他想的一样吗？谁还有不同的算法？（全班交流算法，指明说）。
4、师：刚才有个同学说他能跑6圈呢，你能算算他要跑多少米吗？生回答，师板书：400×6说说你是怎样口算出来的？为什么不用加法想呢？（对生表扬与鼓励）。
师：比较这两道式子他们之间有什么联系和区别？（都是整百数乘以一位数，计算是用的方法也有区别；是相机出示课题）。
师：在我们的书上还有一个问题需要你的解决，请大家完成。（试一试）。
练习：请你用你认为最佳最快的方法完成书上想想做做的第一题，又对又快的前四名同学可以将你的结果和大家分享。
三、师：想超过这四位同学吗？我们接着来一个游戏，移动卡片，求出上下两个数的积。完成想想做做2。
四、拓展运用。
师：学到的知识要能解决生活中的问题，才是有用的知识。学校文印室又买了几盒白纸，（重点看到底买了几盒？）点击你会解答吗？生自主解答，再指明口算出式子和结果。
师：豆荚老师也给大家带来一道生活中的数学问题（出示第6题自行车）。
学生解答，指明板演。（重点是要写“64＞60”来说明）。
师：同学们今天个个都学得都很认真，老师想带你们到果园中去摘果子（点击出示）。沿着果园的四周走一圈是什么意思？列式解答。
生独立解题，相机评价。
五、总结归纳。
师：想想你们这节课收获了那些数学的果实？
六、发展提高。
2000×5＝3×10000＝6×40000＝。
整百数乘一位数的口算
教学目标：
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：探索算法，理解算理。
教学难点：能理解多种算法的意思。
教学对策：多向思维发散，择优选取最佳解法。
教学准备：教学挂图。
教学过程设计：
一、复习导入。
口算卡片出示。
指名口算，说说算法。
二、探究新知。
教学例题。
（一）情境引入。
出示场景图。
看图，说说你知道了什么？
你能提出什么问题？
（二）自主探究。
师：同学们提了很多问题，现在我们先来解决其中的两个问题：
1、出示问题：女孩跑多少米？
怎样列式？
指名口答算式。
独立试算后先同桌交流，再班内交流：谁来给同学们说说你是怎样想的？
指名口答算法，学生的算法可能有3种，教师板书。
师：你喜欢哪种算法？你为什么喜欢这种算法？引导学生用第2、3种算法口算。
2、出示问题：男孩跑多少米？
你是怎样算的？先自己算一算，再在小组里和同学交流一下。
交流算法。
3、比一比，试一试的题和例题有什么相同和不同的地方？
三、组织练习。
1、“想想做做”第1题。
比一比，每组中两道题算法上有什么联系？
2、“想想做做”第2题。
移动卡片，算出上下两个数的积。
读题后，理解题意。
独立思考。
交流想法。
3、“想想做做”第3题。
学生快速完成并开火车核对。
4、“想想做做”第6题。
读题后独立思考，再同桌交流，然后班内交流。
四、课堂作业。
p71“想想做做”第2题（任选一组）、第4题、第5题、第6题。
方法1方法2方法3。
课前思考：
这部分内容主要教学整百数的口算方法。掌握整百数乘一位数的口算既是本单元的基本教学目标之一，又是进一步学习三位数乘一位数笔算和估算方法的重要基础。教学时，要鼓励学生联系现场场景中的已知条件和问题独立列出相应的乘法算式，从而让学生在此过程中进一步感知乘法运算的含义。
课后反思：
出示情景图后，学生列出整百数乘一位数的算式，我提出“你能自己算出结果吗？”根据学生的回答，我总结了教材上的三种方法。学生通过比较、交流体会到哪种方法更好，进而在多种算法的基础上优化算法。第6题，我让学生先独立思考写出自己的想法，在交流的过程中，学生明确：要判断“60个车轮够不够”可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮，再把算出的结果与60进行比较；也可以先算出60个车轮可以装配几辆，再与32进行比较。由于很多学生课前就已经会计算整百数乘一位数，所以教学起来并不是很困难。
课后反思：
学生有口算的经验，所以在学习这部分内容时比较容易，也较感兴趣。教材上安排只有整百数乘以一位数，而我在设计的时候把整十数也安排进去，因为我认为在方法和原理上是相通的，掌握了整十数与一位数相乘的方法也就掌握好了整百数与一位数相乘，甚至可以引发学生对整千数与一位数相乘的方法，事实上也是如此，学生在计算三位数与一位数相乘时，看到末尾有几个0就在得数末尾加几个0，学得很容易，也很顺手。当然在一些口算方法都得出时，让学生比较你最喜欢哪种方法时，学生都不约而同选择添0法，其实这种方法与下面要学的笔算乘数末尾有0的乘法有相通的地方，可以在这里先作一铺垫。当然本课中还有一点需要强调，即比较2×400和400×3积的数位的不同及2×500和400×6积的末尾0的个数的不同，这样可以避免很多错误，而且将知识学得透彻。
课后反思：
本课是在学生有了一定的相关知识技能后学习的，所以学生学习起来比较轻松，容易接受此类的口算方法。而且教材一开始就创设了学生所熟悉的操场的跑道跑步这一情景，也激发了学生学习的积极性，同时也调动了学生学习的情感。通过相关的课后练习，也进一步说明学生对于本课知识的相关要点已经基本掌握，并能熟练运用到口算中。
课后反思：
这节课教学的内容是整百数乘一位数的口算，在教学之前，我先出示两位数乘一位数的口算题，再让学生说说是怎么想的，然后出示情境图，让学生解决的问题是整百数乘一位数的口算。根据刚才两位数乘一位数的复习，学生能很快的说出口算的结果及过程，在口算时，学生都用教材上的其中两种方法，用几个百的这种方法学生都没想到，所以自己给学生介绍了一下。这节课进行了大量的口算练习，这也是计算三位数乘一位数的基础。根据整堂课的情况看，学生都能熟练掌握了。
《整百数乘一位数的口算》三年级数学上学期教案
1.结合具体情景，体会整十数乘一位数乘法的意义。
3.培养学生的类推能力，发展学生的应用意识。
教学过程。
一、复习引入。
1.填空。
6+6+6+6=（）×（）=（）。
3+3+3+3+3+3=（）×（）=（）。
4×5=4+（）+（）+（）+（）=（）。
7×2=（）+（）=（）。
学生填空后，要求学生说一说为什么要这样填，并总结出“求相同加数的和，用乘法计算比较简便”的结论。
2.计算。
7×4=2×3=8×4=5×2=7×4=。
6×5=3×9=4×4=6×7=9×9=。
要求学生口算出结果，并说一说是用哪句乘法口诀来口算的。
教师：这节课就用我们掌握的这些知识来学习整十数乘一位数的口算。
板书课题。
二、进行新课。
1.教学单元主题图。
同学们看，在这样一个大森林里好热闹啊，这些小动物们在忙着做什么呢？
这个大森林中出现的这些问题，我们生活中遇到过吗？这些问题你能解决吗？
在这个单元我们就来研究怎样计算两、三位数乘一位数的乘法，这节课我们先来研究整十数乘一位数的口算。我们先来看母鸡与蛋的问题。
2.教学例1。
教师：要求一共有多少个鸡蛋，可以怎样列式？
学生讨论后回答，可以列成20+20+20，也可以列成20×3。
教师：为什么可以这样列式？
让学生理解这是求3个20是多少，可以用连加计算，也可以用乘法计算。
两个算式的结果是一样的吗？你能不能通过自己的努力知道20×3的积是多少？
学生先独立思考，再合作交流，让学生尝试用多种方法求20×3的结果。其主要的方法是：
（1）因为：20+20+20=60，所以：20×3=60。
（2）因为：2个一×3=6个一，所以：2个十×3=6个十。也就是20×3=60。
我们从3个20连加得60，知道20×3得60；但是如果相同加数多一些，用连加的方法来计算整十数乘一位数是不是很麻烦呢？所以我们得探索一个简单的计算方法，同学们可以大胆地作一个猜想，能不能用我们前面学习的一位数乘一位数的知识来解决这个问题呢？为了弄清楚这个问题，我们就要了解整十数乘一位数和一位数乘一位数的联系与区别。我们先来看这样一幅图。
引导学生分析出：
2个×3=6个2盒×3=6盒。
我们看着图再进一步分析，（指左图）这里的“2个、6个”是指什么？
2个一×3=6个一。
我们再来看这幅图，（指右图）这里一盒是多少个鸡蛋呢？
所以这里的一盒是指一个几？
板书：2个十×3=6个十。
教师：比较一下，2个十×3=6个十和20×3=60是不是一样的呢？
比较2个一×3=6个一和2个十×3=6个十，你有什么发现？
三、巩固练习。
（1）指导学生完成课堂活动第1题。完成后集体订正。重点对比这两道题哪些地方相同，哪些地方不同。
（2）学生独立完成练习二第1题左图及填空第2题第1竖列，第3题第一横排的题目。完成后集体订正。
四、课堂小结。
3.培养学生的类推能力，发展学生的应用意识。
教学过程。
一、复习引入。
口算。
70×4=20×3=80×4=5×20=7×40=。
60×5=30×9=4×40=6×70=9×90=。
要求学生口算出结果，并说一说怎样口算整十数乘一位数的乘法。
既然是想乘法口诀来口算整十数乘一位数的乘法，乘法口诀就非常重要了，同学们能熟记所有的乘法口诀吗？我们一起来试一试。
抽学生用对口令的方式背乘法口诀。
教师：这节课就用我们掌握的这些知识来继续学习整百数乘一位数的口算。
板书课题。
二、探究新知。
1.教学例2。
要求一共有多少个松果，可以怎样列式？
为什么可以这样列式？
根据你们前面掌握的知识，你认为应该怎样计算300×4呢？
连加算式与300×4有什么关联？
怎样借助30×4的口算方法来推想300×4的口算方法呢？
教师随学生的回答板书：
3个十×4=12个十3个百×4=12个百。
也就是说，你在计算300×4时，可以怎样想？
教师随学生的回答板书：300×4=1200。
从中你知道什么？
这样的口算同学们会算吗？试一试。
100×8400×56×600。
学生口算后，抽学生说结果，并说一说自己是怎样口算的。
2.教学课堂活动第2，3题和练习二第2题。
学生口算后要求学生说一说这两道题在口算时哪些地方相同，哪些地方不同。
要求学生按题中的要求进行口算游戏，比一比哪一组做得最好。
让学生独立口算练习二第2题，强调计算的顺序是一竖列一竖列地进行口算。
让学生比较每竖列的三道题，从中能发现什么？
三、巩固练习。
（1）指导学生完成练习二第1题右图及填空第2题第2竖列，完成后集体订正，并要求学生说一说自己的口算方法。
（2）学生独立完成练习二第3题第2，3横排，完成后集体订正。
（3）学生独立完成第4题连线，教师用多媒体课件对连线的结果进行订正。
（4）用比赛的方式完成第5题，优胜者奖励一面小红旗。
（5）学生独立完成第6题。
四、课堂小结。
教师：这节课学习的内容是什么？怎样口算整百数乘一位数的乘法？还有哪些你没有解决的问题？说出来大家帮你一起解决。
一位数同整十整百数相乘的口算
一、教学内容：
二、教学目标：
三、教学重难点：
重点：整十、整百、整千的数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算算理和口算方法。
四、教学过程：
1、复习旧知：
唤起学生对乘法口诀运用的回忆，为后续将学习的“类推方法”做“垫脚石”。让学生对乘法的意义进行回忆，为理解算理做铺垫。
2、揭示课题：《多位数乘一位数》。
3、出示学习目标。
4、新知探究。
（1）出示主题图。儿童公园。
出示情境图(1)：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？进一步复习乘法的意义，引出新知：10人又该付多少钱呢？交流汇报结果，并迅速解决下面的题目。10×2=20，100×2=200，1000×2=2000观察三道算式，找出简便的算法。合作交流，组员汇报。
归纳总结出整十整百整千数乘一位数的方法。练习巩固新知探究。
观看ppt上木块的变化，小组合作探究出非整十的两位数和一位数相乘的算法。
组员汇报归纳总结方法。
5、知识闯关。
（1）第一关：口算下面各题，说说你是怎样想的。说一说怎么想的，是对不同类型题目方法的进一步巩固。
（2）第二关：判断题目设计紧密结合本节知识点，除了设计一些巩固提升的题目，还设计了一些易错题。
6、全课小结。
《整百数乘一位数的口算》评课稿整百数乘一位数的算式有哪些
教学难点：
学生探索知识主动性的培养。
教学过程：
一、自主探索，探究新知。
1、旧知引入。
2×89×610×540×2。
先口算，再说说没一题的意义。
400×28×200。
以上两题的意义又是什么？
2、主题图。
学生说出图意。
女孩要跑多少米呢？
怎样列式？你是怎样想的?呢说说你的想法。
鼓励学生多种想法，计算思路。
指名说说自己的想法。
试一试。
小男孩要跑多少米？
学生独立完成。
你是怎样算的.？在小组里和同学讲一讲。
口算。
200×33×3006×800400×72×500。
比较一下a组两题与b组两题有什么区别？
二、练一练。
1、教科书p71页第2题。
师生互动。
学生之间互相合作。
2、比一比，算一算。
100×24×200300×32×300。
10×24×2030×32×30。
12×24×2132×32×33。
观察以上各题，你能发现什么？
你有什么好方法计算呢？
学生独立完成。
三、综合练习。
1、教科书p71页第四题。
学生说出题意。
独立完成。
组织交流。
2、有个正方形的果园的边长是800米。小萝卜沿果园四周走一圈，一共要走多少米？
独立完成。
说解题思路。
3、要装配32辆自行车的车轮，60个车轮够吗？
题目把信息都给了我们吗？
还有哪个信息是我们生活中的常识？
你会算了吗？
独立完成，组织交流。
三、课堂总结：这节课我们主要学习的什么内容？
《整百数乘一位数的口算》评课稿整百数乘一位数的算式有哪些
现在感觉我们的孩子计算能力是越来越差了，通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在以下三个问题：1、由于教学内容多，课时减少，我们忽视了基本的口算训练。2、许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。3、学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。
今天，两位朱老师为我们提供了一个很好解决以上问题的.现场。听后很有感触。有好多地方都是值得我好好学习的。
计算，首先要有计谋、策略，然后才是我们想要的算的结果。
“整百数乘一位数的口算”学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。它一方面可以使学生丰富对万以内数的认识，增进对乘法运算的理解，提高计算乘法和应用乘法解决问题的能力；另一方面也为进一步学习“三位数乘一位数笔算和估算”的方法打好基础。
和风细雨中，朱老师“整百数乘一位数的口算”的教学给我们留下了四个印象深刻的特点：
2、“教材资源重组开发”。用学生喜欢的人物大头儿子小头爸引入，贯穿整个课堂，增强了趣味性。
3、关注创设学生多说的机会。同桌、四人小组合作交流，做到人人参与的目的。
4、“优化组合习题”。通过算一算、猜一猜，想一想、算一算，分一分、说一说，强化巩固了新知。
《整百数乘一位数的口算》评课稿整百数乘一位数的算式有哪些
听了xx老师的三年级数学课，本课的主要学习内容是整十、整百、整千数乘一位数.本课教学重难点是掌握整十、整百、整千数乘一位数的算理。这节课通过学生自主参与，师生共同探究，获取数学知识。
我认为本节课有以下特色：
1.整体结构合理，教学过程流畅。
牛老师从教材儿童游乐园的`情景入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在观察情境中理解乘法计算的意义和作用，让学生亲自参与、主动探索，以合作的方式总结出口算整十、整百、整千数乘法的方法，让学生在具体生动的情景中学习计算，培养学生对数学的兴趣，引导学生独立思考。
2.通过让学生计算，2x4,200x4,2000x4让学生从中发现这类题的规律，再通过4x5,40x5,400x5,4000x5，让学生知道积后面的零的个数和两个因数的末尾的个数的和是一样的，这样，让学生经历计算的探索过程，提高学生对计算方法的理解。
不足点:。
1.课堂教学中，课堂气氛不够活跃，回答问题的集中在几个学生。
2.在教授10x4=40的计算算理时，老师的解释不到位。
《整百数乘一位数的口算》三年级数学上学期教案
数学来源于生活，生活中处处都有数学。在教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体验到身边有数学，数学无处不在。
本课通过学生熟悉和喜爱的'活动，引出数学问题体现了数学问题生活化，在解决问题时通过学生独立思考探索，小组合作交流来寻求解决问题的最佳方法。在巩固练习中巧妙地设计不同的练习方式，不仅给学生创造了宽松的能充分展示个性的机会，而且使学生体会到数学就在我们身边。
数学来源于生活，又服务于生活，新的课标强调“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。为此，教师要构建生活课堂，让学生在真实的主题活动中去实践教学，在实践中探索发现。
总之，新课改背景下的小学课堂教学，不仅是单纯的知识的递进。而且是折射高智慧学习方式和能力的一面镜子。让学生在课堂上自主学习，合作探究能达到良好的教学效果。
《整十整百数乘一位数的口算和笔算》教学反思
华罗庚说过：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。数学教学尤其是计算教学常给人一种脱离生活、枯燥无味的感觉。为有效改变这一状况，引导学生全面、主动参与学习，本节课侧重以下尝试：
1、以情境促探索：
创造性使用教材，本课时将教材例题、练习设计相互渗透结合，实现“大变脸”。创设“超市”总情境，让例题教学、巩固练习融于大大小小不同情境中，以情境贯穿课堂，激发学生参与学习的热情，提高学习积极主动性，在情境中自然而然产生计算的需求，整堂课学生思维活跃，学习活动的组织利于学生自主学习，达到预期效果。
2、以多样促提高：
针对练习设计的层次性、思考性、综合性，努力尝试练习设计多样化。如在针对性练习部分设计“鞭炮游戏”，将近20道的口算练习融于游戏，在有趣、好玩的游戏中，学生自觉巩固“整百数乘一位数的口算”口算方法。丰富多彩、生动有趣的多样化练习设计，让学生在新鲜、自由中自主吸收新知识，理解体会“整百数乘一位数的口算”多种算法，掌握“整百数乘一位数的口算”的'口算技巧，实现其口算方法的“相对”优化。
3、以平静促回忆：
引导学生平心静气“坐正―闭眼―静心―思考―回忆”来回顾本节课学习收获及体会（师只做旁白复习提示），培养平和心态，实现课堂教学的动静有机结合。（本环节借鉴语文课的写字坐姿要点，做过实验，自以为很得意！）。
本节课亦存在疑问和思考：
4、要加强自身的数学语言的训练；
《整百数乘一位数的口算》评课稿整百数乘一位数的算式有哪些
《整十、整百、整千数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在数学中必不可少的一个内容，计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，只有在解决问题的'具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何让枯燥的内容让它更生动化、赋于它活力呢？王老师在教学中做到了以下几点：
1、让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣。
计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此适当地创设一些具体生动的学习情境，挖掘身边的生活字元，让学生在一种愉悦的氛围中来学习多位数乘一位数，使他们感到学习数学是有趣的，这是我们教学时必须高度注意的一个问题。因此，教学中我首先借助教材的主题图，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，使学生主动参与数学活动，发现问题、提出问题、解决问题。最后的练习设计“我会填”、“谁大谁小”、“数学小博士”，以贴近学生生活的，喜闻乐见的形式呈现，使数学材料充满了真实感，激发了学生的学习欲望。
2、学生在已有知识基础上经历探究口算方法的过程。
《课程标准》强调要重视学生获取知识的过程，教学中我重视学生已有的知识基础，放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习，由学生在主题图中发现问题，通过独立思考与小组交流解决问题。这样设计能激发学生以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，在学生自身的再创造活动中建构数学知识。再如试一试我能行这组题，通过让学生计算100×2、3×200、3000×3、6000×7，让学生从中发现这类题的规律，算理不能教师强加给学生，而是让学生经历口算方法的探究过程，提高学生对口算方法的理解。
3、在练习中突破难点。
通过让学生计算5×6、5×60、5×600、5×6000，使学生明白当一位数同整十、整百、整千的数相乘时，只要用一位数乘“0”前面的数，再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾添上几个“0”；同时，让学生理解为什么有的积中0的个数会比因数中0的个数要多，加深学生对于口算乘法方法的理解，从而突破难点。
《整十整百数乘一位数的口算和笔算》教学反思
这部分内容在学生学习了两位数乘一位数的基础上进一步发展。我考虑到学生的学习水平，觉得对他们来说难度不大的，如果直接让学生做，相信大部分学生都会做。于是我没有使用书上的例题。
我首先点出课题，让学生明白今天要学习的内容，然后让学生看着课题尝试着出题目。学生纷纷说出一些几百乘几的算式。我在板书的时候有意把这些算式分成两组，一组得数是几百的，一组是几千几百的。让学生说说老师为什么要这样写。接着我让知道的小朋友说给同桌听，然后再在四人一组里说说。这样，全班同学基本上都能说出。
练习时，我用了游戏的方法。我事先写好几张整百的数字卡片，和几张一位数的数字卡片。让学生抽出一张整百的卡片，和一位数的卡片相乘。学生对这样的口算练习很喜欢。我想原因可能是这些题是由同学出的，而不是老师给予的，所以兴趣特别高。
最后，采用小组竞赛的形式训练孩子的口算准确度和速度。
《整十整百数乘一位数的口算和笔算》教学反思
成功之处：在教学整十整百数除以一位数的口算时，由我校的社团手工课买彩纸引入，让学生根据已有生活经验入手，激发学生的'学习兴趣。出示例题后，请同学提取数学信息，并发现问题。60页彩纸平均分给3认，每人多少张。然后出示自学提示让学生根据自学提示来进行小组合作探究问题的答案。
学生在之前地学习中对平均分地概念掌握的很准确，快速列出算式。接下来利用课前准备的小棒来摆一摆，有的利用6捆代表6个十，有的直接用6根小棒代表6个十，通过平均分成3份，发现了每份为2个十就是20，找到了答案。小组成员有的不理解时，能够通过摆小棒时进行指导，既帮助了同学，有进一步的理解了算理。有的学生直接能意识到60就是6个十，平均分成3份，思维敏捷。接下来通过想一想计算出600÷3的结果，讲两道算式一起总结找到整十整百数除以一位数口算的算理，学生接受的比较好，练习正确率高。
不足之处：三年级的孩子还是比较好动，小棒用完后不能及时收好，将小棒作为玩具，容易分心。
改进措施：摆小棒环节结束后统一组织学生将小棒收起，用5个数字约束整理时间，这个习惯养成后可以，可以不用查数快速整理。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
《整十整百数乘一位数的口算和笔算》教学反思
教这部分内容我高估了学生的思维，由于学生的思维还停留在推算上，刚开始说算理，学生表达起来比较有困难。于是我帮助学生复习了数的组成例如，400是由4个百组成的。增加提问：400是有几个十组成的？通过这样的复习巩固学生的已学知识，并为新课做好铺垫。推算是学生比较熟悉的一种计算方法，因此在学习“400+200=600”这样的题目时，学生已经能够从“4+2=6”进行推算出来。通过推算我帮助学生进一步提高到理解算理：因为4个百加2个百是6个百，所以400+200=600。其次，我通过学得比较好的同学带头多说几遍，让其他同学学着说，还通过同桌互相说，开小火车说的方法逐步让学生习惯这样的说法和思维的方法。由于有了前面的基础，学生学习“230+180”这样的题目理解起来就容易多了。
在练习的过程中，学生对于“900—10”的理解有一定困难。我在帮助学生理解后，又出了一些类似的题目进行巩固，达到了良好的效果。
三年级数学上《整十整百数乘一位数》教学设计
教学。
设计”范文，希望对你有参考作用。
一、教学内容：
人教版六年制小学数学教科书三年级上册第六单元《多位数乘一位数》的第一课时：整十、整百数乘一位数。（即教材68页至69页内容）。
二、设计思路：
利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式。
总结。
出口算，整十、整百数乘法的方法，让学生经历知识主生和形成的过程。
（一）指导思想：
口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
（二）设计理念：
计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。《标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。
（三）教材分析：
口算乘法分为两块内容：教材第68页的儿童游乐园的情境图，从实际生活情境引出多位数乘一位数的乘法。使学生体会到他们要学习的内容来自现实生活。第69页例1分为两个小题，第一小题是从表内乘法的计算2×9扩展到计算2×10，第二小题是任意的整十数乘一位数。这部分内容是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的，为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的基础。“课程标准”对这部分内容提出的要求是：让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣；引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐趣；注重学生对计算过程和方法的理解。
（四）学情分析：
计算本身是枯燥乏味的，机械地教学更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此，教师要注重适当的创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，使他们感到学习数学是有趣的。本课学习是在学生熟练掌握表内乘法的基础上进行的，教师除了要帮助学生巩固表内乘法的知识，还要注意沟通本课新知与表内乘法的联系，引导学生把整十、整百数乘一位数的乘法转化成表内乘法来计算。
三、
教学目标：
知识与技能目标：能正确口算整十数、整百数、整千数乘一位数。过程与方法方面：能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算。在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。情感与态度方面：对计算以及相关实际问题是否感兴趣，是否乐于与同学相互合作并积极进行交流。
四、教学重点：
五、教学难点：
使学生能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算方法，并能在具体情境中熟练解决问题。
六、教学准备：
教具准备：多媒体课件，苹果卡片。
七、教学过程：
（一）创设情境，激趣导入。
（1）谈话激趣：同学们喜欢看动画片吗？有部动画片里我们经常会听到：“我一定会回来的！”这是哪部动画片里谁的台词？（生答）。
师：正是因为喜羊羊机智勇敢，才让灰太狼吃尽了苦头，今天，热情好客的喜羊羊来邀请我们去羊村做客，你们高兴吗？不过，去羊村要经过一座趣味桥，它是由许多算式搭成的，只有聪明的孩子才能过桥，我们一起来算算吧！
（2）学生口算，复习表内乘法。
出示：5×39×48×53×2。
4×76×58×79×8。
师：看来大家个个都是计算高手，走吧，我们去羊村喽！
（二）引导探索，交流新知。
1、观察情境图，收集信息。
师：看到这么多好玩的，大家一定都迫不及待想玩了吧？别急，我们先看看价目表吧。
学生叙说各种游乐项目的价格。
2、交流口算方法，优化算法，明确算理。
师：在玩之前，羊村的村长慢羊羊有问题要考考我们，大家一起来接受挑战吧！
（1）旋转木马准乘9人，坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？（生口答）10人呢？板书：2×10=20(元)。
师：你是怎么想的？小组合作交流，再指名汇报。
师：你们算的方法可真多，哪种方法好呢？请你选择合适的方法算一算下面的问题。
（2）坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？说说你是怎么算的？
板书：3×20=60(元)。
（3）假如我们班70个同学都想到游乐场来玩激流勇进，一共需要多少钱？生回答，师板书：6×70=420（元）。
(4)假如三年级300名同学都想来玩过山车，需要多少钱呢？生回答，师板书：9×300=2700（元）。
师：仔细观察这些算式，他们有什么相同的地方？
生：一个因数是一位数，另一个因数是整十，整百数。
３、小结。
师：在计算整十，整百数乘一位数时，要想算得快，哪种方法最好呢？先想一想，再在小组内说一说。
师引导学生说出：整十、整百数乘一位数，先拿整十，整百数的最高位与一位数相乘，再看整十、整百数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
有了这个窍门，我们算起来一定会更快，我们试试看。（出示69页的做一做，生口算，并说说是怎样算的。）。
（三）巩固深化，尝试应用。
同学们真勇敢，不仅接受了慢羊羊的挑战，还掌握了整十、整百数乘一位数的方法，现在让我们尽情地去玩吧！
瞧，这几个同学再玩什么？
出示练习题一：儿童三轮车每辆90元，4辆一共多少钱呢？（小组合作交流，说说你是怎么算的？）。
羊村的伙伴们考虑的可真周到呀，知道你们玩累了。看，在给你们准备美味的水果呢？想吃吗？可是想吃水果，必须通过自己的努力才行，算对了，才能摘下来。
出示练习题二：
20×6300×46×503×700。
20xx×42×50060×83×3000。
（生答题，师发苹果卡片）。
出示练习题三：
吃了美味的水果，我们去和羊村的伙伴们玩一会儿吧！先看看美羊羊在干什么？美羊羊正在数她节约的零花钱呢！美羊羊每个月节省20元零花钱，她半年节省了多少钱呢？我们帮她算算吧：（出示）。
节省钱数。
小结：同学们，我们也要学美羊羊，节约零花钱。
出示练习题三：
再去看懒羊羊在干什么？懒羊羊特地为我们准备了一个游戏，比比谁的小手最伶俐，我们一起试试吧！
30×３40×3500×33×500。
200×3200×2600×460×4。
（四）拓展创新，发展思维。
费羊羊在干什么呢？原来他在玩接龙游戏。
240=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）……比一比看谁将这条龙接得最长。
（五）归纳总结，体验成功。
八、教学反思：
“整十、整百数乘一位数”是我县开展的“教师基本功大赛”上我执教的一节课，在教学中我注重体现新课标“以学为本”的教学理念，有以下几个突出特点：
1．能把握新课程中计算教学的特点。从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用及其合理性。注重培养学生的问题意识，尊重学生用多种方法解决问题，注意培养学生的求异思维。
2．能充分发挥学生的主体地位，在鼓励学生计算方法多样化的同时，又注重计算策略的优化选择，总结归纳得出结论。在解决共性问题时教师给予适当的点拨，作到引而不牵，放而不纵。
3.在练习设计中力求讲究层次化、趣味化、弹性化。为了使学生能在轻松、愉悦的氛围中生成一定的计算能力，我设计了基本达标练习，推进练习，巩固应用以及拓展思维等层次性的变化，同时溶入趣味性，如摘苹果，打手势等形式，使学生做得愉快，练得开心！
当然，教学中还有很多的不足之处，比如：在评价方面评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价，没有抓住渗透数学思想和方法的机会；小组合作时，在集体汇报之前给学生留的自主交流时间过少，个别学生参与了汇报，忽视了其他成员的参与，势必使小组活动演变成为个人展示，这些都值得我去反思、努力。
总之，通过这节课的教学，它使我更深刻的认识到：课堂上，老师应该创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到快乐的课堂氛围中，不断地获得积极的情感体验，真正感受着自主学习，合作学习，让学生增添更多探索成功的喜悦！
板书设计：
2×10=20(元)3×20=60(元)。
6×70=420（元）9×300=2700（元）。
整十、整百数乘一位数，先拿整十，整百数的最高位与一位数相乘，再看整十、整百数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
认识整万数教学设计。