范本是对某种主题或话题进行深度探讨的杰出作品，可以给我们提供思考和参考的角度。以下是一些值得我们学习和借鉴的范文范本，希望对大家的写作有所帮助。
月光启蒙课文内容
《月光启蒙》是苏教版小学语文五年级下册第五单元的一篇课文。作者孙友田回忆儿时母亲在夏夜的月光的沐浴下给自己唱歌谣，猜谜语，讲故事的情景，抒发了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，也充分激发了自己感恩母亲的情怀。
课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情，有利于引导学生感激、感恩的情感。
本文的童谣优美动听，通过学习，学生能认识我国民间文学的丰富博大，培养学生热爱祖国的语言文字。
我校学生来自五湖四海，对自己的乡土乡情文化有一定的了解。因此课文内容对他们也有一定的吸引力。
说教学目标：
1、学会九个生字，绿线内的七个生字只识不写。
2、能正确、流利地朗读全篇课文。
3、能有感情地朗读令你感动的语句。
4、初读课文，了解课文的主要内容。
说教法、学法：
质疑法：思维是从问题开始的，我让学生依题质疑。读了课题你想知道什么？家长、老师、书籍会给我们启蒙，月光怎么会给我们启蒙呢？让“月光”给学生设下“悬念”。
创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用图画展现情境、用音乐来渲染情境，让学生在具体的情境中学习语文。
对话法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可以通过自主、合作、探究来感悟母亲胸怀的无畏、博大然后展开课堂对话。
自读自悟：“阅读使学生个性化的行为。”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。
教学程序。
一、导入课文、质疑课题。
1、播放歌曲《烛光里的妈妈》，引导学生回忆学过的歌颂母亲的课文。
2、揭示课题，引导学生质疑课题。
音乐导入迅速把学生的情感调动起来，为全文的学习定下基调。质疑课题这一环节可以培养学生边读边思的习惯，引发阅读期待。
二、初读课文，走进文本。
1、自由朗读课文，把课文读通读顺，教师检查生字词的自学情况，再检查课文的'朗读情况。
2、默读课文，让学生说说哪些地方写出了童年夏夜的美妙。
（课文从月夜的景色、歌谣、谜语、故事的美妙学出了童年夏夜的美妙，层次清晰，学生不难把握，这个问题的交流有利于学生从整体上把握文章的主要内容。）。
3、引导学生吟诵生动幽默的歌谣，激发学生产生对民间文化的兴趣。让学生挑自己最喜欢的一首在班中为同学们吟诵。让激情在吟诵中飞扬，让童趣在教室里回荡。
4、品读令你感动的句子。在情感朗读中，让学生用心灵去拥抱语言，不仅能体验语言的节奏感，音韵美，还能感受文章的情思意境，体验生活。
5、课堂总结：今天，我们走近了一个会唱歌谣的母亲，是母亲用她那甜甜的嗓音为我吟唱一首首优美动听的歌谣，陪伴我度过了一个美妙难忘的童年，是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，用智慧和才华启迪我的想象，使我满怀诗情地飞向文学的王国。
月光启蒙课堂实录
江苏省江都市宜陵中心小学王军（225231）。
作者邮箱：
《月光启蒙》是一篇内韵丰富的散文，课文描写了一位善良勤劳的母亲在充满诗情的月光下用歌谣、神话故事、童谣、猜谜语的方式给我以教育的感人画面，表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。在与文本的首次对话中，教师被文中优美感人的画面所感动，被文本明快、流畅、含蓄的语言所吸引，被作者寓情于景的协作技巧所折服。我要把我这些心灵的感动传递给我的学生。
一、教学内容的界定。
1、准备用两个课时教学完课文，母亲启蒙所用的的四个形式在第一课时教一个，以减轻第二课时的负担。但考虑到这四种形式都是母亲启蒙我的重要形式与途径，相互之间存在着密不可分的联系，是一个有机会整体，况且作者在遣笔行文也照顾到了衔接和过渡，从本文的本位来看也是有着千丝万缕的关系，断不可冒然地人为将其分开，破坏文章的整体意境美。
2、四种形式放在一个课时所带来的问题就是如何在短短的的四十分钟里让学生轻松学玩，还要保证有效：这就需要教师进一步研究教材，用以简驭繁的手法对教材进行削减。这种削减则需要以学生知识和能力的最近发展区与教材的联系点为基准。斯霞曾经说过：“学生已经知道和具备的坚决不讲，学生还不知道和不具备的要创造条件多讲。”说的不就是这个道理吗？对于这篇课文，不难发现文章对歌谣和童谣写得比较具体，而对于故事和谜语则相对较为简单。于是，我大胆取舍，把众多的时间放在教学童谣和歌谣上。
二、具体教学。
1、让我们的教室也充满芳香的音韵。
在教学这一段时，我直奔主题，让学生读课文找出描写妈妈是怎样唱歌谣的句子。通过学生的互动交流，学生对妈妈长歌谣的样子、神态、嗓音都有个一个较为感性的认识。接着我趁热打铁，利用磁带录音，让学生通过磁带录音从听觉神经去感受母亲唱歌谣的表现。这一环节是对上一个环节所做的补充和拓展，让学生从不同的角度和途径欣赏母亲的歌谣。听是辅助手段，看文字也是手段同时也是目的。在看和听的渲染之后，我让学生重新回到刚才学习的那段话，带着听了录音后的新理解重新从语言的层面来审视这段文字，感受语言文字的精美和准确。这一篇地读书并不是简单的次数相家，而是学生的认识和体验重新构建的创造性过程，是符合学生心灵感应需求和学生心理客观规律的。在再次读书后，学生的情感得到了进一步的饱和，这样的情感不安排机会让学生得到有效的释放，无疑是失败的，也是残忍的。于是，我安排了较为充足的时间让学生有个性的读书，结合教师和学生的评价，效果比较理想。最后，学生对母亲唱歌谣的样子有了深刻的体验，我创造性的让学生从文字中寻找灵感，猜想母亲回如何唱这些歌谣。学生兴趣很浓，用自己甜甜的嗓音学着母亲的样子唱起了那些动听的歌谣，也许学生唱的音调还不准，但情感却是丰富的，感觉是到位的，我们的教室里充满了芳香的音韵，充满了诗情和智慧。
2、童谣。
童谣的特点是丰富有趣，我让学生反复阅读这些童谣，找出童谣的特点。于是，压韵、节奏感强、内容生动有趣等特点在学生不断的阅读和发现中渐渐的明朗。学生答出一个我便让发现这一特点的任意选择一个童谣读出自己发现的特点来。学生很感兴趣，读书就在这兴趣盎然的语文实践中渡过了。学生沿着“读书——发现——展示”开展学习活动，有着自己的成功体验，有效扎实进行着语文的学习。
二、我所摒弃的几中做法。
1、课堂中展示收集的歌谣和童谣：通过这节课的学习，激发学生收集童谣、积累童谣的作法是有好处的，最起码它拓展语文学习的课堂，开发了语文课程资源。我所不赞同的是将收集来的资料利用课堂的时间来展示。我们的第一范文就区区40分钟，经不起半点的折腾。我们的第一范文要减肥，要甩掉为别人做保姆的角色。我们的第一范文里只应该有三种人：学生、教师、文本。决不允许有闲杂的第四种人插足。
2、补充文章的结尾：很多教师为了激发情感，渲染气氛，喜欢把文章最后谈到的母亲得了老年痴呆症的情况告诉学生，让学生的心灵受到震撼，增强课堂教学的氛围。个人觉得是不可取的：对于我们的教学对象，我们是不是尽可能的让一些美好的一面展现在学生的面前，让他们感受生活的美好。再说，文本所表现的是母亲对自己的教育和作者对母亲的感激和怀念，加上最后一段有悖于文本的价值取向，是不足取的。要不，教材的编写者为什么要将这一段删掉了。
3、在文章的歌谣和童谣的意思上花费太多的时间：教参中说——“课文中所引用的五首歌谣、童谣，教师在读书时，可对内容简要作些介绍，以便学生大体听懂。”教参的话一针见血、鞭辟入里。虽然说文章的引用也是文本的内容，但文章的中心是什么，重点是什么，所想表现的主题是什么。如果这些问题都得到了充分的考虑，我想教师肯定能够处理好文本和引用的童谣的关系。
课文月光启蒙预习资料
生默读课文。
29分。
师：谁来说一说你读出了什么？
生：母亲对家乡的爱与对我的爱。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：你还读出了什么？
生：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
师：在这句话中有两个“长”，你是怎么理解的呢？
生：黄河留给家乡的故道不长粮食，我们故乡的人却都会唱歌谣。
师：不长五谷的长就是生长的意思。
师：长歌谣是里的长是？
生：创作歌谣唱歌谣。
师：为什么创作歌谣、传唱歌谣就是长歌谣呢？不着急，好的词语是需要慢慢地去品的。
生:我们家乡是歌谣的故乡。
师：这里的人们口口相传，广为流传，这就是长歌谣我们读出长歌谣的一层意思了。
生：代代相传。
师：是呀，家乡的歌谣在不断流传，代代相传，这就长歌谣，我们又促进会的另一层意思。
生：对歌谣的热爱。
师：这里的人们发自内心地创作歌谣，不断地产生，不断地传唱。
这一个长字大家却能体会这么多的意思。大家可真不起。
师：投影，这就是那块贫瘠的土地，人们的生活，他们的精神他们却创作出了那么多的民歌民谣：《茉莉花》、《小放牛》、《打麦歌》你又能从中体会到什么呀。
生：那里的人们很乐观。
生：对故乡的爱。
师：对长歌谣读出了人们的乐观精神，还读出了他们对故乡的爱。
师：你能读出来吗？
生读：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
师：
生读，师下位巡视。
师：通过刚才的读，你读出了什么？谁来说一说。
生：母亲给我讲故事，给了我想象力。
师：母亲给我插上了想象的翅膀。
生：母亲唱出了童谣的那风趣幽默的特点。
师：你能读出来吗？
生读：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
师：小狗大，小猫小，小老就更没有份了，怎么读呢？（师范读）。
生再次读这个间。
师：猜谜语又给你什么呢？
师提示：狂猜谜语要动脑筋呀，我跟着我妈妈猜谜语，母亲又给我了什么呢？
生：母亲给了我无限的智慧。
师：这都是咱自己读出来的，大家可真了不起。母亲究竟给我了什么呢？
师出示：伴着月光，母亲用（）把（）给了我，使我（），谁能用这样的句子说一说，放开声音说一说。
生：伴着月光，母亲用（歌谣）把（故乡的爱）给了我，使我（一颗混沌的童心豁然开朗）。
生：伴着月光，母亲用（动听的歌谣）把（故乡的爱）给了我，使我（混沌的童心豁然开朗）。
师：故事、童谣、猜谜语都可说呀！
生：伴着月光，母亲用（风趣幽默的童谣）把（丰富想象力）给了我，使我（插上了想象的翅膀。）。
生：伴着月光，母亲用（谜语）把（智慧）给了我，使我（插上了文学的翅膀，飞向了文学的宝库）。
师：伴着月光，母亲，母亲用。
生读。
生：对母亲的感激之情。
师：在这里处处流露了作者的感激之情。
师：多年以后，母亲去世了，当作者回忆在母亲在月光启蒙我，他又有怎样的感情呢？
生：怀念。
师：对呀！还有作者无限的怀念。在这里有感激与怀念之情，你想带着哪一种感情呢？待会儿找同学起来读。
师：谁愿意读。
师：谁来读感激之情，谁来读读怀念之情？
配乐起。
师范读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。长大后，
生读（感激地读）：是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
师：母亲去世了，她永远是心中的那一轮明月。
生读（怀念地读）：是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
师：这就是我的母亲，我永远感激怀念的母亲。
师：同学们，此时此刻看一看题目，为什么题目不用母亲启蒙，而是月光启蒙呢？谁来说一说自己的理解。
生：是作者把母亲对他的爱当作月光来形容。
生：作者看到了月光就想到了自己的母亲。
生：是因为母亲把歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，所以用月光启蒙。
师：月光启蒙把我们带进了那诗情画意的意境，在作者的心目中，母亲在就像一轮明月那样圣洁，用月光启蒙更能表达作者的感激与怀念之情，用月光启蒙来得更含蓄，更深刻、更有诗意。
小学五年级《月光启蒙》课文及教案年
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解民谣童谣的内容，领悟二者的内容美、形式美。
3、学习作者描写母亲歌声的方法。
教学重点：
形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。
教学过程：
一、导入。
2、《月光启蒙》的作者是?介绍作者。
二、细读课文，理解内容。
1、你是从哪里看出来的呢?
2、出示最后一段。指名读。
3、说母亲是我的启蒙老师，一是他用月夜诗情为我打开民间文学的宝库，二是他用智慧和才华启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。
4、齐读。
5、母亲是怎样引导我走进诗歌的王国的呢?她做了什么呢?请同学们自由读课文，想一想。
6、生汇报并板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。
7、小结：母亲就是通过这些形式，启迪我的想象，使我展开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。
三、学习第一部分。唱歌谣。
1、出示课文插图，图上画了什么?
2、谁来给大家描绘一下?
3、读么美妙的夏夜呀!书上是怎么说的?自由的读一读!
4、愿意听老师读吗?(示范读)。
5、听后你有什么样的感觉?(夏夜多美妙呀!)。
6、读出美妙，(指名读---齐读)。
7、最美的时辰，就应好好享受母亲唱的歌谣!母亲唱了什么歌谣?美美的读出来!
8、指名读。
9、听了它的读，你发现了什么?(诗歌读起来，朗朗上口，很有节奏)。
10、你愿意读吗?给你这个机会，自由读歌谣，想一想，透过歌谣你读出了什么?
a、母亲白天忙忙碌碌，晚上还要洗衣裳。真辛苦呀!再读读出对母亲的深情!
b、要实现理想就要好好努力!齐读。
11、夏天的夜晚是美妙的!母亲的童谣是美妙的!现在我们就坐在农家小院，请静心听。(示范读)。
12、你觉得老师读得怎样?好在哪里?用一个比喻句说说!书上是怎样说的?(生述第三小节)。
13、为什么说是“芳香的音韵”?(歌谣美、声音美)。
14、齐读。
15、小结：母亲那美妙的歌谣启迪了我的想象，为我打开民间文学的宝库。
四、唱童谣。
1、母亲唱了美妙的歌谣，又唱了有趣的童谣。她唱了那些童谣呢?
2、指名读。
3、听了有什么感觉?是呀!童谣读起来节奏感很强。
4、再读，你的感受会更深!童谣寄托了家乡人民，对美好生活的无限向往。让我们感觉到，那里的人们乐观向上的精神。
5、一起打节奏读。
6、妈妈心中为什么会有这么多的民谣童谣呢?
7、用自己的话说一说。
8、读文中的话。
10、家乡的人们勤劳，勇敢的与自然做斗争，最求美好生活的精神寄托在歌谣民谣中，使孩子明白了要爱什么?要追求什么?使他那颗混沌的心豁然开朗!
11、再读五首歌谣童谣。
五、讲故事。
过渡：歌唱累了!又讲起了故事，讲了什么故事呢?
1、这些故事，都发生在“高深莫测”的夜空中，能引起孩子无限的遐想。所以在孩子眼里，母亲发生了奇妙的变化。什么变化?为什么会变?母亲和它的故事一样，都边美了!!
2、齐读讲故事的部分。
六、说谜语。
过渡：歌谣童谣唱完了，故事也讲完了，他还不想睡!他还要听谜语!
1、谁来分角色读一读?
2、你似乎看到了什么?
3、母子间的亲情令我们感动，愿意读吗?集体分角色读!
七、小结。
1、母亲的歌谣、童谣、故事、谜语，使我童年的夏夜变得分外美妙。
2、出示最后一节，引读。
3、现在你明白作者为什么用“月光启蒙”做题目了吧?
4、是母亲在月光下，对我进行的启蒙教育。我母亲充满了感激之情。
5、带着这样的感情读。
八、延伸。
母亲的恩情是我们无法忘记的，让我们感谢母亲的养育之恩，感谢他们为我们所做的一切!让我们深情的说一声：妈妈，谢谢您!(出示：齐说)。
九、作业。
1、收集孙友田的诗文。
2、收集家乡的民谣、童谣。
月光启蒙课堂实录
课堂教学观摩：《月光启蒙》。
作课老师：特级教师扬州市教研室教研员陈萍老师。
一、快速浏览，整体感知文本。
1、快速阅读课文，谁是我启蒙老师？
2、“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”母亲不识字，她用什么给我启蒙呢？
过渡。
二、创设情景诵读感悟启蒙。
出示图片创设情景。
1、闭上眼睛师深情唱歌谣。
2、好听吗？
想读一读吗？自己试试（出示歌谣）。
生读。
3、谁愿意读？
生讨论。
5、唱完一首后，母亲又唱了一首，唱这首歌谣时母亲心里会想些什么呢？读一读。
生读交流：
生：现在生活虽辛苦，但孙友田今后一点光会有出息，将来一定能过上好日子。
……。
指导朗读。
会读了想唱吗？闭上眼听老师唱歌谣。
听母亲唱歌谣，你有什么感受？
生：轻快。
生：有节奏。
生：很幸福。
作者孙友田又是怎么样写他的感受得呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的风，像小溪的流水，小院立即飘满它那芳香的音韵。
（1）领会芳香的音韵。
（2）读一读（配乐）。
7、引读：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
（1）理解两个“长”的含义。
（2）想一想母亲不识字，她又是如何学会这些歌谣的呢？
8、略读故事给作者的启蒙。
引读：母亲唱累了，就会给我讲……，讲……。
母亲就给我讲了这两个故事吗？（体会省略号的作用）。
说说还会讲哪些故事？
作者孙友田听了这些故事又会像到些什么呢？
再次引读第六小节。
9、母亲又给我唱起了幽默风趣的童谣，童谣怎么幽默风趣呢？选择一首读一读。
生读。
师指导按节奏读歌谣，可以拍手可以跺脚，可以摇头，可以晃脑。
你听妈妈唱童谣有什么感受？
生：很温馨。
生：很舒服。
生：很幸福。
10、分角色读谜语给作者的启蒙。
母亲给作者猜谜语有什么目的？
11、引读最后一小节，现在我们再读这段话，我们又读懂了什么？
三、回顾全文，品味“月光启蒙”
课文为什么要用“月光启蒙”为题？
四、照应全文，品味感恩启蒙。
1、出示图片：师深情朗诵孙友田对已患老年痴呆症的母亲的描写。
再读民歌、童谣及最后一节。
2、读题。
课文月光启蒙预习资料
生：很好听。
生：很美妙。
师：这篇课文很长，有没有信心读好？
生：有。
师：好，自己把课文读一遍，读的时候注意读准字音，遇到读不准的地方多读几遍。
学生自由读课文。
师：读完以后，有信心读好课文吗？
学生：有。
师：这里有五个生字词，能读好好吗？
点生读，齐读。
师：把这些生字词放在句子中能读好吗？
点生读。
师：读得真好，不仅读得正确还读出了味道。
师：这里有几个多音字，能读好吗？
学习“落”“混”
师：把“混沌”送到句子中，谁能读好？谁见过“混沌”这个词？
生：在《盘古开天地》中见过。
师：“混沌”这个词在那篇课文中是什么意思？
生：迷迷糊糊看不清楚。
师：在这里是什么意思？
生：迷糊不明白。
师：你能用一个词来概括这句话吗？
师：你读了课文后，能提点有价值的问题吗？
生：为什么唱歌谣？
生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？
生：为什么要用“月光启蒙”为题？
师：一连串的问题，我们首先要明白母亲是怎么启蒙我的。下面请你们用横线画出母亲是怎么启蒙我的部分。
师：母亲怎么启蒙我？
生：母亲唱歌谣启蒙我。
生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。
生：猜谜语。
师：这是母亲给我唱的两首歌谣。
点生读。
师：想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？
教师描述：暑热散去了，星星出来了，月亮升起来了，母亲洗去疲惫，在院子里搂着我，跟我唱起了歌谣。
学生欣赏。
师;她用甜甜的嗓门为我唱起歌谣，同学们，你仿佛看到了什么，听到了什么？
生：我看到了母亲在月光下搂着我。
生：在夜深人静的夜晚，母亲搂着我坐在草堆上吟唱着歌谣。这情景一定十分美妙。
师：读读这段课文，读出美妙。
生读：童年的夏夜永远是美妙的……。
师：是啊，月色美，其实更美的是母亲的歌。
生读“她用甜甜的嗓音……”后谈感受。
生：她用天天的嗓音唱，非常美妙。
生：她用芳香的音韵唱。
师：为什么用芳香来形容？
生：不是真的芳香，而是母亲的嗓音非常美。
师：我们来推荐班上嗓音最甜美的同学来读这段。
师：用心在朗读，感谢母亲用甜美的嗓音把美好的生活送给了我们。我们接下来继续用这种方法来学习。
师：在讲故事、唱童谣、猜谜语三种中，你最喜欢哪种？
生：唱童谣。
学生读。
师：为什么喜欢童谣？
生：很风趣。
师：读来朗朗上口。
生：要带着一颗童心来读。
师：还可以用你喜欢的方式来读，拍拍手呀等。
学生读。
师：谁给大家展示一下？
生：第二首。
师：正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默风趣。
生：你还喜欢哪首？
师：什么感受？
生：很优美。
生：很神秘。
师：你读到这里是什么感受？
生：不要批评的语气，要用爱抚的语气。
师：那么慈爱，想象一下母亲这时的动作神情。
生：讲故事这部分很生动。
师：是母亲的故事启迪了他。
师：玉石雕像怎么理解？
生：母亲的样子就像玉石雕像，这是一个比喻句。
学生读。
师：就这样唱童谣、讲故事、猜谜语，给了我人生最初的启迪。
学生练习写句子，配乐。
生：母亲把对月光的爱给了我。
生：母亲把童年的乐趣伴着月光给了我，使我的童年充满了乐趣。
师：母亲把知识给了我，给了我人生最初的启蒙。
师总结布置作业。
课文月光启蒙预习资料
1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。
2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)。
二、初读指导。
1.自由读课文，要求：
(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。
(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
2.检查自学情况。
(1)读生字词，相机正音。
(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)。
(3)指名试读课文，了解掌握情况。
启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。
混沌：形容无知无识的样子。
3.通读课文，思考分段。
交流。
第一段(1～3)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。
第二段(4～8)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。
4.质疑问难。
三、指导书写。
课文月光启蒙预习资料
童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：
“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来--老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子-是什么呀？”
我问：“朝哪里猜？”
母亲说：“朝吃的猜”。
我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
月光启蒙课文内容
《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的文章。写了作者孙有田回忆自己童年的夏夜生活在母亲美妙的歌谣中，激发作者对故乡的爱和对音乐的热爱。母亲又在夏夜月光下给作者讲神话，增加作者的想象力；给作者唱童谣，让作者明白道理；给作者说谜语，让作者增长智慧。这篇文章表达了作者对母亲的启蒙教育的感激与怀念之情。
读了这篇文章，我很感动。突然想起了一次我晚上生病的一天。那是寒冬里的一天，湖上都已结冰了，十分寒冷。那天晚上我踢被子的毛病又犯了，而且床边的窗户也偷偷地开了一点，不知不觉当中我生病了。生病之后，我突然醒来，只感觉头晕沉沉的，看见现在已11：50多分钟了，于是我弄好被子继续睡了。但是刚睡一会儿，我打了一个喷嚏，来了一个又来一个……阵阵打喷嚏声不仅拦住了我的睡意，更打消了爸爸妈妈的睡意。这时爸爸妈妈醒来，发现我生病了，急得像热锅上的'蚂蚁，马上去青阳医院去看。
由于时间太晚，夜里很冷，这样很容易感冒，于是妈妈在摩托车上搂着我，还摸摸额头，看看生病生得有多严重。终于到医院了，我们赶忙下车，爸爸马上快跑去登记付钱，妈妈和我则在医院里等爸爸。我的头睡在大腿上，妈妈为了我无聊，便和我谈学校里的事情。不知过了几分钟，我问妈妈脚酸不酸，可妈妈说她不酸。但是我看妈妈的表情，想：妈妈一定很着急，妈妈一定很爱我，想着想着，我感到很高兴。过了不久，爸爸终于来了。医生给我打了一针，说回去休息就好了。这时爸爸妈妈像中了五百万元大奖一样，脸上写满了高兴。回家的路上我带着微笑睡着了……这天之后，爸爸妈妈有空总睡一会儿。感谢父母对我的关爱，他们也跟孙有田的母亲一样，用自己的行动启蒙着我们，我也要把爱奉献给别人。
月光启蒙
1、学习生字词。
2、学习用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。
3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。
4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。
一、导入：
1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）。
2、十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。
3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。
4、今天，我们要学习的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。
二、解题：
1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。
2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。
三、初读课文：
1、读正确生字词：提醒大家“时辰”和“篱笆”两个词的第二个字读轻声。
3、学生听读课文。
4、学生和老师简评分节朗读的情况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）。
5、根据这四个内容分段：唱歌谣（1——5）讲故事、唱童谣（6——9）说谜语（11——13）（14）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。
四、细读课文：
请大家读读第一段“母亲为我唱歌谣”，读读想想。
（1）首先，童年的夏天，家乡小院的景色优美，你看：暑热散去了，星星出齐了，柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。
（2）母亲美，她忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样朴素清爽。
（3）母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。
“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”古语说：“凤凰非梧而不栖”，而今还有“栽好梧桐树，引来金凤凰”之说，意思是家中有好运，有好兆头。而瓦屋和楼是云南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民向往幸福的思想，介绍了云南的建筑风俗。
(4)母亲唱歌谣的声音美，你听，歌谣是动听的，她的声音甜甜的，是那样深情，显然这歌谣也表现了她的美好心声。她的声音轻轻的，像三月的和风那样柔和，像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳。
（在上这段时，要注意让学生讲讲自己的感受，还要将自己的感受在朗读中演绎出来。）。
（1）母亲在月光中的样子十分圣洁：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
（2）幽默风趣的童谣音韵美。
母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。，开启了我的智慧。
4、读读最后一段，说说你读懂了什么？（母亲为我打开了民间文学的宝库）。
五、总结全文：
读完课文，你知道作者想通过此文抒发什么样的情感吗？（赞美母亲，感谢母亲）。
六、再听歌曲《母亲我为你骄傲》。
美妙 月色美 母亲美 唱歌谣。
讲故事、唱童谣美。
说谜语。
（感谢母亲，赞美母亲！）。
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童年的夜空永远是那样得美，那样得美！
———题记。
乡下。夜幕已拉下。
那抹淡淡的乌云后躲藏着小船似的弯弯月儿，它在摇荡，是要幻想那美丽的梦？
皎洁的月光打在那条漆黑的夜路上，悄悄地为它披上一层朦胧的丝纱。月光打在小河上。河水依然潺潺地流动，它是要静静地为这夜晚演奏一曲交响乐？望着洒落在河流上的月光，真让人怀疑那是不是哪个仙女遗落的织锦？不时有几只萤火虫飞过，它们是要来“锦上添花”吗？月光调皮地流进花间的每一道缝隙，朦胧在月光下的婆娑的树影，也很是夺你的眼球……隐隐约约地，耳畔有一阵渺远的虫鸣……好美的律动，好美的动画！
葡萄藤下，坐着爷孙两个。
皎洁的月光依然毫不吝啬地洒着，爷爷，您不是那月光吗？
韵味唐诗，朦胧着我。
月光流着，它打在我的脸上。耳边萦绕着爷爷低吟的那富有韵味的唐诗。诗仙、诗圣、诗佛的诗……在我的耳边飘过，缓缓地流进了我的心坎深处。无论是将美景跃然于诗中的，还是诗句中隐隐地含着诗人情思的，都在我的心田深处扎下了深根。
“露从今夜白，月是故乡明”
爷爷喃喃低吟着。我最喜欢这句！它含蓄地包裹着诗人的思乡情怀。它仿佛是纯白的，一种真挚的白！
我的目光随即转移到了头顶上那轮故乡的月亮上。它散发着皎洁的月光，那是多么得亮！在我的心中，这轮月亮永远最明，最亮！
我被浓浓地朦胧在了这月色里……。
悠久的民间传说，照亮着我的心间。
《牛郎织女》的故事是文学中的一颗璀璨的明珠千百年来一直在人们口中颂传，它的身上闪动着一种凄凉的美。
爷爷依旧投入地讲述着。
升腾跌宕的故事情节仿佛在我的`眼前上演着，甚至有时，我多么希望能够跳入故事情节中，为牛郎织女贡献出我的一点绵薄之力。
月光从未从我的脸上转移。
我抬头仰望那缥缈的夜空，那浅浅的天河定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女定能够骑着牛儿来往，我想他们此刻定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走……善良的我此刻正为他们改写结局。
生动传神的《西游记》，流进了我的心田。
唐僧师徒凭借着顽强的意志，坚定的信念，战胜了九九八十一难，求取到了真经。爷爷精彩的讲述，眼帘之中仿佛真的映有鲜活的人物形象。唐僧的举止文雅、性情和善。孙悟空的嫉恶如仇，坚忍不拔，英勇无畏。猪八戒的性格温和，憨厚单纯……我的灵魂仿佛真的已经飞进了故事情节中。年幼的我朦朦胧胧地明白了：作品借助神话人物抒发了作者对现实的不满和改变现实的愿望，折射出作者渴望建立“君贤神明”的王道之国的政治理想。这部富有浪漫主义的小说在我的心田间正义、勇敢、坚强的种子。
丝丝微风拂过，葡萄叶子偷偷“鼓起掌”来，渺远的虫声也变得清晰了，我明白了，它们也是被故事情节给感染了。
爷爷这缕月光朦朦胧胧地照着我，启迪着我，帮助我插上了智慧的翅膀，让我越飞越高，飞向那片深邃的文学世界！
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学过一篇课文叫《月光启蒙》，那篇课文里我印象最深的一段是：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
这篇课文我深有感触，让我知道了世上有一种爱最伟大，那就是母爱！世上有一个人最值得我们回报，那就是母亲！每天母亲起早贪黑地为我们做饭，洗衣服。我们最好的回报就是好好学习，天天向上。不让母亲再辛苦了！
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲！
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《月光启蒙》这篇文章是作者回忆童年时，在月光沐浴下，母亲唱民歌、童谣和讲神话的事情，表达作者对母亲的感激。母亲的启蒙使孙友田展开想象的翅膀，奠定他成为作家的基础，所以母亲的启蒙也是一种爱，一种无私的爱，一种伟大的母爱。
母亲从小把我们拉扯大，给我们无私的爱，母亲多不容易呀！如果没有母亲的启蒙我们就不能展开想象的空间，就不会有美好的未来。现在母亲努力工作也是为了让我们无忧无虑的学习，将来才能有美好的前程啊！
母亲无私的帮助我们，帮我们排除一个个困难帮我们解除一个个烦恼。母亲为我们奉献，我们怎能不珍惜？母亲的启蒙如月光一样洁白、温柔、美丽！
啊，伟大的母爱！
月光启蒙教案
从引背《去打开大自然绿色的课本》进入。
一个诗人的成长，背后总会有这样那样的理由。孙友田说，母亲是他的启蒙老师。这话的意思是……（理解“启蒙”：学生说母亲是他的第一位老师。师追：那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思？讨论小结词意：打开心门。）。
今天我们就来认识这位伟大的母亲。读题：月光启蒙。
1、板书自读要求：这样的要求应当成为我们一生的读书习惯。
读正确：字音读准，句子读顺。
会质疑：问便是吹起了思考的冲锋号。（让学生理解）。
（比如，从题目开始我们便可以问了：月光怎么启蒙？题目到底是什么意思？打下一个问号，当课文读完，思考理解了这个问题，问号擦去？当然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心灵。）。
2、学生自读，教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。（“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解，行间指点）。
1、开火车读。相机正音，指导读顺语句。（本文没有长句子，估计不会存在阅读障碍，只是“割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭”一句集中了三个生字，可能读时会打结，训练读顺）。
2、讨论：读完课文，你心中有着什么样的情感体验？像……（像春风漾过，月光照耀，）再请你用一个味觉的词儿来概括。（甜）。
3、再读一读课文，体会文字间流淌着的甜甜的情意。
说说你心中甜的感觉来自何处？
今天我们来继续学习诗人孙友田的——读题。
向老师汇报一下你上节课的学习收获。
根据汇报切入话题：是什么让我们心头感觉甜蜜？
（如果学生感觉困难，可作启发：课文读完，你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听，你听到了什么声音？）。
（学生会从自己的角度去理解体会，可能学生会从某一点上说，或者说不透彻，课堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解课文。）。
这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。
a母亲：忙完了一天的活计，洗完澡，也洗去一天劳累，换了一件白布褂子，也换上一天的好心情，终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。
生读2、3小节，教师接读第4小节。理解此处“亮眼”的词句：1、轻轻的，像三月的和风轻柔,像小溪的流水轻盈。2、芳香的音韵：母亲嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。课文第5小节有一句话就说了这一个意思。理解“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。回读前面的两首歌谣，从歌谣里你能体会什么呢？——劳动创造美好的生活，劳动便是生活的幸福！这是故乡流传下来的歌谣，这是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。
师接应：我似乎看见当母亲讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎听到当母亲唱起“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”时，作者的开心的笑；难怪文章开头便说：童年的夏夜永远是美妙的。
交流感受：对母亲的感恩深情。味是苦的：一个爱自己，给自己曾经多少童年欢乐的母亲就这样老去了。我多想抹平你额上皱纹，我多想唤醒你的记忆，答应一声儿子声声叫唤。
交流对题目“月光妈妈”的感悟：母亲在儿子心目中的形象：a、和月光溶为一体的玉石雕像。b、在月光下给了我多少爱，如月光般柔情的母亲。
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《月光启蒙》一文读罢，遍体清凉。闭目遥想，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、诵童谣、讲故事的情景历历如在眼前。儿时的作者何其有幸，偶拾此文的作者何其有幸，得以聆听、读到如此众多的或明快、或流畅、或含蓄、或风趣的风格各异的民谣、童谣。作者对母亲的启蒙教育满怀感激怀念之情，读者也深深为字里行间洋溢出浓郁亲情深深打动。
奇妙的夏夜，当暑热散去，星星出齐，月光升起，月色笼罩在农家小院中，母亲搂着儿时的作者，唱起“月光出来亮堂堂”，唱起“月儿弯弯象小船”，唱起“小老鼠上灯台”，讲起“嫦娥奔月”，讲起“牛o织女”。如水的月色，璀璨的星辰，神秘的夜空，母亲甜甜的嗓音，深情的吟唱，使作者陶醉其中，幻想无穷。作者说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，也许母亲并不知道她的歌谣对于幼儿多么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、童谣、故事、谜语传达给了作者。我想，作者作为诗人，其诗情、其成就与儿时的母亲月光下潜移默化的影响是密不可分的。
其实，为人子者绝大多数在孩提时代，都得到过母亲的加倍关爱，只是那爱的外在表现各有不同，或是上学出门的一声叮咛，或是逢年过节的一身新衣，或是面对病儿的一掬眼泪……无论如何，天下母亲对孩子的爱是纯洁无私、毫无保留的，而孩子在年幼时往往对此无知无觉，随着岁月流逝，对这份爱的领悟、感怀才会不时涌上心头。
母爱如水，悄悄流淌；母爱如歌，余韵悠长。
月光启蒙教案
同学们，这节课我们继续来学习《月光启蒙》，齐读课题，再轻柔些，展现月夜的美好，宁静。
（一）吟唱民谣。
1、玉石雕像般的母亲为什么是我的启蒙老师？在美妙的月夜里，母亲到底为我做了哪些事？（板书：唱民谣民谣、讲神话故事、猜谜语）。
2、上节课作者告诉我们：母亲能唱故乡所有的歌谣，母亲也为我吟唱过无数的歌谣，四十年后有这么两首歌谣总是萦绕在我耳旁，不曾忘怀，谁来读一读歌谣；（课件出示：歌谣）。
3、你读得很美，那母亲吟唱的美吗？作者是怎样描写的？
一生读，出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
4、你认为美在哪？（点击：甜甜的，轻轻的，深情）。
5、想听吗？听——（慢），篱笆小院里传来了母亲的歌谣！（播放民谣音画）。
6、此时此刻，你想说什么？（好甜，好柔）。
（出示段落）是啊！母亲就是这样甜甜、轻轻地为我吟唱，你能通过朗读读出这种感觉吗？（提示：甜甜、深情、轻轻）（你再读，谁再来读一读）。
母亲呢？理解：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（提起玉石雕像使你想起了哪些词？）
唱童谣。
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
自由读，有什么感受？
指名朗读，读出有趣。
这种童谣如果我们合着节拍来读，你会觉得更有趣，我们一起来打节拍唱童谣。听着母亲那风趣的童谣，你的眼前仿佛出现了什么？（交流）。
正是这些童谣让作者产生了丰富的想象，所以，作者说：童年的夏夜永远是美妙的。
猜谜语。
每个夏夜，我沉醉在母亲动听的歌谣、幽默的童谣、美丽的神话和有趣的谜语中，渐渐进入了梦乡。母亲用自己特殊的方式给了我最初的启蒙。也许母亲并不知道这些对“我”一生会产生很大的影响，但母亲凭借这些民歌民谣表达了她对儿子最朴素、最纯洁的爱。正是这种爱，使作者受到了最初的启蒙，使他爱上了生活，爱上了文学，正是这种爱，照亮了作者一生的道路。所以我们说，月光启蒙实则就是爱的启蒙。（板书：爱的启蒙）。
难怪课文最后有这样一段话，表达了作者对母亲的感激之情：齐读课文结尾部分。
出示：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
四、延伸表达——升华母亲形象。
月光启蒙教案
1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。
2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。
3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义，真正读懂课题《月光启蒙》。
熟读《打开大自然绿色的课本》。
一、读短语，想象月夜图。
1、出示词组：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的时辰
动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵
混沌的童心 想象的翅膀 民间文学的宝库 诗歌的王国
2、读完这些词组，在你的脑海中浮现了怎样的一幅画面呢？
二、学习课文15自然段。
1、默读15小节，感受这月夜的美妙之处。
2、指导学生朗读第四小节：母亲的声音是甜甜的，轻轻的，悦耳的。
（1）出示第四小节：（配乐范读）
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，
轻轻的，
像三月的和风，
像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
（母亲甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一般悦耳，可怎么会有香味呢？
（1）母亲的体香：洗去了一天的疲劳，换上了干净的白布褂子，我躺在母亲怀里，闻到了母亲熟悉的体香。
（3）虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜，甜得让我似乎闻得到香味。
（借机理解：精神生活丰富、长歌谣。（为什么精神生活会丰富呢？））作者此时的内心也充满芳香，觉得什么都很美。
（4）我展开了想象的翅膀，在民间文学的宝库中遨游，心情非常好，所以就觉得香了。师：就这样躺在母亲的怀里，听着这些动听的歌谣，我会想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神驰千里）
3、理解：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
a、（充满了对母亲的感激与怀念）
b、理解：豁然开朗混沌
指导朗读句子。
师：原来，这音韵之所以会有芳香，不仅来源于母亲甜甜的嗓音，更来源于母亲虽苦犹乐的精神，在这样清苦的日子里，她却仍能让我感受得到生活的幸福与快乐，让我混沌的童心豁然开朗，这真是一位了不起的母亲啊！（出示：混沌豁然开朗）
4、让我们再来读读这段歌谣，和作者一起再来享受享受母亲这轻柔、悦耳而又芳香的音韵吧！先指读第四小节，其余同学读歌谣。（指读，配乐）
三、学习课文613自然段。
1、自读6－13自然段，选择你感兴趣的内容，读给大家听，可以和同桌两人合作。
学生朗读：童谣部分、故事部分、谜语部分。
此时的母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子）
（理解：纯洁、令人崇敬，柔美，圣洁、庄严，这是母爱的圣洁与庄严，使作者内心产生的一种感受。对母亲的爱戴、敬仰、崇拜）
3、指读、齐读这一句。
（母亲虽然不识字，却是我的'启蒙老师）
四、学习课文第14小节：
1、指读最后一节，联系前文谈谈你的感受。（出示）
（作者的母亲是充满智慧的、勤劳善良的，虽然生活那么清苦，虽然自己目不识丁，但她凭着乐观的精神，伟大的母爱，成为儿子的启蒙老师，让他混沌的童心豁然开朗，让他在月光下展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国，这怎能不让如今已颇有成就的儿子感激呢！）
2、朗读最后一小节。
五、总结：
1、课文学完了，每一篇充满真情实感的文章总会让读者流连忘返，总会给读者留以启迪。请你谈谈学了课文后的感受。
六、作业：把刚才说的话回家说给妈妈听，或者用自己的行动让妈妈知道你想对她说听话。
月光启蒙
明月初升 唱童谣
月至中天 唱歌谣 混 沌豁然开朗
夜很深了 猜谜语
月光启蒙中学生作文月光启蒙中心
读罢《月光启蒙》一文，文中的母亲给我留下深刻的印象。
文中作者说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。母亲识字不识字并不重要，重要的是她给了“我”浓浓的母爱。文中的母亲是通过为“我”唱歌谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙，启发了“我”的想象，让“我“对民间文学产生浓厚的兴趣，在母亲的歌谣声中，“我”享受了月夜的宁静与美丽，感受到母亲浓浓的亲情，她把对“我”的爱，对故乡的爱，对生活的爱传递给了“我”。
其实，生活中的我，我的母亲不也是如此吗？我的母亲识字也不多，从我记事起，妈妈教我简单的数字，教我背诵一些简单的唐诗，渐渐地我上了高年级，妈妈对我所学的东西越来越不明白了，问母亲一些我不懂的问题，她常常抓耳挠腮怎么也说不清楚，尽管如此，妈妈忙完一天的活计，晚上一有空就陪我在灯下读书，作业。有时还笨拙地为我翻字典查找资料，有时好心没好报，帮了倒忙被我嘲笑。可妈妈还是那样笑嘻嘻地面对我，我似乎还有怨气，不理睬妈妈。
读了《月光启蒙》一文，静下心来想一想，妈妈给了我的爱不正像文中所说“像三月的和风，像小溪的流水”那样美好而纯洁。人常说“滴水之恩当涌泉相报”，这十几年来，妈妈给我的爱数也数不完，我为不曾回报过母亲而惭愧。我想，我以后会改变自己，好好爱母亲，永远做妈妈的乖女儿。