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浅析初中语文教学中的多元化教学方法
教好任何一门课,方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科,其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师,既要从理论上掌握教学方法,又应在实践中灵活地运用,善于在完成教学任务的同时,也教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨初中语文教学方法问题,必需从教师和学生两方面着手,作综合研究。这是初中语文教学改革的需要,也是当前开展素质教育的需要。
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的,在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学,在任何时候都是双边的,教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式,是教师发出信息和学生接受信息的途径,是实现预期教学目标而不可或缺的因素,在引导和激发学生有效学习方面,具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点:其一,具有相对性。任何一种教学方法,既有优点,也有缺点,语文教学方法也不例外,根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正如巴班斯基所说的:每种教学方法就其本质来说,都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些问题则无效,每种方法都可能会有助于达到某种目的,都妨碍达到另一些目的。其二,具有针对性。教师在进行教学时,要针对不同对象和特点,不同的目的要求,采取不同的态度,选择不同的教学方法。一般说来,教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多,就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其三,具有综合性。教学方法,是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法,在于示范、启发、训练和辅导;学生学的方法,在于观察、仿效、运用和创造。其四,具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性,所以,决定了语文教学方法的多样化,诸如:讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势,是语文教育科学化、现代化的必然要求,单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性,使语文教学很难达到预期的目的。
教学方法使用的原则应是:
第一,坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性,激发其思维活动,主动探求知识,增强独立分析问题和解决问题的能力。因此,启发式不是具体的教学方式或方法,而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化,种类繁多,但其本质都应是具有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用,又要防止片面强调教师的权威性;既要尊重学生的自觉性、主动性,又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用,通过教师的启发引导,培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
第二,坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面:传授和学习系统的科学基础知识与基本技能;发展学生的智力和能力;培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的,对教学方法的选择直接起作用的是教学目标,所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性,多样性和选择性,实践性和迁移性。
第三,坚持因材施教。素质教育,提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异,所以教育既要面向全体学生,又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性,让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中,贯彻个别对待的原则,讲求一把钥匙开一把锁。
语文教学方法种类繁多,如果将它看作是一个完整的系统,可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳:以教为主的方法系统;以学为主的方法系统;教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点,发挥各自不同的作用。
第一,以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体,传递知识信息,靠教师的讲述和讲解,使学生掌握语文知识。
1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景,叙述教材基本事实,分析课文,提示重点,阐明事物和事理,评述写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法,也是目前学校课堂教学的主要手段,运用讲授法能使知识系统化,在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中,我们鼓励教师根据教学实际,该讲则讲,而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识,并让学生了解方法,不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
2、串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解,“串”即串连,就是把上下文串通起来,实质是“讲”,讲的特征是“串”,即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种,一种是翻译式串讲,一种是概括式串讲。翻译式串讲,就是以今语释古语,从现在注释的角度说,就是把古文译成白话。
翻译式串讲的特点与古文今译相近,但又有所区别。首先,古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语,不能有遗漏,翻译式串讲则是有选择的今译,只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言,而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译,因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外,古文今译既要求忠实原作,又要求译出的文字通顺、流畅、准确,尽量反映出原作的风格特点和感情色彩,浑然一体,读来朗朗上口,不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲,由于针对的是一句句的话,所以不必过多地考虑全文的联贯性,只要能通顺、准确地解释出全句的意思,就基本上算达到了目的。
概括式串讲,是在理解原文的基础上,对其意义加以概括,用自己的话解释出来,而不用语词对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻,用翻译式串讲无法充分表达时,就需要用概括式串讲。
串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用,保持讲的整体性和系统性,变单方面的教师讲为师生双边活动,避免繁锁,兴之所至,信口开河,而有利于提高讲的艺术性,抓住重点,以保持学生注意力的高度集中,激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏,主观注入,平铺直叙。
第二,以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习,学会学习的方法。
1、讨论法。它是在教师指导下,通过以学生为主体的集体对话和互学形式,进行学生之间或师生之间多向信息交流,借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构,突出了学生的主体地位,体现了民主教学思想。
2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式,借以掌握语文知识,培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限,体现了现代教学思想的转变。
1、问答法。这是在语文教学中,以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问,学生答问,或学生质疑问难,教师引导学生解疑辩难的对话形式,培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育,以情动人,以美感人;注重培养学生的审美情趣和能力,充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情,交融互渗于作品所描绘的客观景物之中,形成主观情思和客观景物相统一的审美境界,使学生获得美的感受,培养其高尚的审美情操,进而使学生思维水平不断提高。
培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程:首先,导其入境,就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界,感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合,这里无论是自然美还是社会美,不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象,不能领略作者:“登山则情满于山,观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备,提供与课文有关的视听形象导其入境,也可以借助诗意或是描摹的语言,将学生带入意境之中,去感知美,发现美。其次,激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现,多以情感人,其中蕴含着丰富的美的内容,无论是优美还是壮美,必将激起读者的情感共鸣,作家在写作时灌注了浓烈的思想感情,因此教师在教学中就要饱含深情,唤起学生的情感体验,与课文中的情感交流,产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素,潜心体味,并用精心锤炼的优美语言表达出来,才能唤起学生的共鸣。最后,领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上,还要引导学生作出正确的审美判断,识别真善美和假恶丑,提高审美鉴赏力,使感性认识上升到理性的认识。
情境教学法突出了语文教学的审美特性,强调了教学中要以美去激发爱,以美感染人,从而丰富学生的精神世界,促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展,优化了语文教学效果。
上述三类系统中的教学方法,在教学中究竟如何运用,要视学生、课文等具体情况而定,但其出发点和落脚点,都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力,发掘其潜在能力,为实施素质教育服务。一般说来,对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展,把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法,要注意发挥这些方法的教育功能,使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法,注意发挥教与学相结合的教学威力,推进素质教育的实施。
上述各种教学方法,虽然在以往的教学中发挥了积极作用,并取得了许多成功的经验。但是随着素质教育的开展,我们还应努力探索,适应素质教育的切实可行的新方法,以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系。在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中,如何应用和完善传统教学方法,笔者认为,首先应处理好两种关系:
第一,正确处理教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中,教与学是互为对象和前提的。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是:教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用,还是对学法的指导与实践,无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成,相得益彰。叶圣陶先生曾说过:教是为了不需要教。这里“教”是前提,“不教”是目的;要想达到“不需要教”,必须先教。教的过程既传授知识又教给方法,特别是方法的传授必须讲解。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的,是绝对不可能的。教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法,才能将二者统一起来。
教法和学法的统一,是现代教学方法区别于传统方法的最大特点,无论是学法的指导实践,还是教法的选择和运用,抑或学法运用中的教法指导,以及教法指导下学法运用,均需寓学法于教法之中,附教法于学法之表,两者无不贯串着这种统一。
教法和学法的统一。揭示了语文教学过程的特殊运动规律,不仅反映了教法有其自身的特色,渗透着学法指导的因素,学生科学的思维方法,正确的学习方法的形成与教师的教学方法密不可分。
教法和学法的统一,表明了现代语文教学观念的更新,反映了教与学的辩证关系,它将不断推动教学方法系统的完善与发展,促进学生素质的全面提高。
第二,正确处理继承与创新的关系。教学方法的发展,首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带,它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。唯物史观认为,没有继承,便没有发展和创造。教学方法的形成和发展,是随着教育的产生和发展,逐步形成和完善的,是在此前的教育教学基础上逐步丰富的,因此教学方法的选用,尤需重视继承,在批判的继承中严格选择,不能丢弃传统的精华。
创新是教学方法最重要的特征,闪烁着人类智慧的光芒。每一种教学方法从来都是在个体或群体的创造中发现出来的。人类智力的开发离不开创造,教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。教学方法的选择和运用重在继承、贵在创造。我们在重视继承传统教学方法同时,善于学习中外先进教育理论,在继承的同时,注意创新。
应当指出,处理好上述两种关系,并不等于适应素质教育所需要的教学方法就自然产生了,它还需要经过许许多多教育工作者的教学实践和理论探索。随着教学改革的深入,随着素质教育的普遍开展,一种集中广大教师智慧之光的适应素质教育的教学方法体系一定会诞生。
中学语文多元化教学方法探讨论文
作为一名教师,怎样把课堂所讲知识按照预期目的传授给学生?笔者结合自己近几年来语文教学的经验积累,现从四个方面谈谈自己对中学语文“有效教学”方法的探索,写于笔下,仅与同仁商榷。
一、将语文教学与历史、地理知识有机地、紧密地结合起来。
人常说:“文、史、地”不分家。笔者认为:作为一名语文教师,除了拥有熟练地专业知识外,同时还必须具有丰富的历史、地理知识,这样,在语文教学中才能游刃有余,既能丰富课堂知识、活跃课堂气氛,又能拓宽学生的眼界,收到良好的教学效果。
例如:我在讲授《登飞来峰》这首诗时,先利用历史知识向学生讲清楚“王安石变法”的前因后果。即:由于1069年开始的新法触动了官僚地主和豪商的特权,遭到他们的强烈反对,使的变法最终走向失败,面对现实的打击与排斥,王安石才发出了“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层”的感叹,通过这种讲解,学生才能深刻的体会到这句话的内涵。
再例如:讲《美丽的西双版纳》一文时,我运用地理知识导课,即:通过用《中国行政区划》、《云南省地图》、《西双版纳的地理位置》三幅地图的展示,学生比较直观的看到西双版纳得天独厚的地理位置,从而激发学生游览西双版纳的兴趣,这样就能吸引学生急于去阅读课文、学习课文、探索课文中的有关知识。
二、将语文教学与考题考点有机地、紧密地结合起来。
现在,随着新课程的实施,许多语文教师感觉到摸不着考题考点,不知道怎样去教语文。其实不然,万变不离其宗,只要你仔细研究就会发现,许多考题考点其实都隐含在课堂教学中,教师只要在上课时恰到好处的启发、引申、提问、练习,这些问题都可以得到解决。
例如:我在讲《甜甜的泥土》一文时,当我们得知小亮是一位因父母离异而受到继母打骂的孩子时,我问学生“你们是如何看待父母离异这种现象的”?学生纷纷发表自己的看法,阐述自己的观点,有赞同的,也有反对的。赞同者认为结婚、离婚都是受法律保护的,也就是说都是合法的,属于正常的'社会现象;反对者则认为父母离异给孩子在精神上造成了巨大的伤害。总之,不管那一种观点都言之有理。
再比如说,我讲《美丽的西双版纳》时,将学生分成五组,让其用自己喜欢的阅读方式读课文并从中获取有效信息,我再适当点拨,同时利用多媒体课件将学生获取的有效信息用图片展示出来,让学生目睹并感受到了西双版纳的自然美和人文美,从而更加激起学生游西双版纳的欲望,我便提出缺少导游,这样就可以顺水推舟切入考题考点,找一位同学做导游,并要说一段导游词。其实这个环节既锻炼了学生的口语交际能力,又符合考题考点——综合实践试题。
写作小到标点符号、字、词、句的运用,大到材料的选取,层次结构的安排,中心思想的确立,这些无不是语文基础知识的综合运用。因此,笔者认为一个学生写作水平的高低是衡量一个学生语文基础知识是否扎实的标准,因此,我在分析课文时,很注重将所讲知识融汇到写作方法中去,教会学生如何写作。
例如:我在讲《最后一课》时,给学生分析韩麦尔先生的形象,我先让学生自己找一找文章中有关的描写语句,然后再给学生适当的点拨,通过探讨、分析,师生共同得出:课文是从外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等方面来刻画韩麦尔先生的形象。也就是说,我们在写人时,一般情况下应从这几个方面来刻画人物形象,这就将课堂教学与写作方法紧密地联系在一起。
四、将语文教学与学生的实际生活有机地、紧密地结合起来。
马克思主义哲学认为:凡事都要从实际出发,一切理论联系实际。不错,我们的工作对象是学生,因此,在上课时要尽量做到将课堂教学与学生的实际生活联系起来,通过让学生谈自己的亲身经历来理解文章的内涵。
例如:在讲完《父母的心》一文后,我问学生“父母的心是怎样的?”学生回答“父母的心是一片爱子女的心。”我又问“父母爱子女,那么,作为子女的我们应该怎样对待父母呢?”学生有回答理解父母、爱父母的,有回答帮父母干家务活的,有回答父母下班回家后给父母端水泡茶的等等。最后我再点评,我们不但要爱父母,更要感恩于父母,这样就很好的把语文教学与学生的实际生活有机地、紧密地结合起来,达到了有效的情感教育。
当然,教无定法,只有常法。以上只是笔者在教学过程中的几点经验之谈,借此拙笔,仅供同仁参考。
参考文献:
[1]九年义务教育课程标准实验教科书(苏教版)八年级(上册).
浅析初中语文教学中的多元化教学方法
(吉林省洮南市聚宝中学)。
摘要:在初中语文作文训练的过程中,教师要帮助学生克服畏难情绪,引导学生喜欢上作文训练,还要强化习作交流,引导学生在交流中共同提升作文能力。同时教师要抓好阅读,引领学生完成从阅读到习作的转化。
浅析初中语文教学中的多元化教学方法
摘要:随着新课程对语文教材的改革,其语文教学方法的多元化对语文教师的教学要求也越来越高,分别提出了更高的要求。主要分析目前初中语文教学现状,并对加强初中语文教学多元化进行反思。
关键词:初中语文;理论研究;教学实践。
对于新课程理念的自主合作、自主探究的多元化学习方法,在一定程度上降低了初中学生对语文知识学习的难度,另外,可加强学生与教师以及学生之间的有效沟通。
1.学生语文素养难以培养。
由于中国应试教学的压力,大部分初中语文教师并不以长远目标为重,一味追求短期目标,追求提高学生的成绩,长此以往导致大部分初中语文教学的内容偏移方向,对学生的综合语文素质难以培养。
2.忽略学生人文精神培养。
当前受应试的趋势影响,初中语文的课程并没有完全考虑培养学生的人文精神。教师只注重初中语文学科本身大纲的要求,对其技巧性、相关应用的介绍甚少,从而一定程度上忽视了对学生人文精神、语文知识结构与综合情感的培养,忽视对学生本身的关怀,忽视学生独特精神品质的成长。
3.学校现代文化气息不足,缺乏实践平台。
当前多数学校初中语文教学中缺乏现代化气息,缺乏信息网络资源的运用,导致学生在语文学习的`过程中无法做到与时俱进,无法形成多样化的语文学习方式。
1.全面提高学生的语文素养。
主要以学生语文能力为核心,注意培养学生语文知识、思想情感、审美情趣、语文学习习惯的融合。
2.正确把握语文教育的特点。
学习语文的过程中,应正确把握语文教育的发展方向,遵循初中语文汉字以及汉语的自身规律和本质特色。
切实使用多元化的教学方式,将语文教学运用于实践生活中。做到初中学生学习语文过程中学习方式的转变,让学生参与到自主学习中。
新课改要求的初中语文要求应坚持以人为本,以学生为主的教学宗旨,做到促进学生的全面发展。在初中语文学习过程中引导学生主动地参与素质和人文精神的开发,做到语文成绩的全面提升。
参考文献:
王杰。关于初中语文阅读教学的探讨[j]。课程教育研究,(18)。
(作者单位贵州省遵义县第八中学)。
中学语文多元化教学方法探讨论文
初中语文教学具有承上启下的关键作用,是对基础语文学习的深化和继续,又是开展进一步语文学习的基础和前提。所以,初中语文教学质量是非常重要的,而影响到初中语文教学质量的主要是教学方式。在教学中,只有实施有效的、多元的、丰富的教学方式才能最大限度地保障初中语文教学的有效性,增强初中语文教学质量。
所谓教学的多元化主要是指在实际教学过程中不拘泥于一种教学理念和教学方式,而是要深入分析和理解所教学的实际内容,根据语文的实际教学内容开展不同方面和不同角度的教学方式,保障教学的全面性和系统性。具体到新时期的初中语文教学中,语文知识的教学不仅仅是要求学生会背诵默写古诗词,对课文的中心思想和所表达的思想进行理解和记忆,而更多的是要通过其它教学手段和教学辅助措施的'利用,在课文中挖掘情感和德育,培养学生正确的情感价值观以及正确的德育观念,培养学生的语言表达能力、思维能力以及语文综合素养等等[1]。这才是初中语文教学的最终目的,也是多元化教学的最终价值体现。但是在实施多元化教学的过程中,要充分遵循多元教学的特点。通常,多元化教学方式不仅仅是表现在教学方式的使用,而且还包含了学科的基本性质以及科学思维等特点。主要就是在实际教学内容的基础上,选取正确的角度,利用不同的方式开展教学,将教学系统进行扩展,让学生能够从根本上认识到语文科目的实质,由此将语文科目的学习变得更加丰富多彩。
多元化的教学方式是新时期背景下对初中语文教学提出的教学要求,更是实现新课程理念背景下初中语文教学目标的重要手段。所以,相关教学工作者在实际教学过程中要不断深入学习新课程理念,并以新课程理念为教学理论指导,积极创新和研究,不断完善和丰富语文教学方式的多元化教学。
2.1积极开展课外教学活动:
语文学科具有很强的工具性和生活性,能够为学生的生活和学习提供重要行为指导。因此,在新时期背景下,要想实现初中语文教学方式的多元化,就不应该仅仅拘泥于传统的课堂死板机械地教学,而是要充分解放学生,积极开展丰富的课外教学活动,让学生在课外和生活中感悟语文课本中的理念以及深化语文课本中的知识,增强学生的学习体验性,增强教学效果。比如在进行写作教学之前,传统的教学方式是教学生的写作的格式、应该注意的事项和作文的结构等等,这种教学方式给学生造成了很大的限制,不利于学生的发挥。这时教师就可以带领学生深入大自然和生活。比如要写作一片关于春天的文章,带领学生春游,让学生在大自然的怀抱中自由畅想,这样写出来的文章才更加真实并饱含情感,让学生的文章少了传统的套话和格式化,真正地提升了教学效果。
2.2分组合作教学:
二十一世纪是合作共赢的时代。在初中教学阶段,就应该不失适宜地向学生渗透合作的理念,逐渐培养写生的合作学习能力,实现共赢。同时,在分组学习过程中,更有利于调动学生的自主积极性以及学习兴趣。如,在进行一堂新课教学之前,教师就可以将学生分成若干个小组,给小组制定相应的教学目标,让小组中的同学进行探究和学习[2]。比如让一部分学生查询生字词,一部分学生查找和文章相关的背景资料,一部分学生对文章进行分段。通过这种分工合作,能够积极调动学生的积极性,加深学生的印象,也提高教学的有效性。
2.3督促课外阅读,丰富学生知识构建:
语文是一门厚积薄发的学科,需要学生在学习过程中大量地接触知识,构建自身完善的知识结构,才能够更为全面和完整地开展语文学习。所以,教师要督促学生进行课外阅读,通过有效的课外阅读,丰富学生的知识,拓展学生的眼界。比如推荐学生阅读《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等等,都能够增加学生对人生和生活的思考和认识,对学生的学习具有重要的促进意义。
结语:
多元化的教学方式不仅对学生的语文学习具有重要作用,同时对语文本身的教学也是有益的。所以,在实际教学过程中,相关教学工作者应该不断创新和探索,积极开展多元化的教学方式,不断提高教学质量。
参考文献。
初中语文多元化教学方法研讨论文
平等的师生关系有利于师生之间相互沟通、相互了解。在一个大的班集体中,学生的学习成绩必然存在好坏之分。作为教师,不能歧视成绩差的学生,应该给予他们更多的鼓励与帮助,帮助他们重新找回学习的自信,与他们建立和谐的师生关系。一名合格的教师,应该时刻把“爱”字摆在首位,只有把自己真实的感情传递给学生,学生才能感受爱的温度,从而愿意去接近教师,愿意和教师吐露自己的心声,这样彼此之间才能建立起稳固的友谊桥梁。如果说师生间在情感上有矛盾,教师对学生毫无热情,学生见到教师也只有讨厌的感觉,甚至是害怕教师,那么在思想上双方就会有负担,甚至有些学生会因为讨厌这个老师而不认真的听课。
二、准确地掌握学生的学习起点。
由于每个学生生活的家庭环境不同,个体与个体之间也存在着很多智力、能力上的差异,这就导致了班级里学生的学习起点不同。同时,我们国家各方面的水平正在趋向国际化,新兴的电子产品让更多的孩子知识面变得宽广。所以说,教师一定要准确地掌握学生的学习起点,这就要求教师要做到以下两点。
第一,教师要在上课之前对所讲的课程进行系统的分析,把握好每一个细小的知识点,准确掌握本课的重难点,并且对学生进行调查,了解学生在学习本科之前在生活中接触过的与本课相关的知识。比如说在学习《沁园春・雪》这首诗的时候,有很多学生在上中学之前就会背诵,这时候老师应该鼓励会背诵的同学站起来为全班同学表演诗朗诵,并且给予夸奖、称赞。
第二,由于每个孩子的家庭背景不同,父母的文化水平不同,对孩子的教育方式也不同。有些家长对孩子的管理方式属于宽松模式的,由着孩子的兴趣爱好去发展。而有些家长很严格,从小就注重孩子各方面的发展,为孩子的学习提供很多便利条件。比如说好记星学习机、平板电脑等等。针对不同类型的学生,教师应该采取不同的对待方式,对学习起点较高的学生提出更高的要求,这样才能满足学生的需求。
三、活跃课堂气氛。
死板的课堂只会让学生昏昏欲睡,不仅达不到应有的教学效果,还会影响学生学习的积极性,老师的任课积极性。平时多观察学生的兴趣爱好,每一个学生都有自己的兴趣爱好,每个年龄段的学生也都具有一些相同的爱好,可以在日常的观察中发现集体或单一的特性,并在要求学生回答问题的时候,结合学生的兴趣爱好。例如当讲授《从百草园到三味书屋》这一课时,教师可以先讲述自己的童年乐趣,或者讲述大家都感兴趣的童年往事,调动起学生积极性,并用言语对其进行引导,在闲谈中给予鼓励,谈论他们所喜欢的,结合到提问中来。在这个过程中,即使会出现学生不会回答的情况,也能让学生有兴趣去思考问题。这样就达到了教学的目的,让学生变被动为主动。
灵活多样的教学方式能够让学生在一个快乐的氛围中接受知识、掌握知识。
1、运用小组讨论法。小组讨论的教学方法要求教师把学生分成几个小组,每个组中选出一名小组长。当老师提出问题的时候小组之间的成员进行组内讨论,然后确定自己的观点,由小组长陈述。在这个过程当中,教师要认真地倾听每一组的观点,进行指导的同时给予鼓励,对说得精彩的地方做出及时的肯定,不足的地方进行及时的补充。
2、运用谈话法。所谓的谈话法就是教师在课堂上与学生进行一对多形式的口头问答,从每个学生的回答中找到突破口,准确掌握学生的大致思维方式。比如说,在讲到《背影》这一课的时候,设计问题如:“在同学们的印象中,有没有让你至今难忘的背影?”相信同学一定会争先恐后地发表自己的观点,挖掘出自己脑海中印象深刻的记忆。这样教师就能在学生的回答当中,准确地抓住课堂的切入点。
3、因材施教法。在一个大的班集体中,相信有优差生之分。教师要想使每个层次的学生都有所进步,就要体现因材施教的教学观点。教师在课堂上设计的问题应该有一定的层次,难易程度由低到高、循序渐进,相对简单明了的问题针对基础差的学生进行提问,较难的问题则有基础较好的学生来回答。这样,整个课堂就会“活”起来,激发学生学习兴趣的同时,又保证了课堂的质量。
学习是一个循序渐进的过程,为人师者,必须要有耐心、有信心、有爱心、有恒心,只有这样才能让学生更喜欢学习,更热爱学习。教师要在平时的生活工作当中,多多地积累经验,切实地提高自己的能力,真正地提高课堂上学生的学习效率。
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浅析初中语文教学中的多元化教学方法
对苏教版的初中语文多元化智能综合性课堂设计时,主要从三个方面进行设计分析。
1.多元化智能综合性课堂课前设计。
在进行课前设计时,教师要对教学内容灵活掌握,了解教学内容所涉及的几种智能,并从中挑选几个与课文相关的、较重点的智能,然后进行精心的课前规划。例如:教师备课时,应当根据学生的语言逻辑能力准备课前任务,并与课上所要学习的内容有机结合,从而实现多元化智能综合性课堂的建立。
2.课中分析。
在课堂上,首先,教师要注重提高学生的语言智能技能。另外,苏教版进行编写时,是将语文当做一个新的思维体制,因此,教师在教学中要注重学生语文思维的建立情况,让学生通过课堂学习来形成健全的语文思维,提高学生对语文学习的适应能力,培养学生的语文分析理解能力。
3.课后反思。
温故而知新,在学习过程中,教师要对课堂内容进行反思,归纳总结所学的内容,并思考教师所选择的教学方向是否符合学生的.发展要求,从而确保教学设计的顺利开展。
1.挖掘自身优势,创设外部环境。
想要建立多元化智能综合性语文课堂,外部教学的硬件设施与环境在其中起着至关重要的作用。在语文的教学过程中,教师要充分利用学校为学生提供的硬件设施,发挥其在教学中应有的作用。对于苏教版的语文教材来说,许多课堂内容的规划设计只有利用硬件设施才能顺利开展。例如:在《人与自然》那一课中,安排课后实践活动,对学生提出了具体要求,让学生集体开展一次对学生具有深远影响的视听活动,这就要求学校加大对教学硬件的投资。
2.多种途径出发,营造内部环境。
在教学过程中会涉及许多的内部问题,其中大概可以总结为三个方面,下面将对这几个方面进行讨论研究。第一,内部环境中最重要也是最需要解决的问题就是学生与教师之间的关系,拥有一个友好和谐的师生关系才能确保课堂教学顺利进行。第二,要想在初中课堂上构建多元化的智能综合性教学课堂,提升教师本身的综合素质是关键所在。由于建立多元智能综合性语文课堂专业性较强,因此,对教师自身的素质的要求标准极高,会关联到其他学科的知识,教师要不断地对自身的知识进行增添和更新,不断提升自身的文化素养,深化自身的专业技能,从而确保教学任务的有效进行。学校应该为教师建立竞争机制,以科研能力或者教学能力等为内容进行竞争,在精神鼓励的同时,还要以物资鼓励作为基础,从而有效地提高教师的自身素质。第三,在实施多元化智能综合性课堂过程中,要重视学生对此的反应。初中阶段是学生世界观、人生观以及价值观的形成时期。因此,教师要观察学生对这种教学课堂的接受情况,用课余时间与学生沟通或以书信的形式来了解学生的接受情况,同时帮助学生适应这种课堂教学方式,用积极的态度去接受,从而促进学生的个性化发展。
3.围绕智能差异,建立多角度评价体系。
在传统的初中语文教学过程中,教师过于注重学生的逻辑智能与语言智能,教师在对学生评价时都是按照学生的这两方面的智能来考核,却忽略了学生的差异性,不能将学生的个性化特点考虑到其中。例如:对于一些从小就开始参加美术班的学生来说,他们的审美智能、空间智能远远地高于普通学生。随着语文教育的改革,围绕着智能差异,应当建立多角度的评价体系。将评价的途径与评价的目的从原来的单一化转变成多元化的智能评价。
传统的语文教学过程中,绝大多数教师都比较重视学生逻辑智能与语言智能能力的培养,忽略了学生的个性化发展。因此,通过构建多元化智能综合性课堂,来将苏教版语文教材的优势最大限度地开发出来。
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多元化教学中初中语文教学的应用的论文
目前,在新课程改革背景下,初中语文教学中的综合性学习方法研究,逐渐成为初中语文教学中重要的探究问题之一。
语文作为一门反映人们现实与精神生活深刻性、广阔性、丰富性的课程,对学生的心理、情感以及个性的发展都具有重要的影响。进一步探究初中语文教学中的综合性学习方法,主要是为了让学生在浓厚的人文气息中得到熏陶,帮助其塑造精神和灵魂。因此,在语文教学活动中,语文教师应重视学生在学习方面存在的问题,并积极探究初中语文教学中的综合性学习方法,促进学生更好地进行学习。
在初中语文教学活动中,综合性学习是一片全新的学习领域,它的出现对于语文教师如何高效地进行教学是一个重要的挑战。初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性,逐渐成为初中语文教师在教学中需要深入研究的问题。初中语文教学中的综合性学习方法的应用,可以促使语文教师更加全面地进行课堂教学活动,解决语文教学资源方面存在的局限问题。
其次,初中语文教学中的综合性学习方法的应用,也能逐渐提高学生学习语文知识的效率,使学生更加主动地参与到语文教学活动中,并不断发挥想象力、创造力,提高语言的基本运用能力。
的探究,是语文教师提高教学质量的有效策略之一。在语文教学课堂,语文教师应结合学生学习语文的实际状况,制定有针对性的教学方案,采取适合的模式,丰富教学资源,提高语文课堂教学的效率。采用适合的模式,丰富教学资源,可以使学生在有限的课堂学习时间中,了解和接触更多的相关知识。这在无形中就会使学生的知识面得到扩展,使学生更好地理解教材的内容。初中语文课程的学习,对于学生而言具有一定的难度,语文教师在学生遇到学习问题的时候,应积极鼓励学生勇敢地提出问题,并在探究学习问题的过程中,通过合理的教学模式以及更加丰富的`教学资源,吸引学生参与语文学习的实践活动。久而久之,学生的语文素养就会有所提高,学习语文课程的难度也会逐渐降低,学生会更加主动地参与到学习中。
(二)重视教学活动的过程。
在初中语文教学中的综合性学习方法研究中,重视教学活动的过程,已经被纳入课程教学的标准之内。重视教学活动的过程,主要是要求语文教师在开展日常教学活动的时候,不但要关注学生学习语文知识的结果或者综合性学习方法是否取得成效,而且要关注学生参与学习的整个过程。通过观察学生学习的整个过程,确定学生在学习方面存在的各种问题,并逐渐制定符合学生学习的整体教学计划,为学生营造更加轻松的教学环境。重视教学活动的过程,在一定程度上可以促使语文教师更好地了解学生的学习情况,及时地调整教学方案。长此以往,将会很好地促进学生的学习。因此,在初中语文教学中,重视教学活动的过程,是个非常重要的问题。
(三)重点设计、合作学习。
在初中语文教学活动中,为了进一步促进语文教学质量的提高,重视初中语文教学中的综合性学习方法研究,具有重要的意义。在研究初中语文教学中的综合性学习方法应用的过程中,语文教师必须在关注综合性学习方法应用重要性的前提下,积极引导学生理解这种学习方法。通过重点设计、合作学习这一方式,可以有效促进学生理解综合性学习方法的相关内容。重点设计、合作学习,不但可以促进学生之间和谐相处,而且有利于调动学生共同学习的积极性。重点设计、合作学习这种策略,要求语文教师在课前做好相对合理的教学设计,并突出教学重点,在课堂上通过合作学习的方式,引导学生进行合作探究式学习。当学生在探究问题的过程中出现问题时,语文教师要适时进行指导,帮助学生解决问题。
综上所述,在初中语文教学的过程中,语言运用的学习,是初中学生必须学习的内容之一。我们都知道,语言是思想的直接表现,是思想交流的一种工具,这也是语文教学课程本身具有的一大亮点。
语言自身的实践性、现实性意识,都决定了其表达的思想和内容。在初中语文教学中,语文教师通过初中语文教学中的综合性学习方法,引导学生进行情感表达非常重要。在语文教学实践活动中,语文教师结合学生学习语文的实际状况,采用综合性学习方法,有利于为学生营造轻松、愉快的学习氛围,丰富学生的精神世界,使其健康成长。因此,初中语文教学中的综合性学习方法研究,对于提高初中语文教学的效率非常重要。
参考文献:
[2]方久珍。初中语文教学中的综合性学习探析[j].中学课程辅导:教学研究,(25)。
[3]陈治国。在初中语文教学中如何开展综合性学习[j].新课程·中旬,2013(10)。
[4]李灵芝。初中语文综合性学习方法初探[j].学周刊:c,(8)。
初中语文多元化教学方法研讨论文
1.多元化智能综合性课堂课前设计。
在进行课前设计时,教师要对教学内容灵活掌握,了解教学内容所涉及的几种智能,并从中挑选几个与课文相关的、较重点的智能,然后进行精心的课前规划。例如:教师备课时,应当根据学生的语言逻辑能力准备课前任务,并与课上所要学习的内容有机结合,从而实现多元化智能综合性课堂的建立。
2.课中分析。
在课堂上,首先,教师要注重提高学生的语言智能技能。另外,苏教版进行编写时,是将语文当做一个新的思维体制,因此,教师在教学中要注重学生语文思维的建立情况,让学生通过课堂学习来形成健全的语文思维,提高学生对语文学习的适应能力,培养学生的语文分析理解能力。
3.课后反思。
温故而知新,在学习过程中,教师要对课堂内容进行反思,归纳总结所学的内容,并思考教师所选择的教学方向是否符合学生的.发展要求,从而确保教学设计的顺利开展。
1.挖掘自身优势,创设外部环境。
想要建立多元化智能综合性语文课堂,外部教学的硬件设施与环境在其中起着至关重要的作用。在语文的教学过程中,教师要充分利用学校为学生提供的硬件设施,发挥其在教学中应有的作用。对于苏教版的语文教材来说,许多课堂内容的规划设计只有利用硬件设施才能顺利开展。例如:在《人与自然》那一课中,安排课后实践活动,对学生提出了具体要求,让学生集体开展一次对学生具有深远影响的视听活动,这就要求学校加大对教学硬件的投资。
2.多种途径出发,营造内部环境。
在教学过程中会涉及许多的内部问题,其中大概可以总结为三个方面,下面将对这几个方面进行讨论研究。第一,内部环境中最重要也是最需要解决的问题就是学生与教师之间的关系,拥有一个友好和谐的师生关系才能确保课堂教学顺利进行。第二,要想在初中课堂上构建多元化的智能综合性教学课堂,提升教师本身的综合素质是关键所在。由于建立多元智能综合性语文课堂专业性较强,因此,对教师自身的素质的要求标准极高,会关联到其他学科的知识,教师要不断地对自身的知识进行增添和更新,不断提升自身的文化素养,深化自身的专业技能,从而确保教学任务的有效进行。学校应该为教师建立竞争机制,以科研能力或者教学能力等为内容进行竞争,在精神鼓励的同时,还要以物资鼓励作为基础,从而有效地提高教师的自身素质。第三,在实施多元化智能综合性课堂过程中,要重视学生对此的反应。初中阶段是学生世界观、人生观以及价值观的形成时期。因此,教师要观察学生对这种教学课堂的接受情况,用课余时间与学生沟通或以书信的形式来了解学生的接受情况,同时帮助学生适应这种课堂教学方式,用积极的态度去接受,从而促进学生的个性化发展。
3.围绕智能差异,建立多角度评价体系。
在传统的初中语文教学过程中,教师过于注重学生的逻辑智能与语言智能,教师在对学生评价时都是按照学生的这两方面的智能来考核,却忽略了学生的差异性,不能将学生的个性化特点考虑到其中。例如:对于一些从小就开始参加美术班的学生来说,他们的审美智能、空间智能远远地高于普通学生。随着语文教育的改革,围绕着智能差异,应当建立多角度的评价体系。将评价的途径与评价的目的从原来的单一化转变成多元化的智能评价。
传统的语文教学过程中,绝大多数教师都比较重视学生逻辑智能与语言智能能力的培养,忽略了学生的个性化发展。因此,通过构建多元化智能综合性课堂,来将苏教版语文教材的优势最大限度地开发出来。
初中语文多元化教学方法研讨论文
在初中语文教学中,教师通过设立情景,让学生充分地发挥自主、探究的学习精神,在学习中努力地发现情景问题,寻找解决问题的途径和方法就是设问教学法。教师应利用自身在教学中的主导作用,将设计的问题有效地植入课堂教学之中,通过学生的主动学习,得出的结论为教学的依据,培养学生的问题意识和探索精神,创造活跃的课堂教学环境,培养学生的创新意识和创新能力,结合学生的实际与教学目的、重点、难点,循序渐进,有效地激发学生在语文学习中的热情和兴趣。
如何进行设问教学法呢?教师要对教学内容有一个总体性的把握,从中设计出引导学生解决的问题情景,激发学生的思维空间,对老师提出的问题,进行独立的探究和分析。对于问题较为偏难的情况,教师也可以要求学生以小组的形式展开对问题的讨论和研究,通过学生自主的探究和讨论,充分地提升了学生的认知能力和学习能力,并对问题讨论的结果进行归纳总结。老师对结果进行认真的评价,通过设问教学的过程,让学生把教学中的问题彻底吃透,提高了学生在语文学习中解决问题的能力。
进行设问教学时,教师要根据学生的情况,对设计的问题分为不同的层次,根据从简到难,步步深入的原则,以学生为主体,从实际情况出发,设置符合学生现有知识、能力、水平的问题,调动学生对问题的思考热情,激发学生的积极性、主动性和创造精神,利用自己所具备的能力解决问题。同时教师要创造给每个学生回答问题的机会,尤其要努力引导学习成绩不理想的学生,投入到设问教学中来,鼓励他们积极的发言,营造活跃的课堂学习氛围,并对学生回答的问题,给予肯定,让学生体会参与和成功带来的愉悦,让学习不好的学生,对语文学习充满信心。
进行设问教学法时,我们也要注意一些问题,如,在教学中,教师要具备较高的授课水准,利用幽默风趣的语言,调动学生的学习兴趣,如果语言过于生硬,表情严肃,缺乏幽默感,就无法激起学生对设计的问题情景产生强烈的求知欲望,达不到设问教学的目的。此外,学生在对老师提出的问题,展开热烈讨论时,教师要有能够控制课堂的能力,发挥老师的主导作用,防止因为活跃的课堂气氛,使教学目标发生偏离。设问教学法是一项根据课本内容设计问题、激发学生兴趣、引导学生思考的综合性教学方法,它能够在教师传授知识的同时,很好地启发学生的学习思路,发挥学生的聪明才智,培养学生的创新精神,达到语文教学的最终目的。
二、情感教学法。
在初中语文教学中,教师要注重对学生的情感教育,培养学生的道德修养和高尚的品质,利用情感方式,通过丰富的`感情色彩,提高学生学习语文的热情,让学生对语文学习产生兴趣,从而实现教学的目的。在课堂教学中,教师可以通过各种手段,营造出浓厚的情感气氛,充分体现出文章内容的“美”,用情感来引导学生进入到课文描绘的场景之中,体验文章所要表达的意思,让学生感受到文章中所要抒发的情怀。例如,在学习《背影》这一课时,老师引用一首催人泪下,符合文章题材的歌曲《父亲》,带领学生进入文章的阅读,抓住人物形象的一个特征——“背影”,在特定的环境下进行细致描写的特点,让学生感受父子情深,体会自己父爱的深沉与伟大,珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,学会关爱他人,继承和发扬中华民族的传统美德。通过对父亲背影的描写的效果与作用,体会朴实的语言中所包含的深情。根据文章对父亲的背影、父亲的动作、父亲的语言、儿子的眼泪的描写,让学生真切地体会到一段话:世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母对儿女的恩情!通过情感的教学,让学生感受伟大的父爱,去体会亲情,达到本课所要体现的教学主旨。
三、注重人文性教学。
现代语文教学中,要充分体现人文性的特点,但由于受到应试教育的影响,过分强调分数,存在以下一些问题:(1)教师在教学中,常常习惯将文章分解开来,分别对文章的字、词、句进行枯燥的语法分析,单纯重视理解性和概括性的教学,将文章的整体意境给破坏了,忽视学生对文章欣赏能力的培养,学生逐渐失去了对语文的学习兴趣;(2)在语文教学中,对学生的人文教育,被某些老师误解成为思想品德的教育,向学生生搬硬套地传授思想道德观念,而不是从学生的情感出发;(3)在采取人文性教学时,老师过分重视文章的思想意境,而脱离了现实生活和文章原本要表达的实际意思,使整体的教学思路发生了偏移。
针对以上问题,我们在进行语文人文性教学时,要以语言的思想文化为起点,在语文教学中贯穿人文性,让学生体验每篇文章所蕴含的感情色彩,使学生将文章的鉴赏,当做是一种抒发感情的方式,真正感受到语文是人类文化的重要组成部分,怀有积极向上的人生理想,充满终身学习的动力。明确学生自主学习的地位,充分发挥学生独立探究的能力,根据自身的能力和学习的目标,精选一些具有阅读意义和特色的文章,并对文章的内涵和主旨,展开讨论学习,使学生在反复品味文章的过程中,吸收优秀的文化营养,提升文化素质,培养社会主义道德品质,逐步认识到学习语文的潜能和倾向,形成适合自己的,同时具有个性化的语文学习方式,进一步提高学生学习语文的兴趣。
四、结语。
总之,要提高初中语文教学的质量,作为一名语文教育工作者,就要不断对教学方法进行创新和探究,把握以学生为主体、教师为主导的教学思路,把课堂的主动权教给学生,充分利用设问教学法,启发学生思维,传授基本知识,控制教学过程,注重情感教学和人文教学的把握,整体推进语文教学的不断发展。
【参考文献】。
【1】农尚仁.初中语文教学中开展人文教育的探讨.中国科教创新导刊,(12).
【2】付清莲.论初中语文教学之人文精神构建.理论经纬.2009,(9).
【3】李山林.人文精神的内涵与人文教育的实质.湖南科技大学学报(社会科学版)..
中学语文多元化教学方法探讨论文
摘要:初中语文教学作为初中教学体系中的重要教学科目,承担着培养学生语文素养、人文修养以及综合素质的重要责任和义务。特别是在新时期背景下,对初中语文教学更是提出了更高的要求。但是要想实现这些教学目标,用传统的教学方式显然不能够实现,必须要促进语文教学的多元化教学,从多个层面以及多个方向展开教学,保障语文教学的全面性、合理性和科学性,摆脱传统应试教育理念的束缚和传统教学方式的禁锢,实现初中语文教学创新,提高教学质量。因此,本篇文章主要针对初中语文教学多元化的教学方式进行相应的探究,以期通过对新课程改革理念的学习和认识,不断创新教学方式,促进初中语文教学方式的多元化。
浅析初中语文教学中的多元化教学方法
在初中语文作文教学中,教师要根据教学大纲的要求以及学生的作文实际情况选择适合学生的作文教学策略,让学生能够在教学中不断提高作文能力。在《义务教育语文课程标准》中对初中生应该达到的作文水准已经做出了明确规定。语文教师要根据本班学生的实际情况寻找差距,不断引导学生在教师的指导下完成作文训练。
一、帮助学生克服畏难情绪,引导学生喜欢上作文训练。
1.教师要想办法激发学生作文训练的兴趣。
一些初中生作文能力不是很强,甚至有些学生害怕写作文,在写作时为了完成一篇作文东拼西凑,不但不能较好地把握作文的真谛,而且写出来的作文也没有多少美感可言。还有一些学生是为了完成教师布置的作业不得已而为之,这样写出来的'东西肯定不会是好作文。教师应该分析学生的心理,抓住突破口,作文教学才能有的放矢,从而真正地培养学生的写作兴趣,提高其写作水平。如,在长春版初中语文八年级上册“平淡之中品真情”的作文专题中,教师要引导学生体会生活中平淡的幸福,让学生在平淡的生活中品味世间的真情。教师要点燃学生作文的兴趣,就要紧紧抓住学生感悟的突破口。
2.针对学生作文完成过程中存在的问题制订教学策略。
初中语文作文教学是学生实时参与的过程。如果作文教学远离了学生的实际情况,就不能做到有的放矢。因此,教师要了解学生的作文能力,以此寻找学生作文能力提升的突破口。如,在长春版初中语文七年级作文专题“走进大自然”的教学中,教师在进行作文指导时首先要了解学生的作文能力。因为“走进大自然”已经是七年级上册第三个作文专题,在此之前,教师应该已经通过小练笔以及其他两篇大作文基本上了解了学生的作文能力,因此在这个作文专题授课中教师可以组织学生进行课前口语交际,课中组内畅谈,引导学生进行发散思维,制订作文思路,并在这个过程中教会学生运用作文提纲等方法进行思路构思,最后完成习作。
二、强化习作交流,引导学生在交流中共同提升作文能力。
1.在学生完成习作之后,引导学生互批互改。
学生在完成习作后,不免会存在一定的问题。如,对生活缺乏观察、感受和体验,作文明显失实;因为学生阅读量少,知识和思想贫乏,语文基础差,写字、造句等都遇到困难,使作文质量明显不高。为了避免学生因为作文的屡屡失败而挫伤其写作积极性,教师就要努力寻找学生作文中的闪光点。传统的作文评改方法一般为教师评改,当教师千辛万苦地评改作文之后,将作文本发到学生手中,一般情况下学生根本都不看作文,更不用说修改。这样的情况只能造成事倍功半的效果。因此教师不妨将作文评改的权利下放给学生,让学生在小组合作自评自改、互评互改中更好地了解自身作文的优点以及问题,在学生评改的基础上教师再做进一步的点评。这样的作文评改效果会起到事半功倍的作用。
2.强化交流,做好作文讲评。
学生完成习作后,教师要引导学生进行作文提升,让学生每完成一篇文章都会有一篇文章的收获。每一个学生完成习作之后,教师可以通过组内互相阅读、教师多媒体展示以及教师当堂朗读等多种方式让学生了解其他学生是如何完成习作的。榜样的作用是无穷的,当学生发现同学的作文受到了表扬,自身也很自然愿意跃跃欲试,此时教师再适当引导,学生的习作兴趣就会提升。而且教师的讲评让学生明白作文应该如何写才能写得更好,这样学生逐步乐意主动地写出自己的见闻和想象,不把作文当成一种苦差事,而看成是一种快乐的享受、美好的倾诉。如,在长春版九年级语文作文训练专题“我写小小说”中,当学生完成习作后,教师引导学生进行交流,并在这个基础上做好作文讲评,不但提升了学生的写作兴趣,而且可以让学生获得成功的喜悦,在师生的认可中进一步提升自己。
三、抓好阅读,引领学生从阅读到习作的转化。
教师要指导学生进行大量阅读。学生只有大量阅读,才能在写作时更加得心应手。叶圣陶先生曾说过:“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”阅读是吸收,写作是倾吐,教师要让学生在阅读中学到作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的方法,让学生大量地阅读课外读物,养成爱读书、善思考、乐于写作的习惯。教师要让学生对所读之书融会贯通,在阅读中积累写作的材料,并合理运用到作文中去。如,在长春版教材中课文后的思考与讨论中设计了很多小练笔,这些训练,从阅读说,属于应用性阅读,从写作说,属于笔记作文。
总之,在初中语文作文教学中,教师要针对学生已经具备的作文能力,选择适合学生的作文训练方法,引导学生在有效的作文训练中不断提升自己的作文能力。教师要因材施教、因势利导,做到有的放矢。
参考文献:
况刚。浅谈新课程理念下的作文教学[j]。学周刊,(23)。
浅谈初中语文的教学方法论文
(一)运用多媒体优化教学情境,使内容更加直观和形象,激发学生学习兴趣。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”培养学生浓厚的学习兴趣,是激发学生强烈的求知欲的最有效的途径,是刺激学生学习的最有力的方法。传统的课堂教学主要是通过教师口若悬河的独白,将要传授的知识和技能展示给学生。久而久之,这种形式枯燥单调的教学方式,容易使学生产生厌倦情绪,这就影响了课堂教学的效果。而多媒体教学方式以其特有的形象性、趣味性、新颖性,利用投影、视频、音乐、动画等手段,对不同的教学内容创设不同的教学情境,会极大地吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情。它可以化静态为动感,化单调为活泼,化抽象为具体,文、图、声、影四位一体,形象生动,色彩鲜艳,感染力强,可以对人的视听以及心理产生全方位的综合刺激,这很符合学生的接受特点,可以给学生留下深刻印象,并使学生主动的参与到课堂教学中来。缺少了多媒体教学手段的辅助,即使是口才再好的教师,再卖力的讲解,也无法达到这种效果。
(二)运用多媒体优化课堂教学结构,使教与学节奏更加紧凑,提高课堂教学效率。
布鲁纳说过:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”我们应为学生创造更多的思考空间,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走,使用多媒体辅助教学可以很容易地实现这一个目标。
在传统课堂上,由于时间以及黑板版面的限制,许多学生感兴趣的习题和课文补充资料无法展现出来,多媒体技术的引入使这一问题迎刃而解。比如,为了让学生更多的了解诗词,可以在学习课本篇目的基础上补充几首课外名篇。如学习了《送元二使安西》,可以给学生补充《芙蓉楼送辛渐》、《送友人》,让学生欣赏。
在课堂讲解过程中,把原来要在黑板上进行板书的内容预先整合进多媒体课件中,可以在课堂上从容展示,这既节省了大量的板书时间,又使教师和学生的精力集中在知识本身,从而使四十五分钟得到充分利用,为教师引导学生思考,深入讲解提供了更多的时间,大大加快了教学进程;多媒体教学手段以其再现性的特点,可以把抽象的事物、难以演示的动作、不易观察的现象等,通过声音、动画、录像等方式进行输出,在短时间内调动学生多种感官参与活动,降低了学生对知识理解的难度,使他们能够根据自己的认知方式来进行意识建构,培养学生良好的语文素质。
初中语文教材的知识内容极为丰富,课文中一些比较复杂的说明、描写部分,过去要费许多口舌也不一定说清楚,运用多媒体进行演示,可以达到事半功倍的效果。例如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景:老斑羚用自己的身体为小斑羚做“踏板”,以自己的牺牲成就小斑羚的生存,是课文中最关键的情节。先让学生通读全文,对文章的内容有一个大概的了解,然后用flash动画展示这悲壮的一幕。小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚在令人心碎的咩咩声中跌落深谷,学生们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所折服。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述无法实现的。
浅谈初中语文的教学方法论文
多元化教学模式强调思维形式的多元化,在教学活动中,教师可以站在不同的角度开展教学,初中语文这门学科内容是非常多样的,教师可以加入大量的课外教学资源,让学生的学习变得丰富多彩。初中语文教学中不仅有知识教育、情感熏陶,还要重视对学生思维能力和学习能力的培养。如果无论何种内容,都一刀切采用同一教学方法,不仅无法取得明显的教学效果,也很容易影响学生综合素质的发展。鉴于此,在初中语文教学中,必须采用多元化教学方法,培养学生的综合能力,塑造学生的品性,锻炼他们的思维能力,让学生思考问题、分析问题,对语文知识产生深刻的理解,可以看出,多元化教学模式应用在初中语文教学中可以事半功倍,因此,受到了很多教师的推崇。
初中语文教学属于语文教学活动的深化阶段,通过小学六年的学习,学生对基本的语文知识有深入的了解,在这一阶段,应该着重丰富和发展学生的思维,帮助其建立系统的知识体系,这样才能对学生的发展起到积极的作用。在应用多元化教学方法时,应该把握好“度”,切忌贪多、求快。
(一)保护好学生的.探索心和好奇心。
初中生正处在身心成长阶段,他们对很多的事物有着浓厚的好奇心,学生的学习态度会直接影响学习成效,因此,教师需要最大限度保护好学生的好奇心,千万不能打击他们,利用学生的好奇心理鼓励他们去探索、去学习。在教学活动中,教师需要鼓励学生主动表达观点,转换教学模式,尊重学生的主体地位,避免将自己的思维强加给学生,因为这样是无法取得学生认可的。只有认真聆听每一个学生的心声,站在学生的角度思考问题,一直让学生保持学习热情,才能方便教学活动的开展。鉴于此,在语文课堂上,如果条件许可,教师可以带领学生走入大自然,让学生可以有发现美的眼睛,对语文产生深刻的感悟。
(二)利用分组讨论培养学生的学习热情。
在初中语文这门学科中,有大量的知识可以供学生讨论,适当的讨论可以帮助学生养成多元化的思维能力,还可以锻炼学生的口才,多元化教学方法非常注重学生综合能力的培养。在课堂上,教师可以组织学生进行分组讨论,让学生收获更多的知识,对语文产生学习热情。对于讨论题目的设置,应该遵循多元化的原则,不需要将内容集中在课本上,各类社会热点问题都可以成为讨论的焦点,在讨论时,要注意协调好小组之间的能力,避免出现小组水平悬殊过大的情况。实际上,初中学生对于辩论的要求并不高,不一定非要分出胜负,只要能够满足学生的心理,这场辩论赛就是成功的,因此,在讨论时,教师需要帮助学生分析客观事实,避免主观臆断,重视辩论结果的归纳和总结,严格遵循公平、公正、公开的原则。
(三)科学点拨提升学生应用能力。
在学生的学习活动中,适当、科学的点拨是必不可少的,处于初中阶段的学生,已经有强烈的自尊心,非常在意教师和同学的眼光,在进行点拨和指导时,推荐使用联想点拨法和情境点拨法,这两种点拨方式学生易于接受。当学生遇到类似的问题时,能很快联想起来,在点拨时,要多鼓励,少批评,即使学生存在错误,也需要用委婉的语言指出,充分发挥点拨的优势,让学生可以巩固知识。
(四)制定系统的评价方案。
评价是判断多元化教学方法应用成效的主要手段,因此,教师需要制定一套系统的评价体系,对学生进行科学的引导,满足综合型人才的培养需求。此外,还要利用现代化教育技术对传统教学模式开展改革,将信息化技术应用在教学活动中,及时听取学生的意见和建议,利用多样化的模式提升多元化教学方法的应用效果。
三、结语。
多元化教学对于初中语文教学而言,意义深远,教师通过一定的教学方式,达到多元化教学的目的。学生们在教师的正确指导下,形成良好的思维方式,思维广阔,不拘一格。只有如此,才会跟上时代的步伐,成为多元化人才。
浅谈初中语文的教学方法论文
(一)受应试教育思想影响严重。
新时期一些初中语文教师仍然受到应试教育思想的影响,在日常的教学过程中一切以应试为主,只要是考试考的内容和要求的能力,初中语文教师就重点讲解和训练,假如是考试不考的内容和能力,初中语文教师基本上就是忽略不讲。初中语文课堂应该注重学生语言能力、表达能力、书写能力的培养,而初中语文教师为了能够让学生取得一个满意的成绩,依然对学生实施填鸭式的教学方法,在语文课堂上教师占据大部分的时间来讲解课本上的内容,之后对学生就易考内容进行提问,最后对于重点知识以及易考内容布置许多作业。此种教学方法完全不适应新时代对教育教学的要求,使得初中语文课堂完全由教师来把控,学生只能被动照做,不能进行主动学习。这样造成的后果不仅让学生的学习效率降低,更是让学生对语文失去了兴趣。
(二)教学内容不符合时代,单调乏味。
新时期社会文化和经济水平有了很大的提高,学生的思想观念和世界观、价值观与之前有了很大的不同,他们的思想更加灵活,想法更加新颖,对语文知识的学习也有了新的需求。新时期如果像之前那样对待学生,绝对不会产生好的教学效果。当前一些初中语文教师根本没有认识到这一变化,不承认新旧学生之间的差异,在讲授语文知识的时候教学内容单调乏味,没有时代感,提不起学生的`学习兴趣,时间一长,初中生会因为对语文新知识的需求和新时期的求知欲无法满足而逐渐对初中语文课堂产生排斥感,不仅在初中语文课堂上无精打采,更是对这一科目失去兴趣,不愿意花时间去学习。
(一)改变教学观念。
新时期在初中语文教学过程中,教学观念在一定程度上直接影响着初中语文的教学质量,因此,只有初中语文教师改革教学观念,才能转变教学方法,才能提高初中语文的教学质量。这就要求在初中语文课堂上学生是学习的主体,而教师要对学生进行正确科学的引导,要使学生在学习语文知识的过程中不断提升学习自主性。另一方面,初中语文教师的教学观念和教师的教学态度有直接关系,因此,初中语文教师必须注重自己的教学态度,能够使自己的教学态度符合新时期教学的要求。初中语文教师一定要改变传统不好的教学态度,例如,认为让学生反复记忆就能够提高学生成绩,认为成绩就是初中语文教学的唯一目标的态度,教师拥有这种态度不仅不会提高学生的语文能力,反而会让学生的语文成绩下降,对语文学习产生反感,因此,初中语文教师一定要端正态度,树立正确的语文教学观。
(二)采取多元化的教学方式。
新时期初中语文教师的教学要符合学生的心理特点,必须改变过去单一的初中语文教学方式,要采取多元化的初中语文教学方式,促进学生在课堂上的自由发挥,符合新课改的精神和学生对学习的需求,不断提高学生学习语文知识的兴趣,在做法上我们可以采用分工合作、共同学习的方法来开展。例如,初中语文教师可以采取小组教学的方式,让学生探究、合作、总结、研究,并允许学生自由讨论,进而最高效率地学习语文知识。另外教师在课前要设计一些有梯度的问题,应用探究式的教学方式,让学生分组合作共同寻找答案,在此过程中逐步学习初中语文知识,充分培养学生的思考能力和综合素质。
三、总结。
新时期初中语文教师必须革新教学理念,创新教学方法,符合新课改的教学精神,能够在初中语文课堂上发挥学生的主体地位,培养学生学习语文的兴趣,增强学生的综合素质。
浅析初中语文阅读教学方法论文
课堂教学成功的根本是突破重难点,而这关键在于教师应吃透教材,跟文本进行对话。多媒体技术的有效整合能够激起学生的学习热情,有效地突破教材的难点和重点内容,通过其特别的形式和独特的效果刺激学生的听觉与视觉,强化学生的学习效果,提高教学效率和教学质量。例如,教师在教授学生《背影》这一篇课文的时候,因为社会的快速发展和变化,要求很多“小皇帝”理解父子间的深沉感情比较困难。教师可以借助多媒体以标题作为视角,以课文当中几处描写父亲背影作为关键,让学生感受父亲买橘子时候的场景。为了使学生的理解更加深刻,教师制作flash动画课件,以使学生重复地观看和比较父亲几次爬上月台的场景。因为学生对动画十分感兴趣,所以更加认真,如此学生就能够自然而然地明白了作者对父亲爱的体恤以及父亲对作者的爱。也恰恰是贴近学情应用多媒体技术进行教学,才能够使教学过程变得更加生动而高效。
内驱是意识、动机、情感等的'核心,也是求知的先导。教师在教学实践活动中,能够体现多媒体技术艺术性、趣味性、新颖性、多样性的特点,通过优美的音像、显着的色彩、活泼的图画,对事物的形态改变与运动方式进行描述,从而强烈地刺激学生的各种感官,使学生的思维变得活跃起来,有效地激活学生的学习内驱,让学生积极主动地探究知识。例如,教师在教授学生《范进中举》这一篇课文的时候,先组织学生看有关范进中举的录像片段,且提前设计疑问,迅速凝聚学生的思维场,这样以声音与图像为载体,以问题为导航,增强了学习内驱力。学生通过切实的感官体验,进而领悟到当时封建社会的黑暗与腐朽以及科举制度的巨大危害,并深刻理解了范进这个人物的“典型形象”,把握住了文章的主旨。教师以这种方式进行整合,不仅仅活跃了课堂教学的气氛,有利于学生智力的激发,更突破了传统意义上板书式的教学模式,引领语文课堂走入新的领域。
在初中阶段,学生的世界观、人生观、价值观都在发生着变化,外部因素能够产生比较大的影响,这个时候,有效的情境教学能够让学生加深对客观世界的认知,最终进一步地学习与把握教学知识。多媒体技术,属于先进的声、光、电技术的有效统一,可以创设具体、形象的教学环境或情境,进而使初中语文教学不再是单一性的。如此,学生学习和掌握的是充满美感的语言文字,而这样的教学方式常常能够激发学生的学习积极性和主动性。教师的教学知识、情感、语言等创设了适合师生阅读、对话、感悟的情境,把这一系列的要素作用于学生的内心深处,能够推动学生以一种积极的心态去面对繁杂的学习活动。这样,在初中语文教学中有效多媒体技术就有着特殊的意义。例如,教师在教授学生《济南的冬天》这一篇课文的时候,能够有效地应用多媒体技术创设情境:设置配画与配乐朗读能够让学生内在的情感与文章知识有效地融合,而教师借助网络进行下载的图片和资料等制作成济南的冬天的多媒体教学课件,然后加上一些实景的图片,能够使学生在描绘的教学情境当中陶醉,从而加深学生对文章内涵与主题的把握。在课堂教学上,学生的心灵、耳朵、眼睛等在相同的地点与相同的时间都能够被触动,并且在刺激学生感官的过程中,借助声像并茂的方式,将学生从教材当中单调的语言文字带进美丽的济南的冬天中。这样,学生在直观、生动的课堂教学感受当中,能够真正地融入课文所描绘的美丽意境当中,从而加深学生对文章的记忆与理解。
当然,整合多媒体技术并不是万能的,很多传统的教学手段比如必要的板书、品读、练笔等必须继承,并思考和信息技术的进一步有效整合。
综上所述,在初中语文教学中,多媒体运用不当往往成了摆设,对语文教学喧宾夺主,对它的新整合恰恰能够改变这种诟病。在课堂教学上重新有效整合多媒体,实现从根本上关注学情,以生为本,突破重点和难点,激发学习内驱,创设生态绿色的学习情境,是深化初中语文教学改革以及提高语文教学效率和质量的题中之意。
[1]胡沃伦。浅谈初中语文教学中导语的设计技巧:以学习兴趣为导向[j]。学周刊,2012(19)。
[2]邱焕明。如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[j]。学周刊,2012(26)。
浅谈初中语文的教学方法论文
摘要:语文阅读教学是语文教学在的重点及难点之一,尤其是古文阅读对于学生来说是非常有难度的。而且阅读理解题在语文考试中占有很大的比重,因此做好阅读方面的教学,培养学生良好的阅读能力有着非常重要的意义及作用。如果开展有效的阅读教学,使得学生能够更好的掌握阅读能力,需要进行不断的探索和摸索,以寻求更好的方法及教学手段,提高阅读教学的有效性。
阅读教学是学生在教师的引导下,通过阅读文章,主动参与到文章的阅读理解中,在已有知识及经验基础上,形成对文章的理解、感悟、欣赏等一系列的阅读思维活动的过程。初中生在这一时期具备了一定的阅读能力,学习能力及创造思维能力得到一定程度的发展,能够通过阅读获得知识的积累及进步,从阅读教材中获得阅读能力的提升及知识储备及相关其他能力的发展。但是,在具体的实践教学中,还是有很多学生认为阅读是一件较为困难的事情,有些学生不爱阅读,教学有效性受到影响,因此有必要探索有效的教学方法,从而更好引导和促进学生阅读,养成良好的阅读能力及习惯,提高自身的综合素质。
1.引导学生进行阅读教材的有效预习。
课堂的学习时间是有限的,因此在阅读教学开展之前教师应该引导学生进行事先的课前预习。教师可以提前给学生布置预习的任务,比如让学生通过预习来找出所列出问题的答案,或者是对某个问题说出自己的读后感,或者是针对某个问题找出文章中是如何进行描述和的。通过这种问题式的引导,引导学生进行课前的预习,从而能够很好的掌握文章的梗概,有利于学生在课堂教学中更加深刻的理解课文,更加深刻的进行课文的理解及阅读,同时能够促进学生学习积极性、主动性及创造能力的培养及发挥,更好地实现自主阅读的能力,养成良好的阅读习惯。比如,在学习《济南的冬天》一文时,教师可以列出下来问题让学生带着这些问题进行课前的预习:你习惯济南冬天的哪一部分内容?为什么?通过这种开放性的问题使得学生不仅带着问题阅读,同时能够激发学生的学习兴趣,激发学生的发散思维能力,更好地进行文章的阅读。
2.创建良好的课堂教学氛围。
在课堂教学中,教师要重视课堂学习氛围的营造。要创建平等、自由、和谐、开放的课堂学习环境,改变传统教学模式中一言堂的习惯,抛弃填鸭式的学习模式,形成教师与学生之间的良好的沟通和交流,充分重视和调动学生的学习主动性,使其成为学习的主人。能够在课堂上积极大胆地回答教师的问题,自由、大胆的表达自己的想法,教师要加强引导,在开放、活泼、活跃的课堂氛围中,调动每个学生参与的积极性,将学习的主动权交给学生,让其主动发现问题、分析问题、解决问题,学好自我学习,学会沟通和交流,学会质疑。通过阅读教学培养学生良好的阅读习惯、阅读自信己阅读能力。通过环境营造实现教学进步及学生学习效果的提升。
3.精心设计问题。
在初中阅读教学中,为了使学生能够更好、更快、更准地理解阅读内容,教师的引导有着很强的作用,能够给阅读指明阅读的方向及重点,延长教师需要进行精心设计问题,来引领学生进行阅读,较快的掌握文章的作者中心思想,把握文章的.主旨。教师在进行主导性问题设计时,要站在整体高度对学生进行步步深入的引导,由浅入深、由点到面逐步使得学生通过对这些问题的有效回答实现对整个文章的理解,引导学生和课文进行对话,与作者通过文章进行沟通和交流,实现学生与文本之间的默契交流。如在学习朱自清“背影”一文时,教师可以这样设置问题来引导学生阅读并思考:“作者描述了什么事情?讲述了什么事?表达了何种情感?“背影是一种什么样的背影”通过步步深入来不断了解文章的中心思想,然后在从细节进行阅读和理解,这些带有开放性质的问题,能够有效激发学生的阅读兴趣,带着问题进行阅读,找到答案,培养学生的积极学习兴趣,锻炼学生的自我阅读能力及创造性思维。如在学习“孔乙己”文章中,教师可以设置“文章叙述了几次笑”,“每次笑的含义是否相同”,通过问题暗示学生来理解每次笑的内涵的不同,理解孔乙己每次笑的不同心态及表达效果。从而能够更好地理解课文,让学生主动发现问题,实现有效阅读。而且通过这些问题能够直接点破阅读的重点,体现文章的主旨,更好地理解文章的中心思想及写作主旨大意,让学生能够更好地与课文通过文字形式进行思想的交流、碰撞,达到阅读的最高境界,实现对文章的认可、欣赏、评价等,提高阅读的有效性。
4.用多媒体丰富教学内容。
随着科学技术及信息技术的发展快速发展,在教学领域所使用的教学方法和手段也呈现出越来越丰富及先进化、科技化、信息化的特点。不断有新兴的教学方式走入学生的学习课堂,带给学生全新的学习体验及新鲜感,使得学生更加积极的开展学习,激发了其学习的热情及积极性。如现在的多媒体技术就被广泛应用到各个学科的日常教学中,初中语文阅读教学也应该积极加以利用,探索恰当合理的教学方法及设计科学合理的课件来促进课堂教学有效性的提高。阅读主要是通过“读”来能让学生借助文章来了解文章所表达的思想及观点,形成对文章的了解,培养良好的阅读能力。在传统阅读教学方法中,一般是通过教师的读、学生的读及师生共读来进行阅读学习,一般是通过范读、默读、朗读等方法来阅读文本。初中语文中很多阅读文章都有着很深的情感,抒情性质浓厚。因此,教师一般很难来进行表述和讲解,学生的体验及感悟也是模模糊糊,无法准确地通过词语来完全表达出来,这主要是由于传统的阅读教学方式单一,很难满足上述要求,学生也容易产生审美疲劳。而通过多媒体手段可以将文章所描述的场景等进行实际的再现,通过视频及音频,能够立体、生动形象地看到文章所要表述的内容。更加深刻地理解文章的中心思想,通过课文相关的图片、视频等观看及收听,从视觉和听觉更好地去理解课文内容,快速地掌握文章大意及主旨,更好地理解作家的思想,实现教学的有效性。
5.指导课外阅读,培养语感,注重积累。
在进行课前预习及课堂教学之外,为了更好地培养学生的阅读能力,还需要加强课外阅读。新课标指出“丰富语言的积累,培养语感”。这一教学目标是一个长期积累的过程,要重视积累的作用。因此,首先要确保一定的阅读量及阅读范围。因此,有必要引导学生进行课外阅读,并指导学生在课外阅读中做好必要的摘抄,将看到的优美的词语、精彩句段及自己喜欢格言警句等摘抄下来,并进行经常的朗读和背诵。从而积累这些丰富的语言材料,提高阅读能力,这对于提高语文素养及综合能力,有着重要作用。总之,阅读教学要注重有效性的实现,不断探索和丰富教学方法和教学手段,加强对学生的引导,通过设计问题、多媒体手段等来促进学生更好的理解阅读教学的内容,指导学生进行必要的课前预习来提高阅读的深度,通过课外阅读确保学生学习的广度及深度,积累更好的语言素材,不断实现阅读能力的提高,更好地锻炼学生的阅读能力。
参考文献:。
[1]于文明.初中语文语气词教学探析[j].才智,,(32).。
[4]刘剑峰.解读《成功》的三个视角[j].语文教学通讯,2016,(12).。
浅谈初中语文的教学方法论文
俗话说:“磨刀不误砍柴工。”精彩的课堂离不开事先的精心准备。不怕备课费时,只为上课时有得心应手的教案,为了达到上好每一节语文课,需要语文教师备课时紧扣课程标准,解读教材,查阅资料,形成教案。教案要有这几步:教案执笔者先写好初稿,然后由备课组探讨,通盘考虑后详细指出教案中仍需调整、添加、删除的地方,包括:目标确定、重难点的设计、教学手段、教学方法、创设情境、问题设置、拓展延伸、作业布置,甚至想到过渡的语言衔接、学生课堂上的氛围和生生互动、师生互动如何开展等细节。大家集思广益之后,再由执笔者在原有教案上修改,统一打印,这样教案才最终确定,资源可以共享了。教案准备得越细致,教学时就越游刃有余,这样才能做到有的放矢、事半功倍。
二、情景驱动导入的有效性,可营造愉悦氛围,激发学习兴趣。
精彩的导入,让课堂一开始就能充分地吸引学生的注意力,给学生营造和谐、愉悦的氛围。特级语文教师于漪老师曾经说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此,作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。在语文课堂教学中,教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入,引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点,给予铺垫、相机诱导,迅速营造良好的学习情境,唤醒学生的真实体验,激发后续学习的浓厚兴趣,从而提高课堂学习效率。
三、课堂朗读的有效性,让学生提高阅读能力,深刻感悟文本。
语文课堂少不了读的环节,也不能缩短读的时间。有效地提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前,教师要想办法激发学生的学习兴趣,并要有目的性:通过什么形式去读,读完后学生要理解到哪个程度,要明确地告诉学生。根据教学内容要求,可速读浏览,可跳读,可精读细品;读的形式有:齐读、抽读、分组读。《义务教育语文课程标准》强调:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在此过程中,我认为第一重要的是学生与文本的对话,走进作者的心灵,感悟他的情感。在新课改的要求下,让学生动起来吗?阅读就能达到这个要求,但绝不是张嘴读就行,我要求学生大声读出来,既可训练学生的胆量,克服胆小自卑的心理,同时又可以让学生思维跟着文本内容走,在思想上与文本内容上就会碰撞出火花。只有调动学生的阅读兴趣、学生的内在潜力,才能让学生主动参与阅读教学活动,这样的阅读才有效。
四、提问的有效性,给学生提供智慧碰撞、思维发散的平台。
1.注意提问的针对性与辐射面。
问题的难易程度要适应学生的个别差异。提问时要根据问题的难易提问不同层次的学生,让学生获得成功的喜悦。不能只关注优秀的学生,更要把机会留给学习有困难的学生。
2.注意为学生提供思维的时间与空间。
在小组交流讨论时,不能只顾场面的热闹,不要逼迫学生做立即反映,或急于把答案告诉学生,却忽视学生之间的思维碰撞,要给足时间,这样才能产生智慧的火花。
3.创设民主、和谐的课堂教学环境。
我教学中,当学生的思维激发出创造性火花时,要多留时间,给他们展示自我的机会,对他们的展示或回答及时给予充分的肯定和赞赏,激发学生学习的热情。要尊重学生个性的感悟,在提倡阅读多元化的同时,当学生的思维发生障碍时,要因势利导,适时鼓励。
浅谈初中语文的教学方法论文
摘要:在初中语文作文教学过程中,应加强对学生学习兴趣的培养,从根本上提升学生的阅读累积量,增强其文学底蕴,从而提高学生的作文写作水平。并且,教师应改变当前的教学模式,突破传统教学理念进行教学,基于此,作者结合自身工作经验,对基于新课标下部编版初中语文教学方法进行分析研究,以供相关教师参考。
随着新课改的不断深入,初中语文作文教学越来越受到人们的重视,加强对作文教学的指导,能有效提升学生自身的情感交流能力与文字表达能力,优化个性表达,激发创新精神,从而促进学生全面发展。因此,在当前背景下,初中语文作文教师应优化语文课堂作文教学设计,以此来提升课堂教学效率。
一、结合部编版教材特点制定完善的教学体系。
在实际教学过程中,学生应达到熟练掌握说明文、记叙文以及议论文等体裁的作文写作,同时具备良好的分析表达能力与逻辑思维能力,可以对作文题目进行深刻的分析,以此为基础,创作出优秀的文学作品。因此,初中语文作文教师应结合部编版教材的特点,首先制定完善的作文教学体系,并保证教学体系的科学性,以符合当前学生自身的特点为基础,由浅入深,提升学生的写作水平。对于初中生来说,写作主要是将自身对相关事物的表达形象进行描述,并融入自身的情感思想,重视情感的升华,所以,教师应根据学生自身的情感特点,对学生进行不同的情感引导,以此来帮助学生内心的情感升华。其次,初中语文作文教师应以培养学生的读写能为主,从而提升其创作能力,例如,以部编版初中语文作文教学为例,在初一上学期,教师通常会要求学生进行随笔写作,并加强对生活中的事物进行观察,利用自身的想象能力,列出整体的作文提纲,并填充细节内容。在进行细节描写时,应注重情感的表达,并利用一些修辞手法对事物进行生动形象的比喻,如,拟人,比喻、排比等,并将其贯穿于整个初一学期,同时在教学重点处引出相应的案例,促使学生欣赏优秀作品,提升自身的写作能力[1]。
二、始终坚持以人为本的教学理念。
(一)改变现有的教学模式。想要提升学生的写作水平,应首先加强作文与阅读的关联,学生通过对优秀作品的阅读,可以从阅读中清晰的感受到其他作者的写作技巧,同时灵活的对文章进行整体分析,经过累积经验,提升自身的写作技巧。以优秀的作品为例,如,在朱自清的《背影》中,作者利用较大的篇幅进行细节的描写,以细节的描写深化文章的内涵,同时提升作品的灵动性,给人深刻的情感体验,此时,教师可以引导学生进行思考,并总结相关的细节描写特点,灵活掌握,提升自身的细节描写能力,并灵活运用到自己的作品中,提升自身的写作能力。例如,在初中语文部编版七年级上册教材中,教师在对鲁迅的《百草园到三味书屋》进行教学时,教师对文章内的“捕鸟动作”的片段描写进行详细讲解,引导学生分析作者的写作手法,并进行综合的整理总结,通过不断的练习,提升自身的写作能力。同时,教师应注重作文的命题环节,应结合实际情况,使作文的题目能有效的引起学生的写作兴趣,思路清晰,在写作时文思泉涌,从而主动进行写作[2]。(二)提升教师自身的综合素养。在当前的时代背景下,教师自身必须具备大作文教育观,明确作文教学的目的不是单纯的应对考试,而是以提升学生自身的文化素养与文学底蕴为目标,丰富学生的文化内涵,从而培养学生的综合素养。但在实际教学过程中,部分初中教师进行教学时,忽略了作文与生活的联系,导致学生的写作兴趣与学习兴趣不高,影响学生自身的综合能力提升。因此,教师应首先加强自身专业能力的提升,多角度进行教学分析,同时在教学过程中将教学内容与实际生活相关联,从而帮助学生提升自身的文字表达能力;其次,增加自身的文学底蕴累积,利用自身的文学底蕴为学生营造良好的学习环境,并对其产生潜移默化的影响,以此来促进学生全面发展。例如,某校教师经常开展“文学作品朗读赛”,通过朗读比赛,为学生营造良好的文学环境,增强学生与教师的文学作品阅读量,并通过比赛激发学生对文学作品朗读的兴趣,同时与教师、同学不断的交流探讨,最终提升初中学生的整体文学素养。(三)完善作文评价体系。在实际的初中作文教学过程中,作文评价是教学中的重要组成部分,传统的教学中教师未能注重作文评价环节,仅仅简单的进行语言评价,从根本上影响学生的学习兴趣。因此,应建立完善的作文评价体系,以鼓励为主,同时指出不足之处,使学生在快乐中改正问题,从而提升自身的作文写作能力。
三、结论。
综上所述,在新课标背景下,初中语文课堂作文教学应改变传统的教学模式与教学理念,同时提升教师自身的素养水平,完善现有的作文评价体系,以此来提升学生对作文的学习兴趣,增强自身的阅读水平与文字的掌控能力,不断突破进步,以提升语文写作能力。
参考文献。
[1]胡晋.语文课堂,作文教学——新课标下苏教版初中语文作文教学方法初探[j].作文成功之路(中),,(07):35.
浅谈初中语文的教学方法论文
一、设问教学法。
在初中语文教学中,教师通过设立情景,让学生充分地发挥自主、探究的学习精神,在学习中努力地发现情景问题,寻找解决问题的途径和方法就是设问教学法。教师应利用自身在教学中的主导作用,将设计的问题有效地植入课堂教学之中,通过学生的主动学习,得出的结论为教学的依据,培养学生的问题意识和探索精神,创造活跃的课堂教学环境,培养学生的创新意识和创新能力,结合学生的实际与教学目的、重点、难点,循序渐进,有效地激发学生在语文学习中的热情和兴趣。
如何进行设问教学法呢?教师要对教学内容有一个总体性的把握,从中设计出引导学生解决的问题情景,激发学生的思维空间,对老师提出的问题,进行独立的探究和分析。对于问题较为偏难的情况,教师也可以要求学生以小组的形式展开对问题的讨论和研究,通过学生自主的探究和讨论,充分地提升了学生的认知能力和学习能力,并对问题讨论的结果进行归纳总结。老师对结果进行认真的评价,通过设问教学的过程,让学生把教学中的问题彻底吃透,提高了学生在语文学习中解决问题的能力。
进行设问教学时,教师要根据学生的情况,对设计的问题分为不同的层次,根据从简到难,步步深入的原则,以学生为主体,从实际情况出发,设置符合学生现有知识、能力、水平的问题,调动学生对问题的思考热情,激发学生的积极性、主动性和创造精神,利用自己所具备的能力解决问题。同时教师要创造给每个学生回答问题的机会,尤其要努力引导学习成绩不理想的学生,投入到设问教学中来,鼓励他们积极的发言,营造活跃的课堂学习氛围,并对学生回答的问题,给予肯定,让学生体会参与和成功带来的愉悦,让学习不好的学生,对语文学习充满信心。
进行设问教学法时,我们也要注意一些问题,如,在教学中,教师要具备较高的授课水准,利用幽默风趣的语言,调动学生的学习兴趣,如果语言过于生硬,表情严肃,缺乏幽默感,就无法激起学生对设计的问题情景产生强烈的求知欲望,达不到设问教学的目的。此外,学生在对老师提出的问题,展开热烈讨论时,教师要有能够控制课堂的能力,发挥老师的主导作用,防止因为活跃的课堂气氛,使教学目标发生偏离。设问教学法是一项根据课本内容设计问题、激发学生兴趣、引导学生思考的综合性教学方法,它能够在教师传授知识的同时,很好地启发学生的学习思路,发挥学生的聪明才智,培养学生的创新精神,达到语文教学的最终目的。
二、情感教学法。
在初中语文教学中,教师要注重对学生的情感教育,培养学生的道德修养和高尚的品质,利用情感方式,通过丰富的`感情色彩,提高学生学习语文的热情,让学生对语文学习产生兴趣,从而实现教学的目的。在课堂教学中,教师可以通过各种手段,营造出浓厚的情感气氛,充分体现出文章内容的“美”,用情感来引导学生进入到课文描绘的场景之中,体验文章所要表达的意思,让学生感受到文章中所要抒发的情怀。例如,在学习《背影》这一课时,老师引用一首催人泪下,符合文章题材的歌曲《父亲》,带领学生进入文章的阅读,抓住人物形象的一个特征——“背影”,在特定的环境下进行细致描写的特点,让学生感受父子情深,体会自己父爱的深沉与伟大,珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,学会关爱他人,继承和发扬中华民族的传统美德。通过对父亲背影的描写的效果与作用,体会朴实的语言中所包含的深情。根据文章对父亲的背影、父亲的动作、父亲的语言、儿子的眼泪的描写,让学生真切地体会到一段话:世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母对儿女的恩情!通过情感的教学,让学生感受伟大的父爱,去体会亲情,达到本课所要体现的教学主旨。
三、注重人文性教学。
现代语文教学中,要充分体现人文性的特点,但由于受到应试教育的影响,过分强调分数,存在以下一些问题:(1)教师在教学中,常常习惯将文章分解开来,分别对文章的字、词、句进行枯燥的语法分析,单纯重视理解性和概括性的教学,将文章的整体意境给破坏了,忽视学生对文章欣赏能力的培养,学生逐渐失去了对语文的学习兴趣;(2)在语文教学中,对学生的人文教育,被某些老师误解成为思想品德的教育,向学生生搬硬套地传授思想道德观念,而不是从学生的情感出发;(3)在采取人文性教学时,老师过分重视文章的思想意境,而脱离了现实生活和文章原本要表达的实际意思,使整体的教学思路发生了偏移。
针对以上问题,我们在进行语文人文性教学时,要以语言的思想文化为起点,在语文教学中贯穿人文性,让学生体验每篇文章所蕴含的感情色彩,使学生将文章的鉴赏,当做是一种抒发感情的方式,真正感受到语文是人类文化的重要组成部分,怀有积极向上的人生理想,充满终身学习的动力。明确学生自主学习的地位,充分发挥学生独立探究的能力,根据自身的能力和学习的目标,精选一些具有阅读意义和特色的文章,并对文章的内涵和主旨,展开讨论学习,使学生在反复品味文章的过程中,吸收优秀的文化营养,提升文化素质,培养社会主义道德品质,逐步认识到学习语文的潜能和倾向,形成适合自己的,同时具有个性化的语文学习方式,进一步提高学生学习语文的兴趣。
四、结语。
总之,要提高初中语文教学的质量,作为一名语文教育工作者,就要不断对教学方法进行创新和探究,把握以学生为主体、教师为主导的教学思路,把课堂的主动权教给学生,充分利用设问教学法,启发学生思维,传授基本知识,控制教学过程,注重情感教学和人文教学的把握,整体推进语文教学的不断发展。
【参考文献】。
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【3】李山林.人文精神的内涵与人文教育的实质.湖南科技大学学报(社会科学版)..
浅谈初中语文的教学方法论文
小学语文的知识结构比较简单,但是初中语文的知识则很繁复,内容和知识更加细化。如果还是采用传统的单一的教学方式,在面对这么多的语文知识时,学生会失去学习语文的积极性,会导致语文课堂教学的效率降低。初中的语文教师要根据教材内容,不断钻研和创新教学方式,才能有效地提升学生学习语文的兴趣,进而促使语文课堂教学质量的提高。所以,面对初中语文繁重的教学任务,开展多元化的教学有着十分重大的现实意义。传统的语文教学属于知识灌输型,教师是课堂教学的主体,学生被动地听取知识,教学形式过于单一。新课改对于教育教学提出了更高的要求,语文教学不能只关注学生的语文成绩,还要注重培养学生的语文思维能力、审美能力、语文素养等,传统的单一教学方法无法实现这一目标,所以语文教师就要不断地研究语文教学的方法,根据教材内容、学生学习语文的实际情况以及学生的学习规律来创新教学方法,这样不但能激发学生语文学习的兴趣,还能让他们的语文综合素养得到提高。所以,在初中语文课堂教学实行多元化教学,是十分关键和重要的。
小学的语文教学主要是让学生具备读、写的能力,而初中的语文教学涵盖的内容却非常广泛,除了要让学生具备读、写的语文基本能力外,还要培养学生的语文审美能力、情感感知能力、写作能力、思维能力等。新的课程标准明确指出语文教学要重视学生的语文综合能力和个人素养的培养,多元化的教学方式可以实现这一目标。丰富多彩的教学模式和思维模式可以让学生在学习语文知识的同时拓展视野,激发学习语文的兴趣,提升学习的`积极性和主动性;引导学生在语文学习的过程中自主思考,培养学生的分析问题能力,让学生形成语文思维方式去解决实际生活中遇到的问题。总之,多元化的教学方式可以使学生的知识、情感、思维、素质、想象力等得到全方位的提高,能够培养出现代社会需要的创新型高素质人才。
初中教师要采用多元化的教学方式开展语文教学,首先要做的是要转变教学理念,摒弃因循守旧的教学方式。在初中语文教学过程中,教师要充分尊重学生的教学主体地位,教师在课堂上要引导和启发学生独立思考问题和分析问题,从而培养学生的思维能力。语文教材中的课文都是精挑细选的,文章中蕴含着丰富的情感和高尚的品德,教师在教学的过程中不能只重视知识讲解,而要通过各种方式让学生和作者的情感产生共鸣,加深学生对文章理解的同时提升其情感认知能力,潜移默化地陶冶学生的情操。另外,教师可以启发学生从不同的角度看待问题,培养学生的发散思维能力,帮助学生提高创新能力。
(一)激发学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师,学生只有对某门学科产生浓厚的兴趣,才会更加积极、主动地学习,学习的效果才会更好。所以,在多元化教学的过程中,教师要采取多种方式激发学生学习语文的兴趣。如实行一些奖惩体制,鼓励学生多发言,让学生积极地参与到教学中去。在导入文章的时候,可以通过设置悬念、提问、讲故事等方式,提升学生学习语文的热情。一旦学生有了兴趣,学习的主动性就会加强,就能够进行自主思考,对课文内容及语文知识的理解和消化会更好。从而逐渐养成独立思考的能力,形成自己的思维模式,并促进自身各项能力的提高。(二)采用多样的教学方式语文教学过程中,有一些内容会激发学生的情感,教师可以采用现代化的教学方式来进行教学。比如涉及爱国题材的文章时,教师可以找一些图片或者视频,用多媒体课件播放给学生,并配上富有感染力的音乐。学生在视觉和听觉的双重作用下感受作者在文章背后要传达的感情,就会很容易被课文内容感染,从而培养学生的爱国情操。在写作教学过程中遇到贴近生活的题材时,教师可以直接把学生带出教室观察。比如写秋天美景时,可以来一节别开生面的写作课———秋游,学生对于秋天景色的感受才会更深,写起来也会更加得心应手。如果不能秋游,可以在教室里用多媒体播放秋天景色的图片,让学生感受秋天的美。讨论课也是一种好的方式,学生在讨论之前需要自主思考,理清自己的思路和观点,这也有利于学生思维能力的培养。(三)教师要多启发学生学生在自主思考和分析问题的时候,都会或多或少地遇到一些难以解决的困难,这时教师不要直接给出答案,而要从侧面启发学生,让学生通过教师的点拨自己解决问难,拓展学生的思维深度。启发的方式有很多种,教师可以根据实际问题选择点拨的方式,联想和情境都是经常会用到的点拨方式。
四、结语。
总之,新教育改革的实施,新课程标准的要求,使得初中语文教师不得不改变教学理念,寻找一种更为先进的教学方式展开教学活动。多元化的教学方式和新课程标准的要求是一致的,符合新时代教育发展的趋势,初中语文教学开展多元化的教学要根据学生实际学习情况,通过创新教学方式,让学生的思维、情感、知识、素养、想象力得到全方位的提升。
参考文献:
[2]杨党清.积极运用多元化教学方法,提升初中语文科目教学效率[j].课外语文(下),(2).
[4]袁大春.初中语文教学中的多元化教学探讨[j].课程教育研究:学法教法研究,2017(28).
浅谈初中语文的教学方法论文
旧的教学方法,阻碍和限制了教育事业的发展,也阻碍和限制了教学质量的提高。要提高教学质量,必须扬弃旧的教学方法,要提高教学质量,主要取决于教师科学的教学方法。下面,笔者就初中文言文教学工作一些经验,浅谈自己对文言文教学方法的个人体会。
一、课前预习,引导学生发挥自主性。
预习在整个文言文教学中起到了相当重要的作用,一方面课前预习可以帮助学生提前了解所要学习的内容,激发他们学习的兴趣,为课堂的学习扫清障碍;另一方面,充分的课堂预习可以使学生更好的跟随教师讲课的脚步,良好的吸收课堂知识。针对新课程提出的要求,教师可以在预习阶段起就将学习的主动权教给学生,改变以往一味灌输的做法,培养学生通过各种方法查阅资料,学会独立解决阅读中的难点和重点。布置预习作业时,要给学生提出明确的要求,如提出一两个与课文相关的问题,让学生带着问题去预习去思考,并标注出疑点难点,留待课堂一一回答。
二、编写“导学案”,引导学生自习,提高学生的自读能力。
新编中学语文教材,文言文篇目的数量很多,涉及的文学体裁也非常多,字词句知识越来越丰富。学生学习时有较大困难,容易产生畏难情绪。有的教师老担心学生不懂,讲课时采用传统的“灌鸭式”教学方法,其效果非常低,不利于培养学生的思维能力的培养。
其实,在上新课前的一个星期,教师可以编写每篇文言文“导学案”,指明每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、提示文章的主要内容的问题给学生,让学生自读的时候抓住重点、弄清难点,初步掌握文章的大概意思及主要学习内容,提高自习能力。
三、充分利用多媒体辅助教学,激发学生学习文言文的积极性。
传统的录音机、小黑板、投影仪辅助教学已不能满足学生对学习文言文的积极性,学新课改也不能局限于简单的声音和图象辅助。所以,在教案设计中应当充分利用远程网络教育、多媒体来辅助教学。
四、善于引导,以教学提纲为主线,培养学生的归纳能力。
教学提纲只是主线,很多知识都是通过归纳以后才能整体把握文章内容、文言文词语的。如何培养学生的归纳能力也成为教师教学的一大难题。所以教师善于引导学生结合教学提纲去归纳是文言文教学方法的一大课题。
1.培养学生的朗读能力,加深对字词读音、字形以及作者的感情的掌握。
教师范读、听录音机,让学生在“三读”(早读、午读、晚读)的时候能多次、反复朗读文言文,教师纠正学生的错误读音和强调朗读的语速、语调,让学生能在准确朗读是基础上感受作者的感情。
2.让学生查阅文具书,翻译课文。
学生在朗读的基础结合课文注释和工具书进行简单翻译,训练学生边朗读边理解意思,这样学生对文言文的.字形、字音、字义,甚至一些重点的文言词语都能掌握。
文言文的实词、虚词非常繁杂,想要学生能系统的掌握文言文的词语,教师要引导学生自己去收集、归纳,学生可以互相交流、讨论,教师在讲解练习的时候可以表扬学生,纠正学生归纳知识点时出现的错误或不足。
4.让学生分析文章,归纳文章的主要内容。
根据教师的教学目标、教学重难点是文章的主要提纲,让学生据此去分析文章,教师在授课的时候多让学生分组讨论、自主探究,学生可以自由发言,教师纠正后再让学生自行归纳文章的主要内容,布置课外作业,把归纳的内容系统化,形成课堂内、外一条龙。
5.加强当堂训练和课外训练。
文言文的训练主要有理解内容、翻译字词句、掌握重点的词类活用、背诵默写、读后感等。学生在归纳的基础上去训练,内容容易理解,翻译也比较简单,词类活用也能互相结合运用,背诵默写也能迎刃而解。读后感可以利用作文训练来完成,通过教师点拨、学生写作、教师讲评等形式来提高学生对文言文的读后感的训练效果。
对于文言文的学习,不是一蹴而就的,教师应该多利用课余时间对学生进行辅导,通过作业训练、作文训练、单元测试或月考等形式发现问题及时解决,争取能“日日清”(当天问题当天解决)、“月月清”(当月的单元测试或月考发现问题当月解决)。
文言文是历史的瑰宝,也是当今社会的宝贵财富。文言文教学方法的改革不可能永远停滞,“仁者见仁,智者见智”,以上的浅见只代表我个人观点,相信会有更多的语文教师能加入到文言文教学方法改革的大潮中,让文言文的芳香能飘散得更远。
参考文献:
[1]周成荣.激发学生兴趣,展现文言魅力――初中语文文言文教学思路浅探[j].读与写(教育教学刊),,10:82+219.