教学计划是教师的重要工具,可以帮助他们合理安排课程内容和学习活动。教学计划的编写需要教师关注学生的兴趣和动机,注重培养学生的学习兴趣和潜能的发展。
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文,是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰,逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法,用魏王来衬托更羸,表现更羸善于观察,善于分析。
课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
第一课时:认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文,能说出文章主要内容。
第二课时:读熟课文,抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系;能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。
下面以第二课时为例具体介绍教学过程:
第二课时教学设计
1、理解课文内容,理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、分角色朗读课文,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重难点:联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
一、情境导入,回顾课文内容。
1、(课件出示)树上有十只鸟,如果被人用箭射下一只,还会有几只?
2、今天,我们继续学习的第10课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人,他就是更羸。揭示课题。
3、课文写了一件什么事?
二、初步感知大雁落地原因,感受更羸判断的准确。
1、播放动画。
2、大雁是如何掉下来的?理解此句话中两个“直” 意思的不同。
3、是什么使大雁从空中掉下来了?
4、指导朗读。
三、深层探究大雁落地原因,理解更羸的话。
1、大雁为什么会直掉下来呢?
2、动画播放更羸说的话,提出学习要求。
3、汇报交流。
(1)更羸共说了几句话。
(2)他看到了什么?听到了什么?
(3)他根据看到的和听到的,作出了什么分析?
(4)他做出了什么判断?
指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话,领会更羸语言中的因果关系。
(5)检查理解,完成填空。
四、分角色朗读课文。
1、画出表现魏王神态变化的语句,读出情感。
2、更羸的语言应如何朗读?
3、分角色朗读。
五、理解运用。
1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问:如果你是更羸,你会怎样为自己辩护?
2、说话:如果大雁不______,就不会________。领悟大雁死亡的更深层原因。
六、拓展延伸。
1、解题。说说自己身边,以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。
2鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事,掌握更多道理,学到更多知识。
板书设计:
10 惊弓之鸟
裂开
往上飞 善于观察
害怕
《惊弓之鸟》第一课时教学设计
更羸()拉弦()愈合()。
输赢()悲惨()更羸()。
二、想一想,“果然”和“居然”有什么不同?用这两个词语各说一句话。
三、选择词语填空。
装饰装扮。
新年到了,孩子们把教室()得十分漂亮。
继续连续陆续。
早晨,学生们()地走进了校园。
珍贵宝贵。
老师把这一条意见当作最()的礼物。
【能力迁移】。
一、把下面的句子补充完整。
1、因为这只大雁受过箭伤,_________________________________。
2、因为它离开同伴,孤单失群,得不到_______________所以叫得悲惨。
3、_____________________所以掉了下来。
二、我会填。
1、这件事发生的时间是,地点是_________,主要人物是____________。
2、更羸之所以能做出正确的判断,是因为他_______________________。
3、“惊弓之鸟”这个成语的意思是______________________________。
【挑战奥赛】。
收集成语故事,组织召开成语故事会,把自己阅读的成语故事和同学互相交流。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计
教学实录一:
师:“惊弓之鸟”案谁会破?要破案先得怎样啊?
生1:先要找到案子的线索。
生2:破案的第一步是先寻找蛛丝马迹,然后顺藤摸瓜,一举侦破。
师:说得真好,不愧是我们班的“福尔摩斯”。“惊弓之鸟”的线索是什么?
生1:线索是更羸只拉弓,不用箭,就把大雁射下来。
生2:有了弓和箭,才能射到鸟,为什么更羸不放箭,就射下了大雁呢?
师:对,这就是“惊弓之鸟”案的第一条线索。下面请同学们读读课文,研究研究。
[反思]。
有疑问才有思考,才有发现和创造。学生能够积极思维、善于质疑在于教师的引导得法。教师通过创设“破案”的情境,启发思维,进入新课的学习。
教学实录二:
师:(微笑着)“惊弓之鸟”案可以结案了吗?
生:(齐)可以结案了。
师:真的可以结了吗?
生:(一部分迟疑地)可以结了。
师:(语重心长地)同学们,一个有高度工作责任感和事业心的警官,在结案之前会叮嘱自己:“这案没有疑点了吗?事实真相已大白于天下了吗?”于是,他会重新审视案件,努力寻找新的疑点,使案子水落石出。
(众生默然,有的低头思索)。
生:老师,这个案子还有一个疑点:为什么大雁一听到弦响,就会心里很害怕?
生:(齐)柳暗花明又一村!
[反思]。
一波刚平,一波又起。教师籍着娴熟的教学技巧和富于启发、诱导的语言,再次创设情境,将学生的视角引入深处,掀起思维的波澜,由表及里,由过溯因,透过现象挖掘本质,拓展课文的深层意蕴。
教学实录三:
师:请同学们想一想,大雁听到弦响,心里很害怕的原因是什么?
生1:因为它以前曾听到过弦响。
生2:因为它以前被箭射伤过。
师:请同学们想象一下大雁以前被箭射伤时的情景。
生1:秋天到,天气凉,一群大雁排成“人”字形队伍往南飞。忽然,一枝箭从下面飞速射来,领头雁来不及躲避,箭擦破肚皮而过,大雁负了伤,落在了雁群后头。
生2:一天,两位将军比赛箭术。这时,一群大雁从远处飞来,他们商量一同射雁来决定输赢。比赛开始了,只听得“嘣”的一声,两枝离弦之箭飞速射出一枝射中了最后的一只大雁,另一枝穿透了领头雁的翅膀。领头雁跟不上雁群,只能孤单飞行。
[反思]。
“想象是创新的翅膀”。教师点燃学生思维的火花,引导想象,既发展了学生的形象思维,有加深了理解,丰富了课文内涵,培养了学生的创造能力。
教学实录四:
生1:因为这只大雁没有受过箭伤。
生2:这只大雁虽然是单飞,单它飞得比较快,叫得声音不悲惨。
师:大雁为什么单飞呢?
生1:这只大雁可能是偷偷跑出来游玩的。
生2:它是帮助同伴寻找食物的。
生3:这只单飞雁出来寻找自己的儿女。
[反思]。
正理反推,激活思维。通过创设“第二次打猎”的情景,让学生依托课文提供的事实从反面展开丰富想象,进一步弄清事物间的因果关系,实行思维变通,全面、准确、深入地领悟更羸推理之缜密,训练了学生思维的灵活性和深刻性。
教学实录五:
师:(出示词语卡片:弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞)请同学们读一读。
(生齐读)。
师:愿意上台的同学,请把这五个词语按照更羸分析推理的思路排列顺序,贴到黑板上的方框里。
(五名学生上台排列词语:弦响害怕高飞伤裂掉下)。
师:谁能用上“因为……所以……”将更羸的推理分四个过程说一说?
(指定多名学生说)。
师:谁能再用上“……之所以……是因为……”将更羸的推理过程说一说?
(指定多名学生说)。
[反思]。
这项训练突出了句群的因果结构,旨在探求事物的内在因果,由因导出果,由果上溯因。在发展学生语言的同时,培养了学生的逻辑推理能力。
教学实录六:
师:惊弓之鸟是什么意思?
生:是指被弓弦吓怕了的鸟。
师:课文中指——。
生:被弓箭吓怕过,一听到弦响就十分害怕的大雁。
师:这是惊弓之鸟的本义。这个成语还有更深的意思。请大家来做填空题(出示课件):
1.受过箭伤的大雁,心里很害怕。
2.被蛇咬过的人,心里很害怕。
3.被解放军打败过的敌人,心里很害怕。
4.以上这些受过惊吓的人或物,心里很害怕,都可以说是“惊弓之鸟”。
5.“惊弓之鸟”用来比喻的人或物。
(学生交流)。
师:我们生活中有类似“惊弓之鸟”的情形吗?
生1:一次上体育课,我跳“山羊”,不小心摔了下来,后来,老师让我们跳箱,我害怕了,就假装肚子疼,成了“惊弓之鸟”。
生2:我爸爸学骑摩托车,将围墙撞了个洞,以后他再也不敢学骑摩托车了。现在,他仍旧骑自行车上班。我爸也是“惊弓之鸟”。
生1:大雁哪大雁,只要你听到“嘣”的弦响时,不忙往上飞,就不会命丧黄泉了。
生2:可怜的大雁,要是你沉着冷静,就会平安无事的,其实,箭并没有射来。
师:(对前面发言的学生)你们又有什么话对自己或爸爸说?
生1:以后,体育老师再让我们跳山羊、跳箱,我一定要掌握动作要领,沉着冷静地想法跳过去,更不会做“惊弓之鸟”,假装生病了。
生2:我要把“惊弓之鸟”的故事讲给爸爸听,告诉他,摔了一跤不要紧,只要以后吸取教训,小心谨慎,就一定能学会骑摩托车的。
[反思]。
结课前的“点睛之笔”,这一训练的设计体现了环环紧扣、步步深入、以练导学的特色。它既是对学生遣词造句和说话能力的培养,又是发展思维能力的启迪,通过个别、一般等关系的变换,提高思维的深刻性和严密性。“惊弓之鸟”一词的理解、运用和寓意的把握可谓水到渠成,同时又联系生活实际,不失时机地对学生进行良好心理素质的教育。
本课教学的最大特色是引导学生积极、主动地感悟、探究,是语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。1、在教学中,启发学生质疑问难,能够培养学生主动、生动、活泼的学风,对于启迪学生思维,点燃他们智慧的火花,起着举足轻重的作用。教师深入挖掘教材的特点,不断创设破案的情境,启发学生质疑问难,将学生的思维引向课文的重点、难点,让学生找出问题的关键所在。2、教师在教学过程中根据课文情景,结合自己对教材的深入理解,引导学生展开丰富想象,对“大雁被箭射伤”的情景进行再造想象,设想“第二次打猎”的情景,启迪学生的创新思维,培养了学生思维的灵活性、广阔性和深刻性。学生成为学习的自觉探究者和发现者,成了学习的真正主人。3、“想”是用无声语言进行思考,“说”是用有声语言表达思维。本课的每一个教学步骤,都体现了“想了要说”和“要说就得想”的双重训练,达到了以练导学的目的。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计
一、激发兴趣,导入新课。
教师用课件出示一张弓、一支箭。
师:同学们,你们认识吗?谁能说一说弓箭的用处?
生:弓箭可以用来打仗。
生:弓箭可以用来打猎。
师:如果只给你一张弓,让你射下天空中正在飞翔的大雁,你能办到吗?
生:不能。
师:可是古时候就有这么一个射箭能手叫更羸,他只用弓不用箭就能射下大雁。这是怎么回事?想知道吗?那好,今天我们一起学习一则成语故事,故事的名字就叫做《惊弓之鸟》请看老师板书课题,可以和我一起写。
(兴趣是最好的老师。学生的兴趣上课伊始就得以调动,将使教学过程事半功倍。)。
二、初读课文,整体感知。
师:请齐读课题。
师:同学们的声音非常响亮。怎样才能知道故事的内容呢?
生:读课文。
师:大家愿意自己读还是听我读?
生:自己读。
师:请用自己喜欢的方式读通课文,难读的地方多读几遍。边读边体会,课文主要写了什么。
(生自由读,师巡视并相机指导:真正做到不动笔墨不读书)。
生:到讲台前教读生词。强调:羸、弦、愈。
(互动是民主精神在教育教学领域的具体表现,是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。商讨的语气,拉近了师生之间的距离。通过初读感知,培养学生整体把握课文的能力。)。
三、自读自得,合作交流。
1、自读,标画重点句子。
师:同学们说的很好。让我们细细地读课文,边读边标画,看哪些句子表现出更羸是有名的射箭能手。
生:轻声读,标画重点句子。
2、小组合作,讨论交流。
师:下面,以小组为单位,互相说说你画了哪些句子,为什么画这些句子。
生:小组讨论,组长负责归结小组意见,其他同学负责补充。
3、分组汇报。
师:哪个小组先来说一说?
生:我画的是“有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎。”因为,如果更羸的射箭技术不高的话,魏王根本不可能让他陪同。
师:你把课文读懂了。
生:我画的是“更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。”因为更羸不用箭就能将大雁射下来,确实很神奇。
师:你理解得很好。
生:我画的是“更羸说:‘大王,我不用箭,只要拉一个弓,就能把这只大雁射下来。’”因为我从更羸的自信看出他的射箭技术很高。
师:你能用自己的声音再现出更羸的自信吗?
生:读句子。
师:同学们认为他读的怎样?
生:他读的很有感情。
师:能说得详细些吗?
生:听了他的读,我仿佛看到了更羸自信的神情。
师:你能展开想象,在脑中形成画面。这种学习方法很好。大家学着他的读法读一读。
生:学着读。
师:谁还画了其他地方?
生:我画的是“你有这样的本事?”和“真有这样的本事!”我从魏王态度的变化看出更羸射术神奇。
生:看到更羸射下大雁时魏王可能这么想:更羸果真厉害,真了不起!我从魏王“大吃一惊”看出来的。
师:说的真好。谁能有自己的声音和表情表现出魏王当时的心理?
生:读,互相评价。
师:听了同学们的朗读,我也很想表现一下,愿意给我这个机会吗?
(民主与平等是对话的第一原则。)。
师:读两句话。我读的怎样?
生:老师读得很好。
生:老师读出了魏王先是疑惑又大吃一惊的心理活动。
师:那我们练习读他俩的对话,好吗?
(俗话说:“读书百遍,其义自见”所以,教学时,我注意从“读”为本,让学生在一次又一次的朗读中入情入境。)。
师:谁还画了其他地方?
师:这个问题太好了,你很会提问题。(课件出示本段)让我们齐读最后一段,看更羸是怎样观察,怎样思考的。
生:齐读。
师:更羸看到什么,听到什么,想到什么?
生:更羸看到一只大雁,慢慢飞来,想到它受过箭伤。
生:更羸听到大雁叫声悲惨,想到它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
生:从受过箭伤想到它害怕弓弦的响声。
生:大雁听到弦声就会拼命挣扎,一挣扎伤口就一定会裂开,从天上掉下来。
师:说的真棒。谁还有不明白的问题?
生:我知道。我从课外书上学过大雁的知识。因为更羸经常打猎,对大雁的生活习性非常熟悉。他知道大雁都是成群活动的,并且将听到的雁鸣跟以往听到的雁鸣进行了对比。
师:你能联系以前学过的知识来解决新问题,不简单!
(突出重点,以学为主,将探究、发现的阅读主动权交给学生。优势互补,使学生对问题的理解趋向全面,思维向纵深发展,从而感受到合作共事与分享成果的愉快。)。
师:从这一段我们看出更羸不仅善于观察,而且?生:还善于动脑,善于分析。师:是啊,更羸能根据所观察到的进行认真分析,做出正确的判断,下面老师也来考考你们的分析判断能力,好吗?(出示填空:因为大雁受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以———-——。因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以——————。因为它一听到弦响,心里很害怕,所以——————。因为它一使劲,伤口又裂开了,所以——————。)生口头填空师:你们和更羸一样,很了不起。这只大雁一听到弦响,心里很害怕,以为又有箭来,就想往高处逃命,结果掉了下来。“惊弓之鸟”这个成语就是这样来的,现在你明白它的意思了吗?生:“惊”是害怕的意思,“惊弓之鸟”是被弓箭吓怕了的鸟。
四、畅谈收获,拓展思维。
师:学习了课文,你有什么收获?
生:我们应学习这种敢于表现自我的精神。
生:我认为更羸不爱护环境。鸟儿是人类的朋友啊。
师:你们的说法很独特,说明你们很善于动脑子。
生:我认为应学习更羸善于观察与思考的品质。
师:观察与思考确实很重要。
(解放学生的头脑与嘴巴,使全们敢想敢说,用自己的方式解决自己的疑问。既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的个性化体验。)。
五、课题延展,走向生活。
1、“惊弓之鸟”现在已经成为一个成语,比喻受过惊吓的人遇到一点风吃吹草动就非常害怕。
2、生活中与鸟有关的成语还有很多。课下,请大家进行搜集比赛,看哪个同学。
搜集的最多。(加强体验学习与发现学习,但接受学习仍是重要的和特有的学习方式。)。
教学反思:
阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予学生独立的与文本对话的机会,学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西,即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇,但这却是学生创新精神的幼芽。教师地教学中,只有尊重学生的独特体验,不管其感悟是清晰还是模糊,肤浅还是深刻,片面还是全面,谬误还是正确,都要小心地呵护之,激励之,保护好学生这种独立感悟的积极性,阅读才能真正成为学生的个性化行为,学生才能真正成为阅读的主人。
教案点评:
使每一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励(卡耐基语)。本教学设计从“更羸是有名的射箭能手”辅射开去,抓住更羸与魏王的对话作为引导学生探究学习的问题情境,注意教学内容的价值取向,珍视学生的独特体验,将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生,充分体现了以学生为本的教育教学理念。
《惊弓之鸟》教学设计
这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天空中飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文,要引导学生以读为本,抓住关键词句,理解课文内容。从更羸善于观察,善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
根据中年级学生学习情况,以学定教,顺学而导。注意三维目标的有机融合,引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵,重视学生语文素养形成的过程。
学生经过两年多的阅读学习训练,已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早,也比较感兴趣,读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂,在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练,从而实现工具性与人文性统一的教学目标。
1.认识课文生字,继续练习独立识字。
2.学习因果关系句式,会用因果倒装句进行句式转换。
3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。
4.抓住关键词句,理解更羸说的话,从更羸善于观察,善于分析中受到启发,从而懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,做出正确的判断。
5. 通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的意思,懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。
1.理解更羸的话,知道他为什么只拉弓,不射箭就能把大雁射下来。
2.会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确,掌握本文寓意。
一、 检查预习,引入新知
(重点关注:分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预习作业)
t:今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》,
齐读课题2遍。
1.检查生字的预习情况
t:昨天李老师布置了预习作业。不知道孩子是否认真完成了预习,现在李老师要检查检查。
出示黑板上的习题,抽生上台做。
t:讲解疑惑就是怀疑,不相信的意思。
2.检查朗读的预习情况
t:现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗?
t:全班齐读课文,主要读准字音,读通句子。
3.检查孩子对课文整体感知的情况
s:更羸 (师板书)
二、 整体入手,学习新知
1.勾画出更羸是什么样的人的相关语句。
(重点关注:培养学生快速阅读及准确勾画的能力。)
t:更羸是个什么样的一个人呢?请孩子们快速在文中找到相关的句子,用直线勾出来。
抽生读,cai出示。
t:找得非常准确。全班齐读。
2.学习用查字典找义项的方法理解词语意思。
学生选择。
t:非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的(人)。
文中写更羸是(射箭)能手,就是指在射箭方面有才干的人。
那我们通常把画画画得很棒的人叫(画画能手),很会下棋的人叫(下棋能手)。
s:有名
t:“有名”的近义词?抽生快速回答:有名——著名、出名
我们应该学会从别人的回答中找到答案,并快速在书上做上笔记。
师小结:原来在这么短小的一句话中有这么多信息,带上对词语的理解,齐读这句。
3.整体入手,感知课文主要内容
t:既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事,那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢?请孩子们默读课文。
t:同意吗?看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手,接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。(让孩子整体了解课文结构,为写作奠定基础)
那么大家从哪儿知道更羸只拉弓,不射箭,大雁就掉下来了呢?
s:4自然段
t:cai出示。全班齐读。
4.通过查字典看义项的'方法理解“直”
t:李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好,老师采访下你,你为什么这样读呢?
t:字典上对这个“直”有这几种解释,你们觉得这个“直”是什么意思呢?
t:还有一个直,又是什么意思呢?
t:孩子们真会理解。带着理解,我们齐读第四自然段。
5.通过引读,引出思考
t:引读——“啊”魏王看了,大吃一惊说(男生读)
更羸笑笑说:“”(女生读)
魏王更加奇怪了,问:“”(全班齐读)
t:是啊,我们都想知道,那就听听更羸怎么说的吧!默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。
6.重点分析更羸观察、思维的过程
“它飞得慢,叫的声音很悲惨。”
更羸看到——大雁飞得慢
更羸听到——大雁叫的很悲惨
用眼睛看,耳朵听,这就是观察。(板书 仔细观察)
更羸就用通过他的所见所闻,由此展开了思考。
cai出示“飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合。”
“叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”
t:更羸看到大雁飞得慢,他想……
t:更羸听到大雁叫的悲惨,他又想……
t:这只大雁飞得慢的原因是……
t:这只大雁叫的悲惨的原因是……
7.因果倒装句句式转换训练
t:这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因,所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。
因为( ),所以( )。
t:小结:我们在表述因果关系的句子时,可以先说原因,再说结果。常用的句式就是因为……,所以……。而我们来看看课文中的句子,你发现了什么?它是先说结果,再说原因。不同的是,结果在前,可以省去“所以”,但后面一定要强调“因为”。
8.学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程
cai出示
t:他想:(引读)大雁一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。他一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。
t:是啊,因为这只大雁受过箭伤,孤单失群,所以 “它一听到弦响,心里很害怕。”因为它心里很害怕,所以“就拼命往高处飞”,因为拼命往高处飞,所以“一使劲,伤口又裂开了”,因为伤口又裂开了,所以“就掉了下来。”
t:更羸就是通过层层推辞,缜密思考。孩子们,真了不起,我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。
大雁掉了下来,是因为“伤口又裂开了”,伤口又裂开了,是因为“它一使劲”,它一使劲,是因为“拼命往高处飞”,它拼命往高处飞,是因为“它害怕”,它害怕是因为“听到弦响”,听到弦响,害怕是因为“它受过箭伤,孤单失群。”
t:再说一次。
9.印证更羸之前的分析
t:看来,更羸啊,不仅认真观察,仔细思考,他还经过层层推理,判断出大雁只拉弓,不射箭,大雁就能掉下来。
事实是不是真如更羸所分析的那样呢?
cai出示第4自然段。
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁心里很害怕,拼命地“直往上飞”,拍了两下翅膀,一使劲,伤口又裂开了,“忽然从半空里直掉下来。”
齐读
t:果然如此。更羸的分析完全正确,事实和他思考的一模一样。
10.归纳课文,理解更羸为什么是有名的射箭能手。
t:那孩子们,现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗?(看板书)先自己说说
t:真了不起,今天的课你没有白上,学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。
那大家是不是都会说了呢?
cai出示句式,填空。
11.理解大雁掉下来的真正原因。
12.理解“惊弓之鸟”
t:大雁之所以被吓下来,归根结底就是因为它听到弦响,心里害怕。
我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。
t:我们生活中,有一些人,也像这只大雁一样,曾经受过伤害,后来一遇到惊吓就害怕,我们也可以说他们是惊弓之鸟。
t:是啊。如果它听到弦响,不害怕,不自己吓自己,继续慢慢飞,掉下来的命运就可以避免了。
三、总结全文,练习巩固
课文《惊弓之鸟》第二课时教学设计
1、学会本课5个生字,理解由生字组成的语句和由熟字组成的新词。
2、理解课文内容,能根据课文中的句子展开想象,从而懂得回声形成的原因。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点和难点】。
理解青蛙妈妈的话,弄懂回声形成的原因。
【教前准备】。
多媒体教学平台。
【教学时间】。
两课时。
第一课时。
〖教学内容和要求。
1、初读课文,了解课文内容。
2、学会生字新词。
3、能正确、流利地朗读课文。
〖教学过程。
(略)。
第二课时。
〖教学内容。
理解课文,知道什么是回声形成的原因;有感情地朗读课文。
〖教学过程。
导入新课:
这节课我们继续学习《回声》,请同学们把课题齐读一遍。读了课题,你想知道什么?
一、学习第一段。
1、放录像,相机理解半圆的桥洞和水里的倒影连起来,好象一个大月亮。
2、指导读出景物的美。
二、学习第二段。
1、看录像,说说:在这个美丽的桥洞下发生了一件什么事?
3、讨论上述问题。
4、指导朗读小青蛙说的话,注意两次语气的不同。
三、学习第三段。
1、指名朗读,找出写小青蛙这时心情的语句。
2、理解奇怪极了的意思。
3、引导想象:这时候,小青蛙心里会想些什么?
4、小青蛙又是怎么做的?
5、指导有感情朗读小青蛙妈妈的话。
四、学习第四段。
1、指名读。
2、说说:青蛙妈妈是怎样做的?
3、找出表示青蛙妈妈动作的词语?
4、讨论:这几个表示动作的词还可以换成哪些意思相近的词语?
5、河水发生了什么变化?
6、看录像,理解:激、荡。
7、师生共同用板画再次理解激、荡的意思。
8、齐读,小结:这一段主要告诉我们什么?
五、学习第五段。
1、指名读青蛙妈妈的话,思考:青蛙妈妈一共说了几句话?用序号标出来。
2、青蛙妈妈第一句说了什么?
3、自由读2、3句,思考:为什么说小青蛙的叫声就像这水的波纹呢?
4、放录像,想象声波碰到洞壁返回来的.现象。
5、讨论:声波与水波有什么相像的地方。
6、联系生活实际理解返。
7、齐读青蛙妈妈的话。说说小青蛙是怎样听见自己的声音的?
8、分角色朗读这一段。
9、小结:青蛙妈妈投石击水是为了说明一个什么问题?
六、学习第六段。
1、自由读这段。
2、放录像,欣赏小青蛙的回声。
3、小青蛙现在的心情怎样?(理解欢快。)。
4、它这时的高兴与它刚来到桥洞时的高兴一样吗?
5、有感情朗读这一段。
〖总结全文。
1、课文讲了一件什么事?
2、指名两同学角色表演四、五段内容,说说还在哪些地方可以听到回声?是怎样产生的?
3、口头填空:
回声就是声音的____碰到____返回来的声音。
4、师讲述回声在现实生活中的作用,激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
〖复习巩固。
1、有感情地朗读全文。
2、完成课后作业第2题。
〖板书设计。
回声。
奇怪水波河岸高兴。
荡
一蹦老高。
明白声波石壁欢快。
返
《惊弓之鸟》小学语文第一课时教学设计
教学目标:
1、图文结合,自主赏析,了解课文内容,体会桂林山水的美,培养自学能力。
2、学习生字,新词,有感情地朗读课文。
教学流程:
一、创设情境,激发兴趣。
1、认学生展示收集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料,用一两个词语表达它们的特点。
3、导读课文第一自然段,提问:“甲天下”是什么意思?为什么说“桂林山水甲天下”?下面,我们就来研究这个问题。
(意图:通过四处景物与桂林山水风光的比较,凸同桂林山水的特点,渲染气氛,激发学生的兴趣。)。
二、自读交流,感情语言,自学字词。
1、自读课文,一边读一边在头脑中浮现画面,读完后,同座交流,谈各自感受。
(意图:自我审美,语言表达训练)。
2、结合学生的感受,学习课文第二自然段。
(1)观察图画,问:漓江的水有什么特点?
(2)指名读,教师相对指导朗读,引导学生感受漓江水的静、清、绿。
(3)齐读,问:漓江的水给你留下了什么印象?
(意图:自主发现,自主赏析)。
3、同样方法自学第三自然段。问:桂林的山又有什么特点呢?图文对照,教师相机指导朗读,引导学生感受桂林山的奇、秀、险。齐读感悟。
(意图:自己发现问题,分析问题,解决问题,促进理解。)。
4、齐读第四自然段,引导读出陶醉之感。
(意图:美的享受)。
三、朗读全文,升华情感。
在自主赏析的基础上,有感情地朗读课文。
(意图:进一步感受文章的'语言美,情感美。体会“桂林山水甲天下”果真名不虚传。)。
四、课堂练习。
1、朗读并听写词语。
漓江、翡翠、竹筏、峰峦、波澜。
2、仿照第二、三段的写法,把句子写具体。
公园里的花真香啊,香得……。
3、填空:漓江的水有_____、______、_____、三大特点,桂林的山也有_____、______、______、三大特点。
(意图:巩固)。
五、布置作业:
1、有感情地朗读课文,把你喜欢的语句抄在本上。
2、收集有关桂林山水有关资料。
《惊弓之鸟》小学语文第一课时教学设计
《惊弓之鸟》是我国古代的成语故事,课文写得生动有趣,寓意深刻,使人信服。我在4月15日上了这一课的第一课时。
经过4与13日课例,加上评课的意见,我把重点放在了通过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、善于分析的'人物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。板书设计也体现了更羸不用箭就能让大雁掉下来的推理过程,便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练。
在引入课文后,先是初读,扫清字词障碍,了解课文大意。接着训练朗读,在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展,联系生活实际,培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时,就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上,由于是让学生自由选择,互相质疑,会出现花时多,导致拓展不够深入开展。
时间分配不够合适,有先松后紧的现象。导致教学任务没有很好地完成。
《惊弓之鸟》教学设计
2、通过精读重点段落,理解文中因果关系,培养观察能力和逻辑思维能力。
3、分角色有感情地朗读课文,感悟更羸善于观察,善于分析,准确判断的优秀品质。
整理问题如下:
1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?
3、为什么其他人没有想到,没有发现?
小结:让我们带着问题,默读课文,想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。
2、一句话有七个分句,这个句子真长,练习读通顺。
3、这句话讲了几层意思?先讲什么,后讲什么?
更羸怎样拉弦。
大雁怎样从空中掉下来
4、读读更羸拉弦的分句,你眼前出现什么画面?(更羸自信,信心十足)
5、读大雁掉下来的分句,比较两个“直”的意思有什么不同。
直往上飞 :一个劲的,不断往上飞,说明大雁飞得很急
直掉下来:一条直线的落下来,说明大雁完全没有力气挣扎了。
6、练习朗读,说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)
小结:为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了,掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。
1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?
更羸看到的和听到的。板书:飞得慢,搅得惨
2、第二句说什么?
大雁飞得慢,叫得惨的原因。板书:受过箭伤、孤单失群
3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系:因果关系,先说结果,再写原因
分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。
4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞,直掉下来的原因。
用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开……得不到帮助,所以它一听到弦响,……往高处飞;因为他受过箭伤……还在作痛,所以他一使劲……就掉下来了。
6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。
一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁
小结:通过课文的前后联系,我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。
更羸善于观察,认真分析,准确判断,不愧是有名的射箭能手。
8、朗读这一段,读出更羸善于观察,善于分析的特点。
2、要读好句子,可以按以下四步来读
a、找提示语。
b、找标点符号。
c、找重音。
d、有感情朗读。
3、同桌交流练习。
4、抽生展示,评价
5、全班分角色朗读。
1、故事中的这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭来,拼命往高处逃命,可见这是一只——惊弓之鸟。
2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人,是指什么人?受过惊吓,遇到类似的情况很害怕的人。
3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?
总结:成语是人们长期以来习惯用的词语或短句,几乎每个成语都有它的来源及典故,希望大家多读、多积累、多运用。
1、朗读课文,抓住关键词、重点句,理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、通过学习,从中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识。
3、通过对文章的分析理解,学习对事物进行分析推理的方法。
理解最后一个自然段更羸说的话,引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
1、上节语文课我们大致理解了课文内容,谁能说说,课文主要说什么?
2、这节课我们继续学习这篇课文,了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。
按要求,用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)
1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来。
2、更羸为什么不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?
(一)学习1—4自然段
1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?
2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?
5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)学习5-6自然段
1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比:
那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
从这两个句子中你读懂了什么。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)
3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)学习7—9自然段
1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、句子训练用“因为,所以”写句
5朗读课文最后一个自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)
3谈学了本课之后的收获,谈生活中类似的事情。
今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文,学习了之后你有什么收获呢?
1、读课文,背诵课文第9自然段。
2、抄写自己喜欢的词语、句子。
飞得慢 叫的悲惨 观察
10、惊弓之鸟 受过箭伤 孤单失群 分析
害怕 高飞 掉下来 判断
10惊弓之鸟教学设计
设计者依据教材本身蕴藏的优势,关注对学生自信心﹑朗读能力﹑观察能力和思维能力的培养,并让学生感悟现实生活中对成语的合理运用。
[教学目标]。
1、了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,感悟这个成语在现实生活中的合理运用。
2、抓住这篇课文人物对话贯穿全文的特点,引导学生在说话人说话之前添加修饰语,辅助感情朗读人物对话,在以朗读中为主线的过程中理解课文,增进朗读水平。(重点)。
3、通过看图及学文,通过精读重点语段和划分层次练习从更羸善于观察、分析和推断中受启发,理解文中因果关系,培养观察能力和逻辑思维能力。(重点﹑难点)。
4、学习更羸充满自信﹑观察仔细、分析合理、推断准确的心理品质。
5、练习复述课文。
[教学准备]。
1、本课教学课件(教师准备)。
2、课前查词典了解“惊弓之鸟”的本义和比喻意义(学生准备)。
3、自学生字新词(学生准备)。
一、导入。
1、谈话,板书课题。
2、指名说说通过课前预习所了解到的“惊弓之鸟”这个成语的本义和比喻义。
二、学习课文。
(一)初读课文。
1、看课文动画录音,听电脑情境范读。
2、你对故事中的谁印象最深?他是什么人?(引出课文开头一句,并从字面理解“射箭能手”。)。
3、为了让人信服更羸的本领,课文举了一个什么事例?(引导学生复述故事主要内容)。
(二)精读课文。
1、出示课文插图。
观察插图:有一天,更羸和魏王到效外去打猎。你从图上能看出谁是更羸,谁是魏王?请说出你的理由。(培养学生观察、分析和推断的能力。)。
2、引读第二自然段。
(1)更羸看到了什么?听到了什么?指一名学生上台表演大雁飞行,另一名读“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”。提醒学生在朗读中表现大雁飞得慢。
(2)师继续引读:更羸怎样地看了看,指着大雁怎样地对魏王说?(引导学生在“说”前添加修饰语“自信”或“信心百倍”之类)你从哪看出他的自信?指导读出自信的语气。
(3)引读第3、4自然段,引导学生在魏王“问道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”,并读出怀疑的语气。引导学生读“请让我试一下”时感悟更羸在被魏王怀疑的状况下所表现出的彬彬有礼和内心深处的镇定和自信。
(4)默读第5自然段,找出第2自然段中意思相呼应的词句,在指导朗读中进一步体会更羸拉弓时的有力和自信。
(5)引读第6、7、8自然段,读出魏王惊奇的语气和更羸谦虚的语气。
(6)三读第9自然段。
一读:在更羸“说”前面添加“慢条斯理”,指导学生在朗读中体现更羸说话时的不紧不慢、有条不紊。
二读:变着形式反复读关键语句,体会句中逻辑思维关系。
(1)哪句话表现了更羸从视觉和听觉两个方面仔细地观察过大雁?指名读。
(2)更羸怎么分析大雁的飞行速度和叫声的?出示句子,指名读“飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合。还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”接着分析句中因果倒置的关系,然后引导学生将关联词“之所以……是因为……”完整地放进句中读一读,再引导学生将先果后因还原成先因后果的顺序变形式读一读,反复体会句中逻辑关系。
(3)根据以上分析,更羸是如何推断的?出示“它一听到枪响,心里很害怕,就拼命往高飞。它一使劲,伤又裂开了,就掉了下来”,齐读。接着让学生试着将关联词“因为……所以……”放到句中自由读,再指名读。
三读:默读更羸的话,从观察、分析、推断三个层面将本段分为三层,再感受更更羸观察仔细、分折之合理、推断之准确。
(三)课化主题。
1、全班分角色朗读课文。
2、返回第7自然段,你认为更羸说话时笑什么?他说“不是我本事大”,你认为他本事大吗?看着板书说说理由。
3、小结:做别的事也一样,要想自已本事大,取得成功,就要学习更羸充满自信、仔细观察、善于分析和推断的特点,这些优点也是更羸成为射箭能手的诀窍。
四、拓展运用。
出示几则有关“惊弓之鸟”的现代生活新闻,让学生感受“惊弓之鸟”这一成语在现实生活中的正确运用。
充满自信。
更羸 射箭能手。
观察仔细。
分析合理。
推断准确。
《惊弓之鸟》教学设计
同学们,这节课我们继续学习《惊弓之鸟》,(出示课件)请齐读课题。谁知道题中的鸟指什么鸟?(大雁)
你知道哪些大雁的生活习性?(候鸟、群居生活)
对,大雁喜欢过群居生活,它们成群结队地居住在水边,成群结队地展翅高飞,可我们课文中的大雁只有一只哦,这是怎么回事呢?我们来看看课文吧!
师:请同学们自由读课文,要求把句子读通顺,较长的句子多读几遍。看看你有什么收获?(让学生充分地说)
生汇报:我知道更羸不用箭就使大雁掉下来。
师:不用箭就能使大雁掉下来,真是太神奇了,到底怎么回事呢?我们赶快读读课文吧。(指名读1—4自然段,思考:从1—4自然段中你知道了什么?)
汇报:
1、生:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师:射箭能手是指什么?
2、生:一只大雁从远处慢慢飞来,边飞边鸣。
师(出示课件):请一名同学读,其余学生闭眼想象,你脑海中出现了什么情景?(指名答)
师:请把你的感受读出来好吗?(指名读、全班学读)
3、生:我知道更羸说不用箭就能使大雁掉下来。
师:你从哪知道的?(生读更羸的话)
读得好:你读得真好,让老师看到了一个自信的更羸。
读得不好:更累得花中用了只要……就……说明更羸说这话还是挺有把握的,读时要自信些。(个别读两人,分男女读)
师:更羸说这话,你信吗?
生:信:因为它是有名的射箭能手。
不信:太不可思议了。
师:不信的不止你们,连魏王也信不过自己的耳朵,谁来当当魏王,读他的话。
读得好:你读得真棒,带上表情后真像个小演员。
读得不好:你读得很流利,如果带上表情读就更好了。
师:面对魏王的不相信,更羸是怎么说的呢?
生:请让我试一下。(2人读,齐读)
师:从这句话中,你觉得更羸怎么样?(谦虚、有礼)
师:读得好,读到这你最想知道什么?
生:他成功了没有?
师:让我们来看看。(出示图)生:成功了。
师:你从图上那看出他成功了?
师:课文怎样写的呢?找找看(出示课件)这是一个长句,请一位同学读读,其余同学想想他讲了几个意思。(指名答)
师:你觉得那些词用得好。
生:直往上飞:拼命使劲
师:听到弦响,大雁为什么要往上飞?(害怕)你能把他读出来吗?
生:直掉下来:笔直
师:读得不错,如果带上动作效果会更好,你们练练。想读的都可以读读。
师:魏王听了有什么反应?
生:大吃一惊。
师:请你做做大吃一惊的表情,带表情读魏王的话。
师:如果你就是魏王,你会怎样想?
生:他是怎么知道的呢?
师:你想解开心中的疑团吗?(想)快到课文中找找吧!
师:那个自然段告诉我们更羸不用箭就能使大雁悼下来?
生:9自然段。
师:1、(出示课件)请同学们自由读读这一段。
2、讨论:更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的呢?
生汇报:
师:相机板书飞得慢叫声悲惨
师:更羸观察多仔细呀!他怎么能听出大雁的叫声很悲惨?
生:因为他是有名的射箭能手。
生:想到的。
师:也就是他根据观察到的现象进行的分析。(板:分析)
师:他怎样分析的呢?
生汇报:师:相机板书受过箭伤孤单失群
师:害怕掉下来结论
师:从更羸的话中,我们了解到更羸观察很仔细,又对观察的现象认真分析,得出了结论,事实证明更羸的判断是正确的。再请一名同学读读这一段,感受一下更羸的智慧吧。
师:请同学们齐读,边读边记,呆会我们做个填空题。
生做填空题,
师:故事读完了,谁来说说惊弓之鸟的意思?
生:一只受过伤的大雁听到拉弓的声音,就吓得从空中掉下来。
生答(两人)
师:说的对,有人受过一次打击,下次就害怕得不得了,这种人必定胆小怕事,是不可取的。
师:喜欢这个成语故事吗?我们来分角色表演好吗?(好)那你们先找自己的伙伴练一练吧!
生:表演
师:成语是人们长期以来习惯用的词语或短句,几乎每个成语都有它的来源或典故,希望同学们利用课余时间多看成语故事书,多积累成语、运用成语。
惊弓之鸟的教学设计
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。
1、正确、流利地朗读课文,读出人物说话时的语气。复述课文内容。
2、理解课文内容,知道惊弓之鸟的含义,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,做出正确的判断。
3、认字9个,写字7个。继续练习独立识字。
3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤单”“大吃一惊”等词语在课文中的意思。
二课时。
第一课时(略)。
第二课时。
1、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
2、能结合课文的学习,学会使用一些关联词语。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
一、复习导入新授。
二、由果索因,细读课文。
师:让我们穿越时空,将目光锁定在两千多年前的那一天。
(出示课件)猜猜,图上这两个人物分别是谁?你是怎么知道的?
课文哪一段是描述这幅图的内容的?(第四自然段)。
(出示课件)谁愿意为大家读一读。
a、这段话中有两个“直”,“直往上飞”的“直”怎么理解?(拼命)直掉下来的直又怎么理解?(快速)试着将你的理解读出来。(相机板书)。
b、齐读,读了这段文字你有什么想问的?
(大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?)。
师:默读课文,从文中找出答案。
生:它一听到,弦响心里害怕……。
师:这在课文第(八自然段)课件出示,齐读。
师:我们用“因为……所以”说一说。(指板书,因为什么,所以直往上飞;因为什么,所以直掉下来)。
师:对,请大家再读读这两句话。
师:归根结底,置这只大雁于死地的事——(弦响,嘣的一声)。
师:如果你也能拉动这弓,让弦发出嘣的一声响,这只大雁会不会掉下来?
也就是说:不管谁拉弓,只要有嘣的一声响,大雁就会掉下来。那更羸有什么本事?他的本事到底是什么?想一想,同位交流一下,试着用“更羸的本事不是——,而是——”说一说。
师:更羸是根据什么识破这是一只惊弓之鸟的呢?自由读文,思考回答》。
指生交流,相机点拨:
有一天,……一只大雁……边飞边鸣。(边飞边鸣的原因是——)(课件出示)。
它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
师:我们合作读第二句,“因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”接下去“所以——”
“因为离开同伴,孤单失群,得不到帮助。——。
男女生合作读。现在变序,看看大家还能不能合作得这样好:它之所以飞得慢,……(是因为),它之所以叫得悲惨……(是因为)。
师:小组合作读这两句话,一、二、三组读第一句,这是更羸(观察到的)四五六组读第二句,这是更羸(的.分析)最后还有两句,这是更羸想到的办法(判断)。
师:学到这,大家说说看更赢有没有本事。更赢的本事是……(课件出示)谁能按这个要求说话。请准备一下,写在课本旁边。更赢不但()而且()。
师:更赢有这样高超的本事,在魏王面前表现得怎样呢?快速读文,思考回答。
生:谦虚,有分寸。
师:你是从哪儿看出来的?
相机:我可以试一下。明明一眼就识破这是一只惊弓之鸟,明明有把握,却十分谦虚地说:(请你说一说)。
还可以从哪儿看出更赢谦虚。
(课件出示)更赢有高超的本事。更羸在魏王面前表现得十分谦虚。
谁能用关联词语将这两句话连成一句话。
师:现在,我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?
生:更赢!魏王!(意见不一)。
师:要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
三、总结课文,升华认识。
师:我们读完了,老师还有一个问题想和大家讨论讨论——究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
那么,我们学这个成语故事有什么意义?
生:(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑,你是鸟吗?)。
生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。
师:不错,我想这就是编者叔叔阿姨选这个故事让我们读的目的吧。
请看大屏幕,这道题你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁,只要(),就()。
师:课文已经学完了。能总结一下,我们学会了什么?
惊弓之鸟的教学设计
1、运用多种方法在阅读中识字,认读本课的生字词“更羸、魏国、拉弦、悲惨、嘣、悲惨、愈合、大雁、射箭”,会写“弓”、“雁”。
2、结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。通过多种方法及不同层次的读书活动,抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。懂得惊弓之鸟的意思;理解两个直在课文中的不同含义;能理解能手的含义,进而理解更羸是有名的射箭能手。
3、通过理解不同人物的身份特点,读出不同人物说话的语气。从提示语和标点符号的用法中体会魏王所说的话的语气。体会到更羸的自信与魏王的.疑惑。重点指导朗读。
运用多种方法在阅读中识字,认读本课的生字。抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。
通过理解魏王与更羸说话时的语气,体会到更羸的自信与魏王的疑惑。
一、板书课题。
今天我们来学习一个成语故事《惊弓之鸟》。
板书写“惊”时看偏旁了解与心情有关。
书写“弓”时,教给学生小口诀:别看字拐弯多,三笔完成记心窝,横折一笔加一横,竖折折钩一笔成。
之是“的”的意思。
鸟是什么?大雁学生介绍对大雁的了解。师相机指导“雁”的书写厂是它的声旁,“隹”古书上指短尾巴的鸟,单人指它们在飞行时一会排成一字一会排成人字。(板书:大雁)。
故事中的这只大雁为什么被叫做惊弓之鸟呢?
二、初读课文扫清生字障碍。
自由读课文,注意读准字音,读通句子。
检查生字掌握情况。
1、故事的主要人物是谁?更羸。
“更”是个多音字,还可以组词为打更,三更半夜等。谁知道它另外的读音?你能给他组个词吗?看到“羸”字,你发现了什么?和“赢”字很像,怎么记住“赢”字,可以拆开记,羸:亡、口、月、羊、凡。
教师指导书写“羸”
“羸”字它的部件较多,就像一个家庭中的每一个成员,只要能互相宽容,你看亡字头可以写扁点,口也要写扁点,下面的月羊凡写得瘦一些,这样大家团结在一起多好看呀。
2、出示课件认读生字词。
开火车读词。裂开反义词是____,从而理解愈合的意思。
3、出示课件弓箭弦的图,学生介绍各部分名称,做动作拉弦,并发出“嘣”的声音。
三、再读课文,概括课文主要内容。
指名读课文,要求大家认真倾听,并思考课文讲了一件什么事?
师提示同学们概括的方法,找到主要人物,他在什么时候做了什么?
师板书不用箭只拉弓掉下来。
四、深入课文朗读感悟。
1、课文中有一句话介绍了更羸,看谁能找到?
生读句子,你读懂了什么?(理解“有名”和“能手”)。
(学生汇报,课件出示:第一自然段。)。
指导朗读及时评价。
2.自读自悟:自由读2-8自然段,注意读好对话的部分。
(1)下面让我们好好认识一下这位射箭能手。请同学们自由朗读第2到8自然段,注意读好对话的部分,看谁是咱们班的读书能手。
(2)学习第二自然段。
指名读生评价师提示。
通过理解不同人物的身份特点,读出不同人物说话的语气。
同桌分角色朗读。
你能用一句话说说这个自然段讲了什么吗?
(3)学习第三自然段。
(指黑板)真有这样奇怪的事情吗?请同学们读第3自然段。
朗读时还要关注提示语和标点符号。
这神奇之事果真发生了。(出示课件,大雁直掉下来。)。
(4)学习第6自然段。
此时魏王的表情是——生齐答:“大吃一惊”。
你有试过“大吃一惊”吗?想想自己当时的表情、动作。
你就是大吃一惊的魏王,你会怎样读?自己先试一试。
(5)学习第5自然段。
他上演的神奇一幕,谁来读?(课件出示:第5自然段。)。
理解“直”在不同语言环境中的不同意思。
在中国的汉字里,一个字能表达多种意思。在这里,“直”字出现了两次,这两个直字的意思就不相同,谁来说说你的看法。
第一个“直”字:大雁心里害怕,就一个劲儿地往上飞(打手势:逃命)拼命、使劲、用尽全力。
第二个“直”字:大雁是忽然从半空里直掉下来。(打手势:垂直)。
五、回归课文,存疑留趣。
难怪魏王如此吃惊,更羸果然不用箭把大雁射下来了。那么究竟是什么原因让魏王更加奇怪,更羸为什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下来?相信已经有不少同学迫不及待想要解开这个谜团了,这个成语故事又有何寓意呢,下节课我们继续学习。
惊弓之鸟的教学设计
教材分析:
这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。他看得认真、听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句,理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
教学方法:
《语文课程标准》指出:逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”其中“阅读期待”,它作为一种全新的教学理念,要求教师学会拥有宽厚的期待,关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发学生阅读兴趣,提高教学效益,让课堂更加精彩。
教学目标:
知识技能目标:
1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。
2、能发现大雁致死的原因,培养学生思维的深刻性和创造性。
3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。
过程方法目标:
通过探究释疑,培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。
情感态度目标:
1、感受汉母语的精彩,激发语文学习兴趣。
2、懂得遇事冷静、沉着,不做“惊弓之鸟”。
教学重点:
领悟更羸的品质,培养思维的深刻性和创造性。
教学难点:
解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。
教学方法:
五步赏读教学法。
教学用具:
多媒体课件。
教学过程:
一、从更羸入手,激发学生读书兴趣。
1、【ppt2】出示第一段话:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
谁来读这句话,你从这句话中知道了什么信息?
预设:更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手。更羸在当时很有名。
2、一句话,我们就了解了更羸这么多情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起。
【ppt3】(板书课题,齐读课题)。
3、学习了这个成语故事,你会对更羸有更多的了解,并能揭穿他成为有名射手的奥秘。
二、五步赏读法学习新课。
第一步:孤芳自赏解决字词。
(一)【ppt4】出示读书要求:
1、认真读课文,做到眼到、口到、心到,把书读正确、流利。
2、对于预习中圈出的字词,多记几遍。用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。
(二)检查词语:
大吃一惊打猎大雁。
孤单失群本事拉弦。
信不过悲惨愈合裂开。
“惊弓之鸟”是什么意思?从哪看出点?
“大吃一惊”什么意思?这两个“惊”有什么区别?
“孤单失群”“信不过”呢。
第二步:对读共赏检查课文。
【ppt6】出示要求:同桌合作,互相朗读课文中最喜欢的段落,或感触最深的地方,给予星级评价。(正确流利3颗星,添字漏字2颗星)。
第三步:个性欣赏做好批注。
(一)【ppt7】出示要求:
用“读、画、圈、写、思”的自学方法,为文章做批注。
(二)【ppt8】出示引领问题:
问题(一)更羸是如何射箭的?
问题(二)大雁掉下来的原因?
第四步:雅俗共赏班内交流。
(一)【ppt9】出示要求:小组长做好安排,在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法,交流自己的读书收获,其他同学认真听,做好补充、点评,再一起读一读,悟一悟。
(二)小组汇报交流。
(三)班内展示做好引导。
【ppt10】。
1、第五自然段讲了几层意思?板书:弦响――雁掉。
2、谁来读一读,读出弦响,读出大雁拼命上飞直掉下来的情景。
师:为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来?
【ppt11】(第5段中有两个直字的话)。
这两个直字是一个意思吗?(在学文中品词析句,重点理解两个直字的不同意思)。
3、读到这,你有问题的吗?更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】。
1、为什么只拉弓不用箭大雁就掉下来了?
生:因为这是一只受过箭伤的鸟,伤口没有愈合,又离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?
你能读出大雁受伤痛苦的样子吗?(在学生描述的基础上进行朗读训训练)。
大雁飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。
大雁叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师:还有别的理由?
生:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口裂开了,就掉了下来。
师:它心里可能想些什么,害怕些什么?(培养学生合理想象和语言表达能力,联系上下文拓展文本)。
生:因为它第一次受过箭伤。
师:请同学们展开想象的翅膀,用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。(展开想象,体会大雁内心产生共鸣)。
【ppt13】(大雁飞背景图,加文字“一天,……”)。
生:一天,大雁在天上自由自在地飞,听得“嘣”的一声响,以为是什么,没去理会,说时迟,那时快,一支箭正中它腹部,幸亏不是要害,但还是吃尽了苦头。
生:那天,大雁在天上飞,瞧见地面上有许多人朝它指指点点,很开心,以为人们在赞美它,防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运,大难不死,真是不幸中的大幸啊!
生:刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤,知道箭的厉害,吃尽了苦头,一听到弦响,以为又有箭射上来了,所以才会那么惊慌失措。
师:将“害怕”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结,老师边板书。
师:用上“因为……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
生:因为大雁听到弦响,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高处飞……。
生:因为它拼命往高处飞,所以伤口就裂开了,结果从天上直掉了下来。
师:快速读一遍课文,合上课本,敢接受挑战吗?
【ppt14】说一说:
【ppt15】我来说:
大雁因为,所以飞得慢。它因为,所以叫得悲惨。它一听到弦响,因为,所以拼命往高处飞。因为,所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了,所以就。
更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。(板书)。
(体会人物语气)正因如此,更羸他才会这样说……(大王,我不用箭,只要一拉弓,这只大雁就能掉下来。)。
【ppt16】练习。
【a.惊讶b.怀疑c.肯定d.谦虚e.询问。
1.“大王,我不用箭,只要一拉弓,这只大雁就能掉下来。”()。
2.“是吗?”“你真有这样的本事?”()。
3.“啊!”“真有这样的本事!”()。
4.“你是怎么知道的?”()。
5.“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”()】。
师:(让学生同桌分角色朗读、表演)。
【ppt17】学了这篇课文,请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
【ppt18】现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。
故事:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。这个小偷就是“惊弓之鸟”
你们在电影、电视、或读过的书中看到过这种人吗?
第五步:品味加赏巩固提升。
【ppt19】阅读补充材料《铁杵磨针》的故事。
要求:先用“读、画、圈、写、思”的方法自学,再用“说、议、评、读、悟”的方法小组汇报交流。
【ppt20】。
唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书,常常逃学,到街上去闲逛。
一天,李白又没有去上学,在街上东溜溜、西看看,不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已,“这么好的天气,如果整天在屋里读书多没意思?”
走着走着,李白看见一间破茅屋门口,坐着一个满头白发的老婆婆,正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白好奇地问:“老婆婆,您在做什么?”
“我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头,对李白笑了笑,接着又低下头继续磨着。
“绣花针?”李白又问:“是缝衣服用的绣花针吗?”
“当然!”
“可是,铁杵这么粗,什么时候能磨成细细的绣花针呢?”
老婆婆反问李白:“滴水可以穿石,愚公可以移山,铁杵为什么不能磨成绣花针呢?”
“可是,您的年纪这么大了?”
“只要我下的功夫比别人深,没有做不到的事情。”
老婆婆的一番话,令李白很惭愧,于是回去之后,他再没有逃过学。每天的学习也特别用功,终于成了名垂千古的诗仙。
读了这个成语故事你有什么收获?那个地方让你感受深刻?
【ppt21】《铁杵磨针》给我们的启示:
【ppt22】作业:1.把这两个故事讲给家里人听。
2.再品读一两篇成语故事,做好笔记,下节课汇报。
板书:
认真观察勤于思考成功。
【参考资料】。
被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策・楚策论》。
〖更羸〗。
战国人,更,表示人的姓。
〖魏国〗。
战国时候的一个国家,在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部,离现在有两千多年了。
教学反思:
《语文课程标准》指出:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。这一课,我就以此为设计理念,引导学生读中感悟,读中思考。教学中,引导学生了解两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样,把能力的训练落在了实处。整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文,是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰,逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法,用魏王来衬托更羸,表现更羸善于观察,善于分析。
课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
第一课时:认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文,能说出文章主要内容。
第二课时:读熟课文,抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的.逻辑关系;能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。
下面以第二课时为例具体介绍教学过程:
1、理解课文内容,理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、分角色朗读课文,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重难点:联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
一、情境导入,回顾课文内容。
1、(课件出示)树上有十只鸟,如果被人用箭射下一只,还会有几只?
2、今天,我们继续学习的第10课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人,他就是更羸。揭示课题。
3、课文写了一件什么事?
二、初步感知大雁落地原因,感受更羸判断的准确。
1、播放动画。
2、大雁是如何掉下来的?理解此句话中两个“直”意思的不同。
3、是什么使大雁从空中掉下来了?
4、指导朗读。
三、深层探究大雁落地原因,理解更羸的话。
1、大雁为什么会直掉下来呢?
2、动画播放更羸说的话,提出学习要求。
3、汇报交流。
(1)更羸共说了几句话。
(2)他看到了什么?听到了什么?
(3)他根据看到的和听到的,作出了什么分析?
(4)他做出了什么判断?
指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话,领会更羸语言中的因果关系。
(5)检查理解,完成填空。
四、分角色朗读课文。
1、画出表现魏王神态变化的语句,读出情感。
2、更羸的语言应如何朗读?
3、分角色朗读。
五、理解运用。
1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问:如果你是更羸,你会怎样为自己辩护?
2、说话:如果大雁不______,就不会________。领悟大雁死亡的更深层原因。
六、拓展延伸。
1、解题。说说自己身边,以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。
2鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事,掌握更多道理,学到更多知识。
裂开。
往上飞善于观察。
害怕。
《惊弓之鸟》教学设计
2、通过精读重点段落,理解文中因果关系,培养观察能力和逻辑思维能力。
3、分角色有感情地朗读课文,感悟更羸善于观察,善于分析,准确判断的优秀品质。
整理问题如下:
1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?
3、为什么其他人没有想到,没有发现?
小结:让我们带着问题,默读课文,想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。
2、一句话有七个分句,这个句子真长,练习读通顺。
3、这句话讲了几层意思?先讲什么,后讲什么?
更羸怎样拉弦。
大雁怎样从空中掉下来。
4、读读更羸拉弦的分句,你眼前出现什么画面?(更羸自信,信心十足)。
5、读大雁掉下来的分句,比较两个“直”的意思有什么不同。
直往上飞:一个劲的,不断往上飞,说明大雁飞得很急。
直掉下来:一条直线的落下来,说明大雁完全没有力气挣扎了。
6、练习朗读,说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)。
小结:为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了,掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。
1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?
更羸看到的和听到的。板书:飞得慢,搅得惨。
2、第二句说什么?
大雁飞得慢,叫得惨的原因。板书:受过箭伤、孤单失群。
3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系:因果关系,先说结果,再写原因。
分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。
4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞,直掉下来的原因。
用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开……得不到帮助,所以它一听到弦响,……往高处飞;因为他受过箭伤……还在作痛,所以他一使劲……就掉下来了。
6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。
一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁。
小结:通过课文的前后联系,我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。
更羸善于观察,认真分析,准确判断,不愧是有名的射箭能手。
8、朗读这一段,读出更羸善于观察,善于分析的特点。
2、要读好句子,可以按以下四步来读。
a、找提示语。
b、找标点符号。
c、找重音。
d、有感情朗读。
3、同桌交流练习。
4、抽生展示,评价。
5、全班分角色朗读。
1、故事中的这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭来,拼命往高处逃命,可见这是一只——惊弓之鸟。
2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人,是指什么人?受过惊吓,遇到类似的情况很害怕的人。
3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?
总结:成语是人们长期以来习惯用的词语或短句,几乎每个成语都有它的来源及典故,希望大家多读、多积累、多运用。
1、朗读课文,抓住关键词、重点句,理解课文内容,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、通过学习,从中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识。
3、通过对文章的分析理解,学习对事物进行分析推理的方法。
理解最后一个自然段更羸说的话,引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
1、上节语文课我们大致理解了课文内容,谁能说说,课文主要说什么?
2、这节课我们继续学习这篇课文,了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。
按要求,用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)。
1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来。
2、更羸为什么不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?
(一)学习1—4自然段。
1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?
2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)。
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?
5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)学习5-6自然段。
1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比:
那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
从这两个句子中你读懂了什么。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)。
3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)学习7—9自然段。
1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)。
2、同桌交流。
3、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、句子训练用“因为,所以”写句。
5朗读课文最后一个自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)。
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)。
3谈学了本课之后的收获,谈生活中类似的事情。
今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文,学习了之后你有什么收获呢?
1、读课文,背诵课文第9自然段。
2、抄写自己喜欢的词语、句子。
飞得慢叫的悲惨观察。
害怕高飞掉下来判断。
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
文章的最后一个自然段是本课的重点段,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况,看到的是“它飞得慢”,听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析,从“飞得慢”,知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析:这只雁受过箭伤、孤单失群,听到弦响,以为又有什么危险,心里一定很害怕,就拉命往高处飞;拼命往高处飞就要使劲,一使劲,伤口就会裂开;伤口一裂开,疼得不能飞了,就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察,进行了合理的分析、推断,做出正确的判断。教学中我是这样设计的:
1、指名朗读这段话,看看这一自然段更羸说了几句话?
2、用“﹏﹏”划出重点的词句。
3、其中哪些是更羸看到的和听到的?
引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。
4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组讨论)。
(1)交流,引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。
(2)读了这个句子,你发现了什么?(同桌交流)。
指导学生注意这两个并列关系句式的句子结构,因为这一句是对前一句现象的分析,侧重交代的则是原因。
(3)练习:出示投影“大雁飞得慢,因(。
);叫得悲惨,因为(。
)。”让学生用这种句式来说一说强调原话,以加深对这一内容的理解。
说说哪些是观察到的,哪些是经过分析得出的?
(4)再读这句话,现在你又读懂了什么?
引导学生在深入理解这两句的基础上,认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的,使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析,得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
5、小小组重点讨论:更羸又是怎样进一步分析的呢?
出示训练题目:“大雁拼命往高处飞,因(。
)掉了下来,因为(。
)。”学生独立思考、分析,交流。
6、读一读文中的语句,想想作者用哪个关联词把意思连起来了?
抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析,引导学生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。
结合进行文字训练:用“一……就……”说一句话。
8、分小小组研究、交流;
可提示:这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系?
9、师小结:大雁前一次听到弦响之后,离弦而出的箭就射中了它,害得它孤单失群、受尽痛苦;而这次它又遇到了相类似的情况(板书:遇到类似情况)――弦又响了,以为又会被箭射中,所以心里会如此的害怕,拼命往上飞,结果伤口裂开掉了下来,成了一只惊弓之鸟。(板书:惊弓之鸟)。
10、在我们平时的生活中,有没有像这种“惊弓之鸟”的现象?