一个好的教学计划可以提高教学效果,使学生更好地掌握知识和技能。下面是小编整理的一些教学计划范文,供大家参考和学习。
《惊弓之鸟》教学设计
2、通过精读重点段落,理解文中因果关系,培养观察能力和逻辑思维能力。
3、分角色有感情地朗读课文,感悟更羸善于观察,善于分析,准确判断的优秀品质。
整理问题如下:
1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?
3、为什么其他人没有想到,没有发现?
小结:让我们带着问题,默读课文,想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。
2、一句话有七个分句,这个句子真长,练习读通顺。
3、这句话讲了几层意思?先讲什么,后讲什么?
更羸怎样拉弦。
大雁怎样从空中掉下来
4、读读更羸拉弦的分句,你眼前出现什么画面?(更羸自信,信心十足)
5、读大雁掉下来的分句,比较两个“直”的意思有什么不同。
直往上飞 :一个劲的,不断往上飞,说明大雁飞得很急
直掉下来:一条直线的落下来,说明大雁完全没有力气挣扎了。
6、练习朗读,说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)
小结:为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了,掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。
1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?
更羸看到的和听到的。板书:飞得慢,搅得惨
2、第二句说什么?
大雁飞得慢,叫得惨的原因。板书:受过箭伤、孤单失群
3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系:因果关系,先说结果,再写原因
分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。
4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞,直掉下来的原因。
用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开……得不到帮助,所以它一听到弦响,……往高处飞;因为他受过箭伤……还在作痛,所以他一使劲……就掉下来了。
6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。
一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁
小结:通过课文的前后联系,我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。
更羸善于观察,认真分析,准确判断,不愧是有名的射箭能手。
8、朗读这一段,读出更羸善于观察,善于分析的特点。
2、要读好句子,可以按以下四步来读
a、找提示语。
b、找标点符号。
c、找重音。
d、有感情朗读。
3、同桌交流练习。
4、抽生展示,评价
5、全班分角色朗读。
1、故事中的这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭来,拼命往高处逃命,可见这是一只——惊弓之鸟。
2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人,是指什么人?受过惊吓,遇到类似的情况很害怕的人。
3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?
总结:成语是人们长期以来习惯用的词语或短句,几乎每个成语都有它的来源及典故,希望大家多读、多积累、多运用。
1、朗读课文,抓住关键词、重点句,理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、通过学习,从中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识。
3、通过对文章的分析理解,学习对事物进行分析推理的方法。
理解最后一个自然段更羸说的话,引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
1、上节语文课我们大致理解了课文内容,谁能说说,课文主要说什么?
2、这节课我们继续学习这篇课文,了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。
按要求,用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)
1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来。
2、更羸为什么不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?
(一)学习1—4自然段
1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?
2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?
5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)学习5-6自然段
1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比:
那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
从这两个句子中你读懂了什么。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)
3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)学习7—9自然段
1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、句子训练用“因为,所以”写句
5朗读课文最后一个自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)
3谈学了本课之后的收获,谈生活中类似的事情。
今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文,学习了之后你有什么收获呢?
1、读课文,背诵课文第9自然段。
2、抄写自己喜欢的词语、句子。
飞得慢 叫的悲惨 观察
10、惊弓之鸟 受过箭伤 孤单失群 分析
害怕 高飞 掉下来 判断
《惊弓之鸟》教学设计
1、会认五个生字。
2、抓住关键词句,理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
1、重点:能抓住关键词句,理解课文内容。
2、难点:学习对事物进行分析推理的方法。
师:第一次和大家一起上语文课,怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下:“你们可以叫我包老师,我呀是属蛇的。”
1、生汇报。
师:很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话,还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息,我发现你们是善于思考,勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人,他的名字叫“更赢”(师板书,指导读)时值今日,人们还时时提起他,是因为他和一个成语有关,今天我们就来学习第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)。
2、齐读课题,初步了解题意。
通过预习课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思,那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的'大雁)。
[设计意图]:通过这一环节,使学生了解成语故事的理解方法。
1、认读卡片。
悲惨愈合什么意思?
魏国嘣注意后鼻音。
孤单失群,失,什么意思?(离开,孤零零的,离开了大家。)。
1、出示自学提示:(1)、一过读,一过标上自然段的序号。
(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”
生:(自学,做读书记号)。
师:(巡查,边查边交流)几个自然段?
师:我看到不少“———”,很少看到“……”没有疑问!
[设计意图]:通过这一环节,教会学生在读书中思考,从而培养其好的学习习惯。
2、学习第二自然段。
(讲解“射箭能手”、“魏国”)。
3、学习第二自然段。
师范读提问:(1)、第二自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?
生汇报,教师随机指导读“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
(2)、继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!
师:一齐说,哪个字?(嘣)。
师:为什么“嘣”置大雁于死地!
生:(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”
师:这是课文的第几自然段?
4、学习第四自然段。
(分男女生整齐地朗读了第四自然段,教师简笔画)。
师:请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?
生:(立即看书,并主动动笔)。
师:哪句话?
生:大雁直往上飞……从半空中直掉下来。
仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?
(讲解两个“直”的用法,体会祖国语言的魅力)。
师:“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?
师:不着急,还是请你从课文中划出来。
生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!
师:刚才同学们划的词句都在……。
生:第八自然段。
5、学习第八自然段。
师:对,请大家再读读这两句话。
师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……。
我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……。
(生接上:心里害怕)(板书嘣害怕,学生练说)。
学生练习说1、2、3。
[设计意图]:通过多种形式的说,理清课文的脉络。
6、感悟升华。
师:好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?
生:“嘣”!
生:不会。
师:那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是这位同学的“嘣”?(不是)。
师:你们是说,不管谁拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:对吗?
这位同学拉出“嘣”,他也会掉,是吗?(是)。
师:那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本事,谁都有,更赢算得上射箭能手吗?
生:更赢有本事的。
师:更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?
更赢的本事不是而是()。
有困难的同学可以参考书上的第六段,完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
[设计意图]:通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。
师:好,做完的同学自由交流。
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。
学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。
1、理解更羸说的话,明白个中推理;
2、练习人物对话,从对话中体会人物说话的语气;
3、通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷静,从容的道理。
1、上节课我们初读了课文,了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容,谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀请更羸去郊外打猎,发生什么事情了,指名读第二自然段。
1、边听边思考:
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报,更羸看得怎样?(仔细)。
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读:
更羸的话,读出自信,胸有成竹的感觉。
1、读到这里,你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)。
2、魏王也不信,他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)。
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的'?(5)。
4、女生读,找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)。
5、就因为“嘣”的一声响,大雁做出什么样的反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景,魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解:大吃一惊)。
2、自由朗读课文第9自然段,边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟,当孤单是的情景又是如何。
5、讨论:
6、练习用:
“因为……所以……”说话。
1、同学们,学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话,自己先读读。
2、分角色朗读。
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语,谁来说说?
3、出示教师收集的。
看:飞得慢害怕。
更羸听:叫得悲裂开。
掉下来。
〖教学反思〗。
由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异,学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现,就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时,我采用说成语的方式导入新课,积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣,情理中引入新课。之后,同学们充满渴望的自由读课文。教师问:“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事,文中的两个人物你更喜欢谁呢?为什么?喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间,同时激发学生进行创新思维,培养创新能力。
在学习课文的最后一个自然段时,通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察,善于分析的品质。
《惊弓之鸟》教学设计
1.认识5个生字,学会12个生字,理解“能手”“本事”等词语的意思。
2.在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3.培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备挂图、生字词卡片。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
1.说一说有关鸟的成语。(如:一石二鸟)。
2.根据自己在预习中的理解,谈谈惊弓之鸟的意思。(学情估计:整个成语的意思学生可能只能意会不能言传,教师重在引导,比喻意义无须学生此时说出。)。
二、整体感知,了解课文内容。
学法:自学、讨论交流。
方式:小组学习。
出示自学思考题。
1.读课文,读准音,把语句读通顺,同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3.课文讲了一件什么事?
三、全班交流自学情况。
1.(本班学生在拼音上有些问题)认读生字,主要是“弦”“惨”二字。
2.谈谈自己理解了哪些新词的意思。
4.本文讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)。
四、质疑。
读了课文,你有哪些不明白的地方?请提出来。(能讨论解决的讨论解决,当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。)。
五、指导书写生字。
提示:“魏”注意“鬼”中的撇折点;“猎”可换偏旁;“愈”不能忘记横;“雁”内是双人旁。
六、小结。
七、作业。
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时。
一、导入新课,明确目标。
上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我们就来深入的学习课文。谁来说一说,上节课我们归纳了哪几个问题?下面,我们就细读课文,充分发表自己的看法。
二、指导自学课文。
1.自读课文。思考:(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?(2)六到九自然段写的是什么?(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果,后讲事情原因。)。
2.集体交流。
3.学习1到5自然段。
(1)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(学生充分读,充分说。)。
(2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)。
(3)指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)。
方法:a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读。
4.学习6到9自然段。(1)过渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?
学生默读思考,然后小组讨论。
(2)集体交流。
要引导学生理解:认真观察:看到飞得慢;听到叫得惨。
分析:受过伤、孤单失群、害怕。
推断:不用箭就能射下大雁。
(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。)。
(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?
(4)朗读指导。
三、小结。
2.学了课文,你有什么收获?
四、作业布置。
在小组内复述全文。
观察分析 判断。
飞得慢 受过伤害怕。
掉下来。
叫得惨 孤单无群 高飞。
《惊弓之鸟》教学设计
这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天空中飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文,要引导学生以读为本,抓住关键词句,理解课文内容。从更羸善于观察,善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
根据中年级学生学习情况,以学定教,顺学而导。注意三维目标的有机融合,引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵,重视学生语文素养形成的过程。
学生经过两年多的阅读学习训练,已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早,也比较感兴趣,读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂,在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练,从而实现工具性与人文性统一的教学目标。
1.认识课文生字,继续练习独立识字。
2.学习因果关系句式,会用因果倒装句进行句式转换。
3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。
4.抓住关键词句,理解更羸说的话,从更羸善于观察,善于分析中受到启发,从而懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,做出正确的判断。
5. 通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的意思,懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。
1.理解更羸的话,知道他为什么只拉弓,不射箭就能把大雁射下来。
2.会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确,掌握本文寓意。
一、 检查预习,引入新知
(重点关注:分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预习作业)
t:今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》,
齐读课题2遍。
1.检查生字的预习情况
t:昨天李老师布置了预习作业。不知道孩子是否认真完成了预习,现在李老师要检查检查。
出示黑板上的习题,抽生上台做。
t:讲解疑惑就是怀疑,不相信的意思。
2.检查朗读的预习情况
t:现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗?
t:全班齐读课文,主要读准字音,读通句子。
3.检查孩子对课文整体感知的情况
s:更羸 (师板书)
二、 整体入手,学习新知
1.勾画出更羸是什么样的人的相关语句。
(重点关注:培养学生快速阅读及准确勾画的能力。)
t:更羸是个什么样的一个人呢?请孩子们快速在文中找到相关的句子,用直线勾出来。
抽生读,cai出示。
t:找得非常准确。全班齐读。
2.学习用查字典找义项的方法理解词语意思。
学生选择。
t:非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的(人)。
文中写更羸是(射箭)能手,就是指在射箭方面有才干的人。
那我们通常把画画画得很棒的人叫(画画能手),很会下棋的人叫(下棋能手)。
s:有名
t:“有名”的近义词?抽生快速回答:有名——著名、出名
我们应该学会从别人的回答中找到答案,并快速在书上做上笔记。
师小结:原来在这么短小的一句话中有这么多信息,带上对词语的理解,齐读这句。
3.整体入手,感知课文主要内容
t:既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事,那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢?请孩子们默读课文。
t:同意吗?看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手,接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。(让孩子整体了解课文结构,为写作奠定基础)
那么大家从哪儿知道更羸只拉弓,不射箭,大雁就掉下来了呢?
s:4自然段
t:cai出示。全班齐读。
4.通过查字典看义项的'方法理解“直”
t:李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好,老师采访下你,你为什么这样读呢?
t:字典上对这个“直”有这几种解释,你们觉得这个“直”是什么意思呢?
t:还有一个直,又是什么意思呢?
t:孩子们真会理解。带着理解,我们齐读第四自然段。
5.通过引读,引出思考
t:引读——“啊”魏王看了,大吃一惊说(男生读)
更羸笑笑说:“”(女生读)
魏王更加奇怪了,问:“”(全班齐读)
t:是啊,我们都想知道,那就听听更羸怎么说的吧!默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。
6.重点分析更羸观察、思维的过程
“它飞得慢,叫的声音很悲惨。”
更羸看到——大雁飞得慢
更羸听到——大雁叫的很悲惨
用眼睛看,耳朵听,这就是观察。(板书 仔细观察)
更羸就用通过他的所见所闻,由此展开了思考。
cai出示“飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合。”
“叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”
t:更羸看到大雁飞得慢,他想……
t:更羸听到大雁叫的悲惨,他又想……
t:这只大雁飞得慢的原因是……
t:这只大雁叫的悲惨的原因是……
7.因果倒装句句式转换训练
t:这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因,所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。
因为( ),所以( )。
t:小结:我们在表述因果关系的句子时,可以先说原因,再说结果。常用的句式就是因为……,所以……。而我们来看看课文中的句子,你发现了什么?它是先说结果,再说原因。不同的是,结果在前,可以省去“所以”,但后面一定要强调“因为”。
8.学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程
cai出示
t:他想:(引读)大雁一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。他一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。
t:是啊,因为这只大雁受过箭伤,孤单失群,所以 “它一听到弦响,心里很害怕。”因为它心里很害怕,所以“就拼命往高处飞”,因为拼命往高处飞,所以“一使劲,伤口又裂开了”,因为伤口又裂开了,所以“就掉了下来。”
t:更羸就是通过层层推辞,缜密思考。孩子们,真了不起,我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。
大雁掉了下来,是因为“伤口又裂开了”,伤口又裂开了,是因为“它一使劲”,它一使劲,是因为“拼命往高处飞”,它拼命往高处飞,是因为“它害怕”,它害怕是因为“听到弦响”,听到弦响,害怕是因为“它受过箭伤,孤单失群。”
t:再说一次。
9.印证更羸之前的分析
t:看来,更羸啊,不仅认真观察,仔细思考,他还经过层层推理,判断出大雁只拉弓,不射箭,大雁就能掉下来。
事实是不是真如更羸所分析的那样呢?
cai出示第4自然段。
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁心里很害怕,拼命地“直往上飞”,拍了两下翅膀,一使劲,伤口又裂开了,“忽然从半空里直掉下来。”
齐读
t:果然如此。更羸的分析完全正确,事实和他思考的一模一样。
10.归纳课文,理解更羸为什么是有名的射箭能手。
t:那孩子们,现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗?(看板书)先自己说说
t:真了不起,今天的课你没有白上,学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。
那大家是不是都会说了呢?
cai出示句式,填空。
11.理解大雁掉下来的真正原因。
12.理解“惊弓之鸟”
t:大雁之所以被吓下来,归根结底就是因为它听到弦响,心里害怕。
我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。
t:我们生活中,有一些人,也像这只大雁一样,曾经受过伤害,后来一遇到惊吓就害怕,我们也可以说他们是惊弓之鸟。
t:是啊。如果它听到弦响,不害怕,不自己吓自己,继续慢慢飞,掉下来的命运就可以避免了。
三、总结全文,练习巩固
《惊弓之鸟》教学设计
1、会认五个生字。
2、抓住关键词句,理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
1、重点:能抓住关键词句,理解课文内容。
2、难点:学习对事物进行分析推理的方法。
1、生汇报
2、齐读课题,初步了解题意。
通过预习课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思,那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。
[设计意图]:通过这一环节,使学生了解成语故事的理解方法。
1、认读卡片
悲惨愈合什么意思?
魏国嘣注意后鼻音
孤单失群,失,什么意思?(离开,孤零零的,离开了大家。)
1、出示自学提示:(1)、一过读,一过标上自然段的序号。
(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”
生:(自学,做读书记号)
师:(巡查,边查边交流)几个自然段?
师:我看到不少“———”,很少看到“……”没有疑问!
[设计意图]:通过这一环节,教会学生在读书中思考,从而培养其好的学习习惯。
2、学习第二自然段。
(讲解“射箭能手”、“魏国”)
3、学习第二自然段。
师范读提问:(1)、第二自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?
(2)、继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!
师:一齐说,哪个字?(嘣)
师:为什么“嘣”置大雁于死地!
生:(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”
师:这是课文的第几自然段?
4、学习第四自然段
(分男女生整齐地朗读了第四自然段,教师简笔画)
师:请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?
生:(立即看书,并主动动笔)
师:哪句话?
生:大雁直往上飞……从半空中直掉下来
仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?
(讲解两个“直”的用法,体会祖国语言的魅力)
师:“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?
师:不着急,还是请你从课文中划出来。
生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!
师:刚才同学们划的词句都在……
生:第八自然段。
5、学习第八自然段
师:对,请大家再读读这两句话。
师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……
我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……
(生接上:心里害怕)(板书嘣害怕,学生练说)
学生练习说1、2、3。
[设计意图]:通过多种形式的说,理清课文的脉络。
6、感悟升华。
师:好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?
生:“嘣”!
生:不会。
师:那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是这位同学的“嘣”?(不是)
师:你们是说,不管谁拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:对吗?
这位同学拉出“嘣”,他也会掉,是吗?(是)
师:那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本事,谁都有,更赢算得上射箭能手吗?
生:更赢有本事的。
师:更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?
[设计意图]:通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。
师:好,做完的同学自由交流。
惊弓之鸟的教学设计
1、运用多种方法在阅读中识字,认读本课的生字词“更羸、魏国、拉弦、悲惨、嘣、悲惨、愈合、大雁、射箭”,会写“弓”、“雁”。
2、结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。通过多种方法及不同层次的读书活动,抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。懂得惊弓之鸟的意思;理解两个直在课文中的不同含义;能理解能手的含义,进而理解更羸是有名的射箭能手。
3、通过理解不同人物的身份特点,读出不同人物说话的语气。从提示语和标点符号的用法中体会魏王所说的话的语气。体会到更羸的自信与魏王的.疑惑。重点指导朗读。
运用多种方法在阅读中识字,认读本课的生字。抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。
通过理解魏王与更羸说话时的语气,体会到更羸的自信与魏王的疑惑。
一、板书课题。
今天我们来学习一个成语故事《惊弓之鸟》。
板书写“惊”时看偏旁了解与心情有关。
书写“弓”时,教给学生小口诀:别看字拐弯多,三笔完成记心窝,横折一笔加一横,竖折折钩一笔成。
之是“的”的意思。
鸟是什么?大雁学生介绍对大雁的了解。师相机指导“雁”的书写厂是它的声旁,“隹”古书上指短尾巴的鸟,单人指它们在飞行时一会排成一字一会排成人字。(板书:大雁)。
故事中的这只大雁为什么被叫做惊弓之鸟呢?
二、初读课文扫清生字障碍。
自由读课文,注意读准字音,读通句子。
检查生字掌握情况。
1、故事的主要人物是谁?更羸。
“更”是个多音字,还可以组词为打更,三更半夜等。谁知道它另外的读音?你能给他组个词吗?看到“羸”字,你发现了什么?和“赢”字很像,怎么记住“赢”字,可以拆开记,羸:亡、口、月、羊、凡。
教师指导书写“羸”
“羸”字它的部件较多,就像一个家庭中的每一个成员,只要能互相宽容,你看亡字头可以写扁点,口也要写扁点,下面的月羊凡写得瘦一些,这样大家团结在一起多好看呀。
2、出示课件认读生字词。
开火车读词。裂开反义词是____,从而理解愈合的意思。
3、出示课件弓箭弦的图,学生介绍各部分名称,做动作拉弦,并发出“嘣”的声音。
三、再读课文,概括课文主要内容。
指名读课文,要求大家认真倾听,并思考课文讲了一件什么事?
师提示同学们概括的方法,找到主要人物,他在什么时候做了什么?
师板书不用箭只拉弓掉下来。
四、深入课文朗读感悟。
1、课文中有一句话介绍了更羸,看谁能找到?
生读句子,你读懂了什么?(理解“有名”和“能手”)。
(学生汇报,课件出示:第一自然段。)。
指导朗读及时评价。
2.自读自悟:自由读2-8自然段,注意读好对话的部分。
(1)下面让我们好好认识一下这位射箭能手。请同学们自由朗读第2到8自然段,注意读好对话的部分,看谁是咱们班的读书能手。
(2)学习第二自然段。
指名读生评价师提示。
通过理解不同人物的身份特点,读出不同人物说话的语气。
同桌分角色朗读。
你能用一句话说说这个自然段讲了什么吗?
(3)学习第三自然段。
(指黑板)真有这样奇怪的事情吗?请同学们读第3自然段。
朗读时还要关注提示语和标点符号。
这神奇之事果真发生了。(出示课件,大雁直掉下来。)。
(4)学习第6自然段。
此时魏王的表情是——生齐答:“大吃一惊”。
你有试过“大吃一惊”吗?想想自己当时的表情、动作。
你就是大吃一惊的魏王,你会怎样读?自己先试一试。
(5)学习第5自然段。
他上演的神奇一幕,谁来读?(课件出示:第5自然段。)。
理解“直”在不同语言环境中的不同意思。
在中国的汉字里,一个字能表达多种意思。在这里,“直”字出现了两次,这两个直字的意思就不相同,谁来说说你的看法。
第一个“直”字:大雁心里害怕,就一个劲儿地往上飞(打手势:逃命)拼命、使劲、用尽全力。
第二个“直”字:大雁是忽然从半空里直掉下来。(打手势:垂直)。
五、回归课文,存疑留趣。
难怪魏王如此吃惊,更羸果然不用箭把大雁射下来了。那么究竟是什么原因让魏王更加奇怪,更羸为什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下来?相信已经有不少同学迫不及待想要解开这个谜团了,这个成语故事又有何寓意呢,下节课我们继续学习。
10惊弓之鸟教学设计
设计者依据教材本身蕴藏的优势,关注对学生自信心﹑朗读能力﹑观察能力和思维能力的培养,并让学生感悟现实生活中对成语的合理运用。
[教学目标]。
1、了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,感悟这个成语在现实生活中的合理运用。
2、抓住这篇课文人物对话贯穿全文的特点,引导学生在说话人说话之前添加修饰语,辅助感情朗读人物对话,在以朗读中为主线的过程中理解课文,增进朗读水平。(重点)。
3、通过看图及学文,通过精读重点语段和划分层次练习从更羸善于观察、分析和推断中受启发,理解文中因果关系,培养观察能力和逻辑思维能力。(重点﹑难点)。
4、学习更羸充满自信﹑观察仔细、分析合理、推断准确的心理品质。
5、练习复述课文。
[教学准备]。
1、本课教学课件(教师准备)。
2、课前查词典了解“惊弓之鸟”的本义和比喻意义(学生准备)。
3、自学生字新词(学生准备)。
一、导入。
1、谈话,板书课题。
2、指名说说通过课前预习所了解到的“惊弓之鸟”这个成语的本义和比喻义。
二、学习课文。
(一)初读课文。
1、看课文动画录音,听电脑情境范读。
2、你对故事中的谁印象最深?他是什么人?(引出课文开头一句,并从字面理解“射箭能手”。)。
3、为了让人信服更羸的本领,课文举了一个什么事例?(引导学生复述故事主要内容)。
(二)精读课文。
1、出示课文插图。
观察插图:有一天,更羸和魏王到效外去打猎。你从图上能看出谁是更羸,谁是魏王?请说出你的理由。(培养学生观察、分析和推断的能力。)。
2、引读第二自然段。
(1)更羸看到了什么?听到了什么?指一名学生上台表演大雁飞行,另一名读“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”。提醒学生在朗读中表现大雁飞得慢。
(2)师继续引读:更羸怎样地看了看,指着大雁怎样地对魏王说?(引导学生在“说”前添加修饰语“自信”或“信心百倍”之类)你从哪看出他的自信?指导读出自信的语气。
(3)引读第3、4自然段,引导学生在魏王“问道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”,并读出怀疑的语气。引导学生读“请让我试一下”时感悟更羸在被魏王怀疑的状况下所表现出的彬彬有礼和内心深处的镇定和自信。
(4)默读第5自然段,找出第2自然段中意思相呼应的词句,在指导朗读中进一步体会更羸拉弓时的有力和自信。
(5)引读第6、7、8自然段,读出魏王惊奇的语气和更羸谦虚的语气。
(6)三读第9自然段。
一读:在更羸“说”前面添加“慢条斯理”,指导学生在朗读中体现更羸说话时的不紧不慢、有条不紊。
二读:变着形式反复读关键语句,体会句中逻辑思维关系。
(1)哪句话表现了更羸从视觉和听觉两个方面仔细地观察过大雁?指名读。
(2)更羸怎么分析大雁的飞行速度和叫声的?出示句子,指名读“飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合。还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”接着分析句中因果倒置的关系,然后引导学生将关联词“之所以……是因为……”完整地放进句中读一读,再引导学生将先果后因还原成先因后果的顺序变形式读一读,反复体会句中逻辑关系。
(3)根据以上分析,更羸是如何推断的?出示“它一听到枪响,心里很害怕,就拼命往高飞。它一使劲,伤又裂开了,就掉了下来”,齐读。接着让学生试着将关联词“因为……所以……”放到句中自由读,再指名读。
三读:默读更羸的话,从观察、分析、推断三个层面将本段分为三层,再感受更更羸观察仔细、分折之合理、推断之准确。
(三)课化主题。
1、全班分角色朗读课文。
2、返回第7自然段,你认为更羸说话时笑什么?他说“不是我本事大”,你认为他本事大吗?看着板书说说理由。
3、小结:做别的事也一样,要想自已本事大,取得成功,就要学习更羸充满自信、仔细观察、善于分析和推断的特点,这些优点也是更羸成为射箭能手的诀窍。
四、拓展运用。
出示几则有关“惊弓之鸟”的现代生活新闻,让学生感受“惊弓之鸟”这一成语在现实生活中的正确运用。
充满自信。
更羸 射箭能手。
观察仔细。
分析合理。
推断准确。
惊弓之鸟的教学设计
教学过程:
复习,导入新课。
出示预习提纲:
1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。
2、回忆一下课文写了一件什么事?
教师提出学习任务:
(1)更羸是一个什么样的人?
(2)为什么他不用箭,只拉弓就能让大雁从天上掉下来?
学习第一自然段。
指名让学生读第一自然段,其他学生思考:更羸是一个什么样的人?
能手是什么意思?什么样的人才能称得上是有名的射箭能手?
更羸是这样的一个人,从哪件事可以看出更羸是个射箭能手?学习第九段。
为什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?生找出第九段,抽生读。
默读九段,思考自学:
(1)、更羸说了几句话?
(2)、每句话说了什么内容?
(3)、用“―”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。
(4)、分句之间有什么关系?
教师引导用因果关系练习说话。
从而可以看出更羸是一个什么样的人?
指导朗读9段。
【反思】:由于这篇课文浅显易懂,所以一开始提出“为什么他不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?”这句话是全文的重点,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析,才胸有成竹地对魏王说:“我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见,在教学这篇课文时让学生一边认真读,一边思考、分析,学生才能了解更羸推理的严密性,知道他是一个善于观察,善于思考的人,从而心生敬佩。
惊弓之鸟的教学设计
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。
1、正确、流利地朗读课文,读出人物说话时的语气。复述课文内容。
2、理解课文内容,知道惊弓之鸟的含义,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,做出正确的判断。
3、认字9个,写字7个。继续练习独立识字。
3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤单”“大吃一惊”等词语在课文中的意思。
二课时。
第一课时(略)。
第二课时。
1、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
2、能结合课文的学习,学会使用一些关联词语。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
一、复习导入新授。
二、由果索因,细读课文。
师:让我们穿越时空,将目光锁定在两千多年前的那一天。
(出示课件)猜猜,图上这两个人物分别是谁?你是怎么知道的?
课文哪一段是描述这幅图的内容的?(第四自然段)。
(出示课件)谁愿意为大家读一读。
a、这段话中有两个“直”,“直往上飞”的“直”怎么理解?(拼命)直掉下来的直又怎么理解?(快速)试着将你的理解读出来。(相机板书)。
b、齐读,读了这段文字你有什么想问的?
(大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?)。
师:默读课文,从文中找出答案。
生:它一听到,弦响心里害怕……。
师:这在课文第(八自然段)课件出示,齐读。
师:我们用“因为……所以”说一说。(指板书,因为什么,所以直往上飞;因为什么,所以直掉下来)。
师:对,请大家再读读这两句话。
师:归根结底,置这只大雁于死地的事——(弦响,嘣的一声)。
师:如果你也能拉动这弓,让弦发出嘣的一声响,这只大雁会不会掉下来?
也就是说:不管谁拉弓,只要有嘣的一声响,大雁就会掉下来。那更羸有什么本事?他的本事到底是什么?想一想,同位交流一下,试着用“更羸的本事不是——,而是——”说一说。
师:更羸是根据什么识破这是一只惊弓之鸟的呢?自由读文,思考回答》。
指生交流,相机点拨:
有一天,……一只大雁……边飞边鸣。(边飞边鸣的原因是——)(课件出示)。
它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
师:我们合作读第二句,“因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”接下去“所以——”
“因为离开同伴,孤单失群,得不到帮助。——。
男女生合作读。现在变序,看看大家还能不能合作得这样好:它之所以飞得慢,……(是因为),它之所以叫得悲惨……(是因为)。
师:小组合作读这两句话,一、二、三组读第一句,这是更羸(观察到的)四五六组读第二句,这是更羸(的.分析)最后还有两句,这是更羸想到的办法(判断)。
师:学到这,大家说说看更赢有没有本事。更赢的本事是……(课件出示)谁能按这个要求说话。请准备一下,写在课本旁边。更赢不但()而且()。
师:更赢有这样高超的本事,在魏王面前表现得怎样呢?快速读文,思考回答。
生:谦虚,有分寸。
师:你是从哪儿看出来的?
相机:我可以试一下。明明一眼就识破这是一只惊弓之鸟,明明有把握,却十分谦虚地说:(请你说一说)。
还可以从哪儿看出更赢谦虚。
(课件出示)更赢有高超的本事。更羸在魏王面前表现得十分谦虚。
谁能用关联词语将这两句话连成一句话。
师:现在,我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?
生:更赢!魏王!(意见不一)。
师:要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
三、总结课文,升华认识。
师:我们读完了,老师还有一个问题想和大家讨论讨论——究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
那么,我们学这个成语故事有什么意义?
生:(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑,你是鸟吗?)。
生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。
师:不错,我想这就是编者叔叔阿姨选这个故事让我们读的目的吧。
请看大屏幕,这道题你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁,只要(),就()。
师:课文已经学完了。能总结一下,我们学会了什么?
惊弓之鸟教学设计
教学目的要求:
1、认读本课的7个生字,会写并能正确运用本课的10个生字。
2、联系上下文理解课文内容,了解“惊弓之鸟”的原意,知道这个成语现在的意思。
3、通过有关语句体会人物的心理,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂课文中更羸拉弓射雁的内容,知道大雁掉下的原因。
简单了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?
搜集成语故事,并会讲自己喜欢的成语故事。
授课时数:2课时
第一课时 《惊弓之鸟》句子分析
一、导入新课。
大家都知道,有了弓,有了箭,才能射鸟。可是古时候,有个叫更羸的人,只拉弓不射箭,就能把大雁射下来,这是怎么回事呢?今天,我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。
二、初读课文,整体感知。
1、自读课文,借助拼音读准字音,遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确,读流利。
2、火车检查朗读,纠正易错的地方。
3、默读思考:课文主要讲了谁?讲了一件什么事?
三、再读课文,理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释
1、出示中心话题:你觉得更羸是个什么样的人?你从哪感受到的?找出课文中相应的语句,画下来,读一读,说说你的理由。
学生小组学习。
2、合中心话题,理解感悟全文。
学生可以从以下几方面来理解:
(1)更羸善于观察,善于思考。
一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
“从远处慢慢地飞来,边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听,早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。
“我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸,非常自信。
体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中掉落下来。
这一段明着看是更羸箭艺高超,实际上是更羸善于观察,善于思考,心中明白这是一只受过箭伤的鸟,所以“并不取箭”,就射下了那只大雁。
从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情,既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。
更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”
(2)更羸射箭经验很丰富
通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考,和他丰富的实践经验也是分不开的。
(3)更羸很谦虚
更羸说:“我可以试一下。”
更羸笑笑说:“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”
这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹,但不狂妄自大,在魏王面前表现的很谦虚。
(4)更羸不爱护动物
因为现在的学生思维很活跃,接触的环保知识很多,所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。
四、感情朗读,分角色表演
课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事,同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深,带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧,演一演。
学生分组表演
第二课时
一、识字、写字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字,左边的“身”表示人,右边的“寸”表示手,最早“射”指的是开弓放箭,后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。
3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大,“射”“群”左右一样大。
4、对于学生易错的字要特别强调,如“侯”不要忘记写中间的一小竖。
二、拓展活动
1、开展“成语接龙”比赛活动。
2、开展“精彩成语故事大家说”活动。
教学中,我引导学生了解这两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析,推理的思维能力。这样,把能力的训练落在了实处。整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。
惊弓之鸟教学设计
1.通过读文,了解故事的内容,理解“惊弓之鸟”的含义。
2.引导学生在阅读中结合上下文体会“疑惑、大吃一惊、孤单失群”的意思。
〖教学过程〗。
(两课时)。
(一)展示“积累和鸟有关的成语”,导入课文学习。
1.让我们以小组为单位,展示自己积累的关于鸟的成语吧!
(设计意图:结合语文天地,进行与单元主题相关的语文活动,调动学生的参与意识,在活泼的语文实践中,积累成语,进入学习状态。小组内交流可节省时间,提高效率。)。
2.为奖励你们积极参加成语比赛的劲头,我准备现场画一幅画,请仔细看:
(简笔画画出“弓”和“箭”)。
一副弓箭,这可是鸟儿害怕的东西,谁能做一个古代英雄,摆一个开弓放箭的造型吗?请仔细观察这副弓箭少了什么?(生答:弦)请你们帮我画箭弦吧!(板书:弦)指导正音。这是个什么成语呢?(板书:惊弓之鸟)。
(二)整体感知,在读文的过程中,理清故事的脉络,相机理解重点词语。
1.自由读文,要求把课文读的正确、流利。用自己的话,同桌交流说一说。
2.你认为“惊弓之鸟”是什么意思?你从哪看出来的?
片断实录:
生:“惊弓之鸟”的意思是害怕弓箭的鸟,我从最后一个自然段看出来。(生读:他一听见弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。)。
师:你认为“惊”的意思是?
生:是害怕的意思。
生:是“惊奇”的意思。
师:你从哪儿看出来?
生:魏王说:“啊!真有这样的本事!”用了两个惊叹号,表现出的就是惊奇的意思。
师:这就叫聪明呀!自己思考的结果就是不一样。)。
3.我们再进行一个更有挑战性的练习。
出示句子:只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
出示“直”在字典中的七种解释:
*不弯曲*是弯曲的伸开*垂直*爽快*一个劲地*汉字笔画,相当于竖*垂直。
(注:引导学生反复读句子,感知文章里第一个“直”是“一个劲地”意思,后一个是“垂直”的意思。)。
生读句子,自由选择并在同桌之间交流自己的理由。
(三)想像读文,在脑海里形成画面,入情入境地感受读文的乐趣。
1.指导读“一只大雁从远处慢慢地飞来。边飞边鸣”。
读这句话,你想到了什么?在你的大脑中要像看动画片一样出现画面,这样你就能读出属于自己的感情。
学生练习读。
指名读后,其他学生说自己听别人读后想到的画面。
自由读,读后说说自己脑子中形成的画面。
学生评价老师读的情况,练习读出符合两人身份的口气,并自由选伙伴读对话。
片断实录:
生:读魏王的话时,你皱着眉头,感觉不相信。读更羸的话时,你笑嘻嘻的,很尊敬魏王。
师:你看得认真,看到了两个人身份不一样。读人物对话首先就要想想他们的身份,然后体会他们的感情,把自己当成他们,才能读出感情。)。
(四)抓住难点,迁移思维。
1.引读最后一个自然段,深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓,大雁就会掉下来?
片断实录:
师:飞得慢生:因为它受过箭伤。
师:叫得悲惨生:因为它离开伙伴。
师:它一听见弦响生:心里就害怕。
师:它一使劲生:伤口又裂开。
生:他是有名的射箭能手,他肯定经常打猎,其他人没有他的经验丰富。
生:对,他的打猎知识多,经验丰富,所以只有他发现大雁的伤,才敢对大王说那么肯定的话,要不就是欺君之罪,会杀头的。
师:没有经验的人,发现不了这个秘密。这个成语要我们明白什么道理呢?
生:做事,要会积累经验。
生:不要遇上问题,就慌张,要多动脑。
师:“惊弓之鸟”这个词,现在还常常使用,我们练习找找生活中的“惊弓之鸟”,也当一个使用成语的有经验的人。
生:听到警报的小偷,就是一只“惊弓之鸟”。
生:昨天,小猫去扑笼子里的鹦鹉,被打了一顿。今天我们声音大一点,它就吓一跳,它也是“惊弓之鸟”。
师:那鹦鹉,听到猫的声音呢?
一起笑,这是一只真正的“惊弓之鸟”。
师:“惊弓之鸟”的意思是什么呢?
生:自己在预习本上总结“惊弓之鸟”的比喻义。
2.齐读课文,谈自己的收获。