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地理教学论文
为了解决学生地理学习中的困难，教师必须采用新的教学方法，将以教师为中心的教学模式转化为以学生为中心，让学生成为课堂的主体，开展教学活动，同时培养学生的独立思考能力与创新能力。
（一）激发学生的学习兴趣。
激发学生的地理兴趣方法很多，教师可采用幽默的语言去吸引学生，或是通过列举案例的方式等。在吸引学生的众多方法中，情境法是一个理想的方法。教师创造出一个情境，使抽象的事物具体化，将学生在生活中所接触到的东西，运用到课堂上，采用地理知识对这些常见事物、现象做解释，让学生相互讨论，各抒己见，这样课堂气氛立即变得活跃起来。例如，在上地理课之前，教师可开展地理信息发布会，在课程结束之后，鼓励学生自行组织地理学习小组，这一系列的活动都属于情境创设。此外，教师还可采用多媒体辅助教学，为学生营造情境。学生在多媒体环境下，可通过视频、图片等来帮助自己理解知识，这样即使对地理不感兴趣的学生也会被吸引，主动参与到课堂中。采用情境法教学，可使无聊乏味的课堂变得活泼生动，更重要的是，学生能主动参与，配合教师的教学工作。在这样的环境下开展地理教学，不仅激发了学生学习兴趣，还拉近了学生与教师的距离。
（二）巧妙降低知识难度。
对于多数文科生而言，地理是一个难度较大的学科，很多文科学生出现严重的偏科现象，有些学生甚至是产生了要放弃地理学习的念头。为了解决这一问题，在新课标下，教师要采用新的教学方法，培养学生的独立思考能力与实践能力，将地理知识理解难度降低，让学生能透彻地掌握每一个知识点。在新课标下，教师要改变传统的教学模式，以培养学生的创造力与想象力为教学目标，让学生成为课堂的主体。在课堂上，让学生进行小组学习，在小组中互相讨论，敢于说出自己的看法，再派出代表总结本组讨论的结果，向全班同学汇报。在听完学生的汇报之后，教师要给予鼓励和肯定，即使学生出现错误，教师也不可立刻否定，更不可打击学生，要对学生存在的错误进行分析，鼓励学生要勇于探索、质疑。例如，在学习天气系统中的冷锋和暖锋这一课程时，教师先让学生独立进行思考，观察两个锋面存在的差异，然后再向学生解释其中的奥秘，这样学生便可掌握知识。教师采用各种方法帮助学生理解知识，把知识难度降低，学生可更好地理解，这是提高学生地理成绩的关键，而且可帮助地理学习困难的学生树立信心，与同学、教师共同交流、共同进步。
（三）因材施教，重视学生实践能力的培养。
新课标下，地理教材在编写上做了很多改动，教师不可继续采用传统的教学方式开展教学工作，因为很多传统的`教学模式已经不适用于今天的教学。不管教材在编写上做了哪些调整，教师都要进行因材施教，把一个完整的知识结构呈现给学生，从而提高课堂效率。新课标除了丰富教材内容之外，更重要的是要求教师重视对学生实践能力的培养。地理和生活息息相关，学生要有效提高地理成绩，必须要参与实践，通过实践来巩固知识，加深对知识点的理解。所以，地理教师在备课时，要增加实践教学这一部分的内容，让学生参与实践，自己动手、动脑，全面提高实践能力。例如，学生根据教师所布置的任务，自己收集资料，有条件的学生可制作成ppt，交给老师，教师通过学生完成任务的效果，掌握学生知识理解程度。地理与生活息息相关，培养学生的实践能力是现代教学的主要任务之一，在地理教学中，地理教师不能忽视学生实践能力的培养工作，要重视学生实践能力的培养，从而提高教学效率。
二、结束语。
地理是高中的一个重要的学科，在新课标指导下，教师要激发学生的学习兴趣，将知识简易化，培养学生的实践能力，从而有效提高学生的地理成绩，获取理想的教学效果。
地理教学论文
与其他年级的学生不同，高三学生已经将要迎来一年一度的高考，因此，高三学生不仅面临着沉重的作业压力而且面临着巨大的心理压力，在这种情况下，高三教学的有效性更是受到各个方面的关注。本文通过简要论述新课标下高三地理创新教学模式的必要性，指出提高高三地理教学效果的有效方式。
地理是研究地球表面的地理环境中各种人文现象和大自然现象，以及它们之间相互关系的学科。在我国的教育体制中，地理学科是初中到高中都需要学习的一门学科，尤其在高中，地理学科更是高考科目之一。由于地理学科是高考科目之一，因此，高三的地理教学承担着高考的压力。实行素质教育阶段，新课标要求地理教学既要增强学生的应试能力，更要培养学生的地理思维，促进学生地理能力的发展。
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1.1提高地理教学效果的必然要求：实行新课改的目的是促进学生综合素质的全面发展，而尽管教育目标发生了改变，新课改的教学环境仍然以传统的课堂教学为主，因此，高三地理课堂教学必须改变传统的课堂教学模式，采用先进的教学方法，提高课堂教学的有效性，才能取得最佳的教学效果。
1.2培养学生地理思维的必然要求：课堂教学是学校实施教育的最基本、最有效的`教学形式，其教学质量的好坏直接影响了学生学习效果的高低，而高三地理教学质量的好坏更是与学生的高考成绩有着密切的联系，所以，创新教学模式，提高高三地理课堂教学的效果，培养学生的地理思维，是提高学生高考成绩的重要方式［1］。
1.3新课标标准的要求：新课标要求地理课堂教学提高课堂效率，并且在地理新课标的指导下，高中地理教材也发生了一些显著的变化，例如，增加了研究性学习、案例教学、活动设计以及社会实践等板块，极大的丰富的教学内容，因此，需要创新教学模式，以更好地贯彻新课标的要求。
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2.1采用科学合理的教学方式，帮助学生掌握基础知识：概念和原理是教材的基础，它是前人经过长期的观察、分析、总结等漫长过程中推导出来的，因此，在讲授概念和原理的时候，地理教师可以根据教学内容采用科学合理的教学方式，营造出和谐的课堂教学环境，以激发学生的学习兴趣，从而提升教学质量。另外，单纯的死记硬背地理概念和原理，并不能取得较理想的地理成绩，因此，在理解的基础上，合理的应用地理概念和原理，是有效提高地理教学质量的方式。例如，在高三地理进入专题复习阶段时，地理教师可以帮助学生巩固以前所学习的地理概念和原理，引导学生运用这些概念和原理分析问题、解决问题，这样既可以加深学生对概念、原理的理解又可以促使学生在熟练地掌握基础知识的基础上，做到学以致用。
2.2培养学生的空间思维能力，促使学生具有地理思维：选拔人才是实行高考的原因，因此，提高教学质量，培养学生的空间思维能力，促使学生做到学以致用，为社会培养实用型人才，在进行课堂教学时，地理教师可以引导学生根据最近发生的地理事实，结合所学的地理知识进行分析、讨论，促使学生能够具有理论联系实际的意识。另外，在地理教学中，各类地图的判断、大气的运动和变化、重要的经线和纬线等是发散学生思维，培养学生空间思维能力的良好条件，因此，地理教师可以合理利用这些有利条件，引导学生积极思考，培养学生的空间思维能力，促使学生具有地理思维。例如，地利教师可以询问学生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分发散学生的思维，引导学生通过分析同一纬度，不同流量、地形地貌的原因，具体的理解和掌握相关的地理知识，然后能够根据同一原理、概念的不同的提问形式，来解决具体的地理问题。地理教师可以以尼罗河与亚马孙河为例，让学生分析两河的径流量、汛期、降雨量、流经地区等，从而培养学生的空间思维能力，促使学生具有地理思维［2］。
2.3培养学生的地理能力，提高学生的高考成绩：地理图像是高考地理题目中的必考知识，其中剖面图、等值线图、示意图、景观图是考查的主要形式，因此，地理教师需要帮助学生学好、用好地图，引导学生在有限的做题时间里，很快地从地理图像中获取有用的地理信息。例如，地理教师可以采用习题训练的方式，精心选择训练试题，合理限制做题时间，有针对性的突出学科重点、薄弱点以及显示现实问题等，以促使学生能够做到融会贯通，建立起系统、完整的地理思维，具有良好的地理能力。同时，热点问题也是高考地理所涉及的问题，因此，地理教师应该合理的讲解有关地理的热点问题，引导学生运用地理知识分析、解决地理热点问题，以提高学生的高考成绩。
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总而言之，高三地理教学对于教师、学生、家长等有着重要的影响，关系着学校以及学生的发展，因此，高三地理教师应该树立科学的教学观念，创新地理教学模式，采用多样化的教学方式，提高地理教学的质量，培养学生的地理能力，在提升学生成绩的同时，促进学生的综合发展［3］。
地理教学论文
摘要：分层教学法主要是从学生学习的实际情况出发，从各方面了解学生学习的心理，培养学生积极主动的学习能力。本文主要对高中地理教学中“分层教学”的运用进行分析和理解，并提供一些可行性的教学思路。
关键词：高中；地理教学；“分层教学”；策略。
一、对高中地理教学中“分层教学”方法的认识。
在高中地理教学中采用分层教学方法主要是从学生学习的实际情况出发，了解学生的学习方法，在课堂中把学生作为学习的主体，尊重学生的个性特点，不断地激发学生学习的兴趣。高中地理教师在给学生上课的时候，要给学生们创造一个适合学习的环境，同时把因材施教提高一个层次，不仅仅是让学生学习书本上的知识，还要不断地拓展学生的思维能力，通过培养学生各方面的能力，不断地挖掘学生的潜能。高中地理教师一直站在教育改革发展的最前沿，他们知道如何设计教学内容，制定科学的教学目标，不断地改变教学方法，一切为了学生，从学生学习的实际出发。分层教学方法在高中地理教学中的应用，有着非常重要的意义。
二、“分层教学”必须落实在教学的整个过程中。
1.根据学生的学习情况，制定教学目标。
在高中地理课程的学习过程中，由于学生们的学习基础不同，对知识的理解程度不同，每个学生都有自己的学习方法，学生的学习水平存在着很大的差异，究其原因，主要是由于学生学习的起点和认知能力不同。因此，高中地理教师在实际的教学中应用分层教学方法时，必须熟悉《地理教学大纲》，透彻掌握地理教材的内容，然后根据学生的学习习惯设计教学内容，教学内容要从简单到复杂，然后进行分层，分层提高，分层推进。学习的过程一定要从基础阶段的学习到逐步增加难度，这样才能够帮助学生进步。
2.在课堂上实施“分层教学”
高中地理教师在给学生们讲课的时候要根据教学大纲的具体内容，来安排好教学内容，使知识由浅入深，分层提高，引导学生思考，然后逐层深入，学生要在老师的指导下经过自己的努力使自己对知识的掌握程度再上一个台阶。这样学生就会在不断地学习深化过程中提高自己的学习能力。在课堂的习题练习中，教师可以让学生做一些浅显的习题，然后再将浅显的习题不断地扩展成为难度大一点的习题，这样学生才能够感受到动脑思考的乐趣，通过逐层递进，让不同层次的学生从中得到收获。
3.逐层深入。
在高中地理教学中，逐层深入是在分层教学的基础上进行的，在学生学习的过程中要给学生学习创造机会，作为高中地理教师要在课堂上经常鼓励学生们勇于发言，对不理解的知识要及时请教老师和同学。同时在学习的过程中要不断地增强学生学习的自信心，对班级里学习基础较差的学生要给予耐心的指导。在课后，布置地理作业是巩固学生地理知识的一个重要的手段，要进行逐层的深入，对不同学习层次的学生要有不同的要求，通过做地理作业帮助学生完成地理的基础习题，不断激发学生的学习兴趣。
三、在高中地理教学中运用“分层教学”的意义。
在高中地理教学中运用分层教学方法，能够让学生们掌握正确的学习方法，学生可以根据自己的学习情况，不断总结自己的学习方法，且能够调动学生学习的兴趣。实施分层教学，要求高中地理教师统一地安排教学内容，制定教学的总体目标，并且将每个目标进行细化，在学习的过程中，对不同学习层次的学生给予分层指导，注重学生的全面发展，根据教学的'不同要求，培养学生的个性。
在高中地理教学中运用分层教学的方法，能够打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，使学生能够积极进取，提高学生的综合能力，对他们的今后成长有着重要的意义。
伴随着我国教育事业的不断发展和壮大，学生的学习方法不再是单一的形式，在高中地理教学中利用分层教学方法，能够激发学生学习的兴趣，克服以往传统的教学模式的弊端。在课堂上学生由被动的学习已经变成了主动的学习。教师通过分层指导，了解学生的学习情况，再对学生的学习过程进行逐层深入，这种教学方法适应我国教育体制改革的需要，符合学生学习习惯。为了满足社会对人才的需求，先要重视学校的教育，教育要从基础抓起，同时教育要重视学生的个性特点，这样才能有利于提高我国整体教学水平。
参考文献：
[1]裘腋成.地理教学目标与课堂教学设计模式[m].上海：上海教育出版社，20xx.
[2]施方良.课程理论：课程的基础、原理与问题[m].北京：教育科学出版社，1996.
地理教学论文
摘要：在二十一世纪的今天，在高科技发展日新月异的今天，在教育界大力进行教育改革的今天，多媒体技术在教学中应运而生。已由过去的单媒体转化辅助教学、多媒体辅助教学，继而发展为网络教学，其功能也从解决难点，发展为全方位提高课堂教学效率。公开课、示范课都离不开多媒体，离开了多媒体就好像不成课了。再加上地理学科的空间性、综合性决定了现代化的教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。因而对教师的要求就是“掌握和运用现代教育技术”，于是学校里就刮起了教师们必须学电脑，用电脑备课、上课的大热潮。到底有没有必要如此“热”呢？我觉得有必要对此进行一下冷静的思考。
关键词：多媒体辅助教学优劣。
一、多媒体教学有如下的优点。
1.可以引起学生的学习兴趣，提高学习效率。
以前的教学模式十分简单，教师带的是一本书、一张嘴、一支笔，最多再加上一张地图。教师教得累，学生学得也累，一些学生因此就失去了学习地理的兴趣。因为本来地理教学内容丰富、时空跨度性较大，既有美不胜收、风景怡人的山山水水，又包括与人类活动密切相关的人文地理知识，还有抽象的空间天体和自然万物。但由于教师单调的教学模式，至使地理教学失去了它的本质。但是现在不同了，多媒体不仅能演示播放音像、动作。还能变静态为动态，形象地展现画面，具有极强的表现力。还能说明概念规律，时简明准确，省时又省力，同时给学生提供了充足的时间和精力掌握精深的计算机专业技术，使学生在短暂的时间内获得丰富的地理知识。同时激发了学生们的学习积极性，很好地达到教育教学目的。
2.可以在教学过程中多管齐下，强化学生的记忆。
在所有学习中，记忆是一大难题，许多学生一提到要记忆头就痛。其实，要提高学生记忆效率，很重要的一点就是人的各器官要全运用起来，也就是古人所说的三到：“眼到、口到、心到”，其实还可以再加上一个“耳到”即“四到”就好了，因为多媒体教学还能播放影音，它就能收到事半功倍的成效。我们做到了观赏美不胜收的山山水水，记忆山川河流、品味民间的风土人情融为一体。
3.可以烘托课堂气氛，突出人文色彩。
在2000年，地理教学改革，新教材出炉，强调地理教学的人文性。地理教学的任务首先是让学生对地图有所了解，而后进一步对以此为载体的中国文化有所了解，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏陶。多媒体可以用精美的界面、典雅的音乐营造出良好而又浓郁的中国文化氛围，创造良好的学习气氛，这一优越性，我们传统的地理教学手段是无法做到的。
4.可以创设意境，进而感染学生。
有不少内容离我们这个地方很远很远，要让学生体会其中的意境和情感，有很大的难度。比如火山、地震，如果要我们进行讲解，感动学生有很大的难度，然而多媒体能做得到，加上它配上一幅制作精美的'图片，又是恰到好处的音乐……再加上专业人士的解说，就能很快唤起学生的共鸣，引起学生的思绪。
二、多媒体教学的不足。
1.限制学生的思维，不利于拓展学生思维。
2.课件制作比较困难，不利于推广。
多媒体又不是简单的声、画、像的简单组成，一个好的课件，不但是声音、图形、视频、文字等的简单组合，而要制作一个优秀的课件，首先必须对声音、图形等进行一系列的处理，这就要求每一位教师对计算机软件掌握比较熟练，然而在我们这边远的山区，对计算机才走进学校的教师来说，无凝是件比较难的事。专业的计算机人员也只能懂得皮毛的东西，再说其它科目他并不熟悉教材，条件又比较差，有这没那的，这就使得每位教师在制作课件时难度大大增加了。
3.工作与生活中难找到教材所需要的素材，也不利于课件的制作。
制作一个课件时最令人头痛的是去弄素材，这是每一位教师共同存在的问题。多媒体素材的准备工作量占去了教师教学的大部分时间，这样也不利于教学质量的提高。因为“巧妇难做无米之炊”。这就要求我们平时要注意积累，多准备一些“米”，只有平时“深挖井、广积粮”才能有充足的资料，才能制作出好的课件。
所以目前最关键的应该加强对教师计算机知识能力的培训，培养大家平时多留心身边的事，多积累，变被动为主动去制作课件。变为了应付交差了事的去做课件为制作出高质量、高水平的课件，而去学习，去探索，去发展。
参考文献。
1.《中国教育科研与实践》.中央文献出版社，2007年11月。
2.《人文地理学》.高等教育出版社，2000年7月。
3.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年4月。
地理教学论文
在目前的高中教育阶段，绝大部分高中教师只注重学生的考试成绩，强调分数对学生的重要性，在课堂上只注重理论知识的讲解。虽然对于高中学生来说分数确实重要，但是那也不能忽视对高中学生学习方法的培养，以及开阔学生的视野和扩大学生的知识面。时事新闻在高中地理教学中的应用，能够将理论知识和实际应用结合起来，活跃高中生学习地理课程的氛围，激发学生学习高中地理知识的兴趣。
高中生在地理课程开始阶段是不是能够跟着高中教师的思路进入新的课程内容，能不能集中注意力在整个地理课程的教学过程中，都将影响高中生的学习成绩和学习习惯的培养。在高中地理课堂的开始阶段，教师要运用多种教学方式，激发高中生学习地理知识的兴趣，高度集中高中生的注意力，帮助高中生尽快进入到地理课程的学习。所以，重视时事新闻在高中地理教学中的应用变得越来越重要，同时值得教师和学生共同的关注。时事新闻对于高中生的枯燥学习生活来说，是一个亮点，能够激发学生自主探索新知识的欲望，培养学生独立自主学习的能力。在实际的高中课堂教学过程中，可以在课程开始之前，给学生播放一段有关中印对峙的视频片段，作为地理课堂的导入材料。然后，教师将视频中设计到的本节课程有关的知识筛选出来，逐步将学生带入到地理课程中，激发学生学习地理知识的兴趣，使得学生在高中地理课堂上集中注意力。时事新闻在高中地理教学中的应用，改变了传统高中地理课程的教学方法，增加了学生对未知地理知识的渴望，充分调动高中生的学习积极性，在真正意义上起到活跃高中生的学习氛围的作用。引入新课的方式的变革，能让高中地理课堂变得更加精彩，能够有效的提高高中地理课堂教学效果。
高中地理教材是高中教师的教学内容的依据，也是高中生学习地理知识的重要依据。但是，目前高中教师所采取的.教学方式主要是重复式教学方法，单纯的重复高中地理教材中的内容，课堂氛围低沉无味，同时也导致学生缺乏学习兴趣。所以，将时事新闻与高中地理教材的内容融合起来，将有助于学生更好的学习高中地理知识，有助于教师提高教学效率，将教学内容中的重难点内容进行简化，让学生理解起来更容易。例如在鲁教版的高中地理教材中，有涉及到产业活动与地理环境的章节，包括农业生产、工业生产以及旅游业生产分别与其地理环境的关系。高中教师在上课前，就可以利用互联网等其他方式搜集与产业活动相关的地理内容，找出一些具有显著特点的地区，并且和学生一起分析这些地区的地理环境的特点。通过这样的教学方式的过程，学生对高中地理教材中的产业活动与地理环境章节的内容掌握更加全面，时事新闻与高中地理教材内容的结合，帮助学生突破高中地理学习过程中的重难点，增加高中生学习地理知识的自信心。
高中地理课程的教学目标，主要是高中教师通过向学生传授高中地理知识内在存在的关系，让学生全面且最大程度上认识高中地理知识，从而达到学生增加地理知识储备量，扩大学生的知识覆盖面。所以，在高中地理实际教学过程中，可以根据教学内容和教学进度，科学合理的为学生设置专题学习课程，丰富学生的学习内容。对时事新闻进行专题的学习，可以帮助学生了解地理知识的发展起源和变化过程，进而帮助学生更好的掌握地理知识，实现增加学生学习成绩的结果。例如，在高中地理教材中涉及到太阳、地球及其他有关宇宙的教学内容，就可以为学生设置有关宇宙方面的专题学习课程，通过时事新闻的视频的播放，让学生了解当前世界对宇宙的最新认知，了解该领域的发展现状。当然，在专题学习的过程中，教师也可以为学生播放一些有关宇宙演变，太阳的运动以及地球运动等方面的视频，让学生在了解最前沿的发展的同时，掌握该方面地理知识的演变过程，使得学生能够更加全面的了解该领域的地理知识，突破高中地理教材内容的局限性，开阔学生的视野。
时事新闻在高中地理教学中的应用给高中地理课程的教学带来的好处有目共睹的，不仅将高中地理教学与学生的实际生活联系起来，大大的丰富了高中地理课堂的教学内容；而且还能激发高中生学习地理知识的兴趣，活跃高中地理课堂的学习气氛，使得学生在一种轻松愉悦的环境中学习。通过时事新闻的学习，学生能够养成自主学习的学习习惯，有效的提高高中教师的教学效率，培养学生的综合分析能力，锻炼学生的自身素质的培养，开阔高中生的视野，增加高中生的地理知识覆盖面。
地理教学论文
摘要：《义务教育地理课程标准》中指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”也就是说，在素质教育下，教师若想充分发挥地理的真正价值，就必须改掉以往简单的教学思想，充分发挥学生的主体性，促使学生获得更大的发展。
关键词：初中地理；生活实际；问题情境；评价机制。
地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。然而，以往简单的知识传授，只是加深了学生对地理是“副科”、“豆芽课”的认识，导致学生对地理学科越来越不重视。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要改变以往教学方式，充分调动学生的学习积极性，从而为地理高效课堂的实现打下坚实的基础。
一、联系生活实际，激发学习兴趣。
《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”所以，在授课的时候，教师要结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生的学习积极性，逐步提高学生的应用能力。
例如，在教学《河流和湖泊》时，为了调动学生的学习积极性，使学生在熟悉的情境中理解相关的地理知识，也为了培养学生的环保意识，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了一些黄河、长江被严重污染的图片，并借助多媒体让学生明确了这些污染源都是来自于我们日常生活中的不在意的举动，让学生明确环境保护的重要性。同时，我还让学生了解长江洪灾、黄河泛滥、凌汛、断流等带来的危害，从而，让学生树立人地协调的观念，并让地理知识为学生以后的生活带来方便。
二、创设问题情境，提高探究能力。
有人曾经说过：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。对于初中生来说，该阶段的学生精力旺盛，求知欲强，所以，创设有效的问题情境，可以充分发挥学生的主体性，可以让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中，找到探究地理的乐趣，挖掘地理的魅力。最终，让学生在自由探究的过程中形成主动学习的态度。
例如，在教学《土地资源》时，本节课的知识目标是使学生了解土地资源的利用类型和我国土地资源的基本特点，初步理解我国土地资源分布差异的形成原因。所以，在授课的时候，我引导学生思考以下几个问题：（1）土地资源属可再生资源还是非可再生资源？（2）我国土地资源的利用类型有哪几种类型？（3）耕地、林地共占全国土地总面积的百分比是多少？引导学生在分析问题、解决问题的过程中大幅度提高学生的学习效率。
三、完善评价机制，重拾学习信心。
《义务教育地理课程标准》指出：“地理学习的'评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”所以，在实际教学过程中，教师要完善评价机制，要让地理课堂面向全体学生，要让每个层次的学生都能感受到教师的关注，营造和谐的学习氛围。而且，需要注意的是，在评价的过程中，不论是教师评价还是学生间的自主评价，都要从优缺点两个方面展开，这样有助于学生的自我认识，从而，帮助学生重拾学习的信心，以促使学生在和谐的氛围中更加轻松地掌握地理知识。
总之，在新课程改革下，教师要更新教育观念，充分发挥学生的主动性，提高学生的参与度，从而为高效地理课堂的实现打下坚实的基础。
参考文献：
［1］单力。关于地理课堂教学改革的思考［j］。新课程：教师，2010（12）。
［2］高峰。新课程理念下的初中地理教学反思［j］。学周刊：a，2012（02）。
文档为doc格式。
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后现代主义起兴于20世纪中后期的建筑学，后逐渐渗透到教育领域。在教育的发展过程中，现代主义曾以“科学”和“理性”为核心，“使课程研究获得了它最初的学术规范和理论形式”，为完整的课程体系形成和学校教育的发展奠定了基础。然而任何一种教学范式都非完美，现代课程范式在后来的发展过程中，其封闭性、直线性和简单累积性等缺陷逐渐显现，成为影响现代课程发展的重要因素。后现代主义正是以质疑现代主义为契机，对其存在价值进行发难，致力于消除制约现代社会发展的桎梏，建设一个和谐的“后现代世界”。后现代主义课程理论倡导师生之间对话理解、课程的动态游离和知识的差异性建构，对现代主义课程的一系列弊端进行了批判。后现代主义者依据“本体平等”的哲学观，肯定学生个性的张扬，否定等级观念，强调平等和民主的师生观，提倡理解的多元化，对现代主义主导下的教育体系造成了强烈的冲击。我国目前正在进行的地理基础教育改革注重学生个性的充分发展，在课程设置上强调课程的多元与动态，在教学方式上主张以问题、情景、活动等多种教学形式取代传统的讲授法，建立平等、民主的师生关系等，这些理念均反映了后现代主义在我国地理课程改革中的渗透和影响。
2.多尔的后现代主义课程范式。
多尔认为现代主义课程模式具有封闭性、简单性和直线性缺陷，不能使学生适应日益开放、复杂而丰富的外部世界。多尔在“4r”课程范式中强调课程的复杂性、循环性、关联性和严密性。其中，复杂性指内涵丰富的课程取决于学习内容的深度与宽度，是人们从不同角度进行多元理解的前提条件；循环性指学生学习依赖于循环而开放的课程框架，即事先不规定课程的起点和终点，而是让学生在与外部环境的相互作用中进行反思与提升；关联性指学生在建构并赋予知识一定意义时要对观点和意义进行反复论证，知识与一定的历史因素和文化背景紧密联系，因此那些曾被奉为经典的知识概念需要重新进行解释与鉴定，这是课程的严密性要求。后现代课程理论提倡给学生“赋权”，关注教育在促进学生人格、心灵健康成长方面的价值，关注学生与教师之间的交流和对话，要求课程目标的设计更具有弹性，使学生思维更活跃，更有批判和反思意识。
1.教师角色：从“权威者”到“平等中的首席”
后现代主义理论弱化教师的“权威者”角色，强调教师与学生之间的.民主与平等关系。在知识面前师生平等，学生有质疑知识的权力，教师作为“平等者中的首席”要允许学生对知识有不同的理解，真正地尊重并理解学生，重视学生主观能动性的发挥，关注学生的个体差异与个性化发展。传统的师生关系强调“师道尊严”，教师掌握着学生需要的知识和技能，学生由于知识占有量的少寡只能追随教师，在心理上“敬畏”和服从教师。当代社会，知识的迅速膨胀、互联网信息技术的革新使得知识的获取更加便捷，教师作为知识掌控者的地位下降，师生之间不再是服从与被服从的关系。对于地理教学来说，地理教师“闻道”在先，受社会和国家的委托利用自身专业知识和教育经验引导学生进行直接经验和间接经验的学习，这种“引导”建立在师生双方承认彼此平等的人格地位的条件下。教师鼓励学生“突发奇想”和“异想天开”，允许学生有自己的见解，有利于打破传统的等级性师生观的藩篱，使学生真正地“尊敬”教师，而不是“怕”教师。另一方面，中学生地理知识量少，生活学习经验不够丰富，各项能力尚未达到社会要求，地理教师作为“平等中的首席”，经过了系统的教学训练，有能力也有责任对学生进行引导和帮助，这种教学状态下的师生关系并非上下等级权威与服从的关系，而是一种基于民主平等的教育关系。如果在教学中过分强调学生的“中心”地位，可能会导致教师因自身基本教育权威的剥夺、无力管理班级转而对学生实施“报复性”的过分纵容与迁就，降低教师的教学积极性和责任感，影响课堂教学质量。因此应重视教师的作用，赋予教师必要的课堂管理权力和教育权威，使课堂教学更富有成效。
2.知识观：从“客观真理”到“动态建构”
现代课程范式强调知识体系的封闭性、连贯性和客观性。后现代主义则认为现代课程体系禁锢了学生的思想，使其看不到外面丰富多彩的世界。后现代主义否认绝对真理的存在。知识是个体在与外界交互作用中建构的结果，是动态、不确定且具有“容错性”的，教师应容许学生在经验建构时存在理解误差，不能简单粗暴地否定学生的差异性甚至存误性建构。例如，在“极昼极夜现象”的教学过程中，教师提问“当太阳直射南回归线时，北半球出现极夜现象的范围在哪里？”一学生回答：“位于北回归线以北的地方。”教师很惊讶地说“：啊？北回归线以北都可以出现极夜？咱们河南省就处于北回归线以北，你看到过极夜现象吗？”追问：“大家见到过极夜现象吗？”教师继续引导：“那么北半球出现极夜现象的条件是什么？”接着教师根据学生的回答对极夜产生原因进行分析。显然这位学生没有真正理解极昼极夜现象产生的原因，教师对学生的回答未直接否定，而是用身边例子进行诘问，让学生意识到问题，思考问题的原因，进而矫正理解偏差。另一方面，后现代主义认为知识建立在个人的经验基础之上，对真理进行质疑，对规律强烈排斥，虚化问题本质的存在，在教育领域可能会导致目标的模糊与混乱。基础教育主要是传承人类千百年积累的种族经验，只有那些经过长期论证的、稳定的且被社会广泛认可的知识才能进入课堂。中学生地理学习不是为了像地理学家一样进行复杂、高端的科学研究，而是掌握最基础的地理知识和技能，因此地理知识的正确性和相对稳定性是地理教师需在教学中保障的。例如，在学习“盆地”概念时，一学生发问：“盆地中间低四周高，就跟家里用的盆子一样？”教师回应：“可以这样理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中间低四周高的地表形态。”事实上，“盆地”与“盆子”是完全不同的概念，与盆子相似仅是盆地的表面特征，教师为了使学生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能仅仅停留于表面的解释，更要对盆地形成的内力、外力因素及其本质特征进行分析，深化学生的理解。
3.课程目标：从“精确性”到“游离性”
后现代主义强调课程目标的生成性，倡导从控制、精确、结构化的课程目标向对话、多元和建构化的方向转化。教学内容不应仅仅是既有知识的聚集，还应该包括对未知领域的探求，不仅仅是教材中事先规定好的材料，还应包括在具体的教学过程中不断形成、产生的内容。这种生成性强调课程目标的“游离性”和教师的教学机智。地理教师在教学中对教学目标进行微调整，有利于在实现课标要求的条件下拓展学生的地理知识和地理视野。例如，进行“太阳与太阳系”的教学时，学生发问：“老师，既然太阳的中心温度最高，可为什么从光球层、色球层到日冕层的温度却越来越高呢？”。这个问题已经超出本节课的要求，科学界对此也未有明确答案，教师本不必作答，但这位教师意识到此问题很有讨论性，学生对此也饶有兴趣，于是教师对教学计划进行了暂时的微调，引领学生对该问题从地理、物理、化学角度进行一系列大胆猜测。调整既定教学计划，虽然对教学进程造成了一定影响，但激发了学生可贵的探究欲，教学的目的不是让学生“没问题”，而是为学生打开进一步探索的大门，变被动地接受为主动地探究和思考。另一方面，任何教学目标的完成都要依靠一套行之有效的计划和评价标准，明确的教学目标和相对稳定的知识能使学生更好地掌握学科的基本概念和原理。后现代主义课程目标观强调目标的“游离”，而极端强调课程目标的模糊性可能会导致学生对知识产生困惑。因此教学目标的“游离”要有一定的“度”，围绕教学目标和计划展开，不能漫无目的地“游离”。在学习“城市形态”时，有学生突发奇想：“兰州的城市形状呈带状分布，这与兰州拉面有关系吗？”教师意识到学生的思维已经偏离了地理课堂，这个生成问题的价值不大，于是回应：“兰州在地图上的形状呈条带状，跟拉面确实有些相似，但兰州这一城市形态的形成与拉面无关。那么影响兰州呈条带状分布的原因是什么？”这位教师对学生生成的问题采取了幽默的拒绝，既化解了学生的尴尬，又避免了课堂滑向无目的状态，巧妙地回到了教学计划的中心，做到了课程计划与课堂开放的“收放自如”。
地理教学论文
“地理教学衔接”指在实际地理教学过程中的承上启下、融会贯通，加强连续性的教学思想。它包括教学内容、教学理念、教学手段和方法等的衔接和发展。从知识而言，高中地理学习是初中地理学习的传承；从学习技能和地理素养而言，高中地理学习又是初中地理学习的递进和深入。新课标的实施使初高中地理教学衔接问题变得日益突出，这将直接影响到高中地理的教学质量和效率。为促进学科发展和激发学生学习的主观能动性，做好初高中地理教学衔接至关重要。本文主要分析初高中地理教学衔接出现问题的原因，提出解决初高中地理教学衔接问题的对策，以期对广大一线教师具有指导意义。
1.1初高中地理学科地位的差异及课程设置的间断。初高中阶段地理学科地位明显不同，初中地理常被视为副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理课程的设置也有差别，初中地理只在7、8年级开设，9年级不开设地理课。初中的地理学科地位及不作为中考科目的客观现实导致了学校、教师、学生对地理学科不够重视。学生升入高中时面对知识量大、难度高的地理课程时感到“难学、难懂”；初中生地理基础知识薄弱成为共性，教师面对高一新生时也觉得高中地理“难教”。这些因素使学生对地理课程的学习失去了连贯性和体系性，是造成初高中地理教学衔接困难的主要原因。
1.2高中地理教学缺乏相关学科知识的支持体系。高中地理（《地理1》）部分内容涉及到较多的理科知识，尤其以物理和数学知识居多，如“气压与风”部分中涉及到气体的压强，“地球自转线速度、角速度”部分中涉及到匀速圆周运动，“太阳高度角分布及计算”部分中涉及到线面夹角、三角函数等。但上述相关数学和物理知识在高一还没有系统地学习，给学生的学习带来了客观的困难，这也是造成初高中地理教学衔接问题的原因。
1.3学生学习心理的差异。初高中阶段学生在认知、思维及记忆方式的差异，是造成初高中地理教学有效衔接的障碍因素。初中地理多数要求学生对地理事物和现象有直观了解，而高中地理要求学生对地理现象和事物有深层次的理解。高一学生认知阶段正处于从具体向抽象的过渡阶段，尚缺乏较高的思维和综合能力，如空间感知能力、地理图像观察能力等，这就加大了高一学生的地理学习难度，极易产生地理教学衔接的问题。
2.1重视地理课程设置的连贯性，开设校本课程或地理探究活动。在现行的教育体制下，初高中阶段的地理教学之间存在课程设置的间断，学生在地理学习过程中有一年的间断期（9年级不设置地理课程）。这是初高中地理教学衔接问题产生的主要原因。因此，实现地理教学的连续性成为实现初高中地理教学衔接的必要措施。由于现行教育体制难以在短期内发生改变，因此，只能在9年级开设校本课程或开展地理探究活动等形式，以保证学生地理学习的连贯性，促进地理素养和地理技能的进一步发展，激发学生学习地理的主观能动性，为高中地理的学习打下坚实的基础。地理校本课程或地理探究活动的开展，不仅丰富了学生的学习生活，而且也符合“构建开放式的地理课程”、“改变地理学习方式”的基本理念，对初高中地理教学的衔接有深远的意义。
2.2重视教学内容和方法的衔接，阐明人地关系。初中地理知识是高中地理教学的基础，高中地理是初中地理基础的深化和升华，两者相辅相成、联系紧密。对初高中地理知识进行有效衔接与融合，教师应以教材为基础，以人地关系为主线，构建地理的骨架。初中地理教材无论是世界地理还是中国地理都是以区域地理学习为主，内容涉及地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大主题。而高中地理则侧重于自然地理、人文地理及区域的可持续发展。这种编写方式人为地打乱了地理知识呈现的区域界限及一个区域中人口、资源、环境和发展之间的影响和联系，使学生感到无所适从。要使高一学生在已有的初中区域地理的基础上迅速适应高中系统地理的学习，首先要帮助学生建立以人地关系为主线，围绕地理环境要素和人类活动为核心的系统地理知识的整体框架。而对于地理知识体系而言，地理环境的'整体性、人地关系的和谐性及区域发展的可持续性是其重要特征，如果割裂地对待地理知识就不能让学生对地理知识本身及其复杂性有所认识。这就要求教师必须以教材为基础，以人地关系为主线，构建地理知识的框架。教师在深入研究初高中地理教材及课标的基础上，全面掌握不同阶段地理知识体系。进行高中地理教学时应对初中地理知识进行重新整理，了解初中地理知识的重难点，使初中地理知识以恰当的形式嵌入到高中地理教学中，实现知识的重现进而得到强化。高中地理教学设计中，要做好高中和初中地理知识点的衔接，使教学内容得到融合，从而提高教学质量。
2.3重视学习态度和方法的衔接。初中阶段由于地理学科地位、考评方式等的影响，学生采用的地理学习方法简单、机械，学习态度消极、懈怠，不注重知识的积累及归纳，因此无法产生学习地理的兴趣和积极性。学生进入高中后，必须转变这种态度，才能使地理学习步入正轨。初中阶段地理学习以识记为主，高中地理学习中强调学生对地理原理、地理知识的理解和应用，注重激发学生探索地理问题的主动性。这就要求学生提高学习能力和解决问题的能力，因此，引导高一学生改变学习方法成为初高中地理教学有效衔接的重要环节。教师应在日常教学中进行学习方法指导，应用多媒体及网络技术，创设地理学习情境，把抽象的学习与现实世界进行融合，来激发学生学习地理的积极性。
高中和初中是两个既有联系又相对独立的学习阶段。不论是教学内容的难度、深度，还是教学方式；不论是学生认知的广度，还是对学生学习能力的目标要求，初中到高中都有很大的跨度。高质量人才的培养离不开两者的共同努力和有效衔接。本文从初高中地理教学衔接问题的成因出发，探讨了解决的相应对策，以期对中学地理教学有所裨益。
[2]钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[m].上海:华东大学出版社,20xx.
地理教学论文
摘要：伴随着日益深入的改革，以学生为主体的理念已经深入人心。依据新课标理念，通过对地理教学现状的分析，针对存在的问题，提出了改革地理课堂教学的思路。
关键词：地理课堂；教学现状；改革策略。
新课标要求学生在课堂上学习到的地理知识要对学生有益，能促进学生的终身发展。基于此，构建现代信息技术的地理课程，打造开放式的课堂学习模式，对传统地理教学的方法和方式进行给予革新，确立新的人才培养模式，这些给地理教学工作带来了新的生机，同时对地理教学所提出的要求也越来越高。
自从颁布新课标之后，广大地理教师对教学方法积极探索，同时对“标准”认真实施，这些做法对地理课教学质量的提升，起到了一定的作用。但我们也可以看到，还有很多问题存在于地理课堂教学过程中。主要表现在以下方面：
1.教学内容单一。
目前，地理教学还是将重点放在对地理名词的记忆上，很多教师照本宣科，甚至将地理课作为自习课，教学内容单一，根本调动不起学生学习的兴趣。在应试教育的影响下，很多地理课程设置的课时不够，无法与新课标要求相符合，使课堂教学质量不能得到有效提升。
2.教学方法不灵活。
灵活运用教学方法、合理选择教学内容，对于地理课堂教学质量的提升发挥着重要的作用。目前，地理课堂知识不便于记忆，有些杂乱无章，学生只能死记硬背，所以不能产生良好的教学效果。究其原因，是教师采用满堂灌的方式，不能真正地调动学生的学习兴趣。
3.教学设计不合理。
地理学习的基础是扎实的理论知识。而如果老师仅仅是在课堂上传授理论知识，就会使教学内容枯燥、乏味，使学生产生逆反情绪，无法真正感受。作为一项复杂的.技术，教学设计需要丰富的教学经验和夯实的理论基础以及教师精心的指导。现在学生的特点是具有较差的自制力，但却有较强的接受能力，所以必须在教学组织形式的设计和教学目标的制定上，与之特点相适应，努力营造良好的课堂环境，科学设计教学环节。
新课标下，地理教学以新的内容和形式，对传统的教学提出了挑战。它要求学生成为课堂的主人，使学生成为课堂的主体。而开放的、动态的课堂环境，更能促进学生的全面发展。教学活动应强调的是一种创新和探索的精神，重视的是过程，而不是结果。对学生终身学习的能力进行培养。所以，在设计教学过程、选择教学模式上，应结合地理课的教学目标和任务，教师应与学生的生理和心理特点相结合，多采用思考和启发的教学方法。
新课标倡导学生探究和自主学习，引导学生主动研究地理问题，而根据地理课堂现状，为了更好地促进学生的发展，将学生的主体作用充分发挥出来，最关键的是合适的教学方法的选择。首先，地理教学中最重要的是讲授法，它对于传授基础的理论知识具有显著的效果。其次，应用案例教学法，这种教学方法是以探究为基础，以问题为导向，针对地理学科具有较强的实践性的特征，应用案例教学，将学生学习的积极性充分调动起来，对学生的创新精神和实践能力进行培养。
设计地理教学应立足于学生的实际情况，对教学步骤进行构建，对教学目标进行确定，将教学思想贯穿于整个教学过程中。结合教材内容，对课堂教学结果进行优化，将学生的学和教师的教真正地融会贯通。
地理教学中要真正处理好主体与主导的关系，启迪学生的思维，培养学生的创新能力，根据学生的特点，因势利导，合理设计直观形象的教学方法，使课堂教学效率得到真正的提升。教师要大胆摒弃传统的教学方法，使地理课堂充满生气和趣味性，真正调动学生学习的积极性，在掌握良好学习方法的同时，培养终身学习的能力。
参考文献：
田宏文.转炉氧枪系统的自动化控制［j］.冶金能源，20xx.
地理教学论文
自媒体形成以来，国内产生了众多用户，其传播形式也各式各样。自媒体能对传统媒体或者主流媒体产生如此巨大的冲击力，从本质上看，就在于其传播主体的大众化、多样化和个性化。自媒体的优势是交互强、传播快、无约束。但是缺乏信息监管，没有经过科学论证，自媒体信息的真伪性已经成为了一个社会问题。显然，现代学校已经受到了自媒体的深刻影响。教师和学生都可能会通过自媒体将各类信息引入课堂，这会冲击着教育教学的科学性和思想性。正确的自媒体信息可以丰富师生的见闻感悟，同时，虚假的自媒体信息则可能误导教师的教和学生的学。如自媒体平台经常会产生的“食用碘盐可以防辐射，引起各地盐荒”等信息，曾在学生之间传播，歪曲学生对科学知识的理解。因此，教师必须正确有效利用自媒体，促进地理教学的发展，激发学生快乐学习地理的兴趣，调动学生自主学习地理的积极性，培养出更多高素质的地理人才。
现阶段，很多地理教师在进行教研讨论，或开展教学培训的时候，大家交流的主要内容已经发生了深刻的变化，从原来的“教师‘教什么’，‘怎么教’”逐步向现在的“学生‘怎么学’，‘学得怎么样’”转变。正因如此，地理教师应当与时俱进，创新教学思维，将自媒体的全新理念融入到自己的教学过程中，融汇在日常的备课、说课、上课等教学行为中。教育教学理论是在不断积累教学实践经验的基础上逐渐形成和完善的，是教师在教学过程中的行动指南。教师应当充分利用自身的专业素养，坚持将教学的基本理论与校园的特色文化氛围有机地结合在一起。笔者认为，自媒体背景下，教师应当实时“充电”，可以多读些教学理论著作，如《教学导论》、《课程文化》等，还要充分的利用网络信息平台，积极主动地链接一些类似于李镇西的博客、还有朱永新等教育名家的微博，从中学习先进的教育思想，创新教学理念，并应用于教学实践。
（一）自媒体背景下的个性化教学。
首先，现代学校都在推进网络教学。教师可鼓励学生在课外进行在线学习。因为在线学习有着独特教学优势，它能够打破时间、地点、人员的限制。只要学生有互联网络手机或电脑，他就可以随时随地进行自主学习。典型的在线网络，如“江苏在线学习”，其学习内容比较新颖，还可实时更新，产生网络互动，学生能够学到最前沿的知识。网络学习平台使用方式比较容易，只要在网站上进行实名认证后，学生就可以直接登录在线学习。这种教学模式能够充分调动学生学习的积极性。其次，地理教师也可以通过网络教学平台不断丰富教学资源，更新教学案例等。典型的网络学习平台为“人教网地理”教学平台。在该平台上，教师能学习到最新的教学理念，查找到丰富的教学资源，对教学工作有一定的积极作用。该平台中设置了教学园地、教学资源、教材培训和专题探讨等多个栏目，内容极其丰富，提供了地理知识的相关资源和链接，有利于提升地理教师的科学素养。第三，每名教师由于受教育程度不同，教学经历不同，因而其对知识理解也不尽相同。部分优秀的地理教师已开始利用网络建立了自己的网页和博客，把日常教学实践中所做、所思、所想，通过网络的形式传达给网友，与同行共享教学所得。教师只要把教学过程中遇到的问题等以自媒体信息的形式汇入网络之海，经过与众多同行网友的沟通，就可以快速寻找到解决问题的办法。比较有名的是李万龙地理名师工作室，改编“小苹果、大中国”的温江地理老师罗春，常熟名师大侠沈国明等等，他们在地理教学实践中都有着超凡的洞察力、思考力和创造力，是全国地理教师的模范。通过对这些教师的工作室进行访问，地理教师们可以进一步瞻仰名师的风采，他们以自己优秀的地理理念感悟和现实行动，引领着青年地理教师在教学实践中专业化地成长。
（二）自媒体背景下的交互式教学。
在自媒体时代，每个人都是一个麦克风，是一个教学者，是信息的传播者。自媒体以其自身强交互性和自主性的特征，显著地提高了教师的教学能力。网络上很多教师通过写博客、建立相关的微信群、做在线课堂等形式进行公益教育，旨在为一切参与地理教学的师生指引方向，也提供教与学的对策。就师生而言，自媒体一方面是学习的平台，学生能够补充很多课堂中学不到的知识，另一方面，自媒体还是展示平台，广大网友以地理为内容进行思想碰撞。它让我们清楚的认识自己的优势和缺陷，也让师生或生生之间更深入地互相了解，并以那些优秀者做榜样，促进自身的发展。在平台上，教师对每一节课的相关内容可以进行集体讨论，充分发表自己的见解，实现各种网络资源的共享。比如说，当前地理课程普遍使用新教材，如果教师钻研新教材中遇到疑难问题，那么教师就在平台上实时交互，取他人之长补自己之短。教师还可根据地理教学的不同形式，制定系统的、科学的教学案例，并请其他教师对这些案例进行补充，通过这种方式，教师可以形成与自身条件相适应的地理教学风格。
（三）自媒体背景下的实践性教学。
在自媒体背景下，教师应当注重实践性教学。教师可以设定相关的微博、qq群，并将学生设定为群成员，借此类平台发布有关地理知识、布置课后习题，并引导学生日常的自主学习，充分激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。教师还应当建立相关的讨论组，如果学生在学习地理的过程中遇到了难题不能解决，或是总结了相关的经验，他就可以在微博和qq群中发布，实现教师与学生之间的互动。教师可以要求学生在实践中发现各种地理过程和地理现象，通过自媒体平台进行交流，努力找到答案。教师可关注整个过程，适时提出实践性指导和建议。陈国祥老师在蓝月亮中学地理教研的yy频道上与其他青年教师进行交流时，他就将自己在地理教学过程中所用到一些先进的教学方法、先进的教学理念告诉他们，并深入指导他们进行实践。白絮飞教授运用案例教学法引导广大青年教师实现有效的教学设计。这些例子都说明了在自媒体背景下采用实践性教学方式的优点。
（四）自媒体背景下的课题式教学。
受限制的`地理课时，经常会影响教师开展教学。教师在教学过程中，可以创建一些相关的研究课题，例如“二氧化碳对气温变化的贡献有多大”、“为什么南昌是长江上的四大火炉”等讨论主题，并要求学生通过网络等自媒体手段，单独地或合作地查找相应的资料，完成课题。钻研课题，一方面培养了学生的兴趣，使他们体会地理研究的乐趣；另一方面，钻研课题也能够使学生参与地理知识和技能的形成，感悟知识。总的来说，这种课题式的教学模式能够取得非常好的教学效果。例如，每年7—10月是台风普遍来袭的时间，教师可以以此为课题，引导学生运用网络手段，了解为什么台风要扎堆来袭的问题。学生在广泛查阅相关资料以后，会发现历史上亚太地区10天内多次台风登录的现象还是比较少见的。但是，近几年来台风生成的高峰期都集中7—8月份也是一个事实，所以不用过于奇怪。学生利用周末实践和假期时间，由教师组织进行有计划的qq或微信聊天，进行课题研究与交流，能够起到事半功倍的效果。以教师自身专业优势为基础的自媒体教学，给当前的地理教学改革带来了很多的启示，也在一定程度上会促进地理教学的发展，激发学生的学习兴趣，使学生真正地能为了兴趣而主动学习，不是为了学习而被动学习。如果学生能够完成这个转变，其成绩就会有突飞猛进的提高。对于教师来说，自媒体背景下的地理教学能够不断的促进教学向个性化、全天候、专业化的方向发展。教师要充分地利用网络资源平台，不断地提升自身的专业能力，进一步促进地理教学的发展。
地理教学论文
：在高中地理教学中培养学生环保意识，能激发学生地理学习兴趣，促进学生人文素养的提升。要重视挖掘教材，培养学生环境观；设计争议性问题，培养学生环保意识；开展实践活动，将环境知识转换为环保意识；引入多媒体教学，增强学生环保意识。
环境与人们生活息息相关，紧密联系，是人们赖以生存的物质基础。在高中地理教学中培养学生环保意识，能激发学生地理学习兴趣，促进学生人文素养的提升。地理是一门跨学科的综合课程，它在培养爱国情感、增强全球意识、进行环境教育及提高学生对未来生活的适应能力方面，具有重要作用。本文结合教学实践，从以下四方面详细论述如何在地理教学中培养学生的环保意识。
高中地理是一门人与环境的关系学科，揭示了人类生存所必要的地理环境、人与自然关系，及其人类活动对地理环境的影响等。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材资源，从文本信息入手，详细阐述人与自然、人类活动与地理环境间的内在联系，进而培养学生环境素养，帮助学生树立正确的环境观。例如，在“人与自然”的教学中，教师要让学生明白人类生存和发展得益于大自然的馈赠，阳光、空气、土地和水是人类生存的物质基础，如果这些资源遭受污染或破坏，人类就将受到伤害。要引导学生探讨分析人类活动对地理环境的影响，如工业废气、废水对空气环境及其附近河流的影响，全球气候变暖对沿海地区居民生活的影响等。强化学生对人类活动与地理环境两者的认识，对促进学生形成环保意识，增强学生环境素养大有裨益。
高中生具有一定的学习能力和分析能力，对某个社会行为或者事物具有一定的看法和思考。在教学中，教师要尊重学生的主体地位，发挥学生主观能动性，让学生切实参与到教学活动中来。高中地理课程教学，切忌说教教学、理论教学，要设计引入一些争议性问题，激发学生探讨欲望，让学生自主交流、各抒己见，在激烈的争论中，提升环保意识。例如，在教学“新能源”课程时，教师可让学生围绕“要不要开发核电”进行讨论。核电是一种新事物，对人类发展有利也有弊。教师组织学生讨论，能够发散学生思维，正确认识核电价值以及对人类生活和环境的潜在威胁。在课堂讨论中，一些学生认为，核电资源的开发，能有效缓解我国能源不足的'危机，且廉价清洁，地区适应性强，可大力发展核电站。而一些同学持反对意见，他们一致认为核电具有很大的不确定性，严重威胁着人类生活。
实践是认识的源泉，是检验认识的唯一标准。在地理教学中，培养学生环保意识，要紧密结合实践活动。因此，教师要注重开展实践活动，让学生从丰富多彩的实践活动中，感受环境保护的重要性，培养学生环境素养。例如，在教学“地球上的大气”课程时，教师可让学生在课前通过网络、图书等途径查阅资料，谈一谈刮风、下雨等天气形成的内在原因，并对台风、沙尘暴和暴雨等灾害性天气进行分析。课堂上，要引导学生进行深入讨论，对于自然原因，要遵循自然规律，趋利避害；对于人为原因，要采取必要的补救措施，如退耕还林、退耕还草等。要积极开展实践活动，让学生从身边的小事做起，养成良好的环保习惯。
多媒体教学是教学改革大力提倡的教学方法之一，与传统的教学模式相比，多媒体教学集声音、图像、文字和色彩于一体，具有能动会变、声像俱备、形象生动等特点，能带给学生视觉、听觉等感官冲击，对激发学生学习欲望，提高课程教学有效性有着事半功倍的作用。在高中地理教学中，教师要积极引入多媒体教学，增强学生环保意识。例如，在教学“全球气候变暖”课程时，在课堂导入环节，教师可利用多媒体播放《后天》电影片段，在让学生感受气候变暖所带来的灾害后，可随机展示一张图片：在北极一块浮冰上，北极熊妈妈抱着熊宝宝，熊宝宝流着眼泪问妈妈：“妈妈，我们要去哪儿？”借助多媒体信息技术，将气候变暖所带来的灾害直接展示在学生眼前，以此唤醒学生环保意识，增强学生环保理念。又如，在教学“城市化对环境的影响”课程时，教师同样可以借助多媒体技术，以图片、视频的形式，向学生展示城市发展所带来的环境问题，引发学生对环境保护的思考。总之，地理是培养学生环保意识的重要资源。在高中地理教学中，教师要深入挖掘教材，培养学生环境观；设计争议性问题，培养学生环保意识；积极开展实践活动，将环境知识转换为环保意识；引入多媒体教学，增强学生环保意识。同时，还应当结合生活中环保热点问题及其动态信息，组织开展环境保护专题交流会，引发学生思考、讨论，促进学生环保素养的提升。
[1]仇君.高中地理教学培养学生环保意识的策略研究[j].黑龙江教育,20xx(04).
[2]吴昊.高中地理教学比较法切入点创新探索[j].基础教育研究,20xx(23).
作者:司海兰单位:江苏省如皋市搬经中学。
地理教学论文
教师在进行高中地理教学前,首先需要做好课前准备工作,做好新课的备课工作,熟读教材,了解课堂教学的目标,掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点,以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。传统的教学模式下,教师在进行高中地理课堂教学时,往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课,这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养,还不利于学生学习潜力的培养,在很大程度上阻碍了学生探究性学习潜力的锻炼。以教材为依据设计探究性问题引入新课,不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围,还有利于激发学生的探究欲望,提高学生在新课学习过程中的积极性,从而提高课堂教学效率。例如,教师在进行地球的运动这一节的教学时,能够结合这一节的教学目标―――使学生理解由于太阳直射点的变化,所带来的昼夜长短变化的全球分布规律正午太阳高度变化的全球分布规律来设计相应的探究性问题,如:太阳直射点的移动规律,给地球自然环境带来了什么样的影响呢?从而导入新课。
课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一。课堂互动水平的高低决定着课堂教学质量的好坏。学生是学习的主体,教师在高中地理课堂教学过程中,就务必要重视学生的主体地位,教学活动要以提高学生对知识的掌握以及应用潜力为核心。具体而言,教师在进行高中地理课堂教学时,能够加强师生互动、生生互动,采取合作探究式学习模式,针对探究性问题,让学生以小组为单位进行合作学习。
在课堂教学过程中,既培养了学生的探究性精神以及独立分析问题的潜力,又培养了学生合作学习的潜力,让学生之间透过小组内的交流讨论,取长补短,提升学生学习潜力。以人口合理容量的教学为例,教师能够设置探究性问题―――人口增长对资源有哪些影响?将学生分为几个小组,让学生以小组为单位,从对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源以及森林资源等资源的影响,让学生进行合作探究式学习。
为目的。
地理教学论文
结合地理教材中典型案例，介绍了地理信息技术适用区域地理教学的理论基础。探索地理信息技术支持区域地理课堂教学的应用方式，并以具体实例突出地理信息技术辅助教学较一般教学的优势。
地理信息技术；区域地理；技术支持。
“新课标”的课程基本理念要求学生掌握有用且必备的地理知识；强调对地理问题的探讨；在课程中，重视信息技术的运用。要求掌握阅读、使用、分析地图、地理数据的技能；根据“新课标”的课程基本理念，在教学过程中，要求教学内容能够联系现实生活，使学生有效且牢固的掌握地理知识；要求在地理课堂中，教师需重视创设对学生有利的教学情境。
1.区域地理的特点。对于区域地理教学而言，自然环境是教学的重点，区域地理中的自然环境教学不同于高中地理必修一中的自然环境教学，从知识教学的层面上看，它具有以下的特点：第一，强调的是某一特定区域的自然环境；第二，强调区域内各自然环境要素的综合；第三，强调紧密联系区域外的自然环境；第四，强调与区域内的.人文要素紧密联系。
2.区域地理中教学存在的困难。根据上述区域地理中自然环境内容的特点，结合“新课标”的课程目标，自然环境教学有一些问题：
（1）知识目标的实现有困难。传统的地理教学，所展示的图表等，多缺乏灵动。各种图件自身的比例尺、空间位置关系，图形和属性数据表格之间的关联不强；学生对自然环境内容的认识，对其内容的区域性、综合性等的认知的获得，比较困难。
（2）过程目标的实现有困难。传统的地理教学，教师限于教学时间，往往只讲一些基本内容，缺少与学生的互动；这容易造成学生缺少机会发现问题、提出问题，学生只是被动地接受知识，教学过程没有体现“学生主体”。学生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目标的实现有困难。对于区域地理中自然环境的教学，一般地理教学，教师运用图表、文字描述讲解自然环境内容，学生对于二维图形、图像，不会产生强烈的视觉感受和难以培养学生的审美能力。
3.区域地理中地理信息技术的功能。地理信息技术具备的功能十分强大，但并非所有的功能都适合应用于区域地理中自然环境教学。地理信息技术选择依据包括以下几点。
（1）在地理课堂中，可以较好地展现区域地理中自然环境内容。
（2）在地理课堂中，实际操作过程简单、操作量小。
（3）充分考虑学生掌握和接受知识的能力。
1.数据管理。在地理信息技术中，专业地理信息系统软件具备数据的存储、组织和管理功能。数据管理的基本功能包括数据录入、数据浏览和数据查询等。其中，数据查询功能可以根据实际教学的需求，挖掘出地图中所隐含的区域中重要的地理信息，这使得隐含地理信息可见。
2.空间分析。在地理信息技术中，地理信息系统的一个重要功能是空间分析功能，其包括叠合分析功能、缓冲区分析功能，网络分析功能等。叠合分析功能可以根据实际教学需要，通过几个图层的叠加，得出新图层。在教学中，通过利用叠合后的新图层，可以查看原有图层中地理要素间的关联。
3.三维可视化。在地理信息技术中，地理信息技术的三维可视化功能包括立体显示和动画飞行。其中，立体显示功能可以根据教学需要，将某区域的地形地势立体显示，使学生身临其境，留下深刻印象。动画飞行功能，可以根据师生需要，将静止的地表自然要素转化为运动的，以便学生能够更好地理解这类知识。
本文探究的是地理信息技术支持区域地理中自然环境内容在课堂教学中的主要应用方式。
1.提高教学的硬件设备与软件，地理信息技术需要多媒体平台。
2.加强备课，按课程标准，提前搜集准备好课程相关的地理信息素材，以备上课灵活运用。
3.加强上课环节，师生互动，提高学生对地理信息技术的认可和保持上课的整体感。
4.提高教师素质，加强对地理教师的地理信息技术的培训，使教师作为地理信息技术的实施者，能够熟练驾驭该技术。
[1]在区域地理学中的应用研究[j].哈尔滨学院学报20xx。
[2]在中学区域地理教学中的应用研究[d].华东师范大学，20xx。
地理教学论文
基础环境教育的过程：
1、首先是了解环境教育，具体包括深化对个人和社会总体环境问题的关心,并对其具有一定的感受。
2、掌握一定的环境知识。
3、明确个人对社会的价值,具有保护和改变环境的坚强意志。
4、能为解决社会环境问题而采取适当行动,以此增强对环境问题的责任感和使命感。
地理学科是开展环境教育的主阵地。首先,地理学科与环境学科有较多的相似性和交叉性。地理教学中强调人的关系与环境教育中强调人与环境的'关系是基本一致的，因此地理课程有着丰富的环境教育素材。其次,环境教育是中学地理新课程标准的重要内容。《地理课程标准》指出:地理学是研究人地关系及地域系统的科学,是解释地区特征、人与环境在地球上出现、变化和分布规律以及协调人类活动与地理环境关系的科学,所以环境教育在地理教学中占有重要地位，地理教学是环境教育的主阵地。
对学生进行环保教育是一项长期而艰巨的工作。培养学生自觉参与环保活动的意识与能力，不能只靠一两次宣传教育、单纯的说教、提一些保护环境的要求就可以完成的，而是需要通过多种教育途径和方法以及反复参与实践活动等才能内化为自身的环保意识，外化为环保行动。学生环保意识和良好的环保道德的形成，绝非一朝一夕之功，需要长期进行教育，正反推进，螺旋上升。课堂教学是环境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的环保教育题材，有意识地对学生实施环保教育，是行之有效的途径，能起到深化环保教育的作用。在此方面，我们在认真抓教学的基础上，认真学习环境教育的有关精神，在教学中充分挖掘教材的环境教育因素，凡是能涉及环境教育的渗透点都要挖掘出来，将环保教育渗透其中，并选择恰当的教学方法，找准切入点，力求渗得透、渗得巧，有目的、有计划地在学科教学中渗透、深化、扩充，做到有机结合适时适度，使环境教育成为课堂教学的有机组成部分，从而增强学生对环境保护的感性和理性认识。具体的途径有：
1.理论联系实际,融入环境情感教育。
地理科学与环境科学有较多相似性和交叉性,地理教学内容多涉及地理环境的内容,因此,在地理教学中,可理论联系实际,自然融入环境教育。例如“中国的水资源”教学,可渗透环境教育思想,培养惜水、节水美德,增强保护水资源的责任感、紧迫感;在“人类面临的全球性环境问题与可持续发展”教学中,通过课堂教学,理论联系实际,使学生树立可持续发展观念和人类社会与环境协调发展等。地理课堂渗透环境教育的优势之一:便于学生在学习中获得相应的环境知识、技能和情感,无需专门的环境教育师资和教学时间。
2.开展丰富的活动,渗透环境情感教育。
2.1环保知识讲座。
《中国21世纪议程》中强调教育必须重新定向：应该把增强公众的环保意识和支持环境发展的态度、价值观，树立受教育者可持续发展的观念作为现代化教育的重要目的。然而，这一目的实现需要我们把培养学生环保意识与主体自觉参与环保活动的能力作为可持续发展的基础工程。为此，我们充分利用地球日、植树节、爱鸟周、环境日开展专题讲座，专题教育活动。结合3.12植树节、3.22世界水日、4.22地球日、6.5环境日等环保日和资源日,我们开展了《土地沙漠化与气候环境》《水土流失与植树造林》《环境与健康》《环保从我们身边做起》《为了美好的明天》等环保讲座，将环保知识和相关理念渗透给学生，并要求学生写出体会。
2.2班团队活动。
以班级为单位，通过各种形式对学生进行环保教育。利用班会，教育学生环保要“从我做起，从现在做起。”要求学生把自己近期查阅的环保案例通过一幅幅照片，一段段视频展现出来，从而使学生自发提出倡议：“反对任何形式的对生态环境的污染和破坏，”“要自觉与破坏生态环境的思想和行为做斗争。”通过活动，要求自己从身边的小事做起，从现在做起，为环境保护贡献出自己的一份力量。组织成立班级环保志愿者服务队。志愿者利用节假日时间参加社区环保志愿服务活动等。
地理教学论文
在高中地理活动教学中,教师由于受到传统地理教学观念的影响,将传授地理知识,使学生到达应试考试的要求作为教学目的,从而构成了过多重视教学结果,而忽视高中地理教学过程的现象。因此,教师认为地理教材中章节后面的活动资料并不是很重要,所以将这部分资料简单地为学生指点一二,并没有对其给予足够的重视,而将完成教学目标当作教学的重要资料。教师为了到达教学目标,将超多的地理知识生硬地教授给学生,很少将地理知识产生的具体过程讲述给学生,仅要求学生理解、记忆以及运用地理知识。还有的地理老师正好相反,过分强调了高中地理教材中活动资料,在课堂上对这部分资料进行详细地讲解,反而忽略了地理课堂应讲述的重点资料,从表面上看有很好的教学效果,事实上却很难起到很好的教学效果,难以实现最终的教学目的。
1、教师要充分利用地理教材中的活动资料,使学生积极参与到课堂学习活动中。
实现提高学生地理学习效果水平的目的。
2、教师要根据具体的教学资料精心安排教学活动。
效率教学水平。总之,教师要善于挖掘地理活动的资料,精心安排教学活动,从而实现提高学生地理学习水平的目的。
地理教学论文
研究如何巧妙地将生态学原理和规律运用于地理教学当中，如何来分析教材，研究学生，从而制定出明确的教学目标，并合理地安排教学内容，选择恰当的教学媒体、方法和策略并采取相应的教学手段创建和谐的地理课堂氛围，让学生个体之间，学生与教师之间形成积极健康、相互依赖、相互促进、共同进步的生态关系，让地理课堂教学达到最佳的效果。
教育生态学；相生相克规律；地理课堂教学。
生态学规律在地理课堂教学中的应用具体的主要体现在分析教材、研究学生、制定教学目标、选择教学方法和策略、选择教学媒体、组织实施课堂教学活动以及课后教师的教学反思几个方面。
1、分析教材。教材是最基本的教学资源，在编写教材的过程中，虽已经从学生的兴趣出发，并与多样、有趣、富有探索性的教材和方式展示其内容，但是，教材的知识内容和体系结构是相对静态的、固定的。而同一教材在面对不同的地区、不同的知识背景、不同心理特征的学生时往往会产生一些矛盾。将教材和与学生相关的生活常识、价值观相联系，以简单、有趣、形象的方式充分地展示给学生。使学生间、师生间形成正确的和谐的生态关系，让学生间、师生间相互竞争、相互依赖、共同进步。
2、研究学生。“知己知彼，百战不殆”，教育亦是如此，教师只有深入了解了自己的教育对象，真正认清了他们的知识背景、能力、经验、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根据他们的知识背景、能力和心理特征，相互间的“相生相克”规律来制定自己的教学设计，这样才能使教学有针对性和时效性，所以在地理课堂教学之前认真地分析和研究自己的学生就显得十分必要了。
3、制定教学目标。教学目标的编制是实施目标教学的前提，而目标编制的科学性又是目标实施效益性的基础。因此，编制出明确可行的教学目标是课堂教学成功的前提。教师要全面把握课程标准，整体把握教材，准确了解学生，在课标、教材和学生的联系中把握教学的整体目标。相似的，这就是教育生态学中的个体之间、个体与群体之间在资源的利用上所体现出来的生态问题。所以在充分考虑了每一个个体在资源利用维度上的生态位后，进而把握以大目标制约小目标，以小目标指向大目标，在教学中，教学目标转化为学习目标是目标教学的重要环节。教学目标是用来指导教学的，而学习目标是学生用来指导学习的。在编制教学目标时要做到具体明确，让学生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教学方法和策略的选择。合理、恰当地选择教学方法是有的放矢地实施教学、取得良好教学效果的关键所在。地理教师在教学过程中面临着多种多样的教学方法，而且随着教学理论与时间的不断深入，许多新的教学方法会不断涌现。科学选择和运用教学方法本身就是一个值得深入研究的课题，它需要教师首先熟练把握各种教学方法的特点，综合考虑地理教学目标、教学内容、师生特点、教学条件等多方面的'因素，并根据教学方法最优化的原理选择出最能体现自己教学思想的方法组合。5、教学媒体的选择。教学媒体有多种，以往教师对教学媒体的选择通常是考虑教学目标、教学内容、师生特征以及学校的经济等因素，不管是传统的教学媒体还是现代电子技术的多媒体都有各自的优缺点，在充分的研究和考虑学生个体间、师生间的生态学关系后，不难发现单用任何一种教学媒体都不能到达很好的教学效果。特别是从生态学规律中生态个体间“相生相克”的角度来看，仅单一的使用一种教学媒体是没有办法使得学生个体间形成一种合理、有序的竞争与依赖关系，只有将多种教学媒体进行组合实施到教学中来，教学才会向积极、有序的方向发展。
生态课堂的特征具有整体性、开放性、协同性、依存性、复杂多样性和可持续发展等。课堂教学设计对教学顺利进行具有指导意义，对教学任务的完成具有保证作用。
1、建立和谐的师生关系。在高中地理课堂生态系统中，师生关系不再是简单的主客体关系，而应该是一种动态的、平等对话交互的主体的“人—人”关系。在构建高中地理生态课堂时，应尊重生命的多样性和促进生命的共同性，努力让学生与教师生态主体之间、学生与学生生态主体之间通过多向的交往，建立相互依存、相互作用、和谐、平等的关系，全面和谐地促进学生和教师生态主体的发展。
2、教学反思。教师的专业水平会直接影响到与学生生态群体的关系是否和谐，影响到整个生态系统内部结构功能是否正常，系统是否朝良性的方向发展。教师在一天的教学工作结束后，及时写下自己教学实践的心得体会，是教师积累教学经验，进行反思，提高自身素质的有效方法。
[2]任凯白燕教育生态学[m]、沈阳：辽宁教育出版社，1992，19。
[4]陈澄樊杰地理课程标准解读[m]、南京：江苏教育出版社，20xx，296。
地理教学论文
教师是课堂教学环境的创造者，是学生能够在课堂学习中发挥主体作用、主动性和积极性的调动者。因此教师应该努力让高中地理课堂民主和谐、宽松愉悦起来；让学生敢想敢说，积极思考，勤于发现。
1、平等民主让合作有效。
教师要转变观念，自觉成为课堂教学的配角，成为学生学习的“参谋”、“助手”和学生活动进行和深入的推动者；平等交流才能调动起师生合作的积极性，使得课堂充满活力与效果。如在《资源的跨区域调配——南水北调例》学习时，先让学生课前查找资料，结合地理知识和教材说说我国水资源的区域分布情况，待学生充分思考和发言之后，师生一起读图表，进一步加深对我国水资源区域分布的认识，这样，既训练了学生所学地理知识的运用，又锻炼他们从图表中获取地理信息的能力；从而在分析南水北调工程的三条线路的优缺点时有合作探究的可能。
2、倾听赏识让学习高效。
在课堂教学中不仅要营造良好的学习氛围，和学生平等和谐相处，还是通过鼓励、肯定和赏识来提高学生的学习热情和参与兴趣。学科知识之间存在着交叉、综合和渗透。地理课堂上学生的思考、分析的角度是富有创新意味的，因此，教师要真诚的学会倾听，在互相尊重和理解中实现教学相长。如在《资源的跨区域调配》这一内容学习时，对南水北调的意义归纳有：资源跨区域调配对输出地区是把丰富的资源优势转化为经济优势，增加就业，增加税收，增加财政收入；能够改善基础设施和投资环境，进而大大促进输出地区的经济发展。但有学生提出我们本地的水资源被北调了，对我们来说是资源输出，但是为什么要交南水北调征收的费用呢？这样的问题已经不能用地理知识来解释，于是我启发学生从政治经济学的角度、社会发展的角度给出一些合理的解释。如此，课堂教学促进学生学科知识的沟通，提高了他们思考的深度和广度。
高中地理课堂教学要改知识技能的“注入”为兴趣热情的`“注入”，努力建立以学生主动参与活动为主的新模式，教师加重诱导、引导和指导，做学生自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动的组织者和引导者。
1、兴趣激发学习活力。
好奇心是学生学习兴趣产生的主要内因，有了兴趣学生就会有求知的欲望，提高的渴望。在地理知识的新异之处设疑、设问，激发学生猎奇喜新的心理；挖掘教材内在的吸引力，带领学生去联想、想象，调动学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。在引导学生对地理现象分析比较中提高他们的学习能力。如在第四单元第二节《交通运输布局》学习时，从身边的情况谈起，如家在乡下的学生周末放假是怎么回家的？为何乡村公交停运了？这样，学生冷静思考，就会得出交通运输线路设计需要从经济因素、社会因素、自然因素、技术因素去考虑的认识。对此，让学生思考，如何改变这种现状，于是学生谈论的热情高涨。这对后面结合实例，分析交通运输方式和布局的变化以及思考聚落空间形态和商业网点布局的问题、影响和理由都非常重要。如此，学生不待老师怎么点拨就掌握了分析的方法，从而提高了课堂学习的效率。
2、热情推进学习效果。
要让学生对高中地理学生有热情就要自己先有热情，如课堂教学中我们的要情绪饱满，满怀激情。用良好的精神状态激情、感染学生。另外教师教不同内容的时候，对待学生回答、讨论、提问的时候也应有不同的神情。如对我国当前面临的环境、人口等问题，既要有忧患情感，同时要激发学生克服问题、摆脱困境的情感。可以说，教师的情绪状态、上课状态是学生产生学习心理状态的先决条件之一。如在《工业生产与地理环境》这一内容学习时，教师可以就目前我们所在区域的工业布局谈一些看法，激发学生去了解影响工业区位的因素及其变化发展的特点，从而对生活的城市的不合理现象提出看法和意见；带着情感学习该节内容，提高学习效率。另外，在课堂教学多运用多媒体进行辅助教学，让学生看地理现象的视频，提高地理学习能力和热情。课外，可以布置学生多观察生活，思考周边的地理问题，留意一些和地理有关的政治、社会事件，拓展学生地理学习的空间。总之，要提高高中地理教学的效率，就要转变教学观念，改变教学方法，激发学生学习兴趣，调动学习热情，让学生在和谐、良好的课堂学习氛围中发挥主动性的自主学习和提高合作探究能力。如此，地理教学才有活力，才能得到优化。