通过研读范文范本，我们可以了解到优秀文章的结构、论点、论证和语言运用等特点。请大家在阅读这些范文时，积极思考并与他人交流讨论，相互借鉴和学习。
初中语文多元化教学方法研讨论文
平等的师生关系有利于师生之间相互沟通、相互了解。在一个大的班集体中，学生的学习成绩必然存在好坏之分。作为教师，不能歧视成绩差的学生，应该给予他们更多的鼓励与帮助，帮助他们重新找回学习的自信，与他们建立和谐的师生关系。一名合格的教师，应该时刻把“爱”字摆在首位，只有把自己真实的感情传递给学生，学生才能感受爱的温度，从而愿意去接近教师，愿意和教师吐露自己的心声，这样彼此之间才能建立起稳固的友谊桥梁。如果说师生间在情感上有矛盾，教师对学生毫无热情，学生见到教师也只有讨厌的感觉，甚至是害怕教师，那么在思想上双方就会有负担，甚至有些学生会因为讨厌这个老师而不认真的听课。
二、准确地掌握学生的学习起点。
由于每个学生生活的家庭环境不同，个体与个体之间也存在着很多智力、能力上的差异，这就导致了班级里学生的学习起点不同。同时，我们国家各方面的水平正在趋向国际化，新兴的电子产品让更多的孩子知识面变得宽广。所以说，教师一定要准确地掌握学生的学习起点，这就要求教师要做到以下两点。
第一，教师要在上课之前对所讲的课程进行系统的分析，把握好每一个细小的知识点，准确掌握本课的重难点，并且对学生进行调查，了解学生在学习本科之前在生活中接触过的与本课相关的知识。比如说在学习《沁园春・雪》这首诗的时候，有很多学生在上中学之前就会背诵，这时候老师应该鼓励会背诵的同学站起来为全班同学表演诗朗诵，并且给予夸奖、称赞。
第二，由于每个孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，对孩子的教育方式也不同。有些家长对孩子的管理方式属于宽松模式的，由着孩子的兴趣爱好去发展。而有些家长很严格，从小就注重孩子各方面的发展，为孩子的学习提供很多便利条件。比如说好记星学习机、平板电脑等等。针对不同类型的学生，教师应该采取不同的对待方式，对学习起点较高的学生提出更高的要求，这样才能满足学生的需求。
三、活跃课堂气氛。
死板的课堂只会让学生昏昏欲睡，不仅达不到应有的教学效果，还会影响学生学习的积极性，老师的任课积极性。平时多观察学生的兴趣爱好，每一个学生都有自己的兴趣爱好，每个年龄段的学生也都具有一些相同的爱好，可以在日常的观察中发现集体或单一的特性，并在要求学生回答问题的时候，结合学生的兴趣爱好。例如当讲授《从百草园到三味书屋》这一课时，教师可以先讲述自己的童年乐趣，或者讲述大家都感兴趣的童年往事，调动起学生积极性，并用言语对其进行引导，在闲谈中给予鼓励，谈论他们所喜欢的，结合到提问中来。在这个过程中，即使会出现学生不会回答的情况，也能让学生有兴趣去思考问题。这样就达到了教学的目的，让学生变被动为主动。
灵活多样的教学方式能够让学生在一个快乐的氛围中接受知识、掌握知识。
1、运用小组讨论法。小组讨论的教学方法要求教师把学生分成几个小组，每个组中选出一名小组长。当老师提出问题的时候小组之间的成员进行组内讨论，然后确定自己的观点，由小组长陈述。在这个过程当中，教师要认真地倾听每一组的观点，进行指导的同时给予鼓励，对说得精彩的地方做出及时的肯定，不足的地方进行及时的补充。
2、运用谈话法。所谓的谈话法就是教师在课堂上与学生进行一对多形式的口头问答，从每个学生的回答中找到突破口，准确掌握学生的大致思维方式。比如说，在讲到《背影》这一课的时候，设计问题如：“在同学们的印象中，有没有让你至今难忘的背影?”相信同学一定会争先恐后地发表自己的观点，挖掘出自己脑海中印象深刻的记忆。这样教师就能在学生的回答当中，准确地抓住课堂的切入点。
3、因材施教法。在一个大的班集体中，相信有优差生之分。教师要想使每个层次的学生都有所进步，就要体现因材施教的教学观点。教师在课堂上设计的问题应该有一定的层次，难易程度由低到高、循序渐进，相对简单明了的问题针对基础差的学生进行提问，较难的问题则有基础较好的学生来回答。这样，整个课堂就会“活”起来，激发学生学习兴趣的同时，又保证了课堂的质量。
学习是一个循序渐进的过程，为人师者，必须要有耐心、有信心、有爱心、有恒心，只有这样才能让学生更喜欢学习，更热爱学习。教师要在平时的生活工作当中，多多地积累经验，切实地提高自己的能力，真正地提高课堂上学生的学习效率。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
浅析初中语文教学中的多元化教学方法
（吉林省洮南市聚宝中学）。
摘要：在初中语文作文训练的过程中，教师要帮助学生克服畏难情绪，引导学生喜欢上作文训练，还要强化习作交流，引导学生在交流中共同提升作文能力。同时教师要抓好阅读，引领学生完成从阅读到习作的转化。
中学语文多元化教学方法探讨论文
作为一名教师，怎样把课堂所讲知识按照预期目的传授给学生？笔者结合自己近几年来语文教学的经验积累，现从四个方面谈谈自己对中学语文“有效教学”方法的探索，写于笔下，仅与同仁商榷。
一、将语文教学与历史、地理知识有机地、紧密地结合起来。
人常说：“文、史、地”不分家。笔者认为：作为一名语文教师，除了拥有熟练地专业知识外，同时还必须具有丰富的历史、地理知识，这样，在语文教学中才能游刃有余，既能丰富课堂知识、活跃课堂气氛，又能拓宽学生的眼界，收到良好的教学效果。
例如：我在讲授《登飞来峰》这首诗时，先利用历史知识向学生讲清楚“王安石变法”的前因后果。即：由于1069年开始的新法触动了官僚地主和豪商的特权，遭到他们的强烈反对，使的变法最终走向失败，面对现实的打击与排斥，王安石才发出了“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的感叹，通过这种讲解，学生才能深刻的体会到这句话的内涵。
再例如：讲《美丽的西双版纳》一文时，我运用地理知识导课，即：通过用《中国行政区划》、《云南省地图》、《西双版纳的地理位置》三幅地图的展示，学生比较直观的看到西双版纳得天独厚的地理位置，从而激发学生游览西双版纳的兴趣，这样就能吸引学生急于去阅读课文、学习课文、探索课文中的有关知识。
二、将语文教学与考题考点有机地、紧密地结合起来。
现在，随着新课程的实施，许多语文教师感觉到摸不着考题考点，不知道怎样去教语文。其实不然，万变不离其宗，只要你仔细研究就会发现，许多考题考点其实都隐含在课堂教学中，教师只要在上课时恰到好处的启发、引申、提问、练习，这些问题都可以得到解决。
例如：我在讲《甜甜的泥土》一文时，当我们得知小亮是一位因父母离异而受到继母打骂的孩子时，我问学生“你们是如何看待父母离异这种现象的”？学生纷纷发表自己的看法，阐述自己的观点，有赞同的，也有反对的。赞同者认为结婚、离婚都是受法律保护的，也就是说都是合法的，属于正常的'社会现象；反对者则认为父母离异给孩子在精神上造成了巨大的伤害。总之，不管那一种观点都言之有理。
再比如说，我讲《美丽的西双版纳》时，将学生分成五组，让其用自己喜欢的阅读方式读课文并从中获取有效信息，我再适当点拨，同时利用多媒体课件将学生获取的有效信息用图片展示出来，让学生目睹并感受到了西双版纳的自然美和人文美，从而更加激起学生游西双版纳的欲望，我便提出缺少导游，这样就可以顺水推舟切入考题考点，找一位同学做导游，并要说一段导游词。其实这个环节既锻炼了学生的口语交际能力，又符合考题考点——综合实践试题。
写作小到标点符号、字、词、句的运用，大到材料的选取，层次结构的安排，中心思想的确立，这些无不是语文基础知识的综合运用。因此，笔者认为一个学生写作水平的高低是衡量一个学生语文基础知识是否扎实的标准，因此，我在分析课文时，很注重将所讲知识融汇到写作方法中去，教会学生如何写作。
例如：我在讲《最后一课》时，给学生分析韩麦尔先生的形象，我先让学生自己找一找文章中有关的描写语句，然后再给学生适当的点拨，通过探讨、分析，师生共同得出：课文是从外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等方面来刻画韩麦尔先生的形象。也就是说，我们在写人时，一般情况下应从这几个方面来刻画人物形象，这就将课堂教学与写作方法紧密地联系在一起。
四、将语文教学与学生的实际生活有机地、紧密地结合起来。
马克思主义哲学认为：凡事都要从实际出发，一切理论联系实际。不错，我们的工作对象是学生，因此，在上课时要尽量做到将课堂教学与学生的实际生活联系起来，通过让学生谈自己的亲身经历来理解文章的内涵。
例如：在讲完《父母的心》一文后，我问学生“父母的心是怎样的？”学生回答“父母的心是一片爱子女的心。”我又问“父母爱子女，那么，作为子女的我们应该怎样对待父母呢？”学生有回答理解父母、爱父母的，有回答帮父母干家务活的，有回答父母下班回家后给父母端水泡茶的等等。最后我再点评，我们不但要爱父母，更要感恩于父母，这样就很好的把语文教学与学生的实际生活有机地、紧密地结合起来，达到了有效的情感教育。
当然，教无定法，只有常法。以上只是笔者在教学过程中的几点经验之谈，借此拙笔，仅供同仁参考。
参考文献：
[1]九年义务教育课程标准实验教科书（苏教版）八年级（上册）.
浅析初中语文教学中的多元化教学方法
传统的语文教学方法过于单一而没有变化性，很容易让学生们在学习过程中失去学习的动力与兴趣。语文作为我国教育中的“三大主科”之一，对学生的发展具有至关重要的作用。为此，今后的初中语文教学，应对固有的教学手段和教学方法进一步开展革新，同时应找到其中的关键问题，专注于解决问题，而不是压制问题。语文教育在很大程度上偏向于主观上的教学，在教学过程中，应加强师生沟通，减少意见上的冲突。
多元化教学指的是，教师在实际的语文教学中，从不同角度对学生进行教学。初中语文学科包含的内容较多，同小学语文相比，初中语文教学已经脱离了单纯的读和写，在教学内容上已经有了拓展。另外，初中语文包含的知识面较为宽广，比较侧重培养学生对所学知识的'理解，培养学生的情感素养，因此在新课改背景下，应该采用多元化教学方法进行语文教学。
初中语文采用多元化教学方法！有利于拓展学生的思维，有利于培养学生的分析、判断能力。多元化教学是一种多元思维教学方法，教师通过这种教学模式，能够活跃学生的思维，加深学生的思维深度。随着社会经济的不断发展，社会对多元化思维人才产生了大量需求。因此，在初中语文教学中，教师应采用多元化教学方法，提高学生的语文成绩和学生的综合素养。
在初中语文教学中，教学重点是培养学生对课文的理解能力，训练学生的写作能力。除了让学生掌握这些必要的语文知识外，教师还应该在课堂教学中！培养学生的思维能力，增强学生的想象能力，注重培养学生的情感素养。因而，制定语文多元化教学方法，要注重将语文教学中可能涉及到的要素都考虑其中。例如，在理解课文时，教师可以首先分析课文的内容，让学生了解文章的主旨，然后让学生理解课文。在此环节中，教师要从多元化角度帮助学生理解课文，而在写作教学中，教师要让学生从不同角度分析写作题目，让学生养成多元化思维模式，帮助学生掌握语文知识。
1、保护学生们高涨的学习情绪。
对于初中学生而言，他们在学习过程中，态度对学习效果具有较大的影响，教师应通过多元化的手段来保护学生们高涨的学习情绪，促使学生主动的去学习，提高成绩、巩固语文能力。结合以往的教学经验和当下的教学标准，保护学生们高涨的学习情绪，可从以下几个方面出发：第一，在课堂教学中，教师应积极聆听学生的思维和观点。现阶段的部分语文教师，总是将自己作为课堂的主体，并没有与学生开展广泛的交流，将自己的思维凌驾于学生的思维之上，未得到理想的教学效果。日后，只有聆听学生的声音，才能更好的保持高涨的学习情绪，便于开展各种教学工作。第二，在写作等课程中，应脱离课堂的束缚。如果条件允许，可带领学生前往周边山林去写作，帮助学生增强个人的体验，使其在大自然的环境中更好的感悟，以此来写出更好的作品，提高写作能力。
2、分组组织辩论，激发学生的学习兴趣。
在初中语文教学中，辩论的教学是一个非常重要的环节。从课程上来分析，辩论有助于提高学生的思维能力，并且在口才上也会有较大的进步。多元化的教学方法，主张对学生实施分组组织辩论，激发学生的学习兴趣。第一，为学生设定多元化的辩论题目，不要是总是集中在课本上的一些问题，应放眼世界和社会，积极的辩论与学生有关的问题，让学生时刻拥有较高的学习情绪。第二，分组组织辩论过程中，应良好的划分两组学生的实力，避免造成过于悬殊的情况。初中学生对辩论的要求，更多的是一种刺激的感受和激愤的心理，教师应在辩论中，不断的帮助学生认清客观事实，并且减少个人的主观臆断，实现教学水平的提升。第三，辩论的结果很重要，初中学生非常注重结果，教师必须保证公平的裁断，这样才能促使学生不断的去学习，提高自己的能力。
3、抓住时机指导点拨。
点拨是在学生们学习的过程中，进行及时的点拨。由于初中生的自尊心较强，因此在指导、点拨的过程中，应尽量的避免直观点拨，本文比较建议教师应用情景点拨和联想点拨，这对学生而言，更容易接受。在情景点拨方面，应在经常会出现的情景中进行适当的点拨，当学生再一次遇到类似的情景时，就能明白教师当初的建议是对的。联想点拨比较含蓄，主要是针对一些想法比较丰富的学生而言的，教师通过言语上的鼓励或者是行为上的激励，让学生自己去联想教师这么做的深意，从而在后续的学习当中，努力的发挥自身的优势，实现成绩的巩固和能力的提高。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文
目前，在新课程改革背景下，初中语文教学中的综合性学习方法研究，逐渐成为初中语文教学中重要的探究问题之一。
语文作为一门反映人们现实与精神生活深刻性、广阔性、丰富性的课程，对学生的心理、情感以及个性的发展都具有重要的影响。进一步探究初中语文教学中的综合性学习方法，主要是为了让学生在浓厚的人文气息中得到熏陶，帮助其塑造精神和灵魂。因此，在语文教学活动中，语文教师应重视学生在学习方面存在的问题，并积极探究初中语文教学中的综合性学习方法，促进学生更好地进行学习。
在初中语文教学活动中，综合性学习是一片全新的学习领域，它的出现对于语文教师如何高效地进行教学是一个重要的挑战。初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性，逐渐成为初中语文教师在教学中需要深入研究的问题。初中语文教学中的综合性学习方法的应用，可以促使语文教师更加全面地进行课堂教学活动，解决语文教学资源方面存在的局限问题。
其次，初中语文教学中的综合性学习方法的应用，也能逐渐提高学生学习语文知识的效率，使学生更加主动地参与到语文教学活动中，并不断发挥想象力、创造力，提高语言的基本运用能力。
的探究，是语文教师提高教学质量的有效策略之一。在语文教学课堂，语文教师应结合学生学习语文的实际状况，制定有针对性的教学方案，采取适合的模式，丰富教学资源，提高语文课堂教学的效率。采用适合的模式，丰富教学资源，可以使学生在有限的课堂学习时间中，了解和接触更多的相关知识。这在无形中就会使学生的知识面得到扩展，使学生更好地理解教材的内容。初中语文课程的学习，对于学生而言具有一定的难度，语文教师在学生遇到学习问题的时候，应积极鼓励学生勇敢地提出问题，并在探究学习问题的过程中，通过合理的教学模式以及更加丰富的`教学资源，吸引学生参与语文学习的实践活动。久而久之，学生的语文素养就会有所提高，学习语文课程的难度也会逐渐降低，学生会更加主动地参与到学习中。
（二）重视教学活动的过程。
在初中语文教学中的综合性学习方法研究中，重视教学活动的过程，已经被纳入课程教学的标准之内。重视教学活动的过程，主要是要求语文教师在开展日常教学活动的时候，不但要关注学生学习语文知识的结果或者综合性学习方法是否取得成效，而且要关注学生参与学习的整个过程。通过观察学生学习的整个过程，确定学生在学习方面存在的各种问题，并逐渐制定符合学生学习的整体教学计划，为学生营造更加轻松的教学环境。重视教学活动的过程，在一定程度上可以促使语文教师更好地了解学生的学习情况，及时地调整教学方案。长此以往，将会很好地促进学生的学习。因此，在初中语文教学中，重视教学活动的过程，是个非常重要的问题。
（三）重点设计、合作学习。
在初中语文教学活动中，为了进一步促进语文教学质量的提高，重视初中语文教学中的综合性学习方法研究，具有重要的意义。在研究初中语文教学中的综合性学习方法应用的过程中，语文教师必须在关注综合性学习方法应用重要性的前提下，积极引导学生理解这种学习方法。通过重点设计、合作学习这一方式，可以有效促进学生理解综合性学习方法的相关内容。重点设计、合作学习，不但可以促进学生之间和谐相处，而且有利于调动学生共同学习的积极性。重点设计、合作学习这种策略，要求语文教师在课前做好相对合理的教学设计，并突出教学重点，在课堂上通过合作学习的方式，引导学生进行合作探究式学习。当学生在探究问题的过程中出现问题时，语文教师要适时进行指导，帮助学生解决问题。
综上所述，在初中语文教学的过程中，语言运用的学习，是初中学生必须学习的内容之一。我们都知道，语言是思想的直接表现，是思想交流的一种工具，这也是语文教学课程本身具有的一大亮点。
语言自身的实践性、现实性意识，都决定了其表达的思想和内容。在初中语文教学中，语文教师通过初中语文教学中的综合性学习方法，引导学生进行情感表达非常重要。在语文教学实践活动中，语文教师结合学生学习语文的实际状况，采用综合性学习方法，有利于为学生营造轻松、愉快的学习氛围，丰富学生的精神世界，使其健康成长。因此，初中语文教学中的综合性学习方法研究，对于提高初中语文教学的效率非常重要。
参考文献：
[2]方久珍。初中语文教学中的综合性学习探析[j].中学课程辅导：教学研究，（25）。
[3]陈治国。在初中语文教学中如何开展综合性学习[j].新课程·中旬，2013（10）。
[4]李灵芝。初中语文综合性学习方法初探[j].学周刊：c,（8）。
浅析初中语文教学中的多元化教学方法
摘要：随着新课程对语文教材的改革，其语文教学方法的多元化对语文教师的教学要求也越来越高，分别提出了更高的要求。主要分析目前初中语文教学现状，并对加强初中语文教学多元化进行反思。
关键词：初中语文；理论研究；教学实践。
对于新课程理念的自主合作、自主探究的多元化学习方法，在一定程度上降低了初中学生对语文知识学习的难度，另外，可加强学生与教师以及学生之间的有效沟通。
1.学生语文素养难以培养。
由于中国应试教学的压力，大部分初中语文教师并不以长远目标为重，一味追求短期目标，追求提高学生的成绩，长此以往导致大部分初中语文教学的内容偏移方向，对学生的综合语文素质难以培养。
2.忽略学生人文精神培养。
当前受应试的趋势影响，初中语文的课程并没有完全考虑培养学生的人文精神。教师只注重初中语文学科本身大纲的要求，对其技巧性、相关应用的介绍甚少，从而一定程度上忽视了对学生人文精神、语文知识结构与综合情感的培养，忽视对学生本身的关怀，忽视学生独特精神品质的成长。
3.学校现代文化气息不足，缺乏实践平台。
当前多数学校初中语文教学中缺乏现代化气息，缺乏信息网络资源的运用，导致学生在语文学习的`过程中无法做到与时俱进，无法形成多样化的语文学习方式。
1.全面提高学生的语文素养。
主要以学生语文能力为核心，注意培养学生语文知识、思想情感、审美情趣、语文学习习惯的融合。
2.正确把握语文教育的特点。
学习语文的过程中，应正确把握语文教育的发展方向，遵循初中语文汉字以及汉语的自身规律和本质特色。
切实使用多元化的教学方式，将语文教学运用于实践生活中。做到初中学生学习语文过程中学习方式的转变，让学生参与到自主学习中。
新课改要求的初中语文要求应坚持以人为本，以学生为主的教学宗旨，做到促进学生的全面发展。在初中语文学习过程中引导学生主动地参与素质和人文精神的开发，做到语文成绩的全面提升。
参考文献：
王杰。关于初中语文阅读教学的探讨［j］。课程教育研究，（18）。
（作者单位贵州省遵义县第八中学）。
浅谈初中语文的教学方法论文
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”精彩的课堂离不开事先的精心准备。不怕备课费时，只为上课时有得心应手的教案，为了达到上好每一节语文课，需要语文教师备课时紧扣课程标准，解读教材，查阅资料，形成教案。教案要有这几步：教案执笔者先写好初稿，然后由备课组探讨，通盘考虑后详细指出教案中仍需调整、添加、删除的地方，包括：目标确定、重难点的设计、教学手段、教学方法、创设情境、问题设置、拓展延伸、作业布置，甚至想到过渡的语言衔接、学生课堂上的氛围和生生互动、师生互动如何开展等细节。大家集思广益之后，再由执笔者在原有教案上修改，统一打印，这样教案才最终确定，资源可以共享了。教案准备得越细致，教学时就越游刃有余，这样才能做到有的放矢、事半功倍。
二、情景驱动导入的有效性，可营造愉悦氛围，激发学习兴趣。
精彩的导入，让课堂一开始就能充分地吸引学生的注意力，给学生营造和谐、愉悦的氛围。特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。在语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导，迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，从而提高课堂学习效率。
三、课堂朗读的有效性，让学生提高阅读能力，深刻感悟文本。
语文课堂少不了读的环节，也不能缩短读的时间。有效地提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并要有目的性：通过什么形式去读，读完后学生要理解到哪个程度，要明确地告诉学生。根据教学内容要求，可速读浏览，可跳读，可精读细品;读的形式有：齐读、抽读、分组读。《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话，走进作者的心灵，感悟他的情感。在新课改的要求下，让学生动起来吗?阅读就能达到这个要求，但绝不是张嘴读就行，我要求学生大声读出来，既可训练学生的胆量，克服胆小自卑的心理，同时又可以让学生思维跟着文本内容走，在思想上与文本内容上就会碰撞出火花。只有调动学生的阅读兴趣、学生的内在潜力，才能让学生主动参与阅读教学活动，这样的阅读才有效。
四、提问的有效性，给学生提供智慧碰撞、思维发散的平台。
1.注意提问的针对性与辐射面。
问题的难易程度要适应学生的个别差异。提问时要根据问题的难易提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦。不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
2.注意为学生提供思维的时间与空间。
在小组交流讨论时，不能只顾场面的热闹，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生，却忽视学生之间的思维碰撞，要给足时间，这样才能产生智慧的火花。
3.创设民主、和谐的课堂教学环境。
我教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要多留时间，给他们展示自我的机会，对他们的展示或回答及时给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。要尊重学生个性的感悟，在提倡阅读多元化的同时，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。
浅谈初中语文的教学方法论文
思维可视化教学法，是指在课堂教学中运用一系列图示技术(如思维导图、模型图、流程图、概念图等)，把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。
被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。它可以提高学生的语文思维能力，推进语文的思考深度，让学生在大脑中构建起科学的思维模式，从而形成从语言现象到本质的思维规律，提升了语言文字信息加工及信息传递的效能，提升语文思维能力。
2、三力三度教学法。
三力三度教学法是指在具体的教学实践中用扎实的学养力成就课的广度，用广博的阅读力成就课的厚度，用敏锐的思考力成就课的深度，进而提升学生语文学科核心素养的一种有效方法。
3、讨论式教学法。
讨论式教学方法能够引起学生的学习兴趣，培养学生团队合作、积极思考的学习习惯，在教学中应用这种教学方法应该针对学生的综合水平进行调整和完善，起到更好的教学效果。
4、读写一体教学法。
“读写一体”专题教学法，是以语文教材内容为“基础阅读”篇目，师生共同整合相关学习材料，精心设计专题教学内容，师生共选“拓展阅读”篇目供大部分同学们研读，“挑战阅读”篇目供学有余力的学生研读。
在学习过程中，充分运用读写结合的方式：课前做批注，写阅读感受;课堂上再做批注，写作思考认识等;课下写作随笔、摘评、专题报告等。读写一体，以读促写，以写促读。
5、思维导图法。
语文教学中研究和运用思维导图法，有助于促进语文学科核心素养的有效培养;有助于建构语文学科特色，丰富校本课程资源;有助于探究语文教与学创新之法，提升教学效率。思维导图法在语文教学中的运用包括笔记法、记忆法、知识整合法、演讲法、阅读法、写作法、答题法等，为学生有效、高效学习语文开辟新境。
二、学习和领会初中语文新课程标准。
1、初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透.很难想像,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好.教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神.语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学.
2、要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的.语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平.让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外.生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文.
3、要转变观念.如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了.传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性.这就要求每位教师都要转变观念.在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法.强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃.
4、也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了,新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学.因此,对传统的教育必须是扬弃,而不是抛弃.既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新.对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉.
5、要转变角色.新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者.学生才是主角,是课堂教学活动的主体.教师的教一定要围绕学生的学服务.这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到三备：一备学生、二备教材、三备教法(包括教具).并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难.这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性.
浅谈初中语文的教学方法论文
摘要：语文阅读教学是语文教学在的重点及难点之一，尤其是古文阅读对于学生来说是非常有难度的。而且阅读理解题在语文考试中占有很大的比重，因此做好阅读方面的教学，培养学生良好的阅读能力有着非常重要的意义及作用。如果开展有效的阅读教学，使得学生能够更好的掌握阅读能力，需要进行不断的探索和摸索，以寻求更好的方法及教学手段，提高阅读教学的有效性。
阅读教学是学生在教师的引导下，通过阅读文章，主动参与到文章的阅读理解中，在已有知识及经验基础上，形成对文章的理解、感悟、欣赏等一系列的阅读思维活动的过程。初中生在这一时期具备了一定的阅读能力，学习能力及创造思维能力得到一定程度的发展，能够通过阅读获得知识的积累及进步，从阅读教材中获得阅读能力的提升及知识储备及相关其他能力的发展。但是，在具体的实践教学中，还是有很多学生认为阅读是一件较为困难的事情，有些学生不爱阅读，教学有效性受到影响，因此有必要探索有效的教学方法，从而更好引导和促进学生阅读，养成良好的阅读能力及习惯，提高自身的综合素质。
1．引导学生进行阅读教材的有效预习。
课堂的学习时间是有限的，因此在阅读教学开展之前教师应该引导学生进行事先的课前预习。教师可以提前给学生布置预习的任务，比如让学生通过预习来找出所列出问题的答案，或者是对某个问题说出自己的读后感，或者是针对某个问题找出文章中是如何进行描述和的。通过这种问题式的引导，引导学生进行课前的预习，从而能够很好的掌握文章的梗概，有利于学生在课堂教学中更加深刻的理解课文，更加深刻的进行课文的理解及阅读，同时能够促进学生学习积极性、主动性及创造能力的培养及发挥，更好地实现自主阅读的能力，养成良好的阅读习惯。比如，在学习《济南的冬天》一文时，教师可以列出下来问题让学生带着这些问题进行课前的预习:你习惯济南冬天的哪一部分内容?为什么?通过这种开放性的问题使得学生不仅带着问题阅读，同时能够激发学生的学习兴趣，激发学生的发散思维能力，更好地进行文章的阅读。
2．创建良好的课堂教学氛围。
在课堂教学中，教师要重视课堂学习氛围的营造。要创建平等、自由、和谐、开放的课堂学习环境，改变传统教学模式中一言堂的习惯，抛弃填鸭式的学习模式，形成教师与学生之间的良好的沟通和交流，充分重视和调动学生的学习主动性，使其成为学习的主人。能够在课堂上积极大胆地回答教师的问题，自由、大胆的表达自己的想法，教师要加强引导，在开放、活泼、活跃的课堂氛围中，调动每个学生参与的积极性，将学习的主动权交给学生，让其主动发现问题、分析问题、解决问题，学好自我学习，学会沟通和交流，学会质疑。通过阅读教学培养学生良好的阅读习惯、阅读自信己阅读能力。通过环境营造实现教学进步及学生学习效果的提升。
3．精心设计问题。
在初中阅读教学中，为了使学生能够更好、更快、更准地理解阅读内容，教师的引导有着很强的作用，能够给阅读指明阅读的方向及重点，延长教师需要进行精心设计问题，来引领学生进行阅读，较快的掌握文章的作者中心思想，把握文章的.主旨。教师在进行主导性问题设计时，要站在整体高度对学生进行步步深入的引导，由浅入深、由点到面逐步使得学生通过对这些问题的有效回答实现对整个文章的理解，引导学生和课文进行对话，与作者通过文章进行沟通和交流，实现学生与文本之间的默契交流。如在学习朱自清“背影”一文时，教师可以这样设置问题来引导学生阅读并思考:“作者描述了什么事情?讲述了什么事?表达了何种情感?“背影是一种什么样的背影”通过步步深入来不断了解文章的中心思想，然后在从细节进行阅读和理解，这些带有开放性质的问题，能够有效激发学生的阅读兴趣，带着问题进行阅读，找到答案，培养学生的积极学习兴趣，锻炼学生的自我阅读能力及创造性思维。如在学习“孔乙己”文章中，教师可以设置“文章叙述了几次笑”，“每次笑的含义是否相同”，通过问题暗示学生来理解每次笑的内涵的不同，理解孔乙己每次笑的不同心态及表达效果。从而能够更好地理解课文，让学生主动发现问题，实现有效阅读。而且通过这些问题能够直接点破阅读的重点，体现文章的主旨，更好地理解文章的中心思想及写作主旨大意，让学生能够更好地与课文通过文字形式进行思想的交流、碰撞，达到阅读的最高境界，实现对文章的认可、欣赏、评价等，提高阅读的有效性。
4．用多媒体丰富教学内容。
随着科学技术及信息技术的发展快速发展，在教学领域所使用的教学方法和手段也呈现出越来越丰富及先进化、科技化、信息化的特点。不断有新兴的教学方式走入学生的学习课堂，带给学生全新的学习体验及新鲜感，使得学生更加积极的开展学习，激发了其学习的热情及积极性。如现在的多媒体技术就被广泛应用到各个学科的日常教学中，初中语文阅读教学也应该积极加以利用，探索恰当合理的教学方法及设计科学合理的课件来促进课堂教学有效性的提高。阅读主要是通过“读”来能让学生借助文章来了解文章所表达的思想及观点，形成对文章的了解，培养良好的阅读能力。在传统阅读教学方法中，一般是通过教师的读、学生的读及师生共读来进行阅读学习，一般是通过范读、默读、朗读等方法来阅读文本。初中语文中很多阅读文章都有着很深的情感，抒情性质浓厚。因此，教师一般很难来进行表述和讲解，学生的体验及感悟也是模模糊糊，无法准确地通过词语来完全表达出来，这主要是由于传统的阅读教学方式单一，很难满足上述要求，学生也容易产生审美疲劳。而通过多媒体手段可以将文章所描述的场景等进行实际的再现，通过视频及音频，能够立体、生动形象地看到文章所要表述的内容。更加深刻地理解文章的中心思想，通过课文相关的图片、视频等观看及收听，从视觉和听觉更好地去理解课文内容，快速地掌握文章大意及主旨，更好地理解作家的思想，实现教学的有效性。
5．指导课外阅读，培养语感，注重积累。
在进行课前预习及课堂教学之外，为了更好地培养学生的阅读能力，还需要加强课外阅读。新课标指出“丰富语言的积累，培养语感”。这一教学目标是一个长期积累的过程，要重视积累的作用。因此，首先要确保一定的阅读量及阅读范围。因此，有必要引导学生进行课外阅读，并指导学生在课外阅读中做好必要的摘抄，将看到的优美的词语、精彩句段及自己喜欢格言警句等摘抄下来，并进行经常的朗读和背诵。从而积累这些丰富的语言材料，提高阅读能力，这对于提高语文素养及综合能力，有着重要作用。总之，阅读教学要注重有效性的实现，不断探索和丰富教学方法和教学手段，加强对学生的引导，通过设计问题、多媒体手段等来促进学生更好的理解阅读教学的内容，指导学生进行必要的课前预习来提高阅读的深度，通过课外阅读确保学生学习的广度及深度，积累更好的语言素材，不断实现阅读能力的提高，更好地锻炼学生的阅读能力。
参考文献:。
［1］于文明．初中语文语气词教学探析［j］．才智，，(32)．。
［4］刘剑峰．解读《成功》的三个视角［j］．语文教学通讯，2016，(12)．。
浅析初中语文教学中的多元化教学方法
在初中语文作文教学中，教师要根据教学大纲的要求以及学生的作文实际情况选择适合学生的作文教学策略，让学生能够在教学中不断提高作文能力。在《义务教育语文课程标准》中对初中生应该达到的作文水准已经做出了明确规定。语文教师要根据本班学生的实际情况寻找差距，不断引导学生在教师的指导下完成作文训练。
一、帮助学生克服畏难情绪，引导学生喜欢上作文训练。
1.教师要想办法激发学生作文训练的兴趣。
一些初中生作文能力不是很强，甚至有些学生害怕写作文，在写作时为了完成一篇作文东拼西凑，不但不能较好地把握作文的真谛，而且写出来的作文也没有多少美感可言。还有一些学生是为了完成教师布置的作业不得已而为之，这样写出来的'东西肯定不会是好作文。教师应该分析学生的心理，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正地培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。如，在长春版初中语文八年级上册“平淡之中品真情”的作文专题中，教师要引导学生体会生活中平淡的幸福，让学生在平淡的生活中品味世间的真情。教师要点燃学生作文的兴趣，就要紧紧抓住学生感悟的突破口。
2.针对学生作文完成过程中存在的问题制订教学策略。
初中语文作文教学是学生实时参与的过程。如果作文教学远离了学生的实际情况，就不能做到有的放矢。因此，教师要了解学生的作文能力，以此寻找学生作文能力提升的突破口。如，在长春版初中语文七年级作文专题“走进大自然”的教学中，教师在进行作文指导时首先要了解学生的作文能力。因为“走进大自然”已经是七年级上册第三个作文专题，在此之前，教师应该已经通过小练笔以及其他两篇大作文基本上了解了学生的作文能力，因此在这个作文专题授课中教师可以组织学生进行课前口语交际，课中组内畅谈，引导学生进行发散思维，制订作文思路，并在这个过程中教会学生运用作文提纲等方法进行思路构思，最后完成习作。
二、强化习作交流，引导学生在交流中共同提升作文能力。
1.在学生完成习作之后，引导学生互批互改。
学生在完成习作后，不免会存在一定的问题。如，对生活缺乏观察、感受和体验，作文明显失实；因为学生阅读量少，知识和思想贫乏，语文基础差，写字、造句等都遇到困难，使作文质量明显不高。为了避免学生因为作文的屡屡失败而挫伤其写作积极性，教师就要努力寻找学生作文中的闪光点。传统的作文评改方法一般为教师评改，当教师千辛万苦地评改作文之后，将作文本发到学生手中，一般情况下学生根本都不看作文，更不用说修改。这样的情况只能造成事倍功半的效果。因此教师不妨将作文评改的权利下放给学生，让学生在小组合作自评自改、互评互改中更好地了解自身作文的优点以及问题，在学生评改的基础上教师再做进一步的点评。这样的作文评改效果会起到事半功倍的作用。
2.强化交流，做好作文讲评。
学生完成习作后，教师要引导学生进行作文提升，让学生每完成一篇文章都会有一篇文章的收获。每一个学生完成习作之后，教师可以通过组内互相阅读、教师多媒体展示以及教师当堂朗读等多种方式让学生了解其他学生是如何完成习作的。榜样的作用是无穷的，当学生发现同学的作文受到了表扬，自身也很自然愿意跃跃欲试，此时教师再适当引导，学生的习作兴趣就会提升。而且教师的讲评让学生明白作文应该如何写才能写得更好，这样学生逐步乐意主动地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受、美好的倾诉。如，在长春版九年级语文作文训练专题“我写小小说”中，当学生完成习作后，教师引导学生进行交流，并在这个基础上做好作文讲评，不但提升了学生的写作兴趣，而且可以让学生获得成功的喜悦，在师生的认可中进一步提升自己。
三、抓好阅读，引领学生从阅读到习作的转化。
教师要指导学生进行大量阅读。学生只有大量阅读，才能在写作时更加得心应手。叶圣陶先生曾说过：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读是吸收，写作是倾吐，教师要让学生在阅读中学到作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的方法，让学生大量地阅读课外读物，养成爱读书、善思考、乐于写作的习惯。教师要让学生对所读之书融会贯通，在阅读中积累写作的材料，并合理运用到作文中去。如，在长春版教材中课文后的思考与讨论中设计了很多小练笔，这些训练，从阅读说，属于应用性阅读，从写作说，属于笔记作文。
总之，在初中语文作文教学中，教师要针对学生已经具备的作文能力，选择适合学生的作文训练方法，引导学生在有效的作文训练中不断提升自己的作文能力。教师要因材施教、因势利导，做到有的放矢。
参考文献：
况刚。浅谈新课程理念下的作文教学［j］。学周刊，（23）。
浅谈初中语文的教学方法论文
教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何 获得知识的方法。所以要探讨初中语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是初中语文 教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知 识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之 间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在 引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何 一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正 如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可 能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一 些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度 ，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多 ，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其 三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训 练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。其四，具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈 现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究 法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教 学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏 制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。
教学方法使用的原则应是：
第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自 觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学 方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性” 的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学 生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的 启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与 基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教 学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选 择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优 选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。
第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全 体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每 一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯 彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳： 以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥 各自不同的作用。
第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲 解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法。 它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指 示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述 写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时 间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。 教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知 识的系统传授。
2、串讲法。 它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是 把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解 。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释 的角度说，就是把古文译成白话。
翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉 语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需 解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实 原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读来朗朗上 口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必 过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。
概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式 。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双 边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集 中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法 。
1、讨论法。它是在教师指导下， 通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多 向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出 了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式， 借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法 。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。
1、问答法。这是在语文教学中， 以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生 答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析 问题、解决问题的能力。
2、情境教学法。 情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感 教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思 想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美 的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品 中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这 里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满 于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助 诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意 识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣， 作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情 感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语 言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作 出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。
情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精 神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落 脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对 以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法 ，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学 相结合的教学威力，推进素质教育的实施。
上述各种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验。但是随着素质教育 的开展，我们还应努力探索，适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系 。在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中，如何应用和完善传统教学方法，笔者认为，首先 应处理好两种关系：
第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文 教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学 法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教 。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法 ，特别是方法的传授必须讲解。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的，是绝对不可能的。教师要将自 己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。
教法和学法的统一，是现代教学方法区别于传统方法的最大特点，无论是学法的指导实践，还是教法的选 择和运用，抑或学法运用中的教法指导，以及教法指导下学法运用，均需寓学法于教法之中，附教法于学法之 表，两者无不贯串着这种统一。
教法和学法的统一。揭示了语文教学过程的特殊运动规律，不仅反映了教法有其自身的特色，渗透着学法 指导的因素，学生科学的思维方法，正确的学习方法的形成与教师的教学方法密不可分。
教法和学法的统一，表明了现代语文教学观念的更新，反映了教与学的辩证关系，它将不断推动教学方法 系统的完善与发展，促进学生素质的全面提高。
第二，正确处理继承与创新的关系。教学方法的发展，首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性 的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。唯物史观认为，没有继承，便没有发展和创 造。教学方法的形成和发展，是随着教育的产生和发展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教学基础上逐步 丰富的，因此教学方法的选用，尤需重视继承，在批判的继承中严格选择，不能丢弃传统的精华。
创新是教学方法最重要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。每一种教学方法从来都是在个体或群体的创造中 发现出来的。人类智力的开发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。教学方法的选择 和运用重在继承、贵在创造。我们在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时 ，注意创新。
应当指出，处理好上述两种关系，并不等于适应素质教育所需要的教学方法就自然产生了，它还需要经过 许许多多教育工作者的教学实践和理论探索。随着教学改革的深入，随着素质教育的普遍开展，一种集中广大 教师智慧之光的适应素质教育的教学方法体系一定会诞生。
浅谈初中语文的教学方法论文
新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。
想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。一关注时事，洞察天下大事;二学习教育教学理论，提高业务水平;三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力;四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。
(二)激发学生的学习兴趣。
兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍;可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。
如在一上课时播放歌曲《阿里山姑娘》，让学生陶醉在欢快美妙的旋律里，对阿里山产生向往之情。这时，教师导入新课《阿里山纪行》的学习就很自然了，学生的学习兴趣也被激发出来了。诸如此类的恰当的情境导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能够启发学生的思维，活跃思考，从而提高语文学习的效率。同时，语文教师适当地帮助学生体验成功的喜悦，也是激发学生学习兴趣的重要动力。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”初中语文教师在教学过程中，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次考试成绩的下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。
(三)培养学生自主学习的能力。
自主学习是指：建立在自我意识发展基础上的“我能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”;建立在意志努力基础上的“我坚持学”。初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。教师在教学过程中，应当注重培养学生“能学”的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生“会学”的策略，提供学生坚持学的动力。
教师不得包办代替，要培养学生自主操作，自主迁移，自主比较，自主比较，自主发现，自主探究的能力。如教学文言文，首先要让学生对照注释，查工具书自主学习，理解课文大意，教师只需对学生提出的较难的字词和句子作讲解。由于每个学生的思维品质、学习形式、理解能力各不相同，教师在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。
(四)利用多媒体辅助教学，提高课堂效益。
在信息技术日益发展的今天，教科书不再是学生获取知识的唯一载体。电脑多媒体技术已经逐步深入各科教学之中。运用多媒体手段进行初中语文教学，能够使教学活动更加生动、逼真、活泼，能激发学生的学习兴趣，发展学生思维。
初中语文教师要正确地认识电教多媒体技术在初中语文教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知的作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，牟让学生自主、合作、探究地学习，逐步提高实践能力，提高语文素养。在利用媒体教学时，要注意的是：不要仅仅为求新鲜刺激而利用，而要摆正它作为教学手段的地位，让它切实为教学服务。
一、培养规范书写的习惯;。
二、推广合作学习的方式;。
三、设计读记形式的积累;。
四、重视典型习题的回顾;。