3.初中教案是教师在教学过程中的重要工具,可以提供教学的框架和步骤。以下是小编为大家整理的一些较为优秀的初中语文教案范文,供大家参考和借鉴。
初中物理教案设计
教学目标:
知识与技能:
了解什么是弹力;
知道弹簧测力计的原理;
会正确使用弹簧测力计;
培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。
过程与方法:经历实验分析过程。
情感、态度和价值观:通过教学活动,使学生具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。
教学重点:力的测量原理。
教学难点:会用弹簧测力计测量力的大小。
教学过程:
一、复习引入:
1、力的作用效果是什么?
2、你能举例说明力可以使物体发生形变吗?
二、弹力。
介绍:跳水,蹦床,蹦极,射箭?
引导学生自己动手实验:
a、钢尺压弯反弹;
b、拉伸或压缩弹簧。
小结:
1、形变:物体在力的作用下发生的形状或体积的改变。
2、弹性形变:撤消外力后能恢复原来状态的形变。
3、弹力:物体在受力发生弹性形变时,会对跟它接触的物体施加力,这种力就叫做弹力。
三、测力计及其使用。
1、测量力的大小的仪器叫测力计。
2、弹簧测力计:
原理:弹簧的伸长量与受到的拉力成正比。
构造:弹簧、指针、挂钩、刻度盘、吊环。
3、弹簧测力计的使用。
a、观察:量程与分度值。
b、检查:指针是否指在零点,弹簧是否灵活。
c、测量:不能超过量程。
弹簧伸长方方向与受力方向一致,弹簧一要靠在刻度板上。
沿力的方向静止或匀速拉测力计。
d、读数:数值+单位。
四、相互作用力(作用力与反作用力)。
只要一个物体对另一个物体施加了力,受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。这两个力大小相等,方向相反,且在同一条直线上。
五、课堂练习。
初中物理《光的折射》教案设计
教学目标:
知识和技能。
2.了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律。
3.了解光在发生折射时,光路的可逆性。
过程和方法。
1.通过观察,认识折射现象。
2.体验由折射引起的错觉。
情感、态度与价值观。
初步领略折射现象的美妙,获得对自然现象的热爱、亲近的情感。重点。
1.掌握光的折射规律的内容。
难点。
用光的折射规律解释光的折射现象。
教学器材:
激光笔、玻璃砖、水、光的反射折射演示板、多媒体课件、注入水的盆中出现硬币视频。
教学过程。
一、导入。
同学们看到的水杯中的筷子折断、水缸中的筷子向上弯折、彩虹、海市蜃楼等形成的原因是什么呢?要解释这些现象我们得来学习《光的折射》。
二、进行新课。
同学们,我们知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的那么在不同介质中会是怎样的呢?譬如光从空气进入水中。
学生猜想可能的情况。
演示实验:光斜射入水中。
刚才同学们看到了什么现象呢?
学生分析讨论并回答。
总结归纳:光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向一般会发生改变,这种现象叫做光的折射.
介绍光的折射的有关名称并展示图片。
初中物理《光的折射》教案设计
1.(济宁中考)去年暑假,小梦陪着爷爷到湖里去叉鱼.小梦将钢叉向看到的鱼方向投掷,总是叉不到鱼.下列所示的四幅光路图中,能正确说明叉不到鱼的原因是(d)。
2.有一盛水的圆柱形敞口容器,水面的升降可由进水管和出水管调节。在其右侧某一高度朝确定方向射出一激光束,在容器底部中央产生一个光斑,如图所示。该光斑(c)。
a.是激光束经水面反射后形成的;若向右移动,表明水面上升。
b.是激光束经水面反射后形成的;若向左移动,表明水面上升。
c.是激光束经水面折射后形成的;若向左移动,表明水面下降。
d.是激光束经水面折射后形成的;若向右移动,表明水面下降。
3.(中考o上海)光从空气射入水中,入射角为0°,折射角为(a)。
a.0°b.30°c.45°d.60°。
(b)。
初三的物理功率教案怎么设计
教学目标:
1、知识与技能:
1)知道功包含的两个必要因素;。
2)会利用两个必要因素分析力对物体是否做功;。
3)会利用公式计算功的大小。
2、过程与方法:
1)从生活实例总结得出功包含的两个必要因素和三种不做功的情况;。
2)引导学生运用控制变量法设计探究探究功的计算公式,并通过两个探究活动分析用手将不同物理课本分不同高度拿起所做功的大小,功的计算公式。
3、情感态度与价值观:
懂得功与实际生活的紧密联系,增强学习物理的兴趣。
教学重点:理解功包含的必要因素;理解计算功的公式和单位,并会用功的公式进行简单计算。
教学难点:利用功包含的必要因素分析力对物体是否做功;运用控制变量法去探究功的计算公式。
教学手段:多媒体。
教学方法:讲解法、探究法、例举法、分析归纳法等学习方法指导:控制变量法、类比法等。
教学过程:
一、课题引入:
二、讲授新课:
一、功:
1、定义(幻灯片):物理学中对做功的规定:
如果一个力作用在物体上,物体在这个力的方向上通过了一段距离,我们就说这个力对物体做了机械功,简称功。
2、做功的两个必要因素:
通过对几个力做功的工作实例观察,让学生想想这些做功实例中,有什么共同点?(幻灯片)。
得出这样的结论:共同点1.都必须对物体施加力的作用;2.必须使物体沿力的方向移动一段距离。教师指出这两个共同点,我们就叫做功的两个必要因素。教师边板书:功的两个必要因素:(1)作用在物体上的力;(2)物体在这个力的方向上移动的距离。(缺一不可)。边让学生打开课本105页找到相关内容,用笔勾勒出来,课代表起头,全班同学齐声朗读两遍。然后,让几名同学说出大致意思。
3、三种不做功情况:
通过“想想议议”范文九九网活动,让学生对几个事例(幻灯片)观察,得出力不做功的三种情况以加深学生对功的两个必要因素的理解。教师板书让学生在书上做笔记:(1)静止的;(2)力的方向与运动方向垂直的;(3)靠惯性运动的。巩固练习(幻灯片),对功的两要素的理解情况进行考查。
4、探究:功的计算公式。
让学生先猜测,然后引导学生用控制变量法来设计实验,希望同学们下去进行实验,教师为学生提供一种探究活动方案:
结论:在距离相同时,功的大小跟作用在物体上的力成正比.
结论:在力一样大时,功的大小跟物体沿力的方向移动的距离成正比。运用实验结论,得出:
1、功等于作用力跟物体沿力的方向上通过的距离的乘积。
2、功的计算公式:功=力×距离即w=f×s。
3、符号的意义及单位:
w-功--焦耳(j)f--力--牛顿(n)。
s-距离--米(m)。
强调并让学生注意:s是指在f的方向上移动的距离。
4、功的国际单位:焦耳(焦,j)1j=1n〃m提问:1j为什么等于1n〃m?从而使学生明白物理公式不仅表示着各物理量的大小关系还表示着各物理量的单位间的关系。
即:1牛的力使物体在力的方向上通过1米的距离时所做的功为1焦。
j是一个非常小的单位,1j相当于把一个鸡蛋举过头顶时手对鸡蛋所做的功。
5、功的公式应用:例1例2的原题和练习题的原题及分析解答见幻灯片。小结:本节知识要点:1.定义;2、做功的两个必要因素;3、力不做功的三种情况:4、探究出的功的计算公式w=f〃s;5、功的公式应用:
作业设计:
1、课本p1072、3。
2、了解举重比赛的有关规则,分析每个阶段运动员的举力是否做功,并说明理由。
板书设计:一、功。
1.定义;。
2、做功的两个必要因素:(1)作用在物体上的力;(2)物体在这个力的方向上移动的距离。(缺一不可)。
3、力不做功的三种情况:(1)静止的;(2)力的方向与运动方向垂直的;(3)靠惯性运动的。
4、探究出的功的计算公式w=f〃s;。
5、功的公式应用:
初中物理磁场教案怎么设计
1.1知识与技能:
知道形变和弹性形变,能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。
知道弹力及弹力产生的条件,会判断弹力的有无及弹力的方向。
知道胡克定律的图象的意义,掌握利用图象法计算劲度系数的方法。
1.2过程与方法:
根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验,培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力,提高学生自主、探究和合作学习的能力。
知道实验数据处理中常用的方法,尝试使用图象法进行处理数据。
1.3情感态度与价值观:
真实准确地记录实验数据,体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中,体会放大法的实验思想,感受学习物理的乐趣。
通过学习弹力在生产和生活中的应用,发展将知识服务于人类的愿望。
从任何物体都能发生形变入手,培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目,不被表面现象所迷惑的科学观。
教学重难点。
2.1教学重点弹力有无的判断和弹力方向的判断。
自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。2.2教学难点弹力有无的判断及弹力方向的判断。
教学工具。
多媒体,教学用直尺、小车、弹簧、钩码等。
教学过程。
6.1引入新课。
【生】有一股力拽着。
【生】不能。
【师】能恢复原状的形变,叫弹性形变;不能恢复原状的形变,叫非弹性形变。
生活中弹性形变有很多。比如:钓鱼时钓鱼杆的形变,绳的扭转,皮球与地面接触时,网球与球拍接触时都有形变。
6.2新知介绍。
一、弹力。
【师】像钢尺、跳板、弓箭等受到力的作用时发生了形变,撤去外力后物体会自动恢复到原来的形状;而橡皮泥、铁丝变弯在受到力变形后不能自动恢复到原来的状态。将钢尺等发生的形变称为弹性形变,而橡皮泥发生的形变称为非弹性形变或叫塑性形变。
有时也会出现这样的情况,在拉一个橡皮筋时,如果用力过大,橡皮筋就会被拉断,这时就不能恢复原来的状态了,也就是说物体的弹性有一定的限度,超过了这个限度也就不能完全复原,甚至可能使物体损坏,将这个限度称为弹性限度。
【师】。
发生弹性形变的物体,由于要恢复原状,对与它接触的物体产生一个力的作用,就叫弹力。
施力物:发生弹性形变的物体。
受力物:与它接触的物体。
产生弹力的条件:
(1)相互接触;。
(2)发生弹性形变(发生挤压或拉伸)。
【师】这里要注意:
弹力是接触力,弹力只能存在于物体的相互接触处,但相互接触的物体之间,并不一定有弹力的作用。因为弹力的产生不仅要接触,还要有相互作用。
【弹力的三要素】。
(1)大小:同一物体,弹性形变越大,弹力越大;。
(2)方向:与形变方向相反,与恢复原状方向相同;。
(3)作用点:接触面上。
常见的弹力:压力、支持力、绳的拉力、推力等。
【师】现在我们将一个物体放在直尺上,直尺发生形变而产生弹力。类似的,将同一物体放在桌面上,桌面是否发生形变而产生弹力呢?肉眼并不能察觉这样细微的形变,但是我们可以通过一些实验来将这个变形的效果放大。
【实验】。
在一个大桌上放两个平面镜,用小型激光源发射激光照射平面镜m,用力压桌面,让一束光依次被两面镜子反射,通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。
【实验】。
如图所示,用手压扁平瓶子半长轴的不同部位,以细线标记处为基准点,发现细管中的液面上升或下降,通过观察液面的升降也可以放大瓶子发生形变。
【师】上面这两个实验利用的就是微观放大的物理思想方法。
二、弹簧秤。
【师】下面我们来介绍一下测量力的工具:测力计。
力可以用f表示,力的单位是牛顿,简称牛,符号用n表示。
原理:
定性原理:在弹性限度内,弹簧受到的拉力越大,弹簧的伸长就越长。
定量原理:在弹性限度内,弹簧的伸长和拉力成正比。
下面我们来观察下弹簧秤的外型。
构造:圆环、外壳、指针、刻度、挂钩、弹簧轴线等。
弹簧秤的使用:
先观察:量程、分度值、指针是否对准零刻度线。
再调零;。
使用时,力的方向与弹簧轴线一致;。
【师】弹簧测力计在水平方向可以使用吗?斜着呢?
【生】可以水平拉,斜着也能拉。
【师】在水平面使用时指针是否仍然在零刻线?可以直接使用吗?
【生】不在零刻度了。所以不能直接使用,要调零。
【师】。
前面学习天平使用我们知道,如果天平从一个水平桌面搬到另外的桌面需要重新调零。一样的,弹簧测力计在不同方向使用时,也需要重新调零。
读数时:视线与刻度面垂直。读数时,看清弹簧测力计上所标注的单位,知道面板上的数字是表示多大的力,除此之外,还要看清面板上的刻度,知道刻度线的分度值。
【师】测力计是不是只能测弹力呢?
测力计倒置时有什么现象?为什么?
【生】会发现指针不在零刻度了,因为重力对弹簧的影响,指针指示的值为秤壳重。
【师】那是否依然可以测量力?
【生】可以测,得到的数值减去初始刻度。
【例题】使用弹簧测力计时,下列说法正确的是()。
a.测量前不用将指针调零。
b.使用弹簧测力计可以测任何大小的力。
c.读数时,视线应正对指针,与刻度盘垂直。
d.使用弹簧测力计时,必须竖直提着用。
【分析】。
知识点:
本题主要考查对测力计的使用方法的记忆.测力计的使用方法如下:
(1)使用前要检查弹簧测力计的指针是否指到零位置.如果没有指在零位置就需要调零.
(2)在使用弹簧测力计之前要根据被测力的大小选择量程合适的弹簧测力计.
(3)读数时,视线要与指针位置相垂直.
(4)测竖直方向上的力弹簧测力计要竖直放置,测水平方向上的力弹簧测力计就要水平放置。
解:a、使用前弹簧测力计必须调零,否则会影响读数的结果,故a说法错误.
b、弹簧测力计都有自己的量程,不可以测超过量程的力,故b说法错误;。
c、读数时,让视线垂直于刻度面板.故c说法正确.
d、弹簧测力计可以测量竖直方向的力,也可以测量其它方向的力,故d说法错误;。
故选c。
【师】测量一个拉力时,弹簧测力计受到几个力的作用?
【生】两个力,手给的拉力和物体给的拉力。
【师】那这个时候示数是怎么表示呢?是两个力相加吗?是两个力相减吗?
【生】因为两个是一对相互作用力,所以只取一个力。
【例题】如图所示,弹簧测力计和细线的重力及摩擦力不计,物重g=2.0n,弹簧测力计a、b的示数分别为()。
a.0,2.0n。
b.2.0n,0。
c.2.0n,4.0n。
d.2.0n,2.0n。
【分析】:
知识点:
当弹簧测力计受到平衡力时静止,在挂钩和拉环上施加大小相等、方向相反的力时,测力计示数显示其中一个力的大小;定滑轮的工作特点是只改变力的方向,不改变力的大小.
对b:由左侧重物(或右侧重物)平衡得到,弹簧的拉力大小fb=g=2.0n,弹簧秤b的读数为2.0n.
故选d.
初中物理《光的折射》教案设计
【设计思路】。
在本节课的教学中,我把本节课改为探究实验,自认为这样做有以下四点好处:1.更有利于学生对折射规律的理解和掌握;2.培养学生的分析归纳能力,也让他们感受到观察在物理实验中的重要性,为今后的学习打下良好的基础。3.让学生真正应用自主、合作探究的方法进行研究、学习(学生可能会发现一些书本上没有提到的规律,这有助于学生的创新意识的培养),而不是单纯为了让学生掌握探究的方法而探究;4.既让学生知道如何开展实验探究,又让学生体验物理探究的乐趣和成功的喜悦,从而激发学生强烈的求知欲望。
【教学目标】。
一、知识与技能。
2.探究并了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律。
3.了解光在发生折射时,光路的可逆性。
二、过程与方法。
1.通过实验观察、认识折射现象,培养学生初步观察的能力。
2.使学生进一步了解科学探究活动过程,培养学生初步的探究能力。
三、情感态度与价值观。
1.有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解。
2.逐步领略折射现象的美妙,获得对自然现象的热爱、亲近的感觉。
【教学重点】。
1.探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。
2.使学生进一步了解科学探究活动过程,培养学生初步的探究能力。
【教学难点】。
1.了解光在发生折射时,光路的可逆性。
2.解释有关光的折射现象。
【教法】。
实验为主的探究式教学、讨论式教学。
【教具和媒体】。
玻璃砖、激光笔、水槽、水、圆表盘、碗两只、硬币、实物投影仪、多媒体计算机。
【教学过程】。
教师活动。
学生活动。
备注。
一、引入。
演示魔术:空碗出财宝(放在杯底刚好看不见的硬币,加上水后又会看得见。)。
组织学生活动:叉鱼比赛。
师:同学们对以上的现象一定很好奇,那么我们一起通过这节课“光的折射”的探究,就可以揭开它们的神秘面纱了。
学生活动:叉鱼比赛。
通过生动有趣的活动达到激发学生学习兴趣的目的。
二、新课进行。
探究1:观察光从空气射入水中的传播路径,并把你看到的现象画出来。
引导学生进行猜想。
指导学生设计实验所需器材和方案。
巡视分组实验(要求画图记录下观察到的光进入水中的传播途径)。
引导交流实验结果。
学生可以看到光的偏折现象,告诉学生,这就是光的折射现象,若换成其他介质光也会发生偏折吗?指导由学生演示光从空气斜射半圆形玻璃砖,从而引出折射现象的定义。
采用类比法,结合光的反射规律来探究光的折射规律需研究哪些方面。
引导学生回忆光的反射规律,并讨论光的折射需从哪些方面进行研究。
(三)眼睛受骗。
解释魔术“空碗出财宝”(配合播放光路图)引导学生利用所学的知识加以回答,最后强调看见的硬币是硬币的像。
引导学生解释刚才在叉鱼比赛中,为什么同学总是把叉子叉在鱼的上方。(配合播放光路图)。
教师提问:有的同学喜欢游泳,看水只有齐腰深,可到水中就不止了,这是什么原因。
师:同学们学了光的折射知识后,要懂得应用到生活中,在游泳时要特别注意安全。
教师提问:你见过海市蜃楼吗?你知道海市蜃楼是怎样产生的吗?
教师总结:我们已经知道,光是沿直线传播的,其实严格地说,光只是在均匀的介质中才沿直线传播,如果介质疏密不均,光线就不会沿直线传播而会发生折射。海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象。(配合播放电脑中的图片和两段录像)。
学生猜想,并在黑板上画出自己猜想的传播路径。
设计实验所需器材和方案。
分组实验,收集证据。
交流实验结果。
学生演示光从空气斜射半圆形玻璃砖的实验。
学生回忆光的反射规律,并讨论光的折射需从哪些方面进行研究。
学生用手边的仪器,边做实验边归纳光的折射规律。
在教师引导下,学生利用所学知识揭秘“空碗出财宝”的魔术。
由学生解释刚才在叉鱼比赛中,为什么同学们总是把叉子叉在鱼的上方。
学生回答:“为何有的同学看水只有齐腰深,可到水中就不止了”这一现象。
让学生发表对海市蜃楼的看法。
最大限度的通过实验观察与思考,达到探究的目的。
通过类比法来研究新规律,丰富学生的学习方法与手段。
让学生把所学知识回归于生活,服务于生活,感受物理这门学科的魅力之一所在。
三、小结。
师:通过今天的学习,有哪些收获?(结合板书)。
学生谈本节课的收获与体会。
四、练习。
教师发练习题,并反馈结果。
学生练习。
五、布置作业。
p48动手动脑学物理1~4。
高中物理功率教案设计
普通高中课程标准实验教科书《物理》沪教版共同必修2第三章研究功与功率(第2课时)3.2研究功率。
一、设计思路。
本节内容是本章机械能中相当重要的一个内容,在本章前面主要介绍功和能的概念以及功和能的关系,进入功率这节,体现了功和能之间转换的效问题,并更多是对实际问题与现象的分析和探究,从而加深对功率概念的理解。
功率是衡量机械能的一个重要指标,本节围绕如何描述物体做功的快慢,怎样计算功率展开,首先从不同的物体做功快慢不同,引入功率的概念,然后从功率的定义出发,得到功率的定义式。其次,根据力对物体做功的公式和运动学公式导出功率与速度的关系,最后,利用功率公式会对相关物理现象进行解释,会进行简单的计算。教学过程中利用老师讲授法,类比法,学生分组讨论法等。
二、教学目标。
(一、)知识与技能。
1.知道功率的物理意义、定义式、单位;。
2.理解功率的导出式p=f·v的物理意义,并掌握其用法;。
3.理解平均功率和瞬时功率.
(二、)过程与方法。
1.学会求解各种不同的功率;。
2.运用功率的不同表达公式分析和解决动力机械的运动问题.
(三、)情感态度与价值观。
1.使学生养成具体问题具体分析和严密思维的习惯;。
2.提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力.
三、教学重点与难点。
1、重点:理解功率的概念,并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。
2、难点:理解功率与力、速度的关系,瞬时功率和平均功率的计算。
四、教学准备。
1、教学用具。
多媒体课件。
2、教学方法。
类比法,讲授法,讨论法,练习等。
3、课时安排。
1课时。
五、教学过程。
【导入新课】。
复习提问:(课件展示)。
1、功的概念及要素?
2、功的公式?
3、功是标量,但有正负,正负功的条件及意义?
举例让学生熟悉功率的计算:(为下文讨论做准备)。
例题:
小明体重为60kg,他家住三楼(每层楼高h=3m),求小明从一楼上到三楼(2h)所做的功?(g=10m/s2)。
思考:
假如你是司机,汽车上坡应该采取什么措施?(激发学生学习的兴趣,为后文埋下伏笔)。
讨论:(引入新课)。
小明和妈妈的体重一样重,爸爸的体重较重。小明上楼比妈妈和爸爸上楼快,妈妈和爸爸上楼一样快,。他们都从一楼上到三楼,试比较:
1、谁做功多?
2、小明和妈妈做功有区别吗?
3、小明和爸爸做功谁快?
举例:
小明做功3600j,用时60秒。
爸爸做功4500j,用时90秒。
引入:通过上述例子,我们知道力对物体做功有快慢之分,今天我们就来学习表示物体做功快慢的物理量,板书课题[功率]。
【新课教学过程】。
(一、)功率。
1、功率是表示物体做功快慢的物理量;。
2、类比得到功率的公式。
学生回答:是速度。
(2)、同学们回忆一下,我们是如何求解速度的?
答:我们是用物体通过的位移和发生这段位移所用时间的比值来求解速度的。
(3)、类比:既然功率是表示物体做功快慢的物理量,所以我们可以用功跟完成这些功所用时间的比值来求解功率。用比值定义一个物理量是很常用的方法。
(4)、得到功率的求解公式并板书:p=w/t。
(5)、概括功率的单位:
国际单位:瓦特,常用单位有千瓦。
(6)功率是标量。
(二、)额定功率和实际功率(课件展示机器铭牌图片)。
额定功率:是指机器正常工作时的最大输出功率,也就是机器铭牌上的标称值。
实际功率:是指机器在工作中实际输出的功率。
注意:机器不一定在额定功率下工作,机器正常工作时实际功率总是小于或等于额定功率.
(三、)功率的另一种表达式。
初三的物理功率教案怎么设计
课题:功率(第一课时)。
课型:新授课上课时间:20xx年4月17日。
课标要求:理解功率,关心生产生活中机械功率的大小及意义。
立足于培养学生利用科学知识解决实际问题的能力。
三维目标。
1、知识目标:知道功率,理解平均功率和瞬时功率,理解功率与速度的关系。
2、能力目标:体验功率概念的形成,体会比值法建立物理概念的过程。
3、情感、态度与价值观:感知功率在生活中的应用,提高解决实际问题的能力。
重点:功率的理解。
平均功率与瞬时功率的计算。
难点:平均功率和瞬时功率的计算。
教学手段:多媒体与传统教学相结合教学方法:讲授法、问答法、归纳法。
教学过程。
教师活动学生活动设计意图。
一、创设情境。
二、温故知新。
三、新课教学。
1.功率概念。
2.平均功率和瞬时功率。
3.额定功率和瞬时功率。
4.功率和速度的关系。
四、课堂小结。
五、作业。
联系生活。
思考回答。
思考计算。
对比。
联系实际。
做题练习。
激发兴趣。
探究。
巩固。
培养解决实际问题能力。
板书设计。
7.3功率。
一、功率二、平均功率和瞬时功率。
1、物理意义平均功率——时间。
2、定义瞬时功率——时刻。
3、定义式:
t
w
p?三、额定功率和瞬时功率。
4、单位四、功率和速度的关系。
5、功率是标量?cosfvp?
教学反思。
初中物理课教案怎么设计
由于物体由大量分子构成,而分子都在不停地做无规则运动,且分子间存在着相互作用力,因此每个分子既有分子动能又有分子势能,物体内所有分子的分子动能和分子势能的`总和就是物体的内能.
一切物体都有内能,但是一个物体不一定具有机械能.例如:停在水平地面上的汽车既没有动能,也没有势能,因此它没有机械能,但它有内能.
由于物体的内能和物体内的分子有关,所以那些影响分子运动快慢和分子间作用强弱的因素(如物体的温度、体积、质量、物质种类、物质状态等)会影响物体内能的大小.由于影响物体内能的因素比较复杂,在初中阶段不做较深的要求,同学们只需知道:同一物体在物态变化不变时,温度升高,内能增大;温度降低,内能减小.而不同物体不能只以温度作为标准来衡量内能大小,还与其它因素有关,现不做研究,所以如果说温度越高的物体内能越大,这就错了.只能说同一物体,温度越高,内能越大.
2.改变内能的方法.
改变内能的方法有两种:做功和热传递.对物体做功或物体从外界吸收热量,内能会增大;物体对外做功或向外界放热,内能会减小.例如:冬天如果感到手冷,可以有多种方法提高手的温度,如靠近火炉或暖气片、手捧一杯热水,双手相互摩擦或双手相互拍击等,这些方法都能使手的内能增大.其中手靠近火炉或暖气片、手捧一杯热水属于热传递,而双手互相摩擦和相互拍击属于做功的方法.
3.做功和热传递的联系与区别.
做功和热传递是改变物体内能的两种方法,它们对于改变物体的内能是等效的,但是并不能说这两种方法完全相同,因为它们有着本质的区别:(1)做功的过程是物体的内能与其它形式的能量相互转化的过程;热传递的过程是内能从高温物体向低温物体转移的过程,在这个过程中能量的形式不变.(2)在利用做功改变物体内能的过程中,功的大小量度内能变化的大小;在利用热传递改变内能的过程中,热量大小量度内能变化的大小.
温度、内能和热量的区别。
温度、内能和热量是三个既有区别,又有联系的物理量.
温度表示物体的冷热程度,从分子运动的观点来看,温度越高,分子无规则运动的速度就越大,分子热运动就越激烈,因此可以说温度是分子热运动激烈程度的标志.这里还得说明一下单个分子的运动是无意义的,我们这里指的都是大量分子的运动情况.
内能是一种能的形式,它是物体内所有分子无规则运动所具有的动能和分子势能的总和.它跟温度是不同的两个概念,但又有密切的联系,一个物体的温度升高,它的内能增大;温度降低,内能减小.
在热传递过程中,传递内能的多少,叫热量.在热传递过程中,热量从高温物体传向低温物体,或从一个物体的高温部分传向低温部分,高温物体放出了多少热量,它的内能就减少了多少焦,低温物体吸收了多少焦的热量,它的内能就增加多少焦.因此只有转移过程中的这一部分内能才可称为热量,如果脱离热传递过程,热量就没有意义,所以,只能说物体“吸收”或“放出”多少热量,而不能说“具有”多少热量.
温度和热量是实质不同的物理量,它们之间有一定的联系.在不发生物态变化时,物体吸收了热量,它的内能增加,温度(可能)升高;物体放出了热量,它的内能减少,温度(可能)降低.
1.下列事件中物体内能减少的是()。
a金属汤勺放进热汤中后会变得烫手b放入电冰箱中的面包温度降低。
c一块0℃的冰全部熔化成0℃的水d神舟五号飞船返回舱进入大气层后表面升温。
2.下列说法正确的是()。
a只要物体吸收了热量,温度就一定升高b只要物体的内能增加了,就一定吸收了热量。
c只要物体的温度保持不变,就一定没有吸收热量或放出热量。
d物体的温度虽然没有变化,但它的内能有可能增加。
3.下列事例中,肯定属于用做功的方法改变物体内能的是()。
a秧田中的水被晒热b将牛奶放进冰箱冷冻制冰棒。
c磨刀时刀刃发热d热开水变凉。
4.关于温度、热传递和热量的说法正确的是()。
a温度高的物体具有的热量多b热量总是从温度高的物体传递到温度低的物体。
c温度的的物体含有的热量少d热量总是从热量多的物体传递到热量少的物体。
6.人造地球卫星穿越大气层飞向太空或者返回地面进入大气层的过程中,卫星温度升高,内能增大,这是属于用_________的方法改变内能的例子.
7.烧开水时,壶盖被水蒸气顶起来,水蒸气的内能将_________,这是因为水蒸气______________消耗了内能.
8.下列现象中不属于做功改变内能的是()。
a磨刀时刀刃发热b热水逐渐被晾凉。
c电钻打孔时钻头会发热d从高空落下的雨滴温度变高。
9.下面是某同学物理学习笔记的摘录,其中错误的是()。
a做功和热传递在改变物体的内能上是等效的。
b扩散现象表明物体的分子在不停地做无规则运动。
c物体的内能的大小只与物体的温度有关。
d分子间相互作用的引力和斥力是同时存在的。
10.两个物体相接触,热不再从一个物体向另一个物体传递的原因是两个物体具有相同的。
a比热容b热量c质量d温度。
11.关于做功、热传递和内能的说法错误的是()。
a对物体做功一定能使物体的内能增加b做功和热传递都能改变物体的内能。
c0℃的物体也有内能d物体吸热,那能增加,温度可能升高。
12.下列说法正确的是()。
a物体吸收热量,温度一定升高b物体内能增加,温度一定升高。
c物体内能减少,温度不一定降低d物体内能减少,一定是放出了热量。
13.下列说法正确的是()。
a物体运动越快,它的动能越大,内能就越大b静止的物体没有动能,但有内能。
c物体内能减少,一定是对外做了功d物体温度升高,一定是从外界吸收热量。
初中物理串联教案怎么设计
知道串并电路的特点,会连接串联和并联电路,会画简单的串联和并联电路。
教学重难点。
知道串并电路的特点,会连接串联和并联电路。
教学过程。
一、激发学生兴趣引入。
接着让学生分组试着动手实验连接两盏电灯的电路。教师在学生中巡视,有目的的请两组同学到黑板上演示连接两种电路的方法,并画出电路图。这样做发散了学生的思维,锻炼了学生动手动脑,相互协作的能力。因此学生学习积极性高涨,课堂上充满了学生成功的喜悦。再让学生观察这两种连接方式有什么不同?学生讨论后能比较好的说出来:一种是两盏灯一个一个顺着连接起来;一种是两盏灯并列着连接起来的。
二、新课教学。
接着教师讲解电路的两种连接方式:把元件逐个顺次连接起来的电路是串联电路,把电路元件并列连接起来的电路是并联电路,教师演示让学生认识并联电路中的干路和支路。
进行试验:有教师扶着学生进行试验。扶着做,对于电学的入门很重要,这样可以降低入门的难度。特别对于小女生来说比较重要,因为她们的动手能力比着男生要弱。实验前,教师提出问题:
在刚才的两电路中,若增加两个开关,能不能使一盏灯熄灭时,另一盏灯还能发光?让学生试试看。教师巡回指导。教师再指两名学生到讲台上演示他们的接法,并说出他们的发现?学生演示后并说明:在串联电路中,两灯总是同时熄灭,同时发光;在并联电路中可以使一灯熄灭时,另一灯发光。
接着教师提问:为什么加上两个开关后,串联电路中两灯还是同时亮、灭,而并联电路中却可以使其中一盏灯发光,另一盏灯熄灭呢?学生回答:因为串联电路电流的路径只有一条,而并联电路电流的路径不只是一条,或串联电路中开关控制着所有的灯泡,并联电路中支路开关控制支路灯泡等。接着教师继续提问:现在并联电路中两灯还可以同时亮、灭吗?学生回答:可以,断开或闭合干路开关。学生在合作中获得成功。这种成功是由学生独立尝试、积极思考、通过直观现象获得的,使学生的思维训练和技能训练得到了提高。
分析归纳:由刚才的探究实验,教师引导学生总结串联和并联电路有哪些不同?提醒学生利用对比的方法在小组内展开讨论进行。教师巡视指导。
得出结论:让学生代表说出他们总结的不同点,最后教师适当补充。并把表格进行投影,让学生消化吸收。
三、巩固练习:
有学生独立回答,理由不全、错误的可以让其他的学生补充完整。教师要及时的表扬鼓励,提高学生的学习热情。这样安排使学生学到的知识得到了应用,也加强了理论与实际的结合,也就突出了从生活走向物理又服务于社会的精神。
四、拓展性练习:
(1)家用电冰箱有冷藏室和冷冻室,打开冷藏室的门时,你会发现灯泡亮了。这时候,冰箱的压缩机可能正在工作,也可能不工作,你能试着画出它们的电路图吗?有学生独立完成,并让一学生上黑板演示,然后集体订正。这样做不但让学生把理论和实际结合了起来,而且还从生活走进了物理,同时也提高了学生分析问题的能力。
(2)如图所示,方框表示某校一块科技试验田和值班室,现有足够长的细导线,小灯泡、电铃、电池组、开关各一个。为了防止牲畜闯入试验田,利用这些材料,请你为值班室看护人员设计一个报警电路。要求:情况正常时,值班室内灯亮铃不响;又生出闯入时,碰到栅栏会拉断导线,灯亮同时电铃响。
让学生分组展开讨论,合作完成。然后指派代表上黑板演示,集体纠正。这样的题型不但开阔了学生的视野,而且也提高了学生的创造性思维和合作交流的意识。
苏科版初中物理功率教案
知识与技能。
1.知道功率的定义、单位,并对人和一些事物的功率数值有具体的概念,会计算简单的功率问题。
过程与方法。
1.从身边生产和生活实际中,认识做功不但有多少之分,而且有快慢之别,学会把速度的知识迁移到比较做功快慢上来,理解功率的定义及其公式。
情感态度与价值观1.通过实验探究,培养发散思维能力、实事求是的科学态度,体会研究物理问题的方法。
教学重难点。
【教学重点】建立功率的概念,渗透建立概念的方法。
【教学难点】理解功率的概念。
教学工具。
多媒体。
教学过程。
一、引入新课。
1.按照书上的情境引入。
我们来观察下面这幅图,这是在日常生产生活中需要注意到的问题。
吊车和人都是在对砖头做功,但是有快有慢,今天我们就主要来研究做功快慢的问题。
2.播放动画引入。
播放动画:功率选择“功率的引出”按钮,逐步点击相应按钮。
二、新课学习。
1.想一想,我们在研究物体运动快慢的物理量时,是怎样进行比较的?
(1)时间相同,比较路程。
(2)路程相同,比较时间。
(3)利用路程和时间之比,即速度来描述。
由速度的启发,你能想一想怎样比较人和吊车做功的快慢吗?
(1)时间相同,比较运砖的多少,也就是做功的多少。
(2)运砖多少相同,即做功的多少相同,比较时间。
(3)如果时间和做功多少都不一样,我们可以利用做功多少和时间之比来描述做功的快慢,再进行比较。
其实在物理学里有一个专门的物理量来描述做功的快慢,这就是功率,用字母p表示。
2.功率。
物理意义:表示物体做功快慢的物理量。
定义:单位时间内完成的功,叫做功率。
公式:,其中w表示功,t表示时间,p表示功率。
单位:瓦特(w),1kw=1000w,mw=1000kw。你知道1w的物理意义吗?因为1w=1j/s,也就是说1w表示物体在1s内做功1j。
3.比较。
比较这四个物理量的建立过程,找出共性,加深对功率概念的理解。
4.了解一些功率值。
5.功率的计算。
在中,w的单位是j,t的单位是s,得出的功率才是以w作单位的,计算时要注意到单位。如书上例题中给出的时间是2min,要换算成以s为单位。
初中物理滑轮教案设计
在力学里,典型的滑轮(pulley)是可以绕着中心轴旋转的圆轮。在圆轮的圆周面具有凹槽,将绳索缠绕于凹槽,用力牵拉绳索两端的任一端,则绳索与圆轮之间的摩擦力会促使圆轮绕着中心轴旋转。滑轮实际上是变形的、能转动的'杠杆。滑轮主要的功能是牵拉负载、改变施力方向、传输功率等等。多个滑轮共同组成的机械称为“滑轮组”,或“复式滑轮”。滑轮组的机械利益较大,可以牵拉较重的负载。滑轮也可以成为链传动或带传动的组件,将功率从一个旋转轴传输到另一个旋转轴。
按滑轮中心轴的位置是否移动,可将滑轮分为“定滑轮”、“动滑轮”;定滑轮的中心轴固定不动,动滑轮的中心轴可以移动,各有各的优势和劣势。而将定滑轮和动滑轮组装在一起可构成滑轮组,滑轮组不但省力而且还可以改变力的方向。
滑轮在初中物理教材中以知识点的形式出现,要求对力的方向、绳端移动距离、做功情况等问题作出解答。
初中物理磁场教案怎么设计
1、物体具有吸引铁、钴、镍等物体的性质,该物体就具有了磁性。具有磁性的物体叫做磁体。
2、磁体两端磁性最强的部分叫磁极,磁体中间磁性最弱。当悬挂静止时,指向南方的叫南极(s),指向北方的叫北极(n)。
3、同名磁极互相排斥,异名磁极互相吸引。
4、磁体周围存在一种物质,能使磁针偏转,叫做磁场。磁场对放入它里面的磁体会产生力的作用。
5、在物理学中,为了研究磁场方便,我们引入了磁感线的概念。磁感线总是从磁体的北极出来,回到南极。
6、地球也是一个磁体,所以小磁针静止时会由于同名磁极互相排斥,异名磁极互相吸引的原理指向南北,由此可知,地磁南极在地理北极附近,地磁北极在地理南极附近。
7、地磁南极与地理北极、地磁北极与地理南极并不完全重合,中间有一个夹角,叫做磁偏角,是由我国宋代学者沈括首先发现的。
8、一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性,这种现象叫做磁化。有些物体在磁化后磁性能长期保存,叫永磁体(如钢);有些物体在磁化后磁性在短时间内就会消失,叫软磁体(如软铁)。
初中物理串联教案怎么设计
若电路中的各元件是逐个顺次连接起来的,则电路为串联电路,若各元件“首首相接,尾尾相连”并列地连在电路两点之间,则电路就是并联电路。
2.使用电流流向法识别串并联电路。
从电源的正极(或负极)出发,沿电流流向,分析电流通过的路径。若只有一条路径通过所有的用电器,则这个电路是串联的(如图l所示);若电流在某处分支,又在另一处汇合,则分支处到汇合处之间的电路是并联的(如图2所示)。
电流流向法是电路分析中常用的一种方法。
例1.分析下图所示电路中,开关闭合后,三盏灯的连接形式,并分析开关的作用。
从电源的正极(或负极)出发,沿电流流向,分析电流通过的路径。若只有一条路径通过所有的用电器,则这个电路是串联的(如图l所示);若电流在某处分支,又在另一处汇合,则分支处到汇合处之间的电路是并联的(如图2所示)。
电流流向法是电路分析中常用的一种方法。
例1.分析下图所示电路中,开关闭合后,三盏灯的连接形式,并分析开关的作用。
分析:用“电流流向法”来判断.在图甲所示的电路中,从电源的正极出发,电流依次通过了灯l1、l2和l3,电路中没有出现“分叉”,见图3的虚线所示,所以这三盏灯是串联的.在串联电路中,一个开关可以控制所有的用电器。
为识别图乙所示电路的连接方式,可以先用虚线将电流通过的所有路径在图中画出来,在图中可看出,电流的流向是:
由此可看出灯l1、l2和l3分别在三条支路上,所以这三盏灯是并联的。其中通过灯l1、l2的电流通过了开关s1,当开关s1断开时,灯l1、l2中没有电流通过,两灯熄灭,因此开关s1控制l1、l2两盏灯泡。开关s2在干路上,控制三盏灯。
在如图所示电路中用“电流流向法”画出了图丙中的电流流向。见图4的虚线所示,电流有三条通路,且每一流线上只有一个用电器,则此电路为并联电路。开关s在干路上,控制三盏灯。
3.使用节点法识别串并联电路。
节点法:就是在识别电路的过程中,不论导线有多长,只要其间没有电源、用电器等,导线两端点均可以看成同一个点,从而找出各用电器两端的公共点。以图丙为例,具体方法:先在图中各接点处用字母表示出来,如图5所示。
由“节点法”可知,导线的a端和c端看成一个点,导线的b端和d端看成一个点,这样l1、l2和l3的一端重合为一个点,另一端重合为另一个点,由此可知,该电路有三条支路,并由“电流流向法”可知,电流分三条叉,因此这个电路是三盏电灯的并联,等效电路如下图所示。
“节点法”主要用于不规范的复杂电路的识别,有一定的难度。识别电路也还有其他方法,但无论什么方法都需要同学们在加强练习的基础上不断总结识别电路的技巧。
对于电路中有三个用电器,而只有两条电流路径的情况,那么就会有一个用电器在干路上,或者有两个用电器串联在一条支路上,这个电路一定是混联。这两种情况分别如图中甲、乙所示。
4.使用拆除法识别串并联电路。
拆除法是识别较难电路的一种重要方法。它的原理就是串联电路中各用电器互相影响,拆除任何一个用电器,其他用电器中就没有电流了;而并联电路中,各用电器独立工作,互不影响,拆除任何一个或几个用电器,都不会影响其他用电器。
例2.如图所示,两个灯泡通过灯座装在一个木匣子上,a、b、c、d分别是连接两灯泡灯座的接线柱。e、f两接线柱间接上电源后,两灯泡发光。如何判断两灯泡是串联还是并联?简要叙述你的判断过程。
分析:根据串、并联电路特点进行分析.串联电路只有一个电流的路径,只要一处断开,整个电路断路,即其他用电器不能工作;并联电路有两个或两个以上电流的通路,其中一个支路断开,其他支路的用电器仍然工作,即各用电器件互不影响。因此可用断路法进行判断。
答案:拧下一只灯泡,若另一只灯泡熄灭则两灯串联,否则两灯并联。
物理学习方法。
一、不要“题海”,要有题量。
谈到解题必然会联系到题量。因为,同一个问题可从不同方面给予辨析理解,或者同一个问题设置不同的陷阱,这样就得有较多的题目。从不同角度、不同层次来体现教与学的测试要求,因而有一定的题目必是习以为常,我们也只有解答多方面的题,才得以消化和巩固基础知识。那做多了题就一定会陷入“题海”吗?我们的回答是否定的。
对于缺乏基本要求,思维跳跃性大,质量低劣,几乎类同题目重复出现,造成学生机械模仿,思维僵化,用定势思维解题,这才是误入“题海”。至于富有启发性、思考性、灵活性的题,百解不厌,真是一种学习享受。这样的题解得越多,收获越大。解题多了,并不就一定加重学生负担,只有那些脱离学习对象实际,超过学生的承受能力的,才会加重他们的负担。虽然题目不多,但积重难返,犹如陷入题海。所以,为了提高学习成绩和质量,离不开解题,而且要有一定的题量给予保证,并以真正理解熟练掌握为题量的下限。
二、不求模型,要求思考。
教学有法,教无定法。同样的道理,解题有法,但无定法。所以,我们不能用通用模型的方法解多种不同的题。首先,文理科的思维特点有差异,文科侧重理性思维,而理科侧重逻辑思维。数学偏重图文与函数关系的分析推导,而物理突出具体问题高度概括,抽象出物理模型。
其次,解题方法也是随题而变,不同题目的解题方法一般是不同的,不太可能用一成不变的方法统揽,或者用几种既定模型搞定。再者,题目是千变万化的。尽管解题要经历审题(理解题意),解题(具体过程),答题(说明结果)几个环节,但解题的方法是灵活的,因题而变。可能是简单的,也可能是复杂的;可能是基本的方法,也可能是巧妙方法或综合方法的适用。
因此,我们不能盲目地迷信某种模型解题,它会束缚你发散探索的思路,只能让你走进机械模仿,死记硬背的死胡同。提倡独立思考,重在方法的迁移和变通,具体问题具体分析。是什么就什么,该用什么就用什么的理念解每道题,以不变应万变。提高解题的应变能力,使自己的脑子真正活起来,通过解题获得成就感。
三、不贪难题,要抓“双基”
题目有难易度之分。我们解怎样的题更有助于理解知识,掌握方法,提高能力?应该以解中档题为主,这种题含有基础性要求,同时又有能力提升的空间。也就是说解这类题能驾驭自如,那么,面对有难度的题也不会一筹莫展,或胆怯退缩。现在,相当一部分学生好高骛远,热衷于做难题。贪大求难,但往往受挫,久而久之消磨了意志,望题生威。究其原因,底气不足,还未到火候。要知道,所谓的难题就是综合的知识点多,需要统筹的方法多,设置的情景新颖,问题的过程复杂,实际应用强。
但是,我们只要认真解剖,分立而治,分析背景,提取信息,善于转化,复杂问题得到简化。再则,再难的综合试题往往设置了由易到难的思维能力梯度,使你逐级往上,不是压根儿全然无知。因此,我们解题不必总觅难题。要抓基础题和中档题,逐步修炼,增强正确解题的自信心。
物理学习技巧。
一、认真预习,画出疑难。在这个环节中,必须先行学习教程(提前任课教师两个课时),画出自己理解不清,理解不了的部分。预习教材后,如果“没有”疑难,那么马上做教材所配置的练习,帮助画出重点和难点。预习中,自己画出重点和难点,这是非常重要的,是为提高听课效率所应该准备的一个环节。
二、带着问题,进入课堂。带着问题进课堂,通过教师讲解,解决预习中的疑难问题;若课堂中没有听懂,尽量利用课间时间,当场解决。
三、回顾教材,再做练习。力争在头脑中回顾教材内容和课堂教学内容,若记忆模糊,则把教材复习一遍;然后做教材配套练习,练习不必太多,一本足矣。
四、参照答案,检验练习。如果作业完成很好,则新课学习可以到此结束;如果做错(或者根本没有思路,没有完成作业),则回归教材,再仔细认真的阅读一遍,接着完成未完成的练习,如果已经得以完成,新课学习到此结束,如果还是无法完成,进入第五步。
五、勤于反思,分析原因。如果参考答案有分析说明,则此时比照分析说明,反思自己为什么做错(或跟本没有思路),找到原因,去除疑点。如果没有分析说明(或分析说明看不懂),则自己不要太费神,寻找外援帮助(例如与同学交流、咨询任课教师或家庭教师)。这里最重要的是,反思为什么做错,找到原因。
初中物理滑轮教案设计
【教学目标】。
1.知识与技能:
(1)理解动能和势能的相互转化,能举例说明动能和势能的转化;
(2)能分析、解释简单的物理过程中能量转换情况,培养学生理论联系实际的能力。
2.情感、态度与价值观:
通过列举一些学生感兴趣的机械,培养学生学习物理的兴趣,使学生意识到机械的发展在人类文明中的重要地位,树立科学的发展观。
【教学过程】。
教师活动设计学生活动设计。
一、新课引入。
由上节课的作业引入新课提问:从斜槽上端滚下的小球,它有没有重力势能?在它下滚的过程中重力势能的大小有没有变化?为什么?在滚下的过程中有没有动能?它的动能有没有变化?为什么?回答:从斜槽上端滚下的小球,有重力势能。在它下滚的过程中,由于高度在变小,重力势能也减小。在滚下的过程中有动能,它的动能越来越大,因为速度越来越大。
二、动能和重力势能的相互转化边演示边说明。
(让小球从斜槽最上端滚下)。
说明:小球在斜槽最上端时,重力势能最大,动能为零;在从斜槽上端滚下的过程中,重力势能不断减小,动能不断增加,到斜槽最下端时,速度最大,高度最小,也就是说重力势能最小,动能最大。所以说在从斜槽上端滚下的过程中,小球重力势能逐渐转化为动能。
演示:小球从斜槽最下端向上滚。注意不让小球滚出斜槽。
提问:小球的动能和重力势能又怎样变化。
说明:在从斜槽最下端向上滚的过程中,小球的动能逐渐转化为重力势能。回答:小球的动能减小,重力势能增加。
总结:在一定条件下,物体的动能和重力势能可以相互转化。
提问:举出在现实生活中重力势能和动能相互转化的例子。举例:秋千,钟摆在摆动的过程中都有动能和重力势能的转化。举高的铅球在下落的过程中,重力势能也在不断转化为动能,等等。
三、动能和弹性势能的相互转化演示:。
弹簧水平放置,将一个小球放在弹簧上,用手指压小球,使弹簧被压缩,忽然松开手指,小球在水平桌面上滚动。
说明:在一定条件下,弹性势能和动能可以相互转化。
提问:举出在现实生活中弹性势能和动能相互转化的例子。
举例:拉开的`弓的弹性势能转化为箭的动能,等等。
四、弹性势能、动能和重力势能的转化演示:。
将一个小球放在弹簧上,用手指压小球,使弹簧被压缩,忽然松开手指,小球弹起,上升到最高处后,又落到地面。
(可借助多媒体演示慢镜头)。
提问:这个过程中弹性势能、动能和重力势能是怎么转化的?回答:。
用手指压住小球后,弹簧被压缩,也就是产生了弹性形变,具有了弹性势能,此时小球的动能为零;松开手后,弹簧慢慢回复到原来的形状,同时对小球做功,将小球弹起,弹簧弹性势能转化为小球的动能。
小球向上飞起后,高度越来越高,速度越来越小,动能转化为重力势能,到达最高处时动能为零,重力势能最大;之后又在重力的作用下往下落,重力势能转化为动能。
总结:在一定的条件下,物体的弹性势能、动能和重力势能可以相互转化。
提问:举出在现实生活中弹性势能、动能和重力势能相互转化的例子。举例。
五、机械能同其它能之间的转化。
说明:物体的动能、重力势能、弹性势能都是机械能的一种。能量除了可以在机械能内部的动能、重力势能、弹性势能之间转化外,还可以在机械能和其他形式的能量间转化。
列举教材上几个图中的例子。
总结:在一定条件下,机械能还可以与热能、电能、光能、化学能、核能等等能量进行转化。
提问:分析一下教科书图12-6-4中拉弓射箭过程中的能量。分析其中能量的转化。
回答:人的化学能先转化为弓的弹性势能,弓的弹性势能再转化为箭的动能。
六、改变世界的机械。
教学过程说明:。
凡能使我们省力或得到方便的工具,都可以称为机械。
人类文明的发展史就是一部机械的发展史,机械改变了我们的世界。我们来看看人类已经发展了多少先进的机械。
具体详细列举几种学生感兴趣的现代化机械。
如:神舟5号,机器人,等等。
可采取多媒体辅助。
七、课堂小结。
我们知道了:。
在一定的条件下,物体的弹性势能、动能和重力势能可以相互转化。
在一定条件下,机械能还可以与热能、电能、光能、化学能、核能等等能量进行转化。
现代化机械正实现着各种各样的能量转化,改变着我们的世界。
八、作业。
学生活动手册相关内容。
初中物理磁场教案怎么设计
[生]同名磁极互相排斥,异名磁极互相吸引。
[生]是通过磁场发生的。
[师]磁铁在周围的空间里产生磁场,磁场对处在它里面的磁极有磁场力的作用。但磁铁并不是磁场的唯一来源,请同学们观察下面的演示实验。
二、新课教学。
1、磁场。
[演示]奥斯特实验。
把一条导线平行地放在磁针的上方,给导线通电,观察到什么现象?说明了什么道理?
[生]磁针发生了偏转,说明电流周围空间存在着磁场。
[生]导线发生运动。说明磁场对电流产生力的作用。
[演示]电流之间通过磁场发生相互作用。
[生]当通以相同方向的电流时,它们相互吸引,当通以相反方向的电流时,它们相互排斥。说明电流和电流之间有相互作用。
[师]磁铁和磁铁间、磁铁和电流间、电流和电流间都是通过什么发生作用的?
[生]磁场。
[师]很正确,这样我们对磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间的相互作用获得了统一认识,所有这些相互作用都是通过磁场来传递的。
[板书]。
磁体磁场磁体。
磁体磁场电流。
电流磁场电流。
师生共同活动:学生分析得出如下结论:
(1)磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。
(2)磁场的物质性,虽然磁场看不见,摸不着,但它与电场一样是客观存在的,是物质存在的一种特殊形式。
2.磁场的方向磁感线。
[师]磁场是客观存在的,那么磁场是否有方向?其方向如何?下面让我们一起探讨一下。
[演示]磁场方向。
在展台上放一个独立的小磁针,观察小磁针地地磁场中的指向,再把小磁针放在条形磁铁的磁场中,观察发生的现象。
[生]发现小磁针不再指向南北,而是指向一个新的方向。
[师]把小磁针放在磁场中的不同点,小磁针静止时n极的指向一样吗?
[生]静止时小磁针的n极指向各不相同。
[师]这个事实说明,磁场是有方向性的。物理学家规定,在磁场中任一点,小磁针北极的受力方向,即小磁针静止时北极的指向,就是的该点的磁场方向。
[生]可以,磁场可以用磁感线形象地描述。
[师]什么是磁感线呢?
[生]磁感线是在磁场中画出的有方向的曲线,在这些曲线上,每一点的切线方向都在该点的磁场方向上。
[演示]条形磁铁与蹄形磁铁的磁感线。
在磁场中放一块玻璃板,在玻璃板上均匀地撒一些细铁屑,细铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”。轻敲玻璃板使铁屑能在磁场作用下转动,铁屑静止时有规则地排列起来,就显示出磁感线的形状。
[师]请同学们画出上述两种磁体的磁感线。
[生]画磁感线。
[师]将一位同学的作图投影在屏幕上,
从图上可以看出,磁铁外部的磁感线是从磁铁的北极出来进入磁铁的南极。磁铁内部的磁感线是由南极指向北极。
[投影]直线电流周围的磁感线分布。
[师]直线电流的磁感线有什么特点?
[生]直线电流磁场的磁感线是一些以导线上各树熊为圆心的同心圆,这些同心圆都在跟导线垂直的平面上。
[师]直线电流磁场方向与电流的方向有关,它们之间的关系如何判断呢?
[生]可以由安培定则来判断,用右手握住导线,让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致,弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。
[投影]环形电流磁场的磁感线分布情况。
[师]环形电流的磁感线有什么特点?
[生]环形电流磁场的磁感线是一些围绕环形导线的闭合曲线,在环形导线的中心轴线上,磁感线和环形导线的平面垂直。
[师]环形电流的方向跟中心轴线上磁感线方向之间的关系如何判断呢?
[生]也可以用安培定则来判定:让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致,伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向。
[投影]通电螺线管的磁感线分布情况。
[师]通电螺线管的磁感线有什么特点?
[生]通电螺线管外部的磁感线和条形磁铁外部的`磁感线相似,也是从北极出来回到南极,通电螺线管内部具有磁场,内部的磁感线跟螺线管的轴线平行,方向由南极指向北极,并和外部的磁感线连接。
[师]通电螺线管的电流方向跟它的磁感线之间的关系如何判断?
[生]也可用安培定则来判断,用右手握住螺线管,让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致,大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向,即大拇指指向螺线管的北极。
[师]电流的磁场与天然磁铁相比有哪些优越性?
[生]电流磁场的强弱和有无容易调节和控制。
[师]电流磁场在实际中有哪些主要应用?
[生]电磁起重机、电话、电动机、发电机以及在自动控制中得到普遍应用的电磁继电器等,都离不开电流的磁场。
3.地磁场。
[师](介绍地磁场地概念及地磁场的影响)。
地球本身也会在附近的空间产生磁场,叫做地磁场,地磁场的分布大致上就像一个条形磁铁外面的磁场。宇宙射线产生的磁场会干扰地磁场,从而干扰无线电通信。
三、小结。
本节课主要学习了以下几个问题:
1.磁体和电流的周围空间存在着磁场。
2.磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。
3.磁场是有方向的,小磁针在磁场中静止时北极的指向或磁感线在该点的切线方向就是该点的磁场方向。
4.六种磁场的磁感线分布特点。
5.直线电流、环形电流、通电螺线管的电流方向和磁感线的环绕方向之间的关系可用安培定则来判断。
6.地磁场的概念。
四、巩固练习。
1.赤道经线上放小磁针,静止时n极指向?
2.课后练习。
1.磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。
2.磁场的方向、磁感线。
b磁感线磁感线上某点的切线方向,表示该点的磁场方向。
磁感线:从n极出发到s极,又经s极从磁铁内部回到n极,闭合线。
形象描述场的特性,场线的方向表示场的方向,场线的疏密表示场的大小或强弱。
3.安培定则:(1)用右手握住导线,让伸直的大拇指的方向跟电流方向一致,那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。
(2)用右手握住螺线管,让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致,那么大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线方向。
初中物理串联教案怎么设计
学习目标:
1能知道什么是串联电路和并联电路;会画简单的串、并联电路图;理解串联、并联电路连接特点;学会连接简单的串联、并联电路。
2会设计简单的串、并联电路,能选择器材根据电路图连接好电路。
3在解决问题的过程中,能与同学们交流与合作,有克服困难的信心和决心。
学法指导:在连接实物图与画电路图时,都要按照一定的顺序进行,要多进行由实物图画电路图或由电路图连接实物图的练习。
知识网络总结:
串联电路。
电路连接方式。
并联电路。
连接串联电路。
和并联电路串联电路。
电路特点。
并联电路。
释疑解难:
1怎样确定电路是串联还是并联?
对于比较复杂的电路,我们可以根据串联电路和并联电路电流的特点,去确定电路的连接方式。由课本图13—22的串联电路和图13—23的并联电路可知:串联电路中,经过一个用电器的电流全部经过另一个用电器;而在并联电路中,经过一个用电器的电流不会经过另外一个用电器。也就是说,电流经过用电器时,如果分成了几部分,分别流过用电器,这种电路是并联电路。如果不出现分流现象,则是串联。
根据电流的分合去确定电路的方式,是确定电路是串联还是并联常用的方法。同学们要注意掌握。
2实验时应怎样连接电路?
连接电路时,可先将实验器材摆放在与电路图中元件符号相对应的位置上。若是连接串联电路,可从电源的正极开始依次连接各元件,一直接到负极;若是并联电路,可先把并联部分连接好,然后在按照连接串联电路的方法进行连接。
自我检测:
1根据图087所示,回答下列问题。
-若只使灯l1亮,应闭合开关--------,断开开关-------。
(1)若只使灯l2亮,应闭合开关--------,断开开关---------。
(4)若将开关k1、k2、k3同时闭合,则l1、l2将--------(填“亮”或“不亮”)此时电路发生----------。
2如图088所示,四个电路中,开关闭合后,三个电阻并联的电路是()。
时两灯均亮,断开开关时两灯均熄灭,这两个小灯泡究竟是串联连接,还是并联连接,请写出你的判断方法。
交流园地、课外空间:
1木板上装着电铃、小红灯各一个和一个电池组,另有两只开关置于前、后门处。将木板装在学校的传达室里,值班人员要从铃响判断是后门来客;从铃响且红灯亮知道是前门来客。请你设计一个符合要求的电路,并画出电路图。
2、在家长的指导下,观察节日彩灯。
3国外新型灯具。
模拟阳光的灯:美国一家公司研制成一种与阳光一样的人工照明光源——分子弧光灯。它是靠电弧通过氯化锡分子雾化而发光,可相当均匀的让所有颜色发出的连续光谱成为可见光。这种灯的售命约5000小时,可用于井下作业,以改善矿工的生活条件。
热感应灯:日本一家公司推出一种热感应灯。在漆黑的晚上,人踏入房间,这种灯感应到人体的温度,便会自动亮起来。这种热感应灯不仅使用方便,而且可以防盗,比如夜晚窃贼摸入房中,感应灯突然发亮,就会使盗贼大吃一惊,立即逃走。
节电冷光灯:美国一公司生产了一种节电冷光灯,其表面玻璃镀有一层银膜,银膜上又镀一层二氧化钛膜。这两层膜结合在一起,可把红外线反射回去加热灯丝,而让可见光透过,从而大大减少了热损耗。一只100瓦的这种灯的耗电量,只相当于40瓦普通白炽灯。
塑料荧光灯:日本一家公司研究成用塑料生产荧光灯的技术,它是在透明塑料中加入荧光化合物质制成塑料管,在管内侧涂上荧光涂料,同时在管的外侧使之等离子体发生聚合反应,形成一层特殊的薄膜,然后制成塑料荧光灯。与传统的玻璃管荧光灯相比,塑料荧光灯具有重量轻、不易碎、节电等特点。
无极灯:美国加利福尼亚一家公司发明了一种不用灯饰或电极的新型灯。该灯与传统的白炽灯或荧光灯截然不同,不用灯丝和电极,而是灯泡玻璃内表涂上荧光粉,用一个高频的感应系统来激发其内部的水银蒸气放电,产生出大量的紫外线后,再照射在荧光粉上,从而使灯泡发光。由于灯内没有易损部件,因而使用寿命长达6万小时,而且比普通白炽灯节电四分之三,适用于更换灯泡困难的地方,如高空、水下等。
磁性灯:法国一专家发明了一种使用方便、安全可靠的磁性灯。这种灯的构造简单,底座是一块金属盘。在与之配套的电源上有两个嵌在塑料包里的磁体,当磁体将灯座吸定后,电流便通过这两个磁体间灯的两极送电,从而使灯发光。使用这种灯,只要用一只手就可以毫不费力的把它安装到电源上去,而且绝无触电的危险。
微波灯:美国一家灯具公司推出了一种直径仅几厘米的小型灯泡。它没有灯丝、电极、外面也没有电路相连,它是利用微波能使灯泡的硫磺蒸汽加热而发光的,具有很高的照明度,约为普通白炽灯的150倍。
初中物理串联教案怎么设计
设计思想:
在通过前面的探究活动后,在这一节里再次进行探究活动的目的是激发学生学习物理的兴趣及探究物理的思想方法.本教案立意与探究活动中思想和方法的开放性,旨在让学生大胆探索物理规律,打开学习物理的思路,同时,希望学生在学习探究的过程中感悟物理的研究方法.
探究准备:
在事先分好组,按需要,一般是四五个同学一组为宜.同时提出要探究的课题.
探究中提供的实验仪器:
木块、铁块、弹簧称、天平、量筒等,还可根据学生的实验设计需要,为学生提供仪器.
探究中的具体操作:
2、请同学们提出猜想,猜想不拘一格;。
3、根据自己的猜想,请同学们自己设计实验方案来验证自己的猜想;。
4、在提出设计方案的基础上选择所需的实验仪器(也可自己设计实验仪器);。
5、设计实验的记录表格;。
6、写出实验步骤;。
7、得出实验结论;。
8、看实验结论和先前的猜想是否吻合;。
9、写出个人自评.
以上的所有项目都填在下表里.
姓名实验日期
探究课题物体的沉浮条件。
提出猜想。
设计实验方案。
实验仪器。
实验的记录表格。
实验步骤。
实验结论。
实验结论和猜想是否吻合。
自评。
学生将上表交回后,此课时完毕.
下一课时,选几组完成较好的方案,由学生边演示边讲解他们组的探究报告,得出实验结论.
教师就学生的探究过程作一总结,归纳出物体的浮沉条件:f浮g时,合力的方向向上,物体就会上浮;f浮=g时,合力为零,物体就会悬浮在液体中.
请同学们用物体的浮沉条件解释图8-33、图8-34、图8-36、图8-37等现象.
结论:当液〈物时,必有f浮物时,必有f浮g物,物体上浮.
注意:这里要指出物体是实心的,如果用大密度的材料制成的物体要附在水面上,则可以把他制成空心的,如轮船等.
物体浮沉条件的应用请同学们学习阅读材料.