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初探实验教学平台的研究论文
由于物理化学实验自身的学科特点需要较多的依赖部分专用仪器和设备［3］，因此，设计性实验和综合性实验的数量和范围很大程度上受到条件的限制。以往学生接触到的多是以验证性为主的基础实验:以已学的理论知识为原理，按照预先设定好的实验方案测得实验数据，根据实验原理处理实验数据后与理论值相比较，加深对前面学的理论知识的理解。这样的教学体系存在的问题是教学内容陈旧，缺乏创新性和前沿性，学生被动的按照实验步骤完成实验任务，在操作过程中思考的少，想法少，学习的积极主动性不高，不利于学生动手能力和自主学习能力的培养。近年来教研组在物理化学实验教学的实践中以传统的实验教学体系为基础，精选少量验证性实验，增设大量在传统教学体系中即可实现的设计性和综合性实验，本着以设计性综合性实验为主，验证性实验为辅的教学改革思路，通过大量的教学实践和不断探索，逐步实现实验教学改革的目标。
2．1精选少量验证性实验，夯实理论基础。
物理化学实验中有大量经典的实验，如二元液系的气液平衡相图、乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定、液体饱和蒸气压的测定、电动势法测定热力学函数等，都是为了能更直观的解释物化课堂上所讲的理论知识，让学生加深对所学相图、二级反应、饱和蒸气压、热力学函数等抽象理论知识的理解。在物理化学实验教学体系的改革中保留了这些经典的实验，进一步夯实理论课堂的基础。
2．2增设大量设计性实验，提高动手能力。
在传统的理论教学体系中，设计性实验所占比例较少，学生自主思考能力受到限制，在物理化学实验的改革体系中增设了大量的设计性实验，设计性实验由老师给出题目和要求，具体的实验方法和步骤由学生自主设计，学生可根据自己的专业设计符合自身学科特点的'实验，例如:燃烧热的测定实验:食品学院的学生可测定旺仔小馒头的燃烧热、化工学院的学生可测定苯甲酸的燃烧热、药学院的学生可测定合成单体的燃烧热、生工学院的学生可测定液体啤酒的燃烧热等。实验要求学生根据实验室现有的仪器设备独立完成实验设计方案，写出设计报告，经教师审阅批准后在规定的学时内完成实验，并在课后提交实验论文。学生在设计实验的过程中会将课堂所学的理论知识运用到实际实验当中去，在理论联系实际的过程中进一步巩固所学的理论知识。在提高学习兴趣与学习效果的同时极大的提高了学生学习的积极性与动手能力。
2．3提高综合性实验比例，提升综合素质。
在改革的物理化学实验教学体系中提高了综合性实验的比例，旨在提高学生自主思考的能力，提升综合素质。综合性实验由老师给出题目及实验目的，学生通过查阅文献、查找资料等方式寻求达到实验目的的方法，通过小组讨论的方式确定最终的实验方案，同一种实验可用不同的仪器设备达到实验目的。例如:粘度的测定实验既可用传统的奥氏粘度计也可用实际生产中常见的旋转粘度计来进行测定。再例如蔗糖水解反应速率常数的测定实验中由学生通过查找文献资料选择催化剂的种类，通过实验探索确定催化剂的浓度，最终通过几个小组的配合完成实验内容。综合性实验在提高学生对实验内容的兴趣的同时调动了学生学习的积极主动性，有利于学生自主学习能力和创新能力的培养。
物理化学实验是一门基础实验课，数量大、覆盖面广，对于培养自主探究型创新人才具有不容忽视的重要支撑作用，针对目前学生的学习兴趣不高、创新意识不强的问题，探索多种形式的物理化学实验教学模式，旨在提高学生学习的积极主动性，提升综合素质。
3．1建立了物理化学实验仿真平台体系。
物理化学是一门抽象的的理论课，单靠书本的描述及理论讲解很难调动学生学习的积极主动性，由物理化学教研组开发制作完成的物理化学实验仿真平台将理论讲解与实验操作有机的融合在一起，将传统教材上平面的、静态的实验仪器与操作立体化、动态化，在激发学生学习兴趣的同时提高学生学习的乐趣［4，5］。学生通过仿真平台可提前对实验进行预习，了解本次实验课的重点难点及操作的过程中可能出现的问题，在进行实验操作时就可以做到有的放矢，减少误操作的几率。例如:“燃烧焓的测定”实验操作注意点多，实验过程复杂，通过仿真平台的预习可以了解在实验过程中易出现失误的地方如:“绕丝”要做到“三点接触，一点不能接触”;充氧要适量;水温调节要适当;按下点火开关后要及时记录数据等。在实验操作过程中有效避免误操作可能引发的后果，高效的完成实验。仿真平台的数据处理环节可以帮助学生更好的掌握作图的技巧，如:“电动势法测热力学函数”中的镜像法作切线在平台中有生动形象的演示。仿真平台对实验报告的撰写也起到了积极的作用，学生可根据平台的提示回忆实验中的重点难点，讨论出现问题的可能原因，提高实验报告的质量。仿真平台突破了以往课堂的限制，利用校园网和个人移动终端的普及，为学生提供了一个不受时间和地点限制的第二课堂，是一部活的物理化学实验教科书［6］。
3．2引入了多媒体教学方式。
在物理化学实验教学中引入了多媒体的教学方式，使现代化的教学手段在物理化学实验教学改革体系中得到应用，与目前大形势下的微课、慕课等多种教学方式相结合，使学生在深入理解和掌握实验内容和实验技能的同时也能跟上时代发展的潮流，为今后的工作和科研打好基础。多媒体中的高清摄像头能清晰的捕捉教师的操作手法且能将之反应在大屏幕上，老师可以非常详尽的讲解实验仪器的功能与操作，同时也解决了在讲解过程中后排同学被前排同学遮挡看不到老师操作的问题。多媒体有记录储存和播放的功能，将理论课堂的ppt导入到多媒体设备中，在实验讲解过程中可随时将用到的理论知识导出，引导学生理论联系实际，加深对所学知识的理解和掌握，有利于学生自主学习能力和综合素质的培养。
4结语。
物理化学实验作为一门公共平台课程，实验教学体系改革的成果对数量庞大、不同专业领域的物理化学实验教学均具有广泛适用性，受益面广，具有很好的推广应用价值。
参考文献:。
［6］倪晟，金炳尧，王璟瑶．实验教学信息化体系建设的探索与实践．［j］实验室研究与探索，2013，32(6):117－120.
初中作文教学化实验初探
有一个叫“棉花糖实验”的实验：
研究小组组织了一些年龄很小的人集中在一间小房子里，给他们每人发了一个棉花糖，并对他们说：“你们现在每人有一个棉花糖，我等一会儿会出去一次，等我回来时，没有吃棉花糖的可以再来拿一个。”然后他就出去了。
约15分钟后，他回来了，统计了没吃棉花糖孩子的名字。后来，他们跟踪记录，发现每吃棉花糖的人大多数都成功了，而吃了的，都没成功。于是他们得出结论：自制力是决定成功的重要条件。
大家觉得这个实验怎么样？我相信大多数人都觉得很有道理。但，我觉得这个实验完全没必要，而且还很有危害。
首先，自制力是一个成功的条件，这个大家都明白。我觉得没有实验的必要性。其次，这个实验的对象是很小的小孩，能说明什么问题呢？我说到这里，一定有人会拿出一句老话来：“三岁定八十”可是，这毕竟是老话，是人在古代得出的结论。但是，现在的社会是多变的，你就能保证现在不会有一个人从坏变好吗？再说了，在古代未必就没有“三岁坏，八十好”的人，比如说晋朝的周处。他不就是在年少时浪子回头的'吗？这种“宿命感”只是一种不尽科学的定律。就是说，这个实验不够有说服力。
那么，为什么那些小孩长大后为什么是预期的那样呢？而这正是我要说的危害性。
人的成功不是单方面的：有机遇因素，有个人能力因素等，但大家不要忘了还有一个很重要的因素，就是环境因素。
那些小孩在做完实验以后是不是绝不会在同一种环境里？也就是变量不单一，这就构成了实验误差。那么有那些环境不同呢？依我之见，有三个大的差异。
第一，在他们父母见到自己的孩子做完实验后一定会有感想。比如，没吃糖孩子的父母会对孩子抱有肯定态度。而吃了糖孩子的父母虽然不一定会直接打骂孩子，但至少也会对他有所失望，以至于影响到他孩子的未来。
第二，即使他们父母没说什么，这个实验一定会被人们所知道，在周围的人看来，没有吃糖的人素质一定比吃了糖的人素质高。从而对没吃糖的人评价和看法一定要高一些。这样肯定会影响到当事人的自我评价。吃了糖的人也许就会感到自卑：我是一个自制力很差的人。
第三，即使他们不自卑，这个社会对这两种人的态度也一定是不一样的。如果，这个实验中有两个人同时参加一个公司的考试，水平相当，但只能选一个，而这两个人中一个是人是吃了糖的，一个是没吃糖的。那么如果你是老板，会选哪一个？绝大部分应该会选那个没吃糖的。而这样就会影响到他们的成功。
我认为是应该不再做这种有危险的实验。因为这样只会影响到一些人，而证明一些众所周知的道理。
初探实验教学平台的研究论文
摘要：:物理化学实验教学体系的改革以培养学生创新能力，提升综合素质为目标，从教学目标、教学内容、教学模式等方面进行改革与创新;突出以学生为中心，激发学生的学习兴趣和积极主动性，提升创新能力和综合素质。
关键词:物理化学实验;教学改革;创新能力。
如何激发学生的创新意识、自主学习能力和严谨的科学研究态度，适应时代要求，满足新世纪高素质、创新性人才培养的需求是新时期、新形势下高等教育改革的焦点话题。为了提高学生的综合素质，培养其创新能力和解决问题的能力，很多高校老师依据自身学科特点开展相关的实验教学体系教育教学改革，提出了不同的改革方法与思路［1，2］。物理化学实验作为公共平台课程是培养学生的基本技能和提高学生综合素质的重要手段和途径，我们对物理化学实验的教学目标、教学内容和教学模式等方面进行了改革与创新，以期真正发挥物理化学实验在高水平创新人才培养中的作用。
快速作文教学实验初探
《语文教学大纲》中明确规定，语文教学要面向现代化、面向世界、面向未来，积极进行教学改革，提高教学质量。而长期以来，传统作文教学不死不活效率低，处于“少、慢、差”的落后状态。而快速作文教学改革实验却为作文教学走出低谷探索出了一条崭新的途径。
快速作文训练实际上是一项开发学生写作潜能的强化训练。当代的心理学、教育学研究认为：每个人身上都有一种未开发的无法估量的潜能。快速作文训练可在不同程度上开发学生的写作潜能，因为不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被开发的潜能，多数学生具有可变性优势。通过强化训练，学生思维变得活跃敏捷，具有了一定的广泛性、独立性、灵活性、批判性和创造性等良好的思维品质，从而使未被开发的写作潜能最大限度地开掘出来，不但能提高写作水平、语文水平，而且对其它各科的`学习都会有很大的促进作用。传统作文教学是应试教育，而快速作文教学则是素质教育，这责质教育重在非智力因素的开掘即习惯、能力的培养，重在把写作变为学生的一种习惯――受用一生的好习惯；变为一种能力――受用一生的快速写、快速修改的能力并能经受住生活中的各种考验。
心理学告诉我们：兴趣是获得知识，形成技能、技巧，开发潜能、智力的内在动力。有了这种内动力的驱使，学生就会逐渐地对快速作文训练有好感、有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣。
俄国教学论专家斯卡特金说：“要使学生的学习态度染上情感色彩，要引起学生的感受。不考虑学生的情感，不能引起他们的兴趣，就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”只有当学生对快速作文产生了浓厚的兴趣和好感时，快速作文训练才会有效。
快速作文教学基础训练把提高写作兴趣、培养写作情感作为一项内容，这是遵循兴趣性的原则。写作兴趣是最好的老师，它源于写作的需要。
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初探实验教学平台的研究论文
以扬州大学化学化工学院为例，从19以来尝试实验教学改革，于在探索和实践中建立一套独特的实验教学体系，并编写出《大学实验讲义》，经过多年实践教学验证，《大学化学实验》和《新编大学化学实验》两套教材先后出版。改革初期，学院通过走访调研，尤其是到全国兄弟院校参观、学习，结合自身实际，对原实验教学体系进行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的实验教学方案，具体做法如下:。
2.1实验中心简介。
我院实验中心依托扬州大学测试中心和省级化学实验中心平台，对大型仪器进行集中管理，促进教学和科研资源的互补共享，提高资源利用率。中心主要承担化学化工学院五个专业即化学、应用化学、高分子材料与工程、化学工程与工艺、制药工程的基础化学实验和专业化学实验的教学任务，同时还承担全校工、农、医科等各类专业的公共化学实验教学工作。
2.2实验室管理。
我院实验中心实行校院两级管理:学校实验室与设备管理处在实验室建设、管理和实验队伍建设上起指导作用。化学化工学院对实验中心直接领导与管理，职责明确。中心资源实行“一体化”管理，对实验课教师、技术人员、实验室、实验仪器、设备及实验经费在中心范围内统一管理、统一调配，实现资源共享。在日常管理中，我们发现以下问题有待整改，例如:实验室管理人员与实验教师沟通不到位;实验员与实验教师对接不紧密，实验员只着手准备实验仪器，不参与整个实验过程，造成有些实验仪器使用较频繁，出现了仪器损坏后未及时维修现象，可能影响到实验教学正常进度等。针对以上问题，我院切实加强实验室管理，要求院领导和督导听课查课时，不少于20%的课程为实验课;基础化学实验室主任和副主任不定期抽查实验教学和装置情况，对教学执行不到位、仪器维护不合理现象及时督促整改维修，安全隐患第一时间进行处理，对不整改、不落实的实验室进行院内通报批评;为鼓励教师从事实验教学工作，学院从职称评聘、工作量计算等方面对从事实验教学的教师倾斜;给予实验专任教师充分的科学研究空间，请其根据个人方向，有机筛选部分研究内容，请学生自主选择并进行自主实验，将该类创新实验作为基础化学实验的拓展内容，同时将学生成绩纳入基础化学实验最终考核成绩［6］。
2.3师资队伍。
我院从事实验教学的教师近80%具有副高及以上职称。为进一步加强实验技术队伍建设，在实验中心13名实验人员的配备基础上，我院又引起了3名专职实验员，其中1名为博士学历，2名为硕士学历;为提升实验技术队伍综合素质，我院加大实验中心人员专业培训力度，提升其业务能力水平，鼓励在职攻读硕士、博士学位，采用“走出去、请进来”的原则，即定期聘请国内实验管理领域专家教授来院开设实验技能与管理培训讲座，还组织实验中心人员赴兄弟院校参观交流，学习实验教学管理模式与先进经验。
2.4实验室安全。
在提升绿色化学环保主义的同时，实验室安全管理也是实验教学工作中的关键［7］，我院每学期都组织学生统一进行实验室安全培训，详细介绍各种实验仪器的使用方法，特别针对实验时易发生的安全隐患，进行细致分析，提出合理应对措施，增强学生对突发性事件的预防与抵御能力，例如:进实验室必须穿实验服、戴护目镜，并在实际教学中落实;请消防员对学生进行灭火器使用培训，并进行模拟练习，确保学生能正确使用灭火器;学院定期举行安全逃生演练，合理规划逃生路线，增强学生对突发事件的自救能力;仪器使用落实责任到人，使用前后需签名并写明用途及注意事项。我院还选聘了一批责任感强烈、工作严谨的研究生任实验室安全员，配合做好实验室安全管理，建立安全员qq和微信群，确保沟通畅通无阻。安全员的聘任对学生来说既是荣誉，又是责任，有利于学生自我加强安全意识，让学生充分参与到实验室安全管理工作中［8］。
2.5实验教材。
我院以“厚基础、宽口径、求创新”的理念为学科中心，开放多学科交汇式化学实验平台，构建多层次化学实验教学课程体系，依据以上理念，由扬州大学牵头，八校合编的《新编大学化学实验》教材应运而生，本教材共4册，分为基础知识与仪器、基本操作、仪器与参数测量、综合与探究。此教材体现“齐全、细致、创新”。全书囊括了214个教学实验，涵盖基础类综合类探究类各项实验内容，为反映实验教学的发展历史，适当增加基础实验量，安排了部分自动化程度相对较低的仪器进行测量实验，既确保各校根据自身实验装置和人才培养情况自主选择教学内容，又有利于加深学生对实验测量基本原理的认识程度;考虑到现代分析技术发展迅速，特别在仪器介绍部分增设了目前科学研究中经常使用的先进仪器介绍，以适应不同教学需要，也可供相关专业人员参考。教材利用我院教师自身的科研优势，将其可转化的最新科研成果演变成实验案例，使实验训练即接近科学前沿，又接近生产实际;一切从实验教学出发，本着“化繁为简、精益求精”的原则，将基本实验技能尽量全面体现在不同实验中，将原本单一的化学实验进行整合，强调实验之间的相互关联性，由浅入深、循序渐进，并注重加强综合性，部分实验提供了多个实验方案，一方面供各校结合自身情况自行选择，另一方面拓宽了学生的知识视野［9］。2.6ta制站在安全、环保、绿色的化学实验教学改革舞台上，我们力求让学生真正成为主角。于是，我院设立ta(teachingassistant)制，即选聘一批优秀的研究生担任实验助教，协助教师进行实验教学，确保在安全第一的`前提下，学生能获得即时的指导和帮助，ta的设立既减轻了实验教师的工作压力，又提供给研究生一个良好的锻炼平台。ta在每次实验前进行预实验，熟练掌握操作流程，做好备课工作，以保证实验的顺利开展。对实验中可能出现的问题进行预设，查找相关文献，提前准备好解决方案。在指导本科生进行实验时，针对出现问题，进行适当引导点拨，并鼓励其自主探究，寻找问题症结。在我院综合性化学实验中，主要以案例和情境教学为主:教师根据实验教材内容，放手让学生自主设计实验，将学生分为几个小组，请每个小组实验前通过各种方式进行资料搜集和实验预习，自主设计预习报告和实验方案，经指导教师或ta检查合格后，学生开始自主进行探究性实验，鼓励学生对实验中产生的问题存疑存异，即使实验没有呈现预设结果，也请学生进行书面性的总结，鼓励学生在教师和ta的点拨下抽丝剥茧、自主找出实验中存在的疑难杂症［10］。例如:在“纳米多孔材料zif－8合成与表征”的探究性实验中，通过介绍当今世界前沿研究热点金属有机框架(metal－organicframeworks，mofs)的研究背景、发展历史及应用领域，将同学们带入了多彩斑斓的mofs世界，以设问形式进行情境导入，比如:mofs中类沸石骨架结构材料的zif－8的形貌和尺寸可控制备。首先，请学生搜集查找相关文献，自主了解zif－8的结构特征、制备条件、以及使用扫描电子显微镜(scanningelectronmicroscope，sem)、透射电子显微镜(transmissionelectronmicroscope，tem)、粉末x射线衍射(powderx－raydiffraction，pxrd)等分析表征手段，最后自行设计实验方案。引导学生自主探究，小组合作完成实验。在实验报告的写作上，改变千篇一律的填写报告纸，引导学生多自主查阅文献，了解并阅读中外专业杂志，尝试以发表论文的格式来撰写实验报告，既开拓了学生视野，又为学生今后自主撰写论文打下了坚实的基础。ta制的设立从课上延伸到课外，研究生充分发挥科研经验方面的优势，帮助本科生树立学术科技创新观念，打造学习共同体，指导他们进入实验室开展科技创新活动，建立了大学生创新实验平台。，我院本科生参与江苏省大学生创新训练计划收获颇丰，有178名本科生参与其中，有6个项目被评为国省项目、18个项目被评为校重点项目，多名本科生以第一作者身份在coordinationchemistryreviews、advancedscience、small、nanoscale等国际高水平杂志上发表论文。
3结语。
以上介绍了扬州大学化学化工学院及部分高校联合开展化学实验教学改革的现状，虽然不能以偏概全，代表全国教学改革之现状，但也反应了我国整体化学实验教学改革之方向。还有许多需要进一步学习和推进的地方，例如在实验教材方面，我们习惯于使用正规出版的教材，而不是讲义，前者的优点是保证了教材的科学性、严谨性，但不利于及时引入创新的研究成果，难以跟上学科发展的步伐;同时在如何提升学生的学习积极性与主动性方面也是我们今后需要进一步探讨的课题，总之，尽管我们在过去的一个阶段，在化学实验教学中已经采取了一系列改革措施，也取得了不错的教学效果。但化学实验教学改革任重道远，需要不断引进新的教学理念和教学方法与技术，不断提升化学实验教学质量，才能真正成为高水平、创新型人才培养中不可或缺的重要一环。
参考文献。
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［4］张树永，侯文华，刁国旺.物理化学教学研究会第三次会议纪要［j］.大学化学，2017，32(9):1－4.
［5］赵明.关于引进国外大学化学实验教学资源问题的思考［j］.大学化学，，29(5):7－9.
［6］王建锋.大学化学实验课教学改革剖析［j］.教育教学论坛，(5):255－256.
［7］龚淑玲，黄驰，候安新，等.以学生为中心，激发学习兴趣，提高化学实验教学效果［j］.实验技术与管理，，29(8):1－3.
［8］王彦沙，刘松艳.翻转课堂教学在大学化学实验教学中的应用［j］．大学化学，，31(4):17－21.
［9］朱平平，冯红艳，金谷，等.大学化学实验教育和管理的创新和实践［j］.大学化学，2017，32(12):48－52.
［10］杨金月，朱静，高卫，等.迁移管形状对希托夫法测定离子迁移数结果的影响［j］.大学化学，2017，32(11):45－50.
快速作文教学实验初探
快速作文——特别是广东惠阳的快速作文课堂训练十步法（简称“十步法”），作为近年语文教改中的一个新事物，人们往往容易对它产生两种误解：一是认为作文只要好就行了，快不快没关系；二是认为快就难得好，好就不容易快。
其实，快速作文教学并不是要学生一步登天，奇迹般地写出好文章来，而是要培养学生一种快速构思、快速行文和快速书写的良好素质，从而逐步实现快速写出好文章来的目标。所谓“快速”，仅仅是从完成一篇文章的时间来说的，并不是指实现目标的全过程而言的。要求学生写出好文章来，这是教学目标，怎样使学生写出好文章来，这是教学手段（方法）。从目标和手段的关系看，好的手段非常重要。我认为，快速作文教学目前应是一种比传统作文教学更好的手段，其理由如次：
一、教学思想更先进。快速作文教学主要是依靠学生，让学生自己写自己改。以“十步法”为例，两节连堂课90分钟内完成十个步骤，其中五个步骤由学生独自完成，共50分钟。老师只是巧妙地“逼”学生“急中生智”，科学地引导学生“急中”多生智，少生错，从而有一支生花妙笔。以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的“三主”思想，在快速作文教学中得到了最充分的体现。传统作文教学主要是依靠老师，靠老师指导得法，批改得细，讲评得当。那么，主要靠学生是不是行呢？现代教育思想认为，学生是教学的主体，教学过程中，学生自身的能动性是最重要的内在因素，起着决定性的作用；而老师的作用主要在于引导，是一种外在因素，起着辅助性的作用。所以教学中要充分发挥学生内在的能动作用，使学生由被动地接受知识，转变为主动地追求知识。通俗地说，就是让学生由观众变为演员，而老师则由演员变为导演。毛泽东有句名言：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的.学习”，以学生为教学主体，实际上就是针对现代人日益强化的参与意识，使学习的过程成为“使用”的过程，成为实践的过程，从而取得更好的效果。可见快速作文是建立在现代教学思想基础上，理应更科学、更先进。
二、教学目标更科学。写出好文章来，这是作文教学的目标，但好文章的标准是什么呢？尽管教学大纲上有明确的规定，然而大纲并不会说话，大纲还得由活的人来掌握。不知从何时开始，语文老师们就不给作文打满分了，也就是要求“好文章”必须十全十美。这种观点似乎已根深蒂固了。显然，传统作文教学的这个目标是抽象的、虚幻的、不科学的。金无足赤，人无完人，真不知世间究竟有没有十全十美的好文章。快速作文只要求写出比较好的文章来，所谓“比较好”，就是根据学生的实际，不求全责备，只要思想健康，同时在谋篇布局、遣词造句上没有什么大的问题，就可以考虑打高分或者满分。学生的作文和作家的作品应当是有区别的，不能以作家作品的要求来看待学生作文。再说，作家的作品也不可能十全十美，更何况学生的作文呢？显然，快速作文教学的目标更科学、更具体、更符合实际。在要求“比较好”的同时，还要求写得快。“快”是一种可以量化的标准，也是一种体现时代特色的要求，传统作文教学忽视了这一点，甚至还推崇古人所谓“两句三年得，一吟双泪流”的佳话，然而美则美矣，年年名落孙山亦难免矣。
三、教学手段更合理。快速作文教学从“快”入手，强调就是要快，从某种意义上说，快就是好。开始时，只要求不离题，快快写完规定的字数，象篇文章就行了。这样，学生没有思想顾虑，可以轻装上阵，稍加思索，就挥笔疾书了。传统作文教学从“好”出发，强调就是要好，以教学目标来代替教学手段，直接要求学生写出好文章来。学生为求其好，自然不敢轻易下笔，苦苦思索，也还是“胸无成竹”。于是时间在犹豫彷徨中过去了，且不说好文章不可得，就连差文章也难得了。“快”是一个“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激发学生的兴趣，促使学生去追求；而“好”则是一个高不可攀的东西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速”旨在培养一种良好的写作素质，其重要意义是：
1.有利于训练思维的敏捷性。要求学生在审题构思、谋篇布局、乃至行文书写等方面都要快，促使学生大脑高速运转，潜力得到充分发挥。长期训练，必然使学生思维更敏捷，变得更聪明，从而写出比较好的文章来。
2.有利于养成边写边想的好习惯。在作文实践中，“胸有成竹”——完全想好再写是极为罕见的，更多的情况是，审题构思时，思维常处于一种模糊的游离的状态，只有在具体行文过程中，思维才逐渐清晰、活跃和稳定，并且是越写越清晰、越活跃、越稳定。所以大致想好就要动笔写。
3.有利于培养说真话抒真情的良好品质。拿起笔来就写，快人快语，真话脱口而出，真情自然流露，这就是“有实事求是之意，无哗众取宠之心”。我认为“快”与“真”应有着更多的联系，与一个人的品德修养也有着一定的联系，所以从“文如其人”的角度看，这是写出好文章来的重要因素。
4.有利于形成一种朴实自然的好文风。脱口而出的话，也许不够精巧，显得笨拙，但只要“达意”并通顺，就无可非议。传统作文教学中学生写不快的一个重要原因是遣词造句上因求“好”而花费时间太多，结果往往咬文嚼字，以辞害义，形成所谓“学生腔”。快速作文，迫使学生只能考虑把心中的意思直接表达出来，语言的修饰顾及不上了，也没时间矫揉造作了。尽管不够华美，但“我手写我口”，朴素自然。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这也是一种值得提倡的好文风。
四、教学效果更明显。教学是一种复杂的精神生产，其效果的检验也应是很复杂的，几个老师，几个班级，几次分数，都不足以科学检验教学效果。快速作文教学目前还处于实验阶段，怎么能说“教学效果更明显”呢？这里所指的是直接的、看得见的、可以用常识判断的效果，它至少有三点是“明显”的：
1.作文数量明显增加。快速作文因其快，教学的全过程“指导——作文——批改——讲评”，可在两节连堂课中完成，每周一篇，每学期至少可写18篇以上。而传统作文教学一般是隔周一篇，一个学期很难超过8篇。
2.作文质量也会明显提高。因为作文主要是个实践问题，谁都知道，多写多作是提高作文水平的有效手段，数量和质量有着密切的联系，只要快，就能多，只有多，才能好，没有一定的数量，就难有一定的质量。既然快速作文教学比传统作文教学在数量上翻了一番以上，那么质量的提高也理应更快一些。
3.中下学生的作文水平明显提高。凡是实践过快速作文教学的老师，都会在较短时期内感到学生作文水平相差不大了，20分钟左右，绝大多数学生都能写出600字以上的符合题意、结构完整、语言通顺的文章来，只是过去那种为数甚少的构思精巧、文笔优美的文章几乎不见了。“尖子”不尖了，于是有人对快速作文产生了忧虑。其实这也用不着担忧，尖子不尖，一方面是由于广大中下学生赶上来了，缩短了与尖子学生的差距；一方面是尖子学生暂时还不能适应“快速”这个新情况。所以，我们既要认识到快速作文教学有个培养尖子学生的问题，还要认识到快速作文教学大面积地提高了中下学生的作文水平，这个意义是重大的，明显的。
以上快速作文教学和传统作文教学之比较，并不是光想比出个高低优劣，而是要弄清快与好的关系。只要我们端正了对“快”的认识，掌握了用“快”的方法，就一定能够以“快”来求“好”，实现又快又好的目标，培养和造就千千万万新时代的曹子建，也许并不是完全不可能的。
初中作文教学化实验初探
从事语文教学，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：1、随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本――走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。3、效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。
造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：
1、作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的.作文课。在应试教育（－上网第一站35d1教育网）的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。
2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。
[1][2][3]。
初中作文教学专题化实验初探
从事语文教学，我深感初中。
作文。
教学存在诸多弊病，诸如：1、随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。3、效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：1、作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径。从2002年下半年即开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了“构筑完整的作文教学体系，开辟语文课外‘小天地’”这一专题教改实验。自觉作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性。但是，由于种种原因，没有全面展开，只在一1班、二1班、三8班三个快班进行了作文教学专项化训练的有益探索，这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：一、制订整体训练目标计划。依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。二、进行专题集中式训练。1、划分专题。在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。2、训练步骤。训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：（1）知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。（3）自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。2、课程设置。与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。三、开展相应的课外活动。（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。（2）利用教室后的黑板办。
黑板报。
要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载注重趣味性、实用性以使学生专题知识的掌握得到强化。（3）开展每日一写（每日至少写300字的。
日记。
）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。（4）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。（5）开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。通过一个学期的专题实验，大部分同学在写作上有了较大的提高，更重要的是，这种训练程序改变了学生见作文即头疼，视作文为畏途的现状，使他们练得明白，练得高兴，练得有收获。计划下学期将扩大实验班级，争取此项专题明年能够在全校得到推广，以期望全面提高我校的学生写作能力。
实验课教学改革的初探
针对无机化学实验教学中存在的问题,笔者从教学内容、教学方法、强调预习、开展竞赛等方面进行了改革.
作者：李萍萍作者单位：东营职业学院,工业工程系,山东,东营,257091刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分类号：h3关键词：无机化学实验教学改革
实验课教学改革的初探
实验是化学专业重要的实践课程，是传授知识和技能、训练科学方法和思维、培养科学精神和品德、全面实施素质教育最有效的形式之一”[1]。
物理化学实验是化学专业一门理论和实践性很强的基础训练课程，和化学的其它实验课程不同的是，它更注重于定量地解释化学过程的规律，所采用的实验方法更是多种多样，涉及到热、电、光、声、磁等物理方面的内容较多。
为使学生在头脑中架起一座物理现象和化学现象及其规律紧密相连的桥梁，并能灵活地运用所学知识和操作技能去解决问题，物理化学实验的教学常常起到举足轻重的作用。
长期以来，物理化学实验课程独立开设，对化学专业学生素质的培养和教育有着重要作用。
随着高等教育从精英教育转变为大众化教育，结合大众化教育的实际情况进行物理化学实验课程的教学改革十分必要。
实验课程教学大纲是进行实验课程教学的基本依据，它可以达到统一教学内容、规范教学过程等作用，是教师进行教学的指导性文件，是课程改革和建设的具体体现，根据大众化教育和强化素质教育的需要，以及物理化学实验教学的基本要求，我们对物理化学实验教学大纲进行了修订，在修订过程中注意到实验项目选定的合理性和对学生能力培养的全面性，根据物理化学中热力学、动力学、电化学、胶体与表面及结构化学等不同方向，选择了对培养学生能力有利、对掌握实验方法有利的经典实验，删去了一些内容单一的验证性实验，同时选择了部分内容新颖的综合实验作为开放实验项目。
有了一个符合培养目标和教学基本要求的课程教学大纲，是完成实验教学任务的一个良好的开端。
要使学生的能力得到有效的培养，素质得到全面的提高，实验教学的组织和实施是关键，为此，我们实行了实验课程负责人制，物理化学实验课程教学小组的工作在课程负责人的领导下进行，课程的组织和实施由课程负责人全面负责，课程的教学要求、进度、学生的分组、课程考核等均在实验课程负责人的`职责范围之中。
在实验分组方面，结合实验仪器的套数，从学生能力培养的实际出发，实行单人单组，让每位学生自己独立操作，完成实验的所有环节。
实行单人单组以来，每位学生实验预习的积极性提高了，两人一组可以互相依赖，单人单组必须自己独立完成，要完成实验，必须认真预习;实验操作认真了，每位学生独立完成实验内容，一步失误可能导致整个实验的失败，要想一次顺利完成，必须认真操作。
经过单人单组的训练，每位学生都得到了全面的训练，实验动手能力明显得到增强，单人单组操作对动手能力的影响，可直接从实验操作考核中得到证实。
学生动手能力得到全面的训练和提高，避免了两人一组操作时互相依赖，无法独立完成实验过程，动手能力越强得到的训练机会越多，动手能力越差得到的训练机会越少，造成两极分化的后遗症，保证了实验教学质量，达到了能力培养的目的。
3.将学生能力培养贯穿实验全过程。
3.1实验预习与检查。
提出预习要求，要求学生在上课前，提交包括实验目的要求、实验原理、实验步骤、数据记录表等内容的预习报告，并通过阅读仪器使用说明书，了解仪器的操作使用和注意事项，培养学生查文献、自学的能力，对学生预习情况通过提问的方式进行检查。
3.2实验操作。
放手让学生独立操作，鼓励他们勤动脑、多动手，通过实验获得更多的实践知识，在实验出现异常现象和故障时，注意启发、引导学生找出原因和处理方法，对实验失败的学生，在找出失败原因后，要求其重做，培养学生认真严谨、实事求是的工作作风。
3.3实验考核。
将平时考核及期末的操作考核和笔试紧密结合起来，平时考核的内容包括预习情况、实验操作、实验报告和实验态度等，期末操作考核以抽签的形式进行，考查学生独立完成规定操作的动手能力，操作考核按照预先制定的考点进行评分，以求真实地反映学生的实际水平，笔试是对所作实验内容、实验现象和实验基本知识的综合考查。
几年来的实践表明，这种考核模式对于改变学生重理论、轻实验的偏向，培养学生的动手能力，提高教学质量都起到了十分重要的作用。
3.4加强实验过程中的指导。
要将学生能力培养贯穿实验全过程，实验指导老师的作用非常关键。
指导老师要根据教学内容选择灵活的教学方法，讲解、提问、演示相结合，在实验过程中加强指导、巡视，发现问题及时指出，或让学生自己去发现问题，并找出解决问题的方法。
参考文献：
初探实验教学平台的研究论文
该实验平台由租用的云服务器端、防火墙、学生端、教师端等组成，云服务可租用公有云上云服务端，比如阿里云，在云服务器端上部署网络安全实验教学需要的环境。该教学平台经由防火墙vpn连接有两个本地网络，教师机和学生机均连接在这两个本地网络中。此外，学生机又经由防火墙接入外网连接到云服务器，访问云端。防火墙将该教学平台隔离成不同网络地址的内网，使用vpn技术使其互通，学生在本网段中可进行本地系统加固类实验，跨网段可以进行攻防对抗类实验，比如渗透提权、漏洞利用和信息窃取等。在公有云上购买云服务，在云服务器上根据网络安全实验要求创建虚拟靶机镜像构成实验环境，供学生端远程访问进行安全类实验，实验时长根据实验内容灵活设定，此外云服务器上还可以加载云盘，实现了教师远程云存储实验指导书和实验素材，学生远程下载实验要求和上传实验成果，实验室环境安全无破环性。图1是一种基于云服务器的信息安全实验教学平台的网络拓扑图，其包括通过外网连通的云服务器、两台防火墙、教师机、学生机群、lana、lanb，其中lana和lanb是学生机群接入的两个内部网络，连接到lana、lanb的教师机或学生机群可通过外网访问云服务器上的虚拟靶机和文件服务器，在线进行网络安全类实验操作。学生机群可通过实验机房部署的防火墙构建的vpn网络互访，可进行本地系统加固、网络嗅探等实验，也可同时进行场外网络攻防对抗类实验。此外，也可进行防火墙安全类实验，包括防火墙基本配置、防火墙高级配置、防火墙vpn隧道配置、防火墙过滤类实验配置。教师端经由防火墙vpn链路接入到云服务器中，将实验指导书云存储到云服务器中。学生端可经由外网远程从云服务器中下载实验指导书并上传实验成果至云服务器中。
初探实验教学平台的研究论文
传统的财经类实验室存在建设成本高，更新换代快，设备共享困难，使用效率不高，开放实验受场地限制，教学效果不理想，维护成本高等一系列问题，因此有必要对实验室教学资源进行整合，建立一个灵活、高效的实验教学平台，满足财经类实验教学的需要。云计算技术的出现，为我们建立财经类专业实验教学平台提供了思路。云计算作为一种新型的计算模型，它能将大量网络教学资源进行整合和统一调度，形成庞大的资源池，用户可以按需获取教学资源，刚好解决了传统实验室以及教学平台管理难、投入高、效率低的问题。
云计算技术的应用，既可以整合原有硬件，又可以适应新的硬件技术扩展，根据现有的实验室软硬件环境及云计算环境下财经类专业实验教学平台的建设规划，我院云计算实验教学平台基于vmware的虚拟技术，对服务器，应用程序和桌面进行虚拟化。服务器的虚拟化已应用到了各门课的实验实训教学以及跨专业的实验教学中。目前学院实验中心有三台内存32g，硬盘3t，处理器为intel(r)xeon(r)的ibm服务器，服务器之间采用千兆交换机进行连接，并以百兆的速度交换到各实验室的电脑桌面，软件采用的是基于云技术的vmware软件，三台服务器连接成了服务器集群，作为一个共同的存储体，每台服务器被分成了两个盘，一个作为数据文件存储区，另一个作为镜像文件存储区，服务器集群上创建了若干个虚拟机，每台虚拟机之间可以独立运行，可以分装不同的教学软件和存储教学资源，供不同的专业教学需要，以至于不会产生访问量过大而拖垮网速的问题，学生可以在任何有网络接入的地方，例如宿舍，教室，实验室均可使用终端设备访问服务器资源，进行实验或者实训，实验结果可以向服务器传输存储等，极大地提高了实验教学资源的共享性，也节省了购买大量硬件设备的开支，云平台的物理架构如图1所示。从图1可以看出，该云平台共包含四个层次：云应用层、云存储层、云接入层和云终端。云存储层是相关的硬件设备和云教学资源组成的一个集群；云应用层是通过虚拟操作系统，应用系统对云教学资源进行管理，给用户提供服务；云接入通过internet进行访问或一些混合通信来完成；云终端是指用户所持有的各种可以访问云平台的.终端设备，如ipad、手机、台式电脑、笔记本等。
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实验课教学改革的初探
物理化学实验作为普通高等师范院校化学专业学生的必修基础课之一，是与无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验一样独立的基础实验课程，具有理论性强、实践性强、应用性广的特点。
通过物理化学实验课程的学习，可以加强学生对基本理论知识的理解，熟练掌握基本实验技能，提高学生的动手能力和创新能力。
随着现代科技和化学学科的飞速发展，传统的物理化学实验教学模式已不能满足日新月异的科技发展对人才培养的要求，因此，物理化学实验教学改革、提高实验教学质量势在必行。
一、物理化学实验现况及存在的问题。
目前选用的物理化学实验课本内容基本上都是固定的，实验内容多为验证性实验，缺乏综合性和设计性的实验。
采用的教学方法往往是老师先系统地讲解实验原理、实验步骤及实验注意事项，以及仪器的操作方法，然后学生根据老师讲解的内容和实验课本的要求“按部就班”的进行实验。
这种教学方式使学生对于实验内容没有可选择的余地，对于部分学生来说较浪费时间，并且限制了他们的创新意识和创新能力。
此外，由于同学们所做的实验内容枯燥，导致学生对实验课的重视性认识不够，学习积极性差，课前预习不认真，实验操作不认真，实验数据记录不认真，抄袭数据和实验报告，对实验课应付了事。
物理化学实验采用的仪器种类繁多，且多数仪器设备较陈旧，仪器性能不稳定，导致实验前的调试工作繁琐耗时。
如：原电池电动势的测定，我们采用的仪器是uj25型电位差计，此仪器非常陈旧，数据波动较大，测定前仅调试仪器零点就需半个小时，极大地分散了学生做实验的注意力，大大降低了学生学习的兴趣和积极性。
此外，由于陈旧的仪器性能稳定性较差，测定数据波动较大，测量结果不准确，数据误差大，从而使学生丧失了学习的兴趣，降低了学习的积极性。
根据物理化学实验课程的要求，适时保留一些经典的验证性实验，取消一些相对陈旧的验证性实验，并增设一些相关内容的综合性和设计性的实验，可让学生在老师的指导下选择合适的题目，查阅相关的文献，设计实验，进行实验，并进行数据的处理，调动学生的主动性和创造性，提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的实验教学方法会使学生养成“照法抓药”的懒惰习惯，无法取得较好的实验效果。
为此，我们加强了学生实验课程的监督和管理，并改革了传统的实验教学方法，取得了初步的成效。
首先，我们对学生预习报告进行了严格的要求，要求学生预先对实验原理和实验步骤有较详细的了解，对实验仪器操作有较深的熟悉，并通过提问和讨论的方式进行检查，使学生实验时做到心中有数，激发学生参与实验的兴趣。
其次，在实验过程中，我们严格监督和指导学生实验，及时纠正学生错误的实验操作，督促学生正确处理实验数据，按要求书写实验报告，并进行结果讨论。
经过这些改革，学生在实验时得心应手，实验积极性大大提高，分析问题和解决问题的能力均有了明显提高。
物理化学实验对仪器的要求较高，落后的仪器会使学生对所学专业丧失信心。
因此，仪器的更新显得尤为重要。
我们利用世界银行贷款，购进了一批较新的仪器设备，并利用计算机等现代化教学手段来辅助实验。
这样既可大大缩短实验时间，提高实验结果的准确性，极大提高学生的求知欲，激发学生的兴趣和积极性。
学生们也可从中对实验过程有了更直观的认识，学会掌握“origin”和“excel”等数据处理软件，增长了见识，激发了实验兴趣并深刻体会到了物理化学知识的重要性。
严格物理化学实验课程考核是端正学习态度、提高教学质量的重要途径。
因此，我们将实验课成绩分为两部分：平时成绩和期终考试成绩，各占60%和40%。
平时成绩是根据每次实验的预习报告、实验操作、数据处理和实验报告这四个部分进行综合评定。
期终考试成绩则主要考察学生对实验原理的理解和实验基本操作两方面。
这样的考核方式和内容较科学合理，有利于激发学生兴趣和提高学生实验认真程度。
通过我们对物理化学实验教学的改革与实践，初步取得了良好的成效。
学生的实验重视程度有了较大地提高，实验态度也端正了很多，参与实验的积极性和主动性也有了很大地提高，学生的创新能力有了明显的提高。
今后我们还将继续在各方面加大物理化学实验教学改革的力度，提高实验教学质量。
参考文献：
[1]过家好,陈俊明.物理化学实验教学的探索与改革[j].广州化工.(37).
[2]王丽芳.浅议物理化学实验教学改革[j].吕梁高等专科学校学报.(26).
[3]徐彩霞,马存花,肖芙蓉,但建明.物理化学实验教学模式改革的探索[j].兵团教育学院学报.(18).
[4]黄燕梅,张飞跃,李斌,李启辉.浅谈物理化学实验教学改革[j].广西大学学报(哲学社会科学版).(29).
[5]邓斌,陈六平.物理化学实验教学改革探索[j].广东化工.2009(36).
实验课教学改革的初探
摘要：无机化学实验是一门基础学科，对无机化学以及其他学科的学习有密切联系，提高无机化学实验教学质量，促进学生实验操作能力以及创新能力具有重要的社会意义。
本文对无机化学实验教学发展及改革特点进行了分析，然后对其未来改革方向进行了探讨，希望能引起教学人员的关注。
药剂学开放性实验教学初探
针对以往的教学模式的不足，我们着重从以下几个方面进行改革，实施开放性实验教学。
1.1时间上开放。
我们传统的药剂学实验教学偏重于所学知识的验证，要求学生在规定时间内，根据实验书规定的实验步骤和方法，对理论教学知识进行验证，这种时间上的限制，使学生在实验过程中只能完全按照教材机械操作，不敢有丝毫创新，以免得不到正确的结果而影响实验成绩。这种机械化的操作最终的结果就是学生完全没有自己的想法，不知道为何这样做，实验过后没有什么印象，容易忘。因此，在药剂学开放性实验教学时，我们首先是在时间上实行开放，除一些简单的基本操作在规定时间上以外，其余的综合性和设计性实验均在课余进行，由学生自行安排实验时间，且实验过程不受时间限制，以便学生有足够的时间“理解、消化、完成”实验，学生还可根据自己的实际情况，对实验中发现的新问题，进行反复试验;另外，实验室从周一到周五对学生实行全面开放，学生在任何时候，一旦有任何新的想法，随时可与老师探讨并通过实验来加以验证。
1.2实验内容开放。
实验内容开放首先是开放实验教材内容。在编写教材时，要适当留给学生思考的空间。因此，在内容编排上，除了验证性实验以外，我们还在一些剂型后给出了相应的设计性实验，如在《乳剂的制备》实验中，学生在完成规定的实验后，还须针对我们给出的其他药物设计成乳剂，从处方、工艺到质量检查，拟定整套实验方案。而在脂质体实验中，我们在实验教材上则只向学生提出目的和要求，给出几个备选药物，要求学生任选一种制备成脂质体并测定其包封率，考察其稳定性，对实验原理、方法、步骤均不作限制，由学生自己查阅相关资料，拟定实验方案，以便让学生在实验过程中有最大的思维和活动空间。另外，除了按实验教材的要求进行单元实验外，我们还注重选择与学科发展密切相关的课题进行综合性、探索性实验，鼓励学生积极参与，从查阅资料，设计实验方案，到具体操作、结果分析等，学生完全是一种自主的探索性学习，所以积极性特高，都踊跃报名参加，实验过程如果碰到了问题，我们首先是要求他们尽可能自己想办法解决，不行再求助于老师，从而更好地培养了他们的综合创新能力以及发现问题和解决问题的能力。
1.3教学方法开放。
在开放式实验教学中，我们特别强调要将学生置于主体位置，带教老师则主要为实验教学服务，为学生提供实验条件和实验资料，解答实验问题并最终作出评价。因此，我们对传统的教学方法做了改进，不再采取“老师先讲或演示，学生再依葫芦画瓢”的单一教学模式，而是针对不同的实验，采取不同的教学方式[2]。对于一些主要培养学生操作能力的实验，我们对相应设备实行完全开放，要求学生必须自己动手，亲身感受。如制备片剂时，我们改变了以往由老师压片，学生在旁观看的做法，变为由学生自己压片，老师在旁加以指导和讲解，从而让学生对压片机的构造、调试等有了更深的了解。而对于一些综合设计性实验，我们则要求学生先拿出实验方案，并以课件的形式，向同学和老师阐明自己的观点、思路和依据，然后再进行讨论，综合大家的意见对实验方案进行修改后再进行实验。学生在实验过程中遇到的问题，老师也只是从旁引导，不予明示;对于暂时解决不了的问题，我们则鼓励他们去查阅相关资料后再进一步实验。
1.4成绩考评开放。
我们以往对学生的实验成绩评定，都仅以课后交上来的.实验报告为依据，对实验效果的评估也主要是看所得数据是否与理论课程中的结论相吻合，考评没有公开性，也缺乏针对性，既不利于学生能力的提高，也不能很好地反馈信息。而实行开放式实验教学后，我们除了对实验内容进行考评外，更注重对实验者能力，尤其是综合能力和创新能力的考评，因此，实验成绩分为两阶段给出：一部分在实验完成后当场给出，包括对学生的设计思路、设计方案以及实验过程的综合评分;另一部分在实验报告交上来后给出，主要对学生的实验数据处理和实验结果的分析能力进行评价。在理论和实践上有独到见解或创新之处的还可适当加分。从而充分调动了学生学习的积极性和主动性，激发他们的创造性思维。学生的很多想法甚至让我们带教老师都受益非浅。
2.1培养了学生的创新能力。
实施开放性实验教学以来，学生从“被动、封闭、受束缚”的状态变成“主动、开放、较自由”的状态，学生能自行设计实验方案并在实验室中进行探索，有足够的时间、空间去发现问题、解决问题，满足了学生的创造欲和探索欲，为学生创造了一个宽松、便利、充分调动学生学习积极性、充分发挥个人潜能的开放实验环境。在脂质体实验中，有的学生制得的脂质体包封率甚至比文献报导的更高。
2.2促进了学生对理论知识的学习。
开放性实验教学使学生由被动接受转变为主动学习，老师不再教你如何去做，这就意味着学生必须自己认真学习。一个完整的药剂学实验，涉及了许多相关基础理论和专业知识，其中一个环节不懂都无法完成，这就要求学生必须加强各门学科的理论学习和实践操作，才能在实验过程中融会贯通、运用自如。
2.3为学生顺利完成专题实习奠定了基础。
药学系的学生毕业前的实习是做专题研究，这就要求学生必须具备一定的科研素质。根据以往一些专题生的情况，由于之前缺乏创新性实验的训练，做专题时往往无所适从，要花数周的时间来适应，有些甚至直到毕业也没能进入科学研究的角色，从头至尾就只是充当一个机械的操作手，根本无法独立完成一篇论文。而有了开放性的实验训练后，学生的科研能力得到了强化，从而也为完成毕业实习打下了良好的基础。
2.4促进了教师自身水平的提高。
在以往的实验教学中，每个实验只有一种方法，步骤也固定不变，带教老师很少遇到突发问题，也就很难有提高。实行开放性教学后，一个实验主题往往可能产生很多不同的实验方法，学生的思路不同，提出的方案不同，实验过程也就不同，最终也将导致不同的实验结果。这就对带教老师提出了新的更高的要求，不但要对实验室现有的仪器设备全部掌握、熟练使用，还要能不断地提升自己的水平，关注相关学科和技术的发展动态，去探索、尝试新方法新技术，以便随时对学生加以正确的引导。
2.5促进了师生之间的互动。
在开放式教学过程中，师生可以经常接触，交流思想，学生消除了对老师的“惧怕”心理，愿意对老师讲心里话，及时反馈教学法中存在的问题，对教师提高教学质量有很大的帮助。同时，老师在反复启发诱导学生的过程中，也更容易发现学生之间的能力差异，做到因材施教，并且能更加客观地评价学生，更加合理地评定学生的学习成绩。
因此，自本教研室实行开放性实验教学以来，教师的教学质量和本身的素质都得到了很大的提升，对药剂学的整体教学效果产生了极大的促进作用。
参考文献：
药剂学开放性实验教学初探
进入21世纪，我国的高等教育迎来了迅速发展的新机遇，也面临着培养具有创新意识、创新思维、创新能力的新一代大学生的新任务和新挑战，注重学生能力和素质的培养便成为高等教育的历史使命之一。
药学是实践性很强的学科，各门基础、专业课程中实验课均占了较大比例，实验教学作为一个重要组成部分具有其特殊的意义。
教学中实验是对课堂所学知识的直观认识、自然规律的直接体现,在科学研究和探索中,实验是理论验证和基本数据的来源。
实验在教学和科研中具有不可替代的重要地位[1]。
如何按照现代社会对药学人才知识、能力和素质的要求,对传统的药学实验教学模式进行改革，以适应21世纪发展要求，有利于培养高素质药学人才，各药学院校都作了新的改革与尝试[2~4]。
广东药学院药剂教研室承担了药物制剂专业中药制剂方向本科学生的《新药研究与开发》课程，该课程设置的实验课课时占总课时的80%。
为了更好地体现课程的特色，使学生在实践过程中体会新药研究的意义、新药开发的过程，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生观察问题和分析问题的能力，教研室开展了开放性实验教学，使传统实验教学中，教师是主体、学生被动地接受知识和技能的方式改为学生为主体,以教师为主导，在实验教学过程中,由学生亲自设计实验方案，选择仪器设备,制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。
实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。
这种方式能充分发挥其科学的思维方式和科学的预见性，也能提高学生的主动性、参与性和创造性，实验教学取得了良好的效果。
药剂学开放性实验教学初探
将中药制剂班的学生分成若干组，每组3～4人，分别由药剂教研室教师作为指导老师。
教师拟定实验题目，提出对实验设计的具体目标与要求;学生通过查阅相关文献资料，在初步掌握理论内容的基础上设计出实验方案和制备工艺，与指导教师讨论后，确定出可行的工艺路线。
学生根据自己的设计方案，选择实验所需的仪器、设备及原辅料，按照自己的工艺条件进行操作，得出实验产品，并进行相关的产品质量检查，最后交出实验报告。
本次开放性实验内容主要是中药制剂部分的研究，学生在10周的时间内共完成十多项课题，既有传统的中药剂型如片剂、胶囊剂，更有中药新剂型如滴丸剂、缓释片剂、微囊、透皮制剂、自乳化系统等的研究。
教研室让同学们设计好产品的标签和简介，将产品陈列于展示柜中，便于同学们之间相互学习。
学生在实践过程中充分发挥了主观能动性，提高了独立操作、分析和处理问题的能力，也使同学们体会到科研工作的艰辛与乐趣。
药剂学开放性实验教学初探
学生创新能力或技能的`培养主要通过实验教学尤其是开放性实验教学完成,如何构建能够与创新型人才培养相适应的开放性实验教学模式是高等教育急需解决的问题,本文从创新人才应有的基本素质能力出发,在创建开放性实验教学模式和开放性实验室管理模式方面做了一些有益的探讨.
作者：王莹左由兵作者单位：四川理工学院材料与化学工程学院,四川,自贡,643000刊名：网络财富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：“”(23)分类号：g64关键词：开放实验创新人才教学管理
实验课教学改革的初探
摘要：随着高等教育的迅速发展，实验教学对提高学生的科学素养有着极为重要的作用，越来越引起人们的高度重视。
作者围绕强化素质教育这一目标，通过修订实验课程教学大纲，有效组织实验教学，将提高学生实验动手能力贯穿始终，改进实验教学方法等途径对物理化学实验课程的教学改革进行了探讨。