高效课堂小组合作学习管理制度（汇总15篇）

在合作中，人们可以互相学习和借鉴，共同完成更高水平的任务。接下来是小编为大家整理的合作经验分享，希望对大家有所帮助。

中学高效课堂小组合作学习管理制度

1、异质原则。

依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。

2、集体原则。

小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

3、建立学习小组的目标。

学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

4、小组的编制。

以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，从每部分中抽取一人组成一个组，每组4---6人。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。

二、学习小组的规范。

（一）组长职责。

组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的'组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。

1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。

2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。

3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。

4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。

5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给(文章转自实用文档频道xx09)班主任和组员。

（二）合作学习要求。

各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。

1、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。

2、遵守课堂纪律。

3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。

4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。

5、每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会；平常还可根据学生的特长划分成理科组和文科讨论组。

6、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。

（三）小组评价。

1、加分奖励机制：

考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（abc）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（abc）依次计3、2、1分；作业完成质量情况按三个等级（abc）依次计3、2、1分。

中学高效课堂小组合作学习管理制度

（福建省福州市闽清县池园镇中心小学）。

摘要：小组合作学习将学生自主学习和合作交流相结合，符合新课改所倡导的“自主、合作、探究”精神，因此得到普遍认可并广为运用。但在教学实践中，教师还没有真正转变教学理念，没有转换好师生的角色，不能根据不同的教学内容施以不同的教学策略。在小学美术教学实践中，教师要善于结合教学内容，运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等策略，提高小组合作的教学实效。

数学课堂小组合作学习

教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要安排本组成员有序进行合作、讨论交流及汇报意见。教师还要根据不同的小组情况设立不同的小组名称，比如，勇敢队、喜洋洋队、向前队等，让小组成员自己确定本组目标，作为今后学习的标杆。

2.科学对小组进行评价。

教师每周对小组进行评价，根据各组的小组合作交流汇报记录评价出本周表现好的小组并给予精神奖励，每周评选出3个小组，分别为4星、3星、2星三个等级，通过评价能促进学生讨论交流的积极性以及你追我赶的拼比精神。

有的教师在进行教研活动或公开课，设计一节课大多数时间都花在小组合作学习上，只注重讨论形式，让学生讨论时大声点，这样形式上学生整节课都在思考讨论问题，体现出学生的主动性。合作学习被证明是行之有效的教学方式，却成泛滥化、随意化和形式化的趋势。首先，教师提问要提前精心设计，问题力求有科学实用价值，不能随意提问让学生讨论。教师提问时要给学生有合作探究的具体目标，学生有方向性去讨论解决问题。其次，问题要有适度，毕竟学生知识单薄，哪能胜任难的问题。教师提的问题由简单到中度问题，循序渐进，要有针对性提问，让学生小组合作探究学习。

中学高效课堂小组合作学习管理制度

研究的问题：如何让小组学习高效，以达到小组成员相互帮助，共同进步的目的。

解决措施：

一.在小组分配时，要格外的注意。这也是合作学习是否能真正做到高效很关键的一步。在好学生和程度相对弱一点的学生的配置上，能起到帮助，引导，讲解，督促的作用。在小组上能真正有成效。

二.小组既要有团体合作和竞争意识，还要有相应的分工。不同号数的学生都有针对于自己能力的任务来做。让每个人都有事情来做。

三.在问题的设计上一定要做到有针对性并能调动学生的积极性。让学生可以紧紧围绕这个话题展开相应的讨论。问题的设置应该从学生角度出发，让学生有激情和意愿来完成任务。

四.作为教师，在讨论过程中，我一直都是一个问题的设计者，活动的组织者和难题的解决者的角色。所以，在学生讨论的过程中我不断的观察和了解学生在讨论时的情况。适当的给予一些提示。要求学生讨论时速度快，效率高。充分体现小组合作的精神。并且在每次小组合作之后，对学生的讨论结果，多以表扬和鼓励为主，这样可以帮助学生树立自信心，保持良好的学习心态。

效果：我发现学生们在课堂上尤其是小组合作讨论方面变得主动和积极，而且真正做到了高效的完成我设计的.每个讨论话题，让每个学生都有机会发表自己的观点。让问题的答案都能在所要求的框架中。

下学期的设想：

1.针对组长，进行进一步的培训。真正让组长做到带头作用。

2.各小组定期的对组内的活动情况作出评价，并针对小组组员的个人情况进行打分，让每个人看到优点以及不足。

3.教师可在班级定期选出表现好的小组，进行鼓励，以激励其他小组。

4.在设计教学问题时，要更加有层次感，难易适中。使不同层次的学生都能参与其中，互相学习，获得一定的成就感。

数学课堂小组合作学习

将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按数学教学的需要分成的小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异。每人在组内有不同的角色，定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，给每个学生提供发展的机会。

2.小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。

在教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，畅所欲言，集思广益，使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习，创设良好的教学环境。

高效课堂小组合作学习的教学策略

中学高效课堂小组合作学习管理制度

对合作学习高效课堂之思考。

（新疆石河子八师第二高级中学）。

新课程改革促使老师的教学观发生了变化，我们的课堂也一步步地发生了变化，如何结合新课程的理念，在实践中探索高效课堂教学，使我们的课堂更开放、更有趣、更高效；如何让合作学习成为高效课堂的抓手，成为高效课堂的亮点和特色，是每一位教师需要思考的问题。我认为：在课堂教学中，我们不应拘泥于课本，不同的课程，不同的老师能上出不同特色的课，让课堂绽放独具魅力的色彩。所以，对合作学习高效课堂做了以下思考。

一、合作学习，满足不同层次学生的需求，使课堂更高效。

课堂中教师的责任不在于教，教师要向引导学生学转变，教师不再是课堂的主体，学生才是课堂的主体，以学生为主体，以学习为中心，先学后教，当堂训练，以教导学，当堂反馈，合作学习，以学促教。老师要关注学生中的弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”,只有学生积极参与，活跃思维，多种感官参与学习过程，才能愉快地获得新知。教学过程中教师要能够营造民主、平等、和谐的教学氛围，通过合作交流、展示等多种形式，激发学生的学习积极性，把学习主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人。教师在进行教学设计时，充分运用好高效、合作、展示、反馈等教学形式，尽可能满足不同层次学生的需要，使每个学生都得到主动、和谐的发展。

二、先学后教，让学生在做中思、思中悟。

以往，教师一般都是先教后学，把知识概念讲清楚了，才让学生去解答有关的习题。现在的高效课堂正好相反，先学后教，当堂训练，让学生在做中思、思中悟。学生学习最高效，不是听讲的时候，而是在用心学的时候，老师上课最重要的任务不是讲课，而是要创设情景让学生在原有的知识储备上有新发现、新生成、有新感悟。对于新授课，老师不要着急，要先让学生自己看书、自己操作，要充分发挥学生的自主作用，要给学生完整的自主学习时间，明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了“三”明确，学生才能进行高效学习。

三、精选内容、把握时机是合作学习的保证。

新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”.合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，过于追求合作的`形式而轻视学习的效果，会影响合作学习的效果，不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。

总之，高效课堂的典型特点是学生动起来，课堂活起来，效果好起来。课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界。

中学高效课堂小组合作学习管理制度

我校自20xx年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、小组互动互助、小组竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的小组合作学习教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的小组合作学习的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

二、课题研究的意义。

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的小组合作学习的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的`以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三、研究与实验过程：

在课题确定后，确定课题组小组名单，并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员进行理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

本课题实施的时间为20xx年3月至20xx年3月，分为四个阶段：

第一阶段：准备阶段（20xx年3月——4月）申报课题，等待批准。填写开题报告，确定实施方案。收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。对学生进行学情分析，制定符合本校学生实际要求的研究计划。

第二阶段：实施阶段（20xx年5月——20xx年11月）组织课题组成员集中备课、上课、并探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以5~6人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。周期为一学期。在实施阶段边教研，边总结即时整理研究数据和资料。组内成员经常交流研究情况及时调查方案。逐步形成新的教学模式。

第三阶段：中期检查及验证阶段（20xx年12月—20xx年1月）检查课题进展情况；撰写课题中期检查报告；总结实施阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的小组合作学习积极性，培养学生的团队协作能力、，对学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。第四阶段：结题阶段（20xx年2月——3月）收集、整理课题结题实验报告，撰写总课题结题报告，总结研究报告。

四、阶段成果。

（一）、初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。

1、通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力。

一年来，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，学生好学会学。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。

2、创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。

教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者；教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者；教师成为学生学习活动的组织者和参与者。

（二）、教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚。

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。

（三）、课堂教学的现状和存在的问题。

1、课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2、以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。

3、不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，小组合作学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。

4、学生自主能力较差，采取小组合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致小组合作学习的有效性不高。

（四）、实践成效。

经过学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：

1、通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。

2、不少英语教师能够积极时间新课程改革的诸多理念，学会成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3、根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。

4、教师的教学思想、教学理念，教学方法、教学过程和教学效果有了明显的转变，专业能力有了明显的提高。

总之，通过本课题的研究与实施，为以后坚持走依靠科学研究促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。这也是落实科学发展观，锤炼英语教师队伍科研与教学水平的具体举措，我们将坚持继续走好这条符合英语教学实际的发展之路。

中学高效课堂小组合作学习管理制度

《义务教育语文课程标准》明确指出，初中语文教学应积极鼓励学生在学习基础知识的基础上，积极参与讨论以及其他学习活动，善于倾听、吸纳别人的意见，培养学生的合作意识和分享意识。初中语文小组合作学习作为一种新型的教育教学模式，受到越来越多的关注，并且在实际的教学过程中展现出了巨大的优势。讨论式的小组合作教学是语文学习过程中不可缺少的环节，但是这个环节也是实际操作中教学效果最难以把握的环节，大多数情况下小组合作讨论形式大于实质。如何让初中语文小组合作学习高效化，让小组合作学习的优势得到充分的发挥，真正提高学生学习效率，帮助学生养成良好的合作分享意识，是现阶段初中教育面临的主要问题之一。

所谓小组合作模式是指学生在学习群体中“为了完成其共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。小组合作学习的基本原理是社会心理学，在学生学习文化知识的过程中，帮助其建立良好的人际关系，培养学生的合作与分享意识。初中语文小组合作学习在语文教学过程中发挥着重要的作用，因此，对学习小组进行优化管理，不断完善小组合作的课堂行为方式，才能在增强学生合作意识的同时，更好地实现初中语文教学的高效化。

小组合作学习模式是建立在学生自主学习基础之上的，小组合作学习反过来能够培养学生的自主参与意识，提高学生的自主学习能力。初中阶段的语文教育与小学阶段的教学存在一定的差异，其主要的教学任务不再是单纯地认字、识字，而是对学生的语言运用能力和实际表达能力有了更高层次的要求。新的课程标准要求初中阶段的学生通过对语文知识的学习，能够流利地表达自己的情感和思想。

初中语文小组合作学习能够帮助学生更好地掌握语言知识，在小组合作的过程中不可避免地会与人交流沟通，这样学生的语言运用和实际表达能力都会得到相应的提高，进一步巩固语文课堂教学成果。在竞争日益激烈的当今社会，团结合作是每个人必须要掌握的基本技能，小组合作的方式可以很好地避免学生由于个别学习带来的孤独感，在遇到问题时可以与小组成员共同讨论解决，在很大程度上提高学生学习的积极性和主动性，对学生以后进入社会的发展具有重要的意义。

虽然小组合作方式的强大优势使得其成为最有效的语文教学模式，但是在实际的教学过程中，小组合作方式的教学效果远远低于其他教学方式。小组合作教学的成果往往会受到多种因素的综合影响，以至于大多数的语文小组学习趋于形式化，不能真正实现小组合作学习应有的`作用。现阶段所谓的“小组合作学习”模式与传统的课堂教学模式之间没有明显的区别，学生的自主学习能力依然没有得到改善。

在初中语文小组合作学习的实际操作过程中，大多数教师没有给予学生充分的讨论以及思考的时间和空间，即使少部分教师为学生提供自由发挥的空间，也会因为学生小组讨论过程中嘈杂无序而终止。换句话说，初中语文小组合作学习模式在实际的操作过程中受到学生以及教师自身素质的制约，合作过程中教师无法及时地监督控制学生的进程，学生的参与积极性也普遍不高。此外，在应试教育的教学体制下，语文教学内容的设置完全按照考试大纲的要求进行，课时安排较紧。相对来说，小组合作学习需要占用较多的课堂时间，教师往往不愿意因此而耽误正常的教学任务。再加上学校将过多的精力放在学生的考试成绩上，教师、学生以及学校对于学生的合作学习没有给予足够的重视。

小组学习模式对于学生合作意识的培养具有重要的意义，也可以增强学生的自主学习意识，在很大程度上改善初中语文课堂教学质量，南京竹山中学的“适性”课堂教学模式以及连云港白塔中学的“一二三”课堂教学模式就是最好的例证。下面结合南京竹山中学的“适性”课堂教学模式和连云港白塔中学的“一二三”课堂教学模式以及自己的实践，就如何让初中语文小组合作学习高效化提出几点意见。

初中阶段的语文学习侧重点是基础的语言知识，因此语文教学也必须在加强基础知识、基础技能的前提下，培养学生的综合能力。基础知识和基础技能在初中语文教学过程中一直占有主导性的地位，小组合作学习也必须坚持以基础知识为根本。教师在制定小组合作学习内容的时候，一定要从学生的实际情况入手，设定的问题过于简单会降低课堂效率，问题难度过大会影响学生的参与热情。（本文出自范文先.生网）在实际的教学活动中，教师要充分利用现有的资源，为学生制定科学合理的学习目标，并且给予及时的帮助。小组合作学习特有的集体性学习，使学生之间既可以相互帮助、共同进步，也可以帮助教师掌握教学进度。

随着社会竞争的不断激烈，合作意识已经成为现代高素质人才的基本素质，语文小组合作学习就是培养学生合作意识的有效途径之一。过去传统的教学模式将学生独立成为单独的个体，学生的群体意识、合作意识缺乏，不利于学生进入社会以后的长远发展。因此，就必须要加强中学阶段对于学生合作意识的培养，完善小组合作学习模式。教师要积极地转变教育观念，充分认识到小组合作学习对于学生未来发展的重要影响，为学生创造良好的小组合作学习环境。教师要将学习的主动性交还给学生，学生才是课堂教学的主导者，教师充当指挥者和指导者的角色，及时地为学生学习提供足够的时间和空间，不断增强学生的自主学习意识和团结合作能力。

学校方面除了要加强对小组学习模式的重视，还要为小组合作模式的完善提供良好的外部环境支持，为学生合作能力的养成提供强大的支持。最重要的就是改革学校的考评制度，不能只是用学生的考试成绩来衡量，要更多地关注学生的综合素质和实际能力。对于教师的衡量制度也要相应地改变，这样教师就没有了改革教学模式的后顾之忧，小组合作学习模式也会进一步得到完善。

综合来说，初中语文小组合作学习的高效化要由学校、教师学生的共同努力才能实现。学校要为新教学模式的发展完善提供良好的外部环境，教师也要转变教育观念，积极从事教学改革，完善语文小组合作学习模式，只有这样才能更好地改善课堂教学模式，提高教学质量。

参考文献：

［1］谢祖超。强化小组合作学习打造高效语文课堂。新课程：教研版，（16）。

［2］薛文伟。初中语文小组讨论式教学优化策略研究。中学课程辅导：教师通讯，（05）。

［3］张希凤。让合作学习“掷地有声”，语文教学显高效。语文教学通讯：d刊，2012（05）。

（作者单位江苏省苏州市吴中区长桥中学）。

打造高效课堂之小组合作的论文

：小组合作学习方式的运用，不仅能够有效提高高中化学的教学质量和教学效果，而且能够对学生的综合素质能力进行训练和培养。基于此，对高中化学课堂中小组合作学习的设计及实践进行了探究，提出了对学习合作小组进行科学划分、强化小组合作学习活动的开展、革新高中化学教学评价模式的策略。

：高中化学；小组合作学习；课堂教学；实践。

高中化学教学由于教学任务重，教学时间紧迫，在课堂教学中一直都是以教师为主体，采取注入式教学方式开展教学活动，导致很多学生在化学学习方面缺乏兴趣，积极性和主动性都不高。为了有效改进这一问题，高中化学教学科研引入小组合作学习模式，通过有效地沟通交流对学生的知识技能、综合素质能力进行培养，提高教学水平。

小组合作学习在高中化学课堂教学中已经得到了一些应用，但是在应用过程中仍然存在着一些问题。首先，学习小组划分不够完善，小组成员在小组学习过程中的分工不够明确，小组成员之间的职责安排不到位，导致沟通交流出现一些问题，影响了正常的小组学习的开展。人员分组不够科学，小组成员之间不能进行有效地沟通交流，小组讨论和互相学习过程不够完善，影响了学生的学习效果。其次，小组学习的时间分配不够合理，教学效率较低。当前的课堂教学活动仍然以教师讲解为主，留给学生进行小组讨论和学习的时间较少，这严重影响了小组学习的效率。由于没有给学生留出充足的讨论交流时间，学生的学习层面停留在较低的层次上，小组合作学习效果较差。最后，虽然小组合作学习在高中化学课堂教学中得到了一定的应用，但是在对学生的评价上仍然以单一成绩评价模式为主，严重影响了学生的学习动力，也没有对学生的学习态度和团队合作能力进行整体评价，影响了学生参与小组合作学习的积极性。

科学划分学习合作小组是小组合作教学模式在高中化学课堂教学中得到有效应用的首要步骤。目前高中化学课堂教学中的学习小组划分都是通过“就近”原则，按照座位的排列进行的简单分组，这种分组方式没有考虑到学生的基础知识水平、性格特点和学习需求，无法体现小组合作学习的实效性。由于不同的学生在化学学习基础、学习能力和个性特点上差别很大，单纯的就近分组无法对学生进行有效搭配，这就导致很多学习小组分工不明确、职责不清晰。因此，要在高中化学课堂教学中进行科学的小组划分。首先，教师要对本班学生的特点进行全面地掌握，从而平衡各个学习小组的综合水平和技能。其次，为了提高学习小组的效率，一般情况下，小组成员为3到5人，并且根据学生的个性特点确定角色分工，为下一步学习奠定良好的基础。

虽然学生在小组合作学习过程中占据着主体地位，但是教师仍然是小组合作学习模式开展和实施的组织者和规划者，要对学习小组进行适时、有效的指导。首先，教师要根据教学内容科学地设定小组合作学习所要研究的主题，题目的设定要遵循适度原则，既不能过于简单，让学生觉得没有探究的必要，也不能过于复杂，让学生失去探究的信心。其次，教师要对小组合作学习的时间进行合理的调控，要根据教学内容和学生的学习水平，给学生留出充足的时间进行学习，让学生充分融入到小组合作学习当中，更好地进行学习探究。

过去单纯的以学生成绩评价为主的教学评价模式已经不能满足现代高中化学教学的要求，也不符合高中化学小组合作学习模式，需要进行革新。首先，要建立全面的教学评价模式，要从学生的小组合作学习表现、小组学习成果和参与程度等方面对学生进行综合评价。根据每个学生在小组中的角色对学生进行科学有效的评价。其次，要通过评价提升学生对小组合作学习的认识，使其进一步认识到小组合作学习对提高自身综合素质能力的作用，从而在以后的学习过程中能够更好地参与到小组合作交流当中，提高学生的积极性和主动性。

高中化学教学应用小组合作学习模式，既是新课程改革对高中化学教学活动提出的要求，也是培养综合素质人才的重要方式。在实际教学活动中，教师要对学生进行科学的分组，优化小组合作学习活动，合理调控小组合作学习交流时间，革新高中化学教学评价模式，从多个方面提升高中化学教学的教学水平，提高学生的综合素质。

[1]王静,胡凤荣.论高中化学小组合作学习的实效性[j].考试周刊,2015(98):142.

[2]王瑜.浅谈高中化学教学中小组合作学习中的问题与应对策略[j].新课程(下),2015(11):286.

[3]杨军,李春梅.高中化学小组合作学习现状与发展可能性的调查研究[j].山西青年,2015(24):179,182.

[4]陈颖.高中化学小组合作学习有效性的实践与探索[j].考试周刊,2015(84):128.

课堂小组合作的学习反思

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。特别是一年级的课程，经常要学生进行小组的讨论。但对于刚刚入学的小朋友而言又是那么的困难，所以小组合作学习在小学一年级数学教学的实践中还没有取得理想的效果，只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。所以现在的合作学习还有很大的缺陷。

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中还容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。

在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。

我听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班8～9组（因受条件的限制即分组比不分组占的空间大），个别情况还有一小部分学生没有来上课。这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。。

合作学习和小组讨论是新课程里一种重要的学习方式，但有待于我们老师在实践中深入地探讨和研究。不仅仅是要有理论的支持，更要有实际的操作。

数学课堂小组合作学习

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情况呢?”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆;有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢?”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。

合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗?”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么?”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。

接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。

之“五导”陕西省宝鸡市陈仓区贾村镇第二初级中学王建业数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作学习的效率？笔者认为在合作学习的......

浅谈初中的体会姓名：温永清单位：和林格尔县第三中学详细地址：内蒙古呼和浩特市和林格尔县第三中学电子邮箱：wyq_7515联系电话：***邮编：011500qq:......

小学的有效性新蔡县涧头乡杨庄小学李俊玲积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念。“小组合作学习”在目前各地的教学中被开始重视......

数学课堂小组合作学习

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情况呢?”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆;有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢?”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。

合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗?”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么?”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。

接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。

浅论美术课堂小组合作学习

打造高效课堂之小组合作的论文

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。合作学习要注意加强小组合作的团队意识、合作技巧、小组成员的角色与分工、教师的引导作用等。经过多年的教育与实践，逐步概括、归纳、提炼出来的成功模式，对于构建新的高效课堂模式具有重要的参考价值，值得借鉴。

如何在素质教育形势下探索出一条适合学校、适合自己、适合学生实际的高效课堂模式，是新课程改革中许多教师的研究目标。如山东省杜郎口中学、江苏洋思中学等打造的高效课堂模式，是典型的成功范例。我县从2012年开始就有双桥、城镇、仙湖镇陆续开始实施“高效课堂”或“快乐课堂”等小组合作学习课堂教学模式实验。去年11月我随我校考察团到杜郎口中学学习高效课堂模式，在学校里我也进行一年多的高效课堂的尝试，让我深深体会到课堂的高效在于如何调动我们小组的合作学习，如何让学生在小组中定位自己，让他们体会到合作中的喜悦，在快乐中学习到新的知识。“小组合作学习”能充分发挥学生的主体作用，是引导学生主动学习的重要途径。在小组合作学习中，我是这样做的：

我在构建合作小组时注意到两点：一是小组人数要合理，一般以6人最佳。二是分组应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补，相互促进，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态势。

我现在所教的班有36人，我把班里的学生分为三组，把前1至12名的同学分为a组，倒数1至12名的同学分为c组，中间的同学为b组，然后让a组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组，b、c组的同学以同样方式分成6个小组。组长由我指定，6个组长都是认真负责、品学兼优、在班里威信高的学生。再由6个组长选择c组的一个小组，再以同样的方式选择6组的一个小组，最终形成aa、bb、cc的小组分配原则。这种方式可能更易于被全体同学所接受，组员也更容易服从组长的管理。小组内aa、bb、cc两两之间为互帮对子，aa负责bb中疑难问题的解答，bb负责cc中疑难问题的解答。

要想小组合作有效，首先要培养学生的小组意识，要认识到小组是一个整体，自己是小组的一员，自己的表现直接影响小组表现。既然要小组合作，教师和学生必须树立小组意识，教师要树立小组教学意识，从备课开始就要设计好小组合作环节，要充分利用小组合作激发学生学习兴趣。在这一环节中，我坚持每课必备，用检查课文朗读来加强团队意识，我的检查是一组一组站起来展示，每次都要看小组成员是否整齐划一，整齐效果最好，这样，同学们就明白，不是个人展示，快的要慢，声音小的要大声，要追求协调统一，在这一环节前要求小组成员一起合作，要加强团队意识。

小组成员的分工最好是相对固定，每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。也可进行阶段性调整，依次轮流担任，这样小组成员就可能在各方面得到锻炼。常务组长成绩未必是小组第一，但要有大局观，具有领袖气质和才能；有较强的自制力，能独立处理好组员之间的关系问题；有强烈的集体荣誉感和较强的学习能力。组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，应及时更换。常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习，课堂上组织同学讨论，对合作内容的分工，全组就是以他为核心。小组形式一般是固定的，但各学科的小组长应依据学科而定，目的就是让学生在不同的学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。

一开始实施小组合作学习时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目跟从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：首先，在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。其次，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。最后，在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多地重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些同学发言的积极性。教师在小组代表发言后，组织其他学生对其发言进行点评，这样做既提高了学生的注意力，又能使组与组之间进行思维的碰撞，提高合作学习的实效性。

合作学习的成功与否，我认为同教师的引导、参与是分不开的。在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师的重点工作是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握。除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导、长期的熏陶。面对小组合作，我们不能逃避，而是迎头赶上，我们要探索小组合作的精髓，让它真正成为指导我们教学、提升我们课堂教学效益的有效途径。