少年闰土课程教学设计（汇总12篇）

教学计划需要与学校课程标准和教学大纲相匹配，确保教学内容的科学性和合理性。以下是小编为大家收集的教学计划范文，仅供参考，希望能给大家带来一些启发和思考。

少年闰土教学设计

本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，是“走近鲁迅”专题的第一篇精读课文，也是唯一一篇鲁迅的作品。基于单元专题的安排，学生对本文的学习不仅要认识闰土这一形象，还要透过这篇文章走近鲁迅，了解鲁迅的内心。课文从“回忆、相识、相处、分别”的描写中，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象。六年级学生能借助已有的阅读经验初步感知人物形象，半文半白的词语也能通过小组合作学习自主理解，但本文篇幅长，学生理清文章脉络有一定难度，同时，鲁迅作品语言简约、凝练，与学生以往的阅读有较大差异，需要在教师引导下，通过抓关键词、联系语境、比较阅读、反复朗读，细细体味。

1.小组合作学习，读准、读通课文，在语境中理解词语，运用多种方法理解含义深刻的句子。

2.理清课文脉络，学习用简洁的语言概括。

3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段，品味语言，感受同一内容不同语言表达的不同效果。

4.感知少年闰土的形象，学习抓住人物特点描写人物的方法。

5.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

重点：理清文章脉络，学习用简洁的语言概括主要内容。

抓住对闰土的描写，品味语言，体会人物特点，学习描写人物的方法。

理解含义深刻的句子，深入理解作品内涵。

难点：品味语言，深入理解作品内涵。

第一课时

（教学目标）

1.小组合作学习，读准、读通课文，在语境中理解词语。

2.理清课文脉络，学习用简洁的语言概括。

3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段，品味语言，感受同一内容不同语言表达的不同效果，感知人物形象。

（重点）

理清文章脉络，学习用简洁的语言加以概括。

体会同一内容不同语言的表达效果。

（难点）

体会同一内容不同语言的表达效果。

（教学设计）

（一）初识鲁迅，谈话揭题

（二）小组合作，检查预习

1.小组合作完成学习单

2.反馈交流

补充：理解“长年、忙月、短工”，认识括号内加注释的写法。

（三）梳理文脉，初识闰土

1.浏览课文，思考：课文写了“我”和闰土的哪几件事？

2.汇报

预设：学生只关注了捕鸟、捡贝、看瓜、看鱼，引导学生发现这是发生在“我”们相处时闰土讲给“我”听的事，要加以概括。

3.小结

4.用简洁的语言把课文内容说完整。

（四）比较阅读，品味语言

1.聚焦“看瓜刺猹”，反复比读两段话，谈不同感觉。

2.交流。

预设1：学生能谈不同感觉，通过朗读指导明晰不同语言的表达效果。

预设2：学生感到困难，教师引导逐段读、悟——读语段1，讲语段2，比较发现。

3.小结语言特点，体会人物形象。

4.积累诵读，定格形象。

（五）小结延伸，引起期待

少年闰土课程教学设计

一、教学目标：

1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的`句子。

2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

二、重点分析：

了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

三、教学媒体：

硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

软件媒体：文字、图形、音乐。

1、导入新课。

（1）教学过程与教学内容。

含苞欲放的早字。图1（略）。

教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

2、学习课文。

（1）教学过程与内容：听录音。

策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。

《少年闰土》教学设计

1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。

文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。

（一）导入新课

生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）

师：今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章------少年闰土（板书并齐读课题）

（二 ）品读感悟，体味人物形象

1、理清文章脉络，初步感知

2、仔细研读，感受人物形象

请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。

3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。

聪明能干。

4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢？（生标动词）

扫，支，撒，看，拉，罩。

5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。

6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。

（三）体会“我”的情感变化

2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】

3、理解含义深刻的句子。

4、指导朗读

（四）领会文章表达

1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？

2、背诵第一自然段

（五）拓展延伸

推荐阅读《中年闰土》

板书设计：

17、 少年闰土

雪地捕鸟

海边拾贝

看跳鱼儿

看瓜刺猹

少年闰土教学设计

因为这是课文学习的第一课时，所以我把本课时的教学目标定位为。

1、学习生字新词。

2、读懂课文内容，初步认识并了解闰土，初步体会人物的特点。

3、体会文中人物外貌描写的句子，感受作者描写人物外貌的方法。

读懂课文内容，通过学习相关于闰土外貌的句子，体会人物特点，学习作者描写人物的方法。

（一）激趣导学：说说闰土名字的由来，说说闰土与“我”的关系，交流鲁迅的相关资料，初识鲁迅。

【设计意图】：鼓励学生进行初次的预习交流，激发学生的成就感，同时走近鲁迅，为认识鲁迅踏出第一步。

1、读准字音，读通句子，读懂课文。

2、初步认识闰土，了解闰土。

（二）自学互测：一是学生二人小组互读课文，检测课文朗读情况，交流文中不懂的词语和表达方式。二是找找文中描写闰土外貌的句子，并通过重点词语初步感知闰土这个人物的特点。（从中可以看出闰土是个（）的少年？）。

【设计意图】：第二次检测学生的预习情况，让学会感知预习的重要性，同时为学生学习课文打好基础，让学生走近闰土，认识闰土。从情感上接纳课文。

（三）互动释疑：

1、读出下列词语。

一扭郑重套住仿佛厨房刺猬胯下。

允许窜了。

【设计意图】：针对学有困难的学生进行交流，了解全体学生的字词掌握情况。

2、连线。

便是        只知道。

没有知道       没有原因地觉得。

无端地觉得      如此。

素不知道       以前。

如许        就是。

先前        不知道。

单知道       向来不知道。

其间        其中。

【设计意图】：帮助学生更好地理解课文内容，更容易走进课文，体会文本。引领学生感知新旧文化表达上的差异。

3、展示朗读：可以难读的句子，也可以是喜欢的段落。

【设计意图】：提高学生的朗读能力，亦为下节课的进一步理解课文奠定基础。

4、品味句子。

他紫色的小圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

比较：他紫色的小脸，头戴一顶毡帽。

比较：他苍白的小脸，头戴一顶毡帽。

（感受：描写人物外貌时要结合人物特点。）。

【设计意图】：学习作者人物描写的方法，为习作做准备。

（四）巩固提升：

闰土向“我”讲了哪几件事？

看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿。

【设计意图】：从整体上感知课文主要内容，激发学生进一步的学习兴趣，锻炼学生概括的能力。

（五）课堂检测：

1、听写生字词语：

胯下一扭套住刺猬厨房 窜出。

【设计意图】：了解学生的目标达成率，做到课课清。

2、描写班级里一个人的外貌，可以是学生，可以是任课老师。（不能写出名字，但要写出人物的特点。）。

【设计意图】：结合所学，学以致用，让学生体会学习与语文的其中一个目的就是运用，培养学生良好的习作意识，锻炼学生的习作能力。

《少年闰土》教学设计

1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下”等词语。

2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。

1、谈话。

2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?

3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)。

1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2、利用课件检查学习情况。

(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)。

(2)正音。

(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)。

1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)。

2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。

3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。

板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈。

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)。

5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。

板书：年少健康天真活泼。

《少年闰土》教学设计

1、能联系生活实际理解“祭祀、祭器”等词。

2、通过思辨，习得抓住特点描写人物外貌的写法。

3、通过比较阅读，尝试根据对话写画面。

2、字词检查。

祭祀、祭器（联系生活实际理解）。

1、闰土的外貌是怎样的，找出课文对闰土模样的介绍，试着用简短的文字概括。

2、反馈交流。

紫色圆脸、头戴毡帽、项戴银圈、见人怕羞。

4、四人一组抓住“紫色圆脸、头戴毡帽、项戴银圈、见人怕羞”学习探究外貌描写的方法。

反馈人物外貌描写的方法：不要面面俱到，要抓住外貌特点来写。

1、闰土带来了哪些新鲜事？试着用小标题的形式来概括。

反馈：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜田刺猹、沙地观鱼。

2、这些新鲜事用什么形式写下来的？（对话）。

3、“瓜田刺猹”对话形式和第一自然段进行对比阅读，你有什么发现？

反馈：第一自然段鲁迅先生根据对话展开了联想，形成了一副有声有色的画面。

4、能否也像课文那样，听着闰土讲“雪地捕鸟”“海边拾贝”“沙地跳鱼”，你眼前会呈现怎样的画面，选择一幅画面，写下来。

5、反馈交流。

少年闰土教学设计

少年闰土教学设计

本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

1.会7个生字。正确读写“等词语，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

2.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

3.学会人景合一，勾画人物形象。

1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。

2.理解含义深刻的句子，体会“我”的内心情感。

第一课时。

一、检查预习。

（一）出示本课词语，学生自读。

（二）强调“伶俐、颈、一匹猹”读音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。

（三）重点教写“羞”字。

（四）出示词语意思。

（五）介绍作者鲁迅。

（六）介绍写作背景。

二、梳理脉络。

（一）学生自读课文。

（二）思考：课文主要描写了那几部分内容。

三、品读感悟。

（一）品读第一自然段。

（二）思考：我记忆中的闰土是什么样的？

（三））抓住环境描写、外貌描写、动作描写体会闰土的可爱与勇敢。

四、总结方法。

总结本段运用的人景合一、刻画人物的方法。

五、小练笔。

（一）出示习作要求。

（二）写作提示：注意抓住环境、外貌、动作进行描写。

第二课时。

一、复习导入。

（一）出示文章结构图。

（二）回顾文章结构导入。

二、品读感悟。

（一）品读“我”与闰土相识部分。

（二）思考：“我”第一次见闰土时，闰土时什么样子？

（三）出示描写闰土外貌的句子，体会闰土的健康纯朴。

（四）品读“我”与闰土相处部分。

（五）用小标题的方式归纳闰土给我讲的有趣的事。

（六）品读“雪地捕鸟”部分。

（七）抓住语言、动作描写体会闰土的聪明能干、见多识广。

（八）品读“看瓜刺猹”部分。

（九）抓住语言、动作描写体会闰土的机智勇敢。

（十）再次品读“我”与闰土相处部分，体会细节描写对刻画人物形象的作用。

（十一）出示描写“我”内心感受的句子，体会我的内心世界。

三、拓展延伸。

（一）出示《故乡》节选。

（二）二引导学生通过描写人物外貌、动作、神态、语言的句子体会人物特点。

（三）出示少年闰土与中年闰土特点对比揭示小说所要表达的中心。

（四）引导学生阅读小说《故乡》。

少年闰土教学设计

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》强调：“注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”语文《课标》“倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么我们可以针对性的以上几个方面要求进行教学设计。

《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文选编的意图是：继续练习用比较快的速度阅读课文；体会课文所表达的思想感情。

一、通过自主、合作、探究的学习，达到感悟和积累的目的。

古人说：“学贵自悟”，精读课文的教学是学生在教师指导下读、品味和感悟的过程。由于学生的思维方式和生活环境各不相同，对同一问题有着不同的看法，因此，不同的学生对文章内容有不同的见解，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。所以，语文教学强调“读书要有自己的见解”。心理学知识告诉我们：人都有与别人交流的欲望。在语文教学中，既要体现学生的自主性，又要体现合作精神。教学可突出以下几点：

1、自主、合作，初读感知。

初读课文，对文中的生字、词如：“其间”、“无端”、“素”、“如许”等，学生可查字典或与同学交流解决，同时要求朗读几遍生字词所在句段，画出不理解的句子。

2、自主选择，练读悟情。

让学生自由选择喜欢的段落多读几遍，教师可以平等参与学生的选择活动，以提建议的形式，提示学生将一、四自然段和倒数第二然段多读几遍，读到琅琅上口。在这一过程中，教师要充分发挥主导作用，指导好朗读，让学生揣摩人物内心和情感。如：第一段写看瓜刺猹的场景：“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“海边的沙地”、“碧绿的西瓜”。对这幅优美月夜田园景象的描写，要读出那种如临其境的感觉，就要用舒缓的语气来读，把人物的机敏、勇敢，通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。倒数第二自然段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的稀奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”。说明“我们只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道的事，“我”和“我”的朋友都不知道。第一句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些；第二句要强调“不知道”、“只看见”、“不”、和“只”为重读，突出自叹不如的情感。通过阅读，培养学生的语言感受能力。

3、自选伙伴，合作演、读。

让学生自由选择伙伴组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话，有兴趣的同学还可以边读边做表情、演动作，从中揣摩人物内心和情感，用动作、语气、神态等表现出“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴。交替读、演，互相评议。通过合作实践，训练阅读感悟技能。

4、合作探究，品读感悟。

为继续加强“阅读要有一定的速度”的读写训练，在品读感悟时，要求学生以较快速度默读课文，并根据所提示问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。教师可以根据学生质疑情况，筛选出以下三个问题让学生默读时思考，然后在小组里讨论、探究：

（1）、闰土为什么要到“我”家来？他长什么样？

（2）、闰土跟“我”说了哪几件事？

（3）、闰土有哪些特点？“我”哪些方面不如他？

组织讨论探究活动，教师要充分发挥主导作用，适时引导，点拔。课文写景优美，写场面生动，可引导学生谈谈读后的感受。要尊重学生阅读后的自我感受，不要用统一的答案去约束学生，让学生想象最感兴趣的一个场景，发展学生的形象思维和语言。

由于学生的生活环境不同，生活体验不同，认识角度不同，他们有各自不同的感受，根据课文提供的“月夜看瓜刺猹”、“第一次与闰土见面”、“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等场景。让学生自由选择，谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由，体现自主性。让学生在小组内说，可以相互补充，共谈感受。调动学生原有的生活积累，利用收集到的有关信息（文字、图片等）发挥课文插图的作用，充分地展开想象，把某一场景尽量说得具体些。这样，在合作交流中训练思维，培养语言表达能力，培养合作精神，训练探究解决问题的技能。

5、合作检查，选择背诵。

古人云：“厚积而薄发”，突出了深厚积累的作用。在语文教学中，要注重词、句、段的积累。除练习中要求背诵的第一自然段外，还可以选择其他自己喜欢的段落进行背诵。可以让同桌一个背给一个听，也可以相互提示背诵，还可以相互配合表演等。达到熟读成诵的目的。

二、体现自主性、实践性，读写迁移、拓展运用。

教育心理学将一种学习对另一种学习的影响称为“迁移”。信息迁移能使学生举一反三，触类旁通，不断提高自学能力。根据读写结合的相关性，精读课文的教学要力求体现读写结合，做到读写迁移，加强读写实践活动训练，本课教学可结合思考•练习第4题“摘录描写闰土外貌的句子。再用一段话描写一个人的外貌。”这一要求进行。

在从读到写的迁移训练过程中，蕴含着知识与技能的转换，让学生在“阅读课文—积累材料—习练语言”的过程中，由语文信息的接收者转变为课文信息的加工者，切实提高学生口语表达和书面表达能力。

少年闰土教学设计

学习目标：

1、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

2、联系上下文理解含义比较深刻的句子。

学习重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

学习难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、教师谈话，引入新课。

师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。

二、研读课文第6――16小节，体味人物个性特点。

（一）整体感悟。

1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第6――16小节，读后完成填空。课件出示：的少年闰土。告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一下意见。（教师巡回察看）。

2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。

3、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成“雪地捕鸟”这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。

4、指名学生板书“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”

（二）重点研读“看瓜刺猹”，体味人物个性特点。

1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗？听过吗？像这样没有经历过，没听过的事就叫――？（希奇事）。

2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢？为什么？学生发表自己的见解。

3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿，那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗？学生猜，教师趁机引导学生学习“看瓜刺猹”部分。

a、你瞧（出示课件），我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。出示句子，学生自读，教师巡视。

c、学生交流，感受其中的有意思。

e、指导朗读是啊，同学们刚才看到情景多么有趣呀，咱们一起来读一读，体会体会那一份有意思好吗？学生朗读，教师指导。

7、通过读课文“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”部分感受人物特点。

9、对比体会，理解句子。那么什么是“四角的天空”呢？我们一起看吧，（出示课件）庭院深深、高墙耸立，这就是“四角的天空”，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在什么地方呢？（学生想象）我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗？想想看他哪儿不如闰土呢？面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，出示句子：“啊，闰土……四角的天空。”

（三）小练笔。

闰土这位新朋友，他的心中有着――生接“无穷无尽的希奇事”师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢？可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。

生反馈。

机动：三、推荐读物。

闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是《故乡》一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》，相信你们会对文中的“我”和“闰土”有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书，（课件）同学们课后去看一看，相信你们会从中学到更多。

机动：三、推荐读物，拓展阅读。

三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一读，也可以看大屏幕。

四、前后照应，理解课题。

学了《少年闰土》一文，又读了刚才写“中年闰土”的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？说说理由。

少年闰土教学设计

上课课文：课程标准实验教材六年级上册《少年闰土》（点击浏览）。

上课地点：太原。

简案。

教学目标：

1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点、难点：

通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

教学时间：

两课时。

第一课时（参赛课时）。

一、展示图片，引出闰土。

1.出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

2.展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。

二、整体感知，初识闰土。

1.自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。

2.交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

3.归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。

三、顺学而导，了解闰土。

1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。

2.以闰土语言为突破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

3.用上“啊”说说对闰土的感受。

4.出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。

5.同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土。

1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。

（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。

（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

2.引导生回扣第一自然段并背诵。

五、拓展延伸，再识闰土。

2.让生快速阅读《故乡》原文片段：

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

"阿！闰土哥，--你来了？……"。

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

"老爷……"。

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1.找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。

2.布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。

六、小结全课，升华认识。

师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）　。

第二课时（简案）。

一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。

二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。

三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。

四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。

五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。

想盼羡　（叹）　。

（啊！）。

熊海滨，现任江西师大附小副校长，小学特高级教师、南昌市名师、国家级普通话测试员。曾先后荣获“南昌市优秀教师”、“南昌市优秀电教工作者”、“南昌市优秀青年骨干教师”、“南昌市教改实验先进个人”、“江西师范大学三育人先进工作者”、“江西师范大学优秀共产党员”、“教育部课改先进工作者”等光荣称号。

从教十六年，潜心教学研究，逐步形成“朴实灵动、情满课堂”的教学风格。1995年获江西省阅读教学竞赛一等奖；1996年获江西省作文教学竞赛一等奖；2006年6月执教的《匆匆》一课获全国第六届青年教师阅读教学观摩活动江西赛区第一名。执教的《草原》、《我敬佩的一个人》等12节阅读、作文教学课作为全国中小学教改实例在中国教育电视台、山东教育电视台通过卫星向全国及东南亚地区播放；多次在省、市上公开课、示范课，反响强烈；多次在省、市举行阅读教学、习作教学专题讲座，获得一致好评；所撰写的教学论文、调查报告、经验总结、教学案例、教学反思多次获全国、省、市一等奖；撰写了教育教学论著近50万字，并担任多个杂志社的小语版特约编辑。

少年闰土教学设计

一、教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

二、教学重点：

闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。

三、教学难点：

文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。

四、教学过程：

（一）导入新课。

生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）。

师：今天我们就来学习鲁迅先生写的'一篇文章------少年闰土（板书并齐读课题）。

（二）品读感悟，体味人物形象。

1、理清文章脉络，初步感知。

2、仔细研读，感受人物形象。

请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。

3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。

聪明能干。[板书]。

4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢？（生标动词）。

扫，支，撒，看，拉，罩。

5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。

6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。

（三）体会“我”的情感变化。

2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】。

3、理解含义深刻的句子。

4、指导朗读。

（四）领会文章表达。

1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？

2、背诵第一自然段。

（五）拓展延伸。

推荐阅读《中年闰土》。

雪地捕鸟。

海边拾贝。

看跳鱼儿。

看瓜刺猹。