高效课堂小组合作学习管理制度（优质20篇）

合作可以提高个人的沟通能力和团队合作能力，培养人际关系和解决问题的能力。下面是一些合作经验和心得分享，让我们一起来学习和成长吧。

中学高效课堂小组合作学习管理制度

摘要：小组合作学习是英语课堂教学常见的学习方法，在英语教学中起着十分重要的作用，对于提高教学质量、培养学生技能有着积极的推动作用。但有些课堂上的合作学习流于形式，合作学习的优势并没有真正得到发挥，合作学习效果不尽如人意，有的甚至是低效、无效的。针对这些现象，对如何提高小组合作效率进行了探讨。

关键词：小组合作；竞争合作；有效评价策略；高效。

版的新目标英语教材，其内容与学生生活紧密联系，如爱好、职业、家庭等话题，有利于教师把教学内容渗透到活动中，摆脱枯燥的重复训练，引发学生的学习兴趣。小组合作学习就是其中有效的手段，它以小组为基本组成部分，互相帮助，相互指导，实现共同提高学习成绩。它的重要性在现代教学和学习中不言而喻。

1.小组合作学习能够提高学生的社会适应能力。语言学习离不开主动交流，学生在学习英语的过程中，主动交流，对于口语的提高有很大的帮助。合作学习具有极大的优越性和前瞻性。学生在小组学习中相互适应，从一个小组中逐渐过渡到大集体中，有利于培养协作能力和团队合作能力。我们必须在学生时代就应该加强学生的自主学习和团队合作能力，培养合作意识和技巧。只有合作能力提高了，学生才能真正适应在小组中学习，对于英语成绩的提高才有帮助。

2.有利于学生的身心发展。在小组合作学习过程中学生是学习的主体，促使他们积极参与到学习交流当中。每个学生为自己小组的荣誉会共同努力，不仅每一个学生能够发挥自己的能力，还建立了良好的合作关系。对于一些成绩不好的学生，也能够通过相互帮助和彼此指导促进学习进步。也正是由于小组合作的出现，学生还可以相互指出不足，改正缺点，丰富和完善每一个学生。

3.增进师生之间的关系。小组合作学习能够加强师生之间的联系，使学生从被动学习转变为主动学习，教师从比较强硬的灌输方式转变为教学活动的.组织者和合作者。通过和学生之间的交流，可以发现自己教学中可能存在的不足，了解学生需要的教学内容，实现互补。

4.加强老师对学生的管理。在英语教学中，我们老师通过分组合作教学方法，可以更加准确地掌握每一个学生的具体情况，实施更加适合个人的教学方法，学生也可以通过学习过程发现自己不足，进而向老师请教，通过师生之间的互动，老师对学生更加了解，方便实施下一步的英语教学。

1.培养学生竞争合作的意识。分组合作学习的显著特点是合作学习、相互借鉴和指导，共同提高。老师在教学过程中应加强组员之间的信任和团队合作意识，使他们能够提高学习兴趣。

2.分组和合理性。小组合作学习的关键是分组的过程，老师要进行合理分组，尽量做到每组之间相对公平，成绩好坏的均匀，避免出现成绩好的一组，成绩差的一组，()不仅违反了分组合作学习的初衷，反而出现成绩差的学生和成绩更差的结果，必须要合理分组。

3.合理对学习情况进行评估。老师必须要将学生的学习过程和结果进行评估，将合作小组整体和个人结合评估，让学生认识团队和个人之间的联系，进一步实现对团队协作和合作学习能力的培养。做到合理公正地评估，对表现好的多加赞扬，对表现不好的多加鼓励，减少批评。

4.小组合作学习的有效评价策略。在进行评价的过程中，必须切实做到客观公正，把个人的竞争转变成小组团体的竞争，把该小组的总成绩作为奖励的依据，对整个小组的成员整体认可，真正达到“小组内部成员合作，组与组之间竞争”的目标，从而使评价的重心从鼓励个人孤身竞争达标转向大家齐心协力，合作达标。除此之外，组内成员可以进行自评和互评，小组之间也可自评和互评，教师也有必要进行自我评价以及与学生合作评价。

小组合作学习的目的是使学生在小组之内学会接受他人，取长补短，共同进步。在小组合作学习过程中培养学生的合作意识和团队协作的精神，英语教师要不断革新教学观念，结合小组实际，寻求适合于学生的分组教学模式，不断提升学生的学习效果，使英语课堂的小组合作学习更加高效。

参考文献：

[1]杨书平。英语小组合作学习初探[j].承德职业学院学报，（3）。

[2]陈红霞。初中英语合作性学习初探[j].中国科教创新导刊，（9）。

[3]陈小雨。新课改下的英语小组合作学习教学模式研究[j].科技信息，（1）。

中学高效课堂小组合作学习管理制度

《义务教育语文课程标准》明确指出，初中语文教学应积极鼓励学生在学习基础知识的基础上，积极参与讨论以及其他学习活动，善于倾听、吸纳别人的意见，培养学生的合作意识和分享意识。初中语文小组合作学习作为一种新型的教育教学模式，受到越来越多的关注，并且在实际的教学过程中展现出了巨大的优势。讨论式的小组合作教学是语文学习过程中不可缺少的环节，但是这个环节也是实际操作中教学效果最难以把握的环节，大多数情况下小组合作讨论形式大于实质。如何让初中语文小组合作学习高效化，让小组合作学习的优势得到充分的发挥，真正提高学生学习效率，帮助学生养成良好的合作分享意识，是现阶段初中教育面临的主要问题之一。

所谓小组合作模式是指学生在学习群体中“为了完成其共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。小组合作学习的基本原理是社会心理学，在学生学习文化知识的过程中，帮助其建立良好的人际关系，培养学生的合作与分享意识。初中语文小组合作学习在语文教学过程中发挥着重要的作用，因此，对学习小组进行优化管理，不断完善小组合作的课堂行为方式，才能在增强学生合作意识的同时，更好地实现初中语文教学的高效化。

小组合作学习模式是建立在学生自主学习基础之上的，小组合作学习反过来能够培养学生的自主参与意识，提高学生的自主学习能力。初中阶段的语文教育与小学阶段的教学存在一定的差异，其主要的教学任务不再是单纯地认字、识字，而是对学生的语言运用能力和实际表达能力有了更高层次的要求。新的课程标准要求初中阶段的学生通过对语文知识的学习，能够流利地表达自己的情感和思想。

初中语文小组合作学习能够帮助学生更好地掌握语言知识，在小组合作的过程中不可避免地会与人交流沟通，这样学生的语言运用和实际表达能力都会得到相应的提高，进一步巩固语文课堂教学成果。在竞争日益激烈的当今社会，团结合作是每个人必须要掌握的基本技能，小组合作的方式可以很好地避免学生由于个别学习带来的孤独感，在遇到问题时可以与小组成员共同讨论解决，在很大程度上提高学生学习的积极性和主动性，对学生以后进入社会的发展具有重要的意义。

虽然小组合作方式的强大优势使得其成为最有效的语文教学模式，但是在实际的教学过程中，小组合作方式的教学效果远远低于其他教学方式。小组合作教学的成果往往会受到多种因素的综合影响，以至于大多数的语文小组学习趋于形式化，不能真正实现小组合作学习应有的`作用。现阶段所谓的“小组合作学习”模式与传统的课堂教学模式之间没有明显的区别，学生的自主学习能力依然没有得到改善。

在初中语文小组合作学习的实际操作过程中，大多数教师没有给予学生充分的讨论以及思考的时间和空间，即使少部分教师为学生提供自由发挥的空间，也会因为学生小组讨论过程中嘈杂无序而终止。换句话说，初中语文小组合作学习模式在实际的操作过程中受到学生以及教师自身素质的制约，合作过程中教师无法及时地监督控制学生的进程，学生的参与积极性也普遍不高。此外，在应试教育的教学体制下，语文教学内容的设置完全按照考试大纲的要求进行，课时安排较紧。相对来说，小组合作学习需要占用较多的课堂时间，教师往往不愿意因此而耽误正常的教学任务。再加上学校将过多的精力放在学生的考试成绩上，教师、学生以及学校对于学生的合作学习没有给予足够的重视。

小组学习模式对于学生合作意识的培养具有重要的意义，也可以增强学生的自主学习意识，在很大程度上改善初中语文课堂教学质量，南京竹山中学的“适性”课堂教学模式以及连云港白塔中学的“一二三”课堂教学模式就是最好的例证。下面结合南京竹山中学的“适性”课堂教学模式和连云港白塔中学的“一二三”课堂教学模式以及自己的实践，就如何让初中语文小组合作学习高效化提出几点意见。

初中阶段的语文学习侧重点是基础的语言知识，因此语文教学也必须在加强基础知识、基础技能的前提下，培养学生的综合能力。基础知识和基础技能在初中语文教学过程中一直占有主导性的地位，小组合作学习也必须坚持以基础知识为根本。教师在制定小组合作学习内容的时候，一定要从学生的实际情况入手，设定的问题过于简单会降低课堂效率，问题难度过大会影响学生的参与热情。（本文出自范文先.生网）在实际的教学活动中，教师要充分利用现有的资源，为学生制定科学合理的学习目标，并且给予及时的帮助。小组合作学习特有的集体性学习，使学生之间既可以相互帮助、共同进步，也可以帮助教师掌握教学进度。

随着社会竞争的不断激烈，合作意识已经成为现代高素质人才的基本素质，语文小组合作学习就是培养学生合作意识的有效途径之一。过去传统的教学模式将学生独立成为单独的个体，学生的群体意识、合作意识缺乏，不利于学生进入社会以后的长远发展。因此，就必须要加强中学阶段对于学生合作意识的培养，完善小组合作学习模式。教师要积极地转变教育观念，充分认识到小组合作学习对于学生未来发展的重要影响，为学生创造良好的小组合作学习环境。教师要将学习的主动性交还给学生，学生才是课堂教学的主导者，教师充当指挥者和指导者的角色，及时地为学生学习提供足够的时间和空间，不断增强学生的自主学习意识和团结合作能力。

学校方面除了要加强对小组学习模式的重视，还要为小组合作模式的完善提供良好的外部环境支持，为学生合作能力的养成提供强大的支持。最重要的就是改革学校的考评制度，不能只是用学生的考试成绩来衡量，要更多地关注学生的综合素质和实际能力。对于教师的衡量制度也要相应地改变，这样教师就没有了改革教学模式的后顾之忧，小组合作学习模式也会进一步得到完善。

综合来说，初中语文小组合作学习的高效化要由学校、教师学生的共同努力才能实现。学校要为新教学模式的发展完善提供良好的外部环境，教师也要转变教育观念，积极从事教学改革，完善语文小组合作学习模式，只有这样才能更好地改善课堂教学模式，提高教学质量。

参考文献：

［1］谢祖超。强化小组合作学习打造高效语文课堂。新课程：教研版，（16）。

［2］薛文伟。初中语文小组讨论式教学优化策略研究。中学课程辅导：教师通讯，（05）。

［3］张希凤。让合作学习“掷地有声”，语文教学显高效。语文教学通讯：d刊，2012（05）。

（作者单位江苏省苏州市吴中区长桥中学）。

中学高效课堂小组合作学习管理制度

研究的问题：如何让小组学习高效，以达到小组成员相互帮助，共同进步的目的。

解决措施：

一.在小组分配时，要格外的注意。这也是合作学习是否能真正做到高效很关键的一步。在好学生和程度相对弱一点的学生的配置上，能起到帮助，引导，讲解，督促的作用。在小组上能真正有成效。

二.小组既要有团体合作和竞争意识，还要有相应的分工。不同号数的学生都有针对于自己能力的任务来做。让每个人都有事情来做。

三.在问题的设计上一定要做到有针对性并能调动学生的积极性。让学生可以紧紧围绕这个话题展开相应的讨论。问题的设置应该从学生角度出发，让学生有激情和意愿来完成任务。

四.作为教师，在讨论过程中，我一直都是一个问题的设计者，活动的组织者和难题的解决者的角色。所以，在学生讨论的过程中我不断的观察和了解学生在讨论时的情况。适当的给予一些提示。要求学生讨论时速度快，效率高。充分体现小组合作的精神。并且在每次小组合作之后，对学生的讨论结果，多以表扬和鼓励为主，这样可以帮助学生树立自信心，保持良好的学习心态。

效果：我发现学生们在课堂上尤其是小组合作讨论方面变得主动和积极，而且真正做到了高效的完成我设计的.每个讨论话题，让每个学生都有机会发表自己的观点。让问题的答案都能在所要求的框架中。

下学期的设想：

1.针对组长，进行进一步的培训。真正让组长做到带头作用。

2.各小组定期的对组内的活动情况作出评价，并针对小组组员的个人情况进行打分，让每个人看到优点以及不足。

3.教师可在班级定期选出表现好的小组，进行鼓励，以激励其他小组。

4.在设计教学问题时，要更加有层次感，难易适中。使不同层次的学生都能参与其中，互相学习，获得一定的成就感。

中学高效课堂小组合作学习管理制度

（福建省福州市闽清县池园镇中心小学）。

摘要：小组合作学习将学生自主学习和合作交流相结合，符合新课改所倡导的“自主、合作、探究”精神，因此得到普遍认可并广为运用。但在教学实践中，教师还没有真正转变教学理念，没有转换好师生的角色，不能根据不同的教学内容施以不同的教学策略。在小学美术教学实践中，教师要善于结合教学内容，运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等策略，提高小组合作的教学实效。

高效课堂小组合作学习的教学策略

数学课堂小组合作学习

教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要安排本组成员有序进行合作、讨论交流及汇报意见。教师还要根据不同的小组情况设立不同的小组名称，比如，勇敢队、喜洋洋队、向前队等，让小组成员自己确定本组目标，作为今后学习的标杆。

2.科学对小组进行评价。

教师每周对小组进行评价，根据各组的小组合作交流汇报记录评价出本周表现好的小组并给予精神奖励，每周评选出3个小组，分别为4星、3星、2星三个等级，通过评价能促进学生讨论交流的积极性以及你追我赶的拼比精神。

有的教师在进行教研活动或公开课，设计一节课大多数时间都花在小组合作学习上，只注重讨论形式，让学生讨论时大声点，这样形式上学生整节课都在思考讨论问题，体现出学生的主动性。合作学习被证明是行之有效的教学方式，却成泛滥化、随意化和形式化的趋势。首先，教师提问要提前精心设计，问题力求有科学实用价值，不能随意提问让学生讨论。教师提问时要给学生有合作探究的具体目标，学生有方向性去讨论解决问题。其次，问题要有适度，毕竟学生知识单薄，哪能胜任难的问题。教师提的问题由简单到中度问题，循序渐进，要有针对性提问，让学生小组合作探究学习。

数学课堂小组合作学习

将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按数学教学的需要分成的小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异。每人在组内有不同的角色，定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，给每个学生提供发展的机会。

2.小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。

在教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，畅所欲言，集思广益，使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习，创设良好的教学环境。

中学高效课堂小组合作学习管理制度

对合作学习高效课堂之思考。

（新疆石河子八师第二高级中学）。

新课程改革促使老师的教学观发生了变化，我们的课堂也一步步地发生了变化，如何结合新课程的理念，在实践中探索高效课堂教学，使我们的课堂更开放、更有趣、更高效；如何让合作学习成为高效课堂的抓手，成为高效课堂的亮点和特色，是每一位教师需要思考的问题。我认为：在课堂教学中，我们不应拘泥于课本，不同的课程，不同的老师能上出不同特色的课，让课堂绽放独具魅力的色彩。所以，对合作学习高效课堂做了以下思考。

一、合作学习，满足不同层次学生的需求，使课堂更高效。

课堂中教师的责任不在于教，教师要向引导学生学转变，教师不再是课堂的主体，学生才是课堂的主体，以学生为主体，以学习为中心，先学后教，当堂训练，以教导学，当堂反馈，合作学习，以学促教。老师要关注学生中的弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”,只有学生积极参与，活跃思维，多种感官参与学习过程，才能愉快地获得新知。教学过程中教师要能够营造民主、平等、和谐的教学氛围，通过合作交流、展示等多种形式，激发学生的学习积极性，把学习主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人。教师在进行教学设计时，充分运用好高效、合作、展示、反馈等教学形式，尽可能满足不同层次学生的需要，使每个学生都得到主动、和谐的发展。

二、先学后教，让学生在做中思、思中悟。

以往，教师一般都是先教后学，把知识概念讲清楚了，才让学生去解答有关的习题。现在的高效课堂正好相反，先学后教，当堂训练，让学生在做中思、思中悟。学生学习最高效，不是听讲的时候，而是在用心学的时候，老师上课最重要的任务不是讲课，而是要创设情景让学生在原有的知识储备上有新发现、新生成、有新感悟。对于新授课，老师不要着急，要先让学生自己看书、自己操作，要充分发挥学生的自主作用，要给学生完整的自主学习时间，明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了“三”明确，学生才能进行高效学习。

三、精选内容、把握时机是合作学习的保证。

新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”.合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，过于追求合作的`形式而轻视学习的效果，会影响合作学习的效果，不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。

总之，高效课堂的典型特点是学生动起来，课堂活起来，效果好起来。课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界。

打造高效课堂之小组合作的论文

小组合作学习是一种新的学习方式，意在促进幼儿间的情感交流和共同提高，能够很好地提高幼儿学习的主动性。我们将礼仪行为养成内容渗透到“小组合作主题教学”活动中，变理性的说教活动为感性的趣味活动。幼儿通过实践活动，学习效率得到提高，礼仪行为得到规范，同伴之间团结友爱、礼让友好、互相合作，养成爱清洁、讲卫生的良好生活习惯，涌现出一批批“讲文明、懂道理、守信誉、善交往”的礼仪宝宝。

根据我班的实际情况，我们有意识的将不同层次不同类别的幼儿打乱分组，共分成10个学习小组，其目的是为了在学习过程中做到组内合作、组间竞争，让每个幼儿在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的幼儿在互相帮助中不断提升，获得自信。这样做可以避免有目的指定小组长来组织材料进行回答，久而久之，容易使他们养成不善于倾听别人发言的习惯，只关注自己有无机会，不在乎别的小朋友说什么，特别瞧不起学习存在困难的小朋友，对这些小朋友的意见不屑于顾，同时也会使个别小组成员产生依赖性，影响自主性的培养。

教学中既要给幼儿独立思考、自主探索的时间和空间，又要幼儿创造小组合作交流的机会，让幼儿在自主探索的过程中形成对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。我们布置任务后，先让幼儿独立思考，培养独立思考的能力，然后再进行小组合作学习，这样做不容易使幼儿产生依赖性。例如，我在教孩子学习语言《长大真好》时，我先引导孩子说：“小朋友们，你最喜欢的小动物是什么呢？想一想，小动物长大后会干什么呢？”有的说：“我喜欢小猴子，长大了可以去爬树，荡秋千。”有的说：“我喜欢小鸭子，长大可以去游泳，捉小鱼。……那么，我们自己长大后可以干些什么呢？学生纷纷举手，表达了长大后喜悦心情。孩子们有了这些个人的见解后，我要求每个小组仿照幼儿用书上的句型创编一首属于自己的诗歌。孩子们在组长的带领下，你一言我一语，一首首漂亮的小诗就做成了。

合作学习是幼儿的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式。幼儿的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在开展合作学习的时候，我们从不袖手旁观，而是走到幼儿中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，我们还针对出现的问题进行及时有效的指导，比如对不清楚问题的小组给予帮助，对活动开展很顺利的小组予以及时的表扬，对完成任务的小组进行检查等。小组合作学习有了教师的参与指导，幼儿的合作才更得法，交流才更有效。

合作学习是课堂教学的一种比较重要的方式，但是不是唯一的方式，我们应该根据教学内容、幼儿的实际情况和教学的环境，选择有价值的内容，有利的时机让孩子合作学习。一般说来，简单的学习内容，只需要个人独立学习或者是开展全班教学，而比较复杂和综合的学习内容，就要采取小组合作的方式来进行。教师可以根据教学的内容特点精心设计小组合作学习的相关问题，其中，“合作学习”的问题可以是教师根据教学的重点和难点设计出的具有探索性和矛盾性的问题，也可以是幼儿主动提出的一些问题。例如在一节科学活动《悬浮的鸡蛋》中，有个孩子说：“鸡蛋宝宝只要在盐水里会浮上来呢?”教师马上引导说：“这杯浮起鸡蛋的盐水，我们给加了多少勺盐呢？小朋友们先猜猜看，再动手试一试，记录下来好吗？”这就是一个需要孩子们合作探索的问题，孩子们通过猜一猜、想一想，做一做，验证了自己的猜想，调整了自己的认识，也懂得了要得出结论必须以客观事实为依据。

总之，善于与他人合作是时代的要求是幼儿日后发展所必须的品质，我们要在课堂小组合作中大力培养幼儿的礼仪习惯，同时要引导幼儿体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们养成对他人、社会亲近、合作的态度。

打造高效课堂之小组合作的论文

小组合作学习在现今的学校教学体系中是较为常见的形式，其中四人小组是最合理的合作形式。合作学习是学生在集体力量的帮助下共同对学习过程中遇到的难题进行攻克并掌握技巧的行为，在合作学习中，学生们可以互相帮助，取长补短，通过分工明确的个人行动促进整体的前进，小组合作学习的有效性在逻辑性较强的数学课堂中表现的尤为明显。本文对数学课堂中小组合作学习的有效运作进行了研究，为合作学习的推广尽绵薄之力。

从一定意义上来说，小组合作学习不仅仅代表一个合作的过程，还是一个增强学生人际交往能力和问题解决能力的过程。在小组学习的过程中，学生间可以充分挖掘其他人的优点在解决问题时予以合理利用，并在别人的帮助下完善自身的发展。在数学课堂中，基本的合作形式为四人小组合作，搭配恰当的人数能够促进问题的解决和学习能力的培养。本文从学习过程的各个方面出发，为数学课堂中的小组学习提供了有效性研究，为合作学习的正常运作提供理论基础。

学习目标的实现是小组分工合作的最终追求，而明确学习目标就可以被称作小组合作的基础[1]。在四人小组的分工合作中，首先应该推选出一位组长，通过组长和组员对学习目标的基本了解，由组长根据每个组员的学习优势进行分工。比如教师让学生自行研究二次函数的图像和运算时，作为组长，应该充分发挥每个组员的特长，可以让理论知识较强的一位组员对二次函数进行理论讲解，动手能力强的同学将二次函数的图像绘制出来，计算精准的一个同学将具体数值带入到二次函数的运算公式中检验函数的运算过程和结果。最终，由组长对此次合作进行归纳总结，并作为小组代表上台为其他同学展示小组的合作成果。可以说，合理的小组分工是小组合作的第一步，也是最重要的一步，为接下来的合作奠定基础。

课堂内容的合理配置是学生分工合作的动力。在合作过程中，教师应该把握具体的学习内容，既不能超出学生的学习能力，又不能简单的就被学生解决。在引进教学内容时，教师还应该讲究方法。比如在进行图形周长求解一课时，教师可以先给学生们放一段简单的视频课件，讲述学生小明在上学过程中需要环绕一块长方形操场才能走进校园，希望同学们计算小明上学的路程，将长方形周长求解的问题交给同学们研究。在学生的脑海中，并没有对相关问题进行过系统的思考，短时间内无法自行解决问题，此时小组合作的必要性和重要作用就凸现出来。此种课堂引入方式能够提高学生的学习积极性，把贴近学生生活的实际问题抽象成数学问题，能够给学生以直观的认知，帮助学生充分理解问题。在四人小组中，针对此类问题每个人都会有自己的见解，作为组长，应该将组员的想法归纳综合，最终确定最科学的解决方法。

小组合作的形式是建立在每个学生个体的基础上的，学生个人的独立思考是小组合作的必经环节[2]。在有的教学体系中，教师为了节省时间或只注重小组学习的形式化，将问题刚刚引入课堂后就立刻要求小组进行讨论并尽快解决问题。但实际上，教师的此种行为极大的损害了学生的独立思考能力的发挥，学生在独立思考时没有形成相应的个人见解，即便是在小组合作中也会因无法提出个人意见而失去个体存在于小组的合作意义，使得小组合作徒有其表，并不能发挥出真正的学习作用。作为教师，应该给予学生充足的时间进行独立思考，使得学生在小组内部提出自己的见解，给他人以启迪，并通过每个人想法的对比与综合，完善独立思考不周全的地方。四人小组在数量上占据着其他数量没有的优势，能够充分的分享每一个学生的见解并能将见解结合在一起，既实现了合作的目的又能促进个人成长。

教师在小组合作完成后，应该及时的对每个小组合作环节中存在的不足进行评价，并帮助学生解决不足之处，借以完善小组合作方式[3]。同样的，在四人小组的合作中存在着相当大的优势，教师可以对小组中每一个成员单独评价，对其合理的分工进行肯定的表扬，还可以借助小组合作最终上交的结果对班级内的众多小组进行排名，以此调动小组学习的氛围，提高小组合作的积极性，促使学生通过四人小组的合作形式养成良好的学习习惯，对学习充满兴趣，促进小组学习的有效运转。

结论：综上所述，在学生的学习过程中，一个人的力量终究是微小的，小组合作的运作形式能够合理调配每一个学生的优点，充分发挥学生的学习积极性，对于学习问题的解决和学生个人学习习惯的养成具有极强的促进作用。在数学课堂中，需要强大的逻辑思维才能解决一些疑难问题，小组合作的形式可以发挥出一加一大于二的学习优势，全方位的对问题展开攻坚战，最终达到解决问题的目标。希望本课题的研究，能够帮助学生在小组合作的过程中，合理利用自身优势，促进小组合作的有效性运转。

[1]付淑静.浅谈数学课堂中小组合作学习的有效性[j].科技风，2012，11(13)：197.

[2]张琼，陈佑清.“学习中心”课堂中小组合作学习的问题及对策[j].教师教育论坛，2014，15(12)：44.

[3]赵蓉.中学数学小组合作学习的有效途径与策略研究[j].赤子(上中旬)，2015，21(04)：299.

打造高效课堂之小组合作的论文

：小组合作学习方式的运用，不仅能够有效提高高中化学的教学质量和教学效果，而且能够对学生的综合素质能力进行训练和培养。基于此，对高中化学课堂中小组合作学习的设计及实践进行了探究，提出了对学习合作小组进行科学划分、强化小组合作学习活动的开展、革新高中化学教学评价模式的策略。

：高中化学；小组合作学习；课堂教学；实践。

高中化学教学由于教学任务重，教学时间紧迫，在课堂教学中一直都是以教师为主体，采取注入式教学方式开展教学活动，导致很多学生在化学学习方面缺乏兴趣，积极性和主动性都不高。为了有效改进这一问题，高中化学教学科研引入小组合作学习模式，通过有效地沟通交流对学生的知识技能、综合素质能力进行培养，提高教学水平。

小组合作学习在高中化学课堂教学中已经得到了一些应用，但是在应用过程中仍然存在着一些问题。首先，学习小组划分不够完善，小组成员在小组学习过程中的分工不够明确，小组成员之间的职责安排不到位，导致沟通交流出现一些问题，影响了正常的小组学习的开展。人员分组不够科学，小组成员之间不能进行有效地沟通交流，小组讨论和互相学习过程不够完善，影响了学生的学习效果。其次，小组学习的时间分配不够合理，教学效率较低。当前的课堂教学活动仍然以教师讲解为主，留给学生进行小组讨论和学习的时间较少，这严重影响了小组学习的效率。由于没有给学生留出充足的讨论交流时间，学生的学习层面停留在较低的层次上，小组合作学习效果较差。最后，虽然小组合作学习在高中化学课堂教学中得到了一定的应用，但是在对学生的评价上仍然以单一成绩评价模式为主，严重影响了学生的学习动力，也没有对学生的学习态度和团队合作能力进行整体评价，影响了学生参与小组合作学习的积极性。

科学划分学习合作小组是小组合作教学模式在高中化学课堂教学中得到有效应用的首要步骤。目前高中化学课堂教学中的学习小组划分都是通过“就近”原则，按照座位的排列进行的简单分组，这种分组方式没有考虑到学生的基础知识水平、性格特点和学习需求，无法体现小组合作学习的实效性。由于不同的学生在化学学习基础、学习能力和个性特点上差别很大，单纯的就近分组无法对学生进行有效搭配，这就导致很多学习小组分工不明确、职责不清晰。因此，要在高中化学课堂教学中进行科学的小组划分。首先，教师要对本班学生的特点进行全面地掌握，从而平衡各个学习小组的综合水平和技能。其次，为了提高学习小组的效率，一般情况下，小组成员为3到5人，并且根据学生的个性特点确定角色分工，为下一步学习奠定良好的基础。

虽然学生在小组合作学习过程中占据着主体地位，但是教师仍然是小组合作学习模式开展和实施的组织者和规划者，要对学习小组进行适时、有效的指导。首先，教师要根据教学内容科学地设定小组合作学习所要研究的主题，题目的设定要遵循适度原则，既不能过于简单，让学生觉得没有探究的必要，也不能过于复杂，让学生失去探究的信心。其次，教师要对小组合作学习的时间进行合理的调控，要根据教学内容和学生的学习水平，给学生留出充足的时间进行学习，让学生充分融入到小组合作学习当中，更好地进行学习探究。

过去单纯的以学生成绩评价为主的教学评价模式已经不能满足现代高中化学教学的要求，也不符合高中化学小组合作学习模式，需要进行革新。首先，要建立全面的教学评价模式，要从学生的小组合作学习表现、小组学习成果和参与程度等方面对学生进行综合评价。根据每个学生在小组中的角色对学生进行科学有效的评价。其次，要通过评价提升学生对小组合作学习的认识，使其进一步认识到小组合作学习对提高自身综合素质能力的作用，从而在以后的学习过程中能够更好地参与到小组合作交流当中，提高学生的积极性和主动性。

高中化学教学应用小组合作学习模式，既是新课程改革对高中化学教学活动提出的要求，也是培养综合素质人才的重要方式。在实际教学活动中，教师要对学生进行科学的分组，优化小组合作学习活动，合理调控小组合作学习交流时间，革新高中化学教学评价模式，从多个方面提升高中化学教学的教学水平，提高学生的综合素质。

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[2]王瑜.浅谈高中化学教学中小组合作学习中的问题与应对策略[j].新课程(下),2015(11):286.

[3]杨军,李春梅.高中化学小组合作学习现状与发展可能性的调查研究[j].山西青年,2015(24):179,182.

[4]陈颖.高中化学小组合作学习有效性的实践与探索[j].考试周刊,2015(84):128.

打造高效课堂之小组合作

随着新课程的深入，课堂教学的有效性逐渐成为教育教学关注的焦点。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高仍是普遍存在的问题。应如何打造高效课堂呢？下面根据我在平时教学中的一些体会谈几点个人的看法。

一、教学内容组织要精当，精讲多练。

“精讲”是指精选内容，教师根据教学目的、要求和学情确定讲与不讲，少讲与多讲，不能一讲到底。“多练”就是让学生多参与、多体验，对既定的教学目标进行合理、充分的练习。老师的“精讲”与学生的“多练”，转变了学生的学习方式，真正把课堂还给学生，使其积极主动地参与学习，最终提高课堂教学的实效性。

二、教学方式方法选择要贴切。

在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求：一是要以“自主、合作、探究”作为方式方法选择基本参照；二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合；三是要符合学科特点，要因科而异，根据学科的着重点来选择。

三、真诚交流，创设情境，激发动力。

教学过程是师生进行认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间营造一种和谐的气氛，使学生感到学习也是一种享受，则参与学习的兴趣也就会更加浓厚。

乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”在课堂教学中，教师要善于利用具体的事例和不同的方法，创设求知情境，努力将抽象的内容具体化，使枯燥的材料变生动。创设情境，既要根据教学内容，又要注意适时适度，达到吸引学生主动参与学习的目的。

四、教学评价要完善、及时。

新课标中指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程……要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。”这就是说，在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。

评价既可以是对个体的'评价，也可以是小组评价。在我的课堂中，小组评价无处不在，对于每个环节只要这个小组表现得比较突出，都可以进行适当的小组评价。小组评价的形式可以多种多样，可以是口头表扬，或者加分、画星等。不管是何种形式，及时的小组评价会让学生有一种成就感，得到了肯定，以此增强学生的学习兴趣，树立学习的信心，自然而然主动参与到课堂中来。

高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

（作者单位江西省婺源县中云中心小学）。

文档为doc格式。

课堂小组合作的学习反思

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。特别是一年级的课程，经常要学生进行小组的讨论。但对于刚刚入学的小朋友而言又是那么的困难，所以小组合作学习在小学一年级数学教学的实践中还没有取得理想的效果，只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。所以现在的合作学习还有很大的缺陷。

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中还容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。

在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。

我听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班8～9组（因受条件的限制即分组比不分组占的空间大），个别情况还有一小部分学生没有来上课。这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。。

合作学习和小组讨论是新课程里一种重要的学习方式，但有待于我们老师在实践中深入地探讨和研究。不仅仅是要有理论的支持，更要有实际的操作。

打造高效课堂之小组合作的论文

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。合作学习要注意加强小组合作的团队意识、合作技巧、小组成员的角色与分工、教师的引导作用等。经过多年的教育与实践，逐步概括、归纳、提炼出来的成功模式，对于构建新的高效课堂模式具有重要的参考价值，值得借鉴。

如何在素质教育形势下探索出一条适合学校、适合自己、适合学生实际的高效课堂模式，是新课程改革中许多教师的研究目标。如山东省杜郎口中学、江苏洋思中学等打造的高效课堂模式，是典型的成功范例。我县从2012年开始就有双桥、城镇、仙湖镇陆续开始实施“高效课堂”或“快乐课堂”等小组合作学习课堂教学模式实验。去年11月我随我校考察团到杜郎口中学学习高效课堂模式，在学校里我也进行一年多的高效课堂的尝试，让我深深体会到课堂的高效在于如何调动我们小组的合作学习，如何让学生在小组中定位自己，让他们体会到合作中的喜悦，在快乐中学习到新的知识。“小组合作学习”能充分发挥学生的主体作用，是引导学生主动学习的重要途径。在小组合作学习中，我是这样做的：

我在构建合作小组时注意到两点：一是小组人数要合理，一般以6人最佳。二是分组应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补，相互促进，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态势。

我现在所教的班有36人，我把班里的学生分为三组，把前1至12名的同学分为a组，倒数1至12名的同学分为c组，中间的同学为b组，然后让a组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组，b、c组的同学以同样方式分成6个小组。组长由我指定，6个组长都是认真负责、品学兼优、在班里威信高的学生。再由6个组长选择c组的一个小组，再以同样的方式选择6组的一个小组，最终形成aa、bb、cc的小组分配原则。这种方式可能更易于被全体同学所接受，组员也更容易服从组长的管理。小组内aa、bb、cc两两之间为互帮对子，aa负责bb中疑难问题的解答，bb负责cc中疑难问题的解答。

要想小组合作有效，首先要培养学生的小组意识，要认识到小组是一个整体，自己是小组的一员，自己的表现直接影响小组表现。既然要小组合作，教师和学生必须树立小组意识，教师要树立小组教学意识，从备课开始就要设计好小组合作环节，要充分利用小组合作激发学生学习兴趣。在这一环节中，我坚持每课必备，用检查课文朗读来加强团队意识，我的检查是一组一组站起来展示，每次都要看小组成员是否整齐划一，整齐效果最好，这样，同学们就明白，不是个人展示，快的要慢，声音小的要大声，要追求协调统一，在这一环节前要求小组成员一起合作，要加强团队意识。

小组成员的分工最好是相对固定，每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。也可进行阶段性调整，依次轮流担任，这样小组成员就可能在各方面得到锻炼。常务组长成绩未必是小组第一，但要有大局观，具有领袖气质和才能；有较强的自制力，能独立处理好组员之间的关系问题；有强烈的集体荣誉感和较强的学习能力。组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，应及时更换。常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习，课堂上组织同学讨论，对合作内容的分工，全组就是以他为核心。小组形式一般是固定的，但各学科的小组长应依据学科而定，目的就是让学生在不同的学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。

一开始实施小组合作学习时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目跟从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：首先，在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。其次，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。最后，在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多地重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些同学发言的积极性。教师在小组代表发言后，组织其他学生对其发言进行点评，这样做既提高了学生的注意力，又能使组与组之间进行思维的碰撞，提高合作学习的实效性。

合作学习的成功与否，我认为同教师的引导、参与是分不开的。在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师的重点工作是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握。除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导、长期的熏陶。面对小组合作，我们不能逃避，而是迎头赶上，我们要探索小组合作的精髓，让它真正成为指导我们教学、提升我们课堂教学效益的有效途径。

数学课堂小组合作学习

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情况呢?”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆;有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢?”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。

合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗?”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么?”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。

接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。

课堂小组合作的学习反思

合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互分享。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法，发现“热闹”的场面背后，只有41%的同学进行小组合作学习具有积极效果，51%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。例如，在教学中有下面一个片断：

在听赏美妙的人声《闲聊波尔卡》（七年级上册）时，我让学生采用小组合作学习的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、图式等等。教室一下子热闹起来了。我身边的一个小组在认真地研究着，讨论着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在认真地讨论着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很认真，但不知合作的结果如何。

十分钟后，小组学习结束。各小组开始交流展示，但效果不理想。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才学生的合作学习是失败的。那么，影响小组合作学习的因素到底有哪些呢？我认为有以下几个方面的原因，即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢？主要有以下几个方面。

1、合作学习的内容要有合作价值。

形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单*个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

2、合作学习的态度要诚恳，要有集体协作的意识。

合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。譬如，我在给其他班学生欣赏《闲聊波尔卡》时，改变以往的小组合作方式，在请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。

3、合作学习的时间要充分。

现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。

大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。

课堂小组合作的学习反思

课改是为了提高教学效率，提高学生的学习能力。

小组合作学习，由学生主持课堂，这样把课堂还给了学生，这种模式使学生的自主学习能力得到了锻炼。可也有些许疑问，运用这种模式的最主要前提是需要学生在课下充分的预习，执教课教师也说课下的预习更多的是基于家长的辅导，这就导致预习程度不同，甚至有些未曾去预习，课堂效率必然会受影响。在农村，几乎百分百的家长对于教育这件事就是一句话：全靠老师啊！曾了解过一些学生，在家里基本没人去过问学习，只有偶尔会去询问一下学习情况；也曾与一些家长交流过，说的最多的是没时间去管孩子，靠老师多给管理。对于农村的特殊情况，这个课前预习是不是可以让学生回家后分片集中预习或在学校时间里专门抽出一些时间让学生去预习，防止有些学生不去预习。

小组合作中的优生帮助差生，四小教师的方法非常好，通过评价引起学生的积极性，让差生更多的参与到整堂课中，使优生越来越好，同时差生也在进步。

数学课堂小组合作学习

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以2─6人为宜，分组注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

3.合作评价。

课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的'见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

数学课堂小组合作学习

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情况呢?”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆;有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢?”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。

合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗?”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么?”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。

接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。

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课堂小组合作的学习反思

我认为有以下几个方面的原因，即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢？主要有以下几个方面。

形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。譬如，我在给其他班学生欣赏《闲聊波尔卡》时，改变以往的小组合作方式，在请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。

现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。

大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。