大学语文翻转课堂模式论文大全（18篇）

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初中数学翻转课堂教学模式探索论文

摘要:合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要深层次挖掘教材内容，贯彻合情推理理念，实现教学内容与学生实际生活的有效结合，从而培养学生的合情推理能力.

数学教学课程标准指出，学生要通过数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和演绎推理能力，培养学生的数学能力.随着新课程改革不断深入，合情推理受到越来越多的关注.教学实践表明，可以将合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要引导学生深层次挖掘数学问题，培养学生的合情推理能力，从而提高学生的数学水平.

一、深层次挖掘教材内容，培养学生的合情推理能力。

合情推理能力是数学课程标准中提出的新概念.在实际数学教学中培养学生的合情推理能力具有一定的难度.初中数学教材在编排上，体现出对学生数学能力的培养，这就需要教师深层次挖掘教材内容，从教材内容出发，引导学生分析和学习教材内容，对学生形成教育意义，培养学生的合情推理能力，逐步提高学生的数学水平.例如，在讲“有理数的加减法”时，学生探索加减法法则的过程实际就是归纳过程，可以实现培养学生合情推理能力的目标.

二、贯彻合情推理理念，培养学生的合情推理能力。

在数学课堂教学中，要实现对单纯传授教学知识思想的转变，不仅要重视教学知识的结论，还需要重视知识发生和发展的过程教学，将合情推理的教学理念渗透到课堂教学活动中，引导学生通过猜想解决数学问题，从而实现培养学生合情推理能力的重要目标.

三、实现教学内容与学生实际生活的有效结合，培养学生的合情推理能力。

合情推理在实际生活中并不少见.在初中数学教学中，教师可以实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，由生活案例中增强学生的推理意识，形成培养学生的合情推理能力的重要保障.例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以引入例题:两个人握一次手，若每两个人握一次手.则:3个人共握几次手，4个人共握几次手，5个人共握几次手，n个人共握几次手?让学生利用所学知识解决实际生活中的常见问题.学生猜想—推理的过程，可以实现培养学生的合情推理能力的重要目标.在初中数学教学中，实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，能够引发学生的共鸣，促使学生利用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的合情推理能力，从而实现初中数学教学目标.

作者:殷学民单位:江苏东台市实验中学。

高中英语翻转课堂教学模式分析论文

随着信息技术在教学领域的普及，传统课堂教学模式逐渐被打破，从而涌现出了许多创新模式，而翻转课堂模式就是其中一个典型代表。信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。翻转课堂源于美国科罗拉多州林地公园高中。20，该学校的两位化学教师jonathanbergmann和aaronsams为了让那些因事旷课的学生跟得上正常的教学进程，利用视频软件录制ppt并附上讲解声音，然后通过网络进行知识讲解。这种教学方式的出现和发展受到了教育界的广泛关注。，加拿大的《环球邮报》将其评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。随着信息技术的发展以及翻转课堂实践的逐渐深入，其理论研究也逐渐丰富，并且为信息时代的教与学提供了新的思路与方法。

二、翻转课堂的特点。

在传统数学教学中，知识的讲解和内化处于不同的阶段，即在课堂上讲解知识，在课后练习中消化知识，教师掌握着知识讲解和传授的主动权，而学生通常只能被动、机械地完成知识的理解。翻转课堂则完全颠覆了这一模式，即教师利用教学视频将知识传授阶段转移到课下，而课上则成了师生互动，共同探讨知识重难点，进而完成知识消化的过程。因此，在翻转课堂中，学生成为学习的主体，他们在课后可以自主地根据视频进行知识学习，然后将自己在学习中遇到的难点呈现在课堂上，进而在师生的帮助下进行有针对性的解决。

（一）教师角色的转变。

在翻转课堂中，教师应该根据具体的数学知识设计教学视频，并及时上传网络以供学生学习。而在课堂教学过程中，教师不能对学生的学习过程横加干预，而是应该利用科学的方法加以引导，进而让学生在潜移默化中完成知识探索。总之，在翻转课堂中，教师从知识的传授者转变成了学生学习的指导者和课堂的管理者。

（二）课堂时间的分配更加科学。

在传统教学模式中，教师的讲解占据了大部分课堂时间，而学生自由交流和自主思考的时间非常有限。在翻转课堂模式下，由于知识传授阶段已经在课下基本完成，这样学生在课堂上就会有更多的时间对学习中出现的问题进行提问、思考、交流、讨论，从而提高了课堂时间的利用效率。

（三）学生身份的改变。

互联网的普及使得每一个人都能够成为知识的传递者和发现者。因此，在翻转课堂中，教师将学习的主动权交给了学生，这样学生在课下观看视频的过程中不仅能够根据自己的实际情况控制学习节奏，还能够在遇到问题的时候利用网上资料查询以及与教师的在线互动，自主突破知识重难点，而在课堂上，学生也可以积极地反馈自己的学习情况。这样，学生就从传统课堂上的知识被动接受者转变成了知识的主动探索者。

翻转课堂不仅对传统课堂的教学地位构成了威胁，更对教学理念以及教学资源的应用方法提出了挑战。而在初中数学教学中，翻转课堂之所以能够实现，主要基于以下几点。

首先，随着信息技术的发展与互联网的普及，许多地区已经具备了课下进行网上学习的物质条件。

其次，初中生正处于个性发展的初期，他们一方面乐于探索，另一方面又缺乏自我约束能力。构建翻转课堂可以很好地发挥初中生的个性，并让学生在课堂参与中认识到合作和自主学习的重要性，进而提高其自我约束能力。

再次，在传统教学模式中，知识的学习与应用之间是分离的，因此学生学以致用的能力比较差。而在翻转课堂中，教师可以积极引导让学生在真实的情境中理解知识的含义，进而提高其知识运用的能力。

最后，翻转课堂可以很好地培养学生的数学思维。在传统教学模式中，学生往往只能通过教师机械、抽象的讲解来理解数学知识，并在做题中熟悉知识点，但是难以形成数学思维。而在翻转课堂上，师生角色发生了转变，学生成为知识的主动探究者，在探究中理解每一个概念、每一个公式、每一个理论产生的背景。这样学生就能够在知识的深化中实现思维的发展。

（一）坚持与时俱进，实现教学理念的革新。

教学改革要理念先行。翻转课堂既是一种实践型的教学模式，又是一种全新的教学理念，它是信息时代、科学技术与教学实践相机结合的产物。而在初中阶段，很多教师长期受制于传统教学理念的束缚，一时间难以接受、消化翻转课堂理念。

面对这一问题，学校一方面要坚持与时俱进，通过教学研讨会、专家讲座等方式，转变教师的思想，讓教师从传统教学模式中跳出来，从现代学生的学习特点及学习需求出发，使其逐渐理解翻转课堂的内涵，并将其运用到实践中来；另一方面，教师自身也应该坚持与时俱进，通过不断的学习，提高自身的业务能力，如学习视频制作技能，提高视频质量，以更好地吸引学生参与到翻转课堂的构建中来，改善师生关系，主动走近学生，打破与学生之间的隔阂，并在课堂上营造更加宽松、自由的学习氛围。

（二）明确教学目标，制作优质的教学视频。

新课程改革对初中数学教学目标提出了新的要求，即学生不仅要掌握基本的数学概念、数学定理等内容，还要形成数学知识的运用能力，更要在知识的探索中实现情感的培养和价值观的树立。基于此，教师在翻转课堂的构建中应该将教学目标贯穿于教学始终，并以目标为指导，对学生的学习情况提出一定的`要求。在翻转模式中，视频的质量是学生自主学习质量的保障。因此，教师在教学中应该把握微课的特点，将知识点集中起来，以保证学生能够在短时间内接受最精髓的知识点。

例如在“一元一次方程”的第一課时教学中，教师应该在视频中通过恰当的情景创设引入主干知识，然后结合方程的概念，让学生对等式、方程的区别进行思考，最后利用短小精悍的习题检验学生的概念掌握情况。当然，在视频教学中，教师还应该建立畅通的反馈机制，从视频评价中收集学生的学习需求，发现视频制作中的问题，以不断总结、改进。

（三）鼓励自主学习，发挥学生的主观能动性。

前面已经提到，在翻转课堂模式中，学生的角色发生了转变，即从知识的被动接受者变成了主动探索者。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生教学主体地位，并通过教学情境的设置发挥学生的主观能动性，让学生真正成为知识的主人，从而培养学生的自主学习能力。

教师在培养学生自主学习能力的过程中，首先应该利用适当的课前引导，让学生产生自主学习的兴趣。例如在“勾股定理”的学习中，教师可以为学生讲述我国古人发现勾股定理的过程，从而调动学生进一步探索数学知识的兴趣。

其次，教师还应该重视课堂中对学生的引导。在翻转课堂模式中，课堂成为学生消化知识的主要场所，因此教师不仅要引导学生养成发现问题、提出问题的习惯，还应该为学生营造探索问题、解决问题的氛围。例如教师可以将不同层次的学生分成若干个学习小组，先鼓励学生进行组内合作讨论以解决学习中发现的问题，如果问题依然没有得到解决，则可以通过组间合作或者向教师请教来解决。这样的课堂设计将每一个学生都纳入到了讨论之中，有效地发挥了集体的智慧，也让学生认识到了自己在探索知识中的重要作用。

（四）完善成果展示，建立有效的评价机制。

教学评价对于学生的学习具有重要的引导作用。因此，初中数学教师在构建翻转课堂的过程中，应该打破传统数学教学中单纯的知识评价体系，将学生的学习过程以及在自主学习中的体验纳入到评价中来。

例如在课下学习的过程中，教师不仅要针对视频内容为学生设置相应的知识测验，还应该对学生在学习过程中对网上学习的体验进行总结，调动学生课下学习的积极性；而在课上讨论的过程中，教师要仔细观察学生所提出的问题，并根据学生的讨论情况对其学习态度进行评价。当然，在教学评价中，教师要讲究方式方法，尽量保证以鼓励为主、纠错为辅的评价方向，从而让学生在评价中能够树立自主学习的自信，并在自我反思中循序渐进地提高自主学习的能力。

五、结束语。

总之，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式是新时期教学改革的重点。随着信息技术在初中数学课堂的普及，翻转课堂模式的建立已经具备了一定的物质条件。因此，数学教师在教学中应该与时俱进，积极转变教学理念，通过学习、交流，不断掌握教学视频录制的技巧，总结翻转课堂的教学经验，重新构建课堂上的师生关系，以不断提高教学效率。

【参考文献】。

[2]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[j].中国校外教育，2016（08）：48.

[3]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[j].求知导刊，2016（03）：112.

初中数学翻转课堂教学模式探索论文

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。

初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的.学生都有了参与的机会。

从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。

“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。

通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。

1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。

与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。

其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。

正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。

2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。

“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。

3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。

“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。

当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。

“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。

参考文献：

[1]何克抗，林君芬.教学系统设计[m].北京：高等教育出版社，.

[2]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示[j].中国电化教育，.6.

[3]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[j].生活教育，2015（23）.

[4]刘凯.翻轉课堂教学模式在初中数学教学中的应用[j].中国校外教育，2015（19）.

初中数学翻转课堂教学模式探索论文

摘要:在新课程标准下，初中数学教学强调互动.所谓互动是指在师生平等的气氛中，通过相互作用和影响，共同参与教学的过程.互动教学对于学生积极性的激发和教师教学效率的提升都具有重要的意义.因此，教师应该构建互动教学模式.

一、互动教学的作用。

互动教学，是教学过程中教师与学生之间的互动，是师生间感情交流的过程，是一个动态的、发展的过程，有助于提高教学效率.在教学中，加强师生间的沟通，有利于教师及时发现教学的弊端，并加以改进，对学生树立正确的人生观和价值观有着重要的意义.互动教学，能够帮助学生克服胆怯、不自信等心理障碍，让各个层次的学生都参与到教学活动中，给学生创造展示自我的平台，提高学生的自信心.在互动教学模式中，能够激发学生对数学学习的兴趣，促使学生主动探究，从而使学生体会到成功的喜悦.此外，互动教学能够提高学生的交流能力、表达能力以及合作能力，让学生在展示自我的同时，学会尊重他人，提高学生的综合素质.

1.进行角色变换，营造和谐氛围.教学是一个相互的过程，教师授课，学生学习.教师跟学生之间必须有相互之间的交流过程.在传统的数学教学中，教师一味授课却不重视效果，学生一味听课却没有理解和掌握知识.在数学教学中，教师应该关注学生有没有理解教学内容的内涵，及时转变角色，从高高在上的授课者，变成引导学生正确学习的指引者.数学学习需要发散思维.在分组讨论中，教师不要一概而论，要让学生在学习氛围中自由思考.数学学习需要逻辑思维.教师应引导学生进行思考，促使学生发现学习内容的真谛，提高学生的思维能力.在和谐的氛围中，教师做了正确的引导，学生学到了知识，体现了互动教学.

2.创设教学情境，激发互动思维.创设教学情境，能够激发学生的好奇心，培养学生探索知识的兴趣，提高学生的求知欲望.在数学教学中，教师要创设教学情境，培养学生学习数学的能力.例如，在讲“视图”时，教师可以创设这样的情境:苏轼有诗:横看成岭侧成峰，远近高低各不同.苏轼是如何观察庐山的?由此展开课题，在课堂进行现场实验.将准备好的乒乓球、暖壶、水杯从左至右依次放在桌上，并用布盖好，请三位同学分别站在桌子的前、左、右三个方向，然后教师掀开布，问三位同学分别看到了什么，三位同学的答案各不相同.学生都诧异这三个同学的答案为什么不尽相同.学生开始思索并讨论原因，原来是站的位置不同，视角也不同，看到的结果自然不同.此时教师可以引导学生的思维方向，促使学生深入思考.

3.小组合作，自由讨论.分组学习是数学学习中的重要环节.在进行分组时，教师不仅要根据座位的远近来分组，重要的是要考虑学生的学习成绩及个人能力进行合理分配，使组员的能力得到优化配置.组长最好由组员推选出来，有利于带动整组同学进行学习.在小组合作学习过程中，组长要带领组员温故而知新，回顾上节课的学习内容，预习和讨论下节课的学习目标.对于有疑难的知识点，组长可以组织大家进行小组内讨论，再与其他小组交流意见，加深学生对难点的印象，教师讲解时学生就会着重学习.最后，组长针对组员的学习情况，总结组员学习中的薄弱环节，及时跟教师反馈，以便教师在教学中着重讲解学生不理解的地方.

4.动手探究，活跃课堂气氛.学生自主学习和动手探究对数学学习有着重要的意义.在教学中，教师要注重培养学生的动手能力，让他们主动去探索知识的奥秘.在现行的互动教学理论中，教师的作用已经演化为引导者的身份，要抛砖引玉，引导学生动手探究，促使学生发掘知识的潜在内涵.学生是学习的主体，要让主体身临其境，真切感受知识的内在.同时，教师应增加知识的趣味性，用愉悦的方式将枯燥的知识表达出来，使学生容易接受，也乐意接受，并对知识进行深入的探讨.因此，愉快的课堂氛围，对互动教学有着重要的影响.总之，在初中数学教学，教师要转变教学观念，创设教学情境，活跃课堂气氛，开展小组讨论，从而构建互动教学模式.

作者:黄芳燕单位:江西赣州市南康区龙岭中学。

参考文献:。

李家英.浅议在数学教学中如何提高学生的互动性[j].黑龙江科技信息.(22).

高中英语翻转课堂教学模式分析论文

摘要:翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生对知识点的内化，本文介绍了翻转课堂的教学模式和特征，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路对课前教学和课堂教学两个模块进行了设计。

“翻转课堂(flippedclassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的.依据与思路。

(一)教学设计的主要依据。

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路。

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“why－what－how－if”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“why”和“what”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“how”和“if”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

(一)课前模块设计。

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“why”和“what”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计。

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“how”和“if”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1．教学问题的确定。

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2．独立探究的培养。

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3．课堂学习的协作。

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4．学习成果的汇报。

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5．课后评价的反馈。

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉单位:江苏农林职业技术学院。

参考文献：

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高中英语翻转课堂教学模式分析论文

高校就业指导课是一门帮助大学生科学规划职业生涯，大力提高就业能力，树立正确就业观的公共必修课。但该课程开设以来，出现的教学形式单一、教学内容陈旧、教学效果不佳等问题，都说明传统的教学模式已经不适应当前的需求。而“翻转课堂”教学模式的到来，不得不说是高校就业指导课的一个福音。“翻转课堂”是以信息化环境为依托，以教学视频为主要资源，课前学生观看学习教师发布的教学视频，课上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]将“翻转课堂”教学模式应用到高校就业指导课程中，无疑是推进教育教学改革极好的突破口。

1“翻转课堂”助力“就业指导课”的价值意蕴。

高校就业指导课的全称是“大学生职业发展与就业指导”，包括建立生涯与职业意识，职业发展规划，提高就业能力，求职过程指导，职业适应与发展，创业教育六大教学内容。就业指导课的特点：一是实践性；二是针对性；三是参与性。只有采用针对性的教学内容，积极发动学生参与到教学实践中，才能实现教学目标。但传统的教学模式一般采用大班（合班）上课，教师讲，学生听的形式，参与感和互动性都不强。不同专业的学生合到一起上课，很难针对性的进行职业指导，教学内容往往空大泛。[2]“翻转课堂”教学模式利用三个“翻转”解决了这个问题。首先，翻转课堂之“翻转时间”：传统课堂是先教后学，翻转课堂是先学后教。在授课前设计学习任务单，利用慕课、微课等方式，提供视频、图文、书籍资料等让学生自主学习，随后学生带着问题进课堂，具有针对性。其次，翻转课堂之“翻转角色”：传统课堂以教师为中心，翻转课堂以学生为中心。教师只是一个引导者、促进者、合作者，学生是自己的职业指导师，大大增加了参与感。再次，翻转课堂之“翻转方式”：传统课堂以单一讲授为主，翻转课堂强调多样互动教学法。[3]如游戏教学法、情景模拟、角色扮演、启发教学法等，增加了实践性。

高中英语翻转课堂教学模式分析论文

美国教师乔纳森通过使用录屏软件及ppt的方式进行教学之后将录制成的教学视频放在了网络上和学生分享为学生的自我学习提供了便利的平台这种方法有效地促进了学生学习效率的提高被称之为“翻转课堂”。教学过程一般可分为两个阶段知识传授和知识内化。教师在进行授课过程中完成对知识的传授教学课后学生通过软件自主性地练习和复习是完成内化教学的过程[1]。这种翻转式的课堂教学模式在传统教学模式的基础上进行了改革通过使用信息技术加强对知识的理解与掌握极大地提高了学生的学习效率。和传统的教学模式相比翻转课堂更加突出了学生的主体地位把学生被动接受的局面翻转成了自主研究的局面形成了“课前学习+课堂学习”的新型模式。在具体的教学过程中教师发挥自己的才能制作教学视频让学生在课前观看视频自主学习然后把遇到的疑难问题记录下来然后在上课的时候及时向教师请教或者是和其他学生讨论最终解决问题。

（一）做好课前准备工作，课上做好教学视频的录制。

高中地理课程涉及的知识面非常广，难度很大，内容也有些枯燥，因此，如何引起学生的学习兴趣是当前急需解决的问题。高中地理教学施行翻转课堂教学，教师首先要做好上课前的准备工作，全面了解学生接受知识的能力和知识水平，结合他们各自的特点，仔细钻研教材，合理安排教学内容，录制符合学生需求的教学视频，使学生学习的积极性能够大幅提高。此外，教师要合理设置一些问题，鼓励学生进行小组讨论，营造一个浓郁的讨论氛围。比如，在讲“遥感技术以及应用”这一章节时，教师要充分把握教材的整体内容，搜集一些与遥感相关的技术在农业以及勘察方面的实例，巧妙地应用到课堂视频制作过程中，也可以在课件里插入一些与遥感技术相关的图片，丰富课件内容，增强画面感。紧接着，教师还要在课件的后面准备一些相关练习题，让学生在课堂结束前几分钟进行解答，加速对整节课的巩固。

（二）利用交互式的白板，开展互动式课堂。

所谓的交互式白板教学方法，就是将传统板书模式和现代的多媒体技术、投影技术融合在一起形成的一种高效的教学方法，为教师课堂教学提供了极大的便利，促进了教学目标的`实现。这种交互式白板教学采用交互式的软件，让师生之间、学生之间的互动性增强，在实际教学过程中，教师能够与学生进行有效地交流，调动学生的积极性，让学生快速地融入到课堂中来，使课堂的效率显著增加。这种交互式的学习方法具有直观、形象的优势特点，更加激发了学生学习的积极性。在高中地理课堂的教学过程中，教师运用好这一方法，可以让学生对地理课堂更加感兴趣，进而让学生更加扎实地掌握地理知识。比如，以“遥感技术以及应用”这一章节为例，教师可以通过制作视频、课堂讲解等方法实现教学目标，在制作课件时，可以通过交互式白板进行标注、编辑，在教学白板上添加和遥感技术相关的概念性的文字以及图片、小视频等，如果需要修改，则可以直接在课件中进行格式的变化以及内容的修改，这样既方便又快捷，让学生进行更加针对性的学习。

（三）通过合作讨论的方式，解答学生提出的问题。

教师在实现教学目标时，首先要关注知识内化的过程，也是完成教学目标的重大环节。因此，课堂讨论以及问题解答成为了解决该问题的首选办法，也是翻转课堂的关键环节。在教师具体教学工作中，应充分意识到这个问题，结合学生自身遇到的问题，具体分析，引导学生积极思考，踊跃发言、多多讨论和交流，增强学生分析问题及解决问题的能力。比如，在“遥感技术以及应用”的课堂教学过程中，为了让学生更好地掌握遥感原理，可以针对遥感原理以及课程的难点问题进行有针对性的分析讲解，并开展小组进行讨论，让学生提供解决问题的方案，找出最终解决问题的方法。

三、结语。

新的历史时期，课程改革如火如荼地进行，传统的教学理念和教学模式已经不能适应现代化教学的需要，因此，要想更好地实现教学目标，培养出更多高素质的人才，需要转变教学理念，充分运用现代化的教学媒介，激发学生的学习兴趣，鼓励他们进行自发性的学习，培养他们独立分析问题以及解决问题的能力，为社会的发展培养更多的有用人才。

参考文献：

基于创新能力培养的翻转课堂教学模式设计论文

摘要:翻转课堂属于崭新的教学尝试，具有极强的生命力。教师需要根据教学实际制作小视频，在课堂教学之前、课堂教学中、课堂教学之后适时将视频投放给学生，引导学生展开多种形式的自主学习活动。教师在应用这一教学模式的过程中要从以下几方面入手：课前投放学习视频材料，让学生展开多种形式的预习；课上集中讲解学生学习中普遍存在的问题，充分调动学生主动学习的意识；课后展开丰富的巩固训练活动，构建翻转课堂教学的认知体系。

关键词:初中历史；翻转课堂；教学应用。

翻转课堂教学是一种先进的教学模式。它强调先学后教，先帮助学生建立学习认知，然后在教师的引导下展开师生互动，通过教师讲解、传授、启迪、归结形成学习成果。翻转课堂教学不仅是可行的，也是必要的，它符合学生学习的实际需要，提高了课堂教学的效率。

一、课前学习，适时投放翻转课堂视频材料。

1.做好教情和学情调查。

历史教材具有史料特征。如果将某一个历史片段或历史问题制作成小视频，就能够给学生带来更为直观的感知。教师要对历史教材进行深度剖析，找到视频制作的切入点，与学生的学习认知思维接轨。在制作学习视频时，教师还要对学情进行深入调研，只有了解学生的学习基础，才能设计出适合度更高的视频学习材料，提升课堂教学的有效性。学生存在个体差异是一个普遍现象，在教学中教师要正视这种差异，因材施教。

2.适时投放学习视频。

翻转课堂注重课前学习。教师要深入教材，精心设计学习视频，为学生提供先学的条件。课前投放学习视频，教师需要考量学生的接受能力。由于学校禁止学生带手机，为了提高视频应用的效度，教师可以提前将学习视频投放到网络中，让学生在家里就能观看到视频材料。学生在家里开展自主学习，因为有网络支持，查阅相关资料也比较方便。在翻转课堂教学中视频的制作是一个非常重要的环节。由于相关材料信息较少，需要教师积极开展探索与实践。如制作《灿烂的青铜文明》一课的视频，教师先展示一组“三星堆”文化图片，让学生初步了解商周时期青铜文明的基本概况，并特别列举司母戊方鼎的例子，引导学生细致观察方鼎的制作技术。然后设计思考问题：什么是“三星堆”文化？你对司母戊方鼎有哪些了解？你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？你认为我国是世界文明古国吗？课前教师将这些学习视频投放到网络交互平台上，让学生回家后利用网络终端展开预习。从学生反馈的`情况可知，教师课前设计的学习视频比较科学合理，学生通过事先阅读教材中的相关材料都可以顺利解决学习中遇到的问题。这样，学生对相关学习内容有了较深入的了解之后，课堂上教师的教学就会更有针对性，学生的认知基础也能够得到拓展，思维的积极性得到提高。

1.优化课堂互动方式。

翻转课堂教学有其独特的模式。教师先利用小视频展开教学，让学生通过观看视频建立初步感知，然后教师针对学生学习中存疑的问题进行讲解，这样学生的疑难问题能够得到圆满解决，课堂教学的有效性能够得到提高。在进行课堂教学设计时，教师对学生的表现要有多种预判和预设，针对学生学习中可能出现的问题设计好相关预案。教师还要集中解决一些关键问题，多留出时间和空间给学生，让学生在自主、合作、探究的学习过程中形成学习认知。2.借助影视材料丰富学习内容为了全面提升学习视频应用的有效性，教师不妨将一些影视片段融入到学习视频中。学生大多对影视片段有浓厚的兴趣，教师有意识地结合影视片段开展历史教学，可以极大调动学生学习历史的热情，也能够让学生通过多种途径感知历史对社会发展的促进作用。例如，在学习“秦王扫六合”时，教师在课堂导入环节展示长城的图片和电影《英雄》的片段，吸引学生观看的兴趣，然后结合导入视频和课前学习视频检查学生的学习情况，并提出问题。第一个问题：荆轲刺秦王没有成功，未能阻止秦王攻打燕国，你如何看待这件事？学生回答：荆轲刺秦王是压迫与反抗的具体写照，虽然荆轲失败了，没能阻止秦王的霸权脚步，但荆轲的勇气和胆略依然受到人们的称赞。第二个问题：为什么秦国能够完成统一大业？学生回答：因为秦国综合实力最为强大，其他小国不能联合起来抵御，秦国统一中国是必然结果。第三个问题：秦统一是好事还是坏事？你对荆轲刺秦王有没有新的认知？有学生回答：秦统一是好事，这是时代发展的要求。荆轲刺秦王有些不妥。也有学生提出质疑：荆轲是保家卫国，其行为是义举，有什么不妥呢？教师引导学生就此展开热议，并适时给出自己的意见：站在不同的角度看问题，可以获得不同的认知；荆轲刺秦王对与不对，没有必要形成统一的认识。在翻转课堂教学中教师要着力于解决课前学习视频中的问题，并引导学生展开讨论，对学生的一些模糊的认知进行澄清。教师要摆正自己的位置，引导学生展开多种形式的自主研讨活动，这样才能凸显学生在学习中的主体地位。

1.制作个性训练小视频。

在制作翻转课堂小视频时，首先，教师要结合教材内容的特点，从典型历史人物、历史事件出发，关注历史重大变革，为学生提供学习的切入点，这是制作小视频的重要依据。只有深入细致地了解文本的学习内容，才能制作出适合的小视频。其次，教师利用多媒体展示的学习视频要形式多样，可以是看图说话，也可以是思考问题；可以是互动讨论话题，也可以是课堂表演活动。只有让大多数学生动起来，才能发挥学习小视频的作用，真正实现翻转课堂教学的预期目标。

2.加强学习视频训练管理。

在设计课堂训练时，教师要先对不同群体的学生进行全面了解，然后根据学生的学习基础展开课堂训练设计。在训练视频制作时，要观照不同群体学生的实际需要，提升训练内容的覆盖面，强化训练引导，激活学生的学习思维。例如，在学习《昌盛的秦汉文化》时，教师制作专门介绍《史记》这部传世之作的小视频并设计思考问题：司马迁撰写《史记》是由哪些原因促成的？我们应该学习他怎样的治学态度和治史理念？《史记》被鲁迅成为“史家之绝唱，无韵之离骚”，这是为什么？经过思考，学生们认为：司马迁创作《史记》这部史书，是由多重原因促成的。首先是掌握较多的历史资料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史为鉴，给后人留下深刻的启示；我们应该学习司马迁严谨的治学、治史态度和坚持不懈、不屈不挠的精神；鲁迅对《史记》有这样高的评价，说明这部作品史料确凿，语言运用丰富多彩，具有个性特征，其多重价值难以估量。从学生回答问题的情况可以看出，学习视频发挥了重要作用。教师利用学习视频完成课堂翻转教学训练，体现了现代课堂教学崭新的思想和理念，符合学生学习认知的规律，也拓展了课堂教学的视野。

1.丰富训练形式。

课后训练时，教师也可以利用复习小视频帮助学生巩固所学知识。历史常识、历史事件、历史人物、历史反思等内容，都需要学生展开多种形式的复习巩固，并通过回顾与思考形成崭新的学习认知。教师要注意改变复习视频的学习形式，利用多种实践活动为学生创设更多的学习感知和体验的机会，以帮助学生构建历史学习认知体系。

2.延伸训练设计。

“温故而知新，可以为师矣”，课后复习是历史教学的重要内容。教师要通过布设课后训练任务或训练视频等方式，引导学生展开多种形式的复习训练。翻转课堂为学生主动学习提供了重要平台，在课后复习环节学生可以继续观看视频，对照课堂学习找差距，提升复习效益。例如，《两汉经营西域和丝绸之路》一课的课堂教学结束后，教师给出课外训练任务：在地图上确认西域地域，标出丝绸之路大体路线图；讲述张骞出使西域和班超出使西域的具体经历；搜集丝绸之路相关故事和传说。给学生布置的课外复习任务，并不是普通的背诵记忆内容，而是标记地图、查阅资料、搜集故事等，这符合翻转课堂教学的基本特征。这样的复习关注的是信息整合与利用，能够促使学生通过具体的学习感知形成完善的学习认知体系。总之，教师要及时转变教学观念，积极投入翻转课堂的教学实践中，为学生制作适合度更高的视频材料，并深入学生之中参与多元互动交流，顺利实现教学角色转换，提升历史教学的有效性。

参考文献：

[1]葛瑞玲.信息技术让初中历史教学锦上添花[j].中国教育技术装备,（31）.

[2]徐建香.信息技术在初中历史课堂教学中的应用探讨[j].学周刊,（23）.

[3]许双成，张立昌.翻转课堂深度融合历史教学路径分析[j].现代中小学教育，（3）.

基于创新能力培养的翻转课堂教学模式设计论文

现如今，随着新课标教育改革的深入发展，教育教学模式也逐渐发生转变，朝着更加有利于学生接受新知识、提高综合能力的方向转变。在这种契机下，为了适应教育改革的新潮流，翻转课堂的教学模式应运而生，进而被广泛的应用于初中的化学课堂上。这种教学模式改变了课上传授知识，课下知识内化的传统教学模式，在一定程度上更好地提高了初中化学的教学效果。

一、构建的独特性。

传统的教学过程是教师传授知识，然后学生对知识进行内化，当然，课上的时间就是用来进行知识的传授，而知识的内化就要同学们利用课下的时间来完成。翻转课堂的教学模式以一种独特的方式完成了这种教学模式的颠覆：课前通过教师录制的微视频将知识自学完成，课堂中则用来在师生的帮助下完成知识的内化。这种翻转课堂的初中化学教学模式无疑大大提高了授课的效率，同时学生的成绩也逐步提升。

初中化学翻转课堂的独特性在于它通过翻转教学的流程，将知识分解的内化的难度降低了。同时，知识内化的次数也增加了，最终得到的结果就是促进了同学们的知识的获得。初中化学翻转课堂教学模式的改变引起初中化学教学过程的颠倒。相应的，课堂的环节也发生了变化，教师的角色不单单是知识的传授者，更多的是同学们学习的促进者、指导者，学生也从学习被动的接受者变成了主动的学习者。教学方式也展现出了不一样的独特性，它不仅局限于知识的讲解以及内容的展示上，更多的是以学生自主和协作学习为主，对知识的掌握情况的评价方式也从单一的纸质测验转变到多元化测评。

二、构建的可行性。

翻转课堂，是美国教育界最先提出的一种新的教育思想和理念。翻转课堂教学模式改变了以往传统的.教学模式，改变了课上教师传授知识，课下学生完成作业的固定教学模式。实际上，翻转课堂教学模式就是让同学们在课下通过观看视频，对课上的所要学习的内容进行自学，然后相应的，课堂上的时间就空闲下来。这样一来，教师就可以利用课上的时间处理作业以及问题。在初中化学的教学过程中，教师可以将课上的教学内容录制成简短的视频，然后再发送给学生观看，由于是录制好的视频，学生在家观看学习的时候，如果有不懂的地方可以倒回去反复地观看。

这样一来，也就避免了因为教师课上讲课速度过快或者学生上课走神而引起的课上重点的缺失问题。与此同时，对于一些重点的问题，在初中化学上占据了一定地位的化学内容，翻转课堂教学模式是一种机遇，通过这种新颖的教学模式可以吸引学生，提高学生的兴趣，进而，推进初中化学的教育进程。例如：“物质构成的奥秘”这个主题的内容在初中化学课程中既是一个难点也是一个重点，能否让同学们掌握好这个部分的知识，直接的决定了同学们以后学习化学的情况。而且，这一主题的内容也恰恰需要更多的练习进行巩固，采用翻转教学模式之后的课堂恰好提供了这样的条件。总而言之，翻转课堂的教学模式是顺应潮流的，翻转课堂的教学模式也为一些既需要多媒体技术辅助教学，又需要通过不断练习进行巩固的初中化学学习内容提供了极其便利的条件，方便了教师对学生进行针对性指导和训练。所以，初中化学翻转课堂教学模式的构建是可行的。

三、构建的步骤和方法。

在初中化学教学过程中，采用翻转课堂教学模式进行教学设计时，教师需要对课程内容有足够的了解和掌握，这样才能更好地结合“翻转课堂”的特点，完成初中化学翻转课堂的教学设计。首先，需要将这一节所要讲的内容进行分割，每个知识点一组，保持组内知识点联系紧密，组间知识点联系不大的特点。比如：在“物质组成的奥秘”这个专题知识讲授的时候，每个课题有一个小组，然后在这个基础上再做稍微调整，最后按照组为单位进行视频的录制。接下来的第二步，当然就是视频的录制了。视频的录制效果在一定程度上能够影响学生的学习效果。

视频的长度不要过长，相反视频越短越好，浓缩的才是精华，视频的长度最好在5分钟至8分钟，这样知识点能够很清晰、有条理地展现在视频中，更加便于同学们对于知识点的接受。比如：在录制“原子的构成”这部分内容的时候，视频的内容主要应该包括两个方面，一方面是要解释清楚什么是原子，另一方面就可以利用一个情景“水分子的分解动画”来形象地解释原子的概念，进而让学生进一步了解原子的构成。最后就是在课上的答疑解惑。教师将录制好的包含着知识点的微视频分享给学生，学生通过课下的时间观看视频来学习知识点。而在课堂上，教师就可以集中精力去解决问题，这个问题主要包括学生在观看视频的过程中发现的问题，还有就是在课堂上做与知识点有关的练习题的时候出现的问题。通过这三个步骤，自然而然地，学生的学习积极性被激发了，对枯燥的化学重点、难点也产生了浓厚的学习兴趣，化学成绩也就提高了。

四、结束语。

初中化学翻转课堂教学模式的构建，能够使学习初中化学的内容变得更加轻松和有趣。翻转课堂尽管有诸多优势，但是也不能完全取代传统的课堂形式。只有正确使用翻转课堂教学模式来辅助教学的过程，才能使教学效果达到最优化。

翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

摘要：主要从制作恰当的钢琴教学课件，注重钢琴教学中互动式模式以及丰富与完善钢琴的教学资源等方面分析了翻转课堂模式在高职钢琴教学中的应用。

关键词：翻转课堂;高职;钢琴教学。

翻转课堂是在信息化的教学背景之下，教师运用多媒体技术作为重要的载体，将学习资料制作为相关的视频形式，提供给学生学习，而学生通过网络的方式接收并学习有关的资料，在课堂中将自己的疑惑提出来，与教师或者是同学之间进行谈论，从而完成课堂教学，而在高职钢琴教学中，通过开展有效的翻转课堂，教师可以有针对性地解决学生在学习钢琴中所出现的问题，也有利于学生对钢琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰当的钢琴教学课件。

在翻转课堂中比较重要的部分是教师对学生所学习内容的安排，只有教师将每一堂钢琴课所学习的知识进行科学设计，才能使得学生在自主学习中有效地掌握相关的钢琴知识，教师可以为学生设计一个学习表，包括的主要内容有学习方法指导、学习任务以及疑难问题解答，然后教师收集学生所填写的学习表，最后在课堂里集中处理学生在学习中所遇到的困难。例如，在学习钢琴的伴奏和和声相关的知识时，教师首先将和声的相关知识制作成学生学习的主要任务，其中学习方法的指导是：由于钢琴中存在大小调在导音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要对和弦运用进行分解，其中一项是平行五八度，而在保持钢琴中的内声部指法的统一，从而便于学生学习与弹奏，在实际的练习中，需要对分解和弦的织体适度地运用技巧如平行五八度等，当学生学习这些相关的知识之后，如果出现一些问题，就可以填写在疑难问题解答这一栏中，而教师则通过收集学生在自主学习中所遇到的`难题在课堂中重点解答，从而使学生能有目的性地参与钢琴课的学习，提高他们的钢琴理论知识，这对提高他们的钢琴演奏水平也有重要作用。

二、注重钢琴教学中互动式模式。

在翻转课堂中，教师要充分地将学生之间、学生与知识之间的关系调动起来，在自主学习中，学生才能有计划性地学习相关的钢琴知识点，教师可以将学生进行分组学习，根据学生对知识之间的互补性原则，使学生自身所具有的钢琴知识综合起来，促进其在自主学习小组中获得钢琴知识的互补，进而提高学生的能力，因此，教师首先需要将学生进行分组，然后在制作钢琴相关知识的学习课件时，给学生提供恰当的练习指导，最后在课堂中教师可以分配一定的时间，让每个小组的学生做一个简单的汇报表演，然后教师对他们的表演进行评价，在这个过程中，教师还可以调动其他小组的学生对其进行评价，通过这样方式使钢琴课堂能够在互动中达到相互学习的目的。此外，教师还可以在课堂中根据学生实际对知识的掌握情况进行随堂测验，一方面，可以有效地检查学生互动学习效果，另一方面，教师通过这样的测验，可以为下一次课堂安排恰当的学习任务。通过翻转课堂中互动式的学习模式，学生可以更加自主、互动学习钢琴知识，在充分发挥自身优势的同时可以弥补自身在其他方面所具有的缺点，这对培养学生良好的团队合作精神也具有十分重要的作用，在这样的模式中学习，学生能够更加自觉与自主地学习钢琴。

三、丰富与完善钢琴的教学资源。

在高职钢琴教学中，采用翻转课堂的教学模式，需要教师不断完善钢琴教学的资源，这可以帮助学生在自主学习中得到良好的学习资源作为指导，因此，需要从以下三个方面完善钢琴的教学资源建设，第一个方面是教师要定时总结收集与整理学生在学习中所遇到的各种问题，然后将这些问题进行多角度的研究，以便于找到有效的解决途径，促使学生不断地克服这些难题，取得良好的学习学习效果。第二个方面是教师要充分地利用微课形式将一些重难点知识通过这一形式教授给学生。由于微课实际教学时间比较短，教师可以集中所有的精力将钢琴的重难点知识传授给学生，例如，在钢琴的学习中机能是其中的一个难点，从最初学习钢琴开始，所有过程中都需要贯穿克服机能性的困难，可以按照以下的顺序进行：五指的范围灵活、均匀以及五指内颤音，大指迅捷、匀称以及平稳转弯，小于八度非连续性组合双音的规则，八度支撑、连续以及跳跃，有力、跳跃以及深沉的和弦，还有一些连续性组合的规则双音如三度、双音六度等。第三个方面就是要将钢琴中所存在的一些特殊困难，例如各种音程在结构中的高度以及准确之间远距离的大跳、重复音、双颤音、长颤音、双音刮奏等，再者就是学习钢琴中要重视处理复调困难，在刚开始接触钢琴时，需要学生重点掌握基础知识，然后需要逐渐地重视手法的练习，使学生能够达到一只手就可以清晰地演奏两种以上的声部技术。这些技能一方面，要教师给予学习资源方面的指导，另一方面，需要学生在不断的练习中逐渐地掌握这些技能。综上所述，在高职钢琴的教学中，运用翻转课堂的模式可以帮助学生有效地掌握钢琴中的重难点知识，这也离不开教师对钢琴学习资源的不断完善，这是学生在自主学习中逐渐获取相关知识的重要来源，因此在翻转课堂中，对钢琴的教学能够有效地提升学生对钢琴自主学习的能力，也能够促进学生在学习中不断地发现问题、思考问题，逐步提高钢琴的相关知识水平。

参考文献：

大学生就业指导：翻转课堂教学模式分析

翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

物理实验课是物理课程中的重要组成部分，良好的物理实验课能有效地提高学生的探究能力、协作能力和解决问题能力。由于物理实验操作比较复杂、细节比较多，学生虽然可以在课上通过教师的讲解了解实验的目的、方法和过程，但是在实际操作过程中依然会存在知识点遗忘、细节处理不当等诸多问题。针对这些现象，采用翻转课堂模式进行教学，可以深入解决实验课堂中存在的问题。翻转课堂教学模式产生于，其实质是知识传授通过信息技术辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师帮助与同学协助而完成。在课前学习材料的提供多以微课为主，以视频方式向学生呈现实验全貌及所有的注意事项，更便于学生加深对实验的理解。同时，微课作为一种可以反复学习的学习资源，为学生多次学习提供了便利。因此，设计精良的物理实验型微课对提升翻转课堂模式下的物理实验课有着重要作用。

微课时间多为8~10分钟，虽然课程时间短，但是要对一个核心知识点或教学活动进行讲解，就需要对微课进行完整的教学设计。

1.内容选择。

物理实验种类多，难度差别也很大。操作简单的实验由于其本身就不需要很多时间，致使微课视频时间过短，且由于内容简单，学生也不需要通过微课重复学习。所以，在制作微课时应多选择较复杂的实验。由于制作的是实验型微课，课程重点即是实验的过程，所以在课程制作时应注意将实验全部过程进行录制，对于细节和重难点需要更加精细的录制。同时，为了使学生可以获得更好的课程体验，教师应在课程制作中配合讲解，并辅以字幕，避免因课程录制中可能出现的声音问题，降低微课效果。最后，教师在微课制作的过程中，应提前准备好微课课程思考或作业，以便于学生进行课后思考。

2.内容组织。

在对微课内容进行选择后，为了使课程内容最优化，本文认为可以遵循以下策略进行微课内容组织。在课程开始时，需要教师对实验进行简单介绍，主要介绍的内容为实验背景、实验产生的目的以及实验方法。通过介绍，可以使学生明白为了验证某一个现象的科学性，应如何进行设计以验证实验结论，进而培养学生客观思考的能力。然后教师对重点和难点内容进行说明和强调。通过强调可以提醒学生在听课过程中需要注意的部分，方便学生聚焦。其次，呈现教师实验的操作，在操作展示过程中，对容易忽视的细节可以通过剪辑重复呈现，以达到强调作用，进而加深学生对该内容的印象。再次，教师通过多媒体课件，对实验过程进行进一步巩固。以流程图形式呈现整个实验从思考到完成的过程，帮助学生形成关于该实验的知识图谱。最终，教师可以提出与实验相关的问题，可以给学生回顾该课程提供思路和方向并运用于即将开始的实验操作中，同时也引导学生在微课学习后继续思考，继而培养学生的思维拓展能力。

实验型微课作为一种操作展示类课程，从一定程度上还原了操作过程，为学生学习提供了可视化学习资源。本文认为，将实验型微课应用在教学课堂和复习课堂中都会产生巨大的作用。

1.教学课堂。

关于实验课教学，传统模式都是教师在课堂中就实验目的、实验方法、实验过程、实验中可能存在的问题进行讲解，然后交由学生进行操作。运用这样的方法，不但学生难以理解教师讲授阶段抽象的教学内容，而且也缩短了学生体验实验操作的时间，不利于学生掌握实验。对此，以翻转课堂形式进行实验教学，可以改善这样的状况。在实验课预习阶段，教师将制作好的实验型微课提供给学生在家自主学习。在实验课开始时，教师可以先对学生进行测评，以提问或小组讨论的方式，获得学生对微课学习的情况，如果学生可以清楚地了解实验目的、方法、过程等，即可交由学生进行实验，教师可以在旁协助或根据微课最后环节提出问题引发学生在做的过程中进一步思考。在实验结束后，可以交由学生分享实验过程中遇到的问题和发生的错误，并由教师进行解答，如利用u-i图象法测定电池的电动势和内阻时，若电池内阻较小时，路端电压变化相应也就较小，绘制的u-i图象倾斜度小，短路电流难以确定，教师应启发学生放大u轴坐标，将i轴向u轴正方向平移，使的u-i图象完整，使学生掌握u-i图象的物理意义，从图象中得到电池电动势和内阻的值，以加强实验课程的师生互动环节。在课程结束后，教师可以让学生通过再度观看微课，加深对实验的理解。

2.复习课堂。

物理实验是考试中非常重要的部分，而且在实际考试中，实验类题目的出现多是基于课本实验的变形或提高。所以，掌握扎实的实验理论对学生在考试中的发挥有着极大的作用。然而在传统复习课堂中，关于实验复习多是老师再次讲述实验过程或诱发学生对实验回忆以促使学生对该内容进行复习，由于实验类课程更多的是强调在实际操作中进行理解，教师的讲解和学生的回忆不但时间消耗长，而且效果欠佳。运用实验型微课可以很好地解决这些问题，通过重新播放实验视频，便于学生复习实验操作过程，同时，微课中的反复强调，可以再度唤醒学生对细节的认知，提升复习效果。教师还可以基于微课引发学生更深一步的探索，便于学生总结规律，形成对该类型实验的认识。信息技术的发展为学习绩效提升提供了新的思路与保障，实验型微课的出现也解决了长期以来物理实验课教学中存在的弊端，相信随着研究的深入以及大量精美实验型微课的出现，教师只需合理利用，就会对学生在实验学习和复习过程中产生重大影响。

翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

物理学科是一门以实验为基础的学科，物理实验在构建高校课堂上起着重要的作用。

一、物理实验可以创设情境打破思维定势，激发学生的学习兴趣，解决学生积极参与问题。

在学习浮沉条件这一部分内容时教师试着用乒乓球完成下沉、上浮、悬浮的演示实验，在学生的头脑中一提到乒乓球就会想到在水中上浮，但教师的实验让他们大开眼界，学习兴趣迅速提高，强烈地要求自己动手实验研究。当学生学习积极性被调动起来，他们就会积极参与课堂学习。积极参与侧重解决情感态度，是解决学生愿不愿意学习的问题。积极参与有效参与的基础，它能使有效参与很快进入状态，有效参与的良好开端。

二、物理实验可以调动学生的多种感观来参与课堂，解决学生有效参与问题。

在物理实验教学中，教师往往是将问题先抛给学生，学生从问题出发，调动已有的知识和经验去设计实验研究问题，通过生生交流、师生交流，建构自己的知识结构，获得知识。在这个过程中学生不仅获得知识，还获得了能力，不仅动手而且动脑、动口，多种感观参与教学，这正是有效学习的标志。只有学生有效参与我们才能认为课堂教学是有效的。

物理是一门实验科学。实验是培养学生学科学、爱科学、用科学的基本手段，也是物理教学的重要内容。实验可以激发学生学习物理的兴趣；加深学生对物理概念和规律的记忆；启发学生主动思维，是教师实现教学目标的基本环节。

电教媒体包括幻灯、投影、录象、录音、多媒体计算机等一系列视听设备。由于视听结合和声、光、电结合，形、声、色并茂，从而使学生对感性材料留下深刻印象。研究资料表明，人们从听觉获得的知识，能够记忆15％，从视觉获得的知识，能够记忆25％，如果把视听结合起来，则能够记忆65％。说明视听设备可为学生理解和记忆知识创造有利条件。

电化教学可以突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能够将传统教学手段不能表现的许多现象和过程，大至宇宙空间的天体、星象的宏观运动，小至原子及原子核内部的微观运动等，进行生动而形象的模拟表现。

把它们引入物理实验课的教学中，能充分激发学生的学习兴趣，引发学生的强烈求知欲，帮助学生理解实验的原理及所体现的规律，使学生的知识掌握的更为牢固。

一、使用投影仪，改善演示实验的效果。

演示实验，就是教师利用实验器材向学生做示范性实验，是物理学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。但是，有的演示实验观察目标小，现象不明显，且受条件的`限制，教师只能从讲台上进行演示，只有前排个别学生能看清实验现象，这就增加了大多数学生理解进程的难度，直接影响教学效果。利用投影仪将演示实验放大，使其在银幕上清晰的显示出来。这样既有利于学生观察现象，又缩短了观察时间，增强了演示实验的效果。

以及直线电流的磁场的磁感线和通电螺线管的磁场的磁感线分布形状各不相同。传统的研究方法一般是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀的撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到讲台下，让一部分学生看看。这样既浪费时间，还是有许多学生看不清楚。利用投影技术，则完全可以改变这一局面。将课本上所讲的几种演示情况投影到屏幕上，使全班学生都能清楚的看到各种情况的磁感线分布。这样就加深了学生对“磁场”的认识，使抽象的问题容易理解。

二、利用幻灯机，改善实验条件。

幻灯，较挂图、板画可以获得更广阔的题材和更大、更鲜艳、更真实的画面；较投影的放大率高且可以自动控制，获得按顺序运转的、有解说词的系列画面；较录象设备简单，使用方便，画面宽大清晰。

在下列情况的物理实验教学中，使用幻灯会获得良好效果：

1、让学生观察到清晰而标准的物理现象。如日、月食的形成。

2、让全班学生一起依据底片分析实验数据。如气垫导轨上滑块动量守恒的频闪摄影。

3、让学生系统了解某一实验过程或实验操作步骤。如库仑定律的演示实验。

4、让学生观看到因仪器设备条件不良而不能正常演示的实验演示。

三、把录象教学引入实验课。

和凝固的过程拍成录象片，通过剪辑使熔解和凝固的时间变短，同时放大温度计，使之读数明显，并配以讲解，使学生很容易的总结出晶体熔解和凝固的特点。又如，我校在为初中毕业生实验技能考试做准备时，采用教师讲解、学生实际操作与观看学生分组实验录像相结合的办法进行复习，取得了良好的效果。

四、把计算机辅助教学cai――引入实验课。

目前，计算机中的多媒体技术发展越来越快，计算机辅助教学――cai的发展也方兴未艾，在模拟实验方面，cai也有其独特的表现。

由于受客观条件的限制，有许多实验做起来存在困难。

一是很多理想实验，其运动过程在现实环境中是无法实现的。

二是有些危险有害的实验，在实验室难以进行。

三是即使实验条件很充分，对学生们来讲还是受到不少客观条件的限制。

但是，有了计算机和相应的教育软件以后，一切问题都解决了。学生走进这样的实验室，可以自己动手完成从准备到最后数据处理的整个实验过程，各种实验过程会尽现其中，使学生有确确实实身临其境的感觉。例如，可以利用计算机模拟船闸的实际工作过程、玻尔的原子模型等实验室无法实现的实验。

总之，大力发展电化教学和实验教学，是搞好素质教育的重要手段。把电化教学与实验教学有机的结合起来，可以培养出更多“面向世界、面向未来、面向现代化”的高素质人才。

基于创新能力培养的翻转课堂教学模式设计论文

摘要：新形势下，随着教育的不断改革和创新，各大高校的体育教学也得到了及时的改进，在教学过程中，教师更加注重对学生综合水平的提升以及创新能力的培养，很大程度上促进了学生的未来发展和进步。因此，为了可以进一步提升学生的创新能力，高校体育教师应该在教学过程中，根据学生的自身特点以及实际水平，合理的制定体育教学计划和方案，同时将体育课堂教学的创新与学生的参与度进行合理的融合，提升体育教学的整体质量和效果，促进学生未来发展。

关键词：高校体育课堂教学；创新能力培养；分析。

近年来，社会的不断发展和进步，各大企业的发展越来越好，对于人才的要求也逐渐提升。因此，各大高校在发展过程中也加大了对体育教学的重视程度，着重培养学生的创新能力，确保学生的综合水平可以得到全面提升，促进学生的未来发展和进步。在实际的体育教学过程中，教师不仅要提升自身的水平和素养，不断的学习和探索，还要主动的与学生进行沟通和交流，确保学生可以主动参与到体育教学活动中，从而进一步提升学生的创新能力。

翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

物理是一门自然学科,在社会进步和科技发展方面发挥着重要作用和影响。在物理教学中,实验占据着重要位置,是其重要基础,同时也是在物理教学中实施素质教育的重要手段。所以,对于初中物理教师来说,必须对实验做到足够重视,对其进行充分应用,通过生活化教学模式,实现学生学习兴趣和热情的激发,主动参与到实验中,使其实践能力和分析能力等得到有效培养和提高[1]。

一、生活化教学模式的重要意义。

(一)可以有效激发学生物理学习的兴趣和热情。

在初中物理实验课教学中,教师将教学同实际生活进行充分结合,从中开发和获取教学资源,可以丰富教学内容,并且激发学生的好奇心与兴趣。在此过程中,生活化教学模式发挥着重要作用。教师可以将实际生活和物理实验教学进行充分结合与联系,使学生处于形象的生活情境中,让物理实验课教学充满趣味性。

(二)在物理知识的巩固方面,生活化教学模式也有着至关重要的作用。

在初中阶段,很大一部分物理知识同学生实际生活是紧密联系的,因此,在物理实验教学中应用生活化教学模式是非常必要的.,可以在较大程度上提高物理知识巩固的牢固性。与此同时,在新的课程改革中,对学生在教学中的主体地位进行了有效突出,对学生潜力的发挥和挖掘做到了足够重视。教师要发挥自身引导作用,一方面让学生对相关知识进行学习,另一方面对其多方面的能力进行有效提高和拓展[2]。

二、初中物理实验课堂生活化教学模式的应用。

(一)对学生的学习兴趣和热情进行有效激发,并且对其科学品质进行有效培养。

当下,新的课程改革不断开展,在此过程中,实现了学生教学中主体地位的突出。所以,当开展初中物理实验教学的时候,教师需要在实验情境创设方面投入更多精力,从而激发学生的学习兴趣和热情,调动其积极性和主动性,完成其生活化物理实验意识的培养。

例如,当开展“相互作用力”教学时,教师可以对学生进行有效组织,然后开展小范围的拔河比赛。学生通常情况下感到疑惑的论点是“两队拉力相等”,会认为在拔河比赛中获胜队伍的拉力比失败的队伍大[3]。在这个时候,教师需要完成比赛情境的创设,其中一方穿旱冰鞋,然后双方互换开始比赛。可以从中发现,在两次比赛中,输的都是穿旱冰鞋的一队。

进行亲身体验的实验方式,会有效吸引学生的注意力,激发其兴趣,调动其积极性和主动性,同时实验所得到的结果会使学生更加印象深刻,不仅可以使其明白拔河过程中两队拉力是相等的,还能够使其理解胜利的关键主要是摩擦力的大小。

(二)对生活化探究实验进行有效设计,对学生的科学探究能力进行全面培养。

探究是一种非常重要的教学和学习方式,并且位于素质教育理念之下。在探究实验中,对学生的参与主动性和主体性进行了有效体现,可以为学生多种能力的培养和提高提供重要帮助,其中主要包括解决问题的能力以及分析能力等。

例如,当开展“浮力”教学时,教师可在一杯水中放入一个鸡蛋,从自身的生活经验出发,学生可以在较短时间中明确鸡蛋会沉到水底。然后在第二杯水中放入鸡蛋,鸡蛋处于悬浮状态。这个时候学生会非常惊讶,并且对该现象进行讨论。教师在这个时候可以将多种器材提供给学生,主要包括水、鸡蛋和食盐等,学生可以对这些器材进行选择,然后通过应用这些器材探索与物体浮沉相关的因素[4]。将这些任务作为重要依据,学生的主动性会得到有效调动,积极参与到实验方案的设计过程中,从而根据鸡蛋在盐水中的不同运动状态,得出“物体沉浮与液体密度相关”的规律。

(三)对于知识来说,生活是其重要来源,并且生活也是其服务对象。

教师需要发挥自身引导作用,使学生对已经学完的物理知识进行相应巩固和应用等,使其通过对表面的分析认识到事物的本质,在此基础上,实现物理知识同实际生活的结合,并在实践中对物理知识进行全面应用。与此同时,当处于实践过程中的时候,教师要引导学生对相关规律进行有效总结,通过相关现象和规律的应用对实际生活中的物理问题进行有效解决和处理。

例如,在开展《热学》教学时,教师可以将相关任务布置给学生,其主要内容是:在用热水壶烧水的时候,相较于普通的水壶底,铝壶底有什么不一样?有什么作用?从而引发学生思考,在其认知中,铝壶底有同心圆,其作用主要是为大面积受热提供帮助,在一定程度上提高吸热的效率。学生在进行探讨的过程中,也加深了对物理实验的理解与掌握程度[5]。

教师要引导学生将物理知识同实际生活进行紧密结合与联系,对其这一方面的意识进行有效加强。与此同时,在生活实践中对物理知识进行全面应用,提高其应用价值。

三、结语。

通过对初中物理实验课堂生活化教学模式的研究发现,将生活化教学模式应用在初中物理实验教学中有着非常重要的作用,其可以将学生作为重要立足点,为其长处的发扬和劣势的避免提供重要帮助。对于初中物理教师来说,需要充分应用物理实验,由此激发学生的学习兴趣和热情,调动其积极性和主动性,培养学生解决问题和分析问题的能力,拓展其思维空间,强化物理知识在生活实践中的应用,为课堂教学效果提供重要保障。

参考文献。

[1]范银珠.初中物理实验教学生活化策略探讨[j].考试周刊,(66):147.

[2]路欢.初中物理生活化教学创新模式研究[j].新课程导学,2017(5).

[3]过文煌.初中物理实验课堂生活化教学模式研究[j].当代教研论丛,(12).

[4]李鹏飞.关于初中物理教学中的生活化教学[j].课程教育研究,2015(14):64.

[5]张琳.初中物理实验课堂生活化教学模式探析[j].好家长,2015(8).

翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

经济的快速发展和科技的不断进步对大学英语教学提出了新的要求。传统的教学模式正受到来自新技术和新理念的冲击与挑战。随着互联网技术的广泛应用和快速发展，有利于培养学生的自主学习能力的“翻转课堂”的教學理念得以普及和推广。“翻转课堂，就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，利用课余时间通过观看视频学习其包含的新知识点，课堂上在老师引导下共同完成作业，解决答疑，分享交流与协作探究的创新型教学模式。”“翻转”既可以指教学过程的换位，也可以指教学场所的转变。简言之，“翻转课堂”实现了教学在时间、地点和方式方法上的机动灵活。

“翻转课堂”教学模式的出现和广泛应用意味着新型的教学模式的优点正越来越多地得到师生的认可。与传统的教学模式相比，基于微课的“翻转课堂”满足了学生自主学习的需要，也锻炼培养了学生的能动性和独立发现问题、解决问题的能力。基于微课的“翻转课堂”将教学内容化整为零，化繁为简，具有形式多样、主题明确、形象生动、结构紧凑等特点。“在此教学模式中，学生主要通过课外完成知识学习，在课堂上在老师的指导下，消化巩固所学知识，提高了学生的学习效果与能力。”不可否认，“翻转课堂”优化了教师的教学模式和学生的学习模式。

二、当前大学英语教学中存在的问题。

当前大学英语教学存在很多亟待解决的问题。首先，教学模式陈旧单一。大部分的大学英语教学仍然沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生放在教学的主体位置。这很大程度上限制了学生创造力和自主学习能力，也不利于学生学习兴趣的培养。其次，课堂教学活动形式缺少变化，无法调动学生的参与积极性和主动性。大学英语公共课一般为合班上课或大班上课，因此课堂活动的`开展受到时间和空间的限制。大部分的课堂活动都是以教师提问和分组练习的形式进行的。有限的活动形式不仅无法达到有针对性的操练的目的，也无法帮助教师获得有效、准确的反馈。再次，英语教师队伍水平有待提高。大学公共英语课普遍存在着课时任务重的问题。这使得教师很难获得进修和培训的机会。因而，一些先进的前沿的教学理念和方法无法第一时间被应用到教学的实践中。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践意义。

微课是目前国内外教育界都非常重视的一种依托于互联网的新型教学形式。教师通过专业的软件，依据教学内容和目标按知识点或章节将要讲授的内容制作成可供学生学习使用的视频。微课的最大特点是灵活、小巧、教学目标明确、知识点清晰。学生通过下载或在线观看微课视频即可学习制定的教学内容，不受时间和场所的限制，且能够反复观看，自行决定学习的节奏，进而查缺补漏或巩固记忆。在制作微课时，教师要突出教学重点和难点，利用现代化的技术手段，尽可能地丰富和生动教学内容。针对一些操作实践方面的教学内容，教师还可以采取录制演练操作过程的视频以达到直观、形象地向学生介绍知识的效果。微课技术的成熟使得“翻转课堂”的教学理念具有了极大的可行性。“翻转课堂”打破了传统的课堂教授式的教学的限制，将学习的主动权和自主权交给学生，由学习者来主导教学的进度和方向。基于微课的“翻转课堂”教学模式将教学时间变得灵活、机动，教学的方向变得多维且能够响应学生的需求。课下，学生可依据自身情况来选择学习时间，通过观看微课的方式，完成指定教学内容的学习。课上，教师就学生自主学习时遇到的问题和产生的疑惑进行解答和指导，并引导学生拓展思路，分享交流学习心得和体会，达到优化教学效果，拓展教学内容的目的。“翻转课堂”不仅有利于培养和锻炼学生的自主学习和思考能力，更在很大程度上开发了学生求知、探索、创新的潜力。微课作为“翻转课堂”教学模式的重要载体，其制作质量直接决定了教学效果的优劣。只有内容充实、构思精巧、准确简练的教学微课，才能够保证“翻转课堂”教学模式在课下和课上的顺利开展。

将基于微课的“翻转课堂”教学理念应用于大学英语的教材，可以活跃、轻松课堂氛围，以创新的教学理念和崭新的学习模式，以及灵活机动的评价方式进行教学活动。

（一）教师应当选取或编写符合教学目标、课程特点和学生水平的教材。

“翻转课堂”对教材提出了较高的要求。实践性强、内容充实、结构清晰、章节目标明确的教材能够更好地保障“翻转课堂”教学模式的开展。不仅如此，教师要充分关注学生的职业需求和情感需求，即教材的内容不仅要对应学生的专业，也要响应学生的兴趣爱好，尽量做到切实有用和轻松有趣。

（二）“翻转课堂”的成功实现，需要教师营造活跃、轻松的课堂氛围。

在“翻转课堂”的教学模式中，学生是教学的主体，是教学进程的推动者。学生经过课下观看微课视频的自主学习后，在课上对学习中遇到的问题和疑惑向老师提问或同学间互相讨论。因此，教师要为学生营造出灵活、轻松的课堂氛围，唤起学生主动积极参与讨论和提问的热情。不仅如此，教师在课堂上要鼓励学生提问和质疑，有意识地培养学生的思辨精神。为学生解答疑惑时要耐心仔细，循循善诱地引导学生进一步思考和分析，进而锻炼学生自我解决问题的能力。

（三）转变教学理念和学习模式。

在组织课堂活动时，教师应因材施教，根据学生的具体实际水平设置不同的活动来激发学生的参与热情和积极性。相较于传统的教学模式，“翻转课堂”打破了以往的教学理念，将学生真正放在了主体的位置。教师应打破传统的教学方式，将教学的主体地位交给学生，并充分发挥自身引导者和解答者的作用。此外，在学生对微课的内容已经充分掌握和理解的情况下，教师应恰当地对教学内容进行拓展和丰富。只有做到以上的要求，才能真正地发挥“翻转课堂”教学模式的作用。

（四）教师应采用灵活机动的评价方式。

“翻转课堂”的教学模式中教师可以改革传统的单一的评价考核形式，采用更加灵活且具有针对性的检验学习效果的手段。例如，学生可以在课下练习并排练对话或戏剧，并拍摄成视频上交给教师检查，这样既省去了课上检查的时间，又使得学生能够更加灵活有效地安排时间。

五、结语。

基于微课的“翻转课堂”教学模式借助现代化的技术手段，采取学生课下观看微课视频进行学习，课上教师答疑解惑的方式，解决了传统教学模式单一、形式枯燥的问题，在锻炼学生的自主学习能力的同时，培养了学生的思辨精神和创新能力。在“翻转课堂”的教学模式中，学生作为教学的主体推动教学进程，教师则发挥答疑和引导的作用。将“翻转课堂”教学模式应用于英语教学中将极大地促进教学改革，优化教学模式。

参考文献。

[1]姜懿，洪磊.对翻转课堂应用于高职高专英语教学的思考[j].校园英语，（36）.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[j].中国电化教育，（10）.

[3]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[j].武汉交通职业学院学报，2015（1）.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用的可行性分析[j].外语电化教学，（7）.

[5]文秋芳.“输出驱动--输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝[j].中国外语教育，2014（2）.

[6]刘淑红.浅谈“翻转课堂冶在高职高专中英语教学中的应用[j].佳木斯职业学院学报，2014（10）.

[7]侍松门.基于mooc的大学英语微课教学系统研究[j].江苏开放大学学报，2014（3）.

[8]楼天灵.翻转课堂在高职高专教学中的应用探讨[j].教育教学论坛，（4）.

[9]刘月.“翻转课堂冶在高职高专英语教学中的应用[j].赤子（上中旬），2015（20）.

翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

摘要：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动的全过程。微课具有时间短、主题目标明确、自主选择性强等优势，它强调的是某一知识的深度，而不是知识的广度。微课有效地运用到高校教学中将是一种全新的教育信息欢迎用方式。学生借助微课进行有针对性学习，从而实现个性化教学，提高教学效果。开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。

关键词：微课视频时间短个性教学效果。

引言：对于中学物理这门课程，结合它自身的特点，比如某些物理现象或物理过程让部分学生较难理解和接受。在课堂上，教师通过多媒体进行教授，能够让知识从抽象的变成具体的，同时令学生快速、准确的理解与记忆物理知识。另外，物理学是一门以实验为基础的自然科学，许多概念和规律都来自于观察和实验。实验教学是物理知识的基础，也是物理教学实施素质教育的有效手段和主要渠道。然而，当前中学物理实验教学正面临着一些困难，如：实验器材和教学实验水平有限，有的实验可见度小，实验难于观察，有的实验难于操作等。在实验课上，采用多媒体演示实验代替物理实物实验，虽然它没有实物实验那么真实、形象、生动，但是对于一些限于条件，不能进行的实验，适当用多媒体模拟，也是会收到不错的效果的。通过微课，可以给学生和老师更多的自由，是学生对物理课堂更活跃，同时提高了学生学习物理的兴趣，大大增加了教学的效果，因此，开通微课对于物理课堂很有必要。

1、“微课”的主要特点。

1.1教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-9分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课堂来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。

1.2教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

1.3资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频几配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm、wmv、flv等)，师生可流畅的在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源：也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、u盘等)上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。

1.4资源组成情景化：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案和学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

2、物理与微课堂教学。

翻转课堂教学模式在生物化学教学的实践论文

所谓“翻转课堂”，又翻译为反转课堂，起源于美国，并于在美国学校快速流行，之后很快成为全球教育界关注的热点[1]。它是指在信息化教学环境中，以信息技术为依托，以建构主义和掌握学习理论为指导的一种新型教学模式。其基本过程为：课程教师在课前将教学视频、课件、电子教材及作业等学习资源上传到网络课程平台上，学生登录网络教学平台完成各类学习资源的学习及测验，教师通过测验平台了解学生对课程内容的掌握情况之后，在课堂上有针对性地对学生所掌握课程内容的一些薄弱环节进行教学。由此可见，翻转课堂教学是基于信息技术与课程整合基础上开展的，其特点是让学生自己掌控学习，增加教学中的互动，充分发挥学生学习积极性和主动性，更好地完成教学[2]。市场营销类课程是一类应用性、实践性、综合性均很强的课程，在高职食品专业中多数作为一门专业限选课，以培养拓展岗位“市场营销员”为目的，使学生在掌握实际市场营销策略与方针基础上，培养学生合理运用营销手段、组织和实施营销活动的能力，达到食品企业中级营销岗位要求，具备更强的职业竞争力。但传统的市场营销类课程在课堂教学活动中缺乏实践教学，理论教学过多，导致学习兴趣不高，难以调动学生积极性。因此，其教学模式的改革迫在眉睫。本文对翻转课堂教学模式在高职食品专业市场营销类课程中的应用进行了探讨，旨在把课堂学习的主动权还给学生，使学习更个性化，以期为课堂翻转的实践提供些可行建议，进而改进提高课程教学效果，最终达到学生能力提升的目的。