在制定计划书时，我们需要考虑到实际情况和目标需求，以确保计划可行和有效。最后，我们一起来看看下面这些计划书范文，希望能够为大家的写作提供一些有益的帮助和启示。
生物教学设计
知识与技能目标。
1.掌握生态系统的概念及其组成成分。
2.掌握食物链的概念及其特点。
过程与方法目标。
通过对生产者、消费者、分解者之间关系的分析，理解生态系统的概念及保持生态平衡的重要意义。
情感态度价值观目标。
通过本节课的学习，加强生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，形成热爱大自然的情感态度。
二、教学重难点。
重点。
生态系统的概念及其组成成分，食物链的概念特点。
难点。
生态系统的组成成分作用关系。
(一)创设情景，导入新课。
同学们，在上课之前咱们先来看一幅图片，这是一幅什么图片?(喜洋洋与灰太狼)看来大家都看过这个动画片。那现在老师再问大家一个问题，同学们都知道他们生活的家乡在哪儿吗?(青青草原)。通过咱们之前留的预习作业，哪位同学能告诉我青青草原是一个生态系统吗?(是)，那一片森林是生态系统吗?(是)一群鱼又是生态系统吗?到底什么是生态系统，它们有什么特征?今天我们就来一起探究一下。
(二)新课教学。
1.生态系统的概念。
组织学生继续观察课前的图片，并引导学生以青青草原为例总结生态系统的概念。首先引导学生观察图片中有什么，学生通过观察能够说出有草、羊、狼、树、花、草、蝴蝶等。教师进行相应的板书，并总结其中草羊狼统称动物，树花草都是植物，他们统一称为生物。并追问有没有我们人眼看不到的生物呢?学生通过思考能够回答出有细菌真菌。教师继续追问，生物要生存还需要什么?(空气、水、营养)教师总结生态系统的概念(在一定区域，生物与环境组成的统一的整体称为生态系统)。
2.生态系统的组成成分。
教师提问：草羊狼的关系，学生回答羊吃草、狼吃羊。
教师设置情境：在日常生活中我们去超市消费购买我们维持能量所需要的食物，我们对于超市来说是消费者，而为我们生产食物的厂家是生产者，在生态系统的动物世界同样存在这种关系。教师引导学生利用讲桌上的生产者、消费者的标签，根据自己的认识贴在板书草羊狼相应的位置。
教师设置情境并提问：动植物的残骸长时间之后会发生什么变化?(被分解)追问：在生态系统中什么扮演者分解者的角色?(细菌、真菌)。
教师提问：出了所说的生产者、消费者、分解者生物成分外，还包括空气、水、无机盐等非生物成分。
3、食物链。
引导学生说出草羊狼之间吃与被吃的关系，追问：它们之间吃与被吃的关系用一个符号表示，是什么符号?(箭头)教师选取学生代表板演箭头的指向，并对其正确的进行表扬，错误进行讲解。讲解食物链的概念，并出示例题进行巩固。
(三)反馈练习，拓展延伸。
多媒体出示与本节课相关的例题，巩固本节课所学知识。
(四)小结作业。
小结:教师引导学生谈谈自己本节课的收获。
作业：通过预习，自己画出一个食物网，要求食物网中至少有三条食物链。
生物教学设计方案范文
高等植物的叶绿体存在于细胞质中，叶绿体呈色、形，高倍显微镜下清晰可见。
实验目的。
1、初步掌握高倍显微镜的使用方法。2、观察叶绿体形态和分布。
实验程序。
观察细胞质的流动。
活细胞中的细胞质处于不断流动的状态，用的运动作为标记可观察细胞质的流动。
实验目的。
1、掌握高倍显微镜的使用方法。
2、通过显微镜的实际观察的实际观察，理解细胞质流动是一种生命现象。
实验程序。
光照、室温条件下水中培养黑藻。
取一片幼嫩的小叶。
临时装片：清水+小叶+盖玻片。
低倍观察叶片细胞。
高倍观察叶绿体的流动及流动方向。
注意事项：
1、细胞质的流动受细胞的代谢状况和外界环境因素的影响，增进细胞代谢作用的因素，如适宜的光照、温度、ph值、生长素等，都可以促进细胞质的流动。反之，不利的环境变化和某些化学药品，如麻醉剂等，则可抑制细胞质的流动。
2、在做此实验时，如果发现细胞质不流动，或者流动很慢，应立即采取措施，加速其细胞质的流动。其方法有三种：一是进行光照，即在阳光或灯光下放置15~20分钟；二是提高盛放黑藻的水温，可加入热水将水温调至25℃左右；三是切伤一小部分叶片。
自我评价。
试题
1、普通光学显微镜是生物学实验中最常用的仪器之一，试回答下列关于显微镜使用中的有关问题：
（1）一细胞或物体被显微镜放大50倍，这时“被放大50倍”是指该细胞或生物体的（）。
a、体积b、表面积c、像的面积d、长度或宽度。
（2）当显微镜的目镜为10×，物镜为10×时，视野范围内看到一行相连的8个细胞，若目镜不变，物镜换成40×时，则在视野中可看到这行细胞中的------（）。
a、2个b、4个c、16个d、32个。
（3）用4台显微镜观察黑藻细胞。在相同环境中，若视野的明暗程度相仿，反光镜的选用一致，则：显微镜的光圈最大的一台是（）；目镜和物镜均最短的一台是（）；观察到的细胞数目最多的一台是-----（）。
a、目镜15×和物镜45×b、目镜15×和物镜10×。
c、目镜5×和物镜10×d、目镜5×和物镜45×。
2、选择藓类作为观察叶绿体材料的原因与下列哪项无关---（）。
a、制片简单b、叶绿体清楚c、叶子薄而小d、细胞质流动速度快。
3、用高倍镜观察比用低倍镜观察到的细胞数目、大小和视野的明暗情况依次为---（）。
a、多、大、亮b、少、小、暗c、多、小、暗d、少、大、暗。
4、观察细胞质流动时，观察的最佳部位是---（）。
a、叶的边缘细胞b、靠近叶脉部位的细胞c、叶片表皮细胞d、保卫细胞。
5、把叶绿体作为细胞质流动的标志是因为---（）。
a、叶绿体在不同强度光照射下会以不同面向着光源。
b、如果没有标志物，细胞质的流动难以观察。
c、只有叶绿体等颗粒可以移动，细胞质基质不流动。
d、细胞基质是流动的，细胞器是不运动的。
6、张小攀同学在观察变形虫临时装片时，发现视野中有一较大的变形虫，但在图象上有一小片污物，影响对变形虫的观察。
（1）在不调换目镜和物镜的情况下，她应如何判断污物在何处？写出操操作步骤。
自我评价。
试题答案：
1、（1）d（2）a（3）a、b、c2、d3、d4、b5、b。
6、（1）先轻轻移动装片，观察污物是否随着移动，如果随着移动，则污物在装片表面或内部；如果移动装片，污物不动，一般在镜头上，可先转动目镜，看污物是否转动，如果污物随着转动，说明污物在目镜上，否则可能在物镜上。
（2）用吸水纸在一侧吸引内部液体，使污物与变形虫分开。
生物教学设计
一、教学目标：
知识目标：
1．识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2．举例说出显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系。
3．尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成合性状表现。
能力目标：培养学生用图解的方式分析问题和解决问题的能力。
情感态度和价值观：提升自身的科学素养。
教学重点：
1．生物的性状和相对性状。
2．显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系。
难点：
用遗传图解说出出亲代与后代的基因组成合性状表现。
教法：
讨论、观察、分析、归纳等。
二、学生分析：
本节的知识，学生在生活中都是有所接触、了解和认知，只是未提高到理论层次。
对性对性状的理解和应用还没有形成明确的概念。遗传性状的显性和隐形中，对隐形也会遗传给后代理解上有点难度。
．引入新课：列举生活中的生物看见的玫瑰花的花色，再观察一下书上的图，理解什么是生物的性状。
1．生物的性状：让学生按照书上的定义，讨论一些平时看见的性状。
2．相对性状：比较教科书上豌豆的各种形状，讨论思考，怎样判断一对相对形状。并在找出关键的词语。
4．讨论遗传图解都有哪些内容？各自怎么书写。
5．小结。
6．练习。
四、板书：
性状的遗传。
一、生物的性状：
1．概念：形态结构、生理功能、行为方式。
2．相对性状：同种生物且同一性状的不同表现。
二．基因与性状遗传。
1．显性基因：a显性性状：aa或aa。
2．隐性基因：a隐性性状：aa。
三、遗传图解：
亲代的基因型：母亲aa×父亲aa。
亲代的表现型：双眼皮双眼皮。
生殖细胞：a或aa或a。
后代的基因型：aaaaaaaa。
后代的表现型：双眼皮双眼皮双眼皮单眼皮。
五、反思：
紧跟教材，让学生多看多思考，多动脑，自己探索出重点的知识点，在讨论中找出容易混淆的知识。并和前面学习的知识想结合，既学习了新的知识又复习了就的知识。而且注重将生活中的认识融于学习中，提高学生的学习兴趣，同时也瓦解了学生的畏难情绪，达到轻松掌握知识的效果。
生物教学设计方案范文精选
本教学说明从教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学评价、教学反思等六个方面展开。
一、教学目标。
1、知识目标：
传授“对照实验”的思想方法，理解酶的特性、酶促反应及影响酶促反应的因素。
2、能力目标：
引导学生体验“实践___—实践”的一般认知规律;培养学生实验探索的能力,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、情感目标：
体现学生的主体地位;展示生物学的魅力，激发学生物学的兴趣;培养理论联系实际的科学态度、实验探究能力与创新意识。
二、教学内容。
(一)地位、作用和意义。
本节课要学习的是酶与酶促反应，是学习光合作用、呼吸作用和其他生理活动的必备知识。
在学生学习了细胞的化学组成、细胞的结构与功能以及atp的知识后，学习酶在新陈代谢中的作用，进一步密切了前后知识的内在联系，理解酶和atp是新陈代谢过程中必不可少的物质，对于学生认识新陈代谢的本质有重要意义。
(二)重点与难点。
重点：
体会对照实验的基本思想。
利用实验探索的直观性，借助实验现象，理解酶的化学本质、特性、影响酶促反应、酶的应用等多个领域的问题。
难点：
酶的特性的实验探究。
学会分析各因素对酶促反应的影响。
(三)编排特点。
1、简洁明了。
“酶与酶促反应”知识介绍精干，便于阅读;。
“边做边学”“课题研究”“放眼社会”“评价指南”“拓展视野”目的清楚。
2、注重探究。
知识与动手结合。
知识与动脑结合。
3、图群丰富。
实验图示、知识图示、实物图示结合。
三、教学对象。
(一)知识与经验。
1、学生具备一定的生物学常识，有化学实验的基础。
2、前面学习了细胞的化学成分、细胞的结构与功能，进行了还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等生物学实验。
(二)学法与技巧。
1、学生具备用阅读、协作学习、实验探究等学习方法。
2、学生具备实验探究的基本常识。
(三)发展与提高。
1、培养动手能力，提高实验设计技能。
2、培养分析能力，提高知识应用能力。
四、教学策略。
(一)设计思想。
1、思想方法：以建构主义学习理论为基础。
知识呈现、情景创设、自主协作、知识建构。
2、过程方法：体现学生主体意识和教师的主导作用。
课题引入、学生阅读、方案讨论、学生探究、实验分析。
3、认知方法：体现认知规律。
感性认识到理性认识。
设计思想综述：以建构主义理论为指导,通过图示引入、学生对教材阅读、提出问题实现知识的呈现和情景创设;探究方案的讨论在进一步创设情景的同时激发学生的求知欲，进而引发学生对问题的自主协作式的探究学习;对实验现象的记录、分析探讨及事例的分析等活动，达到知识的意义建构的目的;学生在整个学活动中实现知识的感性认识到理性认识的升华，体现了学生的主体地位。教师引导的设问、实验方案的讨论、探究结果的分析和事例分析，体现了在整个学习过程中的主导作用。
(二)方法与手段。
1、教学方法：启发式讲解、互动式讨论、实验探索、分析与归纳。
2、媒体的选择与运用：实验法、多媒体辅助教学。
(三)教学流程：
1、展示ppt.“酶与生活”图片。
2、板书主题。
观察图片，感受酶与生活息息相关。
1、激发了解酶的兴趣。
2、导入主题。
1、“教材p54”
2、“拓展视野”
1、理解酶的概念。
2、培养敢于怀疑、勇于探索的科学精神。
展示“酶的概念”
理解含义，并思考生活用品中酶起什么作用。
导入对“酶活性”的学生探究。
引导学生思考，与学生讨论设计探索酶的特性方案。
1、参考教材。
2、讨论：
如何设计对酶特性的探究实验方案。
针对探究问题，体验对照实验的设计思想。
点评学生方案。
学生提供自己的探究方案。
形成最终方案。
1、展示酶的高效性、专一性的探究共同方案。
2、巡查学生探究过程。
1、学生根据方案选择实验。
2、动手探究。
3、填写实验记录卡。
体验探究过程。
分析实验现象。
自主学习。
引导学生分析。
1、学生汇报实验现象。
2、学生分析讨论。
学会对实验现象的分析。
理解探究目标。
师生互动。
进一步理解酶的特性和酶促反应。
展示：事例分析。
学生根据探究知识进行分析。
理解酶的高效性、专一性的应用。
达到反馈目的。
提出相关要求。
课后活动。
为下一学时准备。
乘上启下。
点评学生课题研究的实验方案。
提供课题研究实验方案。
引入“影响酶活性因素的研究”
设计实验应注意的要点。
确定研究方案。
学生进行实验观察。
观察不同温度、ph值对酶活性的影响。
引导设问。
互动探讨。
理解酶活性有最适宜的温度和ph值。
进一步设问。
学生绘制出酶活性与温度和ph值的变化曲线。
理解曲线的含义。
进一步提出课题研究的问题。
课后设计底物浓度、酶浓度对酶活性的影响研究实验方案。
预测实验现象、绘出相关曲线。
达到知识反馈目的。
全面理解酶促反应的影响因素。
展示、点评。
学生收集的酶在各领域的应用材料。
拓展视野。
(四)板书设计。
酶与酶促反应。
一、什么是酶。
1、定义要点。
活细胞产生有催化活性特殊有机物。
2、化学本质。
蛋白质或核糖核酸。
二、酶促反应。
1、主要专有名词：
酶促反应酶活性酶的特性(高效性、专一性)。
酶活性中心底物。
2、酶在酶促反应中的作用方式：
酶的活性中心与底物特定部位结合。
3、影响酶促反应效率(酶活性)的因素：
ph值温度酶浓度底物浓度。
五、教学评价：本教学设计有以下四个特点。
实践性：给学生提供实践机会;。
自主性：主动思考与实验探究的自主选择。
联系性：不只局限于课堂，鼓励学生联系社会和使用课外素材;。
直观性：实验现象直观。
六、教学反思。
效果：1、教学目标基本实现。
2、体现学生主体，实验探究得以实现。
3、开放的知识结构，扩大了学生视野。
局限：学生的实验技能、知识面及时间等限制了教学效果。
生物教学设计
本课是九年义务教育小学第十册教材中的第课，概括地讲述了近代和现代仿生科技产品，在生物的启示下，人类发明新技术新产品，使学生初步体会这些发明创造的原理和方法。从而培养学生的想象力、创造力，提高学生的科学素养。
知识：
通过本课教学，使学生了解人们在生物启示下，进行发明创造，并自己尝试运用生物的某些特点解决生活中的实际问题。
能力：
培养学生的想象能力和创造能力。
情感、态度、价值观：让学生形成勇于创新的科学态度。
了解人们在生物启示下进行的发明创造。
根据某种生物的特点，提出小发明的构思。
一． 故事导入，阐述课题 同学们，你们知道鲁班发明锯的故事么？（出示视频）在这里我用鲁班发明锯的故事引入，以此创设情景。目的是告诉学生大自然中形态万千的生物是人类发明创造的启示，从而激发学生去探究科学的欲望。 设计意图：通过鲁班发明锯的故事，渗透了人类进行仿生发明创造活动起源于实际需要，得启示于生物特征，服务于社会生活的基本规律。
二．对比观察，启迪智慧 明确探究内容后，学生的思维被调动起来。在设计本环节时，首先出示图片提出问题：人们在这些生物的什么特点的启示下发明创造出了什么产品？学生思考讨论后，教师给以引导提示。通过对比观察进一步说明人们仿照植物的叶发明了锯；仿造鱼的外形造出了船；根据青蛙的游动创造了蛙泳；根据老鹰的飞行造出了滑翔机。 设计意图：通过对近代仿生科技产品的探讨，使学生理解人类进行仿生发明创造成功的关键在于对生物的构造和功能方面仔细观察和认真研究。
三．自主探究，合作交流 学习的最终目的是要达到会学。为了便于学生自主学习，将本环节分为两个步骤：
目的：是培养学生在网上搜集资料，用科学的方法自主探究。
2、实验操作，解决问题： a 鸡蛋壳的启示（实验说明）。 b 筒形叶桥（学生自主设计实验方案）。 目的：培养学生实验能力，分析解决问题能力。 设计意图：通过学生自主探讨，从而得出结论：蛋壳凸面朝上时，承受力较大；筒形叶桥不但漂亮而且坚固，省料。这个环节培养了学生自主学习的能力及动手操作能力，探究、分析解决问题能力。
四． 奇思异想，交流汇报 学生的想象力和创造力是无止境的，请把你的发明构想说出来吧！在此环节中，我倡导学生注意观察身边的生物特征，引导学生观察图片，并从网上搜集资料。有了一定的知识储备，学生就可以在讨论区中畅所欲言，奇思异想了。 1、出示图片，提出构想（壁虎与变色龙）
2、网上查询，交流汇报（提供相关网址） 设计思路：通过学生的奇思异想，发散了学生的思维，激发学生的创造意识。
生物教学设计
生物学科师生互动多媒体课堂。
教学。
设计济南版七年级上册第一单元第1章第第11课时课堂教学设计教学步骤骤教什么么?怎样教?如何组织教学？温故（情境导入）(5分钟)问题探讨导入调查我们美丽的校园。
提出问题：校园中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？今天我们就来认识这些生物和非生物,一起学习第一章第一节生物的基本特征。（板书课题）欢迎同学们和我一起来到神奇的生物殿堂，这是一个绚丽多彩、奥妙无穷的世界。这里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我们身边，让我们一起走进她，去感悟生命的奥秘。
知新（新知探究）(30分钟)一．我们身边的生物1.看图初步区别生物和非生物，学生观察多媒体、小组讨论后回答.2.观察教材第三页图1.1—1，插图向我们介绍了哪些生物？3.让学生列举自己身边熟悉的生物，由学生介绍课前收集到各种生物的资料。
4．现在已被人们认识的生物有200多万种。根据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：植同学们观察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。
我们继续观察图片，看看能不能区分是什么生物？根据多媒体中的图片和问题，给同学们1分钟的时间自我思考回答。
各位同学展示的非常好，给大家1分钟的时间整理到学案上。
物、动物和微生物。现在你能将图1.1—1所示的生物进行分类了吗？二、生物的生命现象请同学们认真观看课本第4页图1.1-2-生物的生命现象，思考：怎样判断一个物体是否具有生命呢？1．小组探究活动：以小组为单位，结合教材第4页图1.1-2-生物的生命现象插图和生活经验，举例说明生物所具有的生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。
2.教师巡回指导，并参与小组的讨论。帮助学生对学习过程和结动物有哪些生命现象？植物有哪些生命现象？12345仔细观察身边的动植物后，你会发现它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。
果进行评价。
3.现在各组将你们的发现与大家交流吧。
一组：我们发现人体需要饭菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，我们得出结论：生物的生活都需要营养物质。
师：很好！其他小组还有补充吗？其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。
二组：我们发现人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出，这说明生物都能将废物排出体外。
教师及时点拨，指出排便与排尿的区别。
并解释生物从外界摄取食物，然后将代谢废物排除体外的现象，称为新陈代谢三组：我们发现人需要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物需要呼吸才能活着。
教师追问：植物需要呼吸吗？教师明确：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。
四组：
我们看到小鸟能长成大鸟，我们也能从小长大，一粒种子能长成一棵参天大树，所以得出结论：生物都能生长发育。
师：说的多好啊！生长发育是生物比较明显的生命现象，请同学。
们来感受一下生命的神奇吧。
（教师播放课件：一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。）五组：刚才老师让我们用手碰触含羞草，我们发现含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到刺激后也会作出反应，结论：生物都能对外界刺激作出反应。
教师追问：狮子发现猎物后迅速追击，这是对外界刺激作出的反应吗？教师强调：你们的发现很有价值！我们把生物对外界刺激作出的有规律的反应，称为应激性。
命现象。
教师补充：你们的猜想是正确的。炎热的夏天，食物很容腐败变质，这就是由于微生物繁殖的速度快导致的。
七组：我们从插图上观察到，猫妈妈的三个孩子，毛色和斑纹上有深有浅，只有一只小猫长得像妈妈。我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。
总结。
（回顾总结）(4分钟)习题总结1、多媒体展示试题（要求学生独立作答）：
某科研小组分离出完整的叶肉细胞，一部分放在适宜条件下培养，能通过光合作用产生淀粉，另一部分搅碎后放在同样的条件下培养，发现没有产生淀粉。
（1）此科研小组研究的内容是生命系统的水平。
（2）此实验的结论是。
（3）生命系统中最大的层次是，最小的层次是。
2多媒体展示答案提示：（1）细胞（2）细胞是生物体结构和功能的基本单位（3）生物圈、细胞3、教师点评下面我们根据这道试题来检测一下我们本节课的学习成果给同学们2分钟的时间完成我们这道试题，2分钟后请同学们展示答案结果同学们回答的非常好，下面我们看一下答案提示。
给大家1分钟时间修改.我们今天学习了生命活动的离不开细胞，并且举例描述了生命系统的结构层次，本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统开始。
生物教学设计方案模板
一、教学目标：
知识方面。
1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
2、说出生命系统的结构层次。
情感态度方面。
1、认同细胞是基本的生命系统。
二、教学重难点：细胞是基本的生命系统是重点；
说出生命系统的层次是难点。
三、教学用具：ppt幻灯片。
四、课前准备：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。
五、教学课时：1课时。
六、教学过程。
教学内容。
1、引入新课。
2、分析细胞是生命活动的基本单位。
3、生命系统的结构层次（难点）。
小结。
课后练习教师活动。
小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命的特征，说明细胞是生命的基本特征。（为什么呢？）细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。提出问题：细胞能表现出那些生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展讨论。
多细胞生物是在在细胞生命活动基础上实现各种的生命功能。（举出一些实例）。
地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而且这些生命系统之间还有层次的关系。（以一只龟为例分析）。
讨论、思考问题：病毒是怎么样复制的？（在细胞内）。
汇报冠状病毒的相关的资料。
阅读资料并讨论：
学生在老师的引导下，理解生物系统的层次性、以及尝试分析后面几个层次作为生命系统的原因。（着重引导说出多个组分互相配合影响成为整体）。
完成资料后的“思考与讨论”。
七、板书设计。
第1节从生物圈到细胞。
一、为什么说生命活动离不开细胞。
生命活动离不开细胞的实例。
生物生物类型生命活动基本特征说明。
草履虫单细胞生物运动和分裂。
人多细胞生物生殖和发育。
人多细胞生物缩手反射。
病毒非细胞形态的生物入人体的淋巴细胞。
人人和高等动物免疫。
二、生命系统的结构层次。
结构。
层次概念举例学生举例。
生物圈由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成地球上只有一个生物圈。
三、小结：细胞是最基本的生命系统。
高中生物教学设计方案范文
在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地重组教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和物理模型模拟等，使这一内容直观化；侧枝内容是rna的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。这部分内容涉及的物质种类也比较多繁杂，我将它们置于本节课之前和之后分别讲解。
二、教学分析。
1、教材分析。
本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。由于课时调整，我在上完dna结构后直接跳跃讲述基因指导蛋白质合成的内容，课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学主要是对转录和翻译过程的描述，而且让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，需要运用有关dna和rna结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。本节教材的另一特点是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mrna分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。
2、学情分析。
学生在学习dna分子结构后，已经能够建构dna的分子模型，并掌握了碱基互补配对原则，同时对dna产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关dna的其他问题，学习的欲望强烈，但是学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。因此在每节课前都有一个复习旧知识的环节，达到温故而知新的效果。
三、教学目标。
1、知识目标。
（1）概述遗传信息的转录和翻译。
（2）能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。
2、能力目标。
3、情感目标。
培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。
四、教学重点、难点。
（1）教学重点。
遗传信息的转录和翻译过程。
（2）教学难点。
遗传信息的翻译过程。
五、教学策略与手段。
基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行。
主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序而是采用从整体到局部先了解全貌再深究细节的程序；在策略上充分激发学生的兴趣从学生最感兴趣的问题入手设置问题串层层设疑激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上采用多媒体课件、模型模拟等形式把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点增强学生对知识点的感悟和理解又能节省时间。但教材中的八幅图表不能放弃不用否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上采用合作探究的学习方式。
六、教学过程。
生物教学设计
《调查我们身边的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。
《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。
初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。
1.学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。
2.学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
3.学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2.初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。
1.描述身边的生物和它们的'生存状况，从而注意保护生物资源。
学生：确定调查路线，笔(有条件可带放大镜，照相机)。
1、知识方面。
(1)全面理解健康的定义。
(2)尝试综合评价自己的健康状况。
(3)说出保持好身体、保持好心情的方法。
2、能力方面。
(1)通过活动，培养学生的思维能力，合作能力，联系生活解决问题的能力。
(2)学会保持身体健康的基本方法。
(3)学会调控情绪的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面。
(1)关注健康问题。
(2)培养关爱健康、珍惜生命的情感，认识到体育锻炼、做好个人卫生和环境卫生、维护心理健康和良好社会关系对增进健康的重要意义。
重点：尝试综合评价自己的健康状况。
难点：学会调节情绪的技能，保持心理健康。
(1)准备合适的教学多媒体材料。
(2)准备学生活动的活动资料卡。
生物教学设计
在提高生物课堂效益的众多途径中，生物教学设计的优化占有举足轻重的地位，具体可从课题导人、课堂提问、实验教学这几个方面来体现优化生物教学的重要性。
通过演示实验的方法导人生物教学课题，可以有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的生物演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了细胞确实通过渗透作用吸水的原理，这样使生物课堂教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行生物课堂教学，就会做到事半功倍之效。
疑问是思维的导火索，它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。生物课堂教学中恰当地运用提问，不仅可以促使学生积极思维，不断发现问题、分析问题、解决问题，还可以让学生积极主动地参与生物课堂教学。教师在进行生物课堂教学设计时，应针对生物教学中的重点、难点，设计出具有启发性的层层递进式的提问内容，由浅入深，由表及里，使学生“跳一跳摘得到果子”，处于不断的积极思维状态。这样的启发式教学，以主动启发，步步引入的方法来吸引学生，学生在积极思考中推导出正确的结论，有水到渠成的效果。在生物课堂教学中，还要注意被提问的学生学习能力的差异，教师要设计不同层次的教学问题，以调动不同层次学生的积极性，使他们都能够体验成功的喜悦。课堂教学中，还要避免成绩较差的学生因回答不出难题而产生自卑的心理，要及时鼓励学生在回答问题时产生的“思维火花”，为学生营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生学习生物学的内在动力。
生物实验教学是生物课堂教学中一个重要的组成部分。目前的生物教案都是要求教师按照生物教科书上给定的操作程序和药品种类进行实验。在高一开设的生物实验选修课中，教师可以试行改变方法，让学生根据已有的知识水平、实验技能，自主地设计生物实验报告，设计实验操作程序，预见实验的操作结果。如学生在自制泡菜的实验中，很多学生过去很少知晓或没有接触，在进行这一实验时，教师可以放手让学生自己设计操作程序，使他们感受到在灌输式教学模式中无法体验到的生活乐趣。在生物实验选修课中，实验专题的选择多数也是来自学生的现实生活。这些生物实验既能锻炼学生解决实际问题的能力，又能培养学生动手操作的能力。
生物学源于生活，生活离不开生物学。在生物课堂教学设计中，教师要更多地关注与生物学有关的社会问题，从学生已有的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受生物学的重要性。使学生了解生物学与日常生活的密切关系，逐步学会运用生物学的方法，来分析和解决生活中一些简单的实际问题。让学生感受生物学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。这样，就可以使学生从内心萌发出学习生物学的积极性。比如在生物课堂教学中，教师可紧密联系当今社会生活中水资源短缺、能源危机、以及工业化生产造成的环境污染等问题，从生物学的角度用最、科学、经济的方法加以探讨。让学生提出解决这些社会问题的办法，使学生切实感到学好生物学对改善我们的生活环境，提高我们的生活质量有现实的意义。这样，不仅可以提高生物课堂教学的效果，而且培养了学生学习生物学的兴趣，对学生将来研究更高层次的生物学问题具有深远的意义。
总之，从课题的精心导入，提问方式的灵活运用、以及实验教学的创新这几个方面人手，注重生物学与社会生活的联系，培养学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机，这样才能优化生物课堂教学结构，更高地提高课堂效益。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
生物教学设计
以安图县教育局20xx年教育工作重点为指导，结合学校和教学,继续深入贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，深化教育改革，坚持面向全体，面向每一个学生的教育方针；坚持为每一个学生的生存就业和终身发展奠基的办学思想。以全面提高教学质量为重点，积极营造良好的教学与学习氛围，全面贯彻新课改的要求，提高教育教学质量。通过课堂教学和课外实践活动的学习，使学生能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高；能够拥有较高的应试能力，考出好的成绩。
教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。删除了部分死记硬背的内容，以灵活应用的知识点为主。在时代性，增加与科技社会相结合的知识，注重反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的知识面。
1、通过上学期期末统考的成绩分析以后，争取及格率要达到90%，优秀率要达到50%。这学期应该注重班级学生成绩的平衡发展，特别关注生物学困生的学习发展。
对生物学困生，要真正了解他们对生物学习的态度，分析学习不好的原因，个别找来谈心，上课随时关注他们的反应，看他们是否参与到学习中，是否对生物有兴趣，鼓励他们多回答问题，对于他们的变化做好记录。课外走进他们的生活，带领他们去了解一些实际性的生物问题，从而激发他们的学习兴趣。
2、激发学生学习兴趣。精心设计导语；运用生动的语言；加强情感教育；精心诱导、强化教学。
3、继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所创新和提高。
4、继续探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式。争取呈现全新的课堂教学模式，学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。积极参加校本教研，上好课，设计好教案，写好。结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。
5、为探究性学习创设情景。例如，提供相关的图文信息资料、数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于交流。鼓励学生学会观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性的设计和实施。重视探究性报告的撰写和交流。培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。
1、重点提高学生的应试能力，实际动手能力，分析能力。
2、在教学中要注意继续落实《生物课程标准》提出的课程理念：面向全体学生，实现因材施教，促进每个学生的充分发展；努力提高学生们的生物科学素养，教学目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。
3、教学中要使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面有所发展，引导学生主动参与和体验各种科学探究活动。
4、在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养。要注意对学生综合能力的培养。要通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动。
5、教学中要注意合理选择和组合好直观教具与现代教学手段的应用。
6、组织好生物课外兴趣小组活动，能够对有特殊兴趣的学生进行个别指导。
按照教育局安排课时进度，根据实际教学情况来实施。
《怎样提高学生的考试成绩》。
生物教学设计
1．了解生物进化的主要证据——古生物学的证据。
2．通过对人工选择和自然选择的内容的学习，初步了解生物进化的原因以及生物多样性和适应性形成的原因，进行辩证唯物主义教育。
3．引导学生分析达尔文获得成功的原因，学习达尔文严谨的科学态度以及坚持真理的科学精神。
1．生物进化的证据是本小节的教学重点之一。生物进化的证据有很多，其中最可靠最直接的证据是化石。化石是古代生物留下的遗体、遗物或痕迹，是某些生物曾经在地球上生活过的确凿证据，化石是生物进化的主要证据。不同地层中保留了不同的生物化石，分析比较不同地层中的化石可以帮助人们认识生物进化的历程。科学家在研究生物进化时，对不同地质年代地层中的化石结构、生存环境加以比较，并将化石生物与现存生物比较，发现各种不同类型的生物之间的亲缘关系、生存年代和进化历程以及进化的规律。判断化石形成的年代对于研究形成化石的生物的生活年代是极为重要的。科学家在研究化石过程中如何判断化石形成的年代？教师在教学过程中可以向学生简单介绍同位素测定的方法。
生物进化的证据有许多方面，教学过程中应该让学生了解这一点。若有时间教师也可以简单介绍一些其他方面的证据，如胚胎学的证据、比较解剖学的证据。
2．自然选择也是本节的重点，也是一个难点。自然选择是相对人工选择而言的。虽然达尔文环球考察早于他对家养动植物的研究，但是自然选择这个概念是在观察人工选择的基础上提出的。在教学中可以首先向学生介绍人工选择，了解人工选择的方法和意义，帮助学生理解自然选择的过程和意义。
本节参考课时数为一课时。
投影片（各种各样的生物化石）；挂图：达尔文对饲养动物（家鸽何家鸡）和栽培植物（甘蓝）的研究工作。与进化相关的各种图片。
课前准备学生阅读教材p．146～148阅读材料。
提出问题，引出新课。
各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是我们要问：
（1）人类是如何获得这个结论的？研究方法是什么；
（3）为什么生物会不断发展，原因是什么？即生物是怎样进化的？
这是这节课我们将要讨论的问题。
科学家在研究生物进化时发现生物进化的历程是：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。根据太行山山崖上的化石，沈括认为太行山曾经是海滨。
什么是化石？生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的`生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
化石有很多种，有由生物体的坚硬部分形成的遗体化石，如骨骼化石、贝壳化石等；有保存植物叶片痕迹的印痕化石；还有遗迹、遗物化石等。
为什么化石能够说明生物的进化？
地球的地层形成有早有晚，不同的地层中有不同的生物化石。根据存在于各个地层中的化石，可以判断生物类型和生存的年代。对不同地层中的化石进行分析比较发现：
（1）最古老的地层中没有化石。
（2）从大约39亿年前的地层中开始发现生物化石。
（3）越古老的地层中，成为化石的生物越简单、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越复杂、越高等。
（4）古老的地层中水生生物的化石较多；晚形成的地层中陆生生物的化石较多。
讨论：科学家的这些发现说明了什么问题？
小结（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
提问生物进化的原因是什么？是什么推动着生物向前发展？
最先科学地解释了生物进化的原因的是英国的博物学家达尔文。
讨论：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）。
（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。
（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。
（3）观察研究人工选择。
（4）提出自然选择理论。
对于来自各方面对进化学说的攻击，达尔文持有什么态度？
达尔文认为，在不同的饲养或栽培条件下，原始祖先产生了许多变异，人们根据各自的爱好对不同的变异个体进行选择。经过若干年的选择使所选择的性状积累加强，最后选育出不同的品种。
人工选择是根据人类的需求和爱好，经过不断的选择形成生物新品种。
提出问题与学生讨论自然选择是怎样进行的。
（l）自然界中大多数生物有很强的繁殖能力。
例：
1株1年生的植物只产生两粒种子，20年后会有多少后代？
大象寿命一般在100岁。一对大象一生可生6只小象，740～750年后一对大象的后代可以达到1900万头。
这样的现象称为过度繁殖。
提问：过度繁殖会带来什么问题？
（2）生物的生存需要一定的条件，即要保证生物必需的食物和生存的空间。生物生存的空间和食物是有限的。
提问：为了生存，生物在这个有限的生存条件下会出现什么现象？
生物之间为了获得生存所需要的食物和空间而进行的斗争，称为生存竞争。
（3）生存竞争总有胜败。什么类型的生物在生存竞争中容易取胜或者失败呢？
实例：长颈鹿的进化。
（4）长颈鹿的进化过程中，谁在进行选择？
小结：自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰，这就是自然选择。适者生存，不适者被淘汰，所以目前在地球上生活的各种生物大多是适应环境的。自然界的环境有各种类型，不同类型的环境对生物的差异进行选择，形成了适应不同环境的生物，同时，也产生了生物的多样性。
提问：生物进化的历程是否已经完成？如果还在进行，我们为什么不易发现生物的进化？
自然选择的进程十分缓慢。生物界的丰富多彩是经过许多亿年的选择形成的。
本课小结根据人类已经得到的证据可以证明丰富多彩的生物界是通过不断进化形成的。自然选择学说能够较合理的解释生物进化的原因。但是关于生物的进化，到目前为止，还有许多问题不能作出合理的解释，还需要人类不断的研究探索，进行完善。
生物教学设计
2、了解本文所涉及的生物学知识。
3、引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；
1、导入新课。
同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。
2、作者简介。
刘易斯·托马斯博士（lewis。
thomas）19生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。
导入介绍点拨。
教师活动了解。
默读思考回答。
学生活动总结。
练习作业。
1、感知课文，明确本文的整体写作思路。
本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。
本文语言幽默风趣，表现出一个科普大家的'睿智和哲思。《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察，入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。
熟读课文，看有关昆虫的科普书籍。
明确总结理解。
赏析品读。
作为生物的社会。
生物教学设计
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础。
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度。
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察。
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
生物的有性生殖篇三：第二节生物的有性生殖。
第五单元生物的生殖、发育与遗传。
第14章生物的生殖与发育。
第二节生物的有性生殖。
1、知道被子植物开花、传粉、受精等过程的基本情况，进一步了解果实和种子的形成过程。
2、通过直观教学、动手实验、探究、小组合作、交流、讨论等方式，培养学生的综合素质和能力。
3、通过植物生殖过程的学习，使学生理解植物与人类的关系，并从另一个方面中感悟到生命的可贵、生命的来之不易。
重点难点：
1、传粉方式，2、受精，果实和种子的形成教学方法：结合多媒体进行直观教学，动手实验，探究，小组合作、交流、讨论教学过程：
[导入]：演示牵牛花，进一步熟悉花的基本结构，重点突出雌蕊和雄蕊的结构。
[板书]被子植物的有性生殖。
[课件展示]。
被子植物开花的基本情况：花萼、花冠打开，雄蕊伸长，花药裂开，雌蕊也伸长，柱头分泌黏液。
[板书]一、传粉。
传粉：植物开花后，雄蕊中的花粉就会从花药中散落出来，落到雌蕊的柱头上。
结合多媒体图片棉花和豌豆花的传粉方式并讨论总结它们传粉的不同点。豌豆花在没有开放时，花粉已经传到了雌蕊的柱头上，是严格的自花传粉；棉花是异花传粉。
[板书]传。
粉分为自花传粉、异花传粉（普遍）。
[板书]异花传粉的方式可分为昆虫传粉和靠风传粉等。根据传粉的不同途径，把花分为风媒花与虫媒花。
[讨论]：假如你是一只小蜜蜂，你会去什么样的花上采蜜呢？（课件展示风媒花与虫媒花的图片）。
总结虫媒花的特征：花瓣鲜艳，花蜜香甜等；
风媒花的特征：花粉多而轻，柱头分叉或成羽毛状，并且伸出花瓣外面。（说明传粉并不是很容易的，从而说明生命的可贵）。
[板书]二、受精。
[课件展示被子植物受精]。
请学生参照课本上图片，自己先总结植物的受精过程，然后以链式模式图的形式来边讲边说，老师再补充归纳，具体详见课件。
传粉以后，花粉受到柱头分泌的黏液的刺激，就萌发形成花粉管，花粉管沿着花柱向子房生长，花粉管内有精子，花粉管到达子房，花粉管内的精子与子房内的.胚珠中的卵细胞结合形成受精卵。
[板书]三、果实、种子的形成[课件演示果实的形成]。
传粉受精后，花的哪些部分会枯萎、凋谢呢？
花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱头、花柱。
不断发育的是：子房、胚珠。
子房壁发育成果皮。
子房发育成果实。
珠皮发育成种皮。
胚珠发育成种子。
受精卵发育成胚。
[探究]。
它们是果实吗？
实验器材：胡萝卜、青椒、花生、马铃薯、豆荚、刀片、解剖针。
实验要求：1、判断属于果实的是：
2、利用解剖刀等切开果实，进一步掌握果实的基本结构。
问：果实是由（）和（）构成的，并结合实物找到这些结构。子房发育成果实，但也有些不是这样的，如苹果主要是由花托发育而成的，子房发育的只占了一小部分。
一个子房中有多个胚珠，多个胚珠发育成多个种子。
[课后调查]无籽番茄的形成过程。
[讨论]：
如果在植物开花期出现天气连续下雨、刮大风或无风等情况，对植物的繁殖会有什么影响？说说你的理由。（学生讨论回答）。
[讨论]：
如果植物传不了粉，会给我们带来什么影响呢？（传粉不能完成，果实、种子不能形成）。
由上述可知，传粉受精的重要性，但有些作物在开花后由于种种原因往往无法传粉也就结不了果，这时人们常用人工授粉的方法，给作物传粉，以提高农作物的产量。（见图讲述人工受粉的基本方法）。
[小结]：植物开花传粉受精后，形成果实和种子完成了有性生殖。
传粉以后，花粉受到柱头分泌的黏液的刺激，就萌发形成花粉管，花粉管沿着花柱向子房生长，花粉管内有精子，花粉管到达子房，花粉管内的精子与子房内的胚珠中的卵细胞结合形成受精卵。
[课后探讨]：
植物作为自然界的重要成员之一遍布全球，请结合我们的生活和生产实际谈谈植物的果实、花、种子的利用情况。
作业：
完成课本上的1、3两题。
生物教学设计
知识目标：了解生物圈中有哪些价值。
明确人类怎样合理利用生物圈中的资源。
能力目标：培养学生的综合归纳整理能力。
教学方法：引导学生自学。
教学时间：一课时。
一、引入课题。
二、指导学习。
（一）、人类的生存依赖于生物圈。
1、举出几种生活用品来自哪里？与生物圈有什么联系？
2、总结生物圈有哪些价值？
（二）、人类合理利用生物圈中的资源。
1、自然资源根据是否再生如何分？试举例。
2、怎样合理利用生物圈中的资源实现可持续发展？
三、课堂小结。
内容见课本。
四、拓展延伸。
1、面对全球的能源危机，我们应如何做？
2、乱砍乱伐带来哪些危害？
3、找找身边破坏资源的现象。
教学反思：
通过这堂课的教学，考虑属于自学范畴，引导学生学习归纳，所用的时间稍长，同时延伸的内容有些片面，作业尽量设计成填空、选择题。让学生更明确答题的目标。
生物教学设计
1、了解动物细胞的结构。
2、了解植物细胞的结构。
3、区别动植物细胞的异同点。
区别动物细胞和植物细胞的异同点。
一、导入：同学们，我们通过之前的学习，生物的特征知道，生物体的一个共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由细胞构成的。印象中的细胞是怎么样的呢？有没有人听说过有些细胞是能够通过肉眼看到的？那是什么？（鸵鸟蛋是最大的细胞）鸵鸟蛋真的是最大的细胞？我们来看一下相关的资料是怎么说的？（看资料）那我们应该怎么说才正确呢？（鸵鸟的蛋黄才是最大的细胞）。
三、植物细胞的结构特点：通过显微镜，我们能看到生物的细胞，并作出比较，那你们猜想一下，植物和动物细胞结构是不是一样的？不同在哪呢？给你们时间自己找出书本上关于动物细胞和植物细胞的介绍。让学生认清植物细胞各部分的结构，并简单介绍我们下星期做实验的植物细胞观察图。植物细胞包括细胞壁，细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体。介绍各部分的作用。
四、动物细胞的结构特点：把动物细胞和植物细胞作比较，让学生讨论为什么叶绿体、液泡、细胞壁是植物细胞所特有的。
五、动物细胞、植物细胞的异同点：进一步比较动物细胞和植物细胞的异同点，让学生真正理解到两者的区别。做课后练习。显微镜下的气泡和细胞的区别。
六、介绍典型的动物细胞，植物细胞。
细胞的结构讲起来比较单调，要调动学生的积极性，必须与我们的生活相联系，好像我们吃的西瓜里流出来的汁液和甜味来自细胞中的液泡，细胞膜是控制物质进出的，让有用的物质进来，没用的物质挡在外面，细胞产生的废物也排出外面。
生物教学设计
《有趣的生物共栖现象》一课是九年义务教育第八册的一篇略读课文，主要讲生物界一些有趣生物互惠共栖的事情。
本课教学目的及重点是让学生了解生物界这一有趣的现象及生物共栖的原因，激发学生热爱科学的兴趣。
由于这篇课文是一篇略读课文且内容浅显，因此设计教学时以自学为主，让学生利用学过的方法进行自学，有困难的同学可合作学习达到学习的目的。为了激发学习兴趣，我首先抓住题目引导学生自己提出问题。如谁与谁共栖，有那些有趣的现象，共栖的原因等，然后让学生通过已掌握的学习方法进行自学，从文中找到答案。当所有的问题解决以后，“什么是共栖”这个问题就迎刃而解了。为拓展学生的知识视野，我鼓励学生查阅书籍或上网搜集其它生物共栖的现象的资料，进一步激发学习兴趣和探索自然科学的兴趣。最后一个环节进行人文教育，让学生通过学文后说说你最想说的一句话，引发学生热爱自然，热爱生命的情感。
这一课的设计力求体现自主探究，合作学习的思想以及激发积极阅读课外书籍的兴趣，使学生在积极主动的探索中获得知识和情感体验。
了解课文讲述的三种生物共栖现象，弄清生物共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴趣。
了解课文讲述的.三种共栖现象，弄清它们共栖的原因。
理解什么是共栖。
熟读课文，搜集其他生物共栖的资料。
一课时。
教师引导学生活动设计说明一.激趣导入。
1.导入新课。
2.板书质疑。
3.激发自主探究的兴趣学生根据课题提出问题。
例：什么是共栖，谁与谁共栖，有哪些有趣的现象，共栖的原因等。从题目入手总领文章主要内容二.自主学习.
1.自读课文解决问题。
（1）运用学过的方法读懂课文。
（2）以表格式进行摘录。
（3）自己不能解决的问题在小组内讨论。
2．交流学习情况。
3．回答什么是共栖学生自学，解决刚才提出的问题，并按要求做笔记。
引导学生通过所填表格总结并发言。
生物共栖指不同物种间互惠共生的现象。
1．学习了课文，同学们一定深有感触，现在，你最想说的一句话是什么，说给大家听。
2．把你最想说的那句话写在表格的旁边，并表格贴在读书笔记本上。