探究性学习对高中生物教学的作用论文（热门15篇）

学习总结是一种提高学习效果的好方法，它可以帮助我们发现学习中的问题并及时纠正。以下是小编为大家整理的学习总结范文，希望能够对大家的学习起到一定的借鉴作用。

高中生物探究性实验教学的优化策略

在探究性实验的教学实践中，我也深刻体会到：学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识，既是培养学生科学探究能力的主要途径，又能在此基础上发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。

那么在生物实验教学中，怎样才能将探究学习真正落实到位?以下我就在探究性实验教学过程中的尝试来谈谈自己的体会。

一、动手激趣，重视第一个探究性实验。

发展了学生的求异思维，更重要的是激发了学生的实验兴趣。为使实验设计更加完善，教师及时给予点拨：(1)需要做对照实验吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。这次活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，要安排足够的时间。这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。

二、授人以渔，规范探究性实验的基本程序。

无论学习什么，方法最重要，探究性实验亦如此。教材专门安排了《探索生命的方法》这节内容，编排了实验法研究的示例——“蛆是从哪儿来的”，并归纳出实验法研究的七个步骤。本人认为，在实际教学中不能只注重七个步骤的记忆而忽略七个步骤之间的因果关系和思维顺序，不能只注重探究过程的完整性而忽略各步骤的独立性。

所以在这一节的教学中本人重点结合已做过的探究性实验“光对鼠妇生活的影响”比对课本示例，完善“光对鼠妇生活的影响”一节中探究性实验的基本程序，从而建立完整的探究思维顺序。要建立完整的探究思维顺序，本人有意识地设计了针对思维操作技能的强化训练。也就是说，在教学中不急于让学生一下子设计出完整的探究性实验，这样不仅可以分散教学难点，而且可以排除学生的畏难情绪。在实际教学中，本人感觉到实验设计对于学生来说是最难的，而明确实验变量是实验设计的关键，也是学生实验设计的难点。

本人根据课本中提供的不同的探究实验，使学生由浅入深地学习实验变量确定的方法，总结实验变量确定的方法。

方法一：直接从实验目的获取。如：光对鼠妇生活的影响实验变量是什么?(光)。

方法二：分析实验目的和实验原理推出。如：观察植物细胞的吸水和失水，首先演示发生在日常生活中的现象——分别泡在浓糖水和清水中的萝卜条所呈现的不同现象。学生提出问题：为什么浸在不同溶液中的萝卜条会出现不同的变化？如果将已经皱缩变软的萝卜条放在清水中，会发生什么现象？浓糖水和清水有何区别？萝卜条的细胞又发生了什么变化呢？如何解释这些现象？引导学生发现实验原理是细胞吸水或细胞失水，找出实验变量——细胞外界溶液的浓度，主要在实验设计中理解“什么是对照”、“什么是干扰因素”、“如何巧妙地设置对照组”、“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路。掌握了实验设计的关键，一举突破了实验设计的难点，所以对紧接其后的探究性实验起到了“举一反三”的教学效果。

三、科学训练，发展学生的探究能力。

没有探究，就没有创新；没有训练，就不能形成能力。真正要发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的训练。

葵叶片直接进行对比实验，用淀粉的产生部位同时也证明叶绿体是进行光合作用的场所。

2.以试题的形式对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生的探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，也可以根据学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的一个更高要求。

高中生物教学中合作学习策略研究的论文

合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”自90年代初期起，我国各高等院校教育系和科研机构对合作学习展开积极的探索，对合作学习的理论及其策略体系作了初步阐释，而且将“合作”概念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。本文将合作学习理论及其策略体系引入语文教学改革之中，尝试构建语文教学新模式，以促进语文教学改革的不断深化与发展。

对合作学习在语文教学中出现形式化现象，没有更加深刻的认识是目前存在的重要问题。虽然很多研究人员敏锐地看到语文教师滥用小组合作的形式，追求合作学习的形似，长此以往，合作的意义会丧失，语文课也必将无法提高学生参与的广度和深度，但将其原因归结为教师对合作学习不了解，教师的组织不到位，笔者并不完全认同。笔者以为最关键的不在于此，而在于语文教师没有这样一种意识：合作学习这样一种教学策略和教学组织形式在语文教学中必须有效，学生才能学有所得。合作学习对于学生来说是一种学习方式，对于教师来说则是一种教学策略。作为一种教学策略，合作学习在语文教学中的运用最终要让学生有所进步，有所发展。因此，本论文根据合作学习在语文教学实施中出现的问题，从其有效性出发，研究语文教学中影响合作学习有效开展的因素，并提出确保合作学习在语文教学中更加有效的建议。

二、影响合作学习在语文教学中有效开展的因素。

有效性，是语文小组合作学习的价值追求。综合分析影响合作学习的因素本文认为，合作学习实施中问题产生的原因可以归结为三个方面：教师的原因，学生的原因，学校及其他各个方面的原因。

1.教师的原因。

作为影响合作学习效果的重要因素，教师在合作学习中扮演重要的角色。合作学习过程中教师方面的原因可归结为以下几个方面：(1)教师自身对于合作学习的理解不够深入。首先，片面肤浅地理解合作学习。往往只重视合作学习的形式，而对合作学习的内涵，实质，应用条件等很少去顾及。其次，教师在学习方式的问题上又走上另一个极端。最后，教师在课堂教学中盲目地应用合作学习，合作学习在一些教师的眼中似乎成了解决学习方式问题的灵丹妙药。(2)教师由于传统观念的影响，自觉不自觉地以学生的学习成绩作为合作学习分组的指导，导致合作学习的效果受到影响。(3)教师角色定位的困惑。合作学习作为一种现代理论与策略，在合作学习中语文教师己不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂学习的组织者、引导者和促进者。只有如此，师生才能共同探讨解决之道，实现教学相长。因此，教师在合作学习中对自己角色的正确定位，是提高合作学习效果的重要因素。

2.学生方面的原因。

语文合作学习应能符合学生各阶段身心发展的特点，应能激起学生学习语文的兴趣。本文试图从另一个崭新的视角来阐释合作学习在语文教学实施中出现的问题。

（1）学生自身存在的差异。

合作学习中，学生自身的差异既是合作学习分组的主要依据，从客观上讲也是影响合作学习效果的一个重要因素。学生存在明显的个性差异，这种差异很容易在合作学习活动中造成参与的机会不均等，在加上一些外部因素的影响，学生发生两极分化的可能性会更大。学生自身的这种差异，也给合作学习实施带一定的困难性与复杂性。

（2）学生缺乏合作学习态度、技能和技巧。

在合作学习中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。既然合作学习特征之一是以小组为其组织形式，那么小组的成员肯定会受小组的影响。在我国学生的合作技能和技巧是很缺乏的，使学生在合作学习的'过程中“搭顺风车”现象较为严重，这也是合作学习热热闹闹，但学生在语文考试时成绩滑坡的原因之一。上述现象是小组合作中不可避免的。因此在课堂合作的过程中语文教师必须积极调控，关注每一位学生，促进每位学生的进步，才能最大限度地增加学生的参与。

（3）个别学生对小组成员的影响。

个别学生主要指小组长。小组长相当于是“领头羊”。小组长的选择与培养，对于小组合作学习来说至关重要。若小组活动中，小组长不能以身作则，合作学习会出现“话语霸权”现象，即学生让其他成员必须听他的见解、主张、看法，并认为自己的理解、领悟高人一筹，却看不到其他组员的优势和长处。因此语文教师必须潜心研究如何提高学生参与，从而全面提高学生语文素养等问题。

3.学校以及其他方面的影响。

（1）课堂教学缺乏有效的评价标准。

课程改革对大多数学校和教师来说是一个新生事物，特别是对课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式效果的评价尚处于一种探索的阶段。因此，学校管理者在评价合作学习的时候，往往不是重视合作学习的实效性，只注重表面上的东西，在课堂教学过程中有无合作被认为是好课的标准。由此，导致一些教师为了争取成为好课，在教学中不顾学生和教学内容的实际，盲目应用合作学习，使合作学习流于形式。

（2）现有的教学条件的限制。

教学条件主要是教学所需要的人力、物力和财力等。在这里，我们主要是探讨学生人数问题，学生人数过多，是对合作学习最大的限制，既限制教师对合作学习的组织，又影响学生合作学习的效果。

探讨有效合作学习的策略成为保证课堂教学质量的关键。有效合作学习的策略是一个复杂的系统，本文认为有效合作学习的策略应该包括以下几个方面：有效合作学习的支持策略与实施策略。

合作学习的支持策略是合作学习前所做的必要准备，是合作学习的前奏，它是合作学习有效性的基本保障。合作学习的支持策略是由多种因素组成的体系，它包括学校以及相关部门对合作学习开展所进行的培训、提供的相应的教学资源等等，教师对合作学习理论准备，学生对合作学习的理解与认同。

1.提高教师自身的素质。

提高教师对合作学习的理解和认识。目前一些教师对与合作学习的理论已经有些理解，这是不争的事实。然而这种理解还都是停留在表面上，还处在一种经验的水平上，这与合作学习的应用要求有一定的差距。合作学习主要与教师的课堂教学调控技能和技巧有关系，首先要掌握有关课堂控制的理论知识，提高自己的知识修养。其次在课堂教学过程中不断地总结经验，提高自己课堂调控的技能和技巧。另外，在组建合作学习小组时要全面考虑学生特点等组成合作小组。与传统教师角色不同，教师在合作学习中要充当的是指导者、合作者、促进者和参与者的角色。

2.发挥学校及其他相关机构的作用。

学校不仅为语文合作学习提供了必要的场所以及相关的条件，而且它还应为语文合作学习的开展提供有力的支持。若想合作学习能够成功推行，单靠语文教师的大胆设想、大胆实施是不够的。它需要学校领导者首先对语文合作学习给予认可，并积极鼓励语文教师开展合作学习。同时，学校领导者要对合作学习有正确的评价。领导者积极的鼓励和评价会激发语文教师的积极性。因此，在合作学习中要充分发挥学校组织和其他相关部门的作用。

在合作学习中，教师对合作学习的理解和认识被放在突出的位置，学生容易被忽略。实际上课程与教学改革的推进与实施固然离不开教师和学校，但是真正能体现课程与教学成果的应该是学生。在学生成为课堂学习主体的今天，没有学生的积极参与，合作学习的有效性就会受到影响。提高学生对合作学习的理解和认识。

合作学习实施是一个比较复杂的过程，如果说合作学习的支持策略是为合作学习提供理想的蓝图，那么合作学习实施的策略是把蓝图落到实处的保证。合作学习的实施策略主要包括教师和学生在合作学习实施中所进行的一系列活动。

（1）教师要清晰把握合作学习的任务与时机。

教师说明合作学习任务时，要告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，达到什么样的效果。否则由于学生没有明确学习任务，就会在客观上形成一种放任式的合作学习，影响合作学习有效性。合作学习一般是围绕问题来进行的，合作问题提出之前教师要有一定的课堂讲授，这要求教师在讲授的时候要注意调动学生合作学习的积极性，使学生合作学习的动机保持在最佳水平，提高学生的参与意识，保证合作学习的有效性。

合作学习时间是影响合作学习的主要因素之一。合作学习实施中，教师在合作学习的时间上容易产生两种倾向：一是合作学习时间过短与过长。要解决合作学习时间过短或过长的根本出发点是教师对合作学习的设计。教师在合作学习设计过程中要有时间意识，要注意根据不同合作任务确定合作学习的时间。在合作学习中，既不能因为合作时间不充分，影响合作学习的深入开展，又不能因为时间过长，浪费学生时间，影响教学进度。

2.提高学生的主体参与度。

合作学习是以学生合作为主体的活动。学生主体性发挥的状况如何直接影响合作学习的有效性。合作学习也是一种有准备的学习，这种准备不仅指教师，学生在合作学习中也要有所准备。合作学习中，学生任务的完成要通过学生的主动学习来进行，另外教师在合作学习中适时地提出问题，两者有机地结合，以此来提高合作学习的效果。

四、结束语。

合作学习的有效性不是一种因素作用的结果，它往往是多种因素的综合。若要提升语文合作学习的有效性，这需要我们的语文教师和教育研究者不懈的努力。同时，语文教师应明确合作学习的有效性是衡量合作学习的标准，必须树立起语文有效合作学习的理念，并在实践中不断反思和进步，语文教师才能在合作中进步，在合作中发展。当然合作学习研究中还有许多值得探讨的问题，这需要我们坚持不懈的探索。

高中生物教学中合作学习策略研究的论文

以讨论为主要形式的小组合作学习是构建初中语文高效课堂不可或缺的重要环节。作为一种新型教育教学模式，小组合作学习在初中语文教学实践中表现出巨大的优势，它在培养学生的团队合作意识、探究与创新精神、实践能力和提高学生的语文综合素养等方面意义重大。但目前初中语文教学中的小组合作学习往往形式大于内容，学习效果低下。教师只有充分意识到小组合作学习的重要性，并在此基础上不断改进教学理念与教学方法，才能实现小组合作学习的高效。

在初中语文教学中实施小组合作学习，可以让学生在学习语文基础知识的同时，形成用流利的语言表达自己内心情感的能力，在沟通与交流中升华情感、陶冶情操、启迪智慧。

例如在校本课程《走近香樟树》的学习中，我们通过小组合作学习掌握了樟树的”形态特征“”生长习性“”栽培技术“”应用价值“”园林应用“”艺术价值“等，同时，培养了学生的团队意识和竞争意识，使学生保持高度的个体责任感，提高学生质疑、探疑、析疑、解疑的`能力，继而活化学生思维，诱导学生积极主动地参与语文课堂活动，提高了语文教学的效率与质量。

小组合作学习是一种综合性学习模式，通过师生之间的有效互动与沟通，有利于拉近师生的心理距离，实现师生的心理共融，使师生之间形成一种亦师亦友的关系，这对学生形成良好的学习习惯尤为重要。

二、初中语文小组合作学习高效化的有效策略。

（一）构建合作学习和谐氛围，诱导学生参与。

小组合作学习是一种集交流与沟通为一体的教学模式，是师生双向互动的结晶。高效课堂的构建必须要有良好的合作学习氛围作基础，因此，教师要尊重学生的课堂主体地位，不断运用多种教学手段构建生动活泼、和谐活跃的小组合作学习氛围，诱导学生积极参与小组合作学习，激发学生的语文学习动机。教师应做到以下几点：一是构建良好的师生关系。教师应尊重爱护学生、理解包容学生，坚持”以人为本“的教学理念，一切以学生的学习实际与学习兴趣为中心，主动近距离接触学生，主动与学生交流沟通，实现师生之间的零距离接触，达到师生心理共融的目的，为小组合作学习奠定环境基础。二是教师要善用评价语，激发学生的自信心，从而打造高效化的语文小组合作学习。

（二）精选小组合作学习内容，激发学生兴趣。

《义务教育语文课程标准（年版）》指出，初中语文学习应以基础语言知识的理解与运用为重点。为了落实这一要求，教师在选择小组合作学习内容时一定要谨慎，应从教学目标与学生学习兴趣出发，精选内容，将语文基础知识渗透到合作学习的方方面面，注重对学生语文基础知识的巩固与提升，在此基础上不断培养学生的语文综合素养。

教师应做到以下方面：一是设定难易适中的小组合作问题，过易会降低学习效率，过难会影响学生心情。如，教学《白杨礼赞》可以引导学生把白杨树与校本课程中的香樟树进行比较；二是在教学实践中，教师应充分利用现有的教学资源，引导学生树立科学合理的学习目标，并在学生出现选择性错误时及时予以纠正，准确把握语文小组合作教学的进度。例如，在《济南的冬天》实践教学中，可以让学生围绕”济南的冬天的总特点是什么？课文写了济南冬天的哪些景物？天气、山与水之间有什么关系？“三个问题展开小组合作学习，加深学生对课文基本内容的理解与掌握。教师在学生合作学习的过程中要发挥好辅助和指导的作用，不断推动小组合作学习的高效化。

（三）优化小组合作学习方法，启迪学生智慧。

运用小组合作学习激活语文课堂，激发学生学习兴趣，不断构建小组合作学习的良好氛围，是推动小组合作学习高效化的重要途径。教给学生正确的合作学习方式，对教师的”教“和学生的”学“具有双向促进作用。教师可从以下途径着手：一是教学生学会倾听。如，在续写《窗》《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文章时，可以让学生发挥想象、各抒己见。教师首先要引导学生学会倾听，尊重他人意见，吸取他人智慧，让他人把话说完。二是教学生学会交流合作。在小组合作学习过程中，学生一定要做到有秩序、有目的、有计划地交流，要按照组员发言顺序一个个发言，到集体讨论环节要充分发挥集体的力量，各组员要适时将自己的思绪整理好，将疑惑、思路、方法娓娓道来，尽量做到生动全面，提高口语表达能力。如，在提炼”香樟树精神“时，不少学生从漫步校园，观赏香樟树入手，最终提炼出香樟树”美丽高贵、坚韧无私"的精神。

这样，通过小组合作，学生的认识由表及里，由感性上升到了理性，学生既掌握了阅读的方法，也增加了阅读经验。

综上所述，在初中语文教学中践行小组合作学习，对培养学生的团队意识、创新能力、自主探究能力具有重要意义。作为初中语文教学活动的组织者与引导者，教师应充分发挥主观能动性，基于学生的学习兴趣、认知能力与学习需求不断更新教学理念、优化教学方法，不断推动小组合作学习的高效化，并为学生语文能力的形成奠定基础。

参考文献：

[1]吕爱敏。如何让初中语文小组合作学习高效化[j].新课程（中旬），（5）。

[2]时金华。初中语文小组合作学习方式探索[j].才智，（6）。

[3]曹兆霞。初中语文小组合作学习探究[j].课外语文（下），2014（24）。

探究性学习对高中生物教学的作用论文

1、身材小，容量大。

生物试卷中的选择题和主观题往往需要一定的篇幅，而判断题则不然、例如:蓝藻属于自养型的真核生物、就这么短短的一句话，就是一个判断题、要做对这个判断题，学生要清楚地知道什么是自养型，什么是真核生物，并且要了解蓝藻的结构特征和生活方式、真可谓“小身材，大容量”!

2、耗时短，知识点广。

3、本领大，识错率高。

4、解题速度快，个体差异小。

二、如何用好判断题。

1、适时代替默写，有效防止厌学。

2、适当改变要求，实现分层教学。

3、适当重组知识，实现滚动教学。

综上，判断题作为一种轻巧的题型，在高中生物教学尤其是复习阶段，能产生意想不到的效果、当然，判断题并非灵丹妙药，教师要根据实际情况，合理设计、科学运用，以起到事半功陪的作用。

探究性学习对高中生物教学的作用论文

高中生物课程标准明确指出：生物教学要与现实生活相联系。这为高中生物教学指明了方向。生物教学的生活化体现了生物教学的归宿。为落实新课改理念，提升生物教学的有效性，生物教学的内容应该联系学生的生活与学生接受知识的实际，教学方法要以探究与实践为主，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。

一、教学导入生活化，激发学生兴趣。

生物教学的导入环节应该起到激发学生兴趣与学习热情的作用，要实现这个目标，就必须以学生熟悉的生活事物为载体，使学生感受到生物知识来源于生活。让学生学会利用生物知识解释生活与改善生活。生物教学如果脱离了学生的生活，就会变成生硬的说教，使学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生学习兴趣的激发。因此，生物课堂的导入要贴近学生的生活，要充满生活气息。让学生用已知的生活经验完成对于新知识的建构。教师在生物教学导入环节要善于运用生活中学生熟悉的事例，创设生活学习情境，引发学生的思考。同时，在生物教学中教师要引导学生关注社会，充分利用与敏感话题，从生物知识的角度增强课堂教学的趣味性。例如一段时间全球泛滥的甲型流感，教师可以巧妙引入，作为讲授传染病和免疫教学内容的情境材料。与教学的结合，可以促进学生关心人类生活的良好习惯的养成，也可以有效激发学生生物学习兴趣。

二、教学内容生活化，开阔学生的知识视野。

在高中生物教学中，可以让学生结合自己具体的生活经历，进行联想，也可以通过阅读生物教材提供的素材，让学生积极思考，加深对生物知识的理解与体验。让学生以生物学的角度思考，接受生物思想的启迪。生物课堂教学内容要尽量联系学生的生活实际，教师要结合生活现象进行提问，结合生活内容进行描述，结合生活经历引发学生想象，使学生置身于熟悉的生活情境，促进学生对生物知识与生物现象的理解。使学生饶有兴致参与教学活动，在探究中提高生命科学素养。同时，教师在教学中要注重挖掘与课堂教学内容相关的生活资源，使其有效地与生物教学内容相结合，使学生认识到生活中充满生物问题，生物知识就在学生的生活当中，树立知识来源于生活、知识为生活服务的理念。在此基础上，教师在教学中要善于创新教学模式，增强学生的探究动力，要使课堂教学与课外延伸相结合，使校园学习与校外探究相结合，要充分利用学校、家庭及社会的一切生物教学资源，开拓学生的学习渠道，为学生开拓广阔的学习空间，将课堂的学习内容与日常生活融合，激发课堂教学活力，有效实现生物教学目标。

三、教学过程生活化，激发学生探究动力。

在生物教学中，教师可以通过分享生活经验，即让学生畅谈生活中所发现的生物现象，构建学生学习的平台。这样有利于学生把生活经验与生物学习的需要结合起来，发挥学习的积极性，将生物学习转变为真实的'生活体验。教师要紧紧围绕生活实现教学过程的生活化。把生活中的问题与生物教学紧密联系起来，增强学生的生物实践能力。同时，要充分利用生物实验这一直观的学习方式，探究生活问题、解释生活现象。在生物教学中要采取多种实践手段，满足学生善于探究的心理诉求，满足学生通过探究生物问题获取新的体验的需要。要放手让学生实践探究，让学生经历生物知识构建的过程，提升学生的探究动力。生物教学过程的生活化，要注意诱发学生的学习动机，使学习变成学生质疑解疑的过程，根据生活现象探究生物问题。

四、课堂延伸走入生活，激发学生的探究热情。

现实生活是学生学习生物的归宿。除课堂教学要引入生活情境外，还要将学生课堂学到的知识在生活中加以验证与运用,拓展学生的知识视野。生物课外活动的目的是提升学生的动手能力，学会以生物的视角解释生活现象，为将来服务社会打好基础。组织学生从事实践活动的形式应该多种多样，可以采取学生的个人调查，也可以采取小组活动合作的方式。为了提升学生自主实践能力，笔者还提倡学生利用多种渠道进行学习。例如，在学习有关过敏知识时，笔者让学生进行课外调查。有的学生在课外访问了得过荨麻疹的邻居，当时邻居说是用布包上炒麸皮进行治疗。学生通过网络查询，了解到荨麻疹是过敏，炒麸皮是无法治疗的。通过这些调查实践活动，进一步增长了学生实践能力，扩大了学生的知识视野。总之，高中生物生活化教学是一种情境化的教学模式，可以使学生们在已有生活经验的基础上，完成对新知识的建构和利用。在生物教学中，一些生物教学内容的重点与难点，可以通过生活化教学的途径加以解决，使高中生物教学植根于生活的土壤，激发学生生物学习兴趣，提升学生生物探究能力。

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高中生物探究性实验教学的优化策略

摘要：高中生物实验是培养学生自主探索能力和创新能力的重要途径。优化高中生物实验教学质量，提高学生的文化素养，是如今高中生物教学的主要方向。

高中生物实验是高中生物教学的实践基础，是学生由感性知识向理性实践转化和升华的重要途径，是加深学生对理论基础知识的印象的重要手段。随着新课改在我国基础教育中的实施，传统的高中实验教学模式已经无法满足国家教育的形势和学生的全面发展。所以改变传统高中生物实验教学方式和教学观念，整合实验教学资源和教学模式势在必行。下面我就高中生物实验教学的现状及优化改进的措施进行分析，希望以此推动高中生物实验教学的发展。

1.保守的教学观念无法满足现代素质教育需求。

传统的高中生物教学将实验作为巩固基础理论知识的附属品，甚至部分教师并未意识到实验教学在高中生物教学过程中的重要性，只看重实验最终的结果与结论，忽视实验过程中细节的认知；只看重基础理论要点的巩固，忽视学生实践操作能力的培养。在高中生物实验教学中，教师占据实验操作的主体地位，学生只是盲目地跟从和观察，这不仅严重禁锢了学生探索求知的欲望，而且阻碍了学生创新能力、思维能力和动手实践能力等综合素质的提升和发展。

2.机械化的教学方式无法满足学生的个性化发展。

无论是何种生物实验操作，学生都是按照教师的规划和指导进行机械化的操作和观察，这种僵化的、单一的教学方式不但使得学生的思考能力与实践操作能力相脱离，限制学生与教师之间的互动交流，限制学生之间的合作探究，而且阻碍学生创新精神和能力的发挥，使学生逐渐失去参与实验学习的主动性和积极性。

3.单一的教学评价无法反映出真实的教学水平。

教学评价是对教学行为与过程进行反馈的一种教学手段。高中生物实验教学评价决定教师教学的主要方向和学生学习的主要方式。传统的高中生物实验评价流于书面形式，只注重学生对于理论知识的掌握和消化水平，未能对学生的在实验过程中的情感态度及操作水平进行真实的评价和反馈，导致高中生物实验教学质量和效率的低下。

4.低下的教学水平无法适应现代生物实验标准。

随着基础教育改革的不断深入，高中生物实验教学改革亦呈现白热化趋势。社会经济与科学技术的发展对高中生物实验教学提出了更加严格的要求，然而部分教师由于自身教学水平有限、教学素质低下等原因，因此无法满足现代生物实验教学的发展，使生物实验教学停滞不前。

1.提高认识，转变观念，推动生物实验教学新发展。

教育学生、培养人才是一种社会化行为，是全社会、学校、教师的主要责任。提高高中生物实验教学质量，首先要转变社会教育观念，明确生物实验在社会发展中的作用与价值，才能培养优秀的社会型人才；其次要转变教师的教学观念，端正学校领导的教学思想，增加生物实验课程投入与时间，为生物教学配备专项设备和教学人员，保证生物实验教学的有序化进行；再次要转变教师的教学观念，转变重理论、轻实践的传统观念，以培养学生的创新精神和思维创新能力为实验教学的核心，推动生物实验教学与学生综合素质的全面发展。

2.以学生为主体，以实验为媒介，创设探究式的教学情境。

新时期的高中生物实验教学要以新课标理论为改革的主要方向，在实际的生物实验教学活动中，要以学生为教学主体，鼓励学生主动参与生物实验操作、制订生物实验计划和方案，使学生由被动接受实验转变为主动参与实验，加深学生对实验过程、意义的理解。引导学生主动参与实验的方式多种多样，教师可以以实验为媒介，为学生创设多样化的、探究式的教学情境，引导学生相互探索、相互求知，从而实现学生个性差异能力的培养与发展。例如，在高中生物植物细胞有机分裂的教学中，教师可以组织学生各自带来不同的植物根茎，进行观察、阐述、发现、探究，使植物细胞分裂知识在学生的动手观察操作中得到巩固，提高学生运用生物理论知识分析和解决问题的综合能力。

3.以多元化的教学评价改进教学过程中的不足。

对高中生物实验教学进行深入的评价，不仅要评价实验结果，而且要对实验教学目标、教学内容、教学方式等进行综合性评价。要以现代化的、科学化的、多元化的教学评价方式测评生物实验教学的始末，测评学生的实验操作能力、操作方法、操作态度，等等。高中生物实验操作能力是综合能力的一种表现、一种形式，只有以多样化的评价方式对实验教学进行客观、全面、系统的真实反馈，才能体现出实验教学过程中的不足与弊端，才能及时采取方法进行改进与优化。例如，可以通过对器械的使用、药品的使用等进行操作规范的评价，可以通过观察学生有无想象和创新评价学生的思维表达能力。

4.重培训，养素质，提高生物实验教师的综合教学水平。

教师是高中生物实验课程教学改革的关键所在，教师的教学素质和教学水平决定生物实验课程的质量。新课改背景下，要注重教师的文化理论与实验技能培训，注重教师的文化素质培养，使教师能够跟随科学技术的脚步掌握现代生物实验技能，从而促进高中生物实验教学的进步和发展。

总之，高中生物实验教学是培养学生创新精神和能力的综合途径。高中生物教师要以科学的教学观念为指导，以先进的教学方式为手段，以多元的教学评价为基础，推进高中生物实验教学迈上新台阶。

参考文献：

[1]彭月生.高中生物实验课主体教学模式的研究[d].江西师范大学，2006.[2]吴青.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[d].上海师范大学，2010.

谈运用教育心理学开展高中生物遗传学的教学论文

在法语教学活动中运用的各种教学方法大都是教师根据学生所需要完成的学习任务而采用的手段与措施，教学方法的选择对于教学质量有着直接的影响。选择科学合适的教学方法能够对整个课堂教学活动进行优化，从根本上提升教学有效性。法语教师在掌握系统的专业知识的同时，还要结合实际教学状况选择高效率、适合学生的教学方法，坚持运用教育心理学来开展教学活动。根据“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”的规律来分析，人们在实际学习过程中所产生的遗忘现象具有一定的规律，整个遗忘过程也并不是均衡发展的，在学习新知识的基础前期阶段很容易出现遗忘，并且整个遗忘速度相对较快，后期将会减慢。大学法语教师要能够运用这一规律，在开展法语教学过程中，不断对前期教授的知识进行巩固，从而产生良好的教学效果。

学生法语学习过程中可能会遇到很多困难，或者出现很多错误，对于考试作弊、作业抄袭以及逃课的现象，大都是社会问题或者家庭问题的延伸，也可能是由于教师的的教学措施以及课堂教学环境导致的。大学法语教师面对这样的状况，需要运用教育心理学对种种问题背后的原因进行分析，开展有效的疏解以及干预措施，避免使用任何强制性的措施导致学生产生逆反心理，从源头处对学生进行教育，提升整个教学活动的有效性，保证法语教学活动产生更加显著的效果。

通过上文中的分析不难发现，大学法语教学活动与教育心理学有着必然的、本质的以及内在的联系。但是，现阶段的法语教师很难抽出时间对专业教育心理学相关知识进行学习，从而，导致法语教学活动中无法系统科学地对教育心理学的规律以及原理进行综合运用，严重影响整个教学活动的效率和水平。

2．2教师缺乏教育心理学的技术以及运用。

在现代的大学法语教学活动中，还很难较为普遍地运用心理学的工具以及技术。例如在开展的心理咨询工作中缺乏一定的`技术设备。在对学生进行测量时，很少能够给运用到科学的量表以及测量手段和工具。现阶段的大学法语教师很难方便及时地获取各种关于教育心理学的新信息或者新资讯，教师群体之间也很少进行必要的联系和信息交流，从而导致大学法语教学活动中难以对教育心理学的相关知识进行运用，缺乏必要的经验交流。

2．3大学法语教学活动与教育心理学之间缺少理论整合。

根据有关资料显示，人的思想和心理相通性为教育心理学在法语教学活动中的运用提供了一定的基础和理论依据，若将二者不断进行整合，并将所得的理论体系进行运用，则依然存在部分问题，二者之间的联系依然缺乏科学的阐述方法，技术调整工作也很难顺利进行，从而严重影响到教育心理学所具有的实际价值。

3．1人本主义影响下的法语教学活动。

教育心理学所涉及到的人本主义在一定程度上较为重视人类的内在需求，在法语教学活动中引导教师对学生的个体潜能进行重视，实现学生的全面发展。教师根据该理念所提出的“愉快教育”“轻松学习”等教学方法符合新时期环境下法语教学的实际现状［3］。教师利用情感教育对学生创设和谐、宽松的学习环境，并在实际教学活动中发展和挖掘学生的个性以及潜能，保证他们能够实现个人价值。通过创设良好和谐的师关系来保证学生更加积极地投入到法语学习过程中。法语教师要不断提升良好教学水平，培养良好的师德素质，以更加饱满的热情投入到实际法语教学以及实践活动中。

3．2行为主义影响下的法语教学活动。

行为主义在教育心理学中也被称为“刺激—反应”理论，学生作为二者之间的沟通和桥梁，是行为主义影响下的理论成果。学生开展法语学习活动是个体对外界所受刺激所作出的一种基本反应。教师所开展的教学活动则是对学生各种行为进行约束的具体表现。法语教师可以利用惩罚或者奖励措施来引导学生可能产生的各种行为朝着良性的方向发展。这种教育心理认为可以在法语教学活动中开展程序化教学，学生形成各种语言习惯在一定程度上是反复练习的结果，在重复不断的实践活动下才能够将法语知识转变成自己的一种能力。根据这种理论来分析，现代高等教育中所开展的法语教学仍然设置了较多的视听教学课程，这种现象足以说明行为主义对于法语教学存在一定的积极作用。法语教师要能够不断创造和发现有利于教学活动开展的课堂环境，及时回答对学生所作出的任何反应。学生对于各种教学活动所作出的反应在一定程度上对于他们行为的调整有着较为积极的作用。法语教师要引导学生参与到教学讨论中。在选择教材时，要注意难易程度，利用教材对学生的学习活动和行为进行引导，从而更好的把握住学习难度。

3．3认知心理影响下的法语教学活动。

该种教育心理认为学生可以通过学习对自我的认知结构实施重组和构建，这也是学生开展信息加工以及知识储备的重要方式。学生在法语学习过程中一旦有了动机，就能够更好地对自己的主动性以及积极性进行发挥。法语教师在日常教学过程中要发挥学生的自主性，在培养他们法语运用能力的同时，教会他们更加系统的学习方法，从而更好地提升他们的学习质量。教师在教学情景中要对启发式的教学方法进行运用，训练学生的法语口语能力，让他们在互相交流的过程中实现自我突破。

4怎样进一步在法语教学活动中运用教育心理学。

在高等教育教学活动中开展法语课程的主要目的就为了能够让他们运用法语参与到日常社会交际活动中，顺利完成社会实践活动。教师在法语教学中要根据学生的实际特点，采取科学合理的方法不断提升教学质量，加强对愉快式教学法以及反馈式教学法的运用。

4．1愉快式教学方法。

所谓的愉快式教学法就是要求法语教师能够营造和谐轻松的课堂氛围，创设不同的教学情景让学生参与其中，在各种教学方式的影响下放松学生的轻蹙，帮助他们在短暂的教学课堂中获得更多的知识。运用愉快宽松的教学方式是这种教学法的基本要求，教师要根据学生的学习以及心理特点采用恰当科学的教学方法以及教学手段，从情感上热爱和关注学生，利用幽默风趣的语言以及较为渊博的知识对学生进行引导，从而让学生放松学习心态，取得更好的教学效果。同时，还要让学生更加理解和尊重教师，保证法语教学活动的顺利进行。

4．2反馈式教学方法。

这种教学方法就是通过师生彼此的信息反馈来改进和改善整个教学过程。信息输入和信息输出共同构成了反馈式教学法。信息输入主要包括学生在听读方式下获得的各种知识以及教师传授的知识；信息输出则表示学生文字以及语言表达能力。在法语教学过程中，教师要在培养学生听说读写能力的同时，重视他们的情感反应。学生的学习质量在一定程度上离不开自身因素的影响。所以，教师要培养学生对问题的思考以及解决能力、自主学习能，让学生更好地进行情感交流，从而积极主动地配合教师所开展的各种教学活动，在双方的共同努力下提升法语教学质量。

5结语。

高校法语教学活动的顺利进行离不开学生和教师的共同参与，教师在实际教学过程中要科学利用教育心理学，让学生更加积极主动地参与到实际教学活动中，培养他们的创新意识，从而实现个性发展和突破。教师在实际运用过程中要将二者紧密结合，针对法语教学的薄弱环节强化教育心理学的实际作用和意义，从根本上提升整个教学质量，为经济发展和社会进步贡献更多的动力以及智力支持。

高中生物教学中合作学习策略研究的论文

问题的设计同合作学习的效果有很大的关系。这是因为，在进行合作学习的过程中，往往是围绕着一些问题进行的，学生通过对这些问题的讨论，对教学内容进行学习和掌握。所以，教师对合作学习问题的设置必须要仔细。首先，要设置开放性的问题。以电流与电压的关系这一课为例，教师可以让学生进行电路图的设计，然后对学生进行提问：“为了让结论更加普遍，我们需要对电路中电阻两端的电压进行怎样的改变？”通过讨论之后，学生就可以找出两个问题的答案。有利于学生的思维发散。其次，设置的问题要有一定的难度，不能是为了合作而合作。例如：在进行电压这堂课的讲解过程中，教师将学生进行分组，然后让学生阅读课文，讨论电压表和电流表在使用的过程中有神门相同点和不同点，虽然学生们在一起的讨论相当热闹，但是这一问题的答案都在书本上，根本没有讨论的必要。

二、有效分组。

在进行合作学习教学时，分组也是十分重要的工作。首先是要对全班同学的分组进行认真的研究。在进行分组时，不是将学生进行随机的分组，而是综合考虑他们的学习成绩、学习能力、性别、性格和脾气。对内，老师分配的小组需要每个同学能够在小组内发挥自己的'最大优势，而且能够相互帮助，提高学习效率；对外，小组之间能够进行公平又激烈的竞争。然后进行适时分组。这里的分组就是要求一些同学负责收集资料，一些同学负责发言，每个同学的能力都得到了充分的发挥。

三、合理评价。

合作学习中，评价工作要将小组评价和小组中的个人评价结合在一起。例如，在“摩擦力”的教学过程中，对小组的评价主要是查看小组中的成员分工是否明确，学生的个人能力同分工是否相符；而评价个人时则是查看学生参加合作学习时是否积极，最后，查看探究是否得出影响摩擦力大小的有关因素。与此同时，评价需要帮助同学建立学习的自信心。

四、小结。

总而言之，育人是物理教学的主要目的，而合作学习仅仅是教学过程中的一种教学策略。但是，老师在运用这项教学方法的时候要注意问题的设置、分组和评价三个方面。

多媒体技术应用于高中生物教学的优势分析教育学论文

随着信息化水平的提高,越来越多的科技成果运用到了高等教学的课堂上。提升教育的信息化水平,不仅是我国教育改革十年规划的目标,同时也是社会的发展趋势。教育信息化作为教学改革的重要内容,应该充分的认识到其优势。多媒体技术作为目前做普遍的教学设备,教师和学生都对其有一个初步的了解。多媒体技术为传统的教学模式增加了新鲜的元素,极大的改善了课堂的效果[2]。

2.1多媒体课件展示,内容生动形象。

多媒体主要是通过计算机设备和显示屏幕构成,教师在课堂上进行授课时,通常只需要用计算机连接投影仪就可完成。在多媒体教学中最重要的就是课件的展示。在医学解剖学的教学过程中,利用多媒体技术不仅可以展示一些形象的图片,还可以展示视频资料以及3d动画等内容。学生通过观看视频和3d动画来进行解剖知识的学习,内容上十分生动形象,对于学生的理解和记忆是十分有帮助的。除此之外,多媒体技术能够使教师摆脱对传统教具的依赖,甚至教师通过多媒体课件的有效利用,可以省去在黑板上的板书内容。这样的教学模式,大大的降低了教师的工作强度,减轻了教师的负担。清晰的投影仪和音响设备,可以使整个教室的学生都能够有效接受教师的课程讲解。

2.2互联网大数据库支撑,内容新颖。

在医学解剖教学中,不仅可以利用多媒体技术进行课程内容的讲解。同时,通过互联网大数据的运用,教师还可以进行大量的课外拓展内容。只要计算机连接上互联网,就可以接入互联网大数据库,教师可以搜索和下载最新的医学知识,将一些具有典型代表性的医学解剖案例来展示给学生,或者运用一些优秀的解剖类的模拟视频,制作成教学课件,再通过投影仪对学生进行演示,并且根据视频内容进行讲解。这样的教学方式,不仅可以使学生觉得课程内容新鲜有趣,活跃了课堂的整体气氛,也是学生对解剖知识产生了学习的积极性,同时也使学生对自己的未来职业方向有一个初步的了解[3]。

2.3教学内容实时共享,便于复习查阅。

多媒体技术下的解剖课程教学,教师主要是利用电子版的课件进行讲解。教师制作的课件是整个课本的知识点的整理和总结,对课程的理解十分有帮助。教师可以通过课程学习组,将课件分享给所有的学生,使学生都能够下载使用。学生在课下对课件的进一步学习,能够更好的对教师的课上内容进行回忆,对于课堂知识的重点和难点做一个有效的复习,这样,才能使学生对专业课程掌握的更加牢固。同时,学生还可以集思广益,通过自身对课本的理解对教师的课件内容提出一些建议,使教师对课件的制作能够进一步的提高,对教师以后的教学是十分有帮助的。

3使用多媒体教学应注意的问题。

多媒体技术在医学解剖课程中的应用对教学十分有帮助,极大程度上转变了传统的教学思路。但是对于多媒体教学毕竟是一个教学辅助设备,不能产生过度的依赖。所以,在进行传统教学向信息化教学模式转换的过程中,依然有很多问题需要教师们注意。

3.1突出教师主体位置。

在多媒体技术支持下的医学解剖教学中,多媒体的技术发挥出了突出的作用。有些教师对多媒体技术过分依赖,在课堂上几乎完全抛弃了手书内容的讲解,只是通过多媒体设备进行展示。甚至,有的教师只是要求学生对视频内容进行观看,自己口头讲解的内容都很少。多媒体的教学内容首先是依托课本的,课本中的知识内容才是最重要的。教师应该深刻认识到,在课堂中教师需要利用各种手段,使学生对课本的内容能够进行掌握,而不是单纯的去观看一些教学视频而已。在教学模式的转换中,切不可仅仅为了转换而转换,要看到新鲜教学模式下产生的优势,取得的成果,才是教学改革的真正目的。

3.2提升课件制作能力。

多媒体教学的重点内容就是课件的制作,要想发挥多媒体技术的优势,就要加强对课件的制作能力。首先,教师要对医学解剖教学的课本进行一个全面的掌握,提炼出课本内容的重点掌握的`要求。其次,教师还应对计算机一些相关的操作软件进行掌握,还有一些图片、视频和声音的处理软件,也有有一定的基础操作能力。这样,在进行课件制作的过程中,才能够把一些先进的有趣的想法付诸实践,使自己制作的课件更加生动形象。良好的课件能力是进行多媒体教学的基础,若是只是简单的进行课本的内容的展示,就完全失去了多媒体教学的意义。

3.3提高创新能力和创新意识。

在医学解剖学的教学中,通过多媒体技术的引入,以及互联网大数据的支持,学生可以通过多媒体设备了解和学习到最先进的医学解剖知识,同时,也可以了解目前世界医学领域还存在哪些不能解决的问题。在这种教学内容的影响下,学生能够对医学的未来发展有一个深刻的了解,激发了学生的学习积极性,同时,也增强了学生的创新精神,使学生在医学的领域学习中,既依托于课堂知识,又不拘泥于课堂知识,勇于发散思维,进行大胆的创新和尝试,将医学作为自身的终身事业去追求[4]。

4结语。

多媒体在医学解剖学中能够达到一个突出的效果,是与医学教师的思想认识和教学水平的提高是分不开的。在医学解剖学的教学改革中,多媒体教学成为一项重要的改革内容,教师应该积极的转变传统的教学观念,敢于接受新鲜的思想和事物。信息化时代下的社会日新月异,现代医学作为一个重要的学科,具有很强的时代性和进步性,医学解剖学的教师同时也应该与时俱进,使医学解剖学的教学水平紧跟时代的步伐。

参考文献。

[3]张运海.解剖教学中的传统教学模式与多媒体技术应用[j].临床医药文献电子杂志,2017,4(36):7115.

浅谈高中生物教学的论文

在信息技术高速发展的当下，信息技术手段已经普遍应用于我国的课堂教学之中。无论是多媒体教学还是在线视频教学都承担着极为重要的教学辅助角色，同时也是提高学生信息素养的重要媒介。将信息技术运用于高中生物课堂，可以使其变得更加形象化、具体化，有助于实现高中生物知识的难点突破，摆脱落后传统教育模式，提升学生的课堂效率。在信息技术背景的教学环境中，教师可以通过互联网等多种多样的形式，充分激发学生学习的主动性与积极性。在网络资源共享的情况下，学生不必再过分依赖于教师，有助于学生与教师之间的沟通交流，引导学生主动探究生物知识的要点，利用共享的网络资源化繁为简，让生物学习变得更加丰富多彩，最大程度上的激发出学生的求知欲望，有利于生物探究式教学的成长。

以多媒体投影教学为例，当前高中生物教学中教师都会在课前根据教学内容制作ppt，在课堂上放映给学生观看。但是ppt投影的功效仅仅相当于将黑板板书变成了彩色板书而已，学生们依然是针对考试来埋头苦背知识点，忽略了创新性的思考。生物课堂上正确的信息技术应用，应当能够通过高水准的ppt制作引发学生对于知识点学习的兴趣，将其与生物实验结合在一起，增强教师与学生之间的交流，活跃整个课堂的气氛，引导学生进行自主的探究性学习。

在传统的高中教育体系中，生物并不是一门受重视的课程，且在高考中所占的比例较小，因此每个学期能够分到的课时都较少，由此也导致学生对于生物课程的不重视。在新课标改革之后，高中生物课程的教学内容也变得更加丰富多彩，对高中学生的基本素质教育也提出了新的任务。但是由于课时的不足，以及学生对于生物学的不重视，让整个高中生物教学中都存在极大的沟通和学习障碍，对于信息技术的的应用也就同样忽视了。希望高中教育体系以后可以适当增加生物教学课时，这样才能让学生拥有正确的学习态度和学习时间。

（三）部分教师缺乏系统的信息技术教学培训。

对于新一代的年轻教师来说，运用信息技术进行教学是一件较为轻松的.事情，而对于一些年纪在四五十岁的教师而言，信息技术的应用（比如制作ppt）就是一件十分令人头疼的事情。这极大减少了他们对于信息技术教学的热情。而年纪大的教师往往具有极为丰富的教学经验，是学校难能可贵的教学资源。如果学校能够有组织地为这批教师进行专业的信息技术教学培训，那么相信学校生物的教学效率可以更加上升一个层次。

（一）运用信息技术的优势优化生物教学情境。

与单纯的文字相比，图片、视频无疑是更令人容易产生兴趣的表现形式。生物教师可以通过信息技术将生物课堂中的教学知识点，以学生更为感兴趣的图片、视频等形式呈现，构建丰富的教学情境。这样一来，就可以激发学生主动探求生物知识的兴趣，呼唤他们的学习热情，引发学生与教学情境的共鸣，通过想象力和记忆能力共同记忆知识点。比如在“遗传与进化”这一章节中，课本内容知识点的最佳呈现方式，就是通过图片、动画、文字等形式相互结合，让学生能够清晰地了解到细胞分裂的详细过程，以及父母与子女之间遗传的奇妙性，还有基因突变与重组的神奇之处。这样充分的应用信息技术，可以在高中生物的教学中达成一个十分突出的优化效果，提升教学的质量与效率。

（二）凭借信息技术优势，营造轻松的学习氛围。

传统的生物教学模式中，教师与学生之间缺乏有感情的互动，课堂氛围也较为严肃。通过信息技术教学的加入，教师可以引用一些有趣的生物教学动画以及视频，引起学生们注意力，然后由浅入深的为学生们讲解一些较为难懂的知识点。比如在高一的“分子与细胞”中，可以寻找一些动态细胞的动画，吸引学生的眼球，让他们清楚自己的身体正是由各种大大小小的细胞组成。而在“细胞的生命历程”这一章节中，生物教师可以以图片或者动画的形式，一步步呈现在学生的面前，让他们了解到细胞所要经历的生命周期，明白我们所有人的体内每日都会有细胞的产生以及死亡。

（三）借助信息技术应用，引导学生自主探究学习。

信息技术教学的应用除了提升课堂教学效率与质量之外，还有更重要的一点就是让学生学会通过网络资源进行自主学习。教师应当将信息技术的学习条件给予学生，为其创造自主探究学习的学习环境，鼓励学生通过网络搜索生物知识。当前许多学校都拥有站，教师可以定期将课堂上所用的ppt以及一些其他必要的教学辅助材料，上传到学校的资源网站上，让学生有机会可以自己下载学习，进而达到学生自主探究学习的目的。总之，在信息技术的迅猛发展的当下，信息技术与高中生物的结合也越来越紧密，这是高中教育体系发展的整体趋势。今后，生物教师应当注重在信息技术教学方面的素质提升，树立全面的教学观念，帮助学生通过信息技术教学，进行有效的生物学习，全方位提升教学效率。同时，信息技术教学也有利于探究式教学课堂的建立，激发学生主动学习的潜力。

参考文献：

[2]刘正.信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究[d].东北师范大学.2014.

[3]曹佳.信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策[j].考试周刊.2017(11):164.

浅谈高中生物教学的论文

在信息技术高速发展的当下，信息技术手段已经普遍应用于我国的课堂教学之中。无论是多媒体教学还是在线视频教学都承担着极为重要的教学辅助角色，同时也是提高学生信息素养的重要媒介。将信息技术运用于高中生物课堂，可以使其变得更加形象化、具体化，有助于实现高中生物知识的难点突破，摆脱落后传统教育模式，提升学生的课堂效率。在信息技术背景的教学环境中，教师可以通过互联网等多种多样的形式，充分激发学生学习的主动性与积极性。在网络资源共享的情况下，学生不必再过分依赖于教师，有助于学生与教师之间的沟通交流，引导学生主动探究生物知识的要点，利用共享的网络资源化繁为简，让生物学习变得更加丰富多彩，最大程度上的激发出学生的求知欲望，有利于生物探究式教学的成长。

以多媒体投影教学为例，当前高中生物教学中教师都会在课前根据教学内容制作ppt，在课堂上放映给学生观看。但是ppt投影的功效仅仅相当于将黑板板书变成了彩色板书而已，学生们依然是针对考试来埋头苦背知识点，忽略了创新性的思考。生物课堂上正确的信息技术应用，应当能够通过高水准的ppt制作引发学生对于知识点学习的兴趣，将其与生物实验结合在一起，增强教师与学生之间的交流，活跃整个课堂的气氛，引导学生进行自主的探究性学习。

在传统的高中教育体系中，生物并不是一门受重视的课程，且在高考中所占的比例较小，因此每个学期能够分到的课时都较少，由此也导致学生对于生物课程的不重视。在新课标改革之后，高中生物课程的教学内容也变得更加丰富多彩，对高中学生的基本素质教育也提出了新的任务。但是由于课时的不足，以及学生对于生物学的不重视，让整个高中生物教学中都存在极大的沟通和学习障碍，对于信息技术的的应用也就同样忽视了。希望高中教育体系以后可以适当增加生物教学课时，这样才能让学生拥有正确的学习态度和学习时间。

（三）部分教师缺乏系统的信息技术教学培训。

对于新一代的年轻教师来说，运用信息技术进行教学是一件较为轻松的.事情，而对于一些年纪在四五十岁的教师而言，信息技术的应用（比如制作ppt）就是一件十分令人头疼的事情。这极大减少了他们对于信息技术教学的热情。而年纪大的教师往往具有极为丰富的教学经验，是学校难能可贵的教学资源。如果学校能够有组织地为这批教师进行专业的信息技术教学培训，那么相信学校生物的教学效率可以更加上升一个层次。

（一）运用信息技术的优势优化生物教学情境。

与单纯的文字相比，图片、视频无疑是更令人容易产生兴趣的表现形式。生物教师可以通过信息技术将生物课堂中的教学知识点，以学生更为感兴趣的图片、视频等形式呈现，构建丰富的教学情境。这样一来，就可以激发学生主动探求生物知识的兴趣，呼唤他们的学习热情，引发学生与教学情境的共鸣，通过想象力和记忆能力共同记忆知识点。比如在“遗传与进化”这一章节中，课本内容知识点的最佳呈现方式，就是通过图片、动画、文字等形式相互结合，让学生能够清晰地了解到细胞分裂的详细过程，以及父母与子女之间遗传的奇妙性，还有基因突变与重组的神奇之处。这样充分的应用信息技术，可以在高中生物的教学中达成一个十分突出的优化效果，提升教学的质量与效率。

（二）凭借信息技术优势，营造轻松的学习氛围。

传统的生物教学模式中，教师与学生之间缺乏有感情的互动，课堂氛围也较为严肃。通过信息技术教学的加入，教师可以引用一些有趣的生物教学动画以及视频，引起学生们注意力，然后由浅入深的为学生们讲解一些较为难懂的知识点。比如在高一的“分子与细胞”中，可以寻找一些动态细胞的动画，吸引学生的眼球，让他们清楚自己的身体正是由各种大大小小的细胞组成。而在“细胞的生命历程”这一章节中，生物教师可以以图片或者动画的形式，一步步呈现在学生的面前，让他们了解到细胞所要经历的生命周期，明白我们所有人的体内每日都会有细胞的产生以及死亡。

（三）借助信息技术应用，引导学生自主探究学习。

信息技术教学的应用除了提升课堂教学效率与质量之外，还有更重要的一点就是让学生学会通过网络资源进行自主学习。教师应当将信息技术的学习条件给予学生，为其创造自主探究学习的学习环境，鼓励学生通过网络搜索生物知识。当前许多学校都拥有站，教师可以定期将课堂上所用的ppt以及一些其他必要的教学辅助材料，上传到学校的资源网站上，让学生有机会可以自己下载学习，进而达到学生自主探究学习的目的。总之，在信息技术的迅猛发展的当下，信息技术与高中生物的结合也越来越紧密，这是高中教育体系发展的整体趋势。今后，生物教师应当注重在信息技术教学方面的素质提升，树立全面的教学观念，帮助学生通过信息技术教学，进行有效的生物学习，全方位提升教学效率。同时，信息技术教学也有利于探究式教学课堂的建立，激发学生主动学习的潜力。

参考文献：

[2]刘正.信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究[d].东北师范大学.2014.

[3]曹佳.信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策[j].考试周刊.2017(11):164.

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高中生物教学中培养学生自主学习能力的策略探究论文

摘要：文章探讨了高中生物教学中引导学生解决问题的思路和方法,即巧妙设置问题,激发解决问题的动机;指导审题方法,提高解决问题的能力;引入科学故事,掌握解决问题的方法;提前预习,探究新知,创造性解决问题。

心理学对解决问题的解释是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等经过一系列思维操作,使问题得以解决的过程[1]。解决问题时要对信息数据进行收集与处理,设计解决问题的方案,实现由条件到目标的推导并加以描述。因此,在生物教学中,教师要积极引导学生解决问题,从而提高学生的思维能力。

一、巧妙设置问题,激发解决问题的动机。

解决问题的目的之一是能在解决过程中提出更有意义、更有质量的问题。教师可以通过设置逐层深入的问题,激发学生的求知欲和解决问题的动机。例如,在学习细胞物质的运输时,教师可利用农业生活中常见的现象“烧苗”来引发学生的思考,提出“为什么会有‘烧苗’现象呢?这体现的生物学本质又是什么?”等问题,利用这两个问题的设置,让学生带着问题学习这一章节的知识,使其达到更好的学习效果。

二、指导审题方法,提高解决问题的能力。

教学中,教师要注重指导学生审题的方法,让其明白问题的条件和答案间有着内在联系,引导其使用科学的读题方法,在理清两者间的关系后再进行解答。在答题时,首先要让学生通读一遍题目,使学生能用自己的话复述出题目所要表达的意思。其次可引导学生跳读,很多题目中都包含一些与解题无关甚至是用于干扰的信息,教师要引导学生学会跳读并用笔画出题目中的关键词句。如题“绿叶海蜗牛具有一种保存并不损害叶绿体的非凡才能,即通过进食绿藻就可以将植物体内的叶绿体储存在自己体内,该过程被称为盗食质体。请根据材料回答下列问题:绿叶海蜗牛没有贝壳,看上去像片叶子,而且其与植物的相似度较高,若长时间不见光就会枯萎,由绿变棕,最终死亡。针对此类现象,某实验小组欲探究光照强度的大小对绿叶海蜗牛生长状况的影响,请设计实验并预测实验结果。”这道题目中的文字很长,通过跳读得出的关键信息就是“绿叶海蜗牛可以储存食物中的叶绿体,长时间不见光会死亡,需设计实验探究光照强度对绿叶海蜗牛生长状况的影响”。跳读之后,让学生对找出的关键词句进行精读,边读边思考,将题目和已学知识联系起来从而找出解答问题的关键,这道题中自变量(光照强度)就是解决问题的`关键,将光照强度与绿色植物的知识点结合就很容易设计出实验并预测到结果。最后,让学生在写出答案后再将题目通读一遍,以检查自己的解题方法是否有误。

三、引入科学故事,掌握解决问题的方法。

高中生物教学要体现科学性。在教学中,教师可以引入科学故事,让学生通过对科学发展史、物理模型的建立等内容的学习,了解科学家是怎样思考、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的,从而使学生学会理性思考、分析并解决问题。例如,普利斯特利曾提出,为什么在密闭容器中的小老鼠在几天后会死?容器中原本有空气,小鼠为什么不能成活?为了弄清这些问题,普利斯特利设计了一系列实验,把点燃的蜡烛放在有小鼠的密闭容器中,蜡烛很快会熄灭,小鼠也会死亡,因此他猜想蜡烛燃烧会使空气被污染,所以导致小鼠不能呼吸,蜡烛也不能继续燃烧。继而他又思考被污染的空气能否被净化,于是有了伟大的发现,推进了植物光合作用史向前发展。

四、提前预习,探究新知,创造性解决问题。

预习是学习过程中的一个重要环节。教师需引导学生在预习中遇到问题时进行大胆猜想和假设,使学生能利用已学知识推测未学知识的概念和内容。此阶段可以给学生提供相关的参考书目,使学生能针对性地翻阅相关资料并进行关联性自学,提高学生查阅资料的能力和知识点类比的能力。同时,教师还应预测学生在预习中可能会遇到的问题,并进行适当引导。例如,学生在预习植物细胞的有丝分裂时,可能会遇到如下问题。植物细胞和动物细胞有丝分裂的过程基本一样,但为什么在有丝分裂末期,植物细胞是从细胞中央生出细胞板,然后向两边延伸最终分成两个细胞,而动物细胞却是从细胞中间溢裂成两个细胞呢?这时老师可以引导学生在预习前先复习植物细胞和动物细胞的异同点,再根据复习内容预习植物细胞有丝分裂的过程。这样学生就能很快联想到是因为植物细胞有细胞壁,所以才有这种差异。学生在预习过程中自己动脑解决困惑,可以激发学生学习兴趣,促使其乐于思考并创造性地解决问题,从而提高教学效果。

总之,在生物教学中引导学生解决问题,教师要把握教材的知识脉络,为学生提供丰富的感性材料,提高其学习兴趣,重视学生解决问题的过程,拓展学生学习应用的空间,使学生掌握解决问题的方法,提高其解决问题的能力。

参考文献。

高中生物课堂中体验式教学的运用和注意事项论文

多媒体技术应用于高中生物教学的优势分析教育学论文

摘要：随着计算机技术的发展和信息化程度的提高,在医学解剖的教学中,传统的教学方式逐渐暴露出了不足之处。在教学改革的大浪潮中,多媒体教学是一项重要的内容。本文分析了传统的医学解剖教学中存在的问题,阐述了多媒体技术在医学解剖中的优势和应注意的问题。

关键词：多媒体;医学解剖;教学改革;。

1传统医学解剖教学中存在的问题。

1.1教学形式单一。

在传统的医学解剖教学中,教师大多是利用一些教学辅助的工具,比如挂图、标本等,通过在课堂上的板书来进行讲解。这种教学方法形式过于单一,且这些辅助用具都是重复的使用,很多教具都已经十分老旧,已经无法满足教学的需求[1]。学生们对这种一成不变的教学方式感到枯燥甚至厌烦,在课堂上提不起任何兴趣,严重影响课堂的教学质量。大班制的医学解剖课堂,教师在课堂上对一些标本或者挂图进行讲解时,所传达的范围较近,后排的学生因为看不清教具的展示而不乏理解课堂的内容。且这些标本或者挂图每次讲课之前,都需要教师随身携带,增加了教师的工作负担。

1.2课程内容抽象,理解力不深。

医学解剖教学的内容比较抽象,有些问题和知识点无法用语言来进行表达。且医学解剖课程的实践很强,在未来的工作岗位上,也是主要以实践操作为主,理论知识为辅的。传统的医学解剖教学中,主要分为理论课和实践课,受到尸源的影响,大部分医学院的实践解剖课程直接对真正的尸体进行解剖操作的机会很少,多数的内容还是要在理论课堂上进行的。在进行医学解剖理论课的学习中,主要是通过传统的教具进行讲解的。学生通过对一些图片和人体模型的认识,来尽量对解剖的过程进行理解。这个思维过程变得抽象,需要对学生的思路活跃,具有丰富的想象力才行。尤其是人体内的复杂的血管神经,学生很难通过平面的图形进行理解和想象。这种传统的教学方法,增加了学生学习和思考的难度,最终导致学生对课程内容理解不深。

1.3学生学习积极性不高。

传统的医学解剖教学课程,教学手法单一。在课堂上,教师只是利用教具和板书进行单纯的讲解,教师和学生之间缺乏课堂上的互动,导致课堂的氛围不高,学生在课堂教学中没有积极性。教师对课堂的教学情况把握不足,没有很好的掌握课堂的节凑,学生对课堂内容无法有效的理解。甚至有些学生失去了在课堂上的学习兴趣,把主要的精力放在课下的自学上,这样就完全丧失了课堂教学的意义。

新课改下高中生物教学的途径的论文

摘要：新课改的深入极大地改变了传统的教学观念，高中生物课程教学在取得了一定成就的同时，也还面临着不少问题，除了教育理念与教学模式尚待完善之外，教师自身的教学能力也还有较大的上升空间，这是当前高中生物教学中所面临的最主要问题。本文针对这些问题提出了相应的教学建议，以期为广大高中生物教师教学工作的开展提供一定的参考意见。

高中生物是一门建立在实验和实践基础上的，并且具备较强研究性的学科，其研究对象是自然界中一切物质和生命的运动规律。高中生物学科的学习除了能够丰富学生自身的知识结构之外，还可以锻炼学生的逻辑思维与推断能力，是我国素质教育中不可缺少的一部分，当然，对我国生物科学技术发展来说，也起着极大的促进作用。

（一）教育观念落后。

根深蒂固的传统教育方法极大地影响了新课程改革中“改”的程度，大部分高中生物教师在教学过程中仍旧还保持着传统的教育观念，在教师这一群体当中，新课改并没有得到充分落实。高中生物教学当中，大部分教师的教学核心仍旧还是生物学科的基础知识，片面要求学生掌握教材中的生物知识，并没有做到与时俱进，因为没有看到时代发展给生物学科带来的巨大改变，所以造成了学生思想的僵化，导致其学习兴趣大大降低，从而对教学质量造成了影响。

（二）教学方式单一。

大多数高中生物教师在开展生物课堂教学工作时，都采用的是单一的填鸭式教学法，受这种方法的影响，学生总是在被动地接受相关的生物知识，教师在整个教学过程中的指导作用也被过分强化，学生真正的学习主体地位并没有得到很好的体现。与此同时，教学过程也没有多大的变化，仍旧以重复啃读教材为主，教师“一言堂”的状况普遍存在，教师和学生之间极度缺乏交流与沟通，整个学习过程显得非常单调和无聊，因此很难调动学生生物学习的主动性与积极性。

（三）教学实践缺乏。

因为高中生物本身就是一门实践性较强的学科，所以在整个教学过程中必然会伴随着很多教学实验。然而，就目前看来，我国还有很大部分学校因为生物实验设备的缺乏而没有办法正常开展教学实践活动，教师对生物实验的重视程度也不够，教材中的课堂实验大多都是以“纸上谈兵”的方式来开展，学生对这方面知识的理解也就因此只能停留在课本知识的层面上，与实际的结合程度较低，这在很大程度上影响了学生实践能力的提高。

（一）转变教学观念，增强自身素质。

广大高中生物教师应该应新课改要求逐步转变自己的教学观念，在开展教学工作的过程中，更加注重对学生现代意识的塑造。传统生物教学观念明显无法适应当今时代发展的需求，作为教师，应该积极转变自身思想，主动和学生建立起和谐平等的师生关系，营造一种轻松的课堂教学氛围，以使自身作为教师这一角色的促进作用得到最大限度的发挥。与此同时，教师还应当准确地把握新课改教育思想，并以此为基础，不断丰富自身知识储备，提升自己的教学水平，根据时代潮流逐步更新教学内容，真正做到与时俱进。比如，高中生物教师这一群体之间可以每周组织一次教学谈论会，所有参与讨论会的教师在会上分享自己的心得和传授自己的经验，甚至还可以说出自己的不足，通过这样的取长补短的方式来改善自身的不足。

（二）多样化教学方法，构建高效生物课堂。

传统的教学方法很难调动学生的生物学习兴趣，为此，教师就应该着力寻求更多的课堂教学方法，针对不同的教学内容，选择不同的但却最为合适的教学方法。通过多样化的教学方法将教材中的生物知识和学生的`实际生活相联系，构建起一种生活化的教学课堂，以寓教于乐的方式来激发学生生物学习的热情，在此过程中，教师要对学生进行一定的引导，以帮助学生发现问题，同时，还要鼓励学生通过自己的思考来分析和解决问题，再将自己的想法通过实践表现出来。比如，教师可以给学生创造更多的自主探究学习机会，用以培养学生的创新思维能力。通过提出诸如“枫叶为什么只在秋天变红？”以及“为什么窗台上的植物要向阳生长？”等比较生活化的问题来锻炼学生观察能力，激发学生探索兴趣，使其感受到生物课堂的乐趣所在，由此而使生物课堂教学更加高效。

（三）强化教学实践。

知识是从实践中来的，生物教学也是如此，生物教学的本质属性也要求广大高中教师要加强对学生生物教学实践的重视，因为理论与实践的结合才能使教学更加高效。教师除了要让学生认识到教学实践的重要性之外，还要切实地培养学生的动手能力，要给学生创造更多的可以动手实验的机会，鼓励学生积极地参与到课堂实验中去，使其通过自主探究提高其观察和创造能力，进而加强课堂教学效果。

大势所趋的新课改在很大程度上促进了我国教育观念和教育模式的转变，这为高中生物教学注入了更多的新鲜血液，使其生命力更加旺盛和持久。作为高中生物教师，在面对教育过程中的问题时，一定要有敢于改变的勇气，要用更新的、更合理的方法来提高生物课堂教学效率，以从整体上提高生物教学质量。

作者:丁英单位:内蒙古师范大学附属中学。

参考文献：