按照教学计划进行教学可以减轻教师的工作压力,提高工作效率。接下来,我们将为大家分享一些优秀的教学计划范例,希望能够对大家的教学工作有所帮助。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计
一、激发兴趣,导入新课。
教师用课件出示一张弓、一支箭。
师:同学们,你们认识吗?谁能说一说弓箭的用处?
生:弓箭可以用来打仗。
生:弓箭可以用来打猎。
师:如果只给你一张弓,让你射下天空中正在飞翔的大雁,你能办到吗?
生:不能。
师:可是古时候就有这么一个射箭能手叫更羸,他只用弓不用箭就能射下大雁。这是怎么回事?想知道吗?那好,今天我们一起学习一则成语故事,故事的名字就叫做《惊弓之鸟》请看老师板书课题,可以和我一起写。
(兴趣是最好的老师。学生的兴趣上课伊始就得以调动,将使教学过程事半功倍。)。
二、初读课文,整体感知。
师:请齐读课题。
师:同学们的声音非常响亮。怎样才能知道故事的内容呢?
生:读课文。
师:大家愿意自己读还是听我读?
生:自己读。
师:请用自己喜欢的方式读通课文,难读的地方多读几遍。边读边体会,课文主要写了什么。
(生自由读,师巡视并相机指导:真正做到不动笔墨不读书)。
生:到讲台前教读生词。强调:羸、弦、愈。
(互动是民主精神在教育教学领域的具体表现,是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。商讨的语气,拉近了师生之间的距离。通过初读感知,培养学生整体把握课文的能力。)。
三、自读自得,合作交流。
1、自读,标画重点句子。
师:同学们说的很好。让我们细细地读课文,边读边标画,看哪些句子表现出更羸是有名的射箭能手。
生:轻声读,标画重点句子。
2、小组合作,讨论交流。
师:下面,以小组为单位,互相说说你画了哪些句子,为什么画这些句子。
生:小组讨论,组长负责归结小组意见,其他同学负责补充。
3、分组汇报。
师:哪个小组先来说一说?
生:我画的是“有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎。”因为,如果更羸的射箭技术不高的话,魏王根本不可能让他陪同。
师:你把课文读懂了。
生:我画的是“更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。”因为更羸不用箭就能将大雁射下来,确实很神奇。
师:你理解得很好。
生:我画的是“更羸说:‘大王,我不用箭,只要拉一个弓,就能把这只大雁射下来。’”因为我从更羸的自信看出他的射箭技术很高。
师:你能用自己的声音再现出更羸的自信吗?
生:读句子。
师:同学们认为他读的怎样?
生:他读的很有感情。
师:能说得详细些吗?
生:听了他的读,我仿佛看到了更羸自信的神情。
师:你能展开想象,在脑中形成画面。这种学习方法很好。大家学着他的读法读一读。
生:学着读。
师:谁还画了其他地方?
生:我画的是“你有这样的本事?”和“真有这样的本事!”我从魏王态度的变化看出更羸射术神奇。
生:看到更羸射下大雁时魏王可能这么想:更羸果真厉害,真了不起!我从魏王“大吃一惊”看出来的。
师:说的真好。谁能有自己的声音和表情表现出魏王当时的心理?
生:读,互相评价。
师:听了同学们的朗读,我也很想表现一下,愿意给我这个机会吗?
(民主与平等是对话的第一原则。)。
师:读两句话。我读的怎样?
生:老师读得很好。
生:老师读出了魏王先是疑惑又大吃一惊的心理活动。
师:那我们练习读他俩的对话,好吗?
(俗话说:“读书百遍,其义自见”所以,教学时,我注意从“读”为本,让学生在一次又一次的朗读中入情入境。)。
师:谁还画了其他地方?
师:这个问题太好了,你很会提问题。(课件出示本段)让我们齐读最后一段,看更羸是怎样观察,怎样思考的。
生:齐读。
师:更羸看到什么,听到什么,想到什么?
生:更羸看到一只大雁,慢慢飞来,想到它受过箭伤。
生:更羸听到大雁叫声悲惨,想到它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
生:从受过箭伤想到它害怕弓弦的响声。
生:大雁听到弦声就会拼命挣扎,一挣扎伤口就一定会裂开,从天上掉下来。
师:说的真棒。谁还有不明白的问题?
生:我知道。我从课外书上学过大雁的知识。因为更羸经常打猎,对大雁的生活习性非常熟悉。他知道大雁都是成群活动的,并且将听到的雁鸣跟以往听到的雁鸣进行了对比。
师:你能联系以前学过的知识来解决新问题,不简单!
(突出重点,以学为主,将探究、发现的阅读主动权交给学生。优势互补,使学生对问题的理解趋向全面,思维向纵深发展,从而感受到合作共事与分享成果的愉快。)。
师:从这一段我们看出更羸不仅善于观察,而且?生:还善于动脑,善于分析。师:是啊,更羸能根据所观察到的进行认真分析,做出正确的判断,下面老师也来考考你们的分析判断能力,好吗?(出示填空:因为大雁受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以———-——。因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以——————。因为它一听到弦响,心里很害怕,所以——————。因为它一使劲,伤口又裂开了,所以——————。)生口头填空师:你们和更羸一样,很了不起。这只大雁一听到弦响,心里很害怕,以为又有箭来,就想往高处逃命,结果掉了下来。“惊弓之鸟”这个成语就是这样来的,现在你明白它的意思了吗?生:“惊”是害怕的意思,“惊弓之鸟”是被弓箭吓怕了的鸟。
四、畅谈收获,拓展思维。
师:学习了课文,你有什么收获?
生:我们应学习这种敢于表现自我的精神。
生:我认为更羸不爱护环境。鸟儿是人类的朋友啊。
师:你们的说法很独特,说明你们很善于动脑子。
生:我认为应学习更羸善于观察与思考的品质。
师:观察与思考确实很重要。
(解放学生的头脑与嘴巴,使全们敢想敢说,用自己的方式解决自己的疑问。既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的个性化体验。)。
五、课题延展,走向生活。
1、“惊弓之鸟”现在已经成为一个成语,比喻受过惊吓的人遇到一点风吃吹草动就非常害怕。
2、生活中与鸟有关的成语还有很多。课下,请大家进行搜集比赛,看哪个同学。
搜集的最多。(加强体验学习与发现学习,但接受学习仍是重要的和特有的学习方式。)。
教学反思:
阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予学生独立的与文本对话的机会,学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西,即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇,但这却是学生创新精神的幼芽。教师地教学中,只有尊重学生的独特体验,不管其感悟是清晰还是模糊,肤浅还是深刻,片面还是全面,谬误还是正确,都要小心地呵护之,激励之,保护好学生这种独立感悟的积极性,阅读才能真正成为学生的个性化行为,学生才能真正成为阅读的主人。
教案点评:
使每一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励(卡耐基语)。本教学设计从“更羸是有名的射箭能手”辅射开去,抓住更羸与魏王的对话作为引导学生探究学习的问题情境,注意教学内容的价值取向,珍视学生的独特体验,将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生,充分体现了以学生为本的教育教学理念。
《惊弓之鸟》小学语文第一课时教学设计
《惊弓之鸟》是我国古代的成语故事,课文写得生动有趣,寓意深刻,使人信服。我在4月15日上了这一课的第一课时。
经过4与13日课例,加上评课的意见,我把重点放在了通过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、善于分析的'人物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。板书设计也体现了更羸不用箭就能让大雁掉下来的推理过程,便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练。
在引入课文后,先是初读,扫清字词障碍,了解课文大意。接着训练朗读,在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展,联系生活实际,培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时,就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上,由于是让学生自由选择,互相质疑,会出现花时多,导致拓展不够深入开展。
时间分配不够合适,有先松后紧的现象。导致教学任务没有很好地完成。
课文《惊弓之鸟》第二课时教学设计
学习目标:
1、握生字新词,联系上下文,理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。
2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
3、理解课文内容,懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识,培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
4.学习对事物进行分析推理的方法。
教学重、难点:理解更羸说的四句话的逻辑关系,体会更羸的分析是正确的。
教学程序:
运用语言”为主,领悟文章的表达方法,进行语文实践活动的拓展。
教学准备:多媒体课件。
一、激趣导入揭示课题。
二、精心品读理解课文。
1、哎,这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看:
昨日一只大雁从我国领土飞过,途中被人用弓箭射下,在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁,动物保护协会准备向更赢讨回公道。(本报将继续跟踪报道)(课件)。
2、同学们,你们看了这则报道后,你有什么想法呢?我们一起来帮帮更羸,好吗?
3、出示(课件自学小贴士):
我要用自己喜欢的方式读课文,从文中划出有关句子,来证实更羸不是杀雁凶手。
4、交流。(第5自然段)。
课件:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(1)证据在哪儿?(修饰:并不取箭嘣)。
(2)这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。
5、还有对更羸有利的证据吗?
6、更羸为什么不用箭也能射雁?
7、自由读第9自然段。
(1)让生自由汇报。(根据学生汇报点击重点词:第一句话画横线受过箭伤离开同伴害怕)。
(2)在汇报过程中结合理解。
理解:愈合(伤口长好)孤单失群(本课指受伤的大雁没有同伴,自鸣自飞。
师讲解有关大雁的生活习性:大雁一般过群居生活,排成人字或一字形队)。
(3)自由读本段,同桌配合,用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。
(4)更羸说的有没有道理?
(5)真是这样吗?我们一起到现场去看看。(播放动画)。
(6)果真如此,这段话应怎样读。(平缓自信)师读观察的语句,生读推断的语句。
8、当时在场的还有谁?(魏王)老师想让同学们分别当当魏王、更羸,找出他们的对话,试着读一读,演一演。
9、练习分角色朗读。(自由组合)。
10、交流读的情况。
(1)说说你是怎样演好这两个人物的?(更羸自信魏王怀疑吃惊)。
(2)分角色演读。
11、看着更羸的表现,你想对更羸说什么吗?
12、如果当时你也在场,你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗?根据生回答,从以下两方面小结。
(1)引读第一句话:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。(课件)(修饰文字:能手有名)。
理解:能手。(本文指更羸是魏国最擅长射箭的人)。
(2)上还有哪些能手?(画画能手跳舞能手书法能手)。
(3)更羸善于观察和分析。(板书善于观察、分析)。
三、推理探究理解意义。
1、通过刚才的学习,相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了,谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。
2、有感情地朗读全文。
四、总结课文深入感悟。
1、谁来说一说这节课你收获了什么?(根据板书)。
五、布置作业(课件)。
我喜欢,我选择:
(1)我喜欢思考,我能找出类似“惊弓之鸟”的现象;。
(2)我喜欢讲故事,我要把这个故事讲给家人朋友听;。
(3)我喜欢积累成语,我要搜集更多有趣的成语故事。
(4)我喜欢当小记者,我要说明真相,替更羸讨回公道……。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计
教学实录一:
师:“惊弓之鸟”案谁会破?要破案先得怎样啊?
生1:先要找到案子的线索。
生2:破案的第一步是先寻找蛛丝马迹,然后顺藤摸瓜,一举侦破。
师:说得真好,不愧是我们班的“福尔摩斯”。“惊弓之鸟”的线索是什么?
生1:线索是更羸只拉弓,不用箭,就把大雁射下来。
生2:有了弓和箭,才能射到鸟,为什么更羸不放箭,就射下了大雁呢?
师:对,这就是“惊弓之鸟”案的第一条线索。下面请同学们读读课文,研究研究。
[反思]。
有疑问才有思考,才有发现和创造。学生能够积极思维、善于质疑在于教师的引导得法。教师通过创设“破案”的情境,启发思维,进入新课的学习。
教学实录二:
师:(微笑着)“惊弓之鸟”案可以结案了吗?
生:(齐)可以结案了。
师:真的可以结了吗?
生:(一部分迟疑地)可以结了。
师:(语重心长地)同学们,一个有高度工作责任感和事业心的警官,在结案之前会叮嘱自己:“这案没有疑点了吗?事实真相已大白于天下了吗?”于是,他会重新审视案件,努力寻找新的疑点,使案子水落石出。
(众生默然,有的低头思索)。
生:老师,这个案子还有一个疑点:为什么大雁一听到弦响,就会心里很害怕?
生:(齐)柳暗花明又一村!
[反思]。
一波刚平,一波又起。教师籍着娴熟的教学技巧和富于启发、诱导的语言,再次创设情境,将学生的视角引入深处,掀起思维的波澜,由表及里,由过溯因,透过现象挖掘本质,拓展课文的深层意蕴。
教学实录三:
师:请同学们想一想,大雁听到弦响,心里很害怕的原因是什么?
生1:因为它以前曾听到过弦响。
生2:因为它以前被箭射伤过。
师:请同学们想象一下大雁以前被箭射伤时的情景。
生1:秋天到,天气凉,一群大雁排成“人”字形队伍往南飞。忽然,一枝箭从下面飞速射来,领头雁来不及躲避,箭擦破肚皮而过,大雁负了伤,落在了雁群后头。
生2:一天,两位将军比赛箭术。这时,一群大雁从远处飞来,他们商量一同射雁来决定输赢。比赛开始了,只听得“嘣”的一声,两枝离弦之箭飞速射出一枝射中了最后的一只大雁,另一枝穿透了领头雁的翅膀。领头雁跟不上雁群,只能孤单飞行。
[反思]。
“想象是创新的翅膀”。教师点燃学生思维的火花,引导想象,既发展了学生的形象思维,有加深了理解,丰富了课文内涵,培养了学生的创造能力。
教学实录四:
生1:因为这只大雁没有受过箭伤。
生2:这只大雁虽然是单飞,单它飞得比较快,叫得声音不悲惨。
师:大雁为什么单飞呢?
生1:这只大雁可能是偷偷跑出来游玩的。
生2:它是帮助同伴寻找食物的。
生3:这只单飞雁出来寻找自己的儿女。
[反思]。
正理反推,激活思维。通过创设“第二次打猎”的情景,让学生依托课文提供的事实从反面展开丰富想象,进一步弄清事物间的因果关系,实行思维变通,全面、准确、深入地领悟更羸推理之缜密,训练了学生思维的灵活性和深刻性。
教学实录五:
师:(出示词语卡片:弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞)请同学们读一读。
(生齐读)。
师:愿意上台的同学,请把这五个词语按照更羸分析推理的思路排列顺序,贴到黑板上的方框里。
(五名学生上台排列词语:弦响害怕高飞伤裂掉下)。
师:谁能用上“因为……所以……”将更羸的推理分四个过程说一说?
(指定多名学生说)。
师:谁能再用上“……之所以……是因为……”将更羸的推理过程说一说?
(指定多名学生说)。
[反思]。
这项训练突出了句群的因果结构,旨在探求事物的内在因果,由因导出果,由果上溯因。在发展学生语言的同时,培养了学生的逻辑推理能力。
教学实录六:
师:惊弓之鸟是什么意思?
生:是指被弓弦吓怕了的鸟。
师:课文中指——。
生:被弓箭吓怕过,一听到弦响就十分害怕的大雁。
师:这是惊弓之鸟的本义。这个成语还有更深的意思。请大家来做填空题(出示课件):
1.受过箭伤的大雁,心里很害怕。
2.被蛇咬过的人,心里很害怕。
3.被解放军打败过的敌人,心里很害怕。
4.以上这些受过惊吓的人或物,心里很害怕,都可以说是“惊弓之鸟”。
5.“惊弓之鸟”用来比喻的人或物。
(学生交流)。
师:我们生活中有类似“惊弓之鸟”的情形吗?
生1:一次上体育课,我跳“山羊”,不小心摔了下来,后来,老师让我们跳箱,我害怕了,就假装肚子疼,成了“惊弓之鸟”。
生2:我爸爸学骑摩托车,将围墙撞了个洞,以后他再也不敢学骑摩托车了。现在,他仍旧骑自行车上班。我爸也是“惊弓之鸟”。
生1:大雁哪大雁,只要你听到“嘣”的弦响时,不忙往上飞,就不会命丧黄泉了。
生2:可怜的大雁,要是你沉着冷静,就会平安无事的,其实,箭并没有射来。
师:(对前面发言的学生)你们又有什么话对自己或爸爸说?
生1:以后,体育老师再让我们跳山羊、跳箱,我一定要掌握动作要领,沉着冷静地想法跳过去,更不会做“惊弓之鸟”,假装生病了。
生2:我要把“惊弓之鸟”的故事讲给爸爸听,告诉他,摔了一跤不要紧,只要以后吸取教训,小心谨慎,就一定能学会骑摩托车的。
[反思]。
结课前的“点睛之笔”,这一训练的设计体现了环环紧扣、步步深入、以练导学的特色。它既是对学生遣词造句和说话能力的培养,又是发展思维能力的启迪,通过个别、一般等关系的变换,提高思维的深刻性和严密性。“惊弓之鸟”一词的理解、运用和寓意的把握可谓水到渠成,同时又联系生活实际,不失时机地对学生进行良好心理素质的教育。
本课教学的最大特色是引导学生积极、主动地感悟、探究,是语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。1、在教学中,启发学生质疑问难,能够培养学生主动、生动、活泼的学风,对于启迪学生思维,点燃他们智慧的火花,起着举足轻重的作用。教师深入挖掘教材的特点,不断创设破案的情境,启发学生质疑问难,将学生的思维引向课文的重点、难点,让学生找出问题的关键所在。2、教师在教学过程中根据课文情景,结合自己对教材的深入理解,引导学生展开丰富想象,对“大雁被箭射伤”的情景进行再造想象,设想“第二次打猎”的情景,启迪学生的创新思维,培养了学生思维的灵活性、广阔性和深刻性。学生成为学习的自觉探究者和发现者,成了学习的真正主人。3、“想”是用无声语言进行思考,“说”是用有声语言表达思维。本课的每一个教学步骤,都体现了“想了要说”和“要说就得想”的双重训练,达到了以练导学的目的。
《惊弓之鸟》教学设计
这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天空中飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文,要引导学生以读为本,抓住关键词句,理解课文内容。从更羸善于观察,善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
根据中年级学生学习情况,以学定教,顺学而导。注意三维目标的有机融合,引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵,重视学生语文素养形成的过程。
学生经过两年多的阅读学习训练,已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早,也比较感兴趣,读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂,在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练,从而实现工具性与人文性统一的教学目标。
1.认识课文生字,继续练习独立识字。
2.学习因果关系句式,会用因果倒装句进行句式转换。
3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。
4.抓住关键词句,理解更羸说的话,从更羸善于观察,善于分析中受到启发,从而懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,做出正确的判断。
5. 通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的意思,懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。
1.理解更羸的话,知道他为什么只拉弓,不射箭就能把大雁射下来。
2.会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确,掌握本文寓意。
一、 检查预习,引入新知
(重点关注:分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预习作业)
t:今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》,
齐读课题2遍。
1.检查生字的预习情况
t:昨天李老师布置了预习作业。不知道孩子是否认真完成了预习,现在李老师要检查检查。
出示黑板上的习题,抽生上台做。
t:讲解疑惑就是怀疑,不相信的意思。
2.检查朗读的预习情况
t:现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗?
t:全班齐读课文,主要读准字音,读通句子。
3.检查孩子对课文整体感知的情况
s:更羸 (师板书)
二、 整体入手,学习新知
1.勾画出更羸是什么样的人的相关语句。
(重点关注:培养学生快速阅读及准确勾画的能力。)
t:更羸是个什么样的一个人呢?请孩子们快速在文中找到相关的句子,用直线勾出来。
抽生读,cai出示。
t:找得非常准确。全班齐读。
2.学习用查字典找义项的方法理解词语意思。
学生选择。
t:非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的(人)。
文中写更羸是(射箭)能手,就是指在射箭方面有才干的人。
那我们通常把画画画得很棒的人叫(画画能手),很会下棋的人叫(下棋能手)。
s:有名
t:“有名”的近义词?抽生快速回答:有名——著名、出名
我们应该学会从别人的回答中找到答案,并快速在书上做上笔记。
师小结:原来在这么短小的一句话中有这么多信息,带上对词语的理解,齐读这句。
3.整体入手,感知课文主要内容
t:既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事,那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢?请孩子们默读课文。
t:同意吗?看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手,接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。(让孩子整体了解课文结构,为写作奠定基础)
那么大家从哪儿知道更羸只拉弓,不射箭,大雁就掉下来了呢?
s:4自然段
t:cai出示。全班齐读。
4.通过查字典看义项的'方法理解“直”
t:李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好,老师采访下你,你为什么这样读呢?
t:字典上对这个“直”有这几种解释,你们觉得这个“直”是什么意思呢?
t:还有一个直,又是什么意思呢?
t:孩子们真会理解。带着理解,我们齐读第四自然段。
5.通过引读,引出思考
t:引读——“啊”魏王看了,大吃一惊说(男生读)
更羸笑笑说:“”(女生读)
魏王更加奇怪了,问:“”(全班齐读)
t:是啊,我们都想知道,那就听听更羸怎么说的吧!默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。
6.重点分析更羸观察、思维的过程
“它飞得慢,叫的声音很悲惨。”
更羸看到——大雁飞得慢
更羸听到——大雁叫的很悲惨
用眼睛看,耳朵听,这就是观察。(板书 仔细观察)
更羸就用通过他的所见所闻,由此展开了思考。
cai出示“飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合。”
“叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”
t:更羸看到大雁飞得慢,他想……
t:更羸听到大雁叫的悲惨,他又想……
t:这只大雁飞得慢的原因是……
t:这只大雁叫的悲惨的原因是……
7.因果倒装句句式转换训练
t:这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因,所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。
因为( ),所以( )。
t:小结:我们在表述因果关系的句子时,可以先说原因,再说结果。常用的句式就是因为……,所以……。而我们来看看课文中的句子,你发现了什么?它是先说结果,再说原因。不同的是,结果在前,可以省去“所以”,但后面一定要强调“因为”。
8.学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程
cai出示
t:他想:(引读)大雁一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。他一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。
t:是啊,因为这只大雁受过箭伤,孤单失群,所以 “它一听到弦响,心里很害怕。”因为它心里很害怕,所以“就拼命往高处飞”,因为拼命往高处飞,所以“一使劲,伤口又裂开了”,因为伤口又裂开了,所以“就掉了下来。”
t:更羸就是通过层层推辞,缜密思考。孩子们,真了不起,我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。
大雁掉了下来,是因为“伤口又裂开了”,伤口又裂开了,是因为“它一使劲”,它一使劲,是因为“拼命往高处飞”,它拼命往高处飞,是因为“它害怕”,它害怕是因为“听到弦响”,听到弦响,害怕是因为“它受过箭伤,孤单失群。”
t:再说一次。
9.印证更羸之前的分析
t:看来,更羸啊,不仅认真观察,仔细思考,他还经过层层推理,判断出大雁只拉弓,不射箭,大雁就能掉下来。
事实是不是真如更羸所分析的那样呢?
cai出示第4自然段。
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁心里很害怕,拼命地“直往上飞”,拍了两下翅膀,一使劲,伤口又裂开了,“忽然从半空里直掉下来。”
齐读
t:果然如此。更羸的分析完全正确,事实和他思考的一模一样。
10.归纳课文,理解更羸为什么是有名的射箭能手。
t:那孩子们,现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗?(看板书)先自己说说
t:真了不起,今天的课你没有白上,学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。
那大家是不是都会说了呢?
cai出示句式,填空。
11.理解大雁掉下来的真正原因。
12.理解“惊弓之鸟”
t:大雁之所以被吓下来,归根结底就是因为它听到弦响,心里害怕。
我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。
t:我们生活中,有一些人,也像这只大雁一样,曾经受过伤害,后来一遇到惊吓就害怕,我们也可以说他们是惊弓之鸟。
t:是啊。如果它听到弦响,不害怕,不自己吓自己,继续慢慢飞,掉下来的命运就可以避免了。
三、总结全文,练习巩固
课文《惊弓之鸟》第二课时教学设计
教学重点:。
1、认识12个生字,会写4个字。
2、朗读课文。
教学难点:
1、理解“小河像长长的锦缎”这一句话。
2、文中最后一段的.理解。
教学方法:
以读代讲,直观教学。
教具准备:
多媒体课件、小黑板。
教学过程:
第一课时。
一、激趣导入。
1、谜语引入。
2、太阳有什么作用呢?哪些小朋友能给大家讲一讲?
3、今天,我们学习的课文就是《阳光》。让我们一起看看阳光给我们带来了什么?
二、初读课文,整体感知。
1、听课件朗读。
2、自读全文,划出生字词。
3、检查朗读。逐句检查指导。
4、朗读巩固。分小组分段朗读。
三、巩固识字。
2、同学们真能干!勇敢地战胜了困难,取得了胜利。今天,老师给大家到来了一些句子,你能选择一句你喜欢的读给大家听吗?(课件示句子。)。
3、学写“也、长、山、出”4个生字。
四、朗读全文。
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。
学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。
1、理解更羸说的话,明白个中推理;
2、练习人物对话,从对话中体会人物说话的语气;
3、通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷静,从容的道理。
1、上节课我们初读了课文,了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容,谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀请更羸去郊外打猎,发生什么事情了,指名读第二自然段。
1、边听边思考:
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报,更羸看得怎样?(仔细)。
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读:
更羸的话,读出自信,胸有成竹的感觉。
1、读到这里,你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)。
2、魏王也不信,他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)。
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的'?(5)。
4、女生读,找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)。
5、就因为“嘣”的一声响,大雁做出什么样的反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景,魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解:大吃一惊)。
2、自由朗读课文第9自然段,边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟,当孤单是的情景又是如何。
5、讨论:
6、练习用:
“因为……所以……”说话。
1、同学们,学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话,自己先读读。
2、分角色朗读。
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语,谁来说说?
3、出示教师收集的。
看:飞得慢害怕。
更羸听:叫得悲裂开。
掉下来。
〖教学反思〗。
由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异,学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现,就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时,我采用说成语的方式导入新课,积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣,情理中引入新课。之后,同学们充满渴望的自由读课文。教师问:“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事,文中的两个人物你更喜欢谁呢?为什么?喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间,同时激发学生进行创新思维,培养创新能力。
在学习课文的最后一个自然段时,通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察,善于分析的品质。
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。
学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。
1、理解更羸说的话,明白个中推理;
2、练习人物对话,从对话中体会人物说话的语气;
3、通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷静,从容的道理。
掌握本文寓意,理解更羸判断推理的过程。
理解更羸判断推理的过程。
课件制作,学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
1、上节课我们初读了课文,了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容,谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀请更羸去郊外打猎,发生什么事情了,指名读第二自然段。
1、边听边思考:
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报,更羸看得怎样?(仔细)
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读:
更羸的话,读出自信,胸有成竹的感觉。
1、读到这里,你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)
2、魏王也不信,他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)
4、女生读,找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)
5、就因为“嘣”的一声响,大雁做出什么样的反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景,魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解:大吃一惊)
2、自由朗读课文第9自然段,边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟,当孤单是的情景又是如何。
5、讨论:
6、练习用:
“因为……所以……”说话。
1、同学们,学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话,自己先读读。
2、分角色朗读。
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语,谁来说说?
3、出示教师收集的。
10、惊弓之鸟
看:飞得慢 害怕
更羸 听:叫得悲 裂开
掉下来
惊弓之鸟的教学设计
这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时,见到一只边飞边鸣的大雁,经过仔细观察,不用射箭,只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情,只有善于观察、勤于思考,才能得出正确的结论。
【学情分析】。
本篇课文是第三单元第二课,写的是更羸不用箭,只拉弓就把大雁射下来了,难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程,做生活的小能手,这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的,所以课堂上要着重讲解。
【教学目标】。
1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
【教学方法】。
讲读法、讨论法、读书指导法。
【课前准备】。
1、课前布置学生了解有关大雁的知识;
2、收集有关大雁的文字或图片资料;
3、多媒体课件。
【课时安排】两课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、谈话激趣,导入新课。
1.同学们,我们学过很多成语,你能告诉老师吗?(点名答:亡羊补牢、南辕北辙......)。
2.很好,看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。(出示一些成语)当然,除了这些,还有很多很多,我们一起来读一读。(学生齐读)。
3.今天咱们再来学习一个成语故事――惊弓之鸟(ppt呈现课题)。
4.看老师板书课题:惊弓之鸟。
5.师:“齐读课题(学生读),很好,再来一遍。”
二、初读课文,整体感知。
1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事,是想告诉我们什么呢?带上你们的好奇,大声朗读课文,读准字音,读通句子,把遇到的不认识的生字词多读几遍。(学生读书)。
2、通过预习,生字词都认识了吗?下面老师检验一下你们预习得怎么样?
(1)(ppt呈现生字词)齐读生字词两遍。齐读都会读了,那找同学读可以吗?
(2)点名读(要求学生仔细听,一起检查他读得怎么样)。
(3)大家说他读得好吗?(生答:好),那我们用掌声鼓励一下吧。(如果读得不够好,下一人来读)。
三、指导写字。
1.看来同学们预习的很充分,生字词都掌握了,下面我们来写写生字。
呈现“我会写”生字(齐读、点名读)。
3.师:下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方?(点名答,师进行集体点拨)。
弓:第三笔要一笔写成;
射:是翘舌音,结构上“身”做偏旁的撇不要出头;
箭:和箭相似的字我们学过的还有哪些(剪、煎)“前”的第三笔横较长,要托上盖下;
雁:里面是两个“人”,要左长右短;
弦:字音是“xian”而不是“xuan”;
惨:是平舌音,结构上左边先写两点后写一竖,“参”下面三撇宜长,最下撇最长;
愈:字音是“yu”而不是“yue”
痛:里面结构的左边一竖没有勾。
4.教师指导范写:魏;射;箭;雁;痛。
5.学生练习书写(师巡走查看书写情况)。
第二课时。
一、复习导入。
1.复习生字词,开火车读。
2.这节课我们就来学习这个成语故事。
二、学习课文。
让学生读课文。
1、学习第一自然段。
师:那课文讲了谁的故事?(生:更羸)。
师指导学生:“更”是一个多音字。
(ppt呈现第一自然段),那什么样的人能成为能手呢(ppt中能手变红)?
师:那我们试着理解能手是什么意思?(点名答:擅长某种能力的人)。
师:文中说更羸是一位有名的――射箭能手(ppt中射箭能手变红),射箭厉害的人。
指导朗读。
2、学习第二到九自然段。
过渡:我们来一起看看他的射箭技术到底有多好,请同学们默读第二到八自然段,找出相关语句,体会体会。
全班交流。
从文中哪里看他的射箭技术好?
(ppt呈现第二段)。
从这句话中你体会到什么?(很自信、爱观察)。
指导朗读:用肯定的语气,读出更羸的自信(点名读)师:读得很有自信。
生答:“第3自然段”(ppt呈现第三段)。
师:这段中哪些词最能表达魏王的态度?(生答:信不过、本事)变红。
指导朗读:读出怀疑的语气(点名读)师:从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信。
师:文中还有哪些句子表达魏王态度的?
生答:“第6自然段”(ppt呈现第六段)。
师:你从哪个词语体会到的?(生答:大吃一惊)变红。
师:魏王从信不过,怀疑到大吃一惊,说明了什么?
生:更羸真有这样的本事。(点名答)。
指导朗读:读出惊讶的语气(点名读)师:读得很棒,同学们向他学习,再读一读这句话(学生读)。
那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊?(ppt呈现第5段)。
带动作朗读。
ppt呈现第九自然段。
师:这段话中哪些是他看到的,哪些又是他听到的,用直线画出来。
生:第一、二句是看到的和听到的,看到什么?听到什么?(点名答)。
板书:飞得慢叫得惨。
师:看到这些现象,更羸又是怎样分析的呢?(你来读一读他怎样分析的句子,“2句”)。
师:答得很对,看得出来,这位同学也是一个很仔细的人。
板书:分析。
师:更羸通过仔细观察,他分析出了大雁飞得慢是因为什么?(点名答:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛)。
师:大雁叫得惨又是因为什么?(点名答:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
师:第二句话是采用了先说结果(飞得慢;叫得惨),才引出原因(受过伤......;离开同伴......)为什么要采用这样的写作手法呢,想一想。
师继续:是为了作出正确的判断,同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析,更羸知道了这是一只什么样的大雁了?引导进入3、4句学习。
师:所以大雁一听到弦响,――心里害怕,就往高处飞,它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。
师:同学们真了不起啊,会联系上下文理解课文。
齐读。
全文分角色读,男生组合女生组,教师旁白(要求:有感情朗读,读出大王的信不过、大吃一惊等语气。)。
三、总结全文,升华情感。
师总结:更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭,只拉弓就会掉下来,可以看出更羸是一个什么样的人?(点名答:聪明、机智、善于观察.......)同学都说得很好,更羸就是一个乐于观察,善于分析的人。通过这篇文章的学习,同学们应该向他学习,做一个生活中的小能手。
板书:善于观察善于思考。
师引导:这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭来,拼命像高处逃命,可见这是一只――(生答)惊弓之鸟(师指课题)。
现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思?(点名答:被箭惊吓怕了的鸟)。
师:答得非常好,“惊”就是惊吓;“弓”就是弦的响声;“之”就是的;“惊弓之鸟”是成语,人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了惊弓之鸟。(ppt呈现成语解释)。
四、作业。
1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。
2、写本课生字词。
3、做语文同步。
飞得慢善于观察。
分析。
叫得惨。
善于思考。
惊弓之鸟的教学设计
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。
1、正确、流利地朗读课文,读出人物说话时的语气。复述课文内容。
2、理解课文内容,知道惊弓之鸟的含义,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,做出正确的判断。
3、认字9个,写字7个。继续练习独立识字。
3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤单”“大吃一惊”等词语在课文中的意思。
二课时。
第一课时(略)。
第二课时。
1、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
2、能结合课文的学习,学会使用一些关联词语。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
一、复习导入新授。
二、由果索因,细读课文。
师:让我们穿越时空,将目光锁定在两千多年前的那一天。
(出示课件)猜猜,图上这两个人物分别是谁?你是怎么知道的?
课文哪一段是描述这幅图的内容的?(第四自然段)。
(出示课件)谁愿意为大家读一读。
a、这段话中有两个“直”,“直往上飞”的“直”怎么理解?(拼命)直掉下来的直又怎么理解?(快速)试着将你的理解读出来。(相机板书)。
b、齐读,读了这段文字你有什么想问的?
(大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?)。
师:默读课文,从文中找出答案。
生:它一听到,弦响心里害怕……。
师:这在课文第(八自然段)课件出示,齐读。
师:我们用“因为……所以”说一说。(指板书,因为什么,所以直往上飞;因为什么,所以直掉下来)。
师:对,请大家再读读这两句话。
师:归根结底,置这只大雁于死地的事——(弦响,嘣的一声)。
师:如果你也能拉动这弓,让弦发出嘣的一声响,这只大雁会不会掉下来?
也就是说:不管谁拉弓,只要有嘣的一声响,大雁就会掉下来。那更羸有什么本事?他的本事到底是什么?想一想,同位交流一下,试着用“更羸的本事不是——,而是——”说一说。
师:更羸是根据什么识破这是一只惊弓之鸟的呢?自由读文,思考回答》。
指生交流,相机点拨:
有一天,……一只大雁……边飞边鸣。(边飞边鸣的原因是——)(课件出示)。
它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
师:我们合作读第二句,“因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”接下去“所以——”
“因为离开同伴,孤单失群,得不到帮助。——。
男女生合作读。现在变序,看看大家还能不能合作得这样好:它之所以飞得慢,……(是因为),它之所以叫得悲惨……(是因为)。
师:小组合作读这两句话,一、二、三组读第一句,这是更羸(观察到的)四五六组读第二句,这是更羸(的.分析)最后还有两句,这是更羸想到的办法(判断)。
师:学到这,大家说说看更赢有没有本事。更赢的本事是……(课件出示)谁能按这个要求说话。请准备一下,写在课本旁边。更赢不但()而且()。
师:更赢有这样高超的本事,在魏王面前表现得怎样呢?快速读文,思考回答。
生:谦虚,有分寸。
师:你是从哪儿看出来的?
相机:我可以试一下。明明一眼就识破这是一只惊弓之鸟,明明有把握,却十分谦虚地说:(请你说一说)。
还可以从哪儿看出更赢谦虚。
(课件出示)更赢有高超的本事。更羸在魏王面前表现得十分谦虚。
谁能用关联词语将这两句话连成一句话。
师:现在,我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?
生:更赢!魏王!(意见不一)。
师:要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
三、总结课文,升华认识。
师:我们读完了,老师还有一个问题想和大家讨论讨论——究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
那么,我们学这个成语故事有什么意义?
生:(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑,你是鸟吗?)。
生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。
师:不错,我想这就是编者叔叔阿姨选这个故事让我们读的目的吧。
请看大屏幕,这道题你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁,只要(),就()。
师:课文已经学完了。能总结一下,我们学会了什么?
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
文章的最后一个自然段是本课的重点段,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况,看到的是“它飞得慢”,听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析,从“飞得慢”,知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析:这只雁受过箭伤、孤单失群,听到弦响,以为又有什么危险,心里一定很害怕,就拉命往高处飞;拼命往高处飞就要使劲,一使劲,伤口就会裂开;伤口一裂开,疼得不能飞了,就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察,进行了合理的分析、推断,做出正确的判断。教学中我是这样设计的:
1、指名朗读这段话,看看这一自然段更羸说了几句话?
2、用“﹏﹏”划出重点的词句。
3、其中哪些是更羸看到的和听到的?
引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。
4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组讨论)。
(1)交流,引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。
(2)读了这个句子,你发现了什么?(同桌交流)。
指导学生注意这两个并列关系句式的句子结构,因为这一句是对前一句现象的分析,侧重交代的则是原因。
(3)练习:出示投影“大雁飞得慢,因(。
);叫得悲惨,因为(。
)。”让学生用这种句式来说一说强调原话,以加深对这一内容的理解。
说说哪些是观察到的,哪些是经过分析得出的?
(4)再读这句话,现在你又读懂了什么?
引导学生在深入理解这两句的基础上,认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的,使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析,得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
5、小小组重点讨论:更羸又是怎样进一步分析的呢?
出示训练题目:“大雁拼命往高处飞,因(。
)掉了下来,因为(。
)。”学生独立思考、分析,交流。
6、读一读文中的语句,想想作者用哪个关联词把意思连起来了?
抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析,引导学生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。
结合进行文字训练:用“一……就……”说一句话。
8、分小小组研究、交流;
可提示:这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系?
9、师小结:大雁前一次听到弦响之后,离弦而出的箭就射中了它,害得它孤单失群、受尽痛苦;而这次它又遇到了相类似的情况(板书:遇到类似情况)――弦又响了,以为又会被箭射中,所以心里会如此的害怕,拼命往上飞,结果伤口裂开掉了下来,成了一只惊弓之鸟。(板书:惊弓之鸟)。
10、在我们平时的生活中,有没有像这种“惊弓之鸟”的现象?
《惊弓之鸟》教学设计
1、会认五个生字。
2、抓住关键词句,理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
1、重点:能抓住关键词句,理解课文内容。
2、难点:学习对事物进行分析推理的方法。
师:第一次和大家一起上语文课,怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下:“你们可以叫我包老师,我呀是属蛇的。”
1、生汇报。
师:很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话,还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息,我发现你们是善于思考,勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人,他的名字叫“更赢”(师板书,指导读)时值今日,人们还时时提起他,是因为他和一个成语有关,今天我们就来学习第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)。
2、齐读课题,初步了解题意。
通过预习课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思,那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的'大雁)。
[设计意图]:通过这一环节,使学生了解成语故事的理解方法。
1、认读卡片。
悲惨愈合什么意思?
魏国嘣注意后鼻音。
孤单失群,失,什么意思?(离开,孤零零的,离开了大家。)。
1、出示自学提示:(1)、一过读,一过标上自然段的序号。
(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”
生:(自学,做读书记号)。
师:(巡查,边查边交流)几个自然段?
师:我看到不少“———”,很少看到“……”没有疑问!
[设计意图]:通过这一环节,教会学生在读书中思考,从而培养其好的学习习惯。
2、学习第二自然段。
(讲解“射箭能手”、“魏国”)。
3、学习第二自然段。
师范读提问:(1)、第二自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?
生汇报,教师随机指导读“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
(2)、继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!
师:一齐说,哪个字?(嘣)。
师:为什么“嘣”置大雁于死地!
生:(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”
师:这是课文的第几自然段?
4、学习第四自然段。
(分男女生整齐地朗读了第四自然段,教师简笔画)。
师:请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?
生:(立即看书,并主动动笔)。
师:哪句话?
生:大雁直往上飞……从半空中直掉下来。
仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?
(讲解两个“直”的用法,体会祖国语言的魅力)。
师:“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?
师:不着急,还是请你从课文中划出来。
生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!
师:刚才同学们划的词句都在……。
生:第八自然段。
5、学习第八自然段。
师:对,请大家再读读这两句话。
师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……。
我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……。
(生接上:心里害怕)(板书嘣害怕,学生练说)。
学生练习说1、2、3。
[设计意图]:通过多种形式的说,理清课文的脉络。
6、感悟升华。
师:好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?
生:“嘣”!
生:不会。
师:那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是这位同学的“嘣”?(不是)。
师:你们是说,不管谁拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:对吗?
这位同学拉出“嘣”,他也会掉,是吗?(是)。
师:那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本事,谁都有,更赢算得上射箭能手吗?
生:更赢有本事的。
师:更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?
更赢的本事不是而是()。
有困难的同学可以参考书上的第六段,完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
[设计意图]:通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。
师:好,做完的同学自由交流。