在制定教学计划时,教师需要根据学生的学习水平和兴趣爱好合理安排课程内容,确保教学的连贯性和系统性。如果你还不太清楚如何编写教学计划,可以参考以下范文,结合教学实际进行创新设计。
《祖父的园子》教学设计
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒有云朵的影子,这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的一样,“花园里边明晃晃的”,“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的,充满了生命的气息。这里是自由的,花是自由的,鸟是自由的,虫子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空气里弥漫着自由,童年的作者也是自由的,这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由,对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念,因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本,使学生实实在在地对文本进行解读,从而使学生获得收益,得到语言文化的熏陶的同时,获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮:以文本为基点,进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。
1、速读课文,捕捉重点信息;运用摘录法、圈划法,归纳、提炼文本重点信息,学会长文短读。
2、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式,初步体味萧红文字独特的“阳光味道”,激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读,建构自由明亮的儿童精神家园。
引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
诵读法、想象法、品味法
*教师:《祖父的园子》多媒体
*学生:预习本课,搜集作者相关资料
一课时
一、 导入
由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆,忘却不了,难以忘却”导入的学习。
二、步入园中
(一)整体感知, 鸟瞰园子
1.板书课题,交代这是一篇略读课文,主要通过速读、默读进行学习。
2.速读课文,寻找文中对园子直接描写的段落,并从这些段落中,找出关键词语,概括这是怎样的园子。
(出示学习建议)
1. 带着任务跳读、扫读,一目五行、十行地读。
2. 找重点段,画关键词,思考:这是怎样的园子?
(二)感悟眼中之园,样样都有。
1.感悟昆虫的世界,样样都有。
引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。
2.感悟园中的树及其他,样样都有。
引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”,思考作者这样细致的描写,和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙)
(三)感悟心中之园,一切自由。
【植物自由】
1.默读、浏览课文摘录关键词词语,圈出自由之物。
2.视像化朗读,感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。
3.引导学生发现反复的写法;通过对比品读,研究“就”字所传递的率性、自由的味道。
【人自由】
1.浏览课文,思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。
(出示学习建议)
——跳读、扫读,圈画关键词,捕捉重点信息
(预设:栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)
2.拓展阅读:
《我和祖父的另一个世界》,感受萧红童年生命的自由。
一到后园里,我就没有对象地奔了出去,好像我是看准了什么而奔去了似的,好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的,好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可能的,反而他越招呼,我越不听话。等到自己实在跑不动了,才坐下来休息,那休息也是很快的,也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来,吃了也就好了。休息好了又是跑。
后园中有一棵玫瑰,一到五月就开花的,一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛,满树都是。祖父蹲在地上拔草,我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花,红通通的二三十朵。我一边插着一边笑,当我听到祖父说:“今年春天雨水大,咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了,祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着,我不敢往祖父那边看,一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来,还没有等我回到园中,祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵,一进来祖母就看见了。她看见什么也没说,就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来,而以我笑得最厉害,我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看,原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故,而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下,他笑了十多分钟还停不住,过一会一想起来,又笑了。祖父刚有点忘记了,我就在旁边提着说:“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起,祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。
四、感悟梦中之园:光芒四射
1.同学们,玩着玩着啊,我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
师配乐朗诵范读:
天空蓝悠悠的,又高又远。
白云来了,一大团一大团的,从祖父头上飘过,好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。
2、总结升华
3.拓展阅读:
呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。
我生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。祖父一过了八十,祖父就死了。
从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。
小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间的太阳是不是还照着那大向日葵,那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来,一会工夫会变出来一匹狗来,那么变着。
这一些不能想象了。
以上我所写的并没有什么幽美的故事,只因他们充满我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却,就记在这里了。
1940年12月20日香港完稿。
五、板书设计
祖父的园子
眼中园 样样都有
心中园 一切自由
梦中园 光芒四射
六、布置作业,延伸课外
课外阅读萧红的《呼兰河传》。
七、教学反思
《祖父的园子》教学设计
1、速读课文,捕捉文章重点信息;运用摘录法、圈划法,归纳、提炼文本重点信息,学会长文短读。
2、借助视像化、体验式朗读,感受萧红文字的独特魅力,体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用,初步体味萧红文字独特的“阳光味道”,激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读,建构自由明亮的儿童精神家园。
1、板书课题,交代这是一篇略读课文,主要通过速读、默读进行学习。
2、借助脚注,弄明白课文的来龙去脉;补充:《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说,自传体小说中的“我”指作者本人。
3、速读课文,寻找文中对园子直接描写的段落,并从这些段落中,找出关键词语,概括这是怎样的园子。
1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字,来概括这个园子?
2、这园子里都有些什么呢?(学生圈划园子里的事物,交流)。
3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”,可是读完整个第一段,不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢?(引导学生细读第一段,从哪里读懂了这是个“大花园”。)。
4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”,思考作者这样细致的描写,和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙)。
1、这园子,还是一个怎样的园子?继续交流。
2、交流17自然段,摘录关键词词语,概括这个园子。
3、圈出自由之物。
4.、视像化朗读,感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。
5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读,研究“就”字所传递的率性、自由的味道。
6、这园子里,仅仅是这些事物是自由的吗?仿段练习。(练写——交流)。
()了,就像()似的。
()愿意()就()。
7、深入思考:这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶,能告诉萧红自由吗?(不会)那为什么作者要这么写?(为了表达萧红心中的自由)。
8、回读前文,想一想,萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情?最能表现她的自由的你认为是哪一件事情?(自学——讨论——交流,师生提炼:栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)。
9、是啊,真因为有了这样一位慈爱的爷爷,萧红在园子里才这样自由自在。(师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。)。
“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父铲地,我也铲地。”
仿句:祖父(),我()。
10、小结,回应:作者写园子里一切事物的自由自在,其实是写自己心中的自由自在啊!这园子,是眼中“样样都有”的花园,也是心中“一切自由”的乐园啊!(板书:眼中园:样样都有;心中园:一切自由)。
11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》,感受萧红的童年生命的自由。
师生对话:
想栽花,就()。
想种菜,就()。
……。
想睡觉,就()。
2、疯够了,玩累了,让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!(模拟进入梦境)。
3、学生描述虚拟梦境。
4、介绍萧红身世:18岁的时候,祖父永远地离开人世;19岁,萧红被迫离家出走;直到1942年,萧红因为医生的误诊,死于香港……整整12年啊,萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能,在梦里,一次次又一次地与这园子里的一切重逢——(屏幕出现重点段提示语,学生尝试背诵:花开了……。鸟飞了……,……)。
太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。太阳光芒四射,亮的使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的,都是健康的,漂亮的。
6、齐读后追问:那为什么在作者的记忆里,这园子总是那么明亮,那么光芒四射?(完善板书:梦中园:光芒四射)。
7、师补充:在萧红的文学作品中,不止一次地写到太阳。而且,萧红笔下的太阳,总是那么明亮、温暖,那么光芒四射。(屏幕阅读《小学生萧红读本》中,关于太阳的几处描写。)。
8、总结升华:太阳带给人光亮、温暖,萧红的很多文字,也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的,但有了祖父这一轮明亮的太阳,她的文字和人生就有了光亮。
拥有太阳,生命就有了自由和光亮!
(完善板书,画一个大圆,将所有内容都括进去)。
《祖父的园子》教学设计
《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园、自由的家园(作者曾称它为自己的后花园)。表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
《课程标准》强调:“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”所以在设计中力求站在儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,设计言说的主题,选择言说的方式,营造富于童趣的对话情境。使师生都融入文本,紧扣文中关键字、词、句,不断地品味、感悟、内化,实实在在地对文本进行个性化的解读,从而使学生获得充实的收获,在得到语言文化的熏陶同时,获得语文素养的全面提升。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、透过课文的语言文字,感悟作者的表达方式。
3、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义,进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
教学重点:我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。
教学难点:借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。
女作家肖红的资料及相关作品。
1、师述:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》(出示课题)。
(设计说明:引发学生对作者的关注,一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘,设置悬念,激起学生的阅读期待。)。
1、学生自由读课文,读通课文,同时思考:你对祖父的园子有什么了解?(自由、快乐……)。
2、检查自读:说说对园子的了解过程中解决以下问题,
(1)比较难理解的词语:如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。
(2)难读顺的句子:当祖父下种,种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小,拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
(设计说明:通过初读,对文章内容建立“框架结构”的认识,对园子形成初步的整体印象。一些方言土语,有必要进行适当的讲解与点拨。)。
我的快乐、自由:
1、我跟着祖父在园子里做了什么?轻声读课文。
(栽花、拔草、下种、铲地、浇水……)。
2、写了一天里,我和祖父在园子里:祖父栽花,我也栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父铲地,我就铲地;祖父浇水,我也浇水……这样写说明什么?(我跟祖父亲密无间……)。
3、祖父劳动,我也在劳动吗?快速默读,用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再用心体会,在我的表现当中,体会到什么?同样是铲地,浇水,我的祖父有什么不同?交流时说、议、读相结合:
(1)祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
(2)种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜,我就是在瞎闹。
(3)铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。
我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词,用心读一读,想一想,理解“我”铲地有趣的样子,一边往前“爬”一边“乱勾”。
(设计说明:学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”,“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡,细细琢磨,却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。)。
(4)水瓢浇菜。你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历,读书读出了自己。
(5)第11节。我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由。)。
4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢?是怎样的态度呢?请同学们再默读3—12自然段,划出有关的句子,可以在旁边简单地写一写。
(1)我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。
(2)祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,很耐心,很形象。
(3)祖父笑了。祖父大笑起来,笑得够了,还在笑,笑声中,他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说:_________________。请你看看图上祖父的笑容,联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。
祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,当我把狗尾草当谷穗留着时,祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空,祖父还是那样慈爱的笑,祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
(设计说明:祖父的“笑”是耐人寻味的,祖父“笑”的含义在文中是一处空白,引导学生想像,唤起学生的生活体验,使祖父的爱鲜活、具体起来,使学生真正体会到“因为有祖父的爱,才有我的自由”。)。
景物的快乐、自由:
过渡:其实,我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活,还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样?(连景物都是快乐、自由的!)。
1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。
(1)自由地,认真地读这两个自然段,把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树等,来讲述你的快乐和自由,可以运用课文中的语言,也可以先写一写。(要留给学生充足的时间读、写。)。
(设计意图:让孩子们成为园子里的一草一木,一虫一鸟,从儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。)。
(2)说说景物的快乐、自由。
在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如,学生以玉米的身份讲述园子里的快乐:
我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美好,太阳在园子里特别大,天空在园子里特别高。花开了,好象睡醒了似的;鸟飞了,好象在天上逛似的;虫子叫了,好象在说话似的。凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。在这样的园子里生长,我感到快乐、自由。
(设计意图:这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练,绝不同于三言两语,一句半句的回答,这是一个学生自我体验、自我内化的过程,能够增强学生运用课文语言的自觉性,并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。)。
(3)感情朗读中体会景物的快乐、自由。
交流:
(1)因为我的心是快乐的、自由的,所以身边的一切都是快乐的自由的,也是借这里的自由来抒发自己的感情。
(2)指导写作方法:这是非常重要的写作方法,这个方法叫做——借物抒情。
(设计意图:老师不但要让学生知其然,还要知道知其所以然。)。
3、作者有一个怎样的童年生活?(快乐、自由……)。
这一切都是因为有了祖父的爱,祖父给了我一个童年的爱园!
(引:作者因为有祖父的爱,所以拥有了一个快乐、自由的园子,拥有了一个金色的童年!所以开头这句话是这样写的。读一读。)。
“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”
1、有没有发现作者写得很特别?呼兰河小城里边就住着他的祖父?
引出:在我眼里只有祖父。因为祖父给她幸福的童年,给了她家的温暖!作者萧红,从小父亲不喜欢她,妈妈去世了,后妈更不喜欢她。再读第一句!
2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受?带着对童年美好生活的眷恋,对亲人的深深的怀念再读第一句!
3、所以课题起《祖父的园子》,作者把深深的感情都寄托在这园子里!这个一个乐园;这是一个爱园;这是一个家园!再一次读第一句!
(设计意图:通过三次反复地递进式朗读,读懂作者开门见山的写法,读懂了作者对童年的眷恋,对祖父的怀念,隐约地看到那抹淡淡的哀愁。)。
(设计意图:课了情未了,升华了文章的主题,引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。)。
乐园。
幸
快乐童爱园年自由。
福
家园。
《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文,文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活,课文中的语言富有孩子气,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了,学生读来感觉亲切,感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事,所以会打动读者。
本文是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中指导学生有感情的读一读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活,所以理解起来很容易。
最后,再细细品读课文,对学生的引由浅入深的引导,让学生在不知不觉中走向深入,而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际,通过点拨、引导、启发,使学生达到另一高度。比如,《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问,作者和祖父在园子里做什么?——体会我和祖父关系的亲密。再问:祖父在劳动,我也真的在劳动吗?从一些词句中,你看出了什么?从而感受我的童年生活是怎样的?再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计,引导让紧贴学生的原有水平,再稍加点拨,学生就过去了,没有任何跳跃和生涩的感觉,只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。
《祖父的园子》教学设计
读《祖父的园子》一文,学生轻轻松松就跨进园子,感受到这里充满了生命的气息,什么都是自由的`,空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的,这自由也是她童年快乐的源泉。当然,让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父,他给了孩子心灵的自由,正是因为作者的心灵是自由的,所以在孩童眼里,一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活,学生学起来不陌生,但是学生的认知能力有限,情感积累与体验比较单一或肤浅。
因此,要让学生从查找作者的生平资料入手,引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》,这样能帮助学生走近作者的内心世界,为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获,再提出自己的读书疑问,这些在课前教师必须做到心中有数,这样才能实现有效的课堂教学。另外,学生个人的读书收获较片面,因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂,也是必不可少的,从而从根本上实现学生学习方式的转变,促进学生素质的发展。
首先是课前先学,为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容,读懂作者内心情感,提出个人独特见解”,检查反馈学生的自主读书的收获,这样可以了解学生的自学基础,在稍后的教学中教师可以做到心中有数,有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题,择其精华投影于屏幕,让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份,从“园子”直接切入第十三段的教学,然后聚焦于“自由”这个字眼,教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感,在读中感悟语言的特点,体会写作方法,并由此拓展片段写作,巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式,自主探究,获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,品味人物情感,领悟表达方法。
1、理解课文内容,体会作者的情感世界。
2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。
重点:理解课文内容,体会作者的情感世界。
难点:感悟作者对文章的表达方式。
小黑板,多媒体课件。
1、充分地朗读课文,读通、读懂课文。
2、思考:“我”在园子里心情怎样,从哪些描写中体会到,运用学过的方法在书上批注。
3、提出你对课文的质疑之处。
4、了解作者的生平,有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。
教师活动。
学生活动。
1、谈话导入,与学生分享阅读心得。
2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况。
3、展示学生的质疑问题。
(1)谈自己对阅读的感受。
(2)从各个角度谈阅读收获。
(3)针对课文提出质疑。
1、捕捉教学文眼。
(1)请找出直接描写园子的段落。
(2)你会产生一种什么感觉,头脑中会跳出什么词来?
2、细读,引发体验高峰。
(1)你最喜欢哪句话,你想怎么读才能表现你的心情。
(2)配上音乐请学生在温馨的旋律读书。
(3)请学生总结读书方法。
(4)小结:是啊,字词有冷暖,语言有温度,这些特殊的词与句式能让我们体会到,萧红的文字朴素又洒脱,字里行间扑腾着“自由”二字。
(5)启发“借景抒情”的写作方法。
(1)学生自由读第十七自然段。
(2)用一个词来形容读后感受。
(如自由自在、无拘无束……)。
(1)学生自主选择喜爱的句子读。
(2)配乐自主读书。
(3)学生赛读,感悟读书方法。
(4)用“借景抒情”之手法,课堂进行读写结合的训练。
(5)汇报写作片段。
(1)小组自学讨论“人的自由”部分。
(2)抓住学生汇报内容予以点拨、指导。
(3)帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。
(4)小组成员在组长汇报下,各抒己见,用边读边悟的方法学习。
(5)全班汇报。
(6)在交流中体验一种人性自由的爱。
1、请学生说说童年生活的快乐。
2、鼓励学生用本课的写法写一写。
在拓展深化中,能自悟自评。
园子·人。
自由·快乐。
祖父·爱。
《祖父的园子》教学设计
认知与能力目标:
会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。过程与方法目标:
1.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
2.有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
一、谈话导入新课。
二、初读课文,整体感知课文主要内容。
1、用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.。
2、找出生字新词,注意读准字音.。
3、查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
4、分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5、全班汇报交流,师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情。
1、默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流。
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、领悟表达特点。
讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸。
课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。
六、布置作业。
1.课后练习为家庭作业。
《祖父的园子》教学设计
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒有云朵的影子,这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的一样,“花园里边明晃晃的”,“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的,充满了生命的气息。这里是自由的,花是自由的,鸟是自由的,虫子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空气里弥漫着自由,童年的作者也是自由的,这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由,对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念,因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本,使学生实实在在地对文本进行解读,从而使学生获得收益,得到语言文化的熏陶的同时,获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮:以文本为基点,进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。
1、速读课文,捕捉重点信息;运用摘录法、圈划法,归纳、提炼文本重点信息,学会长文短读。
2、理解课文内容,体会作者的'心情,感悟作者的表达方式,初步体味萧红文字独特的“阳光味道”,激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读,建构自由明亮的儿童精神家园。
引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
诵读法、想象法、品味法。
*学生:预习本课,搜集作者相关资料。
一课时。
一、导入。
由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆,忘却不了,难以忘却”导入的学习。
二、步入园中。
(一)整体感知,鸟瞰园子。
1.板书课题,交代这是一篇略读课文,主要通过速读、默读进行学习。
2.速读课文,寻找文中对园子直接描写的段落,并从这些段落中,找出关键词语,概括这是怎样的园子。
(出示学习建议)。
1.带着任务跳读、扫读,一目五行、十行地读。
2.找重点段,画关键词,思考:这是怎样的园子?
(二)感悟眼中之园,样样都有。
1.感悟昆虫的世界,样样都有。
引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。
2.感悟园中的树及其他,样样都有。
引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”,思考作者这样细致的描写,和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙)。
(三)感悟心中之园,一切自由。
【植物自由】。
1.默读、浏览课文摘录关键词词语,圈出自由之物。
2.视像化朗读,感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。
3.引导学生发现反复的写法;通过对比品读,研究“就”字所传递的率性、自由的味道。
【人自由】。
1.浏览课文,思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。
(出示学习建议)。
——跳读、扫读,圈画关键词,捕捉重点信息。
(预设:栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)。
2.拓展阅读:。
《我和祖父的另一个世界》,感受萧红童年生命的自由。
一到后园里,我就没有对象地奔了出去,好像我是看准了什么而奔去了似的,好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的,好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可能的,反而他越招呼,我越不听话。等到自己实在跑不动了,才坐下来休息,那休息也是很快的,也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来,吃了也就好了。休息好了又是跑。
后园中有一棵玫瑰,一到五月就开花的,一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛,满树都是。祖父蹲在地上拔草,我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花,红通通的二三十朵。我一边插着一边笑,当我听到祖父说:“今年春天雨水大,咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了,祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着,我不敢往祖父那边看,一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来,还没有等我回到园中,祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵,一进来祖母就看见了。她看见什么也没说,就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来,而以我笑得最厉害,我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看,原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故,而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下,他笑了十多分钟还停不住,过一会一想起来,又笑了。祖父刚有点忘记了,我就在旁边提着说:“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起,祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。
四、感悟梦中之园:光芒四射。
1.同学们,玩着玩着啊,我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
师配乐朗诵范读:
天空蓝悠悠的,又高又远。
白云来了,一大团一大团的,从祖父头上飘过,好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。
2、总结升华。
3.拓展阅读:
呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。
我生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。祖父一过了八十,祖父就死了。
从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。
小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间的太阳是不是还照着那大向日葵,那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来,一会工夫会变出来一匹狗来,那么变着。
这一些不能想象了。
以上我所写的并没有什么幽美的故事,只因他们充满我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却,就记在这里了。
1940年12月20日香港完稿。
五、板书设计。
眼中园样样都有。
心中园一切自由。
梦中园光芒四射。
六、布置作业,延伸课外。
课外阅读萧红的《呼兰河传》。
七、教学反思。
祖父的园子教学设计
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受,感悟作者的表达方式。
4有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
一、了解作品,走近作者。
1.出示《火烧云》片断
晚饭过后,火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了,黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说:“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人,对他说:“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。”
2.这段文字选自《呼兰河传》,它的作者是近代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活,课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。
(板书:《呼兰河传》萧红祖父的园子)
二、结合导读,初读课文。
1出示问题
在这篇文章里,“我”都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?
在“我”眼中,这是一座( )的园子。你是从哪儿体会到的?
2自学要求
先自由朗读课文,然后围绕问题,静心默读,试着在课文旁做批注。
与同桌交流初读课文的体会与发现。
三、交流发现,体会情感,感悟作者的表达方式。、
1、交流:在这篇文章里,作者萧红都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?预设:
想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花,在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……
想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……
仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……
(板书:人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓,榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱)
2。交流:在“我”眼中,这是一座( )的园子。找出文中的段落来品读一番。
生趣——我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有……
朗读发现——色彩绚丽,短句子,像说话一样轻松。
引导:在朗读中,我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢?课文可没有写,而是用白描的手法,这就给了我们想象的空间,任选一处或一组说一说(课件出示): 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?” 我( )说:“谷子。” 祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?” 我( )说:“是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,( )说:“这不是一样的吗?”
3、出示学生作文片断
外公翻地,妈妈浇水,我却躲在棉花林里乘凉。
可没一会儿,我就又钻了出来。随手折断几根薯藤,撇过来,撇过去,一条长长的“项链”就戴在脖子上了,一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去,妈妈总是笑着说“臭美!”。
取下“耳环”,丢掉“项链”,我又来到田埂上,抽几根长长的狗尾巴草,串上一朵朵洗澡花。嘿,花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上,一会儿放在外公的头上,又把它弄碎,往天上一抛。“下花雨啰!”“下花雨啰!”……(张婧)
“我生的时候,祖父已经六十岁了,当我长到四五岁时,祖父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”
总结:祖父的园子里,留下了作者儿时短暂的快乐,留下了一段温暖的记忆,留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。
(板书:童年梦 自由心 祖孙情)
四、拓展阅读——作家笔下的童年
1.冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
2、结束谈话
童年赋予我们生命与自由的同时,也让我们体味到了周遭世界带给的温暖,于是一切的美好便融人了我们的生命,成了我们生命的起点,同时也是我们最后的栖居地。
让我们记住童年生活的快乐与美丽!
祖父的园子教学设计
1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
一课时。
一、导入
二、默读课文
1、画出生字新词多读几遍。
2、在祖父的园子里,“我”都经历了哪些事情?
三、自主学文,体会感情
1、童年萧红的眼里,祖父的园子是什么样的呢?
(1~3段)
重点指导朗读:
第一段。
重点学习:
文中描写榆树的句子 体会表达形式与方法。
2、为什么她对园子如此念念不忘呢?
朗读体会4~20段,感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩,边玩边学自由无虑的生活。
3、多种形式的朗读,表达感情:
重点朗读体会:
16~20段体会“园子”是自由的,孩子的身心都是自由的,这里的一切都是自由的。
4、为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?
四、默读全文,领悟表达方法
结合相关的语句 领悟总结:
1、孩子气十足的腔调。
2、春天泥土般清新的语言。
3、诗意浪漫的景物描写。
五、拓展作业
1、简介《呼兰河传》,推荐给学生读。
2、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。
祖父的园子
栽花 拔草 种白菜 铲地 浇水 玩耍 自由
快乐
童年的乐园
祖父的园子教学设计
1、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。
学习过程:
大家已经预习过课文了吧?下面请同学来读一下黑板上的词语。
在小说《呼兰河传》里,萧红用了大量的文字,写了一个园子,而且写得细致入微。一个普普通通的园子,为什么会让萧红如此留恋呢?那就让我们一起走进祖父的园子吧!
(一)感受自由的快乐。
自由读第一自然段:你从这一自然段里读出了什么?得意,指导找出带颜色的词语,积累abb词语。
还有一个自然段也在写这个园子,请同学们看地13自然段。
自由读,读着读着,就会产生一种感觉,脑子里会出现一个什么词语呢?(随心所欲)用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。
出示句子:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。(板书:自由)。
一读句子。
哪些是自由的?(倭瓜、玉米、黄瓜)。
引读。
我是倭瓜,我愿意就;我是玉米,我愿意就;我是黄瓜,我愿意就。
还会有什么?出示句子:我就是,我愿意就。
哦,真的是(二读句子)。
过渡:我也是自由的,我要就。找读4——12自然段。
园子里的一切景物的自由都传达着我的自由,这种写法叫作借景抒情,融情于景。
我是自由的,所以我是快乐的。(板书:快乐)。
我玩累了——齐读最后一自然段。
此时,她正做着甜甜的梦呢,梦里她看见——(让学生想象梦里看见的东西。)。
读到这,你们地心里也痒痒的,有什么话想说的吗?
(二)品读祖父的爱。
过渡:园子留给我的,仅仅是自由的快乐吗?除此之外,难道就没有什么让我值得留恋吗?
齐读4——12小节。体会到什么?(祖父的`关心)从哪些词可以看出来?(3个笑)。
在萧红的眼里,祖父是个怎样的?在笑里还读出了什么?(和蔼,慈祥)。
板书:爱。
插入:萧红一生悲苦。8岁丧母,父亲因为她是个女孩而歧视她,继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的,但是她从祖父那里享受到了快乐的童年,享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦,无论她面对怎样的不幸和苦难,祖父就像一束阳光一样温暖着她,让我们一起再来读读。
再读课文。
同学们,现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗?
老师引:那是一个装满——自由的园子。
那是一个装满——快乐的园子。
那是一个装满——爱的园子。
祖父的园子教学设计
《祖父的园子》是一篇略读课文,作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情的表达方法,并积累语言。
上课伊始,可以从萧红和她的《呼兰河传》入手,介绍萧红短短一生的文学成就,以及她的代表作《呼兰河传》,激发学生读书的兴趣。教学时,应放手让学生自主学习,广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”,先通读课文,整体把握课文内容;再默读课文,找出印象最深的情景,自读自悟,体会作者的心情。然后,全班交流,畅谈自己的感受。最后,学习文章的表达方法,积极运用于写作实践。
1、认识“蚱”等8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方法。
重点:体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情的写作手法。
突破方法:
自读自悟,教师点拨。
难点:领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
联系上下文,品词析句,抓住关键词句进行品读体会。
一课时
一、导入新课,板书课题。
1、导入:同学们,上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼,给我们留下了深刻的印象。这节课,我们跟随另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同来感受她的童年生活。
2、板书课题,齐读课题。
二、默读课文,整体感知。
这是一篇略读课文,篇幅较长,我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢?同学们根据老师提供的学习提示来学习。
课件一
1、出示学习建议
(1)带着任务跳读、扫读。
(2)找重点段,画关键词,思考:这是怎样的园子?
下面请同学们快速默读课文。
三、细读课文,深入理解。
2、自由汇报
同学们找到了哪些段落,请按照课文的顺序交流。
重点学习第一自然段。
师:你找到了第一自然段,你圈出了哪些词语来概括这个园子?
课件二出示第一自然段。
找出关键词来概括这个园子?
自由汇报:
生:样样都有。
师:哪些同学也圈出来“样样都有”,请举手。好,举手的同学还真不少,老师把“样样都有”写在黑板上。(板书:样样都有)
师:既然园子里样样都有,这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来,不要遗漏。
生:园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。
师:指导读音,记字形。还有圈其他词语的吗?
生:大花园。
师:对呀,课文开头说“我家有个大花园”,但是却没有对花的描写,花在哪儿呢?
生:“蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动。”
师:你为什么觉得这句话是写花的呢?我很想听听你的想法。
生:因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话,那么蜜蜂一会儿就飞走了,可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。
师:说得真好!蜜蜂可能是被花香给迷住了,也有可能是采蜜采累了,是不是?同学们,我们一起来关注这几个词语。
“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。
生:“金粉”一词写出了园子里有很多花;“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。
师:同学们,这就是萧红的文字魅力,表面上不是写花,但是处处都在写花,有香有色,有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读,老师板书:大花园。
师:接着交流,你们还找到了哪一段师直接描写园子的?
生读第二自然段,师指导朗读“明晃晃”,注意“晃”的读音。
生读第三自然段,师:这一段向我们介绍了花园的来历,在这里,作者着重描写了大榆树,哪位同学把描写榆树的句子读一读。(这是一棵高大而又有活力的榆树啊!)
师:还找到了哪一段,如果前边没有了,往后边找。
生:第十七自然段。
课件三出示第十七自然段
师:这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点,谁愿意与大家分享。
生:一切都活了,自由。
师:园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢?请把这些事物按顺序圈起来,一个都不能少。
生:“花,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。
师:作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的,我们通过朗读的方式来体会。
学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。(强调“似的”读翘舌音,其他情况都是读平舌音。)再指名读,谈对这三句话的理解。
生:花都开了,睡到自然醒。
生:鸟儿飞得悠闲自在。
生:从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧,又感觉到园子里很热闹。
生:我感觉到它们都是自由的,要怎么样就怎么样。
师:这段话中,哪一个字出现的频率最高?
生:“就”。
师:数一数,“就”字一共出现了几次?你们认为作者是不经意写的,还是特意写的?
生:特意写的。
师:作者为什么特意这么写,你们猜猜看。
生:为了强调这些事物是自由的。
老师板书:一切自由。
师:萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在?
生:作者通过仔细观察的。
生:在作者眼里,园子里的一切都是自由的。
生:因为萧红自己在园子里就是自由的。
师过渡:说得真好!那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢?
出示课件四
再次快速默读课文,圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。
生:栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。
师:哪一件事最能表现她的自由呢?
学生自由汇报。
师:有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢?
举手的真不少,大家能说说理由吗?
生:因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。
师:数数看,文章有几个自然段写这件事?
生:八个。
生:不行,因为其他事情也能表现她的自由。
师:那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢?
生:因为这个园子很大,里面东西很多,写不完。
师:是啊,写不完,于是萧红选最典型的事情来详写,写出了心中最真切的感情,这就是优秀文学作品给我们写作启示。
同学们,正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父,萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样,萧红就怎么样。
课件五
祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。
祖父浇花我也浇花。
祖父铲地我也铲地。
祖父()我也()。
总而言之,祖父干什么,萧红就干什么,祖孙俩形影不离,那画面好温馨啊!慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福,祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。
板书:快乐幸福
四、总结全文
园子是萧红童年的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。但是,你不觉得,她的自由快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗?所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。
五、拓展延伸,情感升华。
萧红十八岁的时候,慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年,萧红被迫离开了家乡,她从一个地方漂泊到另一个地方,多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击,使萧红的身体出现了严重的状况。此时,她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的园子。于是,她拿起笔来,把心中的思念汇成文字,写了一本自传体小说《呼兰河传》,今天老师把这本自传体小说推荐给你们。
六、课后作业:
抄写并背诵自己喜欢的段落
七、板书设计
祖父的园子
样样都有大花园
一切自由
快乐幸福
祖父的园子教学设计
教学目标:
有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。
教学过程:
一.导入。
师:这园子里蜂子——学生读课文,出示第二段。
(是呀,这园子真―(美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机)。
还是一个怎样的园子呢,今天我们继续学习课文。
二.学习第13节。(感受快乐和自由。)。
师:谁来读第13自然段[出示13节]。
读着读着,文中哪种气息扑面而来啊?(自由)。
师:看看,你从哪儿感受到这份自由?
师:还从哪里感受到了这份自由?
生:倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师:它是爬上架还是爬上房,由自己决定。黄瓜结不结果,由自己决定。玉米长多高,由自己决定。蝴蝶飞哪里去,由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。
师:这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多?“愿意……就……”不觉得罗嗦吗?生:有一种自己决定的感觉,不觉得拘束。给人特别自由的感觉。
师:让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,
指名分读(倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶)。
师:分不出谁更自由,它们都是那么自由。
三.学习我和祖父在园中的段落。
生:我也是自由的。
师:同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受。
生:第三自然段把我吸引了。
师:给大家读读。(生读,出示段落)。
你感觉哪里最有趣?
师:真有意思,还有吸引你的画面吗?(12节)。
生:把狗尾草当作谷穗留着,看着满地的狗尾草,祖父是怎样的神情?祖父笑够了,才把我慢慢叫到他跟前,祖父虽然教我(出示11小节)。
师:我发现这段话里有一个字重复出现了很多次,数一数?
从那么多“又”中,你读出了什么?能否读出调皮、贪玩。
小结:作者的语言很朴实,但却那么充满着童真、童趣,勾起了我们对美好童年的回忆。
师:是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。所以,我眼中看出来的一切也是——自由的。
师:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写:从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面,怀着永久的憧憬和追求。(出示链接)生读。
师:读到这里,你能明白,为什么萧红心中还是念念不忘那个园子?在她心中,这还是一个的园子。
师:学到这我有一个疑问:为什么题目不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的:“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。
师:在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子。(出示链接。教师朗读)。
师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么?
师:当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么?
师:萧红现在怎么样了?祖父的园子到底怎么样了?现在这个园子究竟什么模样?
师:同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。
师:你课后打算给自己一份怎样的作业?
师:老师也有一个建议:文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年。
板书设计:
快乐自由。
爱温暖。
祖父的园子教学设计
1、默读训练,圈点勾画,概括文章内容。
2、朗读训练,品味语言,体会作者童年的自由快乐。
3、体会祖父的爱,感受园子对于我的精神意义。
在朗读与语言品味中,体会作者童年的快乐自由。
难点:第17段如何表达自由。
课时安排:一课时
本文选自萧红《呼兰河传》,今天我们将它做为我们七年级第四单元的补充课文来学习。看看是否有更深的感受。
过渡:“我家有一个大花园,这花园里样样都有。”
样样都有:炫耀感、满足感、自豪感、得意感朗读
默读训练,整体感知
请大家默读课文,圈点勾画,概括园子里有些什么?(总结分类:)
全文大约1000多字,以每分钟400字左右的速度,三分钟时间。
概括:指将相同的事物合理的归类.
动物:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
植物:榆树、狗尾草、倭瓜、黄瓜
玩闹的经历:栽花、拔草、溜土、铲地、浇水、摘黄瓜吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱
浇菜、睡觉
朗读训练,品味语言
预设:
(一)、动物:第一段:蝴蝶、蜜蜂。
出示去掉颜色的句子,分析有什么不同?
出示去掉叠词的句子,学生读,体会叠词的特点。
小结:描绘事物可以通过色彩去表现生机、活力,可以通过叠词去表现可爱的情态。
(二)、植物:第三段:大榆树
风雨中、阳光下。扣“先”“呼叫、冒烟、发光”
对称句式,句式整齐,有对称之美,互相映衬,有情趣.
拟人的修辞,用儿童的眼光,写出了大树神奇的一面,引人注意,耐人寻味。
榆树叶子上有水,太阳光照射下发亮,闪烁,写颜色。
(三)、事:5—12:铲地
预设:动作描写、语言描写读出了我的可爱调皮,祖父对我的爱。
(四)、自由:17段
1、圈一些词语表达作者在园中的感受。
活、自由
2、抓11个“就”:重读,不在意句式的重复,反复的渲染,浓烈的抒情
3、感受我的自由
借景抒情。
“就这样一天一天的,祖父、园子、我,这三样是一样也不可缺少的了”。
读一组句子。
拓展延伸:
介绍萧红经历及写作《呼兰河传》的背景知识。
明确:祖父的爱是萧红晦暗人生中唯一的温暖和亮光。
读一组句子:我家有一个大花园,这花园里样样都有。
祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。
我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。
一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。
去读《呼兰河传》吧,你一定会爱上她诗一般的文字,梦一般的童年。