最后一头战象教学设计及反思（优质19篇）

教学反思不仅是对过去教学的总结，更是对未来教育改进的思考和探索。下面是一些优秀教师的教学反思范文，希望能够为大家提供一些有益的启示。

六上《最后一头战象》教学设计

教学目标：

1、能够抓住重点词语展开想象，并结合上下文理解课文内容。

2、通过反复品读感受，做到有感情朗读课文。

3、通过学习作者运用细节表达的方法，感受战象嘎羧善良忠诚的高尚情怀。

教学重点：

围绕课文重点部分，抓住细节描写，感受嘎羧善良忠诚的高尚情怀。

教学准备：幻灯片。

教学过程：

一、回顾内容，导入新课。

课文分成哪几个部分来写嘎羧的？通过上一课时的学习，嘎羧给你留下了什么样的印象？

（过渡：这节课我们就继续走进这个动人的故事，走近战象嘎羧）。

二、快速阅读，确定重点。

三、围绕重点，品读体会。

1、自由阅读课文重点部分，把令你深受感动的情节圈划下来，并仔细品读，写下自己的感受。

2、汇报交流：

根据学生汇报情况进行教学，教学中处理几处细节，品悟的先后顺序因教学具体情况而定。

预设几处细节的学习流程：

（1）重披象鞍。

出示灯片：引导学生抓住重点词语体会嘎羧的激动。

围绕“一下子、呼呼吹去”等重点词语，并结合上下文，体会嘎羧见到象鞍激动不已的情怀。

（2）凭吊战场。

a出示灯片：引导学生抓住重点词语展开想象或联系上下文体会嘎羧的英雄情怀。

围绕“久久凝望 ”等重点词语体会嘎羧的英雄情怀。

b引入另一处细节的学习：老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

引导学生抓住“走了三圈”展开层层设问，在层层设问过程中，联系课文第一部分感受乡亲们对嘎羧的爱护与关照，从而体会嘎羧对乡亲们的依恋。

（3）庄严归去。

这一部分的学习采用朗读法，只朗读关于嘎羧的描写。学生先自由练读，再指名朗读、齐读。用朗读声为嘎羧送行！

出示：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

由这个细节你能想到什么？

四、激情导读课题，一咏三叹，提炼主题。

板书设计：

英雄垂暮共相亲。

重皮战甲显精神。

凭吊战场仰天啸。

庄严归去伴英魂。

一、关于教材：

《最后一头战象》是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文六年级上册第七单元第23课。这是一篇悲壮、感人的动物小说。课文记述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，凭吊战场，庄严地埋葬自己的故事。赞颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意。课文语言优美，描写生动，尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。

二、关于学情：

六年级的学生已初步具有了独立的语文学习的能力，他们能够凭借自己所积累的语文学习经验，来自主品味课文内容。因此，在教学中我将努力唤起学生积极主动的参与意识，坚持开放教学，以学定教。在学生充分的自主学习的基础上，引导运用已有的学习经验深入理解课文。

三、关于教学目标：

基于以上对教材以及学情的认识，我确定本课时教学目标如下：

1、能够抓住重点词语展开想象，并结合上下文理解课文内容。

2、通过反复品读感受，做到有感情朗读课文。

3、通过学习作者运用细节表达的方法，感受战象嘎羧善良忠诚的高尚情怀。

揣摩细节描写，感悟重点词语是理解课文的关键，所以本课时的教学重点是引导学生抓住重点词语，运用已有的语文学习经验品味解读，从而理解课文内容。由于课文篇幅较长，学生需要综合运用多种语文学习方法，所以如何引导学生合理运用已有的阅读方法，实现有效阅读是本课时的教学难点。

四、关于教学流程设计的几点想法：

（一）复习回顾，导入新课。

首先整体回顾课文的脉络，并从学生第一课时学习过程中对于战象嘎羧的初步印象出发，开始新课的学习。

（二）快速阅读，确定重点。

由于课文篇幅较长，所以教学中力求直奔重点，通过对重点部分的解读牵动全篇。这一环节的设计目的是让学生能够确定重点解读的部分，为下一步自主阅读做好铺垫。

（三）围绕重点，自主阅读。

引导学生开展自主阅读活动，并运用已有的学习经验抓住文中感人的细节描写进行品读，并做好批注。学生是学习的主人，他们在阅读过程中的第一感悟很重要。只有他们在充分阅读的基础上，对于课文有了自己初步的认识，才能真正实现学习的渐次性提高，所以在教学中，留给学生充分的阅读空间，让他们获取学习的第一手信息，有利于实现阅读的高效率，同时教师也才能够实现有的放矢的阅读指导。

（四）汇报交流，指导阅读。

学生在拥有了自主阅读的初步感受之后，开始汇报自己的阅读心得，教师在此基础上开展有效指导。这一环节的设计是完全开放性的，学生汇报的角度与内容都不确定，给予学生最大的阅读与感悟的空间，教师只要在适当的时机给予相应的阅读指导。主要把握好以下几个方面：首先要针对学生的汇报敏锐判断，进行启发性评价，带动学生更有实效地进行阅读；其次，在学生汇报的基础上，引导灵活运用抓住重点词语展开想象、联系上下文以及联系已有的知识经验进行阅读的方法。

（五）激情小结，一咏三叹。

激情引导学生三读课题，感受嘎羧的忠诚。

五、关于板书设计：

板书设计是在原有课文脉络的基础上，形成简单的四句七言诗，表达对嘎羧英雄情怀的歌咏。

《最后一头战象》教学反思

这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。

文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。20xx年，沈石溪曾来我校作报告，有幸与作家面对面交流。我把当时与沈石溪先生交流地情况讲给学生听，并展示了当时的照片。从学生惊讶、赞叹和羡慕的表情中，我看出来他们对沈先生是多么崇敬。从这里也拉近了学生与文本的距离。本文共讲了“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段。篇幅较长，所以采用半扶半放的学习方法，让学生自主阅读。

以“披挂象鞍”为例，交给学生抓关键词理解课文的方法。这一部分的教学中，我抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。并及时总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。结合课后小练笔引导学生们思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

《最后一头战象》教学反思

下课了，但我还深深的沉醉在嘎羧那重情重义的影子里，心情久久不能平静。

学生初步学习课文后毫不含糊的体会出了嘎羧重情重义的品质，围绕这个重点，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，走进文中的每一个人比如作者、波农丁，透过这些深情的文字感受文字背后的东西，收获着幸福和感动。

“他站在江边的卵石上……发出了震耳欲聋的吼声。”

师：站在嘎羧的角度，想一想为什么久久凝望江面？

生：这江面是我曾经抛洒热血的地方，留下了太多的回忆，如今要离开了，真舍不得！

生：这是我曾经拼杀的战场啊！可惜以后再也没有机会了！

师：为什么亲了又亲龟形礁石？

生：这是曾经救过我的礁石啊，多么亲切，可惜以后我再也回不来了。

师：为什么向着朝阳吼叫？

生：有着这么多的不舍，可我又能怎么办呢？无奈的吼叫！

生：愤怒的吼叫！为什么要让我离开这个世界。

生：激动的吼叫！我那亲爱的战友们啊，我马上就能和你们在一起了，等着我吧！

……

带着依恋，带着憧憬，嘎羧走向了远方，但它重情重义的形象又一次跃然纸上。和学生一起感受了嘎羧自掘坟墓，悄然去世的无限悲伤后，我设计了这样一个问题：

生：在战场上浴血奋战的场面。

（师生一起有感情朗读“它们用象鼻劈敌，用象蹄踩敌……势不可当。”）

生：和乡亲们和谐相处的场面。

（师生一起有感情朗读“乡亲们帮他治好伤……西家喝桶泉水。”）

生：和乡亲们深情告别的场面。

（师生一起有感情朗读“许多人泣不成声……走了三圈。”）

生：回望江面的场面。

（师生一起有感情朗读“他站在将变得卵石上……发出了震耳欲聋的吼声。”）

生：自掘坟墓的场面。

……

师：是啊，这样一头重情重义的战象，让我们又一次接受了关于真情、关于爱的洗礼，他会永远陪伴在我们的身边，它的故事会成为千古流传的佳话。因为“他死了……躺在了一起。”

（男生、女生、齐读三次读结尾处。）

《最后一头战象》教学设计

情是辞的载体，在激情洋溢的课堂中让学生感受语言文字带给自己的冲击，在情感体验中内化对语言的理解。

1、会写11个生字;正确读写“凝重华贵、英武气概、伤感、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、浴血搏杀”等词语。

2、学习用较快的速度阅读课文，并能初步理清文章框架，用自己的话阐述大概意思。

3、在语言理解与感悟的过程中得到情感的启迪，并能付诸有感情的朗读表达出内心的感动。

4、揣摩作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，得到人文的熏陶。

重点：理解感悟对嘎羧的细致刻画，并从中读到它的内心世界，通过有感情的朗读表达内心的震撼，得到人文的启迪与熏陶。

难点：通过快速的朗读理清文章框架并加以说明;从语言文字的描写中体会到嘎羧的内心世界。

师：同学们，我们上节课已经初步了解了《最后一头战象》这篇课文。知道课文向我们介绍了战象嘎羧在自己的生命即将走到尽头的时候取回了自己的象鞍，重披战甲来到了曾经和战友们战斗过的打洛江畔缅怀往事，最后在安葬着战友们的百象冢旁挖了个坑，把自己庄严掩埋的动人故事。今天就让我们再次走进课文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。

(一)走近垂暮的战象——嘎羧。

1、体会嘎羧的垂老。

师：嘎羧五十多岁了，它老了!那天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。

出示，请生一起读。

师：它“艰难地睁开眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎样的眼睛?

预设：疲惫的眼睛、无力的眼睛、浑浊的眼睛……。

师：带上你的情感再来读。

齐读。

2、体会波农丁的不舍。

师：看着它的眼睛，我们知道嘎羧——。

师：可波农丁是怎么说的?指名若干同学读。

出示。

师：你从他的话中体会到什么了?

连起来读这个语段。

(二)走近怀旧的战象——嘎羧。

过渡：曾经的英雄嘎羧要走黄泉路了，波农丁知道，我们知道，嘎羧它自己也知道，真可谓：英雄垂暮近黄泉(板书)，于是它要在临死之前取回它的象鞍。

1、师：让我们读读嘎羧取回象鞍的这一部分，找到嘎羧见到象鞍时的神情举止。

指名读，出示，齐读。

指名读，出示，齐读。

生答。

生答。

师：想当年“金戈铁马，气吞万里如虎”，而现如今却是——英雄垂暮近黄泉，好不凄凉。

师：这就是自己熟悉的老朋友啊，这就是自己久别的老朋友啊，来让我们走进嘎羧的内心，来读这句话。

5、师：26个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍——。

26个春秋过去，嘎羧已经垂老，可当它披挂上象鞍，却——。

怪不得早晨，嘎羧突然——，原来——。

6、师：这象鞍就是嘎羧当年的战甲!这战甲勾起了嘎羧多少的回忆呀!

板书：重披战甲忆当年。

7、师：此时在你面前的嘎羧还是一头普通的大象吗?你觉得它像——怀旧的老战士。

过渡：披挂上象鞍，它就要离开人们去象冢了。人们泣不成声，在一片唏嘘声中，嘎羧开始上路。它来到了——打洛江畔。

1、师：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎样的神情举止?

指名读。

生答。

3、请生读：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。

师：这震耳欲聋的吼叫，分明是它的——声声哭泣、声声控诉、声声呼唤!

嘎羧来到战场故地缅怀战友，心中是把把的辛酸泪呀!

板书：故地缅怀辛酸泪。

4、师：这时——它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双象眼炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

师：它身体膨胀起来，似乎觉得——。

它四条腿皮肤紧绷绷地发亮，仿佛要——。

它一双象眼炯炯有神，吼声激越悲壮，好像正面对着——。

师：是呀!它现在真的就好像回到了当年曾经浴血搏杀的战场了!

5、师：此时你眼中的嘎羧还是一头普普通通的大象吗?它是一位——激情豪迈的战士!

请生齐读后一句。

过渡：太阳升到了槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江，在一块平缓的向阳的小山坡上，它突然又停了下来。

1、师：它怎么停下来了?

师：面对着“百象冢”，面对着埋葬着八十多位战友的“百象冢”，它在想什么?它想说什么?把它写下来好吗?音乐播放。

请生读自己所写。

2、师：“战友啊战友，我来了!”于是嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地——。

请生接下去读。

3、师：嘎羧的一只眼睛睁得老大，凝望着天空，它似乎看到了什么?

生答。

5、师：它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

师：它几乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一头普普通通的大象，它只记得自己是——战象，它永远都属于它所在的团体，即使是死也要——和战友们死在一起。

6、师：我们不能以什么来表达我们的敬意，就让我们以这首小诗来表达我们对它的深深怀念吧!

请生读板书。

英雄垂暮近黄泉。

重披战甲忆当年。

故地缅怀辛酸泪。

掘墓共埋付青天。

《最后一头战象》教学设计

１、会写本课的１１个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”。

２、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

【教学重点】。

学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

【教学过程】。

１、同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）。

２、是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

３、齐读课题，简要介绍作者及写作背景。

请同学们打开课本，认真地朗读课文，要把字音读准确，把字音读通顺，边读边想，读了这篇课文，你都读懂了什么？生汇报：仅有嘎梭一头战象生存了下来。（自由发表）。

师：我们同学可真会读书了，读了一遍课文，读懂了这么多事，那么一定还存在一些汉字上一疑问，看黑板。

学习汉字。

生汇报：

综合同学们的意见，我们来回顾一下，噶梭生命的最后历程，他在将要去世的时候，它首先重新批上了自己的象鞍，然后和村民们告别，离开寨子之后，他来到了曾经的战场，最后，它把自己埋葬了自己战友的身边。噶梭在自己生命最后时光里做了这样几件事？同学们，噶梭可是一头战象呀，我们看到它做的这写事情之后，你有没有感觉到惊讶，心中有没有疑问，请同学们默读课文，看看能读出什么疑问来，边读边批画，把自己的疑问记在书的空白处，开始吧。

交流“重披象鞍”这一部分。

当你读到重披象鞍这一部分的时候，你提出什么问题了？

为什么临走时重披象鞍？

哪些让你觉得特别感动？有让你特别感到的地方吗？

还有哪个词感觉到了？久别重逢。

仅仅是久别重逢吗？什么样的老朋友，象鞍是噶梭什么样的老朋友（上战场，并肩作战，同生共死。说得真好。难怪噶梭见了象鞍之后是泪光闪闪，从这句话中，哪个词也能看出他们是老朋友。久久，摩挲，对了，久别重逢，那份喜悦，那份伤感，那份珍惜，是吗？谁来读读这句话，读出自己的感动来。

感情读指导。

是啊，同学们，噶梭虽然老了，但是他没有忘记自己是一头战象，战争不在了，但是噶梭作为一名战士的雄心，却依然还在，多么感人呀，同学们肯定还有很多其他的疑问，我们下节交流一下。

画出自己感触深的句子，并写批注。完成书写本。

《最后一头战象》教学反思

后一头战象这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。

由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在可惜。

最后在结尾的时候我出了一道填空题给学生们填，嘎羧是一头——的战象，是因为——。让学生自己回忆在她们心中的嘎羧是什么样的？升华感情，让他们更深刻的理解嘎羧的形象。有的学生填善良，有的填勇敢，有的填忠诚，等等，通过这一填空，学生的积极性得意提高。

总的来说这篇课文教的可以说令自己满意了，但是还是不能骄傲的，以后继续努力。以求更大的进步！

《最后一头战象》教学反思

这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。

由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。

为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”

我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。

而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。

不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在可惜。

最后一头战象教学设计

《最后一头战象》教学反思

十二月份，杨主任来六年级组常规听课，根据教学进度，我上的是沈石溪的《最后一头战象》。这是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。

因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“凭吊战场”、“庄严归去”四个感人的场面。并以此为线索，抓重点场景讲析。

如何让学生走进嘎羧的内心，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“重披象鞍”这一部分的教学中，我采用了让学生快速阅读这一部分，通过读一读，画一画，找出最能表现对象鞍有深情厚意的句子，谈谈自己的感受。我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些描写嘎羧动作和神态的关键词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，学生走进了嘎羧的内心世界，体会到了一个英雄的高尚情怀。同时，我也及时把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。

这篇文章还有很多的空白点，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等。于是我结合课后小练笔，引导学生们开始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，既让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时也落实了读写训练，夯实了基础。

《最后一头战象》教学反思

30分钟的时间过的很快在和学生和谐互动的参中，我在一次感到做为一名语文教师的快乐和幸福，我是课堂中的指引者，让我在自主学习的空间中发挥主动性，感悟动人的语言，品味真挚的情怀。

1.以读代讲，以读感悟。整个教学过程，我设计了浏览读，默读，理解读，品味读和选择读，层层深入。感悟gs的人性光辉。

2.注重学习方法的指导。课堂时间是有限的，如何让有限的时间变的更加有效，学法指导前功一件，在教学过程中我引导或运用不同的读书方法和读边思的方法都是高段学生有效的学习方法。在抓重点句子的感悟中，突出教学宽点并突破教学难完成知识马技说，过程与方法和情感态度价值观的三维目标的整合。

3.自主学习的学习方式体现比较到位。课标倡导自主合作探究的学习方式。我的理解是在不同的文章中有所侧质。在自主学习中张扬了个性，展示学生独特的视角。

在30分钟，想体现的很多，虽然不能胡子，眉毛一起抓，但有两点体现的不够，语文的人文性和工具性的统一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的评价机制还不够。

《最后一头战象》教学反思

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的，相信每一个孩子也会有同样的感动。

本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。

抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。

当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。

总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：

1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。

2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生。

《最后一头战象》教学设计

1、能用较快的速度阅读课文，把握并概括故事的主要情节。

2、理解战象嘎羧的行为，分析其形象。

重点：把握文章内容，概括故事主要情节。

难点：通过品读课文写嘎羧具体行为的动作、神态的语句，引导学生体会嘎羧内心丰富的情感，分析它的形象。

1、课前预习，通读课文，扫除生字词。

2、通过查找资料，对战象有一定的了解。

课时安排:一课时。

1、师：今天我们来一起学习一篇动物小说，课题是《最后一头战象》。并板书。

1、大声、自由、快速的读一读课文，找出不会的字词，不理解的句子，用铅笔圈划出来。给每个自然段都标上序号，并想一想课文写了那些事情？能否用简练的话概括？提示学生在读的过程中用小本子把主要事件记录下来。

2、解决不会的生字，或难记的生字。如寇、躁。

4、引导学生按照时间顺序，用“先……然后……最后…、”这一句式将嘎羧临死之前做的事情连起来说清楚。

5、小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。板书：（抓事件）。

1、师：通过刚才对课文的梳理我们知道，课文主要写了最后一头战象嘎羧之死，下面我们就来读一读嘎羧生命的最后一段历程中的举动，走进嘎羧的内心世界，感受战象嘎羧崇高品质。请同学们再读课文，找出具体描写嘎羧赴死行为的语句，用笔圈划出来。体会它内心的想法，并写在旁边。

2、学生自读体会，划记词句，做批注。

3、讨论交流，重点引导学生抓住关键字词，句子，通过多种形式的朗读，体会嘎羧的内心，总结出嘎羧的品质。

4、小结：在刚才的学习中，我们先找到相关句子段落，然后划记描写嘎羧行为的词语，联系上下文，抓住关键词语细细体会嘎羧内心的想法，从而感悟到了嘎羧内在的品质。

1、文章中其它地方描写嘎羧行为的语句，继续感受战象嘎羧崇高的品质。（引导学生体会出嘎羧身上所具有的战士的品质、英雄的品质，忠诚、勇敢、团结、重感情、坚毅、感恩等）。

2、师生交流读后感触。

1、用自己的话讲讲这个故事。

2、像这样写人与动物、动物与动物之间情感的文章有很多，可以阅读《第七条猎狗》、《斑羚飞渡》、《再被狐狸骗一次》等。

《最后一头战象》教学反思

《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。

讲课伊始，我只板书“战象”二字，让学生从课文中找出有关语句回答什么是战象。从课文中哪可以看出这是最后一头战象。在让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？再读又有一种英武的感觉，为什么呢？就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同寻常的事呢？从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。

在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，如：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，就这个句子我安排了三次说话训练：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。()于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”2、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石也许是是什么？学生通过想象，交流道：“也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；也许是曾洒满鲜血的伤心之地。”3、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中尼认为它也许在干什么？学生的回答也很精彩，也许是嘎羧在深情呼唤他的战友；也许它在告诉战友他要去陪伴它们了；也许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。

《最后一头战象》教学反思

一般来说课文的特点不同，教学设计的主线(思路)就不相同，一篇课文可以设计多条教学主线。比如，《最后一头战象》的教学主线可以有这样几条：一是基于课文内容较难理解，便以理解课文内容为主线，教学实施时先将课文分为四个部分，然后逐段提问引导，让学生学懂课文;二是基于课文情感性较强，便以体验情感为主线，教学实施时可以引导学生有侧重地朗读，感受主人公的情感变化;三是基于本组教材的训练重点，以“品味细节，体会感情”作为教学主线，也就是在让学生整体感悟的基础上，引导他们抓住描写嘎羧神态、动作的细节，去领悟主人公的高尚情怀。在本课例中，教师以第三种主线实施教学，既抓住了课文“细节描写逼真、细腻、感人”的基本特点，又比较符合“课程标准”对第三学段阅读教学的目标要求，它的最大优势是既能使学生“得意”(把握主旨，体会情感)，又能使他们“得言”(领悟文章基本的表达方法，学习作者是怎样通过细节描写把人物写具体的)。这样教，就是“一石二鸟，言意兼得”。

《最后一头战象》教学设计

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

4.培养学生养成记笔记的习惯。

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)。

1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。

3.提炼主要情节，教师板书。

4.依据主要情节，概括主要内容。

5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

(二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)。

1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

2.学生自学。

3.交流汇报。

第一部分：学习“重披象鞍”

(1)聚焦语句。

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

(2)读出画面。

自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。

(3)指导读出情感。

(4)初步体会写法，再次指导朗读。

嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)。

(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

第二部分：学习“再回战场”

(1)聚焦语句。

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”

(2)发现写法，读出情感。

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢?

指导读出情感。

(3)对比朗读，体会情感。

出示两段话：

老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感。

配乐朗读。

(4)小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。

第三部分：略读“光荣归去”

(1)聚焦语句。

“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

(2)朗读出情感。

(三)回顾文章整体，总结写作方法(板块三)。

1.出示三段话。

(1)体会精神。

(2)发现写作方法。

2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

(四)拓展课外阅读，体会表达特点(板块四)。

1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”

2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节。

懂得了什么?学到了什么?

3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。

4.布置作业：

(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。

(2)阅读沈石溪的其它动物小说。

《最后一头战象》教学反思

这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

每次读到这个故事，我都会肃然起敬。向敬重战斗英雄一样敬重战象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校来，有幸与作家面对面，并聆听他的演讲。好多同学也买到了沈石溪签名的书。这个插曲对学习这篇课文无疑有不小的帮助。

喜欢这篇课文，就想把它讲好。课前重温小说原作，仔细研读教参，又看了名家教学视频。反而感觉这个故事格外简单了。是的，情节并不复杂，怎样能把嘎唆那善良，忠诚的高尚情怀感受到，把它那曾经英勇豪迈的气概体会出？文本，还是文本！

激情导语，烘托气氛。1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。

聚焦语句，读出感情。本文运用了大量神态、动作描写来表现嘎唆的灵性与感情。我将这个故事按情节梳理成四个部分并引导学生归纳为：“英雄垂暮”、“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄严归去”。重点可以抓住以下几处描写：嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情；嘎羧在打洛江畔的感人行为；嘎羧为自己挖掘坟墓的壮举。通过引导学生入情入境地朗读、想象，充分感受到嘎羧的英雄气概。之后，引导学生进行个性化阅读，鼓励他们用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受，深化对嘎羧的认识，加深对课文的感悟。

《最后一头战象》教学设计

1、会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”。

2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

【教学重点】。

学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

【教学过程】。

1、同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）。

2、是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

3、齐读课题，简要介绍作者及写作背景。

请同学们打开课本，认真地朗读课文，要把字音读准确，把字音读通顺，边读边想，读了这篇课文，你都读懂了什么？生汇报：仅有嘎梭一头战象生存了下来。（自由发表）。

师：我们同学可真会读书了，读了一遍课文，读懂了这么多事，那么一定还存在一些汉字上一疑问，看黑板。

学习汉字。

生汇报：

综合同学们的意见，我们来回顾一下，噶梭生命的最后历程，他在将要去世的时候，它首先重新批上了自己的象鞍，然后和村民们告别，离开寨子之后，他来到了曾经的战场，最后，它把自己埋葬了自己战友的身边。噶梭在自己生命最后时光里做了这样几件事？同学们，噶梭可是一头战象呀，我们看到它做的这写事情之后，你有没有感觉到惊讶，心中有没有疑问，请同学们默读课文，看看能读出什么疑问来，边读边批画，把自己的疑问记在书的空白处，开始吧。

交流“重披象鞍”这一部分。

当你读到重披象鞍这一部分的时候，你提出什么问题了？

为什么临走时重披象鞍？

哪些让你觉得特别感动？有让你特别感到的地方吗？

还有哪个词感觉到了？久别重逢。

仅仅是久别重逢吗？什么样的老朋友，象鞍是噶梭什么样的老朋友（上战场，并肩作战，同生共死。说得真好。难怪噶梭见了象鞍之后是泪光闪闪，从这句话中，哪个词也能看出他们是老朋友。久久，摩挲，对了，久别重逢，那份喜悦，那份伤感，那份珍惜，是吗？谁来读读这句话，读出自己的感动来。

感情读指导。

是啊，同学们，噶梭虽然老了，但是他没有忘记自己是一头战象，战争不在了，但是噶梭作为一名战士的雄心，却依然还在，多么感人呀，同学们肯定还有很多其他的疑问，我们下节交流一下。

画出自己感触深的句子，并写批注。完成书写本。

《最后一头战象》家学反思最后一头战象读后感

《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

由于这篇课文篇幅较长，我采用了长文短教的方法。首先，让学生快速默读课文，要有一定速度，快速读文，通过抓主要事件的方法把握文章的主要内容，然后引导学生品读文章的细节描写，体会嘎羧的情感，感悟作者具体细致的表达方法。因为文章篇幅较长，在教学内容的选择上，我没有做到面面俱到，我确定以文章当中的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读感悟，习得方法，加以运用。

品细节，如何品?需要方法的引导。在整个教学过程中，我没有直接告诉学生品细节的方法，而是让学生在学习“重披象鞍”这部分时，在学习过程中感悟，体会学习的方法。首先，让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语，品读，谈自己的体会感悟，从中总结出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”，是品细节，悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。

《最后一头战象》教学设计

1、培养快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文主要内容。

2、理解课文内容，体会嘎羧的美好情感。

3、学习作者通过神态、动作、叫声描写将嘎羧的情感写生动、写具体的方法。

4、拓展阅读，积累动物小说中的美好佳句。

（一）谈话导入，了解背景，揭示课题。

1、交流对“象”这种动物的了解。

（二）整体感知、抓住情节、概括内容。

1、结合预习，再次浏览全文，想想课文主要讲了什么？

2、引导学生提炼出主要情节，指名板书。

3、指导学生根据主要情节概括主要内容。

（三）走进重点、读懂内心、体会情感。

课文中哪些语句让你体会到嘎羧的美好情感？重点感悟以下句段：

1、没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。

2、它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

3、嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来……终于，一切都平静下来，什么声音也没有了。

（四）总结写法、体会表达、拓展课外。

提供《斑羚飞渡》、《红奶羊》、《第七只猎狗》等动物小说，学生分组阅读，试着概括主要内容，并小结写作方法。