高效课堂之我见（优秀22篇）

优秀作文惊艳了文字的世界，让人重新认识了语言的力量和人类思维的辽阔。以下是一些写得很出色的优秀作文，希望对你的写作有所启发。

高效课堂之我见

新的课程目标要求我们的历史教学要使学生逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史和文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步树立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。新的课程目标体现了历史学科的特征，涵盖了学科教学的所有目标和内容。

针对当今世界政治、经济、文化的力量在各国综合国力竞争中的地位和作用，针对当今初中学生的年龄特点以及相关素质和对历史学科的学习兴趣乃至态度、习惯等相关因素，笔者认为完成历史教学的任务，实现这样的课堂教学的目标，仍有一定的难度。如果不去努力创造条件，实现历史课堂教学的高效，那将枉费了事业，毁坏了我们的学生。在我们平时的历史教学中，人们普遍的印象，学习历史就是让学生去死记硬背。这是一种陈旧的观念，如果死抱住这种观念不放，我们的课堂教学只能是死水一潭。

笔者多年从事初中历史学科的教学，在平时的教学中乐于探索、善于积累、勤于反思，深深感到新的发展时期的历史高效课堂必须努力从以下几个方面着手：

义务教育《历史课程标准》提出：“通过历史课程的学习，增强爱国主义情感，继续和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心。”解读课程标准对历史课堂情感的阐述，我们不难看出历史学科的教学所肩负的重任。我们必须深刻地认识到：中华民族历史源远流长、博大精深，是维系我们华夏儿女的精神纽带，更是实现中华民族更伟大的发展所必需的精神纽带。

我们也必须深深地体会到：我们必须从培养和弘扬民族精神、提升民族凝聚力的高度看待我们的历史教学，又要把其看作是一项培养和弘扬民族精神、提升民族凝聚力的奠基性的艰巨的工程。所以我们在平时的历史教学中，既要紧扣历史教材的特点，又要紧密联系现实生活乃至时代发展的迫切需求，让我们的学生知道我们中华民族精神的伟大作用及深刻内涵，尤其注意培养学生的民族凝聚力，弘扬提升其民族精神。

如在我们平时的历史教学中，不能忘记现在的学生将来都要是走上工作岗位，无论将来他们从事怎样的工作，要做好自身的工作都必须具备献身的精神。在我们平时的历史教学中也不能忘记诚信是我们中华民族优秀传统文化的基本道德标准之一。我们的学生将来都要融入社会生活，他们也都要成为社会的一分子，丰富的社会生活，浓烈的社会色彩，需要我们的学生去创造。在我们平时的历史教学中，我们也同样不能忘记通过历史学科的教学去培养学生的创新精神。无论怎样的经济发展都要维系着创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

历史课程的教学离不开培养学生发现历史问题、分析历史问题、解决历史问题的能力。培养学生的诸多能力其形式应当是多方面的。但笔者以为引领学生动脑思辨、动手笔耘则最为重要，它是我们历史学科高效课堂教学的左右两翼，它的发展能够拉动诸多行为的发展。这里思辨是基础，而笔耘则是补充、提升、发展。因此在历史学科的教学中我们必须重视引领我们的初中学生在思辨的基础上去笔耘，即训练学生围绕认识、分析、解决历史问题去写小论文。这就要求我们在历史课堂教学中首先应设法激发学生的写作兴趣、这兴趣的激发，不是随心所欲的，既要讲究科学又要讲究艺术，尤其要注意小论题的吸引性以及可操作性。要首先让我们的学生有得写，让他们跳一跳就能够得着，切切不可令其高深莫测。其次则是设法让我们的诸多学生努力增强笔耘信心。应当说不少学生由于思辨不到位，材料不充实，笔耘功底也比较差，他们还暂不可能写出质量较高的历史小论文来，因此作为教者必须作有心人，收集与学生生活实际相关、生动有趣、短小精悍的历史小论文，引导学生去认识小论文中出现的作者观点以及作者观点的呈现方式，引导学生去创新小论文的论证方式、文章结构的语言特色等。再其次就是让我们的学生去综合探究。学生写不出像样的历史小论文尤其显得干瘪的主要原因是论据还不够充分，是其思辨探究单一所致。因此我们必须设法引领我们的学生去综合探究，极力地锻炼学生，让学生得到认识历史、适应历史的实践，让学生与学生、学生与老师得到互动中思维火花的碰撞，使其在历史小论文的写作中得到进一步的明晰和成熟。

历史这门学科本身就是对人物活动和重大历史事件的记叙，虽然带有作者乃致于编者的倾向性，但真实性仍然是其基础。而学习历史一定意义上讲需要我们去引导学生发表自己对历史人物、历史事件的见解，进而提高认识能力、分析能力、评价乃至于评判能力。在平时的课堂教学中我们总不难看到学生的评判有着许多不中肯的地方，导致这些的原因应当说也是多方面的，有学生历史知识浅薄、社会阅历很不丰富所致，也有学生分析问题的能力不强所致，更重要的是相关历史人物和历史事件受当时社会的局限或者本身的是非迄今仍有争议。诸如此类的原因从某些意义上讲也就绕化了我们的学生，导致对其历史人物和事件的评价存在“先天性”的不足。如果我们在课堂教学中不从理性的角度去对待学生的这些评判，而是草率了事地用前人的、先人的、圣人的见解去否定我们学生的见解，那就是对学生个体不尊重的表现，同时也是对科学不尊重的表现，更是对课堂教学本身的不尊重。所以历史教学，我们必须把尊重我们的学生看作是我们课堂教学的第一要务，只有这样才能使得我们的课堂教学更加充盈活力，也只有这样才能使得我们的课堂更具高效。所以当学生的见解稍有偏离时，我们可以去循循善诱，当学生的见解发生错误时，我们可以暂不对其表态，让其表达自己的意见，待时机相对成熟时再跟其进行探讨。这样既可使得学生在自主学习中掌握知识，又能逐步学会运用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点去看待历史人物和历史事件，同时很好地融会我们师生之间的关系，促使学生乐意学习多年来被人们忽视的初中小科的学习。

构建初中物理高效课堂之我见论文

传统的语文教学过程，仍旧以死记硬背为主要方式，根本无法很好地促使学生进行知识积累，严重影响到学生的自主学习，这样的教学方式，致使课堂教学效率无法提高。基于这一情况，提高教学效率成了当前语文教学过程中最为重要的课题之一。下文笔者结合自身多年的教学经验，谈谈提高语文课堂教学效率的对策。

一、课前准备。

教学过程中，要想确保教学效率，首先就应该做好课前准备，这就需要教师在前期做好准备工作，根据日常教学过程中学生的特点设计教学内容，只有这样才能在课堂教学中应对自如。但是，现如今的实际教学过程中，教师却存在诸多问题，比如：多数教师在备课过程中，只是单纯的进行知识上的教案阅读，根本就没有针对所讲述的知识进行相应的拓展，并且，有的教师在备课过程中，生怕遗漏了什么.致使备课较为仔细，教课过程中比较困难。

针对所存在的这类问题，必须采取相应措施进行解决，首先应该在备课过程中根据教材的难易程度进行教案的制定，教学过程中由简到难，这样可以确保学生更好地进行学习。其次，语文教学要有一定的明确性，明确教学目标可以让学生有针对性的进行知识上的学习，进而充分掌握自己所学的知识。最后，教学过程中还应该培养学生的综合能力，积极引导学生自主学习、共同参与探讨，以便提高教学效率。

二、教学过程。

相关研究学者证明，对兴趣进行相应的激发，可以促使积极性的提高。因此，为了能够更好地促使学生积极性的提高，在教学过程中就应该针对教学内容设置教学情境，这样不但可以促使学生学习积极性的提高，还可以在一定程度上提高教学效率。

1.巧用多媒体，创设教学情境。随着计算机的普及、网络和信息技术的`飞速发展，多媒体技术运用的领域越来越广泛，如今已进入了课堂。在高中语文课堂教学中，利用多媒体技术的图、文、声、像等功能，能够带给学生强烈的视觉、听觉刺激，从而吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的兴趣。因此，作文语文教师要善于利用多媒体技术等现代化教学手段，结合教学内容及学生的身心发展特点，创设良好的课堂气氛，让学生积极参与到教学活动，提{课堂教学效果。

例如，教学《荷塘月色》时，笔者利用多媒体向学生展示了一幅幅与课文内容相符合的素雅、朦胧、静美的荷塘月色图，通过这一幅幅幽美的图片，不仅吸引了学生的注意力，而且创设了一个静谧幽美的气氛，让学生直接感受到文章所表现出的语言美和意境美，感受到朱自清文章散发出来的独特艺术魅力。

2.巧妙提问，创设问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑”。创设问题情境，是语文教学过程中创设情景最为常用的方式。通过问题情境的创设，能够激发学生的探究欲望，拓展学生的思维，课堂教学中针对所讲述内容进行提问，将直接关系到教学的成败，提问的问题、时机必须具备相应的依据，只有这样才能调动课堂氛围，让学生进入到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

例如，在教学《项脊轩志》时，为了让学生能够了解这篇文章的写法，笔者设计了三个问题：

(1)本文所选择的题材具有什么样的特点？

(2)本文最令你感动的事情是什么？为什么？

(3)生活中一些细微的事情常常最能打动人心，你的生活中有没有让你感受很深的小事？

通过这三个问题，在日常生活中，常常被忽略的、不以为意的事情，在课堂中叙述出来，就不再是平凡无奇的事情，学生的情感受到强烈的触动。可见，在语文教学过程中，合理的创设问题情境，能够拓展学生的思维，调动参与教学的积极性。

三、提高教师素质。

俗话说：“要想给学生一杯水，教师就要有一桶水。”因此，作为高中语文教师，我们必须不断提高自身的综合素质。首先，教师除了要在日常生活中对技能进行提升外，还应该利用课余时间学习，用自身所具有的知识来征服学生，同时，学校还应该适当地对教师进行技能上的培训，以便让自身教育水平得到大家的认可，提高自己的教学质量；其次，课程改革的深入，着重要求改变教学方法，基于这种情况，教师应该在一定程度上改变单一的教学模式，在不断丰富自身教学经验的同时，促使学生更好地学习；再次，教师要在教学过程中有针对性的借鉴别人的教学方式，从而利用这一教学来促使自身教学。总之，要想提高教学效率，教师的专业技能和综合素质是非常重要的。

与此同时，还应该在教学过程中创设良好的课堂环境，这是提高教学效率的首要条件。在教学过程中要，我们要针对该课程所具有的独有特点，探索教学方法，在实际课堂中创设课堂氛围，活学活用，只有这样才能更好地促进语文课程的教学效率。当然，在对新方法进行探索并应用时，还是应该根据自身实际情况，在不断提高自身综合素质的同时，将这一方法合理应用，从而发挥出自己最为重要的主体作用，进而提高教学效率。

四、结语。

总之，随着新课改的不断推进，高中语文教学中还存在着许多问题，语文教师只有更新教学观念，不断提升自身的综合素质，精心备课，备学生，采取多种教学手段，才能充分调动学生学习的积极性，提高语文课堂教学效率，促进学生的语文素养和综合水平。

高效课堂之我见

网上的一篇文章我比较认可。他是这样讲的：从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。师生如果能达到这样的课堂，才是真正的高效课堂。

那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。当局里提出下学期要搞高效课堂，老师们比较迷茫、被动，认为这样是否又会成为邯郸学步而最终弄的老师身心疲惫，效果却不怎么样。其实教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。如果是一节精心准备的公开课效果却大不一样。但这却需要老师花费大量的时间。老师的时间和精力是不能保证的。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。通过一段时间的学习，我觉得首先我们的教案备得有问题，思考一下，自己的教案，我们一直在备怎样讲，一节课的内容如何在40分钟完成。往往是学生跟着老师的思路走。有三分之一的学生不动脑，不思考。，补勤于动手。久而久之，举手的永远是几个优等生，中等生和学困生学习非常被动。我们总说学生学习习惯不好，学生不会学习。我想，这与老师的教案有关。我们在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。课前要根据学生情况进行“有效预设”、“有效准备”。优等生，中等生，学困生预设问题准备练习要有差异。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，为了问题而问，影响了课堂教学效率的提高。因此，要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。即进行“有效提问”课后还要进行“有效教学评价”、“有效反思”。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，教师给学生提出问题，要留给学生思考的时间，组织学生阅读交流，目标要明确，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。分组学习这种教学形式应该说我们一直在进行，但效果却不是很好。尤其是语文教学，每个小组爱发言的人总是那么几个，不说话的人依赖性强，好像讨论问题与他们没有关系，根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。例如：一位教师在教授《世纪宝鼎》一课，课前引入情景创设上诱人度高，引起学生深厚的兴趣：他充满激情的说：“让时光回到1995年中国将派一个小学生代表团向联合国赠送世纪宝鼎并展示中华文化及小学生的创造力，现在任务就交给我们班了，今天我们就通过以下活动选出一个小组，下面请大家分组学习，时间是十分钟。通过研读文章后各组准备展示方式。展示的方式是：1、演讲式；2、（绘画的基础上）图文说明式；3、模拟交接仪式（说，对话，表演）4、故事表演式。还可以分为三种想象铸鼎经历编一段故事，鼎历险记，想象运送鼎的曲折，设想未来五十年鼎的命运。”这样的设计充分利用了学生的好奇心，分组任务具有挑战，并且作了怎样活动的提示，所以，学生积极性高效率也高。即“学生自主活动时间占了50%，参与度100%”，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，对于好学生做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业，布置实践性、研究性作业，不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；对于学困生不布置繁难偏旧作业，作业数量要少，质量要高，要求他们掌握基本的知识。要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

第八，加强集体备课制度。及集体之智慧备课，是提高备课质量的有效途径。因此，我认为众所周长，共同研讨一篇课文的教授方法，以达到高效。当然这种方法平行班多实施起来比较容易。我校几乎都是单班教学，集体备课还是有一定的难度。

第九，打造高效的讲评。

近几年来，我们虽然一直在进行课堂教学改革，但从未提过高效的问题，评讲一堂课的好坏也是教师的语言精炼‘情绪激动等。对于学生的学习目标是否达达到谈得很少。所以，要想课堂发的高效，讲评方式也要高效。

总之，高效课堂这是我们每位教师所期望的，但这不是短时间就能达到的。想要课堂高效，必须先使课堂有效，对于小学生来说，他们的知识储备还达不到，如果大部分时间留给学生自学，（向洋思中学、杜郎口中学学生学十分钟），恐怕达不到预期的目标。只能慢慢先从老师的观念上去改变，然后让教师从自己的教学中逐步少讲，培养学生的自学，让学生养成习惯，在有经验的年轻教师中先进行示范课，骨干教师中小面积开始试验，然后再逐步推行。

高效课堂之我见

如果说传统的教学模式是一潭四周封闭的水，那么高效课堂教学模式就是一条河渠，带着清澈的水流向传统课堂，慢慢稀释、融合，在这个过程中，那潭水必定会由一阵浑浊逐渐地变得清冽明朗直至完全被取代，被新生的力量所代替延续。

传统课堂与高效课堂实在是一个极为鲜明的对比。传统课堂是老师教、学生学，当然这个“学”是指老师口中的学。这种教法最大的缺陷就是让学生一味照着书本复制，只以教师的话为宗旨，完全不会思考是对是错，以致把思想局限在教材上，养成一种机械的木偶式学习，这就相当于将自己的灵魂囚禁在枷锁上，多么让人胆寒！而高效课堂则改变了“授之以鱼”的缺陷，真正实现了“授之以渔”，重在学生自主学习，积极思考。整个过程由基础到提升到拓展再到梳理、检测，层层递进，环环相扣。原来死板的教学方式被淘汰，课堂变得活跃。学生在导学案的引领下和老师的指导下有秩序地进行独学、对群学和展示，把课堂45分钟全都交给学生，可谓是“知识的超市，生命的狂欢”。

高效课堂的课堂气氛热烈，我们看到的往往是独学时同学们埋头苦干、奋笔疾书，在纸张上留下阵阵墨香；对学时大家与各自的对子互帮互助、夯实基础，在对方的脑海里刻下道道印记；群学时小组分工合作，把一个个问号变成一个个可爱的感叹号；展示时全组参与，声音洪亮，像一个精灵钻入每位同学的耳朵。这是一个多么理想的课堂啊！它就像一道彩虹，引领同学们从起点到终点；它就像一对翅膀，让每个同学整体提升，在广阔的蓝天上飞得更高更远；它就像一罐蜂蜜，让同学们在“兴趣”这位老师的带领下快乐地遨游在知识的海洋中！

在高效课堂里，我们是老师，我们是主人，我们都一样怀揣着梦想。新时代造就的高效课堂，已在我们的注视和期盼中款款而来，为我们注入新的力量！

2下一页。

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构建初中物理高效课堂之我见论文

课堂教学的高效性，最终反映在学生对于教学内容的掌握上，因此在教学中我们要力求做到：每节课都有明确清晰的教学方向；每节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟；引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；注重高水平的预设,又要注重动态的生成。

一、钻研教材。

教材内容的呈现一般都比较直观。教师在钻研教材时，不能就事论事，要适当提炼。教材中的每个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，每道习题也有不同层次的要求与目标。教师在处理教材内容时，要理解编者的用意，不能简单地就题讲题，要梳理出教材的序，使学生的知识更具合理性。教师要注意数学知识的阶段性，善于将前后知识联系起来，从而形成一个有机的整体。教材中安排的“做一做”是点对点、单一的练习，而课后练习的安排,既有单一练习又有综合练习，把练习当成习题集，习题的作用将被大打折扣。要注意研究教材中每道习题的功能和思维训练上的特点，研究习题与教材内容的相互搭配，从而合理并有效地使用教材中的.每道习题。

二、精心备课。

1.备教材。就是我们前面所说的钻研教材。

2.备学生。了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的学习心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。

3.备方法。普通班学生的数学基础普遍较薄弱，备课时应根据班级学生的接受水平选择合适的教学方法。例如在学习“一次函数”时，组织学生计算家庭用电是“峰谷电表”划算，还是“普通电表”划算；同样数量的钱存到银行，是“一年转存”利息多，还是“直接存三年”利息多。这样既能使学生意识到学有所用，又把数学课堂带入到了充满乐趣的天地。

4.备习题。数学教师一般都十分重视练习，数学不像有的学科那样具体，主要是通过习题训练提高学生的运算力、空间想象力及逻辑思维力。因此，备课时要自始至终地讲讲练练、练练讲讲,以训练为主线。

三、设计活跃的气氛。

1.启发激趣,让课堂生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣,还会萌发创新意识,而在创新过程中会产生无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2.质疑交流,让课堂有理有趣。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流培养独立思考,解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用。

3.提倡“合作”,让课堂精诚团结。在学生群体合作学习的过程中,教师的任务就是当好引导者,及时点拨。合作学习的好处：第一,培养和训练了口头表达力；第二,拓宽思维,深化学生的认识；第三,可以培养合作精神。

4.运用电教手段，让课堂丰富形象。运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

高效的数学课堂是一个充满数学味的魅力课堂，也是让学生学有所得的效率课堂，还是着眼于学生全面发展的生命课堂。

四、科学的学法指导。

1.教师要适时的教给学生学习方法。学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。

2.及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

五、注重课后反思。

反思是为了提高、为了发展、为了更好地组织教学、为给课改积累经验教训。本人在新课程数学教学过程中，深刻体会到数学课中教学反思的重要地位和作用，它既能促进教师改进教学方法，又能为转变学生的学习方式提供保障。

在上《探索勾股定理》一课时，我是这样设计的：先设计等腰直角三角形，以每条边为边长向外作正方形的方格图，探索这三个正方形的面积关系，学生在课堂上很快计算斜边所在正方形的面积，从而得到了三个正方形面积关系。然后将等腰直角三角形改成任意直角三角形作同样的计算，最后得到勾股定理的表达式“”。

但在实际教学中，发现计算斜边上的正方形，学生所给出的计算面积方法不但有割补法、直接计算法，还有把正方形向外覆盖作大长方形的方法来计算面积。另外还发现运用“勾股定理”求斜边学生掌握较好，但求直角边不知道如何书写。那么“如何把三个正方形的面积关系，转化成直角三角形三条边的关系呢？”。对这一问题我在课后作了深刻的反思了。另外课堂设计上缺少练习时间，学生不能及时反馈所学内容，以致作业中问题不少，没有达到预想的教学效果。

总之，提高数学课堂教学效率的途径还有很多，只要我们不断提高自身素质，努力探索数学教学的规律，改进数学教学之法，把教学当成一种创造性的艺术劳动，不懈努力、精益求精，相信能使学生在轻松愉快的气氛中获得知识、提高能力，从而大幅度提高数学课堂的教学效率和教学质量。

高效课堂之我见

在进行政治教育时，教师应当重视中学生的普遍心理特点，坚持以学生为主，从学生的健康成长出发，引导学生思考人生的意义和价值，并重视学生独立意识的形成。除此之外，还应该引导他们充分认识自己，不仅看到自己优点，也正视自己的不足，在做好自我定位的基础上自信地迎接挑战。比如，可以以“偶像崇拜”为切入口，鼓励学生在发展与变化中树立正确的观念，用发展的眼光看待自我，从而找到真实的自我，避免那些错误观念的形成。

1.初中的政治课堂要生动。

这就需要教师通过趣味的语言表达，帮助学生在教学过程中更好地理解各种概念。教师形象生动的语言会使学生有想听课的欲望，从而达到“乐于听课”的效果。

2.语言讲解要连贯。

孟子提倡教学要以教学规律为依据，循序渐进，一步一个脚印，打好扎实的基础。课本上单一的知识点看似独立存在，实际上却是彼此相连的，为了方便学生理解记忆，教师在课堂教学中应该深入浅出，建立起知识点系统。除此之外，还应该有意识地将新旧知识融会贯通，利用新旧知识的衔接给学生营造一种层层深入的清晰之感。

认知以实践为目的，在社会这个大熔炉里，只有重视课堂启发，鼓励学生在生活去实践，才能更好地培养学生的政治意识，使初中的政治教学更有意义。要发挥启发式教学“点到为止”的魅力，不要全盘“灌输”，而是将授课内容进行处理，使课堂详略得当。教师的授课语气也应该注意，要有轻重缓急的变化，把枯燥、单调的概念与生动、形象、有趣的教学情境结合起来，使得政治的教学过程生动有趣。另外，教师还应该以课堂材料为跳板，鼓励学生在校园和家庭中进行实践，让政治知识逐渐影响学生的道德行为。

总之，初中阶段是学生性格的成型期，行之有效的政治课堂，有助于初中学生养成遵纪守法、文明礼貌的好习惯。

构建初中物理高效课堂之我见论文

（湖北省黄冈市外国语学校）。

高效课堂的核心和灵魂是以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生真正当家做主。随着课改的推进，缺位现象与越位现象并存，课程理念落实尚不到位，学生的学习主动性没有被“真正”有效地调动起来。我们的课堂还不是高效课堂，低效甚至负效客观存在。为此，我们必须改变传统的教学模式，建立新的教学模式。

一、不要把模式当成模具。

模式是动态的，是发展变化的。同一课题，对不同的教师来说，所构建的教学模式并不相同；同一教师，对不同课题来说，构建的教学模式也不相同。世界上没有两片完全相同的树叶，更不可能存在放之四海皆准的教学模式。模式体现的是教学过程中诸要素之间的时空关系，即思维流程和活动组合方式，而不是具体的教学行为和行为步骤。课堂教学改革的焦点是应以怎样的理念构建教学模式，而不是研究套用某种模式。

二、教学模式要体现“自主―互动―探究”

虽然模式是动态的，是发展变化的.。但不同的教学模式却具有共同特征――活动结构和活动程序。合作学习论认为，教学过程是一种人际交往，是一个信息互动的过程。教学中的互动方式大约呈现为四种类型：（1）单向性，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者。（2）双向性，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，即时反馈。（3）多向性，视数学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多变互动，共同掌握知识。（4）成员型，视教学为师生平等参与教学的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。

新课程改革的核心是“转变教师的教学方式和学生的学习方式”，所以新课改下课堂教学的关键是落实“让学生经历过程”。因此，笔者认为，教学中必须体现“自主、互动、探究”，即体现“自主学习论”“互动学习”和“探究学习论”相结合的教学理念。

三、借鉴与创新相结合。

部分高中学校组织教师到山东、河北等课改先进的地方学习、取经。但对人家的教学模式坚决不能照搬照抄！而要在研究借鉴的基础上消化、创新！构建适合校情、学情、课情、教情，独具风格的教学模式。逐步提升课堂教学的设计水平、执教能力和执教艺术，实现课堂教学效益最大限度的提高，较好地落实教学改革的目标。

有思路就会有出路，敢探索就会有收获！在课堂教学改革的实践中，在构建新的教学模式的过程中，各校要理性地分析、细腻地洞察和体认，对先进的经验、出现的问题，要及时总结，认真研究，在不断反思与纠正的基础上，促进改革的健康运行！

参考文献：

孙亚芹。让政治课堂“活”起来［j］。才智，（31）。

打造小学语文高效课堂之我见

轻松和谐高效的语文课堂教学之我见论文

随着教育改革的不断发展，课堂教学的改革门派繁多，众说纷纭，但无论哪一种说法，最终的落脚点都离不开课堂教学。众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，学生在校时间的80％都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。教学的成败得失，都与课堂教学密切相关，如何抓好课堂教学这块阵地就显得尤为重要。所以，在课堂教学中，我们教师必须为学生创设一种轻松、和谐、融洽的课堂教学氛围，调动学生的情感因素，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极地参与学习，使学生真正成为学习的主人，从而确保课堂教学的高效性。在这里有三点缺一不可：轻松、和谐、高效。轻松是前提，和谐是基础，高效是目的。

一、轻松。

轻松是课堂教学的灵魂。有人说得好，战场上轻松，士兵能打胜仗；舞台上轻松，演员能创造辉煌；课堂上轻松，学生会心情舒畅，学习成绩自然会大放光彩。

要想转变传统的教学模式，“要我学”变“我要学”，那课堂氛围就应是轻松愉快的，让师生、生生真正地交流。

那什么是课堂教学的轻松呢？也就是教师在课堂上把知识信息的传递与学生的接收信息变成一种享受，使学生在得到愉悦与满足的同时不但获得了知识、而且开启了智力、陶冶了性情。课堂轻松既是学生的轻松，也是教师的轻松。

首先，教师要放松。教师放松了，学生就不会有压力和紧张感，就会无拘无束地学习，快快乐乐地接受知识。对教师而言，课堂教学是与学生一起分享理解，不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的一个过程。

其次，学生要放松。但应注意一下放松和放纵的区别。学生的放松应当有节制，主要是在心理上，让学生没有顾虑地思考问题和回答问题，把自己的水平发挥到极致。对学生而言，课堂是主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放的一个过程。

总之，课堂教学的放松应力求达到师生之间的`平等，在一种相互尊重、和谐友好的氛围中进行互动、对话和交流。

二、和谐。

和谐教学，顾名思义是在教学中师生的教和学配合默契，能正确处理好课堂教学中的各种矛盾关系，这些矛盾关系主要表现在教师与学生的和谐、教学方法与教学内容的和谐、知与情的和谐。

首先，教师与学生的和谐，是课堂教学的基础与核心。在教学中，教师必须牢记“外因通过内因而起作用”这一哲学原理。教师尊重学生的主体地位，才能发挥自己的主导作用。那如何做到师生之间的和谐呢？教师要千方百计地使学生成为课堂的主人，和他们交心，师生之间做到心有灵犀、心心相印，时时处处都为学生着想，及时调整师生之间的心理距离，使学生尽快进入最佳的状态，达到双方的最佳和谐。其次，教学方法和教学内容的和谐是课堂教学的关键。什么样的教学内容要配置与此相适应的教学方法。教师要依据教学内容，借助语言、音乐、图片、影视等手段，为学生创设一种良好的学习氛围。如教学雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，课前我让学生搜集有关圆明园的资料，学生之间互相交流。课上我通过图片向学生介绍圆明园，再结合历史资料进行分析，这样一来不但给学生以感性的认识同时又有理性的认识，既培养了他们的爱国思想还加深了对课文的理解。再如教桂文亚的《你一定会听见》，就采取音乐影视手段了。

再次，知与情的和谐，就是用知启情、以情促知。教学必须建立在学生全部心理活动亦即智力因素与非智力因素的基础之上，也就是说，学生的智力与非智力都要积极投入到教学活动之中。这样，从智力因素角度看，在教学中，让学生掌握知识技能的同时，还要有目的、有计划地帮助学生学会观察、学会记忆、学会想象、学会思维、学会注意，可简称为“五学会”。从非智力因素角度看，在教学中，应当培养学生五个“会学”，即：愿学，它以学习动机为基础；好学，它以学习兴趣为基础；乐学，它以学习情感（主要是快乐感）为基础；勤学，学习意志是它的基础；独立学习，学习性格(主要是独立性)为它的基础。加强智力与非智力因素的结合，就有助于解决情感交融问题，而这种交融的情知关系，乃是和谐教学的基本标志。

高效。

课堂教学有了轻松的环境，有了和谐的氛围，课堂效果自然会不言而喻；如果再加上高效，那无异于如虎添翼。

从教师角度讲，不但要有驾驭教材的能力，而且要有节约的意识。就是将课堂知识精心筛选、梳理，将零乱的知识变得井然有序，浓缩到一节课中，使学生能够快速理解和分析，达到掌握和巩固的目的。具体到一节课中要做到：激情导入，引发兴趣；艺术精讲，启发诱导；激活练习，培养能力。

从学生的角度讲，课上来不得半点马虎和粗心，要集中精力，以求达到师生之间的和谐。

总之，在课堂教学中只要做到轻松、和谐再加上高效，课堂教学这块地就会出高产、出稳产。

高效课堂之我见

深化课堂教学改革，提升课堂教学有效性成为推进课堂教学改革的关键，而建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们特殊教育学校教育工作者不断探索和追求的目标。课堂教学有效性是让学生在课堂上获得高效的发展，努力让学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。课堂的有效性是以互动、活跃的课堂氛围为前提的，这样既调动了学生学习化学的兴趣，又培养了学生自主学习、勇于实践和创新的学习习惯，还增加了师生间的交流互动，促进了和谐教学模式的形成，从而提高化学学科的教学质量。

新课程理念下，就是要求学生以积极、轻松的心态去认识丰富多彩的化学，勇于去探索化学的奥秘，帮助学生养成化学学习的兴趣，激发学生学习化学的强烈愿望。例如，在学习化学教材中的“化学研究些什么”中有一个“鸡蛋放入白醋”中的实验，从而老师就可以将这个小实验布置给学生回家里单独做，这样无疑就会调动学生的兴趣。同时，要求学生根据实验状况进行提问，如：气泡是怎么产生的?在醋中，为什么鸡蛋会上浮后又下沉，循环往复?带着这样的问题，学生就会认真阅读教材内容，观察实验并了解其中的奥秘。这样就可以让学生在日常生活中认识到学习化学的重要性，而且设计实验正是满足了学生的好奇心。

一般而言，对于初中化学知识，往往会涉及很多理论知识，如：微观粒子的结构、运动及变化，较为抽象，与宏观现象有着根本的区别。由于多媒体有机地融合了文字、图片、声音、动画等内容，更何况，智赔班学生对抽象的理论知识理解起来就更加困难，因此，在化学教学中融入多媒体教学也是很有必要的，这样不仅能够将抽象的知识具体化，而且生动的画面能够提高学生学习化学的热情。与此同时，多媒体教学以动态的方式向学生展示了化学知识，有效地帮助学生理解化学知识，提高了学生的记忆效果。例如：在讲化学变化的微观实质的时候，倘若在教学中使用多媒体，就能够很好地向学生阐述出水分子分解的具体过程，从而学生对于书本中所讲述的“化学变化中分子能够分解为原子，原子是化学变化中最小的粒子”的知识就很容易理解了。学生在课堂学习中，有所收获和回报是理所当然的。所以，学生的收获也是衡量课堂教习有效性的一项重要参考指标，深刻体现在课堂教学中是很有必要的。与此同时，教学的有效性还直接关系到学生的全面发展，通过开展课堂教学活动，学生也逐渐由不懂变为懂，懂得少变为懂得多，久而久之，学生也就喜欢上化学课了。也就是说，高效教学能够让学生得到充分展示，实现知识技能、价值观以及情感态度的有机结合。知识与技能要在过程与方法中获得，情感态度与价值观要在过程与方法中培养，同时在知识与技能的获得中不断升华。总之，在新课程理念下，实现初中化学的“高效教学”是很重要的。笔者就从充分准备教材知识、培养学生持久的学习兴趣、应用多媒体教学、开展有效实验以及学生有所收获阐述了提高初中化学教学课堂质量，希望对大家有所帮助。同时要注意的是，实现“高效课堂”是一项长期的任务，不可能一蹴而就，需要教师从教学中的点点滴滴做起。

兴趣能够激发人的巨大潜能，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，才能让学生自觉地进行研究从而创造新知识。例如，学生刚开始接触化学时，教师可以先做几个实验，如：“白纸显字”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等一连串有趣的现象，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受到化学世界的神秘，燃起学生的好奇心，让他们对化学产生浓厚的兴趣。这样整个课堂摘要：随着新课改向纵深方面的不断开展，我国的教学工作取得了一定的进步。尤其在课堂教学改革方面，课堂是教学活动进行就变得更加活跃，学生的学习兴趣使得其在课堂教学过程中思维更加活跃，更加积极主动地思考并参与课堂教学，从而提高课堂教学有效性。

新课标要求让学生成为课堂真正的主人，教师在进行化学教学过程中，就应把学生纳入到教学中来，让学生参与策划教学进程，并听取学生评价和反思课堂教学的意见，这样就实现了课堂“学生为主体，教师为主导”的双主体教学。让学生参与策划教学进程并提出课堂教学意见，既符合课堂教学的实际情况，又高度尊重了学生的学习需求。通过从学生的角度对教学活动进行教学参与、评价和反思，有利于教师深入了解学生，并改进自身的教学方法，从而对学生进行更加科学和有针对性的教学。

高效教学课堂构建的基本要求是要培养学生的自主学习意识和能力，通过创设教学情境，激发学生的探究积极性。学生的大脑就像一泓平静之水，针对性的教学情境如同投入其中的一粒砂石，瞬间可激起思维的浪花，拓宽学生的思维，从而使其处于最佳思维状态。学生的情绪非常高涨，而且精力也比较集中，这是创造教学情境的好时机。问：是何种物质使烧杯a中液体变成红色的?经讨论主要有三种不同的意见，第一种是蒸馏水将酚酞溶液变成红色;第二种认为大烧杯上有某种物质将酚酞溶液变成红色;第三种则认为b烧杯中的物质挥发后进入烧杯a中，从而使酚酞溶液变成红色。此时揭晓答案，然后引导学生去验证，通过该种方式，可以有效激发学生的主动性和积极性，对于构建高效课堂具有非常重要的作用。随着新课程改革的不断深化，初中化学教学理念和方法都发生了改变，高效课堂的构建要求充分尊重和体现学生的课堂主体地位，因此应当在这方面多下功夫，初中化学教学创新之路依然任重而道远。

总之，新课标对化学教学的要求就是以学生为中心，创新教学方式来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，并充分发挥学生的主体性功能，从而提高课堂教学有效性，最终促进学生的全面发展和教师综合素质的提高。

高效课堂之我见

思想政治课不仅要向学生讲授马克思主义的一些理论知识，还要帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。但中学生普遍不喜欢上思想政治课，极大地影响到思想政治课的教学效果，更难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。提高政治课课堂学习效率是学生急切的呼唤，打造政治课高效课堂成为政治课教师必须解决的现实问题。下面结合自己的教学实践，就如何打造思想政治课高效课堂略谈看法。

幽默是一种形象而含蓄的笑的艺术，它让人在笑声中明了是非、增长智慧，既能对青少年的思想品德教育起到警策作用，又能使他们在课堂学习中获得极大的乐趣。把幽默这位快乐的小天使引进课堂，能够寓教于乐、强化兴趣、加深印象，从而增强教育教学的效果。

教师把幽默引进课堂，会使教学变得生动活泼、富有情趣，有助于学生学习新知。教师授课富有幽默感可以活跃课堂教学气氛，避免出现单调沉闷、枯燥乏味的局面。如讲授《树立正确的消费观》，当分析到“消费面面观”这一内容时，我给学生讲了我国文学史上“著名”的吝啬鬼严监生的“两根灯草”的故事，并用诙谐的口吻说：“你们看，人家严监生在气息奄奄之际仍不忘‘合理消费’，决不浪费一根灯草哦。”这一亦庄亦谐的幽默语言引发了同学们的阵阵笑声，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，使学生们在笑声中进入到了“消费面面观”这一内容的学习情境中。

“注意”是人的一种心理状态，是人的心理活动指向集中于一定的事物。在这种状态下，人的意识清晰、紧张，思想活动的目的性强，故做什么事最终的收获大。在教学中，作为教师如果能灵活而准确地运用“注意”这一心理现象，即组织、调动学生的注意力，就能抓住学生的心理，提高学生的课堂兴趣，有效地提高学习效率，圆满完成45分钟所应取得的效果。

1、调动学生的有意注意，设法保持有意注意。

许多教师都有这样的体会：引起学生的注意并不难，较难的是如何在45分钟内在整个教学过程中保持学生的注意。要保持学生的注意，就需要在传授知识中切合学生的知识经验，迎合学生的需要、兴趣，诱导意志努力，排除干扰。当然，让学生对学习任务的意义有真正的理解是首要条件。在时间运用上，要有规律性，一般规律是：每节课前半段，注意力比后半段好，故让学生高度集中注意的时间我放在每节课的前20分钟左右，以讲述为主；此后改变教学方式，结合课文，用一两个探究性的问题，让学生进行分组讨论，改变一下教学方式，转移学生的兴趣，交换学生的注意点。整个教学活动要紧凑、连贯、严密，否则，机械的中断很容易分散学生注意的逻辑指向，致使学生不能保持应有的真正注意，失去学习目的，碌碌无为，或迷失方向。

2、利用学生的无意注意，提高学生的学习兴趣。

在教学过程中，要注意利用学生的无意注意，让学生不自觉地被某种突然出现的刺激事物吸引过去，使学生在没有预定的目的也不需要经过意志努力而引起注意。教师要善于适时地改变自己的教学方式、方法，唤起学生的无意注意，提高学生的学习兴趣，使学生对教学过程向往、接受。第一，适时改变教学形式。我在课堂讲述中常利用挂图、幻灯等电教手段，用两三分钟时间去完成，在无形中给学生大脑一个强刺激信号，留下一定的深刻印象；第二，作为教师，要注意在讲、练中结合学生的思想、生活、知识的实际；第三，充分调动学生的积极性，让他们参与教学活动，学生自己动笔、动嘴、动脑，教师不唱独角戏，使课堂气氛生动活泼。

“硬学”不会有最好的成绩，到头来没有多大的成效反而得不偿失、事倍功半。如何才能事半功倍？古人云：授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷。学知识，更要学方法，“学会”不如“会学”，看来学会“会学”才是事半功倍。例如在政治教学中每位老师都会遇到下列情况：老师讲授n多次，学生辛苦学习n多遍，可每每考试，成绩总是让自己有点不好意思。问题到底出在哪里呢？通过与学生交流，仔细分析，我发现尽管学生都能用心地学习知识，但在运用时，却会显现出许多盲点，甚至出现知识的断层，主要原因是：不会整理、系统化知识。

如在复习《思想政治·文化生活》第二单元“文化传承与创新”时，构建该单元的知识系统树，走下面三个步骤：1、归纳出该单元的知识关键词：文化多样性、文化传播、文化继承、文化发展和文化创新；2、将以上五个关键词及内容分别建立知识系统树，形成五个相互独立的知识系统树；3、将五个相互独立的知识系统树形象、直观地联系起来、展现出来，成为一个综合的知识系统树。这样做的目的是，通过知识系统树把分散在章节中的知识“聚点成线、集线以面、结面成网”，使学到的知识系统化、结构化、立体化。这样运用起来才能做到切入一个“点”，清理一条“线”，拉开整个“面”，反馈一张“网”，实现事半功倍。使用知识体系树，可以把单元的每个知识点精确定位，各个知识点间的相互关系都能概括得很清楚，把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化，为建造“知识大厦”打好基础。

陶行知先生说：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”学生才是学习的主人，要挖掘学生的主动性、创造性，让学生成为课堂的主体。

以布置课堂作业为例，传统模式的课堂练习形式，练习内容是由老师选定的，这样在一定程度上能够突出教学的指向性，完成既定的教学目标。但是，我们忽视了一个很重要的问题，学生才是学习的主人，传统模式的课堂练习形式没有充分而有效地挖掘学生的主动性、创造性。面对这个问题，我在教学中尝试为学生准备了“指定作业”（这是老师布置的，学生戏称为“法定作业”）、“自选作业”（学生根据自己的兴趣情况选择完成，学生戏称为“自助餐”）、“极限作业”（对学生能力有一定的要求，学生戏称为“极限运动”）三套大餐，让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。

此外我还让学生对作业进行互评，具体步骤要求是：1、学生分组，小组内部互评作业，评出小组内部的优秀作业代表；2、由各小组优秀作业代表在全班讲解答题；3、教师公布标准答卷；4、由全班的同学来评价各组的答案、思路以及在这一过程的表现（包括团队意识是否强烈、表达是否清晰、仪表是否大方）；5、教师总结各组的表现，确定优胜组。这种方式让学生既成为课堂练习设计的主体，又成为课堂练习评价的主体，受到了学生的普遍欢迎。学生从过去对作业的消极应付转变为现在的积极参与，大大提高了学习效率。

我们必须承认，现代信息、网络技术正在深刻改变着我们的课堂。一方面，信息技术和网络技术的发展，为政治学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，这是时代进步的产物，是政治课获得课程资源的重要方式。比如通过制作政治课件、远程教育等多种形式，我们可以给学生展示更多的'资料，使学生更为直观、迅速地了解现实社会，甚至是我们的时代变化，这赋予了政治课新的生命。另一方面，信息技术和网络技术的发展还突破了原有的课堂教学中“教师——学生、教材——教参——教辅”的狭小圈子，使教育逐步摆脱了传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，使课堂教学走向了一个更加广阔的空间，并具有鲜明的时代气息。

我与高效课堂

【内容提要】高效课堂教学模式是对传统教育模式的挑战。在一年多的高效课堂教学实践中，作为教师的我，无论是在教学观念，还是教学模式，教学方法等方面，与原先都有了显著的不同，我与高效课堂共同成长着。

成长。

观念。

互动。

反思。

特色【正。

文】。

2011年3月份的时候，参加了区高效课堂推介会。参加教育工作二十年的我，第一次知道了“高效课堂”这个名词，听了几堂课，很是诧异：原来课还可以这么上！一年以来，参加了许多次“高效课堂”研讨会，在教学中也试着按照这种思想和模式去实践。虽然这种尝试可能只是浅层的，但我觉得在尝试过程中，无论是在教学观念，还是教学模式，教学方法等方面，与原先都有了显著地不同，在教学实践中，我与高效课堂共同成长着。

转变观念，营造和谐、民主氛围。

编写学案，共同分享。导学案的编写是教师指导学生“会”学习的抓手，所以教师要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发，点拔，设疑，解通过导学稿，教师要努力启发学生自己发现问题的解法，从而在根本上提高学生的解题能力，并让学生在知识学习过程中发展能力，学会学习，使学生更多地参与教学过程，学生掌握了这些学习新知识的基本方法和途径那也就打开了知识的宝库的钥匙，获得了学习的主动权，学生感到存在的价值。

教学相长，共同进步。

师生、生生之间的关系是和谐的、融为一体的，在课堂上，每个学生都觉得自己有用，并懂得去关注和尊重他人。高效课堂的基本点之一是“关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有‘水涨’才能‘船高’。”所以，在自主学习和合作学习的过程中对学习问题生要多帮扶、多给展示机会，让他们精神愉悦的融入课堂，快快乐乐健康成长。古人云：“亲其师，才能信其道”。教育实质是一种交往，一种互动。和谐融洽的师生之情会为教育提供良好的前提条件，因为良好的师生关系能充分调动学生学习的积极性，发挥潜能作用，更好地培养学生的创新意识能力和发散思维。积极建立平等、尊重、信任、激励、合作、服务的新型师生关系。老师对学生充分的尊重换来了学生对老师百分百的信任。课堂上，学生有读书、思考的时间；有各抒己见，求同存异的权利，老师则是巧妙的引导、积极地参与，课堂气氛异常活跃。这样的课堂，教者轻松，学者愉悦。

转化后进，不让一人掉队。

高效课堂要求教师真正做到欣赏、期待每一个学生。欣赏和期待是教师爱的升华。我们班的班训就是创建优秀班集体，不让一个人落队。所以在班里我采取了赏识评价机制，对于学困生鼓励他们和自己去比较，在你要批评他之前一定要找出三个他的优点，再说出他的这一个缺点，那样他会很容易接受的．如果教师的欣赏和期待是发自内心深处的，那么它将是一种巨大的教育力量。欣赏和期待每一个学生可以使他们产生自我实现的满足感和成功感，感受到教师对他的成才所寄予的信心和厚望。我们应该本着对每一个学生负责的态度对待自己的工作。学困生并不是一无是处，只要我们细心观察，总会发现他们身上的闪光点，哪怕孩子一千次跌倒了，也要一千零一次地帮助他站起来„„”当你看到孩子的点滴进步的时候，当你捕捉到孩子眼中闪烁的泪光的时候，你会欣喜，会幸福。

记录教育过程，享受快乐人生。

有人说：“教师的成长=经验+反思”。课改以来，学校提倡教师写反思，我们还在为我们又多了一项任务而懊恼，可是半年下来，由于课后及时反思，交流课堂感受，分享教育成功的喜悦和寻找失败的解决办法，对提高我们的教学能力尤为重要。从而进一步提升自己，修正自己的错误观点，在交流中走向深刻。

可以每课一反思或几课一反思。通过反思，记录了课堂教学中的闪光点；课后查找到自己的不足；通过反思，不断总结经验。

现在我已经形成了反思的习惯，每节课的成功与失败都详细记录，这些都成为了我丰富珍贵的宝藏。备课中，翻看前一轮的教学反思，让我的备课和教学设计更加自信和充实，自如地应对教学过程中各种问题。教学反思成为了我成长的阶梯，它记录着我曾经的迷茫，见证了洒下的汗水，更奠定了我坚实的脚步。

课堂教学的生命力——教学特色。

高效课堂的改革，很多人都在问，课堂中提倡学生的自主、合作学习，老师成了旁观者，那么学科特点怎样体现，教师的特色何在，教学风格何以体现呢？通过实践和探索我有如下体会。

1、学科特色的培训。

所谓磨刀不误砍柴工，在教学开始就要对本学科的课堂教学风格和特点做长远的规划，在课堂中要培养学生学科思维能力，对学生的学科思维方法进行培训。如：数学学科突出学生如何分析问题，讲解中要从分析入手；语文学科注重回归对文章的阅读和理解。

2、课堂问题的设计彰显着教师的智慧和底蕴。

问题是思维的起点，设计课堂问题的前提是设疑。给学生营造探究的学习氛围，通过设计问题，引导学生从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。

3、教师适时追问和精讲。

课堂追问的问题主要有思考型、启发型和开放型的问题，好的提问应该富有启发性，要把注意力放在激发学生的思维过程上，让学生获得自主探索的成就感。教师的精辟的讲解、简炼的语言能够体现教师深厚的内涵和功底。当然构建高效的课堂、特色的课堂还需要和谐的师生关系、教师的激情、课堂情境、教师个人的人格魅力等方面，要我们在课堂中不断去摸索和完善。

高效课堂的探索之路还很长，只要有利于学生发展，有利于学生素质的提高，我们教师就要大胆地尝试。虽然我们不一定要完全按照已有的模式去生搬硬套，但高效课堂的理念却不可不贯穿。开放的课堂放飞着学生的理想，我做为一名教师，也在同高效课堂成长着、进步着、收获着。

教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。高效课堂就是这样一个课堂，我们教师就要追求一种境界：让学生真正成为课堂学习的主人，让学生充分感受学科求知的乐趣，让每个参与者都能感受到高效课堂的魅力，感受到健康课堂的魅力。“愉快高效课堂”通过我们的团结协作，精心准备，认真研究，她正悄无声息地走进我们的每一节课堂，也正是她伴着我成长，促着我成熟。

山东文艺出版社出版时间：2009年05月。

高效课堂作文

校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际情况出发，依据本校的教育资源进行教育教学研究的活动。但如何让校本教研不流入形式，真正提高校本教研的质量，确实应该引起我们的深思。

2x11年4月6日，我校利用业务会时间，召开了新学期的第三次校本教研活动。本次活动主题为“如何让小组评价机制更有效”，为让本次教研活动确实能解决课改中的困惑，在召开教研活动的前几天，教务处就以教研组为单位对在教育教学中出现的问题进行了调研，然后确立校本教研活动的主题，根据活动主题确立本次活动的主讲人为赵玉合主任，他在小组评价机制方面已探索了一年有余，积累了一定的经验，并且效果已显现出来，他担任的八四班学生的综合素质在全校领先，他的经验对其他教师有很高的借鉴价值。在教研活动之前，就告诉了赵主任，让他精心准备，让经验更具有可操作性。赵主任在校本教研会上，系统地介绍了学习小组的构建原则、学习小组长的培训、小组评价机制的确立原则、评价机制在实施中应注意的问题、班主任和任课教师如何协调等。他虽然介绍了将近一个小时，但教师们听得津津有味，时而记录，时而深思，还有些教师对疑惑的地方进行提问，会后，又按年级组为单位进行了研讨，并借鉴赵玉合主任的经验，对自己在小组评价中的不当做法进行了修正。可以说，本次教研活动是有实效的。

通过本次教研活动，我有许多感受。

一是校本教研要有明确的主题。校本教研的目的是解决教师在教育教学中遇到的问题及困惑，这些问题来源于课堂，来源于教室，来源于某些教育情景，这些问题既可能是共性问题，也可能是个性问题，且这些问题也存在有轻重缓急之分，因此，每次校本教研活动必须要有明确的活动主题，这样在校本教研时老师们就可以围绕主题进行研究和交流，从而商讨出解决问题的策略，用以指导以后的教育教学实践。

二校本教研应在充分准备的情况下进行。由于校本教研是教师们在一起集体探讨的活动，因此在活动开展前，教师们就应该结合自己的教育教学，对教研主题进行思考，归纳出自己的见解和主张，这样在开展活动时，就能围绕某一主题，进行思维的碰撞，就能进行深度的思维和争辩，这样的教研结论会更具深度的科学性和合理性。

三校本教研应进行有效的延伸。通过校本教研所确立或修正的教育策略，从某种程度上说还是“纸上谈兵”，还需要实践的验证，因此，校本教研的结论应是开放性的，应在实践中进行不断的完善和修正，鉴于此，当每次校本教研活动结束后，应对教研结论进行跟踪印证，这样，才能确保教研结论转化为教育力，也才能使校本教研更具有科研力，让教师切实感受到校本教研是实实在在的促使专业成长的平台，这样才能更加激发教师参与校本教研的热情。

四校本教研的形式要多样化。由于校本教研的对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题，因此校本教研要形式多样化，比如可以开展专题讲座来促进教师教育观念的转变；用案例反思促教学反思。把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的课堂教学进行诊断与评价，帮助教师寻找课堂教学的有点和创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的突破口；专家指导促教学骨干专业成长。校本教研虽说是面向全体教师，但要为肯钻研，善探索的教师提供施展才华的舞台，让他们尽量多出去学习，同专家和名师进行零距离接触，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人，进而起到引领和示范作用。

校本教研的直接指向是改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展，只有切实调动教师参与校本教研的积极性，让教师智慧的火花在校本教研中进行碰撞和对接，才能提高校本教研的实效，也才能让校本教研为学校教育教学助力。

梦想课堂与高效课堂

在“双主互动，快乐体验”的高效课堂教学模式引领下，我校积极探索，且行且思。2011年投资10万元的梦想中心教室落户我校，作为基金会和学校合作开发已较完善了的素质教育综合实践课程——梦想课程，在经过一个学期四个班级的试行后，以展现出的良好的课程价值开始在学校22个班级中全面铺开。梦想课程“多元、宽容、创新”的核心价值观，彰显了课程教学的特色：以儿童为本，不关注“我给”而关注“他要”，学习主题的确定依据儿童的需要，课程的设计以活动、游戏、展示为主，让学生在玩中学、在互动中思考、在思考中收获、体验成长。在梦想课程的推进中，我们的授课老师惊喜的感受到了学生的课堂学习中的转变，孩子们兴趣是那么浓厚，参与那么积极，思维如此灵动，个性如此鲜明。梦想课程的成功探索，给我们正同步进行的高效课堂建设带来一缕清新的微风，我们尝试将梦想课程倡导的理念，融入高效课堂模式，把高效课堂建设与梦想课程结合起来，在梦想课程开发的同时，完善高效课堂模式，走出了一条富有特色的高效课堂探索之路。

人合作的乐趣。但在教学模式的推行实践中特别是在与梦想课程授课比对中，我们总感觉我们的高效课堂还应该从“实”字上再下功夫！

一是扎实研课。我们采取梦想课程的构建方法，要求每一名老师，课前都要吃透教材，在结合本班学情的基础上对教案做好充分的预设，对每节课的知识点、重难点做到心中有数，在充分熟悉教材的基础上，不能只唯教材，要将教学内容延伸至课外，或引入相关的课外材料，使之相互补充、相得益彰。学校教导处通过引导同年级组内教师集体备课、同课异教、教研组内“说-授-评”课、校内研课竞赛等活动，促成教师们形成了较好的研讨氛围。

二是精讲精练。梦想课程最大的优点就在于让学生自主学习，为此，我在高效课堂推进中强化“精讲”。“精讲”是导学升华，是整合提高，根据学生的实际基础，有效进行分层教学与练习。我们要求讲清讲透教材的难点，学生难以理解的地方或超过学生原有知识水平的内容，但要特别注重给学生自主学习的空间，要根据学生的实际基础多给学生展示的机会，通过设计分层练习，使各等次的学生都能参与，都能提高，将主动权交给学生，通过“练”让学生达到在理解、巩固所学知识中培养学生分析问题、解决问题的能力，让每一位学生都得到发展。

预备好检测题目，注意题目难易设置适中，题量不能太大，基本上是课堂讲过练过的例习题或相近试题；对于阶段性的当堂检测，我们利用复习课或习题课的时间，增大检测的范围和题量。检测近期所学知识，有时也交叉检测学生前一段时间所学知识，复习巩固所学。题目为重点习题，学生易错习题和前阶段检测中学生失误较多的题目。

四是注重纠错。检测结束后的纠错反馈也很重要，当天检测题教师当天批阅，根据学生答题情况分出层次。全对的同学先不发测试题，口头表扬并加分。把答错的检测题分层次发到学生手中，要求学生自己用不同颜色笔改错，利用课间自习课进行讲解并说出错误原因，收回试卷。对于程度较差的学生，给他们找好“一对一”的帮手，先由学生辅导，再由教师讲解，问题较多的学生教师给予的是更多的点拨和指导。

二、做实高效课堂的“活”字文章。

我校高效课堂模式的优化构建，使原来略感沉郁的课堂焕发起生机来，我们尝试从课堂授课的形式、教师导学的方法、学生学习的状态三个方面来凸显高效课堂的独特魅力。

二是教学方法灵活。教学中我们采取梦想课程多元的理念，要求教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在老师们的课堂实践中，尝试过根据教学目标选择教学方法、依据学生特征选择教学方法、考虑学科的特点选择教学方法、综合教师的特点选择教学方法。“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。我们倡导老师们特别重视对学生注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法；为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，让学生逐步由“学会”过渡为“会学”。

三是学习状态活跃。课堂教学中如果能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，毫无疑义，这就是一节高效的课，成功的课。在高效课堂模式优化构建中，我们积极倡导“自主合作探究”的学习方式，力图把课堂还给学生；将大量的时间留给学生自主学和当堂练，创设各种机会让学生参与学习过程，使学生始终以学习主体的身份参与学习，较持久的保持活跃的学习状态，从被动学走向主动探。

两年多的实践，让我们深深的感受到高效课堂的探索就是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程，虽然我们做出的努力还收效甚微，但我们已坚定的行走在这条探索的路上，希望会越来越好。

梦想课堂与高效课堂

7月19日至7月21日，我在定西师专参加了上海真爱梦想基金会本年度在安定区关于梦想课程的培训。简单说，“梦想课程”是该基金会对于贫困地区在教育方面的一个资助项目。撇开该基金会开发、推行此课程的深层原因（可能隐含着目前一般人所没有想到的经济原因和文化原因），就表层所了解到的情形是，梦想课程的宗旨是素质教育，培养全人。其理念是让孩子们自信、宽容、有尊严地成长。其教材主要由上海师范大学、阿里巴巴淘宝网等机构的资深专家编订，并吸纳梦想课程开设过程中全国各地一线教师创意的第一手资料。其主题宣传语是“爱让梦飞翔”。

据了解，其教材架构分为三大板块：第一板块是“我是谁”，第二板块是“我去哪里”，第三板块是“我如何去”。这个架构的思想基础是关于人的基本哲学问题。具体的教材则非常生活化，如“家乡的特产”，“小小加工厂——理财”，“我会管理自己”，等等。这一课程的性质定位在“校本课程”。被援建了梦想教室的学校，将梦想课程作为校本课程来开设和开发。基金会设有梦想银行，对教师的课堂教学等活动通过有关教师上传到梦想网站，并通过积分来管理。积分可以兑换现金、实物或外出考察培训机会。

通过听课，了解到梦想课程的课堂组织一般是小组形式。初始课上老师在导入时通常有一个“团队建设”的编组（队）环节。比如新班有30人，要分为5个6人组（队）。其具体做法（这里只能举其中一例）是在30张小纸条上分别写了芒果、葡萄、水蜜桃、苹果、橙子，通过拈阄、用肢体语言找朋友的方式编组，小组围桌而坐。然后让各小组给本组（小团队）命名、设计徽标、口号、队歌、并自定队规。对各小组的评价也就由此开始。每一个教学环节都进行评价。每半天评选活力小组和创意小组各一个。评价是捆绑式的，只评价小组，不评价个人，有奖有罚。自我评价和投票评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合。比如考勤，开始上课前，各组汇报到课情况，全勤加1颗小星星，有迟到和旷课的则不加。再如以三天为一个阶段，小星星最多的组给每人奖励一个“小礼物”，小星星最少的一个组“表演一个完整的节目”。班级评价表就贴在教室墙上，评价的奖罚都是当场兑现。事实证明，这一评价方式适合于各年级学生——一般认为这种方式比较适合于年龄小的学生而不太适合年龄大的学生。但在本次培训中，参训的都是教师，估计平均年龄在30岁以上，但被志愿者教师训练得像小孩子一样，数自己组的小星星，想法设法展示、表演，给自己的组争取奖励。

显然，这个模式很接近目前我区推广的“3+x”模式。具体操作略有不同。比如热身导入采用与主题相关的简短的游戏。主题活动各组内合作完成，在全班展示后，纸质作业即贴到队徽所在的墙壁上。分享展示环节每次每组都选派两名组员合作完成，或者解释，或者演说，或者用肢体语言，不一而足。评价总结如前所述，此不赘言。不约而同的是，此前来我校的台湾大学生支教团，他们两人一组上课，上课的模式与梦想课堂的模式极其相似。他们对陌生的学生从热身导入、团队建设、目标说明、主题活动、评价总结都能抓在手上，学生参与度高，课堂气氛活，教学效果好。由此可见，高效课堂模式的建构，必将改变以往沉闷的课堂，至少会让学生动起来，让课堂活起来，从而提升学生的综合素质。

他山之石可以攻玉，梦想课堂的评价与课堂模式对我们进一步探索“3+x”模式及相应的评价方式确实有着积极的启示。但这里对梦想课程及其课堂的介绍挂一漏万，好学乐学者完全可以通过网络资源去学到更多。

我与高效课堂

随着新课改向纵深发展，追求真实有效的数学课堂已成为一个战略性问题，也是广大数学教师的理智选择和永远的追求目标。回想课改初我们走了不少弯路，过于注重形式，追求表面的热闹，淡化了课堂教学的本质，致使学生得不到应有的发展,教学效益低下的现象常有发生。现在，值得欣慰的是，在追“新”的过程中我们更多地关注和深入地思考课堂中暴露的一些问题，逐步走向成熟，使数学课堂得到了理性地回归，发生了本质的变化：教学内容的泛化回归实效、教学活动的外化回归内化、教学层次的低下回归高效，充分展现了数学课堂的魅力，学生学得扎实，获得真正的发展。

一、教学内容的泛化回归实效。

课程资源开发是新课程改革的一个亮点。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。

泛化现象：

一位教师教学《乘法的初步认识》时，课始，出示了十分精美的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。

师：你发现了什么？

生1：我发现这个儿童公园太漂亮了！里面有许多的玩具。生2：我发现了这儿有过山车。生3：还有碰碰车。

（老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。）师（耐心地）：还有什么新发现？生3：我发现小朋友们在玩荡秋千。生4：我发现有的小朋友在做游戏。

（十多分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。）。

[思考]从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生思维的启发，对学生的鼓励和肯定，但不难看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。本来只需要寥寥数语就能概括出的“情境”，结果由于老师的“你发现了什么？”此没有目标指向性的问题引导，学生岔开了话题；由于老师不敢轻易地去否定学生，还继续给予鼓励，任由学生发言，泛化下去，使数学课变味了，冲淡了教学的主旨。不能使学生的思维有的放矢，不能引导学生用数学的眼光观察事物、搜集信息并提出相关问题，不能直接切入本课的核心环节，为本课学习服务。

二、教学活动的外化回归内化。

“让学生在活动过程中去体悟与理解知识，经历数学知识的形成过程”，是建构主义所大力倡导的理论，也是新课程改革提倡的重要学习方式。新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，却大多停留在为教而教的层面上。

如一位老师教学《长方形和正方形的周长计算》一课时，教师提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？下面请同学们分小组起合作讨论，一起探讨解决长方形周长的计算方法。随着一声指令，顿时下面立刻像炸开了锅，“嗡嗡嗡”一片闹哄哄，教室里就听到同学们的声音，学生们有的站起来，有的争得面红耳赤的，声音很响，看起来讨论很激烈。两分钟后，教师说“停”，下面马上静下来。然后汇报，象征性地让几个学生说一说，下面学生爱理不理，老师也没有及时帮助进行梳导。接着后面又进行了两次这样形式的小组合作讨论交流。一堂课象这种象征性的合作学习交流共进行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收场，没有真正发挥学生的合作学习和参与作用，使探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏平等的沟通和交流，缺乏深层的交流和碰撞，使课堂有“温度”无“深度”，只“外化”而无“内化”。

三、教学层次的低下回归高效。

与学生的两个发展水平相对应，把教学分为两个层次：针对最近发展区（学生需要同伴互助和教师帮助才能掌握的）的教学是高层次的教学，针对现有发展区（学生可以通过独立学习掌握的）的教学是低层次的教学。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力），课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。

如一位老师教学《长方体和正方体的认识》时，首先为长方体和正方体的棱、顶点下定义，其次通过动手操作得出长方体和正方体的面、棱、顶点的个数。老师请同学们拿出准备好的长方体模型，闭上眼睛摸一摸，睁开眼睛看一看、数一数，长方体有几个面？几条棱？有几个顶点？（学生按要求操作并回答）。

[思考]这位老师没有准确把握教学的“起点”，针对最近发展区来进行高层次的教学，她低估了学生已有的基础，阻滞了学生学习能力的发展。

我们再来欣赏另一位老师的课例《圆的面积》：

第一个层次，让学生根据已有的平面图形的面积推导方法，思考“圆”这种曲线图形，怎样求面积。学生在分组合作下，由开始的摸不着头绪到逐步思考、尝试、动手操作，最后得出初步的设想：可以将圆切割成几个“三角形”（扇形），再把几个“三角形”拼成一个比较接近的平行四边形；第二个层次，让学生在前面学习的基础上，小组合作想办法把圆片变成近似的三角形，再想办法让拼成的图形尽量接近平行四边形；第三个层次，尝试推倒圆的面积计算公式。整个活动，学生用了极少的时间就完成了。在此活动中，老师紧紧抓住学生的现有发展区和最近发展区来展开，放手让学生用自己已有的知识经验，通过思考、大胆猜想、尝试、动手操作和同伴互助一步步地完成圆的面积推导。通过这样高层次的数学学习，学生掌握了数学思维的方法，学会学习，真正促进了发展。

总之，在新课程改革的前行中，我们看到了数学课堂的本质回归，凸显着浓浓的数学味，达到促进新课改理念与数学教学的和谐，真正促进了学生的全面发展。

高效课堂口号

1.预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。

2.抓机会，快参与，显风采，真英雄。

3.让笑声掌声欢呼声在课堂上响起。

4.我的课堂我主讲。

5.乐着学，学着乐。

6.知识问题化，问题层次化。

7.多少人为之感叹，多少人为之自豪，三三六课堂，我快乐的地方。

8.把握时机，成就梦想;动感课堂，我要飞翔。

9.一万个决心抵不上一个实实在在的行动。

10.课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。

11.要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。

12.全员互动激情互动。

13.以点头微笑拥抱鼓掌等激发快乐情绪的方式，更能容易让学生成功。

14.沉默是金跃跃难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。

15.我的课堂我做主，预习展示皆精彩。

16.我的课堂我展示，我的班级我管理。

17.心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。

18.我参与我快乐我自信我成功。

19.领先来自争锋，成功源于合作，

20.每节展示一分钟，必定改变你一生。

21.我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝。

高效课堂作文

一、阅读是作文的“诀窍”

要让学生作文时“有话可说”，除了直接参加一些社会活动获取素材外，更多地要从多角度、多层次的阅读中获取、吸纳。阅读是提升写作能力的最佳途径。

温儒敏说：“阅读可以拓展学生的视野，丰富想象力，提高分析概括能力，获取大量写作素材。”叶圣陶也说：“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。让学生在阅读教学中去领会写作技巧，并用学到的知识去写作，逐步提高。朱自清先生指出：写作的训练，还是从阅读说起。虽然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通过读文章的确可以影响写作。

“大海不辞滴水，故能成其大；泰山不辞粒土，故能成其高。”学生只有通过点滴素材的积累，才会写出出采的文章。所以，高效的作文课堂应注重引导学生多读书、读好书，培养学生广泛的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。

二、模仿。

模仿是使学生由模仿到形成方法进而加以运用的高效作文训练方法。温儒敏说：“模仿是艺术能力提升的基本途径。”他认为，对于中小学生来说，对好的文章进行模仿练习是写好作文的基本途径。语文教科书上的每一篇课文、课外阅读的名篇佳作和每年的高考满分高分作文都是极好的范文，学生作文时都可以借鉴模仿。

在借鉴模仿范文的教学中，教师不仅要提要求，不搞“简单化”操作，更要引导学生在认真阅读范文获得感性认识的基础上，深入剖析所学范文美在哪里，好在何处，精彩的地方让学生画一画，典型的好词佳句让学生抄一抄，弄清范文作者是怎样谋篇布局、观察事物、叙事说理、表情达意的，并让他们做仿写、改写、续写训练，进而实现从借鉴模仿到创作创新的“程序化”演进。

三、“联想——拓展”法。

“联想——拓展”是引导学生打开思路的有效方法之一。联想就是根据一事物与它事物的联系，而想起了别的事物。美学家朱光潜说得十分明了：“联想就是见到甲而想到乙。”人们在生活中看到北燕想到春天，看到瑞雪想到丰收，说到李白想到杜甫，人们这种思维活动就是联想。

在作文中，联想是一种最重要的能力，起着不可忽视的作用。我们就要借助事物之间的种种相近、相似或相反的联系展开联想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷叶与“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌声”、“闪电”……的相似处，写尽荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌声、琴声，时断时续若有若无，摹写了月夜荷塘的声、光、色、味，从而创造了一个如梦如幻使人沉醉的意境。《山中访友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一个个朋友，深深地表达出作者对大自然的热爱之情。

要让学生学会联想的方法，养成联想的习惯，形成联想能力，只教给一点知识，两三个例子是远远不够的，必须告诉学生一些具体的方法、可操作的步骤，并且经过多次实践才能完成。如：

再如以“公园”为内容的自命题作文，我们启发学生通过联想标出各种信息，如：

教师要调动学生的生活积累，把他们对“公园”的感性认识，充分地表现出来，然后根据以上词语，交叉组合，筛选拟题，如“秋日公园一角”、“碧沙岗上看晚霞”。尽可能联想出生活的积累，然后根据主题的需要进行取舍。有此丰富的联想，学生作文就不会感到无话可说了。只要联想展开了就会思如泉涌，“下笔如有神”。但是我们也要注意，联想始终是为中心服务的，绝不可漫无边际，喧宾夺主，应该做到放得开，收得拢，适可而止。

四、小组合作，读写循环。

美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出的：“学生最好在一种有组织的，且能起到互相激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作，这样的写作训练才是真正有效的。”而《新课程标准》“倡导自主探究，实践探究、合作交流的学习方式和接受性学习方式的有机结合。”这都让我们意识到培养学生自主、合作、探究学习方式的重要性。因此，笔者在作文教学中尝试引进“小组合作、读写循环”写作训练方法，它是华东师大熊川武教授根据“自然分材”的教学理念，结合语文学科作文的特点，以培养学生自主学习，合作学习、发散思维为主要目标，结合学生的特点，还课堂给学生，让弱生上进，优生更优，全体学生齐发展，而研究出的一种新型的高效作文课堂教学模式。它是在教师组织下，由全班学生共同参与，分工合作，轮流写作，循序渐进的一种写作训练。它一般有三至五个同学组成一个写作小组，同学们按照目标、阅读材料、发散、说文、读范文、写作、自读、互评、修改九个步骤，每人写一篇作文，循环批阅，周周相递。习作间常常因为在主题的某一方面（或思想上、或艺术上、或语言上、或情节上）互受启悟而篇篇相生，反复求证，绕一条明线直泻而下；或宕开一笔，另辟领域，再造意境，重又引发诸生的下一轮的争鸣。这是一种读写互生，循环相续的动态发展过程。写作小组的每一个成员都身兼双职：既是作者又是读者；既是风景的创造者，又是风景的欣赏者。循环作文因而会被建设成为同学们的感情驿站，精神家园。小小的作文本，对小组成员来说，具有很高的纪念价值。

小组合作、读写循环尊重了学生的自主写作，强调写作是学生自己的事，是学习生活的需要，是成长发展的需要，是生命运动的重要组成部分。自主写作是对“被动写作”的一种否定，是为写作主体正名，是对写作主体“以我手写我口”的正视和尊重。写作是种情结，是心情的自然流露，是思想的反复对话，是和生命轨迹同步发展的文字载录。读写循环作文恢复了写作主体应有的地位，于此同时，也把教师从越俎代庖的支配地位上请了下来，回到引导帮助的本来位置上。

小组合作、读写循环是一种集体关注之下的个体写作活动，体现了知者先行、抓大放小、自学互帮等“自然分材”教学原则，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。它的出现契合了学生写作的心理需要，是教师提高写作指导有效性的重要途径之一，是促进学生作文能力提高的重要保障。

五、作文讲评要讲艺术。

长期以来，老师的评语从小学到中学全是套话，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。《语文课程标准》对学生的写作态度作出了明确的要求：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”从某种程度上来说我们可以把写作态度理解为写作觉悟，具有良好写作觉悟的人往往具有这样的情感体验：“自信、自由、健康、创新、兴奋、专注、清醒、觉知、虔诚、独立、欢快、流畅”（《新课堂作文——写作状态》），在这样的条件下，学生的写作才会是真正意义上的“言为心声”。因此教师作文讲评要讲艺术，进行成功教育、快乐教育。在课堂上，师生一起讨论评价，共同交流心得，同学习、同进步，此时老师不再是高高在上的教导者，学生也不再是唯言是听的接受者，大家互相尊重，互诉心声，陈说理由。那种“你教我学”的讲评方式被彻底打破了，在这里，学生“眉飞色舞”地陈说自己眼中的世界，自由地对作品、作者及所描写的事物、人物发表意见。老师在这里的角色，是个读者，对好的，表扬一下；对不够准确的，顶多说说自己的看法而已。一句话，生生合作的写作交流，师生合作的诉说心声，传道解惑，使教与学的角色平等转换，促进了师生间情感的交流，使师生共同进步。

当然，文无定法，但我相信：只要我们善于发现、挖掘、拓展、创新，就会极大地激发学生写作的兴趣，最大限度地开发学生的智慧能源，就会使我们的作文教学焕发出最灿烂的光彩。

高效课堂论文

在信息技术教学过程中,如何高效完成教学任务，让每个孩子都获得新知并且熟练运用是我们每个计算机教师感到困惑的事情，因为信息技术这门学科特别能突出学生应用知识、操作技能的综合能力。有时为了完成教学任务而对于操作技能的训练往往不能兼顾部分学生，如果人人都兼顾却又完成不了教学任务，也常会出现“吃不饱或消化不了”的情况。在这种现状下切实提高课堂质量就成为了重要的研究主题。

作为一名新教师，这几年的教学过程中我常常遇到这样的问题。由于教学经验不足，在课堂教学中，刚开始授课时经常讲到“口干舌燥，面红耳赤”，仍收效甚微，其中原因可能就时认为只要把知识讲清楚就可以，而忽视了学生的学习感受。其次，我原以为学科知识就包括了教学所需要的全部的知识。但是，却忽视了有关如何呈现教学内容、了解学生的特点等知识技能也应该是我工作中必须具备的。最后，教学经验对我固然重要，但仅有实践还远远不够。通过实践能积累经验，但这些经验本身可能存在两个问题：一方面，我观察到的教学或自己的教学不一定都很成功，故而在一定程度上这种经验并不能有助于自身教学能力的提高;另一方面，即使是同样优秀的教师，他们在教学方法上也存在很大的差异，而滥用各类成功的经验，不根据自己的特点和所教学生的情况，也无法有效提高课堂的质量。通过反思对于实施高效课堂，信息技术新教师认真学习以下的体会将有很大的帮助：

一、课前准备。

无论上什么课，课前准备是非常重要的。课前准备都包括哪些方面呢?

(一)、教师准备：

首先，了解教材内容。教师应熟悉整个教材的安排，搞清楚前后知识的联系，做到心中有数。

其次，是要备好课，精心进行教学设计。在教学设计时要用联系、发展的观点，分析处理课堂内容。弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新旧知识的连接。信息技术的学习尢其要做这方面的准备，往往前面所学的知识都是为后面的内容做铺垫。由于在计算机学习过程中，达到同一目的会有不同的方法，如果放手让学生探讨，学生一定会有许多途径来解决问题，为了能使整个课堂收放自如，在备课过程中，我们一定要预设课堂中可能会产生的意外情况。多与其他教师探讨，应该怎么来解决可能会出现的问题。我想在信息技术教学中，教师遇到意外情况的时候一定有很多，这就迫使我们在备课时必须使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划崐性，并合理地分配课堂的时间。

第三、教师要有良好的精神面貌。

(二)、学生准备：

学生课前准备是提高教学质量的前提和条件。新课程突出学生的主体地位，强调学生的自学，那么预习可以培养学生的自学能力，为了能让学生更好的掌握这门学科，我一改往日每节所用的教师讲授演示，学生上机操作的方法，因为经常这样做会使学生产生惰性，有的学生甚至连书都不拿了，而是采用了让学生自主学习，使学生通过自学操作、教师适度指导的方法教学。

二、教学过程。

(一)、导入新课：导入新课是授课极其重要的环节。良好的课程导入能够迅速引起学生的认知冲突，激发学习兴趣，使学生自然的进入最佳状态。

(二)、授课技巧：新课程要求我们的教学应该是学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的、富有个性的、探索的过程，而老师则要当好一个引导者与合作者，全面为学生服务。我主要用以下方法来进行教学。

1、用形象的比喻。

在教学中，适当运用一些形象化的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，有助于学生对知识的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。

2、用任务驱动法。

任务是课堂教学的导火索，这也是我所喜欢的一种教学方法，每次上课以具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。

3、用分层教学法。

现在由于生活水平的提高，计算机的普及，有些学生对计算机有了一定的认识，具备了一定的自学能力，这部分学生在上课时总是“吃不饱”，根据他们的兴趣，我在教学中安排他们另外的任务。如讲powerpoint时，我就让部分学生超前完成教学任务，并定期检查，最后他们多数能独立完成任务，教师将他们的作品展示，充分调动了其它学生学习的积极性。对于能力弱的学生我只限于让他们完成本节内容，如果效率高的话就引导他们继续前进，这部分学生不会感到被甩掉。相反由于他们完成任务并得到鼓励与赞赏，也同时体会到成功的感觉，他们动手，动脑积极性被大大提高了。用这种方法有效解决了“吃不饱与消化不了”的问题。

梦想课堂与高效课堂

1、教研活动。

2、电子和纸质学案：分工后汇总产生定稿。

二、任务驱动法。

1、结合生活中热点布置任务，贴近生活，与学生密切联系。

2、都能有事儿干，任务层级化。

3、精彩导入，及时布置任务，与导入有关，有一条贯穿的主线，密切学习目标。让学生带着任务主动探究。

三、多种教学方法激发兴趣。

导入的层面可以扩大，除了兴趣以外还要有情感类引导。

四、分组教学。

注意分组技巧，兵教兵。

五、问题。

1、课时不足。

2、评价机制不规范。当堂反馈。

宋老师。

三句话：教学中三分天下，课堂上学案主导，研究中寻找交集。

三个分级：20%自学70%小组讨论后会10%教师点拨。

三个转化：优等生个性化中等生部分向上分化待优生推进为中等生。

三讲三不讲：易错易混展示点评规律方法；不讲会的，不讲讨论后会的，不讲。

最终目标：改变以听为主的学习状态，把学习变为快乐的体验，实现课堂学习效益的最大化。

任务。

制定本学校方案，明确责任人。

高效课堂小结

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家上午好，非常荣幸今天有机会向各位就我校开展“生本课堂”教学模式改革以来所做的点滴工作做一简要汇报，不当之处，请批评指正！

20xx年，在县教体局领导的带领下，部分校长赴山东杜郎口中学进行考察后确定五所学校为“生本课堂”实验试点学校。当时张正华校长根据中学的实际情况，向局领导提出了进行课堂改革的申请。经批准，确定我校为“生本课堂”改革实验学校，其中一个班为课改实验班，课改实验至今已历时两年。年初，聆听了山西太谷县张四保主任的报告后，我校又将“生本课堂”更名为“高效课堂”。今年下学期，我校已由点及面，“高效课堂”实验已在全校各年级全面展开。

下面我将从三个方面对我校开展“高效课堂”实验情况进行汇报。

我校实施“高效课堂”模式的改革，目的在于充分调动和激发学生主动学习的热情，通过学生主动参与课堂，变被动为主动，从而提高课堂效率，为此，我们分三个层面进行了宣传动员。

1、统一思想，加强领导

召开开校委会，确立课改的思路与决心，成立了高效课堂建设领导小组。

2、文化引领，营造氛围

加强校园文化建设，在校园显眼处都张贴了具有高效课堂气息的文字、图片；在教室内张贴了具有班级特色的文字与图片，充分营造课改氛围。

3、明确目标，健全制度

制定了《南江中学高效课堂建设实施方案》和《南江中学高效课堂奖励方案》。

1、向教师灌输“高效课堂”理念，转变教师老化、僵化的教学模式。下发了《高效课堂22条》、《如何偏写导学案》、《如何培训小组长》、《高效课堂八大支撑系统》等系列培训教材。组织老师观看了高效课堂视频录像。

2、组织老师外出考察学习。

20xx年4月，组织部分实验教师赴江西宁达中学考察学习。

20xx年4月，组织教师赴泰和四中考察学习；多次组织教师去本县几所实验学校学习。

1、召开全体学生会议，将课改理念及课改决心深入到学生中去。

2、加强了对小组长的`培训。让优生带动其他学生进行主动学习，主动参与。

3、班级中每周进行“高效课堂”工作小结。学校每月对“高效课堂”实验工作开展情况进行总结并评选“优秀小组长”、“合作之星”、“参与之星”、“展示之星”“自学之星”等。发给荣誉证书或奖品，鼓励学生参与到课堂中去。

从20xx年9月份开始，我校的一个班作为“生本课堂”实验班开始启动。当时由于毫无经验也无借鉴，只得按张校长去山东杜郎口中学考察后的录像视频及书籍来操作。主要围绕四个环节开展进行。

1、学习小组的划分

我们认为，构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组向同质”。

刚开始时，实验班所采取的是6人合作学习小组，座位形式是面对面而坐的，但后来发现这样存在着分组过大，学生容易讲闲话，而且如此坐姿长久下去也不利于学生身体健康成长的弊端。聆听了张四保主任的报告后，我们改为四人一小组。全部面向黑板的形式，有效地控制了部分学生上课凑热闹的情形。

2、小组长的培训

我们发现，一个小组建设的好不好、小组长是关键。为了搞好小组建设，我们先用了一个月的时间对小组长进行了培训。先是由学校行政人员对小组长进行集中培训，再由科任教师对小组长进行了学科培训。我校的陈周生主任、肖世荣老师、肖春生老师经常利用休息时间组织小组长进行培训，手把手地教会小组长如何在课堂中进行展示、如何帮助组员进行学习。

小组建设是实施“高效课堂”教学的关键、小组建设的好坏将直接影响改革的成败。

导学案是实施“高效课堂”模式的一个载体，也是一个关键。对于导学案的编写，我们的做法是：

1、课改之初，由于老师对于如何编写导学案一无所知，只能从网上下载相关导学案进行借鉴、修改。

2、优化导学案。采取以学科组、年级组为单位进行集体备课，其基本模式为“个人初备——集体研讨——个人复备”，逐步完善导学案，最终形成电子稿，交教务处审核、保存，打印。

3、编写好导学案后，教师在上课前一天，下发本节课的导学案，学生利用晚自习的时间完成导学案并由小组长负责检查、批改。

组织课堂教学是实施“高效课堂”教学模式最重要的一环。为了使这种模式更加规范、更能落到实处，我们规定所有任课老师都必须按照以下六个环节组织教学。

1、解读目标

即将本节课的学习目标板书至黑板左上角位置，一上课就由科代表用两分钟左右时间带领全班同学齐读学习目标。这个目标在整节课中始终保留。

2、创设情境，导入新课

教师可用多媒体、图片等各种手段创设情境，用三分钟左右尽快将新授课内容导入。

3、自组学习，组内讨论

采取“独学——对学——群学”的方式，组内成员完成导学案中的相关任务，并由小组长进行检查、批阅、签名、适当评价。在这一环节中，小组的成员将问题整理出来准备提交给老师。老师要把这一环节的时间控制在8分钟左右。

4.合作交流，展示探究

这一环节是组织课堂教学的重头戏。“高效课堂”就是要让学生在课堂中做真正的主人，充分展示学习和讨论的成果。为了使这一环节井然有序，操作规范，我校教师引导学生做好以下几方面工作。

(1)规范流程，简洁语言，固定操作模式

李炳亭教授在《高校课堂22条》中提到：没有“临帖”岂会有“破帖”？一开始我们就必须有一幅模式化的“帖”去临摹。我们要求学生展示时能够熟练地运用这些语言。

“同学们，下面由我来代表xx组进行xx问题的展示。”

“该问题是……我们组的看法是……答案是……”

“请同学们质疑”“请老师点评”

“谢谢大家”

掌声示范：啪，啪，啪啪啪

这样做不仅有利于学生在初始阶段能迅速进入角色，也体现了同学们团结合作，互帮互助的精神面貌。

(2)展示的同学要积极开展双边活动

学生在初始阶段往往是将事先准备好的答案读完而不是讲解完，没有任何双边活动。因此我们要求学生在展示过程中尽量脱稿，其他组的成员提出问题或质疑，表现好的组予以加分。

(3)充分发挥学生的创造性

教师在引导学生预习时，就明确提出了小组在展示中可以根据内容自主设计展示形式，保证课堂的生动性和灵活性。

这一环节中，老师要认真倾听同学们的展示，对展示不到位的地方进行点拨和补充。

5.当堂检测

教师要对该堂课的重点内容进行检测，但题量不宜太多，题目不宜过难。大约用5分钟至6分钟进行检测并在组内互查。

6.课堂小结

最后各组对本节课的内容进行小结，再由老师总结。大约2至3分钟时间理清知识脉络，总结归纳。

课堂评价是实施“高效课堂”的催化剂。老师对学生的评价对于学生保持长久的学习积极性起着重要的作用。但老师的评价不能停留在“很好”“很棒”这些简单的表扬语，要深刻地指出问题的关键。上学期我校肖春生老师上的一堂语文课《伟大的悲剧》，有一个问题是这样的：“请用一个词来概括读完全文后的感受。”某同学回答“悲剧”。肖老师是这样点评的：“对，悲剧是本文的标题，你抓住了中心，但是请你再读一下标题，同学们也一起读一读，如何才能体现伟大二字呢？”马上就有学生举手回答“悲壮”。肖老师再次评价：“你抓住了问题的关键。‘悲壮’就体现了“伟大”二字，阅读就得这样仔细地推敲。”这样的评价与表扬就对一个学生的提高起到了很大的作用。

自20xx年9月开始实施“生本课堂”实验，由一个实验班扩展到如今全校八个班，由“生本课堂”到“高效课堂”，我校经历了历时两年的效仿、探索、实践和总结，取得了一些成绩，也发现了很多问题，存在很多不足。

成绩方面:

1、逐步形成了校风正、教风好、学风浓的良好局面。

2、校园文化建设逐渐加强，校园文化氛围逐渐浓厚。

3、师生关系得到了很好的改善，出现了民主、和谐、乐观、积极的良好风貌，为学校的持续发展奠定了基础。

4、教师的思想观念得到了较大的转变，“高效课堂”理念逐步深入人心。

5、改变了教与学的关系，师生角色转变大。在课堂上，教师已不再是“百家讲坛”式的授课，而是转为后台的导演，甚至成为编剧。

6、优化了教学结构，教学方式灵活多样。课堂上不再是那种“满堂灌”，学生睡下一大片的情况。而是大部分同学能够积极参与，热情高涨，以学为主，以练为主，以赛为主。自我展示，合作交流，快乐高效成为课堂教学的主流。

7、教师之间的合作交流明显增强，教研之风逐渐浓厚。

8、一批年轻教师热情很高，脱颖而出。

9、学生的口语表达、书写水平有所增强。团结协作精神进一步增强，集体荣誉感大大增强。

10、学生的自信心增强了。

不足：

1、“高效课堂”改革是一项持久性的工作，要花费大量的人力、物力和财力。目前，学校的各项配套设备、资金还跟不上。

2、师资力量不均衡。仍有部分教师授课是“两张皮”，对教师和学生的指导和培训还不到位。

3、农村学生基础较差，素质还不够好，学生的参与面还不够广，两极分化的现象仍然存在。

4、为激活课堂，教师设计的问题还显肤浅，整堂课看似热闹而落实到笔头上的东西不多，从而导致考试成绩与预期效果有一定的差距。

课改之路漫漫，课改之路充满艰辛。两年来，我们收获了很多，也遇到了很多困难，经受了挫折。但是我们将坚持课改不动摇，沿着课改之路继续前行。恳请各位领导和专家对我们工作的不足多提批评意见，对我们所遇到的困难给予支持和帮助。诚挚邀请各位领导和同仁来指导工作！谢谢大家！

高效课堂小结

本学期我校积极推进高效课堂校本培训，现将我的参训情况小结如下：

教育教学必须要有先进的教育理论引导，要想获得这些理论的方法很多，而校本培训就是其中重要的方法。以往我校的校本培训主要以基本功和基本技能为主，这对教师基本素质的提高起了积极的促进作用。但随着新课程的深入，对校本培训提出了更高的要求。因此，本学期学校组织全体教师进行了深入的理论学习，使我的教育观念有了很大转变。“教师不再只是知识的传授者，更应是学生学习的引导者、活动的参与者、良好习惯的促进者、思想进步的引路人。”这都为我亲身实践新课改要求奠定了理论基础。

在校本培训中，学校不但带领全体教师认真学习高效课堂教学模式的相关理论，而且要求教师将所学理论付诸于实践，指导课堂教学，提高了课堂教学效率。具体做法是：

师会上和大家分享；另一方面鼓励年轻教师多上交流课、汇报课或研讨课，并及时组织相关学科教师进行认真的评课议课，指出优点，提出自己不同的见解和意见，真正做到互相学习、取长补短。

2、为了提高校本培训培训的针对性和实效性，我校还鼓励教师撰写教学反思和教育叙事。运用这种办法，把听讲式培训改变为参与式培训，教师畅谈所得所失，其他教师可以跟帖参与讨论，既能分享自己或他人的成功经验，又提高了自我反思能力，并在实践中自觉调整课堂教学行为，提高课堂教学效率。

3、鼓励教师总结经验，撰写教学论文。一方面，使我们可以及时捕捉教学中的灵感或闪光点，把自己的收获与人分享；另一方面，也为上级举办的各类论文比赛积累了素材，做好的准备，大大提高了获奖的可能性。

校本培训目的是提高教师的素质，学生要成为真正的受益者，校本培训也应与时俱进。我们更要坚持不断学习，致力于新课程的研究与探索，并能结合自己的教学实际，优化课堂结构，大胆创新，切实以新观念、新思路、新方法投入课堂教学，使学生各方面的能力真正得到提高。