教学工作计划是教育工作中必不可少的一环，它可以指导和规范教师的教学行为。希望这些教学工作计划范文能够帮助教师们提升教学质量，取得更好的教学效果。
世界是普遍联系的高中政治教案
新课导入：同学们，在上几节课我们已学完了第一课，我们知道了世界是物质的，它主要回答了世界是什么的问题，那么这个物质的世界是怎样的呢？世界上的万事万物是彼此孤立的还是普遍联系的？是静止不变的还是变化发展的？如果是变化发展的，那么这种变化发展是杂乱无章的还是有规律的？马克思主义的唯物辩证法对于这些问题作出了科学的回答。我们这课书就是与同学们一起来了解唯物辩证法是如何回答这些问题的。好，今天我们来学第二课，本课内容一共包含三地，第一节是坚持联系的观点，第二节坚持发展的观点，而第三节是按客观规律办事。这堂课我们学习坚持联系的观点的第一框题：事物的普遍联系的。
1、联系的含义（板书）。
什么是联系？联系就是事物之间和事物内部各在素相互影响相互制约的关系。对天这个概念我们可以分步骤去把握它。首先联系讲的是一种关系，那么它是怎样的一种关系呢？它是相互影响、相互制约的关系，简称两互关系。那又是谁与谁的两互关系呢？它既包括事物之间存在这种关系包括事物内部各要素存在着这种关系。所以我们可以把这个概念概括为两部两互关系。那个同学们能否举个联系的例子：（可适当提示学生：风扇，一个风扇是由发动机、扇叶等部件组成，这是风扇这一事物的内部联系；而风扇要给人带来清风，又必须插上电源，这是风扇与电源之间的关系。一个风扇的发动机与扇叶相互制约，不可分离，仅有其一，便不能构成风扇；而风扇与电源也是互相关系，仅有其一，便不能带来清凉。）。
2、联系具有普遍性（板书）。
所谓联系的普遍性有两方面的含义：一是指每一事物都外在普遍联系之中；二是指联系这种关系在世界万事万物中都普遍存在，大量具有的，因而是普遍的。接下来请同学们快速阅读课本第44页到46页第一段，看看书中主要用几方面说明事物联系具有普遍性。（学生看书回答）课文主要从事物的内部联系、事物外部联系以及世界总体联系这三个方面来概括说明。首先我们来看第一点：
（1）、任何事物内部的各个部分、要素、环节是相互联系的。（板书）。
这里我们可以拿自然界、人类社会、思维领域内部的事物来说明。我想请三位同学来回答。回答这个问题同学们可以参照第44页的小字部分。好由谁来回答？（学生回答）非常好，在同学们上面所举出的各事物的内部缺少任何一个部分，该事物就不能构成有机整体，因此说任何事物内部和各个部分、要素、环节是相互联系的。
现在我们知道了事物内部是有联系的，那么事物与事物之间是一个怎样的关系呢，是不是相互联系着呢？回答当然是肯定的。
（2）、任何事物都与周围其它事物相互联系着（板书）。
世界上的任何事物都不能孤立存在，都与周围其他事物处于相互联系之中，这些周物是该事物存在发展的条件，失去了这些周围事物该事物失去了自身存在和发展的条件。
比如，大家如果想在一颗种子发芽你会怎么做啊！对，给它一定的土壤，每天还要给它浇水，并让其接受一定的阳光，只有在这种情况下种子才有可能发芽，没有了这些周围的条件，种子也就永无出头之日，可见它与周围环境相互联系着。
再比如，思维领域中，我们所学的各科理论知识都是人脑对客观事物及其发展规律的反映，它不公与反映对象相联系，而且与人脑、实践活动等相联系，还一书本载体、印刷工人的劳动相联系。
在人类社会中亦是如此。孟母三迁是为什么呢？（学生回答）这是因为，人与人之间也是相互影响相互制约的，所谓近朱者赤，近墨者黑。
可见任何事物都与周围的其它事物相互联系着。当然我们上面所讲的只是事物横向联系，是左邻右舍的联系。事物的外部联系还表现为纵的方面古往今来的联系。不知道同学们有没有听过牛顿的名言，他说“我之所以比别人看得更远，是因为我站在巨人的肩膀上”，可见，他之所以能够取得辉煌成就与前人所创造的优秀成果密切联系在一起。同样学习也是如此，是一个前后相继的过程，将来的成功都是以现在所学的知识为基础，不可能一蹴而就，所以同学们要一步一个脚印，努力学习为以后打下扎实的基础。总之，任何事物都要受到以往事物的影响和制约，任何事都是从过去发展而来向事物的未来发展而去都与事物的过去、现在和将来存在联系。所以古人云：“以史为镜可以知兴衰”，看到历史联系就能知来龙去脉。正确认识事物，否则只能近视眼，睁眼瞎。
既然我们说事物内部之间是相互联系着的，事物外部间也是相互联系着的，那么我们其实可以归纳出整个世界就是一个相互联系的.统一整体一。
（3）、整个世界是一个相互联系的统一整体（板书）。
世界是不存在孤立存在着的事物，所有的一切事物都处于纵横联系之中。我们打个比方，整个世界就好像一张巨大的网，我们说一个网结代表一个事物，每个网结都与周围的事物相互联系着，而周围的其它事物又与其周围的事物相互联系。因此整个世界是一个相互联系的统一整体。
上述三个方面，都已说明了联系具有普遍性。可以说，世界上的事物都是普遍联系的，但我们是不是可以说任意两个事物都有联系的呢？比如现在的我与美国某个大山上的一块大头存不存在联系呢？当然不可能啦，这因为事物的联系是有条件的，联系具有客观性。
3、联系具有客观性（板书）。
那么什么是联系的客观性？它指的是事物本身所固有的，它不以人的意志为转移。我们常说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”，这说明了联系具有客观性，它们之间的联系是固有的，龙绝不会生出凤，凤也绝对生不出龙，而我们也不会期望老鼠的子子孙孙会改邪归正帮我们捉害虫。正因为事物间的联系是客观的，所以我们必须反对两种倾向：
（1）、反对凭空创造联系（板书）。
请同学们看书第46页“议一议”：有人把“8”视为“吉利”的数字，而把“4”视为“不祥”的数字。你如何看待这一现象?(学生回答后，教师归纳。）。
这是一种用主观幻想的联系代替客观存在的联系的做法，利用8和4的谐音与“发”和“死”联系起来，主观确定8是“吉祥”4是“恶兆”。发财与“8”这个数字之间本来没有必然联系，是人们主观臆造了这种联系，所以，尽管人们到处使用这个数字，也不能保证人们一定发财。中央电视台播放的“9．18”大案侦破纪实说，1992年9月18日，一个盗窃团伙盗窃了开封市博物馆69件国家珍贵文物，当这些案犯被捕后，审讯人员询问他们为什么选择9月18日这天作案?他们回答说：因为“9．18”的谐音是“就要发”，他们是想借这个吉祥的日子发财。可悲的是他们不仅没能发，反而被正法。恰恰是1993年的9月18日他们被依法处决。
世界是普遍联系的高中政治教案
近期，听了姚老师所上的一堂高三政治复习课《世界是普遍联系的》，感受颇深。姚老师以问题探究为龙头，以思维训练为主线，以知识的综合运用为特色。主要采取设疑、阅读、讨论、引导、事例说理法，同时采取实例分析，图片分析，数据分析及指导点拨等多种教学方法来实现学生的主体作用和教师的主导作用，努力做到理论与实践相结合，知识性与教育性相结合，科学性与趣味性相结合，教会学生学习，教师做学生的引路人。整堂课给人的感觉是内容多而不乱，环环相扣，有条不紊。从整体上说不失为一堂成功的高三复习课。下面我就将这节课做如下浅析。
首先，教学布局结构合理。姚老师先带领学生从总体上把握知识体系，使学生有一个总体的知识逻辑体系框架，有助于学生对本单元知识的把握。然后按照考纲要求对考点知识进行梳理。从联系的概念到联系的普遍性，再到联系的客观性，最后是联系的多样性/条件性。每个考点基本从原理、方法论、易混知识辨析、具体运用这几个方面进行复习，层次分明，思路清晰。
其次，热点把握准确，高中政治课教学复习，离不开对重大时政的关注，理论联系实际是政治课的教学原则。但选用什么样的时政材料，这同样体现了一位教师的选材能力。政治教师应该而且必须要有对“时政的敏感度”，哪些时政将会成为高考关注的热点，成为社会关注的焦点。没有这种敏感度，就不是个合格的政治教师。时代气息浓郁是近年高考命题的一个鲜明特点，20xx年是不平凡的一年，美国华尔街金融危机引发全球金融风暴，是今年的一个热点问题，姚老师恰如其分的引入，到位的分析，使学生轻松的掌握了知识。
再次，情境材料精选精用。
政治教师也要学会选材用材。用材要用好。老师们可以看到：对一段同样的材料，有的教师所出的.题精要，有的教师出的题很表面。因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课姚老师所选用的材料，比较“精要”。几幅漫画，几段fiash,几个成语、俗语，还有次贷危机等热点问题，这些材料，与本节课紧密相关，时代性、时效性强，针对性强。
最后，讲练结合，注意知识迁移。
学以致用。姚老师在复习知识的同时，做到了讲练结合。通过经典例题和历届高考题目的精选精练，从而达到对知识的巩固和牢固掌握。
这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知识的罗列，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，这是高考复习中必须要重视的一个方面，姚老师的课一直在努力培养学生在这方面的能力。同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动。
本节课我觉得值得探讨的问题：新课程条件下，现行的高考模式是否会影响课堂的生动性。
以上仅是我个人的一点粗浅的看法，望批评指正！
世界是普遍联系的高中政治教案
1、识记理解联系的含义，联系的特性及其方法论要求。
2、结合生活实例，运用相关原理分析问题，培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力;培养学生综合运用知识的能力以及运用所学的知识分析、处理和解决实际问题的能力。
(二)过程与方法。
充分发挥学生的主体性，应用多媒体等手段收集处理信息。通过具体的事例使学生理解世界上的万事万物都是普遍联系的，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的，而且这种联系具有客观性，多样性，不以人的意志为转移。
(三)情感、态度与价值观。
通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。
五、教学重点与难点：
重点：事物联系的普遍性、客观性。
难点：事物联系的客观性与人的活动的关系(人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系)。
六、教学过程。
教学内容。
教学活动。
设计意图。
教师活动。
学生活动。
1、世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。任何事物都处在联系之中。
2、每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
三、联系的客观性。
1、联系的客观性的含义。
2、自在事物的联系与人为事物的联系都是客观的。
3、要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
4、联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力的，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，创造条件，建立起新的、具体的联系。
四、联系的多样性。
1、事物联系的多样性。
2、方法论要求。
(1)把握事物存在和发展的各种条件。
(2)一切以时间、地点、条件为转移。
(设置活动导入新课)。
ppt：(试试看)以“踏花归去马蹄香”或“深山藏古寺”为题作画。
问：我们班上有没有同学会画画，如果以这两句诗为题作一幅画，你会怎样立意构图，才能使这幅画成为佳作、名画。
引导：为什么画面有和尚却不见寺庙呢?为什么只画蝴蝶或蜜蜂，而不画花呢?
“联系的含义”
问：联系指的是一种关系，到底是什么关系呢?
问：是谁与谁的相互关系呢?
问：事物的联系具有什么特点?
问：请同学们说说联系的普遍性表现在哪些方面?你怎么理解?请就上述事例进行说明。
(根据学生的归纳ppt展示联系的普遍性的三个表现)。
点拨：是不是只有在自然界中存在任何事物都与周围其他事物的相互关系呢?同学们还能举其他例子说明吗。
引导：怎么理解每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
小结：从同学们的分析中，我们知道了世界上的任何事物都与周围的其他事物相互联系的。每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。
过渡：事物是普遍联系的，能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢?”请说说理由。
点评：同学们的分析中告诉我们事物的联系还具有什么特点?
师：如何理解联系的客观性?
师：这说明什么?
ppt归纳：联系具有客观性的表现。
过渡：如何理解联系的多样性?联系有哪些形式?
ppt归纳：联系具有多样性。
ppt(连一连)请对号入座：说出下列俗语、谚语属于哪种形式的联系。
鱼儿离不开水瓜儿离不开秧-----。
城门失火，殃及池鱼------。
牵一发而动全身------。
读书破万卷，下笔如有神-----。
种瓜得瓜种豆得豆-----。
唇亡齿寒-----。
世界是普遍联系的高中政治教案
一、说教材：
（一）本框在教材中的地位：
第二课是唯物辩证法的总纲,也可以说是唯物辩证法的浓缩、结晶,是从整体上体现辩证法和唯物主义内在的有机统一的重要内容,因而在本书中处于重要地位。第一节讲述世界是普遍联系的问题,普遍联系是唯物辩证法的一个总特征,它是辩证法的逻辑起点,也是第二课内容的逻辑起点。第一框讲述事物是普遍联系,是从总体上讲联系,是学好后面内容的基础。.
（二）教学目标：
根据大纲要求和学生实际确定如下教学目标：
1、知识目标：
1)识记：联系的概念。
2)理解：联系的既是普遍的又是客观的，事物联系的客观性与人的活动的关系。
3)运用：用事物的联系普遍性原理,正确认识和处理人与自然之间的关系等。
2、能力目标：
1）通过学习联系的概念,体会概念的形成和抽象过程,培养逻辑思维能力。
2）培养学生用联系的观点去观察和分析问题的辩证思维能力。
3、情感、态度、价值观目标：
品德教育是政治课的重要教学目标,高中学生思维缺乏辩证性,遇到问题不会变通,通过本节课学习培养学生逐步树立辩证思维的能力。通过事例的运用树立民族自豪感和社会责任感。
(三)教学重点：
普遍联系的观点是唯物辩证法的一个总特征,联系的普遍性自然就成为本节课的重点。
(四)教学难点：
本节课学生第一次接触辩证法,事物联系的客观性与人的活动的关系就成为难点。
二、说教法：
1、根据哲学课程的抽象性、知识的系统性等特点,本节课采用的.教学法主要有讲授法、导问启发法、总结归纳法、讨论法等。核心观点和难点由教师讲授,使学生明确基本观点。导问启发法,创造氛围,层层设问,启发学生思考和归纳。总结归纳法,从具体的实例出发,分析、归纳抽象的哲学概念,这符合从具体到一般的认知过程和高中学生的思维能力。讨论法是为了调动学生的积极参与教学活动,充分体现、“教师主导、学生主体”的教学原则,提高学生分析问题和解决问题的能力。
2、根据政治课的知识广泛性、时事性、说服性、列举事实性等特点,运用了多媒体,以加大知识容量,加快教学节奏,列举生动、丰富的教学事例,增强知识的趣味性。.
三、说学法：
本节课从导入上教给学生从知识的内在联系上和体系上把握知识，在新课讲授中教会学生应用“三段式”法则学习哲学,即原理、原理内容、工作方法有机结合起来，理论联系实际法,在教学中应用教学实例使学生既能从生活中感悟哲理,又学会用所学的理论解决实际问题。
四、说教学过程:。
1、本节课共分为四个教学步骤。
1）导入新课：从辩证唯物主义的知识体系上引出联系的观点,构建学生的知识体系。
2）讲述新课：根据知识的内在逻辑关系,把本课知识分为五大部分讲述。每一部分都以设问连接，使知识环环相连，体现知识的内在逻辑关系。每一部分教学中又运用事例具体分析,以降低理论难度,使学生易于接受知识。对于教学重点和难点则通过学生参与讨论来突破。
3）课堂小结：用课件展示内容框架,使原理与方法论形成对应关系,易于学生接受知识.
4）课堂练习：为了巩固本节知识,根据学生的实际情况设计练习题,难易结合。
世界是普遍联系的高中政治教案
1、知识目标。
识记:联系的含义，联系的特点。
理解:联系的普遍性、客观性。
分析:运用联系的观点分析人与自然的关系。
2、能力目标:。
通过阅读材料归纳基本观点的能力。
培养同学们理论与实际结合起来观察、说明问题的能力，培养同学们用联系的观点分析问题、解决问题的能力。
3、情感、态度、价值观目标:。
通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学。
二、【重点、难点】。
世界是普遍联系的高中政治教案
多媒体播放北京市环保局新闻发言人视频《燃煤、机动车、扬尘成污染元凶》。
(一).联系的含义。
联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。
【板书】(二)、联系的特点。
1.联系的普遍性。
(1)每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。(事物内部)。
(2)世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。(事物之间)。
引导思考：美国大西洋彼岸的一块石头和——同学有没有联系?
师生小结：联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。联系是有条件的。
教师：事物的联系是普遍的，对于我们做事情有什么启示呢?
【板书】2、方法论：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。
这一环节主要通过学生自主学习完成，学生通过自主概括雾霾成因和影响，培养学生的获取解读信息的能力，概括总结能力和自学能力。
第二环节探究联系。
过渡：联系具有普遍性，这是联系的第一个特点。下面我们看联系的第二个特点。
以上我们知道人类和天气系统是相互影响，相互作用，人类通过不合理的活动影响和改变天气系统平衡同时也遭到雾霾的惩罚，这说明了什么唯物论道理?给我们什么启示?(小组合作学习)。
学生：(略)。
教师：用唯物论的知识分析人类与雾霾天气的关系，学生很容易想到规律客观性，人类违背自然规律导致雾霾，这样要因势利导，用类比的方法进而讲联系的客观性，这样学生会更容易掌握联系客观性。
【板书】2.联系的客观性。
世界是普遍联系的高中政治教案
观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。
【教学目标】。
1、知识目标：识记联系的含义以及联系的普遍性和客观性；理解联系的多样性；运用联系的相关原理，结合生活实例，说明世界上的事物都不是孤立存在的，是处于相互联系当中的。
2、能力目标：通过本课的学习，培养学生用联系的观点看问题和分析问题的能力，使学生初步形成用联系的观点分析和解决生活中的实际问题的能力；使学生初步形成能够在复杂的事物和多样的联系中，认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力。
3、情感、态度和价值观目标：通过本课的学习，使学生树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观；使学生能够正确地用联系的观点看待人与自然的关系，自觉维护人类生存的环境；使学生确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。
【教学内容分析】。
1、本课的地位：联系的观点是唯物辩证法的一个总特征，把握联系的普遍性、客观性和多样性，学会用联系的观点看问题，才能自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学。
2、内容结构分析：本课一共设计了三目。第一目，联系的普遍性。其逻辑顺序是；联系是普遍的---联系的概念。第二目，联系的客观性。其逻辑顺序是：联系是客观的---自在事物的联系是客观的---人为事物的联系是客观的---方法论要求。第三目，联系的多样性。其逻辑顺序是：事物之间的联系多种多样---重视事物之间本质的、间接地和长远的联系---把握事物存在和发展的各种条件---一切一时间、地点和条件为转移。
【教学活动】。
1.导入新课：图片《蝴蝶效应》。
2．展开新课：
师：前，面对入世的成功，我们高呼“狼来了”；14年后我们却得到了“中国赢了，世界赢了”的结论，这是为什么呢？让我们一起看一段视频《中国赢了，世界赢了》。
师：（幻灯片）a：为什么说中国赢了，世界赢了？
b：这说明中国经济和世界经济之间存在一种什么样的关系？
生：a：略；b：相互影响、相互制约、相互作用。
师：请同学们列举生活中相互影响、制约和作用的事例？
生：自由发言。
生：总结联系含义。
师：所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。（板书）。
师：刚刚我们同学举了很多的事例，那么在这些事例中都存在谁和谁的联系呢？
生：自由发言。
师：由此我们可以看到联系有什么特征呢？普遍性！（板书）。
师：联系具有普遍性，那么你头上的头发丝和我们莒县浮来山上的银杏树有什么联系？
生：小组讨论发言。
师：联系具有普遍性，这是对于整个世界而言的，对于具体事务来说，他又是有条件的，因此，任意两个事物之间不一定存在联系。
师：联系是普遍的，要求我们要用联系的'观点看问题，但是在现实生活中，有些人确实这样用联系的观点看问题的：
生：自由发言，导入客观性。
师：那么联系为什么具有客观性？让我们来看一副图片。（云南干旱）。
师：面对这种困境，国家采取很多措施来解决旱情，其中最重要的就是利用合适的天气条件来人工增雨。
1问直接发言，2问小组合作探究。
师：由我们同学的发言我么可以总结出联系具有？
生：客观性。（板书）。
生：要尊重联系，抓真实联系，切忌主观随意性。
师：但。
生：自由发言。
师：这说明人们在联系的客观性前并不是无能为力的，我们可以根据事物的固有联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。
好，下面让我们轻松一下，看几幅漫画：给我们带来的启示是什。
生：因为没有具体问题具体分析，没有做到一切以时间、地点和条件为转移。
师：对，面对联系的多样性我们要学会正确分析把握事物存在和发展分各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。
生：小组合作探究。
师：总结。
4．课堂小结。
5、创新作业：联系自己，写一份个人发展规划。
课后作业。
世界是客观存在的物质世界高二政治教案
识记物质的概念。
理解(1)从利用自然物、改造自然物两方面，列举实例，说明人们必须承认自然界的客观性：(2)结合基本史实，阐释社会的存在与发展是客观的;(3)通过阐释自然界和人类社会的客观性，概括出世界的本原是物质的。
过程与方法。
教师可以结合各种自然科学的知识进行分析，如地理、生物等。通过这些实例分析明白世界是客观存在的。
情感、态度、价值观。
在学生头脑中树立起唯物主义的世界观，反对各种唯心主义的观点和宗教观点影响。形成崇尚科学、反对迷信的思想。
教法建议。
1、人类产生前自然界是客观存在的：教师可以课下让学生查找资料，看一看地理学、天体物理学、生物学等学科对宇宙、生命和人类起源的`问题的理解，上课时教师进行总结得出结论。教师也可以通过各种直观的视频材料或挂图进行说明。
2、人类产生后，自然界的存在和发展是不以人的意识为转移的：这一点教师可以针对某一典型的具体事物说明，人类产生以后，人类对自然物的利用和改造仍然必须遵循客观事物本身的属性和规律。
3、人类社会的客观性：教师可以让学生分析人类起源的过程说明人类的产生是客观世界的结果。然后通过对我国不同的社会形态发展历程的分析，提问学生社会为什么会向前发展?是什么让它向前发展?人类能不能够改变这个历程?让学生进行讨论、分析，得出正确结论。
自然界的存在与发展是客观的。
(l)什么是世界观?
(2)什么是哲学?
世界观就是人们对整个世界的总的看法和根本观点。哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结。从第一课起，我们开始学习马克思主义哲学。在认识世界和改造世界的活动中，人们都在不断地关注和处理自身和外部世界的关系。那么外部世界是怎样的呢?是本来就客观存在的呢?还是神或者是人创造的呢?我们想问题办事情应该以什么为出发点呢?为解决这个问题，我们来学习第一课。
第一课一切从实际出发(板书)。
同学们先粗读一下第一课的引语、节标题、框标题。从总体上大致了解这一课要学习哪些知识。这节课，我们先学习第一节中第一框的内容。
世界观的学说政治教案
教学目标：
知识目标。
(1)学生能理解并识记哲学的含义;世界观和方法论的含义;。
(2)学生能独立分析哲学与世界观的关系;哲学与方法论的关系;哲学与具体科学知识的关系。
能力目标。
(1)通过世界观知识的学习，提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力;。
(2)通过对哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系的分析，培养辩证思维的能力;。
(3)通过对身边生活事例、哲理故事、哲学家观点的体悟，培养分析问题的能力;。
情感态度价值观目标。
(1)通过世界观与方法论关系的学习，让学生体会到树立科学世界观的重要性;。
(2)通过哲学与具体科学知识关系的学习，懂得哲学的指导意义，从而使学生热爱哲学，喜欢哲学，自觉树立科学的世界观。
教学重点、难点：
(一)教学重点。
(1)哲学的含义;。
(3)哲学与具体科学的关系。
(二)教学难点。
(2)哲学的含义。
教学手段与方法：(学习方法)。
启发式、讨论法、例证法、图示法。
教学过程。
一、导入课程。
同学们，大家晚上好!今天这堂课我们继续步入哲学的的殿堂，去探索者学习的奥秘。
在这里，老师想先向大家推荐一首歌，范玮琪的《哲学家》，这首歌的mv画面及整首歌去的曲风都是轻快愉悦的。现在老师重点向大家解读几句歌词：
歌手疑惑：“没有人了解我吧我是这么想，我希望要的生活谁说了算”
然后她又想：“我想我是一个哲学家，可以参透孤单的假象，不要人问不要人猜不要人一直管，不需要说不需要听不需要那么忙……”
哲学的本意是爱智慧，是爱智之学，但这并不是哲学的真正含义，那究竟什么是哲学呢?让我们来学习本框题《关于世界观的学说》。
二、讲授新课。
(教师)本框题的标题是“关于世界观的学说”，请同学们快速浏览本框内容。(板书)。
在浏览的过程中请大家思考以下四个问题：
目题一：哲学是系统化理论化的世界观。
1、什么是世界观?(板书)。
指导学生阅读p7“专家点评”，人们经常会问：
世界的本质是什么?是物质还是精神?
世界是怎样存在和发展的?
人是从那里来的?我是从那里来的?为什么我会死亡?死后会有我的灵魂吗?
有天堂和地狱吗?
有神仙(上帝)和鬼魂吗?
为什么我会害怕夜晚?为什么我会害怕鬼魂?
这些都是人们渴望认识世界的表现，我们来看。
世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。
思维点拨：a.
b.世界观是人们对世界的“总的看法”和“根本观点”，不是对某类事物的观点，不是零散的具体的看法。
指导学生阅读p7“专家点评”及上边所讲，进一步理解什么是世界观。
提出问题：我们已经知道了世界观的含义，那么，同学们是否都有世界观呢?(学生回答)。
思维点拨：世界观人人都有，只不过有些人的世界观是零碎的、不自觉的，自己可能没意识到而已。(世界观人人都有，有科学和非科学;是自发的，朴素的，零散的，缺乏理论论证的。)。
提出问题：人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢?
结合教材p7第二段内容“世界观人人都有，但一般人自发形成的世界观还不等于哲学”
1、结合材料“凶宅的秘密”提问：
材料中村子里的人及住户在处理“凶宅”问题上的方法和工作组的同志的不同体现了什么不同的观点?人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系?(学生回答)。
思维点拨：方法论是人们用世界观作指导去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。当人们用一定的世界观去观察问题、分析问题和处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。
世界观观察、处理问题方法论(板书)。
3、哲学是世界观与方法论的统一。
觉悟提升：启发学生要加强世界观的改造，自觉树立科学的世界观。
目题二：哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。
(一)具体科学之和=哲学?
指导学生阅读教材p8，了解各门具体知识的含义和分类。
1、人类在实践中形成了各种具体的知识。
2、哲学与具体科学知识的关系。
具体科学之和=哲学?(no)。
(1)区别：
举例说明哲学与具体科学的区别：
提问：你知道什么是水果吗?(引导学生自由发言)。
水果：哲学(哲学研究水果的一般本质和最普遍的规律)。
苹果：具体科学(苹果中含有神奇的“苹果酚”，极易在水中溶解，易被人体所吸收，苹果中含有“果胶”，苹果中含有丰富的维他命c，苹果中含有黄酮类化合物等特殊特征。)。
(2)联系：
提出问题：我们知道了具体科学与哲学之间是有区别的，但是不是意味着他们之间就没有联系了呢?(学生回答)。
指导学生阅读p9中间部分恩格斯所说：“推动哲学前进的，绝不像他们所想象的那样，只是纯粹思想的力量。恰恰相反，真正推动他们前进的，主要是自然科学和工业的强大而日益迅猛的进步。”“随着自然科学领域中的每一个划时代的发现，唯物主义也必然要改变自己的形式。”
恩格斯上述论断说明了什么哲学道理?
如何理解哲学与具体科学的关系?
(学生回答)。
探究提示：恩格斯的话说明了：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。哲学与具体科学既有区别，又有联系。(如：日心说对神学的颠覆;如：原子、元素论对世界的本原是物质的证明;又如：19世纪自然科学的三大发现——细胞学说、能量守恒定律、生物进化论——促成了马克思主义哲学的形成和发展。)。
思想启示：我们既要学好哲学，也要学好历史、地理、物理、化学、生物等的其他科学，不要过于偏科，那种把哲学看作是“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的“取代论”是错误的。
提出问题：哲学离不开具体科学，那么具体科学是否需要哲学呢?(引导学生阅读教材p9末段的内容)。
思维点拨：哲学能为具体科学提供世界观和方法论的指导。科学家的研究工作都是自觉、不自觉地在某种世界观的指导下进行的。
(3)所以我们说哲学与具体科学既有着区别又有着联系，哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结：
(二)哲学是科学的世界观和方法论?
探究提示：科学家的研究工作都是在某种世界观的指导下完成的，晚年的牛顿由于相信上帝，错误的世界观使他的研究工作陷入混乱，导致失败。
这启示我们：不同的世界观指导人们的工作会带来不同的效果，我们应该树立科学的世界观。
提问：哲学是科学的世界观和方法论?(no)。
哲学是关于世界观的学说(世界观有科学与非科学之分)，是世界观与方法论的统一，有科学与非科学之分。
马克思主义哲学是科学的世界观和科学的方法论，是人类哲学思想发展的新阶段。
觉悟提升：因此要树立科学的世界观，就让我们学好本册教材，学好马克思主义哲学，让我们走进马克思主义哲学的殿堂，拥抱哲学!
三、课堂小结。
哲学的概念是：
1、从本义上看，
哲学是：爱智慧。
2、从与世界观的关系看，即从本质上看，
3、从与方法论的关系看，从特点看，
哲学是：哲学是世界观和方法论的统一。
4、从与具体科学的关系看，从产生看，
哲学是：哲学是对具体知识的概括和总结。
四、课堂练习。
a、哲学是世界观和方法论的统一。
b、世界观人人都有，哲学一定人人都有。
c、哲学是系统化理论化的，世界观是零散的、朴素的。
a、世界观和方法论相互决定。
b、方法论决定世界观，世界观体现方法论。
世界是客观存在的物质世界高二政治教案
人们在处理自己和外部世界的关系中，为了更好地认识世界和改造世界，不仅关注自己同周围事物的关系，而且把天、地、万物和人的起源问题，作为自己智慧追索的对象。请同学们阅读课文开头的.楷体部分，这段楷体字反映了什么问题：再阅读课文第4页第1自然段、第2自然段。
(学生阅读后，教师概括。)。
反映了人们很早就开始关注宇宙的起源、世界的本原问题。关于天、地、万物和人的起源问题，历史上进步的思想家，在其所处的条件下，就世界的本原问题提出过许多合理想象。随着具体科学的发展，唯物主义关于世界本原的问题提出过许多合理想象。随着具体科学的发展，唯物主义关于本原的观点不断地被证明是正确的。
下面，请大家来看一段视频（播放视频《世界的本原问题传说及哲学理解》）。
从这段视频我们看到古今中外有着各种各样的关于天地万物起源的传说，但它们都只是对于世界起源问题的不科学的说法。这些传说逐渐被科学的证明所取代。而马克思主义哲学在自然观上明白地指出：自然界是客观的。为什么说自然界是客观的呢?(请同学们阅读课文第4自然段，教师讲解、理顺线索。)。
1．自然界先于人和人的意识而存在。
(1)宇宙间各个天体的形成与变化是客观的。
这是我们从宏观天体的形成所得出来的结论：每一天体都是按照自然界固有的规律而形成的，有着自己的起源与变化过程；自然科学的方法和手段已经证明宇宙间不存在“天国”，也不存在上帝和诸神创造天地的活动，各个天体都是统一的物质世界的组成部分。
不仅如此，微观上的物质的产生也是客观的。（播放视频《微观物质是客观的》）。
(2)生物的产生和进化是自然界长期发展的结果。
（播放视频《生物是客观的》）。
通过阅读上述材料，我们认识到自然界中的各种生物包括人类在内他们的存在都是客观的。大家在初中的时候都学过《社会发展简史》，那么同学们回忆一下人类产生的过程。
(3)人类的产生也是自然界长期发展的结果。
同学们都知道，人类并不是什么神所创造的，而是由古猿所进化来的。在这个过程中，劳动起了决定性的作用。即：
“议一议”(课文第5页)请学生分组讨论，每组出一名代表发言，要求结合所学观点分析材料。
(学生回答后，教师小结。)。
这则材料说明：神学与科学的对立，随着具体科学的发展，唯物主义观点不断得到证明，神学逐步失去了它的领地，在生物进化论面前，罗马教皇不得不承认人的产生过程是进化的结果。但由于神学是以世界是上帝或神创造的为理论依据，因而总想干方百计地为自己的理论寻找借口。生物进化论已指出入是自然界长期发展的结果。有了人和人脑这个客观的物质条件，才有人的精神或意识。而罗马教皇的言论是违背科学的，荒唐的。也充分反映了神学的理论是缺乏科学根据的，因而是站不住脚的。
总之，大量的科学材料表明，自然界的天地万物都有自己产生的客观过程，人类是在自然界发展到一定阶段上才出现的。自然界既不是什么神的意志的产物，也不可能是人的意识的产物。自然界本来是窖观存在的。
人的意识对自然界的存在与发展有着相当大的影响。人类经过长期的有目的有意识的生产劳动，使自然界的面貌发生了巨大的变化，人类所到之处都留下了自己意识的印记。但自然界的存在与发展仍然是不以人们的意识为转移的，是客观的。
2．人类产生之后，自然界的存在与发展也不以人的意识为转移。
为什么人类产生之后，自然界的存在与发展仍然是客观的不以人的意识为转移呢?
(1)从人们利用自然物来看。
我们每个人都在利用着自然存在的自然物，从利用自然物来看，体现出了人类的聪明智慧，那么，为什么说它们是客观的呢？请大家看视频（播放视频《人们利用的自然物是客观的》）。
一种自然物能不能被人利用，怎样被人利用，同人的实践活动水平、人的需要、人的意识是密不可分的。但人们利用自然物的根本前提则是自然物的客观存在，是自然物本身的属性和规律。例如：铁矿石能炼铁、煤能燃烧、水能种养农作物、养鱼、行船、放木排、发电等。即：
自然物及其属性与规律不会以人的意识为转移，人只能根据自然物本身的属性去有意识地利用自然物。
人们不仅能够利用自然物，而且能够改造自然物。
(2)从人们改造自然物来看。
人们为了满足自己各方面的需要，发挥自己的能力，有意识地制造出许多自然界原来没有的东西。但人们改造自然物活动的基础，只能是自然物及其固有的属性和变化发展的规律，而这些则是不依赖于人的意识而客观存在的。人类有意识地改造自然所取得的成果，首先是人们承认自然的客观存在和服从自然的结果。在自然面前人是不能随心所欲的；承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提，人与自然界应该是和谐的朋友关系。
“想一想”。(第7页请同学根据所学知识，通过具体分析事例回答，教师归纳。)。
首要的问题是承认自然界的客观性，因为这是人类处理与自然关系的基本前提。
（3）承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。
小结：这节课，我们学习了自然界的存在与发展是客观的。主要从两个方面讲述：
第一，自然界先于人和人的意识而存在；
第二，第二，人类产生之后，自然界的存在与发展也不依赖于人的意识。巩固新课。
(教师提问，学生回答。)。
为什么说自然界的存在与发展是客观的?
(1)自然界先于人和人的意识而存在。
世界是客观存在的物质世界高二政治教案
用实例表明，由于人们的立场、观点、方法不同，知识构成不同，对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别；列举社会生活中的实例，或联系个人经历，比较不同性质的意识对事物的发展具有不同的反作用。
过程与方法。
教师可以让学生分析古今中外的人们对一些社会现象的认识，从而培养学生的反向思维的能力，让学生明白意识不光来源于物质还能对物质有能动作用。
情感、态度、价值观。
通过意识反作用的教学，使学生明白现代化建设中不光要建设社会主义的物质文明，还要建设社会主义的精神文明。培养学生积极为社会主义精神文明建设贡献力量的思想情感。
教学建议。
教材分析。
一、关于意识的三组类型。
1、意识的第一组类型：正确的思想意识与错误的思想意识都是客观存在在人脑中的反映。
可由学生举例说明正确的思想意识是客观事物在人脑中的反映，教师要着力分析错误的思想意识为什么是客观事物在人脑中的反映，尤其要重点分析宗教观念。讲述时，可让学生提出问题，在议论与讲解中明确认识。要注意，教材仅限于从认识论的一个角度去分析宗教，不是从认识论根源上全面讲述宗教的产生，更不是专门分析宗教，必须注意控制教学的深度与广度，切不可展开论述。当然，在有神论影响教大的地区，如何展开论述，则应根据具体情况处理。
2、意识的第二组类型：无论是人的具体感觉还是人的抽象思维，都是人脑对客观事物的反映。
这里首先涉及到第一组类型和第二组类型的关系问题。必须明确，无论是正确的思想意识还是错误的思想意识，它们对客观事物的反映形式都有具体感觉和抽象思维的区别。反过来说，具体感觉可能是正确的也可能是错误的，抽象思维可能是正确的也可能是错误的。教材偏重于对正确的思想意识进行说明，两个事例都是属于正确思想意识的具体感觉和抽象思维。这一理解，教师要心中有数，课堂教学不要向学生主动讲解，否则容易把简单问题复杂化。重点要抓住抽象思维是对客观事物深刻的反映。讲解这个观点，应以基本事实为依据，多分析事实，把理论渗透于对事实的分析之中，无须讲述过多的理论。
3、意识的第三组类型：无论是人们对现状的感受与认识，还是人们对过去的思考与总结，以至人们对未来的预测，都是人脑对客观事物的反映。
对过去、现在、未来的认识，也有正确与错误之分。教材仍然偏重于对正确的思想意识的说明，事例全属于正确的思想意识。要重点讲解对未来的正确认识是客观事物在人脑中的反映。在分析时请注意，一是它根源于客观事物的过去和现状。二是它根源于客观事物的发展规律。虽然哲学上的`规律概念尚未学习，但学生学过的具体规律是不少的，使用规律概念可以接受要阐释的观点。从加强思想教育性来说，要特别重视第25段的教学。这是思想教育的一个难点，在此处应给予理论上的回答。应该教育学生认识到，既然人们能够做出关于自然界的科学预见，同样人们也能够做出关于社会发展的科学预见；既然我们相信自然科学领域的科学预见，也就应该相信社会科学领域的科学预见。
二、意识对客观事物具有反作用。
第一，意识对自然界的反作用相对于意识对社会的反作用而言，较易理解，可在自学基础上稍加讲解。只要求用事实表明这种反作用是什么，不必展开论述为什么起这样的作用。
第二，意识对社会的反作用相对于意识对自然界的反作用而言，这是重点，应多用些时间讲述。讲述中应充分利用历史知识，启发学生用历史事实进行议论，自己得出结论。应联系当前国际形势和我国实际，突出讲解第11段，以加强思想教育性。
要注意进行鲜明的对比。要抓住同一件事情，看看不同性质的意识各起了什么作用。在教师讲解的基础上，启发学生自己得出结论：意识能够反作用于客观事物。
世界是客观存在的物质世界高二政治教案
一、自然界的存在与发展是客观的(板书)。
人们在处理自己和外部世界的关系中，为了更好地认识世界和改造世界，不仅关注自己同周围事物的关系，而且把天、地、万物和人的起源问题，作为自己智慧追索的对象。请同学们阅读课文开头的楷体部分，这段楷体字反映了什么问题：再阅读课文第4页第1自然段、第2自然段。
(学生阅读后，教师概括。)。
反映了人们很早就开始关注宇宙的起源、世界的本原问题。关于天、地、万物和人的起源问题，历史上进步的思想家，在其所处的条件下，就世界的本原问题提出过许多合理想象。随着具体科学的发展，唯物主义关于世界本原的问题提出过许多合理想象。随着具体科学的发展，唯物主义关于本原的观点不断地被证明是正确的。
下面，请大家来看一段视频(播放视频《世界的本原问题传说及哲学理解》)。
从这段视频我们看到古今中外有着各种各样的关于天地万物起源的传说，但它们都只是对于世界起源问题的不科学的说法。这些传说逐渐被科学的证明所取代。而马克思主义哲学在自然观上明白地指出：自然界是客观的。为什么说自然界是客观的呢?(请同学们阅读课文第4自然段，教师讲解、理顺线索。)。
世界政治教案影响价格的因素
在这里，主要是讲缅甸与泰国内部的另一种战争形式----宗教战争。
众所周知，缅甸与泰国，是两个主要的佛教国家，佛教在这两个国家里，可以说，有着很崇高的地位，甚至可以左右国家的一些重要决策。
但摊开东南亚到南亚的地图，可以看到，这两个佛教深厚的国家，实际上一直在面临被伊斯兰宗教逐步蚕食的困境。
在缅甸西北部的若开邦，宗教冲突已经愈演愈烈，特别是在之后，重大的冲突已经发生多次，并快速向南和中缅边境蔓延，密铁拉、曼德勒、腊戌等地的宗教冲突所引发的焚城损失，远远超过了十多年的民族武装冲突所造成的损失之和。
而泰国南部的北大年府、也拉府、陶公府三个府，也是已经存在长达几十年的宗教冲突，在20之后，原本只是在这南部三个府范围内的宗教冲突，也在开始向北和向泰老边境地区蔓延的趋势。
从这两个方向的宗教冲突的蔓延路线就可以看出，伊斯兰宗教正在一路南下，一路北上，然后转向东北向中缅边境、中老边境蔓延，到达云南，与云南目前正在日益壮大的伊斯兰宗教汇合，从而彻底吞噬两个古老的佛教之国。这个目标可能会演变很长时间，几十年，上百年。但这种已经非常明确的。而在特定的历史条件下，这种伊斯兰宗教扩张的步伐就会加速，目前，正是处在扩张加速期中。
以往，只有泰国南部存在几个有组织的伊斯兰武装，而在缅甸，由于长期的军政府高压统治，加上缅甸还存在着极端佛教组织，所以，缅甸的伊斯兰扩张一直没能成为气候。
年之后，中方加大了对疆独的打击力度，大量的疆独分子开始借道泰国前往土耳其，而许多未能离开泰国的疆独分子，开始加入到泰南的几个伊斯兰武装组织中。泰国近年来的政局持续动荡，在清剿泰南分离武装组织(伊斯兰)中，也受到美国的干扰和施压而越来越显得力不从心，使得泰南伊斯兰武装在快速崛起，原有的多个组织，也在开始向统一的一个组织整合，形成武装扩张的合力，近几年，在泰老边界、泰国北部、泰国首都已经制造了多起恐怖活动，就在前不久，泰国首都已经再次出现伊斯兰恐怖袭击的高级别预警，在这多事之秋，泰国国王的驾崩，全国进入一年的哀悼期，相信这种恐怖袭击只会增多不会减少。
中泰之间虽然隔着老挝，但近年来，老挝的反政府武装组织王宝集团又已经开始进入活跃期，已经发生多起针对中国人和中国项目的恐怖袭击，一旦泰南的伊斯兰武装蔓延到泰老边境，与老挝的反政府武装合流，进逼中老边境的速度将并不低，这也对途径老挝的中国连接东南亚的泛亚高铁、昆曼高速公路等战略项目的安全产生重大影响。
再来看缅甸西北部的若开邦，罗兴亚人一直是被媒体塑造的一个非常可怜的无国籍的族群，但这个族群还有一个身份，那就是信仰伊斯兰宗教，在缅甸军政府的长期残酷镇压下，确实是最基本的人权都得不到保障，也长期不被缅甸承认。
随着缅甸在2011年大选，军政府开始向民选政府转型，大量的军政府时期的管制性法律的被废除，罗兴亚人的反抗开始报复式反弹，短短几年，大规模的宗教冲突爆发多起，而且溢出若开邦向南和向东北中缅边境蔓延速度之快，令人瞠目结舌，以至于缅甸佛教极端组织也不顾及政府的禁令，号令全国佛教以牙还牙地反击。但几次大规模的宗教冲突，多座城市被焚烧、大量百姓死亡的后果，特别是密铁拉市整个城市在冲突中，几乎焚城，最终迫使缅甸政府和军方再次采取镇压方式来控制局势，并在若开邦罗兴亚人聚集区实行宵禁和禁止5人以上的集会。
也就是在这一时期，开始出现一个罗兴亚团结组织的武装。今年8月份，缅甸政府刚刚宣布在罗兴亚人聚集区解除管制令后，宗教冲突再次出现，10月份爆发了大规模的冲突，而这次冲突，罗兴亚团结组织这个伊斯兰武装正式走进公众视野，这次的武装冲突，让缅甸政府和军方损失惨重，大量的边境警员被枪杀，弹药被抢夺一空。
从事件的手法来看，罗兴亚团结组织已经发展成为一支有国外宗教势力支持、有西方大国暗中支持的不可忽视地伊斯兰武装力量。这也意示着，未来的缅甸，除了民族武装冲突外，又在增加新的宗教武装冲突，而且一旦开始，大规模的流血和焚城将会再次出现，这对中国的油气管线的安全将产生无法预测后果但绝对严重的影响(中缅油气管道的起点就在若开邦)。
由于世界上大多数人信仰宗教，因而宗教对国家的政治理念、外交政策的影响是广泛的、必然的。宗教不仅是精神信仰、上层建筑，而且意味着庞大的组织体系与社会群体。在政教合一的国家，政府与宗教组织互为一体，宗教的对外政策就是国家的外交政策。在保留国教制度的国家，世俗政府在制定政治、经济、法律、外交、社会、文化等各个领域的政策时必须考虑宗教的原则，维护和代表宗教的利益。即使是在奉行“政教分离”原则的国家里，宗教的影响也随处可见。近代社会中所谓的“政教分离”主要是指国家与宗教团体在财务上、组织上的分离，而不是宗教与政治的分离。宗教与政治是分不开的。信奉宗教的政治领袖及各界精英，在管理国家、处理社会公共事务与对外交往中，必然会自觉或不自觉地受到其所信仰的宗教教义及道德伦理规范的影响。宗教领袖与普通信徒以公民身份通过媒体和选举对公共事务的广泛参与，最终也会使国家的外交政策受到该国主流宗教价值取向的制约。另一方面，尽管所有宗教、教派在有神论上都是一致的，但代表和承载着世界不同文明的各种宗教、教派之间存在着巨大的、难以调和的矛盾与分歧。宗教之间的矛盾与冲突是宗教形成和发展过程中不可避免的现象。只要宗教存在，宗教的矛盾与冲突就必然会以各种方式反映在国际政治与外交事务中，成为国际政治的一部分，世界政治不可能置身于错综复杂的宗教矛盾的影响之外。就宗教自身的功能而言，一种宗教究竟会发挥什么样的功能，不是孤立的、绝对的。一般来说，宗教在各国国内社会生活中具有道德教化与维系社会稳定的作用，是正面与积极的因素，体现着各个国家与民族传统文化的精华，是人们普遍尊重和信赖的精神信仰体系。然而，在国际政治中，宗教与其他因素结合在一起，其作用与在各国国内有所不同。之所以如此，原因在于宗教本身的排他性。宗教排他性的根源在于宗教对真理的垄断，其特点是对本宗教基本教义的无条件推崇和对其他宗教、其他信仰的排斥否定以及与其他宗教发生冲突时的绝不妥协性。在国际关系中，利益可以交换，但“真理”不可以讨价还价。世俗政权可以为了利益而妥协，但对宗教教义与宗教道德的遵从却常常会使卷入冲突的各方无法接受任何向“邪恶势力”低头的罪名。宗教的排他性在含有宗教因素的国际争端中往往会和民族主义、爱国主义、意识形态、价值观等结合在一起，在现实利益的驱动下，极大地增加而不是减少矛盾的复杂性。
“宗教认同远比国家、民族、阶级、性别的认同更重要、更具亲和力、更能得到信徒的认可。这正是宗教得以超越国界、超越民族、在国际舞台上发挥巨大影响与作用的力量之所在。
与宗教排他性表现形式相反的是超越国界的宗教认同。宗教认同是在异质或多元文化体系中维系本宗教凝聚力的内在源泉，也是衡量宗教虔诚度的重要标志，具有将不同国家、地区的同一种宗教信徒联合在一起的纽带作用。世界上信徒人数最多的三大宗教(基督教、伊斯兰教、佛教)都是以跨越国界的形式存在的。对信仰虔诚的宗教徒来说，世界上最重要的事情莫过于按照教义标准实践信仰，信仰与教义高于一切。因此，宗教认同远比国家、民族、阶级、性别的认同更重要、更具亲和力、更能得到信徒的认可。这正是宗教得以超越国界、超越民族、在国际舞台上发挥巨大影响与作用的力量之所在。分散在不同国家中的某种宗教信仰者常常因为一本书、一幅漫画、一部电影、某人的一句话“亵渎”、冒犯了该宗教的教义而迅速行动起来，做出激烈反应，演化成后果难以想象的全球性政治事件。宗教在短时间内爆发出来的超强动员能力、行动能力可以对国际社会的稳定与正常的国际关系造成严重的伤害。“9·11”事件之后，宗教恐怖主义成为当今世界和平的最大威胁。宗教恐怖主义的神学基础是宗教极端主义与原教旨主义，实质是全球化、现代化进程中处于弱势地位的宗教信仰群体以非理性的暴力手段对自身现实利益的维护。宗教恐怖主义把宗教教义视为一切行为合法性的唯一来源，认为对宗教教义的实践与护教斗争不受任何世俗国家和国际组织的法律约束与限制。因此，为了反对和抵制一切敢于挑战自己的“异教、异端”和世俗权力，以最小的代价获得最大的胜利，宗教恐怖主义不惜以宗教的名义把从暗杀、绑架、人体炸弹到武装袭击在内的各种恐怖行为神圣化、合法化。宗教恐怖主义行为不计后果、不择手段，不受世俗政府的控制，没有国界，具有草根性、国际性与不确定性，严重威胁着各国普通百姓的生命安全。在错综复杂的世界格局与利益诉求的斗争中，宗教恐怖主义已经成为诱发和加剧地区争端与国际冲突、影响当代世界政治的重要因素。
“二战之后持续时间最久、最难以解决的国际争端是巴以冲突，双方争夺的焦点是土地，但双方都高举宗教的大旗，都试图从道德与信仰的制高点上批判对方，把国家与民族利益的斗争宗教化，把对现实利益的诉求神圣化。
世界上的宗教，有些是广泛传播于世界各民族之中的所谓“世界宗教”，有些则是只在特定民族中传播的“民族宗教”。“民族宗教”借助民族共同体而存在，作为民族文化的载体，发挥着“民族之魂”的功能，其最显著的特点是具有鲜明的民族特性。对具有民族特性的宗教信仰者来说，宗教差异是不同民族文化中的根本差异，宗教认同是民族认同的重要基础和民族凝聚力的主要来源，民族整合通过宗教而实现，宗教凸显了民族特征，塑造了民族性格，体现了民族心理特征，例如犹太教与犹太人，伊斯兰教与阿拉伯人、东正教与斯拉夫人、印度教与印度人、神道教与日本人，等等。因此，世界上的宗教问题，在很多情况下常常与民族矛盾交织在一起，通过政治对立与文化冲突的方式，在不同国家、不同民族争夺现实利益的斗争中显现出来，这是宗教影响世界政治的另一个重要特点。当宗教问题与民族问题交织在一起时，不同宗教间的冲突既有精神层面上不同信仰与文化差异的一面，又有世俗层面上不同民族、国家之间在追求政治、经济的现实利益上博弈的一面。此类宗教对抗的后面交织着信仰冲突、文化矛盾、历史积怨与现实的利益驱动。但追求现实利益的行动往往被赋予了宗教上的神圣性与合法性。这比单纯以民族主义、爱国主义为旗帜推行世俗政权的政策更具号召力，更能获得国际舆论与宗教信徒的支持。例如，二战之后持续时间最久、最难以解决的国际争端是巴以冲突，双方争夺的焦点是土地，但双方都高举宗教的大旗，都试图从道德与信仰的制高点上批判对方，把国家与民族利益的斗争宗教化，把对现实利益的诉求神圣化。再如，当今世界上唯一的实力最强的超级大国美国，在维护其世界领导地位的全球战略中，非常注意将“信仰至上”的原则与国家利益结合在一起，以便使美国的外交政策和实现其政策的行动具有宗教上的神圣性与道义上的合理性。美国在全球范围内打击塔利班、“基地”组织的斗争和在伊拉克、阿富汗的军事行动，莫不如此。
随着全球化的不断发展、意识形态的持续淡化，在可预见的未来，在不同文明与文化加快交流与融合的同时，世界范围内以伊斯兰教与犹太-基督教为代表的形形色色的宗教冲突对国际政治的影响还将长期存在;宗教极端主义与宗教恐怖主义也将会以各种形式继续其在世界各地的活动;跨国宗教组织的宗教与慈善活动将会更活跃、更具影响力;一些国家的政府也会继续将宗教作为特殊形式的“软实力”，服务于本国的外交政策。无论世界如何演变，作为人类社会中的一种稳定的存在，宗教都将按照其自身的特点发挥作用，世界政治离不开宗教，这是一个不以人的意志为转移的客观现实。
世界是客观存在的物质世界高二政治教案
一、自然界的存在与发展是客观的(板书)。
人们在处理自己和外部世界的关系中，为了更好地认识世界和改造世界，不仅关注自己同周围事物的关系，而且把天、地、万物和人的起源问题，作为自己智慧追索的对象。请同学们阅读课文开头的楷体部分，这段楷体字反映了什么问题：再阅读课文第4页第1自然段、第2自然段。
(学生阅读后，教师概括。)。
反映了人们很早就开始关注宇宙的起源、世界的本原问题。关于天、地、万物和人的起源问题，历史上进步的思想家，在其所处的条件下，就世界的本原问题提出过许多合理想象。随着具体科学的发展，唯物主义关于世界本原的问题提出过许多合理想象。随着具体科学的发展，唯物主义关于本原的观点不断地被证明是正确的。
下面，请大家来看一段视频（播放视频《世界的本原问题传说及哲学理解》）。
从这段视频我们看到古今中外有着各种各样的关于天地万物起源的传说，但它们都只是对于世界起源问题的不科学的说法。这些传说逐渐被科学的证明所取代。而马克思主义哲学在自然观上明白地指出：自然界是客观的。为什么说自然界是客观的呢?(请同学们阅读课文第4自然段，教师讲解、理顺线索。)。
1．自然界先于人和人的意识而存在(板书)。
(l)宇宙间各个天体的形成与变化是客观的．(板书)。
这是我们从宏观天体的形成所得出来的结论：每一天体都是按照自然界固有的规律而形成的，有着自己的起源与变化过程；自然科学的方法和手段已经证明宇宙间不存在“天国”，也不存在上帝和诸神创造天地的活动，各个天体都是统一的物质世界的组成部分。
不仅如此，微观上的物质的产生也是客观的。（播放视频《微观物质是客观的》）。
(2)生物的产生和进化是自然界长期发展的结果。(板书)。
（播放视频《生物是客观的》）。
通过阅读上述材料，我们认识到自然界中的各种生物包括人类在内他们的存在都是客观的。大家在初中的时候都学过《社会发展简史》，那么同学们回忆一下人类产生的过程。
(3)人类的产生也是自然界长期发展的结果。(板书)。
同学们都知道，人类并不是什么神所创造的，而是由古猿所进化来的。在这个过程中，劳动起了决定性的作用。即：
“议一议”(课文第5页)请学生分组讨论，每组出一名代表发言，要求结合所学观点分析材料。
(学生回答后，教师小结。)。
这则材料说明：神学与科学的对立，随着具体科学的发展，唯物主义观点不断得到证明，神学逐步失去了它的领地，在生物进化论面前，罗马教皇不得不承认人的产生过程是进化的结果。但由于神学是以世界是上帝或神创造的为理论依据，因而总想干方百计地为自己的理论寻找借口。生物进化论已指出入是自然界长期发展的结果。有了人和人脑这个客观的物质条件，才有人的精神或意识。而罗马教皇的言论是违背科学的，荒唐的。也充分反映了神学的理论是缺乏科学根据的，因而是站不住脚的。
总之，大量的科学材料表明，自然界的天地万物都有自己产生的客观过程，人类是在自然界发展到一定阶段上才出现的。自然界既不是什么神的意志的产物，也不可能是人的意识的产物。自然界本来是窖观存在的。
人的意识对自然界的存在与发展有着相当大的影响。人类经过长期的有目的有意识的生产劳动，使自然界的面貌发生了巨大的变化，人类所到之处都留下了自己意识的印记。但自然界的存在与发展仍然是不以人们的意识为转移的，是客观的。
政治上世界的物质教案
教学内容分析：
本框是人教版《经济生活》的第四单元第十课第二框题，旨在帮助学生了解我们社会所处的发展阶段，在帮助学生认识我国当前的经济活动是为了全面建成小康社会的基础上，进一步从指导思想、发展战略两个方面介绍如何促进全面小康社会的经济持续健康发展。从指导思想看，要深入贯彻落实科学发展观;从发展战略看，必须以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线。学情分析：
党的十八大关于关于科学发展和转变经济发展方式的有些内容，教材在其他课作了介绍，学生已有了初步的了解;现代社会中，学生接触知识的途径越来越多，通过报纸、电视、网络等媒体对于科学发展、转变方式等内容也不再陌生。学生学习有一定的知识基础和生活经验积累。但，对一些理论性、系统性较强的知识点，学生还缺乏深入的理解和领悟，对一些现象的阐释还达不到理论的高度和深度。所以，在教学中应该从学生的实际情况入手，充分发挥学生的主体作用，并通过创设问题情景，引导学生透过现象把握本质。教学策略选择与设计：
一、主体性教育思想：主体性教育是指教育者根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
二、“以人为本“的理念：建立民主平等合作的师生关系，在课堂教学中给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，敢于发表不同意见。坚持教师的引导作用，适时地因势利导，引导和激发学生自主学习，把教转化为学，以引起学生的主体参与。教学目标：
知识与能力：理解科学发展观的科学内涵;了解加快转变经济发展方式的基本要求;培养和提升根据实际情况运用科学发展观对经济社会发展提出合理化建议的能力。
过程与方法：通过采用探究式、参与式、情景式等方法实现师生互动、生生互动，鼓励学生开展合作探究，完成教学任务。
情感态度价值观：学生通过学习，增强对国家政策的理解;。
树立追求真理、热爱科学、尊重规律的科学精神;增强节约意识和忧患意识;树立环保意识，养成环保行为习惯。重点难点：
重点：科学发展观的科学内涵。加快转变经济发展方式的要求。科技创新的地位和要求。
难点：经济增长与经济发展。加快转变经济发展方式的要求。改革红利。方法手段：
探究式学习法;讲授式教学法;讨论式教学法;多媒体教学法。教学过程：
这节课所讲内容有很多理论性、实践性较强，同时既是难点又是重点的知识点。而且，与当前改革紧密相连，有很多十八大和十八届三中全会的内容，讲解时涉及热点多、拓展多。对学生的理解能力、概括能力和分析能力要求较高。在教学中，充分利用多媒体直观形象的优势将重、难点问题进行展示，运用图片、数据、视频等展示时政热点，同时，探究式、自主学习的模式又将学生的积极性调动起来，查资料，搞调研，课堂讨论交流，很多结论水到渠成地获得，让学生在问题情境中学习知识、获取知识。总体效果较好。
学生对转变经济发展方式的理解难度较大。以后在讲课、做题中涉及有关内容时还可以及时进行材料对比、分析典型实例，引导学生从正反两个方面说明转变经济发展方式的重要性，既能全面认识一些经济现象又能树立从实际出发的意识、环保意识和创新意识，对我们的改革充满信心。
些材料分析不透彻。在今后的备课中，教师之间也要开展分工协作，取长补短，备好每一节课，引导学生学好每一节课。
世界政治教案影响价格的因素
主要内容：
(1)影响价格变动的具体因素(2)供求关系与价格的关系。
(3)买方市场和卖方市场的含义(4)?价格与价值的关系。
(5)社会必要劳动时间、劳动生产率的含义?(6)价值量与劳动生产率的关系。
(7)价值规律的基本内容和表现形式?教学重、难点教学重点：1.供求影响价格。
2.价值决定价格。
(重点的依据只有掌握了供求关系，价值量，社会必要劳动时间，才能真正理解和掌握影响价格的因素。)。
教学难点：劳动生产率与商品价值量的关系。
(5分钟)导入方式：事例导入。
学生：对。
(请学生回答)。
教师：这说明了商品的价格并不是一成不变的，而是会受到其它一些因素的影响。这就是本节课我们要学习的内容，请翻开课本第二课《多变的价格》第一框《影响价格的因素》。
镜头一：下雨了，露天菜场上的蔬菜降价抛售，苹果遭雹灾减产，价格远远高于往年;(气候)。
镜头二：在秋冬换季时，皮衣能卖上好价钱，在夏天却无人问津，不得不打折出售;同一种西瓜，刚上市每千克卖到几元，大量上市后每千克只卖一元。(时间)。
镜头三：羽绒服在东北卖得火爆，在海南降价也少有人买;(地域)。
镜头四：景点周边的酒店客房旅游旺季涨价了还供不应求，淡季打五折也鲜有人问津。(生活习俗)。
镜头五：石油输出国组织宣布减产原油，导致世界性油价上涨;(生产条件)。
镜头六：出，我国南方部分遭遇冰雪灾害地区的相关生活用品的价格短暂上涨后，在政府强有力的调控下，很快稳定下来。(政策)。
(请学生回答，可以借机表扬一下同学们：不仅关注时事，而且具有敏锐的洞察力)。
教师：从上面这些镜头可以看出，影响价格的因素很多，气候、时间、地域、生产、文化、生活习俗等，都可以引起价格变动。甚至宗教也会影响价格，比如信仰回教的人是不吃猪肉的，你在回族聚居的地区卖猪肉肯定卖不出去，价格自然上不去。
并不是的，比如说下雨了，商店里的电脑价格会下降吗?不会。
所以说，这些具体的因素并不是直接对价格产生影响的。为什么苹果遭雹灾后价格会上涨?
学生：因为苹果的产量减少了。
教师：没错，这些具体因素之所以可以影响价格，是因为这些因素的变化，往往会引起某种商品供应量或者需求量的变化，从而引起商品价格变化。所以说，影响商品价格的直接因素是供求关系。
我们都知道当一件商品在市场上很好的时候，大家就会去抢购，这样价格就比较高，比如小米手机。
而当一件商品生产过多的时候，价格就会下降，大家就会挑挑拣拣，拼命压价，比如电视机。
请大家看课本p12。
当供不应求时，商品短缺，购买者争相购买，销售者趁机提价，买方不得不接受较高的价格以满足自身的需要，于是出现“物以稀为贵”的现象。这就是所谓的卖方市场。
当供过于求时，商品过剩，销售者竞相出售，购买者持币待购，卖方不得不以较低的价格处理他们过剩的存货，于是出现“货多不值钱”的现象。这就是所谓的买方市场。
供求平衡，这是一种理想状况。
买方市场，是由买者起主导作用的一种市场类型。由于供过于求，买方在市场交易中处于有利地位，价格通常趋于下降。(结合课件让学生判断二者的区别)。
教师：大家现在明白为什么白菜的价格有时高有事低了吧?
(二)价值决定价格。
1、价值与价格的关系。
是的，商品的价格说到底是由价值决定的，供求只是在影响商品的价格。刚才上课的时候我们已经复习了上节课的内容，我们在第一节课时学了价值的概念，请一位同学来回答下什么是价值，什么是价格。
学生：价值是凝结在商品中的无差别人类劳动，价格是商品价值的货币表现。
教师：从价格的概念和上面的例子，我们可以得出这样的结论，价值是价格的基础，价格是商品价值的货币表现，价格最终是有价值决定的。
学生：按上课的时间算的，上的课多，工资就多。
2、商品的价值量的决定因素。
学生：甲乙丙三个人生产的产品的价值量一样大，都只值8小时的价值量。
教师：好，同学们回答的非常正确。从这个案例，我们可以看出，商品的价值量是要由生产商品所耗费的劳动时间来衡量的。但是这个劳动时间不是指每个生产者自己的生产劳动时间，而是看整个社会的平均的劳动时间。也就是社会必要劳动时间。
社会必要劳动时间，是指在现有的社会正常的生产条件下，社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下，制造某种商品所需要的劳动时间。
教师：怎样理解这个概念呢?我们可以从以下几方面来理解：
(1)时间因素：现有的社会生产条件，既不是指过去的，也不是指将来的，而是指现在的。
(2)物的因素：社会正常的生产条件，是指某一生产部门里，生产绝大部分同类产品的条件。生产条件主要是指劳动工具。
(3)人的因素：社会平均的劳动熟练程度和强度，是指某一生产部门里，绝大多数同类产品的生产者的劳动技能水平和劳动紧张程度。
社会必要劳动时间是指社会平均必要劳动时间，参与平均的是同样生产条件下绝大多数商品的劳动时间，把握社会必要劳动时间这个概念，注意抓住“绝大多数”这个标准，绝大多数商品使用的生产条件，绝大多数商品消耗的劳动时间。但“社会评价”只是理论上的，是长期交换过程中自发形成的。
总之，社会必要劳动时间决定商品的价值量，所需社会必要劳动时间多，商品的价值量大;所需社会必要劳动时间少，商品价值量小。社会必要劳动时间和商品的价值量是正比例的关系。
教师：请问同学们，甲乙丙三人，谁会赚的最多钱呢?
学生：丙，因为丙花的时间最少，可以生产更多的产品，赚的钱最多。
教师：对，我们来对比一下甲乙丙三人的收入情况：
个别劳动时间。
社会必要劳动时间。
价值量。
竞争结果。
甲
亏本，不利地位。
不亏不赚。
丙
赚钱，有利地位。
劳动生产率，指劳动者的生产效率，它通常用单位劳动时间内生产的产品数量来表示。劳动生产率越高，在单位时间内生产的产品数量就越多，平均到单位产品上的劳动时间就越少。
对生产者个人来讲，个别劳动生产率高于社会劳动生产率，则个别劳动时间低于社会必要劳动时间，商品按社会必要劳动时间决定的价值量出售，就有利可图，反之，就会亏本。对整个社会来说，生产者争先提高劳动生产率，最终导致社会劳动生产率提高，单位商品价值量降低。
教师：请同学们看到课本14页的材料，自己分析一下铝产品的价值量发生了什么变化，并通过这个例子总结出社会劳动生产率与单位商品价值量是什么关系。
学生：价值量变小了。
教师：为什么?
学生：因为电解铝的技术的发明使得生产铝的社会劳动生产率提高从而导致生产铝的社会必要劳动时间缩短，因此铝的价值量变小。
世界政治教案影响价格的因素
房地产价格水平，是由众多影响房地产价格的因素相互作用的结果，或者说，是这些因素交叉影响汇聚而成的，这是房地产估价的主要难点。估价中一般将价格的影响因素区分为个别因素、区域因素和一般因素三个层次：
个别因素是指房地产本身所具有的特点或条件。例如，土地的个别因素有地质、地貌、地势、地形、日照、通风、干湿，邻接街道的条件，与市政设施的接近程度等等；又如，房屋的个别因素有结构、类型、式样、装修、设备、质量、户型、层次、朝向、建造年代等等。
区域因素是指房地产所处地区的环境特点，
主要有：商业服务业的繁华程度，道路交通的通畅程度，交通便捷程度和城市基础设施的状况等等。
一般因素是指影响所有房地产价格的一般的、普遍的、共同的因素。主要包括经济因素、社会因素、政治因素和心理因素等等。
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政治上世界的物质教案
教学内容分析：
本框是人教版《经济生活》的第四单元第十课第二框题，旨在帮助学生了解我们社会所处的发展阶段，在帮助学生认识我国当前的经济活动是为了全面建成小康社会的基础上，进一步从指导思想、发展战略两个方面介绍如何促进全面小康社会的经济持续健康发展。从指导思想看，要深入贯彻落实科学发展观;从发展战略看，必须以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线。
学情分析：
党的十八大关于关于科学发展和转变经济发展方式的有些内容，教材在其他课作了介绍，学生已有了初步的了解;现代社会中，学生接触知识的途径越来越多，通过报纸、电视、网络等媒体对于科学发展、转变方式等内容也不再陌生。学生学习有一定的知识基础和生活经验积累。但，对一些理论性、系统性较强的知识点，学生还缺乏深入的理解和领悟，对一些现象的阐释还达不到理论的高度和深度。所以，在教学中应该从学生的实际情况入手，充分发挥学生的主体作用，并通过创设问题情景，引导学生透过现象把握本质。
教学策略选择与设计：?
一、主体性教育思想：主体性教育是指教育者根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
二、“以人为本”的理念：建立民主平等合作的师生关系，在课堂教学中给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，敢于发表不同意见。坚持教师的引导作用，适时地因势利导，引导和激发学生自主学习，把教转化为学，以引起学生的主体参与。
教学目标：
知识与能力：理解科学发展观的科学内涵;了解加快转变经济发展方式的基本要求;培养和提升根据实际情况运用科学发展观对经济社会发展提出合理化建议的能力。
过程与方法：通过采用探究式、参与式、情景式等方法实现师生互动、生生互动，鼓励学生开展合作探究，完成教学任务。
情感态度价值观：学生通过学习，增强对国家政策的理解;树立追求真理、热爱科学、尊重规律的科学精神;增强节约意识和忧患意识;树立环保意识，养成环保行为习惯。
重点难点：
重点：科学发展观的科学内涵。加快转变经济发展方式的要求。科技创新的地位和要求。
难点：经济增长与经济发展。加快转变经济发展方式的要求。改革红利。
方法手段：
探究式学习法;讲授式教学法;讨论式教学法;多媒体教学法。
教学过程：
教师活动学生活动设计意图中国与世界部分经济指标对比。
引导学生思考：我们的经济发展有何成就与不足?
1、指导学生阅读教材典型事例，交流自己收集的资料和数据。
2、启发学生思维，结合学生的分析，归纳学生的观点。
3、比较：经济增长与经济发展。1、阅读教材典例。
2、讨论、交流，阐述片面追求gdp增长的危害和贯彻科学发展观的意义。
3、阅读“专家点评”。
设问：1、该市的发展给人们带来了哪些实惠?
2、该市的发展给我们什么启示?1、阅读分析。
2、交流补充。
2、走上街头，了解几家小吃店、银行的性质。
3、利用网络等媒体，了解几家大型企业的性质。
教学评价：
知识评价：参照本课知识目标，采用测评、提问、课后作业、热点材料分析等方式，对学生掌握知识的情况进行评价。
项目。
评分细则。
评分。
课堂。
世界政治教案影响价格的因素
牙科价目表非常的清楚，把影响牙齿矫正的费用都列了出来，我们可以根据牙科价目表来判断费用情况。
牙科价目表。
牙科价目表一。
矫正费用;牙齿矫正的费用也是非常贵的，根据每个人不同的需要价格也会有一定的升降，便宜一点的效果不好，而且使用年限短，贵的自然是不错的，可是大部分的又不愿意花这样的价格治疗。
现在隐形牙齿矫正的价格一般是到8000元不等，不过也要根据实际的情况来看，如果想做好一点的隐形牙齿矫正费用会升级到上万元左右，所以一定要看自已的经济能力来选择，否则只会给自已带来巨大的经济压力。
牙科价目表二。
种植牙费用;口腔医生介绍，种植义齿的价格在几千元到上万元不等，种植义齿的价格受到很多因素的影响，由于每个人的情况不同，所以，种植义齿的费用也是不同的，要想拥有整齐的牙齿的话，就要选择专业的正规医院去做种植义齿，这样才能保证收费的合理性。
牙科价目表三。
补牙费用;多人都对补牙的费用不是很清楚，补牙的费用也是一个无法确定的，不同的医院有不同的收费标准，主要看你的病情严重程度才可以下结论的，因为补牙使用的材料不同，价格也不同。
牙科价目表四。
根管治疗费用;有些牙因为龋齿损伤已经进入髓腔，所以必须要进行根管治疗，这样价格就更高了。一般情况下费用都在2000左右，具体的还需要咨询当地的正规医院。
当然影响牙齿矫正的费用非常的多我们还是要根据实际的情况来分析的，下面详细介绍下的。
1、种植牙的人力资源。
不论是研究还是到最后的运用，种植牙技术都投入相当大的人力资源，使得必须从种植牙价格中有所回报，这就是影响种植牙价格的因素。
2、种植牙的材料。
影响种植牙价格的因素是由于种植牙工艺手法的材料成本相当高，这是种植牙价格无法降低的主要原因。
3、种植牙的设备。
种植牙过程中除了材料之外还需要x线检查，临床治疗、技工设备等等成本也是相当高的，致使种植牙价格一直过高的另一个原因，这也是影响种植牙价格的因素。
种植牙为什么居高不下会降价吗。
种植牙手术相关器材，比如种植牙机、种植手术室等等，还有一些植骨需要的材料、人工骨粉等等，造价都比较昂贵，所以目前种植牙价格高暂时无法出现明显的逆转。
上海一些小的牙科机构，有稍微便宜的种植牙，也需要八千多一颗，而且没有术后保障。总体来说，在发达的一线城市种植，费用非常昂贵。
如何减少昂贵的费用给患者带来的经济压力呢？
其实选择二线城市种植牙也不错，因为如今种植手术在全国范围内的推广力度非常大，中国口腔协会也多次开展种植牙普及宣传，一些二线城市有专业的种植牙机构。
种植牙安全吗？
种植牙是牙齿修复的尖端领域，随着几十年的普及推广，国际上这种技术已经非常成熟。种植牙没有破坏性，种植完成后能伴随人一生，有人类第三副牙齿的美称。
种植牙技术已经很成熟了，所以我们可以放心的选择种植牙的，价格影响因素还是要看我们自己的选择的哦。
镶牙费用是多少？
镶牙修复主要有固定假牙、活动假牙及种植牙三种。据植得口腔专家指出，在对于不同的镶牙方法牙科医院都会有具体的医疗设备、而且医师的技术水平也有着不同的要求，因此在选择不同的镶牙种类的时候，镶牙的费用也不相同。一般来说，种植牙的费用是最贵的，固定义齿价格要次之，活动义齿的费用相对会比较便宜。
镶牙的方法不同，所使用的材料就更不一样，这就导致了镶牙的费用千差万别。对于不同的镶牙材料，在其性能、美观度、使用的寿命及镶牙的费用等方面都会有较大的区别，因此在选用不同的镶牙材料的时候进行的口腔修复问题对于镶牙费用就不相同。
而且，镶牙的费用还与区域及选择的牙科机构有关系，因为区域的不同使牙科机构的消费水平及收费标准不一样，在选择不同区域的牙科机构，镶牙的费用都有着一定的区别。
结语：通过以上文章介绍我们是不是对牙齿价目表的相关知识介绍有了一定的了解了呢，影响牙齿价格的原因很多，我们可以根据自己的选择适合自己的牙齿矫正的方法，种植牙的知识希望能帮到大家哦。