优秀作文是立意高远和思想深邃的,它能够启发读者的思维和提升他们的人生观。欣赏优秀作文的同时,也要学会从中吸取经验和借鉴优点。
[作文教学论文]培养学生“自改”作文能力
都说人的`形象是.“三分长七分装.”其实文章亦是如此:“三分文章七分改”.可见要写好作文,“改”非常重要.“改”包括别人改和自己改,但主要是自己改.小学语文课程标准对学生自改作文能力的训练也有要求,对高年级提出:“能初步修改自己的习作,并主动与他人交流修改,做到语句通顺,行数正确,书写规范、整洁.”高年级的作文训练中,一半以上的作文明确要求学生作文完成后要认真修改.可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文能力,是当前作文教学中一项非常重要的工作.
作者:陈丽华作者单位:通州市三余小学刊名:成才之路英文刊名:theroadtosuccess年,卷(期):2009“”(7)分类号:g62关键词:
[作文教学论文]培养学生“自改”作文能力
都说人的`形象是.“三分长七分装.”其实文章亦是如此:“三分文章七分改”.可见要写好作文,“改”非常重要.“改”包括别人改和自己改,但主要是自己改.小学语文课程标准对学生自改作文能力的训练也有要求,对高年级提出:“能初步修改自己的习作,并主动与他人交流修改,做到语句通顺,行数正确,书写规范、整洁.”高年级的作文训练中,一半以上的作文明确要求学生作文完成后要认真修改.可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文能力,是当前作文教学中一项非常重要的工作.
作者:陈丽华作者单位:通州市三余小学刊名:成才之路英文刊名:theroadtosuccess年,卷(期):2009“”(7)分类号:g62关键词:
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以项目为导向培养学生创新能力的成本会计教学论文
(一)适度性原则。
初中化学实验教学中培养学生创新能力要遵循适度性原则。适度性原则与初中阶段学生发展的客观规律相符合,创新能力的培养具有层次性,化学教师不能对学生要求过低,也不能要求过高,要针对学生实际情况和具体情况,对学生提出适度的要求,对学生提出的要求要与学生自身条件相符合。
(二)个性化原则。
初中学生有个性,有活力。在初中化学实验教学中,个性化原则是培养学生创新能力的重要原则。如果缺乏个性化教学,则不会有创新教学,更谈不上培养学生的创新能力。在初中化学实验教学中坚持个性化原则,要保证化学教学民主化,摒弃给予性教学,鼓励初中学生自主探索和解决问题。同时,教师还要为学生创设一种利于学生个性发展的教学环境。
(三)活动性原则。
实践出真知,实践出创新,初中学生的创新能力与实践活动息息相关。在初中化学教学过程中,教师要组织学生开展实践活动。不管是课外活动还是课内活动,都要鼓励学生主动参与,听从民意,只有这样,才能够激发出初中学生的创新兴趣,在活动过程中,发展学生的创新思维。
(四)探索性原则。
不管是化学知识的学习还是化学实验的教学都需要不断探索,探索性原则摒弃了教师将化学知识照本宣科“教授”给学生的做法,要求初中化学教师要将激发学生创新兴趣和创新意识作为前提和基础,启发学生质疑和思考,鼓励初中学生在化学实验的过程中不断探索,在探索的过程中学会创新,学会学习。
(一)运用体验学习教学法培养创新能力。
在化学实验教学中,教师要给学生主动操作、主动思考、主动探索的机会,要让学生在化学实验课堂中像个科学家一样对化学实验进行探索。很多教师都在开展实验之前就将实验结果告诉学生,这样的实验对于学生来说毫无创新可言。对于初中学生来说,只有实验结果是未知的'才可以激发学生的兴趣。因此,初中化学教师要在现有条件和情况下,为学生适当增加一些具有探索性的化学实验,鼓励学生从小问题着手,使学生一步一步、循序渐进地探索,在探索过程中逐渐提升自己对于问题的研究、分析、解决能力。这样的化学实验才会激发起学生的兴趣,在探索过程中,虽然有些学生会失败,但他们仍然掌握了一些书本上没有的知识,更掌握了化学实验的方法。
(二)运用挫折演示教学法培养创新能力。
在化学实验教学过程中,教师应该学会换位思考,将自己看成一名学生,对学生思考问题的角度以及思考问题的方式进行模仿,表现出思维受阻的情况,在思维受阻的时候,为学生演示经过多次失败挫折以后克服困难和障碍,最终取得成功和胜利的过程。在初中化学实验教学过程中,很多实验都是定性实验,定性实验对于培养学生创新思维和创新能力具有阻碍作用。因此,在化学实验刚开始接触“量”对于化学反应产生的影响时,思维定势会制约学生的思维,致使学生思维受到阻碍。因此,初中化学教师在设计化学实验教学的时候,必须要帮助学生对这个问题进行解决和探索,教师要在开展实验教学的过程中,有意设置一些阻碍学生思维的问题,使学生不断探索,在解决问题过程中克服思维阻碍,对学生的创新思维敏感性进行培养。
(三)运用不完全内容教学法培养创新能力。
不完全内容教学法是指在化学实验教学中,教师不将教学内容和知识点全盘托出,而是故意制造一些空白地带。空白地带是学生的探索地带,更是学生的创新地带和创新开发区域。教师可以在演示完实验以后,不立即告知学生实验原理,而是让学生对产生现象的原因进行分析,比如试剂添加顺序、实验条件、实验装置、实验药品等。教师还可以在演示实验之前让学生对有可能产生的实验现象进行预测,接着再通过实验来对其进行验证。例如,教师在对co气体进行教学的时候,教师可以在对产生co的原因进行分析以后,让学生进行进一步的研究、探索和思考,教师可以为学生设置问题,为学生提出一些更具有挑战性的问题让学生探索和思考。比如,对某地火灾现场是否含有co进行检验的时候,需要选择哪些药品和装置?教师不要立即为学生讲解实验原理、实验条件、实验装置等,要不断引导学生,给学生一定的提示,一步一步将学生向还原装置、澄清石灰水、氢氧化钠溶液的方向引导。给学生留有创新空间,有利于学生的个性发展,更体现出以学生为本的现代教育理念和观点。
三、结语。
综上所述,本文结合初中化学学科的特征以及化学实验教学的功能,阐述了在初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则,提出在化学实验教学中培养学生创新能力的对策。在本文中,笔者遵循培养初中学生创新思维教学原则与化学教学一般原则有效结合,在化学实验教学过程中,对教学方法进行探索,同时,适当增加学生实验以及演示实验的内容。
以项目为导向培养学生创新能力的成本会计教学论文
在社会竞争日益激烈的今天,国家综合实力的提高依赖于经济的发展,经济的发展依赖于人才的竞争,人才的竞争归根到底是人的创新能力的竞争。所以,在国家教育部提倡素质教育之际,高职院校各专业如何培养学生的创新能力已成为探讨的热点。在我院成本会计教学中,教师注重学生创新能力的培养,在课程教学中提出逐步采用项目为导向的成本核算与管理教学方法,并利用省级大学生创新训练等项目,开始试点推行该教学方法,取得了一定的成果,我院07级会计专业学生通过小组练习成果充分展现了学生的创新能力,学生不仅能够对大型公司的成本进行完整核算,而且能够运用西方国家广泛采用的先进成本核算方法对现有国内通用的完全成本核算方法进行改进,能够独立进行项目分析,形成学术论文,对企业成本管理提出建设性意见,大大提高了经管类学生的自主学习能力和创新能力。以项目为导向的成本核算与管理教学方法的设计如下:
教师首先向学生明确以项目为导向的成本核算与管理的教学目的是为了学习成本会计课程,以制定的教学计划为限按时掌握成本会计教学大纲中规定的知识要求和能力要求。项目组全体成员将与企业成本核算进行实际的接触,通过对企业成本会计资料的收集,了解当前周边企业产品或业务成本的主要构成和核算方式,并且通过模拟企业成本项目核算流程,分析成本管理的运用情况;在踏上工作岗位前树立节约理念,用先进成本的管理方法来实现企业成本领先,一方面,打下坚实理论基础,获得丰富实践经验,另一方面,能够运用自身所学的会计理论知识进行成本核算与管理的创新。
2.分组收集相关的理论知识资料。
学生在与企业进行实际接触之前,应当做好充分的准备工作。数据的收集从以下两方面着手:一方面,教师对本项目涉及的知识和概要予以简介,对相关知识点涉及的网站、图书等进行介绍:另一方面,学生分组自学,通过课本、网络、图书馆收集相关资料。以产品成本核算方法项目为例,学生应当在前了解当前一般的企业采用的成本核算方法有哪些?每一种成本核算方法的具体步骤、适用性、优缺点是什么?小组成员能够根据书本案例做一些比较简单、完整的数成本数据计算。在该步骤进行时,学生的自学能力尤为重要,学生对知识点相当于是进行预习,在了解基本知识点的同时才能具体带着问题下企业进行学习。
3.分组设计企业成本核算与管理的调查问卷。
每组学生应当在教师的指导下分组进行关于企业成本核算与管理的.调查问卷的设计。调查问卷设计时,应当保持完整性和针对性,一方面,问卷的设计应当包含项目涉及的企业产品成本计算的各个知识点,此处可以参照指导教师制定的教学大纲;另一方面,学生根据分组了解的企业行业特征和产品特点,对调查问卷给予适当的修正。教师在学生具体制定调查问卷之前可以进行适当的指导,对问卷涉及的问题的个数、题型的选择予以指导;对问卷涉及的格式应当督促学生规范化;对问卷涉及知识点的完整性进行审核,避免重复和遗漏。学生设计的调查问卷应当进行讨论和修改,每组学生对问卷问题的设置、修改、讨论要有明确的分工,每位学生都能分配到各自的工作任务。
4.下企业进行调研并获得相关的成本核算与管理资料。
学生应当在企业中了解企业实际生产或运作流程,不同的行业、不同的工艺流程对企业成本核算方法的选择和实施有着巨大影响,学生进行调研的重点是熟悉企业的具体运作过程。当然,该过程的实施具有时间和生产技术保密性的制约,学生可以针对不同企业采取不同的了解方式,普通的制造业可以到生产一线参观;对于技术保密性较高的企业,可以请企业生产负责人对主要公开的生产环节予以讲解。除了了解企业的实际生产与运作流程,该步骤的重点是学生请企业财务负责人完成调查问卷中的题项,并请他们对企业成本核算概要和成本管理的现状予以介绍。
5.整理资料,汇总分析。
该步骤是整个项目教学的重点,学生对收集的资料和反馈的调查问卷进行分析。资料主要包括企业公开的财务会计制度、成本管理制度、年度成本核算资料、企业生产流程图(可白编)、企业人事制度等。资料分析包括两个层次:一是小组内资料分析,主要分析企业生产或业务特点及其与使用的成本核算方法的匹配性;数据计算的准确性;成本管理对企业管理的贡献度等;另一方面进行班级总体资料分析,主要针对每个小组获得的调查问卷,每组同学针对全班获得的调查问卷汇总分析,了解调查区域企业成本核算与管理的总体特点和不足,并得出定性的结论。
6.提出改进意见,重新设计成本核算与管理方案。
该步骤是整个项目教学的核心,学生对上述资料分析并得出定性结论后,对调研单位的成本核算的不足之处提出改进意见,并进行成本核算与管理方面的创新设计。创新方法分为两种:一种是针对企业核算过程中使用的主辅方法不当之处改进,提出建设性意见,主要体现在对费用及产品成本计算的发生、归集、分配等的数据重算,将重新计算后的成本数据与原有成本数据的差异进行分析,书面总结改进方法或改进点的优越性及其对企业成本核算准确性的影响;另一种是根据数据分析的结果,对企业成本管理提出改进意见。该步骤要求学生具有创新意识,涉及范畴广泛,从产品或业务的某个环节到企业整体管理思路都有影响。
教会学生自改互改习作培养学生的写作能力网友来稿
让学生自改习作,切不可盲目,一定要考虑周到,做好充分的准备,不然不仅起不到促进作用,相反会坏了学生的习惯。首先,要分好评改小组,通常4人一小组,按习作水平的高低,好、中、差搭配,为了便于管理,再考虑男女生搭配,并选好组长,通常由习作水平相对较高、有一定组织能力的人承担。其次,要教给学生基本的'评改方法:从内容和基本功两方面入手,先看内容是否符合本次习作的要求,是否写具体了;然后从字、词、句、段、篇、点等几方面进行修改,既要用上统一的修改符号,又要将其改正过来,并写上恰当的眉批和旁批;再在末尾写上总评,评语以肯定优点为主,主要是让学生善于发现别人的优点,拿来学习,当然也要指出不足之处,便于自己在今后的习作中克服同类毛病,达到取长补短的目的。第三,为了让每小组的学生看到更多同学的习作,每次分发作文本时,要提前分好,尽量错开,让他们能看到不同学生、不同风格的作品。
二、加强评改过程中的指导是自改的关键。
让学生自改习作,切不可放任自流,教师千万不能成了无事之人,要始终处于指导者的地位。一是要巡回指导,参与到小组中,指导学生进行评改,进一步教给学生评改的方法,教他们写评语,。二是要及时收集和整理信息,将习作中的优、缺点集中起来,记下一些好的题材,收集精彩的文章及片段等,为集中评价做好准备。三是要强调小组的分工协作,要求四篇文章每个小组成员都要看到,要在讨论的基础上进行修改、写评语、评出优秀习作。
三、搞好信息反馈,为今后的习作打下基础是自改的目的。
每次自改结束以后,要及时反馈信息。首先要求学生看看自己的习作,看看同学们写的旁批、眉批及总评等,想一想,他们为什么这样改,自己的习作存在哪些问题,还可以下位相互讨论,充分发表自己的意见;教师也参与进来,同大家一起探讨,为今后的习作,为不断提高学生的习作水平提出自己的看法和建议。然后要组织集中讲评,先要公布优秀习作名单及有进步的学生姓名,让他们感受成功的喜悦,激起他们继续努力的热情;对于没点到名的学生要提出要求和希望,给予鼓励,不能让他们丧失习作的兴趣和信心;再讲讲本次习作的优缺点,优点要在今后的习作中保持和发扬,缺点要努力去克服;还要引导学生欣赏、评价部分优秀习作和精彩片段。集中评价结束后,再让学生根据老师和同学们提出的建议修改自己的习作,没写成功的要重新写,优秀的习作也要及时誊写整理,为编习作专集做准备。
经过长期实践证明,学生通过自改习作掌握了一些基本的评改习作的方法,为培养学生的自评、自改能力打下了基础;培养了学生的团结协作能力,在共同探讨、修改、写评语的过程中感受到集体的力量;同时趁热打铁,提高了习作效率,避免了由教师全批全改导致很久才能看到自己习作情况的现象。
以项目为导向培养学生创新能力的成本会计教学论文
摘要:舞蹈是一门源于生活、表现生活的艺术形式,舞蹈教学能够帮助学生塑造形体、培养各方面能力,对学生的全面发展具有重要意义。基于此,本文就职业中学民间舞教学与学生创新能力培养进行分析,针对民间舞理论知识教学部分与动作训练教学部分,分别提出了相应的教学优化策略,并从学生的创新意识与即兴创作能力入手,对学生的创新能力培养,展开了讨论。
关键词:职业中学;民间舞教学;创新能力。
在教学实践过程中,艺术教育受到了广大学生与家长的认可,中国民间舞教学,也逐渐引起了教育界及艺术领域高度重视。将民间舞融入中等职业教育当中,充分运用学校的舞蹈教学资源优势,在新课程标准的指引下,不断优化舞蹈教学工作,提升教学水平,并积极培养学生的创新与舞蹈创编能力,这对促进学生艺术素养与艺术能力的提升,能够起到重要作用。
一、职业中学民间舞教学优化策略。
(一)理论知识教学部分的优化策略。
民间舞是一种具有丰富文化内涵的舞种,在实际教学过程中,教师不能单纯的进行舞蹈技巧教学,还应从舞蹈的起源、历史、发展等角度出发,让学生真正领会民间舞的深度内涵,这对激发、巩固学生对民间舞的学习兴趣,提升学生对舞蹈动作的领悟能力,均能够起到显著作用。例如,在进行藏族舞蹈教学的过程中,教师首先要让学生简单的了解藏族高原地区的人文、地理、气候特点,了解藏族民间舞是在怎样的民族历史当中产生与发展的`,了解藏族民间舞的体态特点有哪些,如此才能保证学生明确舞蹈的学习与演绎要领。教师可整理出各个民族的舞蹈文化背景、当地生活习俗以及人文地理等,让学生们明确自己学习的舞蹈,具有怎样的意义,帮助学生对相应的民族或地区,有一个“先入为主”的认识。
(二)动作训练教学部分的优化策略。
舞蹈教学是一门实践性很强的科目,教学过程中,动作训练教学占据了教学的主要部分。在教学实践过程中,教师需要通过标准的动作示范,来帮助学生更好的学习相关动作,讲解过程中,教学语言应尽量精炼、到位,示范动作应更加纯正,以保证学生能够获得更好的教学体验[1]。另外,在动作训练教学中,教师还应重视音乐与舞蹈的结合教学,在民族舞蹈演绎过程中,音乐伴奏对提升舞蹈作品的艺术价值,具有重要意义,而在教学过程中,音乐有助于激发学生的表达情感,从而让学生的舞蹈更富有感情,提升其学习效果。
二、职业中学民间舞教学中学生创新能力培养策略。
(一)优化教学环境,培养学生的创新意识。
在职业中学民间舞教学中,教师需要综合考量学生的个性特点以及民间舞的教学特点。由于学生的文化素质相对较差,这会在一定程度上,影响学生的艺术气质,对此,教师可从教学环境着手,为学生营造一个轻松、热情的教学氛围,学生与教师之间相互尊重、相互信任。良好的学习环境,引导学生全身心的投入到舞蹈学习当中,逐渐提升其专业素养与艺术素养,进而激发学生的创新意识与创造能力。例如,教师在组织课堂教学的过程中,可通过创设各种问题情境,逐步引导学生独立思考,有效拓宽学生思维;对于学生的问题,教师应给予足够的耐心,即便存在不合理的表述,教师也应根据学生的性格特点,对其给予鼓励,避免抑制学生的主动学习兴趣与创新意识。教学期间,教师应积极引导学生大胆尝试,尽量让学生从实践当中发现自我、表现自我,让学生养成探究的良好习惯,有效激发其创新意识,培养其创新能力。
(二)改进教学模式,培养学生的即兴创作能力。
即兴创作有利于激发舞者的想象力,锻炼其形体塑造能力与舞蹈感知能力,是舞蹈表演者的一种素质。舞者的即兴创作能力培养,需要从培养其独立能力、发现能力、联想能力、创新能力与突破能力出发,即兴创作能力的有效提升,对舞者的全面发展,具有重要意义。将即兴创作教学引入到职业中学民间舞教学当中,教师首先要确立自己教学引导者的身份,在基础理论与动作教学的基础上,制定一个与当前学习内容相关的舞蹈创编主题,要求学生进行即兴创作。最初阶段,学生可主要表现自己的即兴创作思想,创作过程中,教师可通过音乐与文化启发、激励的方式,引导学生将作品表现的更加完整,并以多元评价的方式,让学生能够通过自评、互评、教师鼓励与指导建议等,对自己的即兴创作作品,进行正确的认识[2]。在这一教学模式之下,学生的创造积极性被充分激发,由此能够逐步提升学生的创新能力。当学生的即兴创作能力有了明显的提高之后,教学目标应做出适当的调整,将最初的以表达创作思想为主的教学目标,调整成创作思想表达与动作技术呈现并重,让学生能够在即兴创作中,将舞蹈动作技巧与自己的创新思维,进行有效结合,让舞蹈表现力与创新能力,得到充分激活,充分发挥学生的创新能力。
三、结语。
综上所述,探究职业中学民间舞教学与学生创新能力培养的相关策略,有利于推动中国民间舞艺术在时代的发展进程中,得以继承与发扬。通过相关分析,无论是理论知识,还是动作训练教学,教师都应努力为学生创造良好的教学环境,并尽量采用有效的、适合的教学方法,为学生提供高水平的教学指导,从而促进学生的创新能力得以大幅度提升,为其未来发展,奠定良好的基础。
[参考文献]。
[1]陈阳迪.民间舞走进地方中学艺术活动课程的开发与设想—莆田“九鲤舞”走进中学活动课程[j].大众文艺,2013,22:215.
作者:郭珺单位:太原四中。
以项目为导向培养学生创新能力的成本会计教学论文
开放题相对于传统的封闭题而言,它一般具有:所给条件不完整,没有现存的解题模式等特点,其内容的挑战性与趣味性所诱发出的魅力可吸引学生主动愉悦地学习,使学生的兴趣倍增,使课堂充满开放氛围.师生关系融洽,同学间友好合作,人人参与讨论,人人有所收获,学生的主动性得到充分发挥,学生的学习愿望大大增强,学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素得到健康发展.在开放性问题的探索中,学生探求多种答案,有利于培养思维的创造性、发散性,学生创设使结论成立的多种条件,有利于提高学生联想、猜测等非逻辑思维能力及分析综合、抽象概括等逻辑思维能力.在寻找多答案中的最优解、多条件中的最优条件中探索规律问题的过程中,给学生提供、创造思维空间,培养学生综合解题创新能力.
1.教材问题设置创新,使题型开放化,培养学生的创新能力。
现行数学教材中的开放性内容较少,要想培养学生的创新精神和创造力,必须精心设计方案,将封闭的内容开放化,把有些陈旧的求解、求证的形式换成疑问探索、证明的形式,并能巧妙地设计出一些开放性问题让学生探索,可将结论确定、条件完备的封闭性问题变为结论待定或不惟一,条件不充分,推理过程不严谨等开放型问题,营造一种开放的情境,充分激发学生的好奇性,调动积极性.
数学课的传统教学总是教师或教书科中向学生展示的问题往往是对刚学过的原理、原则、公式及法则等机械套用或反复强化,最后获得与标准答案相同的结果就可,它可以导致知识量的积累和一般技能的熟练化,但却较少有助于学生创新能力的提高.为了更好地培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力,应创设不同层次的探索问题,引导学生从不同的角度搜寻问题解决的最佳突破口,从而找出解决方法和规律.
3.注重课外练习开放化,发展学生创新思维。
在现行中考、高考数学命题的要求中明确指出:“命题遵循中学教学大纲,但不拘泥于教学大纲,增加应用性、能力型题目,以利于选拔创新能力的人才,也有利于中学实施素质教育.”这说明原来的封闭式学习、机械的重复练习存在着明显的弊端,不利于学生创新思维的发展.而注重练习的开放化在选择与布置练习时必须注意与相关学科间的互相渗透及各学科之间的包容性、复习题的前后串联与融合贯通.改造封闭性习题为探索型开放题,并加以适当引伸与深化.注意作业形式的多样化,不仅仅局限于布置单一的笔头作业,可根据不同的教材内容特点,适当地布置实验操作、写数学论文、学习总结、调查报告等,减轻学生枯燥乏味的作业心理负担,吸收新的信息,多见新的形式,提高运用能力,在不断探索训练中拓宽视野,提高创新意识与创新能力.
通过创设开放题型教学,使学生在获取数学知识的同时还能获取自主学习数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,进而获得终生受用的数学能力、创造能力和社会活动能力.
小学生数学思维能力的培养
【内容摘要】在小学数学课堂教学中,多媒体的恰当使用,有利于激发学生学习的兴趣,使教学由静态变成动态、由抽象变为具体,突破时间和空间的限制,从而降低学生学习知识的难度,能较好吸引学生的注意力,有效提高教学效率。有利于促进数学与其他学科的有机结合,形成合理的知识体系,营造出轻松愉悦的课堂氛围,让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。只要将多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合,相互渗透,补充和完善,引导学生有重点、有目的的进行观察思考,就能优化课堂教学,提高教学质量。多媒体的应用能充分调动学生主体性,通过创设情境,活跃课堂气氛,促进学生主动思考、主动探究、发展创造思维,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。我认为多媒体的恰当使用,不仅给我们教学手段的改进提供了新的机会,而且使学生的素质在新的课堂气氛中得到提高,大大激发了学生的学习乐趣。
在新课程改革的背景下,多媒体教学被越来越多的在课堂上使用,运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要,教学改革的需要。而且将会带来教育理念、教学内容、教学模式和教学过程的深刻变革。数学学习是抽象和枯燥乏味的,为了调动学生学习的积极性和自主性,营造一个轻松愉悦的教学氛围,在小学数学课堂教学中,合理运用多媒体进行有效的教学,不仅可以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者,还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢?在这里想谈一谈个人的一点体会:
一、善用多媒体创设教学情境,激发学习兴趣。
小学生因年龄小天生好动,尤其在学习时,很大程度上取决于情感因素,即:学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能,那么,怎样才能调动学生的感官,让他们对自己的学习活动充满兴趣呢?单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素,相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落,而多媒体在教学中的运用,为学生学习获取知识、培养能力,创造了有利的条件,很容易使学生摆脱被动学习的状态。在传统的课堂教学中,由于传统教学手段等方面的限制,教师很难提供生动、直观的教学情境,因此数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。心理学家皮亚杰说过:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣,是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是兴奋剂,是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣,就会表现出巨大的主动性和积极性,学习效率也会不断提高。教学实践中,充分利用多媒体来辅助我们的教学,可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果,创设学生积极思维和创造的视听学习环境,让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时,渐入佳境,在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣,积极创设情境,把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中,让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动中,学生学得主动,学得积极。因此,恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式,而且有利于调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生学习数学的兴趣。例如;我在教学一年级《认识大面额人民币》时,课件出现一个服装店的动态情景视频,视频中人们正在买衣服,这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用,让学生更加明白数学来源于生活,服务于生活的道理,培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚,很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情,直观的知识呈现和灵活的练习训练,学生思维活跃,兴趣浓厚,参与效果好,轻松地完成了教学任务。由此可见,多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
又如在教学《分数的初步认识》时,我就设计了这样一个动画画面:周末,同学们去野餐,在优美的音乐的声中,一群活泼可爱的小朋友来到了郊外,贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题:“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人,每人分得多少”?学生回答后动画演示分得的结果,非常直观地显示出“平均分”,加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出:“把一个生日蛋糕平均分成2份,每人分得多少”?演示“一半”,提出“一半”用什么数来表示?自然地引出本节课要研究的问题:分数的认识。
二、动态演示,激发学习兴趣。
动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意,更能调动学生的兴趣,从而激发学生的学习兴趣。多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情景,化无声为有声,化静为动,活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性。利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真,把它与学生实际操作相结合,帮助学生正确掌握操作方法,形成操作技能,可收到事半功倍的效果。如:教学“米、分米、厘米的认识”时,测量线段的长度,先将尺放大显示在屏幕上,然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法,再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断,最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法,克服了使用中的难点,提高了实际操作能力。又如:在“图形的旋转”教学中,我制作了有运动效果的多媒体课件,将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前,通过学生的观察发现不同的运动现象,根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力,现象的运动过程直观地呈现在学生面前,这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。利用多媒体教学能再现声形,图文并茂,我们在教学活动中使用这以手段,无疑会收益更大。例如:“角的认识”教学中,动态演示角的形成:先作出一个点,再引出两条射线,使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。比较角的大小时,先出示两个角,再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合,演示比较角的大小的方法,学生很直观的看出哪个角大,哪个角小。从而产生一个动态的效果。
三、利用多媒体淡化教学重难点,增加信息量,有效提高课堂效率。
多媒体教学不仅能把知识更多.更快地传授给学生,还节约了时间,增加了容量,有效地提高课堂教学效率。由于人的视觉作用胜于听觉作用七倍,因此只有在多种现代教学媒体参与下的课堂教学才充满生命力,增大教学密度、优化教学过程才能得到有效的保证。多媒体电脑辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能,它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习,加快教学速度,不断巩固、深化新知,从而提高教学质量。
应用多媒体辅助教学,充分激活课堂教学中的各个要素,全方位地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用,建立合理的教与学的关系,实现教学过程中学生获取知识、信息最大化,效率最大化,促进学生愉悦、高效发展。
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外,还要根据内容恰当地利用信息技术,定能受到明显的教学效果。例如:在教学《分数的意义》时,学生对单位“1”、“平均分”、“几分之几”等分数概念诸多要素有了全面的感知,既而抽象概括出:一个物体、一个计量单位、一个整体、都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面,加深对单位“1”的具体理解。单位“1”可以很小,也可以很大,可以平均分成2份、3份……最后到若干份,然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样不仅淡化了重难点,而且学生参与探索属性的意识也随之增强。
四、利用多媒体,发展学生思维。
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像,发展学生的观察能力和空间想象能力,又能伴随着图象的变化、动听的音乐,诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题,运用多媒体的优势,将应用题中用文字表述的抽象的数量关系,转化为可视图形--线段图,创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点,刺激学生注意,寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系,化抽象为具体,帮助学生审题、理解题意,启迪思维。
五、多媒体教学可以加深概念的理解。
数学教学的第一步就是引入概念,也是学生在教师下的“引入”,教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象,让学生经历数学家发现新概念的最初过程,牛顿曾经说过“没有大胆的猜测,就做不出伟大的发现”,而猜测也是推动学生数学思维的强大动力,因此引入,利用多媒体呈现学生熟悉的情景,如:学习《分数的产生和意义》时,呈现一个苹果或蛋糕的实物,平均分给2人、3人、4人,现要学生来计算它们各分得多少个?学生利用多媒体操作很快完成概念的形成和理解。
六、教师在小学数学课堂教学中要“巧用”多媒体辅助教学。
今天的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已是一种司空见惯的现象。作为课堂教学的辅助手段,它对课堂教学有着深远的影响,教师、学生对它都喜闻乐见。多媒体虽然给我们带来了很大的方便大大提高了我们的课堂效率但这不等于是整堂课全用和天天都用,在利用多媒体之前,教师一定要清楚本节课的需求,设法找出多媒体在哪些地方能提高学习效果,使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事,恰到好处地利用多媒体。所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的,该出手时才出手,灵活运用。
多媒体教学与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学类型。运用多媒体的信息容量大,信息的检索、提取、显示及信息类型的转换方便快捷高效的优势,提高课堂效率,同时,运用多媒体的功能对学生的形象思维和逻辑思维进行整合,促使学生对所学知识产生内在的迁移,形成合理的知识体系,有助于促进数学与其他学科的整合。多媒体手段直观新颖。利用多媒体,促进数学和其他学科之间的整合,能够营造轻松愉悦的课堂氛围,让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。只要我们善于观察,积极思考,就会发现数学就在我们身边。让我们的数学课堂更加丰富,更加有趣,从而打破数学课堂的枯燥和沉闷,让我们的课堂更具生命力。
总之,多媒体教学以它色彩鲜明,立体感强的特点充分调动学生的各种感官,化抽象为具体,培养和激发学生的学习兴趣和学习热情,使课堂教学收到事半功倍的效果,集中解决了教学重难点,充分发挥学生的主体作用,培养了学生的素质,彻底改变了“教师一支粉笔,一张嘴的教学模式”。
利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索,不仅能调动学生的学习积极性,而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信:教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用,课堂教学效率将会不断提高,学生的整体素质将得到全面发展。
参考文献:。
1、现代教育技术--走进信息化教育[m].北京:高等教育出版社,.9第1版.
2、《数学课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社。
物理课堂教学中如何培养学生的阅读能力教学论文
摘要:物理阅读是学生获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。在物理教学中让学生阅读已成为一种独特的教学方法,物理教学离不开阅读,重视物理阅读,培养学生的阅读能力,对发展学生智力,培养学生良好的个性品质等诸方面都起着至关重要的作用。
近几年,中考试题中,通过考查考生能否通过阅读和理解试题文字、图象、公式提供的信息,并进一步把这些信息与已经学过的知识联系起来,以达到分析问题和解决问题的目的。因此,教师应在平时的课堂教学中加强对学生阅读能力的培养。
一、创设情境,激发学生阅读兴趣。
兴趣是求知的内驱力,可以使学生对学习充满热情,并推动学生积极探究、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志、集中精力去获取知识,创造性地完成学习任务。物理课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣,致使一部分学生认为课本枯燥、味如嚼蜡,越学越糊涂,从而产生畏惧、厌烦情绪,其中一个重要的原因就是没有阅读习惯和正确的阅读方法,缺乏阅读兴趣。在近年的教学实践中,我特别重视课堂教学过程,有意识地创设情境,将学生从情境中引入到阅读之中,这样容易激发起学生主动学习的动机,提高阅读兴趣。
1.利用生活中的现象,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,使学生体会到学习物理的乐与美,然后水到渠成地引导学生阅读例如,(1)在讲到滑动摩擦力时,提问:你们捉过黄鳝和泥鳅吗?好捉吗?怎样才能捉住?(2)在《平面镜成像》教学中,先拿一块大镜子,让学生站在镜子前通过观察自己在镜中的像与自己有什么特点?(3)在《压强》的教学中,先向学生出示一首顺口溜:“踏长征,过草地;遇沼泽,受阻滞;老红军,忙铺梯;人安然,谁释疑?”然后指导学生观察插图,结合图中事实,向学生提出:为什么重量基本相同的人步行和坐雪橇会产生两种不同的效果呢?这与什么有关呢?(4)在《大气压强》教学中,先演示有趣的物理实验:用一张较硬的纸盖在装满水的杯子上,用手扶住,将杯子倒过来(让纸片朝下),手慢慢离开,纸片掉不下来,水也流不出来。然后顺势引导学生阅读课本,学生就会体会到一种阅读成就感、阅读的乐趣,从而建构学生的阅读兴趣,形成阅读习惯,初步形成爱好阅读的能力,学生因而变得乐于阅读。
让学生带着问题有的放矢地阅读教材,使他们逐步形成为解决某一问题而在教材中寻求信息答案的阅读兴趣。阅读提纲的设置最好要较多较详细具体,能包罗一节课的重点、难点、注意事项,能直接从教材中找到答案。
这样学生就有目的地带着问题去获取有用的信息答案,易于学生分析问题、解决问题,从而建构学生的阅读能力,消除学生对阅读的畏惧感和厌烦情绪感。
二、根据不同的要求,培养学生的阅读能力。
物理知识是多方面的,不同方面的物理知识其阅读理解方法是有差异的。可根据不同的要求,从不同方面进行培养学生的阅读能力。
1.对物理概念、规律要带有目的地去阅读。
要求学生在物理阅读时应重视基础,狠抓关键。对于基本概念、规律要逐字逐句地读,对其中的重点字句要深入体会、准确理解。因为重点字句揭露了事物的本质,或指出了事物发展变化的范围和条件,或反映了这一事物与其他事物的联系与区别,只有把这些字句弄清楚、搞准确,才能把握概念和规律。
例如,光由一种介质斜射入另一种介质时,传播方向发生偏折的现象,叫做光的折射。引导学生理解概念成立的条件时,应注意有两种不同介质同时存在且光线必须是斜射入而不是直射。对“光在同一种均匀物质中是沿直线传播的”“惯性是一切物体的固有属性”,只要理解了其中的关键词“同一种”“均匀”“一切”“固有”,就不会出现“光的传播路线总是直线的”“运动的物体有惯性,静止的物体没有惯性”“速度越大,惯性越大”这类错误了。对一些形式相似但本质不同的概念,通过对比阅读正确区分,建构学生对物理概念、规律知识的理解和应用,形成能力,使学生对阅读终身受益。
2.正确引导学生对例题、习题的阅读。
学生对物理知识的理解、掌握、运用,大多要通过解题来体现,因此读题能力就显得尤为重要。在平时的学习中,尤其是讲解例题、习题时,教师不要越俎代庖,自己将题一读了事,而应该选择典型题目让学生细心读题,并引导学生分析清楚题目涉及的范围、条件、物理现象、物理过程,并结合题意看图或画图,其中要特别注意关键字眼和隐含条件,如“正常发光”“恰好”“平衡状态”“一个标准大气压下,水沸腾”等;这样,学生通过对例题、习题的阅读能敏锐地觉察题示“信号”,发现题中“隐含”条件,弃去“多余”条件,抓住问题的实质并能迅速找到解题的突破口。
a.120益b.100益。
c.90益d.无法确定。
可通过以下途径进行指导学生阅读:
(1)学生通读全题。
(2)标关键词“一个标准大气”“不计热量损失”“完全燃烧”.
(3)分析该过程所涉及的内容。燃料燃烧放出热量q放=mq,q吸=cm(t-t0)。
(4)学生写出题目中所给出的物理量。已知量:q=1.26伊107j/kg,m=7.5kg,m=250kg,t0=30益;隐含量:水的比热容c=4.2伊103j(/kg・益),一个标准大气压下时水的沸点是100益。
分析至此,这道题目的求解便找到了突破口,解起题来便能游刃有余了。通过以上的指导阅读,学生能更好地明确认真阅读题意的重要性,这样能更好地建构学生的阅读能力,形成分析、理解知识的结构,最终培养解决问题的能力,全面提高学生的阅读素质。
3.有意识地指导学生对物理图象的阅读。
物理图象以简洁、直观的语言,创设了特定的物理情景,描述了量与量之间的关系,它有着丰富的内涵,物理学习时切不可轻易放过。如,晶体的熔化图象与凝固图象极易混淆,阅读时应加以区别,弄清“同一条倾斜直线”“相似的几段折线”在熔化图象、凝固图象中分别表示什么。再如“振动图象”和“波的图象”形式相似,通过读图可加深理解振动与波的联系与区别。读图时要明确:图象的横轴、纵轴各代表什么?以及随时间的变化图线将作何变化?认真读图,有助于对物理问题深入思考,碰到具体问题还能借助图象方便地处理。通过指导学生对物理图象的阅读,能使学生对复杂的物理现象、规律更易于分析理解、归纳,最终得出正确的结论或规律。同时,更易于学生对事物作出正确的判断,从而建构学生的思维能力,形成解决问题的能力。
4.教材中“阅读材料”的阅读。
初中物理人教版教材中的“科学世界”“科学、技术、社会”等阅读材料,能让学生了解科学技术的迅猛发展,了解物理科学在工农业生产中的广泛应用,知道我们身边充满物理现象。学生从中可以感受到物理知识所蕴含的美妙、生动、有趣的一面,如“科学世界”栏目中选择了一些与学生生活联系紧密的内容,如救命的安全气囊、从火车到火箭、半导体、酒精浓度检测仪、扬声器是怎样发声的等。这些内容贴近学生生活,联系社会实际,增强了学生对物理学习的兴趣,渗透了“科学、技术、社会的教育”,也把物理知识和生活实际相联系,使学生认识到物理知识的重要性和实用性,能建构学生对科学、技术、社会的兴趣,不断提高阅读能力。
参考文献:
郭长江。新课程物理教与学.福州:福建教育出版社,.
李钺,刘先捍。新课程教学问题解决实践研究。中央民族大学出版社,-03.
物理课堂教学中如何培养学生的阅读能力教学论文
一、加强对观察的目的性和重要性的认识。
观察作为一种物理学习能力,对于物理学习具有重要的作用;同时,观察也是一种重要的研究手段。物理学发展史上,不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律,奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……作为物理教师,要重视对物理学发展史上成功观察事例的`介绍,同时要经常结合教学内容,说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用,教育学生要做观察的有心人,激励他们观察的主动性。
二、教给学生观察的方法。
在物理教学中要教给学生系统的观察方法,主要有这几方面:1.对物理现象与物体外部形态关系的观察;2.对物理现象与物体内部结构关系的观察;3.对物理现象与物体动态关系的观察,观察事物的特征和运动发展变化的规律。
在物理教学中,有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步,先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化;第二步,固定电阻,定量观察电压变化对电流的影响;第三步,固定电压,定量观察电阻变化对电流的影响。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化,就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比,从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。
另外,归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。
三、充分发挥教师的指导作用。
培养学生的观察能力,教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导,将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时,还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。教师可用这些事例,结合观察练习,对学生进行观察品质的教育。
四、给学生提供尽量多的观察机会。
在教学中培养学生的观察能力,主要是通过演示实验和分组实验。此外,物理学研究对象的广泛性,使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例,引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象,并且由学生本人相对独立地进行观察,这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性,而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。
物理课堂教学中如何培养学生的阅读能力教学论文
摘要:在实施新课标中,要逐步消除教学工作中的种种弊端,重视学生创新能力的培养。如何改革传统的教学,构建一种适合培养学生创新能力的课堂教学模式,就成为当前新课改的一项重要任务。现结合个人在教学中的实际谈几点认识。
关键词:多样性存疑性能力培养。
一、要遵循几点原则。
1。遵循以学生为主体的原则,在教学过程中教师处于主导地位,及要求教师力求引导学生主动参与教学活动,自主创新、自主发展,教师要充分发挥自己“组织者、指导者、合作者”的角色,鼓励学生创新,才能使学生真正具有创新能力。例如,在讲到压强时,教师利用课本图片引导学生自己思考为什么蝉要把尖尖的口器插入坚硬的树皮吸吮树汁;沙漠之舟——骆驼靠着宽大的脚掌在沙漠上行走。通过两个实例对比,学生应该很容易就能得出“影响力的作用效果,可能与受力面积有关,可能与压力大小有关”的猜想。在整个过程中,教师只是适时的点拨、引导,尽可能让学生进行思维发散,自己分析,提出假设,进而,在教师引导下设计实验,得出结论。
2。遵循多样性原则,引导学生依据现有信息广开思路,打开想象的翅膀,大胆假设,体味到自己的学习或研究目的而竭尽所能地找出尽可能的解决方法。现在的中考试题中,也是注重了学生的发散思维的训练。例如,河北中考试题中第32题,给出气球和木梳,让学生根据现有器材,自己组织实验,得出物理结论。在本道题中,充分注重了发散学生思维以及创新的能力。考生在本题的解答中,想法多种多样,真是让我们叹为观止。
3。遵循存疑性原则,一定要让学生不迷信权威,对任何知识,任何现象都要尽可能地通过自己严密的论证,力求做到心中无疑惑,只有这样才能培养学生的发散性思维,不要禁锢学生思想。我们在教学过程中,可以适时地讲一些物理学家打破传统、质疑先贤的实例,如伽利略著名的自由落体实验,牛顿打破亚里士多德和伽利略的原有观点的束缚并在前人的基础上得出完整、系统的牛顿第一定律。通过这些事例培养学生不迷信权威的意识。
二、创新能力的培养要贯穿在整个的教学活动中。
1。在科学探究中培养学生的创新能力,科学探究不仅仅是一种学习内容,更是一种学习方式,是新课改中的亮点,是培养学生创新能力的有效途径。实验是物理教学的基础,它具有主动的特点,有利于激发学生的好奇心和求知欲,可以更好地锻炼学生的动手能力、观察能力、思考能力。实验中蕴藏着极其活跃的因素,对学生学习知识和训练思维有极其重要的作用。
2。在教学中培养学生的创新能力,物理是最贴近我们生活的一门学科,我们应该利用这个优势,在平时的教学、甚至是学生平时的生活中一点一滴地渗透创新的理念。首先,我们要转变传统教学思想观念,在教育思想上要摒弃传授知识为主的观念,树立培养能力为主的思想,把培养能力增长才干作为教育的根本目的,为培养能力而传授知识。其次,我们应精心设计创造性的教案,中学物理教材提供了丰富的创造性教学内容,教师必须充分发挥自己的创造性潜能,灵活地运用各种教法,创造性地组织教材、使静态教材内容变为具有探究性的研究问题,诱发学生探索、启发学生探求物理的力法和思维,使学生成为探索学习过程的“主人”。
总之,加强对学生创新能力的培养,为21世纪培养出德智体美全面发展、具有创新意识和实践能力的人才,是社会对广大教师的要求。我们只有不断拓宽知识面,广泛猎取各方面的知识,同时加强自身实践动手能力,只有这样,我们在教学中才能立于不败之地。
物理课堂教学中如何培养学生的阅读能力教学论文
摘要:物理学科是自然学科中最重要的一门学科,它的很多知识和定律都是通过实验来呈现的,也有利于学生对于物理知识和物理现象的理解。因此在物理教学中要引导学生学会观察,培养学生的观察能力,还要培养学生正确使用仪器的能力,整理组合仪器的能力,按照实验步骤操作和排除故障的能力,处理数据、归纳总结的能力以及独立设计实验的能力,从而提高学生的实验能力。
关键词:物理教学;实验能力;培养;
一、引导学生学会观察,培养观察能力。
首先,教师要在物理实验操作之初就要告诉学生观察需要注意的事项,也就是采用直接告知的方法,让学生每次实验注意观察,然后回答问题或发表见解,最后由教师评价、纠正。而观察内容的解析则是需要一定的引导的,要想使学生能通过操作的过程和现象看到本质,一下子抓住主要的东西,我们在教学中可采取分阶段的办法,逐步提高学生的能力。
1.知道观察阶段。
也就是观察什么,观察的重点应该是什么,要提醒学生不要被一些表象化的东西所吸引或者干扰,要明确目标。为了达到这一目的,在初二物理的起始阶段,教师应该利用好导学案,为学生设计观察提纲,例如测量平均速度。
2.自觉观察阶段。
随着物理教学的深入,学生根据教材内容中对实验的要求,自己写出实验提纲,教师检查并纠正,同时提出一些学生易忽视思考的问题,如研究凸透镜的成像。在此阶段学生常会出现实验失败,观察不全面等现象,都应该允许学生再做。观察要舍得花时间,适当适时的总结指导,多鼓励学生。
3.观察力的发展阶段。
进入初三,物理学习要求学生逐步摆脱观察提纲独立运用思维活动进行有效的观察,教师结合教材实际提出各种各样的研究课题。
通过三阶段的培养训练,使学生在初中阶段掌握科学的观察方法和敏锐的观察能力。
二、识别仪器且正确使用的能力。
物理实验是需要物理仪器作为支撑的,而不同的实验应用的实验仪器是有差异的,教师要在学生实验操作的过程中引导学生能够识别实验仪器且能够正确使用,这是实验能够成功的重要保证。一般来说要注意下面三个方面:(1)待测物理量不能超过仪器量程,避免超过量程而损坏仪器。如标准大气压下沸水的温度就不能用体温计来测;要测3节干电池串联后的电压,电压表的量程就不能选0-3v.(2)仪器的精确度要符合实验要求。如要测量硬币的直径就不能用分度值太大的刻度尺。(3)掌握仪器的正确使用方法。如使用天平测质量时,要掌握调平衡的方法,要知道天平的左右盘各放什么等等。此外,使用仪器前还要会调零,否则测出的数据就不准确,然后再进行正确的操作使用、读数以及正确记录测量值等。
三、整理组合仪器的能力。
这种能力要求学生能把仪器正确的放置、安装、连接,这样才能正确地进行实验。实验后还要能把仪器恢复成原状。对于有些实验,如电学实验,仪器放置不当会导致连线复杂、操作麻烦、导线交叉杂乱、检查困难。针对这种情况,可在实验前根据要求画好的电路图,再按有关(如正负极)的顺序连接,就显得容易了。教师也可以在理论教学完成后给学生做实验示范,再鼓励学生独立去操作,在此过程中教师要注意纠正一些细节上的问题,保证实验成功。
四、处理数据、归纳总结的能力。
处理数据和归纳结论时,教师应教会学生以下方法:(1)比较分析法,对数据或现象进行纵向和横向观察比较,再进行分析、概括、归纳、总结,如探究影响电阻大小的因素等。(2)公式法,把数据代入公式,计算出结果后进行概括得出结论,如伏安法测电阻。(3)图像法,建立坐标系,描点、绘图、分析变量之间的关系,总结出一般规律,如探究重力与质量的关系。
五、独立设计实验的能力。
这个能力对于初中生来说要求比较高,它是对学生综合能力的考察,要求学生能认识研究的问题,找出理论依据,根据现有器材合理设计实验,进行测量,最后根据测量结果得出科学的结论。
除了上述内容外,培养学生实验能力任重道远,不是一朝一夕的事情,这需要有足够的耐心,高度的责任心,对教师而言必须做到以下几点要求,才能有好效果:
1.思想上要重视,要深刻认识实验能力培养的重要性。
2.做好平时的演示实验和学生实验,尽可能地将演示实验改为分组实验。如光的反射和光的折射实验。
3.成立课外实验小组,进行一些小实验,小制作等培养学生的兴趣。
4.把实验能力的培养贯穿到平时的物理教学中,将验证性实验改为探讨性的实验,先探讨交流再总结规律。
5.建立必要的评估考察制度,如练习、考试、实验操作比赛等,这些都是督促和逐渐培养学生重视实验能力培养和提升的重要手段。
当前的中学物理教学要落实素质教育的要求,注意培养学生的综合能力和素养。物理实验是提升学生动手能力,强化对于知识理解的重要途径。广大物理教师要在教学中充分重视实验教学,进而提高学生的物理实验能力。
参考文献。
[1]郝贵有。做好初中物理实验教学中的几个环节[j].科技资讯,(2).
[2]魏静月。关于初中物理实验教学与学生创新能力的培养探究[j].知音励志,(2).
[3]刘瑞芬。农村中学物理实验教学的实践与探究[d].云南师范大学,.
[4]朱正华。初中物理教学中学生动手能力的培养[j].中学生数理化(教与学),(2).
以项目为导向培养学生创新能力的成本会计教学论文
为了提高学生的创新能力,我们可以从许多途径开展工作。而且,课堂教学创新永远是培养学生创新能力的主要渠道。在教学过程中,教师应多启迪学生,引导学生独立发现问题并解决问题,注重培养创新意识。但是,这种层面上的教育过程,并不能让学生深层次理解创新的技法及创新的规律。triz理论在科技界盛行,为创新教育领域注入了新鲜的活力,提供了有力的工具和系统的方法。
前苏联发明家阿奇舒勒创立了“发明问题解决理论”——triz(theoryofinventiveproblemsolving)理论。此理论是从250万份专利中仔细研究、寻找规律、总结分析而得出。许多技术问题可以利用其他领域或相似问题的原理和方法得到解决,也就是发明创造是有规律可寻和有法可依的。
triz的经典理论体系主要包括有8个技术系统进化法则、最终理想解、39个通用工程参数与矛盾矩阵、40个发明原理、物理矛盾与分离原理、物场模型分析、发明问题的76个标准解、ariz创新问题解决算法、科学与技术效应库等等。其中,8大技术系统进化法则揭示了一项技术或某一产品如何遵循规律在历史中发展和演变的,为技术创新指明了努力方向。最终理想解则通过抛弃客观条件,以理想化定义问题的最终理想解,保证在解决问题的过程中不偏离目标。最终理想解应该是有用功能最大化,有害功能最小化,而不是用传统的折中法去解决问题。40个发明原理则是阿奇舒勒总结专利的精华部分,也是triz理论应用最普遍的部分。发明创造的过程在某种意义上说就是解决矛盾的过程。物理矛盾是指系统中某一参数既要求向正方向运动,又要向反方向发展。如飞机的体积既要大,保证容纳旅客数增加;同时飞机的体积又不希望大,会有成本问题和动力问题等。这就是很简单的物理矛盾。物理矛盾的解决通常采用四大分离原理,即空间分离、时间分离、条件分离、整体与部分分离。39个通用工程参数一般是物理、几何和技术性能的参数。技术矛盾就是由系统中两个因素相互制约和相互促进。阿奇舒勒将工程参数作了横向—纵向排列,横向表示恶化参数,纵向表示改善参数,纵横交错的方格表示建议使用发明原理的序号。其他的理论,不再作逐一分析和解释。理论体系之间密切联系,环环相扣,共同构成了一个完整细致的理论体系,并成为技术人员解决创新问题的重要方法论。
triz理论的核心思想主要包括三个方面:
第二,各种技术难题和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力;
第三,技术系统发展的理想状态是用最少的资源实现最大效益的功能。这样的思想指导了许多发明创造的诞生,推动了人类社会的'飞速发展和社会的不断进步。
triz理论与高职院校创新型人才培养相结合的实践。
笔者认为,triz理论与高等职业教育的结合点主要在“教”和“学”两个方面。
“教”具有双层含义,既是指“教师”,又是指“教学过程”。教师作为施教者,需要培养自身的创新能力,深入学习理解triz理论,掌握创新技法;教学过程是培养学生创新意识和创新能力的第一阵地,直接决定了学生独立思考、创新实践的程度。triz理论在高职院校中怎样成为一个重要课题。目前,一般以专业课渗透triz理念,选修课和社团课系统学习triz方法论。
“学”同样也有两个意思,既指“学生”又指“学习过程”。学生作为受教者,接受各项专业知识、技能的同时,需要发散思维,甚至需要“异想天开”。同时,系统学习triz理论时,更应耐心品味,寻找现实生活中的事例。学习过程不仅仅局限在课堂中,更包括课外学生的“自主学习”及“自主实践”。唯有如此,学生才能既在创新思维上得到训练,又在创新方法上得到提高。
下面以我院的高职创新型人才培养工作为例,谈谈具体的实践经验。
作为一个全新的triz理论体系,教师大都还不是很熟悉。于是,我们着重做了如下工作:
(1)营造学习氛围。通过请省内科技创新专家以及校内专家教授做讲座,全员普及triz概念,营造良好的学习氛围。
(2)培训骨干教师。暑假安排各专业的骨干教师参加“triz理论培训班”和“创新方法培训班”。最近,又请美国ieg集团的创新顾问对我院triz团队的所有教师集中培训。高密度的培训,使我院的triz授课队伍的水平和能力有了较大的进步和提高。
(3)组织课堂教学。9月,首先在几个专业试点开设了选修课的小班教学。3月,选修范围进一步扩大。
(4)指导学生实践。个别教师已经开始用triz理论指导学生的毕业论文工作。triz理论必须与实践相结合,只有不断实践,才能实现理论的真正价值。
通过初步实践,我院总结出学生创新能力培养的“思维训练,系统学习,实践应用”多层次培养模式。
(1)思维训练阶段。在全院范围开设关于triz的选修课(初级班),让学生,尤其是一年级学生尽早形成创新的概念,初步了解triz基本知识,重在训练学生的思维能力。
(2)系统学习阶段。主要针对两种情况:一是选择初级班中对triz感兴趣的学生,组织其参与中级班的学习,系统学习triz理论体系;二是让骨干教师在专业基础课以及专业核心课的讲授中与triz原理有机结合,激发学生的思维,掌握创新技法。
(3)实践应用阶段。鼓励优秀学生在教师指导下运用triz创新原理进行毕业设计或各级竞赛活动。当然,这样的创新人才培养模式还不够成熟但只要我们努力实践,必然会发现方案中的不足,并不断修正,最终趋于完善而合理。
triz理论在高职院校应用实践工作中应注意的问题:
(1)triz理论的教学一定要因材施教,重点选择triz理论中40个发明原理、物理矛盾与分离原理等相对简单容易理解的部分。
(2)对于不同的专业领域,triz的应用重点应有所区别。
(3)在triz理论应用实践中,教师和学生应注意不同学科的交融。
如何培养小学生自改的能力
《语文课程标准》要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。叶圣陶先生也说过:“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自改的能力,教师只给点拔。该怎么改,让自己去考虑决定,学生不就处于主动的地位了吗?能培养学生自己改的能力,这是终身得益的。”为此,要提高学生的写作水平,就应大力培养学生自改作文的能力。
一、启发诱导,调动学生自改作文的积极性。
为了培养学生修改自己作文的习惯,根据学生年龄特点,我经常采用故事诱导、巧设情境、成绩激励等办法调动学生修改自己作文的积极性。
故事诱导用古今中外名人作家修改文章的事例,感化学生,为学生树立榜样。譬如,贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字,王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字,都是几经斟酌修改后才定下来的。鲁迅对散文《藤野先生》的修改,达到160多处。俄-国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。
巧设情境在学生修改作文的实践中,为他们创造条件,开展让学生充当“语病医生”、做“攻堡垒”等游戏活动。在活动中,鼓励他们开动脑筋,提出问题,大胆质疑,培养学生自改作文的浓厚兴趣。
成绩激励在学生修改作文的实践中,我一般不作时间限制,不管是批改前还是批改后,只要学生修改得恰当,便适当增加分数。
二、多种形式,教会学生自改作文的方法。
“教师示范改”是根据某次作文训练的重点要求,选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”,引导全班学生共同讨论,对“例文”进行“合作”式的修改,让全体学生在共同修改例文的实践中,获得修改作文的知识经验和方法技能。例如,我在指导学生修改一篇《记一次劳动》的文章的中心段时,学生思维非常活跃,各抒己见,在讨论过程中,有的学生指出:作为中心段只用“同学们使劲地推,个个汗流浃背,终于把车推到学校”这一句话就把推车整个过程写完,太过简单了,没有写出真情实感。怎样才能写具体呢?大家讨论提出修改的意见:有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻画描写。有的说最重要的是要突出某某同学使劲推车的`具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见,我根据学生提出的意见作了归纳、概括。解决了本次作文中学生普遍存在的问题。实践证明,把修改文章的权利给学生,师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果要好得多。
“教师点拔改”也是一种常用的方法,在批阅全班作文时,根据这次作文的要求,把学生作文中需要修改的地方用符号划出来,上课时,整体评述本次作文所存在的问题,有时归纳成几点,写在黑板上。然后引导学生对照作文要求,读读、查查自己的作文,想想老师画的符号,参照老师的意见,自己动脑筋自己修改。例如:例如小学语文第九册第七单元的作文训练是要求用“谈体会”的写法写一篇《读书笔记》,我审阅了学生的作文后发现,学生基本上能按照读书笔记的要求去写,并且能结合原文来谈体会,但也存在着不少问题,如:1.大量摘抄原文,读后“感”写得少。2.把读后感写成了“检讨书”或“决心书”。我把以上情况用批语的形式从主要成绩和存在的问题这两个方面逐条归纳在黑板上,在此基础上,我让学生对号入座,找准自己文章的存在问题,进行自改。
“学生互助改”是培养学生修改作文能力的好方法,学生间彼此修改,可以相互取长补短,这样做对被改者有益,对改者也有好处。但是由于儿童智力发展和环境影响的差异,儿童的生活体验、兴趣爱好各不相同,作文的能力也存在差别。因此,教会学生之间互改,要循序渐进,需要教师指导。一次习作后,教师可先将初稿收来,进行了解性阅览,找出普遍存在的问题,向学生讲明评改要求,指导学生修改。修改过程中,让学生相互讨论、相互评改,教师要严密组织,对共性的问题要给予提醒。
互改分以下几个步骤进行:(1)四个学生为一组,互换作文之后,自己轻声读习作——感知主要意思,并看看习作中材料是否扣题,接着一人读三人听,提出修改意见,这样逐一轮读,指出修改作文的方法,在集体探讨中摸索修改作文的门路。(2)上述训练一段时间后,改四人一组为二人一组进行互改,互改后,换回自己的作文,针对修改内容进行领会,若有不同看法和意见可以讨论,共同寻求满意的改法。
三、循序渐进,逐步培养学生修改作文的能力。
每次指导学生自己修改作文,不可能把所有毛病都找出来,都改正,我们应结合每次作文训练的重点要求来考虑,确定每次学习修改的重点,一次训练一点。正如戏剧演员学艺须先一项一项地练好基本功再练习综合表演技巧一样,学生练习自改作文也应由单项到综合。改作是多方面的,字、词、句、标点,选材立意、谋篇布局、语言表达技巧等都必须考虑,是一项语言文字加工润色的系统工程。正因如此,必须由易到难逐步训练到位。
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物理课堂教学中如何培养学生的阅读能力教学论文
一、加强对观察的目的性和重要性的认识。
观察作为一种物理学习能力,对于物理学习具有重要的.作用;同时,观察也是一种重要的研究手段。物理学发展史上,不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律,奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……作为物理教师,要重视对物理学发展史上成功观察事例的介绍,同时要经常结合教学内容,说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用,教育学生要做观察的有心人,激励他们观察的主动性。
二、教给学生观察的方法。
在物理教学中要教给学生系统的观察方法,主要有这几方面:1.对物理现象与物体外部形态关系的观察;2.对物理现象与物体内部结构关系的观察;3.对物理现象与物体动态关系的观察,观察事物的特征和运动发展变化的规律。
在物理教学中,有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步,先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化;第二步,固定电阻,定量观察电压变化对电流的影响;第三步,固定电压,定量观察电阻变化对电流的影响。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化,就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比,从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。
另外,归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。
三、充分发挥教师的指导作用。
培养学生的观察能力,教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导,将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时,还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。教师可用这些事例,结合观察练习,对学生进行观察品质的教育。
四、给学生提供尽量多的观察机会。
[1] [2]。
以项目为导向培养学生创新能力的成本会计教学论文
论文摘要:
论文关键词:
教学,过程,培养,学生,创新。
《果树栽培技术》是种植专业的主要骨干课程之一,理论抽象难理解、技术性强、实践性强、区域性强、季节性强等特点。近年来,我们依据《果树栽培技术》课的特点,针对过去教学中存在问题,结合学生的思想实际和当地经济发展状况,从县域经济林果业发展和调整产业结构急需实用技术人才的实际出发;结合如何激发学生专业学习兴趣,调动学习积极性;突出地方特色优化教学内容;突出实用性、技能性;突出学生创新精神和实践能力培养等问题,进行积极的探索和实践,初步取得了理想的效果。
一、发挥学生的主体性,培养学生的专业兴趣。
“兴趣是最好的老师”。中等职业学校学生虽然有兴趣爱好广泛的特性,但是缺乏稳定性、专一性,有不切实际的盲目性。再加上受小农意识影响,轻视现代农业生产,故专业思想不稳定,学习兴趣和积极性不高,处于被动地位。中等职业技术教育的主要目的则是培养学生的一技之长和进行职业指导与创业、创新教育。为此,教师必须在教学过程中,从中等职业学校学生求新求奇的心理特征,借助信息技术,运用多媒体技术,寓知识性、科学性、趣味性、示范性、操作性为一体,重视专业兴趣的引导、强化,成为乐趣。有良好的`爱专业练技能思想,发挥中等职业学校学生的潜能和主体作用。
1、精心设计,激发兴趣。为了提高中等职业学校学生对专业的了解、认识和兴趣,在开始上课前先组织学生到红富士苹果丰产园中参观体验,感受丰收喜人景象。在开始正式上《果树栽培技术》的第一堂课时,向他们介绍中国改革开放取得了巨大成就,以及新农村经济发展的新特点-----产业化、实现经济上台阶、深化农业结构调整、发挥对方资源优势,发展高效农业。果树作为一种高效经济作物,被誉为“绿色工程”和“绿色企业”,正在全国各地广泛种植。讲述省内外靠果树致富的好典型,并详细论述了河南省卢氏县发展果树生产的得天独厚条件(比河南省灵宝市寺河山气候更好)。如卢氏县官道口镇秋凉河村果农刘发旺依靠科学栽培红富士苹果不但获利还带领村民致富,而且他生产的红富士苹果在全国评比中获得金奖(超过灵宝市寺河山的红富士苹果)。卢氏县委县政府已将发展林果业定为支柱产业之一,并且制定了发展林果业的优惠政策。“发展果业靠技术要人才,在座的各位同学都是河南卢氏的希望,卢氏发展果业未来的技术员和农艺师。努力吧!勤奋钻研吧!亲爱的青年学子”。这极大地振奋了他们的心灵,沁人心肺,强烈地激发了他们学好专业的浓厚兴趣。坚持每一节课都要渗透强化专业教育,为培养持之以恒的果业永久牌人才奠定基石。
2、妙用典型引路,强化专业教育和创业及创新教育。采用参观、访问、社会调查、专题报告会、座谈等形式进行教育,亲眼看到丰收的希望,与果农求技术的强烈愿望,激发强烈学好《果树栽培技术》这门新技术,造福河南卢氏及中国人民的坚强信念。
二、针对本地实际优化教学内容,选编乡土教材。
河南省卢氏中专从一年级开始上专业课,与农村农事季节配合,灵活调整和补充教材内容与次序,并使内容科学化、系统化、连贯化。
1、教学内容形象化、具体化。田间果园果树是课堂具体化,也可利用多媒体使教学内容具体化、形象化。如讲疏花疏果技术时,将学生带到果园,一边讲解一边示范一边在教师指导下让学生动手操作,突出“三边教学”。
2、教学内容概括化、系统化。在教学过程中对每一部分内容都要概况总结,前后连贯,突出重点和难点技术要领,便于学生系统的掌握技术要点,学会运用综合技术指导果品生产实践。如讲果树不同年龄时期的栽培技术要点概括为:“促、缓、清、稳、更”五个字;将现代果树结构概括为:“矮、密、扁、实”四个字;将果树春秋栽技术概括为:“三埋两踩一提苗为321”等等,进行剖析与浅讲,这样突出重点难点又好记又易做。
3、按果树生长季节和农事,调整改革补充新技术。近年来,我校把果树育苗、嫁接、栽培、修剪等实践性、季节性、创新性强的教学内容与技术,按照果树生长季节,采用把学生带到果园教师边讲解边示范学生边动手操作的“三边教学模式”,取得了很好的效果。
三、突出科学性与实用性。
针对中等职业技术教育的培养目标,笔者在教学过程中,既要重视理论联系实际,加强创新精神和实践能力培养;又要面对生产实际,突出技术的科学性、实用性、先进性,更好地为农村、农民、农业“三农”服务。
1、依据科研、教学和生产发展动态,及时搜集和传授最先进的新技术应用于教学和生产。
”的自身条件和适合当地果树区划的果树。
-----苹果、梨、枣、核桃、板栗、猕猴桃、桃、杏、李等适合品种,小气候建园优势,特选编《山区果树栽培新技术》乡土教材,增强实用性,达到更好的为山区经济服务的目的。
四、针对中等职业技术教育特点,切实加强创新精神和实践能力培养。农村中等职业技术教育担负为当地经济和产业化培育大批用的上留得住的“永久牌”实用开拓创新型人才,提高劳动者素质为主要任务。
1、加强校内实训基地建设,积极落实“三边教学模式”。
2、建立校外实训基地,目前与我校合作有50多个企业,运用双元制模式,工学结合或半工半读,把田间地头果园当成课堂,边学习边示范边操作的“三边教学模式”。
3、搞好送科技下乡活动,让学生在活动中受到锻炼,感受到提供技术服务深受果农欢迎的快乐,同时也提高了农村中等职业技术教育的影响力。也提高了果农对农村中等职业技术教育认识。
4、学生家里自建果园或承包他人果园,边学习边生产(创业)边致富,体验到用技术致富的快乐。
5、组织为果农服务的社会实践活动。随着农事季节组织学生到果园进行果树生产环节的实习锻炼,全面提高学生的创新精神和实践能力。
参考文献。
1《果树栽培技术》高等教育出版社。
2《职业教育学》天津教育出版社。
3《职业技术教育心理学》天津人民出版社。
谈谈如何培养小学生自改能力
九年义务教育《语文课程标准》对中高年级的学生明确地提出了要学会修改自己作文的要求:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这一规定改变了以往的传统做法,充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求。由此可见,培养学生自我修改能力是写作过程中的一个不可缺少的重要环节。文章草稿写好后,要通过自我反馈,发现并解决其中存在的问题,才能提高习作水平。写作时艰苦的脑力劳动,不可能一蹴而就。文质兼美的作品要靠反复的琢磨,认真修改,才能写出来。其实,自我也是学习写作的有效方法。在习作过程中,只有经历自己的一番深入思考,反复斟酌,才能提高逐渐明白为什么这样写好,那样写不好,慢慢摸索到作文的规律,提高运用语言文字的自觉性。
学生自改作文能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的重要标志。教学生修改作文,不仅能促进“写”,培养学生对作文的兴趣,发展智力,增强写作能力,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真修改、勤于思考、精益求精的良好习惯。一篇好文章,与其说是写出来的,不如说是改出来的。作为小学语文教师该如何培养学生自改作文能力呢?我认为训练方式主要有以下几种。
一. 激发兴趣,培养自改意识
有的小学生害怕作文,对修改就更不感兴趣。况且,让小学生修改自己的作文并非易事,难度较大。要培养学生自改作文的能力,必须从激发学生自改动机,培养学生自改意识做起,并且将这一工作贯穿作文教学过程的始终。我在作文教学的过程中,一方面通过各种古今中外的名人故事来影响学生。例如:我国古代文人贾岛“推敲”的典故。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字,就是几经斟酌修改后才定下来的。鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改,达到一百六十多处。著名小说家杨沫花了六年的心血,重写修改六、七次而写成的《青春之歌》。俄-国伟大作家托尔斯泰写《安娜卡列尼娜》用了五年时间,改过十二次,以及托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》。这样例子举不胜举。我根据小学生们爱听故事的心理特点,结合班队会,把这些故事讲给学生听,也可以让学生搜集这方面的故事,开故事会。无形中,就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。同时也激发了学生修改作文的兴趣,培养了学生自改作文的意识。另一方面,引导学生阅读中外名人关于修改文章名言警句。比如:“写完后至少看两遍,竭力把可有可无的字词、段删去,毫不可惜。”(鲁迅)“写得好的本领,就是删掉写的不好的地方的本领。”(契科夫)“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三、四遍,这还不够。”(托尔斯泰)体会大诗人杜甫“语不惊人死不休”的名言深刻寓意,领会诗人贾岛“两句三年得,一吟双泪流”的锤炼精神,使学生认识到古今中外好的文章、著作往往是在不断锤练中产生的事实,提高学生对自改能力重要的认识,激发积极自改习作的行为兴趣,培养自改意识。
二.自我修改,自我完善
说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行润色、提高。学生通过反复朗读,经历了发现—修改—提高的三个过程,有效地提高学生自改作文的能力。
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三.互评互改,共同提高
“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”学生修改自己的作文,有的达不到最理想的效果,其原因或是知识面窄,或是只从自己的认识角度看作文。教师应从学生的基本心理出发,设置民主修改的气氛,通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,培养自改能力。为了达到共同提高的目的.,教师可以让学生结成对子,互相修改。也可以让几个学生成立小组,互帮互学。先逐个轮流阅读其他人的作文,再进行批议,肯定优点。如果到自己认为需要修改的地方,应该说清楚为什么要这样改,并征求作者的意见。对有争议的问题,老师要给予点拨解决。
互评互改最好安排在自我修改的基础上进行。先独立思考,认真进行自我修改,再听取同学的意见,就能寻找差距,加深印象。这样引导学生互帮互学,多向交流,集思广益,就能明确修改的方向,促进自改能力的提高。
四.教师先批,学生后改
在作文批改中,要把批与改分离。教师对学生的作文采取只批不改的方式,把改的任务交给学生,让他们根据教师指引的方向进行自改。教师的“批”,可以采用多种方式。写批语时,多表扬,少批评。“数字十过,不如奖子一长”。这说明鼓励是一剂催人奋进的良药,以免扼杀学生的积极性。指出学生的缺点。在批阅中,指明需要修改的地方,用符号批改,引导学生自己去思考分析,让学生自己动手修改再由教师复查,落实修改要求。
采取批后自改的方式,便于从扶到放,逐步提高学生修改的自觉性。首先,着重培养小学生修改的技能,教师只给学生指明修改的方向,打开思路,让学生自己去实践,加深体会。其次,便于贯彻因材施教的原则,对不同程度的学生给予不同的指导;对基础较好的学生采取符号批注的方式,提高独立思考的程度;对基础较差的学生,则采用面批辅导的方式,多给启发等。
总之,“文章不厌百回改”,“佳作常自改中来”。我相信,只要我们采取适当的方法,坚持不懈的培养学生修改作文能力,就一定能够让学生养成精心修改文章的良好习惯,最终写出不少的“佳作”来!
作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生看评语”的现象。这样,学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
一、读改结合,以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏,它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章,都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话,一个词,无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学,使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法,教师运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到修改作文中来,提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段。
(1)明理。借助课文中的字、词、句、段,文章内容,让学生明白写作文要做到“主题好,选材新,感情真,写具体,段落明,语句通,用词好,无错字。”
(2)修改。这个阶段运用学习迁移规律,重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改,也可以指定一篇作文学生个别修改。
(3)交流。评议是一个反馈的过程,学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师,。老师、同学评议他的修改是否恰当,老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络,,共同影响,使学生修改能力有明显的进步。
(4)总结。这是一个巩固的过程,对所学内容进行概括、总结,使学生加深理解,巩固记忆,总结可由教师承担,也可让学生总结。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的跨下逃走了。
这段文字选自《少年闰土》,文章之所以生动形象,得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点,对学生进行了修改作文的训练,让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较,有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态,应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了写作方法,学生改起来就有的方矢了,经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上:“烈日下,一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上,穿着一件旧的红背心,下身穿一件短裤衩,不时抹去头上的汗珠。”
只要坚持读改结合,以读促改,学生的修改作文能力一定能得到长足进步。
二、处理好批与改的关系,以批促改。
现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系,批改常由他自己一人完成,没能充分发挥两者之间的联动作用。其实,批是改的基础,批为改服务,改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系,才能有效地提高学生修改作文的能力。
(1)教师批,学生改。
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中,发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号,所加的眉批,根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法,批、改分离,以批促改,收到了很好的效果。
(2)互批互改。
组成三人或四人批改小组,选择一个学生的作文互相讨论,共同修改。学生积极评议,同学之间互相影响,促进修改作文能力的提高。
(3)面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,是学生最愿意接受的一种批改方法,它沟通直接,突出反馈的作用,能帮助学生辨析习作中的正误,为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈,了解作文内容的真实性,对于写作文相对困难的学生,一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、上好作文讲评课,为“改”创造条件。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程,是锤炼学生作文思维品质的过程,是发展学生内部语言和书面语言的过程,是不断提高写作效率的过程。讲评课上,教师宣读的散文,批改的示范,集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课,要注意以下几点:
(1)目标要少而精。
作文讲评课目标制定要少而精,切忌面面俱到,多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定,也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如:《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。学生选择的事件多数欠典型,讲评课以此为目标,出示优秀的范文,让学生模仿。小组讨论一篇习作,共同评议事件是否典型,如事件不够典型,再选择什么事件来写,理由是什么。反复评议,让学生懂得事件要典型,从而为学生修改作文打下基础。
(2)讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评。无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或者是推敲有疑义的词句,教师都不能简单地把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己品出味道来,看出得失来,推敲出结果来,促进学生修改能力的提高。
培养学生修改作文能力,能有效提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式,是实施素质教育的具体体现。作为语文教师,一定要培养好学生修改作文的能力。