优秀作文是一种艺术创作，能够让读者感受到美的力量和思考的深度。为了提高写作水平，不妨阅读一些优秀作家的作品，从中学习他们的独特表达方式和思考方式。
八年级《枣核》教案八年级必修
1、理解枣核在文中的线索作用。
2、学习本文选材具体，小中见大的写作手法；
3、学习本文围绕枣核设置悬念，使文章起伏跌宕的结构方法；
【过程与方法】。
1、抓住线索梳理内容，简要概括故事情节。
2、学习使用圈点批注的方法咬文嚼字，揣摩人物内心世界，品味简洁质朴却饱含深情的语言。
【情感态度价值观】体会海外华人对故土的依恋之情，激发学生的爱国情怀。
【教学重点】。
体会文章饱含深情地语言，理解海外华人对故土的依恋之情，激发学生的爱国情怀。
【教学难点】。
学习本文以具体事物为线索设置悬念的巧妙构思。
【课时划分】一课时。
【教学过程】。
一、激情导入。
中华民族是有着优秀传统的民族，每一个炎黄子孙都以自己为中国人而感到骄傲。即使身在异国他乡，也时时刻刻惦记着祖国，想念着故土。今天我们来学习作家萧乾写的《枣核》一文，看看客居美国的游子是怎样思念祖国，怀念家乡的。
二、初读枣核。
朗读课文（生齐读同窗的话，其余师读，配乐）。
要求:。
1、划出文中你认为应该积累的词语；
2、请用一句话概括文章的主要内容。
（友人托我带几颗生枣核，用以在花园里试种一下的事。）。
3、请找出文中最能体现文章中心的句子。
请用横线画出文中含有“枣核”或“枣树”的句子，说说作者是怎样围绕“枣核”展开故事情节的。
1、（学法指导）如在第一自然段中“一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付我为他带去几颗生枣核”下划线，将此情节概括为“索枣核”
2、请生围绕“枣核”来概括全文的结构：（索）枣核－（见）枣核-（话）枣核-（议）枣核。
3、课文中多处写到枣核或与枣核有关的事，可见“枣核”是这篇文章的-------------。（线索）。
四、品味枣核，体悟情感。
（这位友人想在自家园中种下一颗枣树--因为他思念家乡。）（2）从哪些描写中可看出他思乡呢？齐读第七段后找关键句。（出示幻灯片）。
“年纪越大、思乡越切”（语言）。
“想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想胡同枣树”（心理）。
栽杨柳、养睡莲、堆假山，还想种枣树。（动作）。
2、作者想借枣核表达怎样的中心呢？请同学们画出有关句子。
（学生勾画、批注）“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”
教师：这就是作者想要告诉我们的。透过这位友人，作者看到的是整个华夏民族对故土的依恋之情。而且，这种思乡之情也正是爱国之情的具体体现。
有必要，种枣人已是风烛残年，她种枣核并不是为了等枣树长大后吃枣，而是为了寄托自己的思想爱国之情。这样，见到枣树，就如同回到了祖国的怀抱，以慰思乡之苦。
（1）从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。
（2）从结构上看，枣核是本文叙事线索。
（3）从写法上看，是以小见大。
师小结：感受生活，要由表及里，做深入思考；反映生活，要独具慧眼，从小处着笔、从大处着眼，寓情于物，以小见大、从一件小事中，发掘出了一个有深意的重大主题。俗话说，一滴水可以反映太阳的光辉。我们要学习这种小中见大的写法。
六、学习写法。
1、从写法上看，是以小见大。
2、结构精巧。以具体事物为线索，设置悬念。
七、拓展延伸。
积累抒写游子思乡情怀的古诗句，吟哦讽诵，感悟民族情感。
八、作业：风烛残年的美籍华人要了几颗枣核，想把它们种在自己的花园里，以解思乡之情。我们相信它们一定会茁壮地成长。试想一下，在这些枣树下将发生怎样的故事？请发挥想象，以《枣树下的故事》为题，写一篇300字的作文。
【板书设计】枣核。
萧乾。
索枣核--用途蹊跷（设置悬念）。
枣核见枣核--如获至宝（加深悬念）。
（线索）话枣核--为解乡愁（解开悬念）。
议枣核--民族之情（点明主题）。
皇亚莉。
[枣核教学设计(苏教版八年级上册)]。
冬日看海人八年级必修
（1）感受课题。
师：先来读这个词（板书“看海”，生齐读）这是表示什么的词？（动作）谁看过大海？（请看过大海的同学说出什么时间在哪里看过，并简单描述大海的样子）那么看过大海的同学，我们就可以给你们起个这样的名字（板书：看海人），请大家喊一下这个名字。（生读）接着在前面继续板书（冬日）。请大家把黑板上的词语连起来读一下。（冬日看海人）这样一读，你感觉到这里的“冬日”是指的“冬天”还是“冬天的太阳”？（冬天）那这就给我们点出了看海的……？（时间）。
（2）质疑课题。
读了这个课题，你知道了什么？（时间、地点、事件、人物或者说有一个人在冬天去看海）多么好的题目啊，还没读课文就能让我们知道了这么多东西！
那么这样的课题又给你了什么样的疑问呢？（看海人是谁？冬天海都结冰了，有什么好看的？……）。
同学们，我在读这篇课文的时候，也和你们一样有这么多想不明白的事。但是。我边读边思考就基本上把它们解决了！相信你们也一定能做到！
（设计意图：训练学生用完整句子表达自己的见闻。同时，次第呈现的词语能帮助学生理清课题的内涵，感受文章题目的表达方法。给看海学生起名字的做法，也能使同学们迅速与文中看海人建立情感联系。）。
2、交流生字新词（课件呈现）。
惭愧、激动、电熨斗、雄奇、眸子、萦绕、警悟（疑惑：此处原文中为“憬悟”。这两个词语能通用？）。
引导读准“熨”、“萦”字音。
理解“萦绕”一词含义。（放到课文中，联系上下文理解。还可以结合生活情境体验，比如“听美妙的歌曲时的感受来理解。）。
（设计意图：本文没有特别生僻的字词，所以要求读准字音即可。关键词语引导体会含义）。
3、交流文本初知。
（1）师：自由读一遍课文，划出出文章的中心句。
课件呈现：每一个最平凡的小人物，只要以敬业精神，点燃执著追求的火把，都能使自己的人生闪烁出童话般美丽的灵光！谈谈初读这句话的感受。
（2）师生交流。
师：本文“最平凡的小人物”指的谁？（小镇老师也即看海人）哦，原来是老师，和我是同行哪！你们还知道了什么？（估计学生通过读书能把“看灯”与“看海”两个重要点读出来，也能初步感受到这个教师这样做是为了他的学生们。所以，交流时，教师最关键的是引导学生完整、清晰地表达自己的学习收获。）。
师：为什么看海人那“闪亮的眸子”和“一身大海的气息”一直萦绕在作者的心头呢？快速浏览一遍课文，边读边想一想，看海人到底是一个怎样的人？画出能帮助你找到答案的词句。
（设计意图：尊重学生原始体验，同时以中心句为突破口，初步感受看海人的平凡和特别。对比之下，引起思考。）。
创新作文教学设计《作文真好》八年级必修
教学目标。
1.诵读课文，熟悉内容，把握文章的结构。
2.理解“错过”产生的原因，体会本文所揭示的人生哲理：把握住最关键、最美好的机会。
3.学会辩证地对待人生中的“错过”，获取人生的体验。
教学重难点。
文艺性政论文的特点和语言的哲理性。
教具准备多媒体课件。
设计思路:让学生熟读课文，从感性上了解作者的写作目的；其次教师加以理论上的指导了解文艺性政论文的特点。以此合作探讨语言的哲理性，加深对哲理语言的理解，提高语文阅读能力，达到学习目标。
教学流程。
一、导入新课（出示课件2）。
印度大诗人泰戈尔曾说过：当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。我们每个人在学习和生活中都会“错过”，关键是你应该如何对待“错过”。当代作家刘心武就以辩证的观点阐述了对“错过”的正确认识，这节课我们就来学习他的《错过》(板书课题及作者。)。
走近作者(出示课件3)。
刘心武（1942~），当代作家。笔名刘浏、赵壮汉等。四川成都人。出版有短篇小说集《班主任》、《母校留念》、《刘心武短篇小说选》，长篇小说《钟鼓楼》、《四牌楼》等。刘心武对生活感受敏锐，善于作理性的宏观把握，写出了不少具有社会思考的作品，作风严谨，意蕴深厚。（要求：记住作者及作品。）。
展示目标（出示课件4）。
二、自主学习。
(出示课件5)。
学生用自己喜欢的方式读课文，自主完成下列题目。
1．朗读课文，识记字词。
2．本文是一篇文艺性政论文（即杂文），符合一般议论文的特点，即按照“提出问题----分析问题----解决问题”的思路安排文章的结构，请按照此思路给课文划分段落层次。
3．归纳文章主要内容。
4．找出文章中富含哲理的句子并感悟品味。
三、合作学习。
1．找出不理解的语句，小组内交流。
2．说说读完本文后的感受，同桌间交流。
四、反馈交流。
1．给加点字注音。(出示课件6)。
贻误情愫驾驭颟顸渊薮憬悟。
2．按照“提出问题----分析问题----解决问题”的思路给课文划分段落层次。（出示课件7）。
提出问题（1-2）：大小错过真不少。
分析问题（3-6）：人生为什么会有许多“错过”。
解决问题（7-13）：怎样正确对待“错过”（习惯、品味）。
3.归纳文章主要内容。（出示课件8）。
明确：(论述了错过产生的原因及其意义，强调人要习惯和品味错过，不要让错过酿成过错，要把握住最关键、最美好的机会，含笑对待人生的终点。)。
4、找出文章中富含哲理的语句，诵读品味。
明确：(此题开放性强，只要学生能够找出句子，并言之有理皆可。)。
教师可从以下几句重点指导，引导学生把握文章的主旨。（出示课件9-12）。
(1)“人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观览窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。”
(把人生比喻为“奔驰的列车”，把“窗外的美景、奇景”比作小的错过，把“预定的到站”比作人生最根本的追求。这段话的意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生根本的`追求。)。
(2)我们预定的到站并不等于人生的终点。但在人生的终点上，我们最好能含笑地说：我虽然错过的很多很多，却毕竟把握住了最关键最美好的，这样，“错过”便仿佛是碧绿的叶片，把一生中“收获”的七彩鲜花映衬得格外明艳!
(把“不是多么了不得的错过”比作“碧绿的叶片”，把那些最关键最美好的人生道路上的“收获”比作“七彩鲜花”。绿叶衬托着鲜花，使鲜花“格外明艳”。作者在赞颂“七彩鲜花”的时候，没有忘记“碧绿的叶片”的映衬作用，从而肯定了“错过”在人生道路上的价值。)。
(作者的这段话使我们不由得想起了描写保尔柯察金在墓碑前的心理活动的一段话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。人的一生应当这样度过：每回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。’”)。
(此时可引导学生树立正确的人生观，并抓住人生的机遇努力向自已的人生车站奋进。)。
五、探究活动：（出示课件13）。
文章中说：“错过，即有所失，我们要习惯它。”“错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。”为什么要“习惯”和“品味”“错过”？试结合阅读课文并谈谈你的看法。（学生讨论、交流，不求统一答案）。
六、结合实际，体验人生：（出示课件14）。
（学生回顾自己遭遇的种种“错过”，合作探究，自由讨论，相互交流，在这一活动中，树立起正确对待人生中的“错过”的品质，获取人生的体验。）。
七、以诗结束本课（学生齐读）（出示课件15）。
错过河流。
那就要收获高山。
错过森林。
那就要收获草原。
错过了书写人生的第一页。
那就要在下一页。
记下最美的篇章。
教师寄语：（出示课件16）希望同学们在今后的人生道路上，学会怎样面对接踵而至的“错过”，在“错过”中，体会人生的真谛，含笑对待“人生的终点”。
冬日看海人八年级必修
刘心武是名家，是矛盾文学奖获得者。我曾读过他的书《钟鼓楼》。第一次去北京游玩至钟鼓楼一带时，我还很兴奋地对同行的人喊：“这就是刘心武《钟鼓楼》里的钟鼓楼吧！”记不清什么时候了，我还看过他在央视《百家讲坛》上关于《红楼梦》的一些解析。但《冬日看海人》这篇散文我还是第一次读到。
冬日看海？首先这个题目就带给了一个大大的问号！冬天的海不结冰吗？说冬日看海是不是就是写冬天去看结了厚厚的冰的海面啊！或者是真的有不结冰的大海？――后来我知道了完全是因为自己太缺乏自然常识了才有这么可笑的疑问。但当时的我，脑子里确实深深地划上了这一个又一个问号。
文章里肯定有答案。于是，我细细地读起来。
读完第一自然段，我就对文中那位“头发花白”、“眼睛发亮”的来自大西北小镇里的小学老师充满了亲切感。那是源于自己也是一名小镇里的小学老师。因为对文字的敏感，我觉出了他应该就是本文的主角。而且，身份的认同感，让我觉得发生在这个小镇老师身上的故事一定都是我所熟悉的。然而，事实并非如此。
读到第二自然段的第一句话，我突然醒悟――哦，冬日看海人就是指他了！
看电灯？！不是看海吗？我脑子里那一大堆问题没解决呢，而此时的文章却像是一位老练的魔术师故意卖开了关子。我耐心看下去。这位小镇老师“看电灯”的渴望和经历是我所不熟悉的。我的学生们当然更不曾有这样的渴望和经历了！然而，我却感动了。他在没有通电的村子里对学生们提电，这姑且算作是他对文本教学的尊重；然而，当学生不断的追问时，他却生出了“惭愧”！这惭愧仅仅是因为自己没见过电吗？不是的。从“他很惭愧，身为人师，却眼界狭隘，连真的电灯都没见过！”这个句子里我可以读到这种“惭愧”是“为人师”的惭愧！他要见电灯，他要告诉他的学生们电灯究竟什么样！文中“那只电灯泡，后来成了他课堂上极珍贵的教具”这句话，就让我的这一认识得到了验证！从他“为人师的惭愧”中我读到的是一个小镇老师对学生的尊重！――对文本知识的尊重和对学生认知的尊重，仍然是今天的老师们追求的目标。小镇老师的形象在我的心里闪亮起来！
所以，对于文章后面描写他再次因为学生对大海认知的渴望而决定实施“冬日去看海”这一壮举的内容，我读得很平静。不是因为情节上的雷同，而是因为“看电灯”这一节实在是像电灯一样亮在了我的心里！但是，这部分描写中倒有一个句子荡起我的情感涟漪：“他总是耐心地向学生们形容。然而，他的经验并不能超过学生……于是他决心亲自来看看大海”――从“耐心地形容”里，我明白作为一个教师，他是可以有很多间接渠道认知大海的；然而，他仍然介意“经验并不能超过学生”。我想这是除了“尊重知识，尊重学生”外促使他去看大海的又一个心理动机！那就是我们都熟知的一个理念：“要想给学生一滴水，自己得先有一桶水”。难怪也曾做过教师的作者会在和这位教师的对比中，自愧不如。连我也突然间联想到了自己：一次又一次的继续教育学习，不就是为了往“桶”里多添些“水”吗？一时间我敬仰起了这个不曾谋面也不可能谋面的同行！
但是直至读完全文，除了感动于我的这个敬业的同行外，那些关于冬日看海的疑问却还是没有解决。文中说，“他为什么不是在暑假时而是在寒假时跑来看海？那原因很简单：冬日看海是可以省很多钱也省很多事的！并且，他两眼闪着异样的光，对我自豪地宣布：冬日的大海，别有一番雄奇的景象。”――怎么就省钱省事呢？还说“原因很简单”哪，我百思都还是不解。
于是我走出文本，查阅资料。首先查查原文。哦，与原文一对照，我知道了此处的海指的是大名鼎鼎的北戴河。我又查北戴河简介，得知北戴河属于暖温带半湿润大陆性季风气候,大海冬季不结冰。天啊，“大海冬季一般不结冰”这样的常识我竟然不知道！我也有了“为人师的惭愧”！我搜了几张冬日北戴河的图片，可美了！正如文中小镇老师的感受：“冬日的大海，别有一番雄奇的景象。”这么美的冬日海景，我也没亲眼见过一次啊！估计我的学生和此文中的小镇孩子一样也没有见过吧！还好，我们的教育环境发展了。学生们都能便捷地享受到网络资源了。所以，我打算好好地利用课件让学生感受到冬日大海的美。诚然，“教孩子们认识大海”是教学的需要，但“冬日亲自去看大海”却是一个教师的自发需要。不是每个老师都能产生这样的需要。我佩服了这位小镇老师的敬业精神达到的境界！
至于冬日去看海的原因，我想，也许是因为一放寒假，他就迫不及待了吧。或者是因为冬日是旅游淡季才让他觉得“省钱省事”？再或者……无从考证，只得胡乱寻思一通。
2、写作方法探析。
因为课标中提到“初步领悟文章基本的表达方法”的高年级阅读目标。所以，文本阅读时我关注了本文的写作表达方法。现梳理为4个词：倒叙、呼应、对比、中心句。――这就是本堂课我要让学生体会并掌握的写作方法。
另外，课文题目的拟定方法也有学习价值。
【学情分析】。
冬日看海，对于大部分孩子来说是从未有过的体验。这一定能引起孩子的阅读兴趣。
在学生的脑子里对于老师的敬业精神没有多少概念，但是他们对老师所作的工作一定是比较熟悉。所以，在情感教育目标上，引领学生感悟文本中的教师以及身边教师对工作所作的努力和付出，还是没有多大难度的。关键是如何把这种“努力”的精神移植到“敬业”的认知上，并将对“敬业”的理解从教师身上延伸到其他角色，进而对“敬业”以及“执着追求”有更广义的认识。
本文写作特点比较明显，凭五年级孩子的年龄特点和心理特点还是比较容易感受并掌握的。
【目标定位】。
根据课标要求、本文特点以及学生实际，本课教学目标我打算从以下4方面定位：
1、学习生字新词，理解、积累并运用语言。
2、能正确流利有感情地朗读课文，在朗读中入境悟情，体会关键句的含义。
3、感受并掌握本文的写作方法。
4、感受文中人物的精神，培养执着追求的品质。
【方法阐释】。
1、抓两条主线，辟两个角度。
两条主线：看灯与看海。
两个角度：看灯，这一环节要将情感目标落实透亮；待到“看海”这一环节时，要把目标移到另一个层次上，在升华情感的同时重点体会表达方法。
2、确立价值话题，对话教学。
（1）根据本文特点，确立以下主要话题：
有关敬业、有关老师、有关大海、有关小人物、有关追求。
（2）唤起学生对自身生活经验的关注。
【教学准备】。
1、教学课件。
本文主要字词、重点片段、冬日北戴河的图片（结冰与不结冰）。
2、灯泡（实物）。
【教学流程】。
课前交流：有关老师。
（师生问好）师：同学们，你们每天都要喊：“老师好！”我知道这是你们对老师的礼貌。可是，老师到底有多好呢？能谈谈你的老师都为你们做过什么啊？(学生自由发言)嗯，你们还真能记得不少老师的好呢！我很感动！其实，这都是平凡的我们做得一些平凡的事情罢了。是啊，教师是平凡的，但我们愿意为了你们而努力工作！今天我们就一起互相帮助，学习一篇新的课文。
（设计意图：炮制常老师以“老”字导入老藤椅之法，我抓住课前问好来进入交流点：老师。为避免情感暗示太多，我重点交流老师的付出和平凡，以唤起对教师职业的情感和初步的“敬业”认知。为学生体会文中作为小人物的平凡教师的敬业精神和执着追求奠定情感基调。）。
《喂出来》八年级必修
教学目标：
1、了解作者及科幻小说相关知识；
2、把握小说情节，理解小说主题。
3、增强环保意识，激发探索、热爱科学的兴趣。
教学重点：把握小说情节，理解小说主题。
教学难点：理解小说主题。
教学过程：
一、导入。
（1）有同学看过哈利.波特的系列电影吗？是否喜欢小魔法师哈利.波特呢？其实，这一系列电影都是有科幻小说改编的，今天让我们一起来认识一种这种新的文学体裁——科幻小说，下面请大家翻到15课《喂——出来》。首先请大家结合课本下脚注释了解作者概况（教师同时播放幻灯片补充），接着我们一起来了解“科幻小说”的相关知识（播放幻灯片），了解完相关文学常识之后，让我们一起走进文中奇妙的世界。
（2）走进作者：星新一，堪称日本科幻界的一个奇才。被尊为“日本微型小说的鼻祖”。
星新一的作品庞杂，除科幻小说外，还写有大量推理小说、幽默小说、散文和随笔。1976年他荣获日本推理小说家协会大奖。
在科幻方面，代表作有《恶魔天国》（短篇集）、《人造美人》（短篇集）、《声网》（长篇）和《梦魔的标靶》（长篇）。
（3）背景介绍：20世纪中后期，由于之前一个多世纪大工业生产在全球范围的全面发展，人类向大自然无休止地索取，肆无忌惮地开采，给自然、人类带来了不可估量的灾难，同时人们由于经济的迅猛发展，世界各领域的巨大变革，道德观念也在发生翻天覆地的转变。对此，作者创作此篇科幻小说，以夸张的手法表现对人类做法、思想、道德的探讨和思索。
（4）科幻小说知识：科幻小说是指用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。科幻小说包含“科学”、“幻想”、“小说”三个要素。世界上第一部科幻小说是玛丽.雪莱的《弗兰肯斯坦》，科幻小说之父是法国作家凡尔纳（代表作《海底两万里》），我国科幻小说作家是高士其。
二、速读课文，明确字音、词义。
1、给下列紫体字注音。
哂()笑牟()取众目睽()睽棘()手。
铆()钉贪婪()履()行。
2、理解下列词语意思。
哂笑：讥笑。
胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。
牟取：谋取名利。
众目睽睽：大家的眼睛都注视着。
莫衷一是：不能得出一致的结论。
任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。
逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。
雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量不断出现。
心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。
一视同仁：同样看待，不分厚薄。
三、整体感知：
请同学们根据小说“开端、发展、高潮、结局”为文章划分层次，并试着复述故事情节。
开端（1～23）：风吹庙倒，深洞出现（洞现）。
发展（24～38）：各路人马，各显神通（探洞）。
高潮（39～50）：新奇公司，尽收垃圾（填洞）。
结局（51～56）：石头飞出，危机初现（洞满）。
基本情节：一阵台风过后，小庙到了，人们发现一个深不可测的洞，经过一番讨论之后，这个洞被卖给一个商人专门用来倾倒垃圾，最后垃圾飞回来了。
四、问题探究。
1、小说中人们对这个洞有哪些反应？这个洞最终被用来作什么？
（1）警察：
记者：
学者：
村民：
商人：
补充“胆小怕事的老人”：
“沉浸在眼前的美好生活中眯着眼睛洋洋得意的工人”：
2、这个洞最终被用来做什么？
展开全文阅读。
明确：叫声和小石头都是从那个深不可测的黑洞里来的。过去丢进洞里的东西都将出来，让这座城市的居民饱尝自己酿成的苦果。
这篇小说的结尾采用徇环式的结构。
体现了作者“谁种下的苦果，谁亲自去品尝”的观点。
4、这个洞代表什么?洞：代表人类生存的土地。
5、作者为什么幻想出那么一个深不可测的洞?(提示:城市的`废物排放到哪里?)。
人们一直把海洋,大气看作是深不可测的洞，随意向它们排放废物、污水和废气，以为这样。
做能让垃圾消失得无影无踪，这是一种苟且心理，作者假想出这个洞，是为了表现人们的幻想和可笑，也为了警醒世人：不去积极治理环境污染，人类将遭到灭顶之灾。
6、文中两次写“喂－－出来”分别有什么作用？
第一次照应文题，为下文作铺垫，引发下文情节。
第二次照应文题与前文，启发读者领悟其中蕴涵的道理－－种瓜得瓜，种豆得豆。
7、小说以“喂－－出来”为题有何用意？
表明“无底洞”已经溢满，地球已经十分拥挤。希望引起人们的警觉和重视。
五、讨论小说的主题（完成课后练习二）。
明确：这篇科幻小说以环境污染为题材，题目是“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，但是回声终究传出来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。
可以感知，作者的意思是说，不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必然遭到大自然的报复。
启迪：学习了这篇以“爱护环境”为主题的小说，你领悟到哪些道理？
明确：“喂——出来”这一题目富含哲理，环境污染问题不断积累最后就会酿成严重的后果，正所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，世界上什么事情都是这样，不断积累之后，量变引起质变，结果就“出来”了。因此，我们平时应注意及时纠正小错误，多做正面的事，少做负面的事。
六、课后作业：
1、针对身边各种自食恶果的现象，为更好地保护环境，建立美好家园，我们应该怎么做？试提三条建议。
2、完成课后练习三：展开想象，给小说续写一个200左右的结尾。
《喂出来》八年级必修
知识与能力。
1、了解作家及科幻小说的文体特征。
2、了解小说的情节，理解作品的主旨。
3、把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。
4、揣摩作者的想象活动，探究想象与现实的关系，学习作者的想象思维。
过程与方法。
通过多媒体教学进行授课，以动画、视频和音频等综合手段激发学生的.学习兴趣，理解并把握文章的主旨。
情感态度与价值观。
引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系，培养他们的科学理性精神和人文关怀精神。
【教学重点】。
把握小说的情节，探究想象与现实的关系。
【教学难点】。
理解结尾的含意，领会小说的主旨。
【教学方法】。
1、动画激趣法。
2、讨论点拨法。
【教学用具】。
多媒体、学生自制小装饰品（回收再利用）。
【课时安排】1课时。
【教学过程】。
一、导语设计。
台风吹倒了村外的一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，形形色色的人物围聚在洞旁，议论纷纷，猜测不已。大家看，那边走来一个年轻人，我们紧随其后，慢慢靠近黑洞，去看个究竟。
二、多媒体动画合作探究。
1、我采用动画的形式，激起学生学习本文的兴趣，让学生看着动画，开始回顾故事情节。
2、学生简介周围围观的人群。
3、采用四人小组讨论的方法揣摩故事中的人物行为活动。
三、学生自由发言，谈谈生活中人类如何处理生活垃圾和工业三废。
四、多媒体动画深入感知。
1、看图片回顾故事情节。
2、深入探究故事的真实性。
3、了解本文的文体特征。
五、联系生活情感共鸣。
1、观看人类污染环境的图片，现实中的“无底洞”。
2、学生谈谈现实生活中人类因为破坏大自然而遭到自然报复的例子。
3、观看视频“环境污染给地球带来的影响”，震撼学生的心灵，进一步达到情感教育的。
六、拓展延伸自我反省。
1、作者到底想告诉我们什么道理？
2、面对现实，我们该怎么办？
七、作业：
故事的结尾留给我们太多的想象空间，学生课下要充分发挥自己的想象力，给故事续写一个更加精彩的结局，要求200字左右，要有承前性，注意科幻小说的三要素。
八、欣赏歌曲《地球你好吗》，在呼吁环保的歌声中结束本文的学习。
九、板书设计。
开端：庙塌洞现。
发展：成立公司。
破坏自然必遭报复。
高潮：垃圾填洞。
结局：再现叫声。
十、教学反思。
创新作文教学设计《作文真好》八年级必修
教学设想：这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，容入了作者的爱憎感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法。
重点难点：
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。
2、学习诗歌中运用的对比手法。
3、体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。
课时计划：一课时。
教学过程：
一、导语。
2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。
（出示幻灯片3）臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗。我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作，是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作的。
初读课文，整体感知。
1、现在我们播放朗诵带，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。（播放视频文件）。
2、请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。
3、鲁迅简介。
为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的'生平。
（出示幻灯片7）。
鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。19去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。19到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1912月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品？
……。
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
4、思考讨论：这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么?
学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
二、品读诗歌，理解诗歌内容。
1、学习诗歌第一部分。
（1）指名学生朗读第一部分。
（2）思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？
第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。
死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有的人生即死，有的人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的；这里情感的因素起着决定的作用。
2、比较学习诗歌第二、三部分。
（1）请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？
互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。
2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。
“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草题词》。
作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质。
（出示幻灯片9、8，齐读）。
（4）这两种人最后的结局如何？
a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。
b：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
三、再次品读诗歌。
要求普通话正确、流利、有感情。
四、课内延伸。
1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相讨论）。
学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。
2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？
《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。
六、课内练习。
阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。
七、课后练习。
上图书馆借阅或上网阅读臧克家作品《老马》、《罪恶的黑手》。
五柳先生传八年级必修
教学设想：
教学重点：了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。
理解五柳先生的“好读书，不求甚解”，了解本文多用否定句的特点。
教学方式：
以点拨为主，多练习诵读。
重点掌握与理解课文有关的词语。如“晏如、萧然、汲汲、戚”等。课文内容了解大意即可，不必逐字逐句的对译。
安排一课时。
教学内容和步骤：
一、导入新课。
在我国源源流长的文学史中，有一位特立独行、与众不同的诗人、文学家，他生活在东晋末年。当时，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。他不慕荣利、不为五斗米而折腰，挂印辞官；他品行高洁，偏爱“宁可抱香枝头老，不愿摇落北风中”凌寒傲霜的菊花；他志趣高远，曾为我们描绘出一幅风光绮丽、和平安乐的古代共产主义社会的优美画卷--世外桃源。他是谁呀--陶渊明（365-427）（板书）名潜，字元亮。
今天我们学习陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示已志”，表达自己的思想感情。
二、教师范读课文，要求学生听准字音、语调、画出不能理解的词句。
三、学生上黑板板书自己读不准的生字、理解不了的词和句子。
师生共同解决。
四、学生自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。
五、分组齐读课文（两组一读）。
六、引导讨论以下问题：
（1）文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？
板书：
性格：闲静少言，不慕荣利。
生活：环堵萧然，晏如不慕名利。
五柳先生读书：好读书，不求甚解率真自然。
饮酒：性嗜酒，期在必醉安贫乐道。
写文章：常著文章自娱。
明确：“闲静少言，不慕荣利”，突出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣：一是读书，“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；“环堵萧然”，“晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。
通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来，赞美了他安贫乐道的精神。
（2）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？
“不求甚解”原意是：只求懂个大概，不求深刻了解，此处与陶渊明的“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，使欣然忘食”。他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解也是他率真自然性格的反映。
（3）“赞”语与前文有什么联系？
明确文后的“赞”语是作者仿照史家笔法加以评论性的'文字。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
（4）本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用？明确：a、否定句由学生自己找。
b、正因为世人有种种追名逐利，矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高尚志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼、引人入胜。
七、总结全文。
本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。
八、齐读课文，进一步理解文章内容。
九、布置作业。
1、背诵课文。
2、翻译课文。
3、查找资料，了解陶渊明的诗歌与文章。
李文君。
创新作文教学设计《作文真好》八年级必修
一.教学目标：
1.理清文章思路，培养学生搜集筛选信息的能力。
2.通过探究讨论点拨，品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。
3.能结合自己“错过”的经历谈感受，并能产生新的认识。
二.教学重点：教学目标1.3。
三.教学难点：品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。
四.教学方法和手段：探究讨论点拨法。
五.课时安排：一课时。
六教学流程。
（一）导入新课，揭示课题。
1有一名人说过：当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。
2、联系实际畅谈：你在学习和生活中经过“错过”吗？
是否错过并不重要，关键是你应该如何对待错过。
（二）简介作者：
刘心武，当代作家，四川成都人。中学时期爱好文学，1961年毕业于北京师范专科学校中文系，后任中学教员。1976年后任北京出版社，获首届全国优秀短篇小说首学奖），是当代主流作家之一。90年代之后，成为《红楼梦》的积极研究者，曾在中央电视台《百家讲坛》栏目就秦可卿等专题进行系列讲座，对民间红学的蓬勃起到推动作用。刘心武对编辑，创作上，1977年发表短篇小说《班主任》，开伤痕文学先声，被认为是新时期文学的发轫作生活感受敏锐，善于作理性的宏观把握，写出了不少具有社会思奖,并由此取得在文坛上的地位。其作品以关注现实为特征，长篇小说《钟鼓楼》（获全国第二届茅盾文考特点的小说，作风严谨，意蕴深厚。
（三）初读课文，整体感知：
1、请同学们快速浏览课文,思考：本文写了什么内容？
明确:论述了错过产生的原因及其意义，强调人要习惯和品味错过，不要让错过酿成过错，要把握住最关键、最美好的机会，含笑对待人生的终点。
（1）.提出问题：大小错过真不少。
第1段，用对话的口吻，说过去一年，又错过许多。
第2段，用一个长句举例说明“错过”的事真不少。所举事例，一为购物，二为跳槽，是日常生活中屡见不鲜的事，所以具有典型性。
（2）.分析问题：论述人生为什么会有许多“错过”
（3）解决问题：论述怎样正确对待“错过”（习惯p品味）。
（4）总结全文：人生中最关键最美好的，不能错过。
2、作者如何论述人生为什么会有许多“错过”的.？
第3段是一个疑问句，第4段是个反问句，在文中紧相连用，后句以反问的形式，否定了前面的困惑和不解，否定了一般人内心存在的没有“错过”的希望，语意明确肯定。第5段是正面回答人生为什么会有许多错过的问题。这段话的意思是说，人生总是有得有失，得失本是“人生常态”，人有“错过”，不值得大惊小怪。第6段，是对第二部分的小结，“没错过”与“错过”是我们斑斓多味的存活的见证人，有了它们，生活才会丰富多彩，有滋有味。作者在这里用“存活”而不用“生活”，存活是生存的意思，多指生命受到威胁后生存下来。第6段不仅小结第二部分，又引出第三部分，起着承上启下的作用。
(四)合作交流：
1人生为什么会有许多“错过”？
明确:人生总是有得有失，得失本是“人生的常态”，人有“错过”，不值得大惊小怪。
2、作者在文中分析了哪几种“错过”？我们应该怎样对待正确对待“错过”？
两种:一种是暂时的错过，还有机会再次相遇；一种是永远的错过，时不复返，机不再来。
错过，即“有所失”，我们要习惯它。错过，也往往构成一种得，我们要品味它。即对待错过要有正确的态度，不能一味的懊悔和失望，要能从错过中汲取教训，为今后的人生积累经验。
3、为什么要“习惯”和“品味”错过？试结合阅读课文谈谈你的看法。
（1）是否错过并不重要，关键是你应该如何如何对待错过。人生充满了错过，没有“万无一失”的人生，所以必须“习惯”错过；（2）错过自有意义，人“在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰富的情愫。”“灵魂具备了升腾的能力”，产生“高度的应变力与把握力”。所以必须“品味”错过。
(五)、明辨是非：请判断下面的例子，哪个是“错过”，哪个是“过错”,为什么?
例一：在考试时,有一位同学因为害怕考试不过关,心想:就抄抄书吧，反正老师发现不了。于是拿出了参考书,可当他正抄得津津有味时,没想到却被老师发现了,受到学校公开批评。
例二：曾经有一个英语短文翻译的比赛，我英语很好，然而汉语作文不太好，几经犹豫，我仍没有勇气把自己的稿件投出去。然而，班里一位和我水平差不多的同学投稿并得了奖，我后悔莫及。
(六)．合作探究：
(七)、赏析品味:选择你认为写得最精彩的语段进行品评。
要求：1、想一想你所品评的这一段话反映了作者怎样的观点。
2、找出你所品评段落中用的较为准确、精炼、生动的字、词、句进行评价、分析。
3、有感情地朗读你所品评的段落，使大家更好地体会作者的观点。
（八）、各抒己见：
九、小结。
全文按照提出问题--分析问题--解决问题的思路安排文章的结构，思路清晰，结构严谨。错过，曾使我们深深的懊悔；错过，曾带给我们沮丧。可是人生怎会万无一失，错过也是人生的常态。错过，让我们在懊悔中醒悟；错过，让我们在沮丧中奋起。错过之后我们不再错过，我们珍惜现在，我们创造未来，作家刘心武说过：“错过，仿佛是碧绿的叶片。把一生中收获的七彩鲜花映衬的格外明艳”
创新作文教学设计《作文真好》八年级必修
一、教学目标：
二、教学重点：象征手法在文中的运用及其作用；比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
三、教学难点：本文的象征意义。
四、课时安排：2课时。
第一教时。
一、导入：
大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是高尔基笔下的海燕！
二、作者简介：
高尔基（1868～1936），前苏联作家。
本文的文体是：散文诗。这种文体兼有散文和诗歌的特点。这篇作品选自前苏联伟大的文学家高尔基1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题叫《海燕之歌》。
列宁称该文的作者是：无产阶级文学的杰出代表。他的代表作有长篇小说：《母亲》，
自传体三部曲：《童年》《在人间》《我的大学》；剧本《小市民》《底层》。
》。
三、写作背景：
四、初读课文，检查预习情况。
五、再读课文，理清文章结构。
文章以暴风雨的渐次逼近为线索，可分为三部分：
（暴风雨）将来--逼近--即临。
孕育之际--迫近之时--来临之时。
1--67--1112--15。
第一幅画面（第1－6自然段）：写暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，以乐观的激情和胜利的信心“渴望”暴风雨的到来。
第一层（1--3）：风卷云集，海燕高翔；
第二层（4）--6海鸥海鸭企鹅仓皇逃窜。
第二幅画面（第7－11自然段）：写暴风雨逼近之时，海燕奋勇搏击风浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。
第一层（7－8）描写暴风雨逼近时的情景；
第二层（9－11）写海燕勇敢迎接暴风雨。
第三幅画面（第12－15自然段）：写暴风雨即将来临时，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤暴风雨。
海燕的特点：乐观，自信，英勇无畏，富有牺牲精神。
第二教时。
一、认真阅读第一部分，探究下列问题：
1、课文1至3自然段是从哪几方面正面描写海燕的？表现了海燕怎样的形象？找出相关的`句子，从所运用的修辞及作用来分析。
参考意见：课文是从形、音、色三方面正面描写海燕的。表现了海燕矫健、高傲，充满革命的豪情和胜利的信心的形象。
“它叫喊着”--从声音方面来写海燕的勇敢，充满对暴风雨的渴望。
2、乌云听出愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心，指出修辞及作用？
参考意见：拟人和排比。作用：拟人是从侧面烘托海燕叫喊声的威力，排比突出海燕敢于斗争的精神。
3、课文第4、5、6自然段，通过声音、行动、情态等来描写海鸥、海鸭、企鹅的丑态，
找出描写它们丑态的词语？作者把它们与高傲的海燕形成鲜明对比，目的是什么？
参考意见：词语：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏、吓坏、胆怯、蠢笨、躲藏。
目的：反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。
4、课文一开头描写暴风雨来临之前大海的景象，象征了什么样的革命形势？
参考意见：象征革命的风暴正在兴起。暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命。
5、海燕象征什么？
参考意见：海燕象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者。
6、海鸥、海鸭、企鹅象征什么？
参考意见：海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
二、认真阅读课文第二部分，探究下列问题：
1、找出描写波浪的词语：歌唱、冲向、迎接、呼叫、争鸣。
找出描写狂风的词语：抱；摔。
找出描写雷声的词语：轰响；震怒。
找出写海燕动作的词：飞翔、飞舞、大笑、号叫。
提示：注意词不离句，找出后多读一读原句，多体会体会。
2、大海象征什么？--大海象征广大人民群众的力量。
乌云、闪电、狂风、雷声象征什么？--象征反革命的黑暗势力。
3、乌云、闪电、狂风、雷声，写它们的猖狂目的是什么？
参考答案：是为了点明海燕所处的恶劣的环境；同时也为了烘托海燕的豪迈激昂。
4、为什么要写海浪与狂风生死搏斗的激战场面？
参考答案：目的是以壮阔的背景来烘托海燕的战斗雄姿。
5、写大海与风、云、雷、电展开的殊死搏斗，目的是什么？
参考答案：反映了1905年俄国革命前夕革命与反革命的斗争的日益激化。
6、大海最终战胜了乌云、闪电，象征什么？--象征无产阶级革命必胜。
7、风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。指出修辞及其作用。
参考答案：拟人。写出了狂风猖狂的气焰。
8、一堆堆乌云，像青色的火焰，------这些闪电的影子，活像一条条火蛇。指出修辞及其作用。
参考答案：比喻，把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，说明气焰比前更嚣张。“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象。（但最终都熄灭在大海的深渊里，暗示沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。）。
9、大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。指出修辞及其作用。
参考答案：拟人。突出大海的巨大声势和强大力量。
10、这个敏感的精灵，--它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，--是的，遮不住的！指出修辞及其作用。
参考答案：比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”--比喻；“它从雷声的震怒里，早就听出了困乏”，--拟人。比喻和拟人手法的运用显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，--是的，遮不住的！”--反复，表达了坚定不移的必胜的信心。
三、学习本课写作技巧。
1、象征手法。
大海：象征广大人民群众的力量；
海鸥、海鸭、企鹅：象征害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
海浪与狂风的生死搏斗的激战场面，是以壮阔的背景来烘托海燕的战斗雄姿；
大海最终战胜了乌云、闪电：象征无产阶级革命必胜的前途。
2、对比和烘托。
烘托：第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。
主旨：通过对比和烘托，有力地突出了海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，
3．具有强烈抒情性的语言。
四、全文总结。作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
五、作业设计。课后第三大题。试与“海燕的宣言”为题写一段话。
板书：
高傲暴海鸥。
勇敢海燕风海鸭恐惧。
敏感雨企鹅。
（革命风暴）。
（革命先驱）对比（不革命者）。
象征。
八年级《枣核》教案八年级必修
萧乾。
滑县老店乡一初中王辉。
一、导入新课。
二：学习目标：
感悟海外华人依恋故土的民族感情，增强热爱自己民族的感情。
2、感知课文结构：设置悬念的巧妙构思。
3、了解作者怎样选用细小的生活材料，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想。
三、作者介绍萧乾：（1910-）现代著名作家、翻译家和记者。原名萧秉乾，曾用名萧若萍。毕业于燕京大学新闻系。二战期间，曾作为《大公报》的.记者，奔波在西欧反法斯战场上，创作了许多优秀的特写报道。主要作品集有：《篱下集》、《栗子》、《人生采访》等。著作选编为《萧乾选集》（六卷本）。
四、整体感知，走进课文。
请同学自由朗读课文，试回答下列问题。
六、体悟情感。
2、从课文的哪些地方可以看出这位老人思念故乡呢？（读7-10小节）。
七、星级沙龙，合作探究。
八、、自主总结。
九、拓展延伸。
结束语：
同学们，无论你从哪里走来，或你将走向哪里，你都不要忘了你是一个“炎黄子孙”，你是龙是传人，下面我们一起欣赏歌曲《我的中国心》。
《雪》教案八年级必修
电子教案（首页）。
年级：八年级科目：语文授课教师：李宏艳授课时间：10.13。
教学。
内容3、蜡烛。
教
学
目
标知识目标：1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
2、体会本文真挚感人的语言。
能力目标：透过行为领悟人性的本质。
德育目标：让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。
教学。
重点。
难点体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。
教学。
准备多媒体。
课时。
安排2。
附
板
书
设
计
母亲的眼泪戴黑色的围巾。
老妇人。
儿子的英勇用结婚的喜烛。
红军战士体现血肉情深。
电子教案（副页）。
第课时数课时。
教学程序教师指导学生活动。
一、导入。
1、作者简介及背景。
3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？（学生讲）。
主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
教后感单击此处输入教后感。
电子教案（副页）。
第课时数课时。
教学程序教师指导学生活动。
二、整体感知。
1）、最后两句话是什麽意思？
结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。
3）、课后练习二。
4）、课后练习三。
6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？
（说的很多很杂，但都没有条理性。）。
1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？
（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）。
8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？
1）、环境危险，炮火连天--想到老妇人不顾生死。
2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力--想到老妇人力量的源泉。
3）、保护遗体--想到老妇人对烈士的感情。
4）、烛光闪烁--想到老妇人奉献的精神。
（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。）。
1）、红军烈士生命之光。
2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
3）、两国人民战斗情谊的象征。
5、好了，下面你又可以难一难我了！
教后感这是一篇简单好懂的文章。其中的感情最打动学生的心。
端午的鸭蛋八年级必修
课时数1课时。
教学。
三维。
目标知识与技能1．体会文章语言上的特色，品味其中韵味和情致。
2．理解文章于自然而然中写出自己独特的感受和生活的妙处。流露出对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。
过程与方法：导入--阅读--品评--拓展。
情感、态度与价值观：培养热爱自然、赞美自然的豪情，争做时代弄潮儿。
德育目标1.欣赏作品深厚的文化意蕴和永恒的美学价值。
2.了解中华传统节日，提倡保护传统文化。
教学重点品味语言，体会本文的语言特色。
教学难点欣赏作品深厚的文化意蕴和永恒的美学价值。
教学准备ppt。
教学过程：二次备课。
【学习目标】。
1．体会文章语言上的特色，品味其中韵味和情致。
2．理解文章于自然而然中写出自己独特的感受和生活的妙处。流露出对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。
【重点】品味语言，体会本文的语言特色。
【难点】欣赏作品深厚的文化意蕴和永恒的美学价值。
【使用说明与学法指导】。
端午的鸭蛋，作者着力写了几件儿时的趣事，不妨就让学生说“趣”在“趣”中感悟作者对童年生活的怀念之情。同时通过“说风俗、理内容、说鸭蛋、端午鸭蛋”几个环节让学生感知课文内容，理清行文思路，感受文中作者表达的对家乡的热爱，对童年生活的怀念，同时，引导学生了解在平淡的生活中也能发现生活的情趣和诗意，以突出教学的重点。
【知识链接】。
一、积累本课词语（不少于二十个）。
二、阅读课文，感知文意。
1、说风俗，快速阅读课文，找找文中作者描写了他们家乡哪些端午习俗呢？
（系百索子、做香角子、贴五毒、贴符、喝雄黄酒、放黄烟子、吃“十二红”）。
(1)端午的风俗；
(2-3)家乡的鸭蛋；
3、写端午节的鸭蛋时写了哪些日常生活小事？
挑鸭蛋--装鸭蛋--挂鸭蛋--吃鸭蛋--玩鸭蛋。
4、你认为本文表达了作者怎样的思想感情？--对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。
探究案。
一、合作探究：说鸭蛋。
1．汪曾祺的家乡过端午有那么多风俗，他为什么偏偏挑选鸭蛋来写呢？
那是因为家乡的鸭蛋不一般。
资料链接：高邮鸭蛋网：《魅力农产品之江苏篇：高邮鸭蛋》。
所以自古就有“不识高邮人，先识高邮蛋”的美誉，双黄鸭蛋大如鹅蛋，蛋黄如血，蛋白如雪，双黄鸭蛋蛋壳比鹅蛋质细，有的在蛋的中部还有一道凸起的圆圈，有“蛋中之王”的美称。
2.齐读2-3自然段，找找在文中作者写了高邮鸭蛋的哪些特点？并以“这是。
的鸭蛋，因为（找出文中相关的语句）”为句式说一段话。
这是与众不同的鸭蛋，因为“高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的但不如高邮的多，可以成批输出。”
名声远播居然让苏南，浙江的人因此对你肃然起敬。
与众不同居然可以成批成批输出双黄鸭蛋。
令人惊喜切开之后，圆圆的两个黄，竟然如此让人惊喜不已。”
历史悠久（“老品牌”、“老字号”）连200多年前的《随园食单小菜单》就有了记载。
质细而油多居然让人如此让人垂涎欲滴。
吃法多样除了“可以带壳切开吃”“可以用筷子挖着吃”“竟然可以和豆腐炒着吃。
色彩鲜艳蛋壳是淡青色的，蛋白是白色的，蛋黄是红色的。
3.那么，在2-3两段文字中，流露出作者怎样的感情呢？（赞美，自豪）。
4、说端午鸭蛋。
在字里行间流露出怎样的情感呢？（对童年生活的怀念。）。
二、布置作业与课堂小结。
1、课外阅读汪曾祺的《受戒》、《大淖记事》等作品，感受作者的语言特点。
2、将课堂中所写的“一说起故乡，我就想到了家乡的……”这一段话丰富为一篇文章。
结束语：童年岁月富含生活的情趣，日常生活包含人生的韵味，只有用心观察，汪曾祺才能在小小的鸭蛋品味出生活的情趣，只要用心体会，我们也能从一事一物中，充分感受生活中的种种快乐，品味出生活的真趣。
板书。
设计。
教学反思：
新元。
登幽洲台歌八年级必修
教学目标：
1、感受品味诗的阔大而悲凉的意境，理解诗人苍凉悲壮的情怀。
2、背诵诗歌。
教学课时：1课时。
教学时间：3月28日。
教学过程：
一、导入。
1、要求学生交流课前搜集的关于陈子昂的资料。
2、教师补充并介绍写作背景。
陈子昂(约659~700)唐代文学家。字伯玉，射洪(今属四川)人。因曾任右拾遗，后世称陈拾遗。青少年时轻财好施，慷慨任侠。24岁举进士，以上书论政得到武后重视，授麟台正字。后迁右拾遗。曾因“逆党”反对武后而被株连下狱。在26岁、36岁时两次从军边塞，对边防颇有些远见。38岁科辞官还乡，后被县令段简迫害，冤死于狱中。陈子昂是唐诗革新的前驱者。其诗思想充实，语言刚健质朴，对唐代诗歌影响巨大，张九龄、李白、杜甫、元稹、白居易都从中受到启迪。
武则天万岁通天元年(696)，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征训，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。武为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遗万人作前驱以击适，武不允。稍后，陈子昂又向武进言，武不听，反把他降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼(即幽州台，遗址在今北京市)，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》。
二、多种形式朗读课文。
三、用几句话描绘你感受到的'诗人的形象。（外貌、动作、语言、神态等）。
四、通过这首诗的品读，你认为作者当时登上幽州台的时候，诗人有怎样的感想呢？
前代的贤君既不可复见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时；当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，（而自己却报国无门、壮志难酬），不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。（时间绵长、空间辽阔）。
五、文章第四句表现了诗人怎么样的情怀？
表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。
六、诵读课文。
七、教师小结：
从诗歌看，指诗歌本身看，指诗人怀才不遇、壮志难酬的感慨以及对赏贤任能的英明君王的渴盼，也表达了人生的孤独感。
八、作业布置。
1、完成《点击》2、背诵默写古诗。
《窗》教学设计八年级必修教案设计
本课教学时数拟为二个课时。
第一课时。
第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：
一、导入，激发情感，创设氛围。
提问：
1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？
（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）。
二、朗读训练。
1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）。
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来。
2、正音练习（幻灯出示，见附一）。
教师对这些词领读两遍。
3、朗读。
1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读。
（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。）。
三、圈点批注与整体阅读训练。
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注。
批注要点。
1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框。
2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
3）、有疑问的地方，用括号再加问号。
4）、用双竖线和单竖线划分文章层次。
（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）。
2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）。
3、词汇积累--课堂练习二。
（写完后对照课本，找出写错的字并改正）。
（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）。
4、阅读尝试练习（提问讨论）。
1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。
（理解记叙要素）。
2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。
3）文中一共写了几个背影？
4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？
5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
a、表现父亲疼爱儿子。
b、表现父亲的生活艰难和老境颓唐。
c、表现儿子体谅父亲。
d、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情。
（重点讨论解决2、5）。
（尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结）。
四、作业布置。
1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的）。
2、完成课后练习七（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上）。
3、熟读课文。
第二课时。
第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的.关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，第二课时是发展。
主要教学环节如下：
一、重点研读第五段（朗读、讨论）。
1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个？朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。
引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔。
a、两个“黑”字。
b、三个“布”字。
c、“蹒跚”“肥胖”
d、“两手”“两脚”
e、不要“向左”两字行不行，为什么？
3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？
5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？
三、关键语句的品味。
引导学生分析以下句子，并进行点拔。
a、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”
b、第三段他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。
c、他嘱我路上要小心。
2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？
3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的？
练习：完成课后练习五。
四、总结讨论。
1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么？
2、讨论上节课课后练习2、教师板书总结。
3、讨论中心与段落的关系。
a、2、3两段去掉可不可以，为什么？
b、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛？
五、比较阅读训练：见附四。
六、小结。
七、作业布置。
1、你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是请你叙述一次让你让你最为感动的事。
2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。
（着眼于迁移与巩固）。
附一：课堂练习一（幻灯出示）。
选择正确的读音。
差使交卸。
奔丧迂腐。
琐屑栅栏。
举箸。
附二：课堂练习二。
根据教师所说的意思默写出该词语。
1）不幸的事接二连三地发生。
2）奔赴亲人的丧事。
3）乱七八糟的样子。
4）把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
5）凄惨暗淡，不景气。
6）有了空闲的时间，指失业在家。
7）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
8）精神不振作。
9）细小而繁多的事。
10）感情聚积在心里不得发泄。
附三：课堂练习三。
不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。
我看见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。
附四：阅读课后练习八的文段，完成下列练习。
1、这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。
2、朱文通过父亲的“背影”表现了父亲对自己的疼爱，最后表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的忧伤，而此文的结尾两段表现的是作者对自己的负疚的心情。
附五、板书设计一。
背影。
朱自清。
圈点批注字词、名句、段落层次、疑问。
见面的背景祸不单行祖母死了，回家奔丧。
父亲的差使也交卸了（失业）家中光景惨淡。
开头。
四个背影去买橘子时。
告别时。
泪光中的。
三次流泪第一次见父亲，睹家境，想起祖母悲哀。
第二次见背影感动。
第三次别父亲。
第四次想背影。
附六、板书设计二。
难忘背影--点题。
父家境：祸不单行父亲疼爱儿子。
子描写背影别前：细心关照儿子怜爱父亲。
情买橘子：体贴周到。
深再现背影--思念。
《窗》教学设计八年级必修教案设计
人教版课标教材八年级上册选入了明末清初文人张岱的山水小品代表作《湖心亭看雪》，全文不过160余字，却创造出了极高的艺术境界，是描写西湖雪景的绝唱。如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，让学生在课堂上有一点说笑，有一点畅想，有一点创造，有一点浪漫，我设计了这堂“活动板块型”课式。意在用多样性活动激发学生学习兴趣，在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主人。
【教学过程】。
第一板块：竞赛活动。
诵读比赛：分男、女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。
解词比赛：采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。
精彩竞背。分男、女生组进行个背、分背、点背、续背。
第二板块：探究活动分为整体探究和局部探究。
标题探究：师：从标题中你获得了哪些信息？（明确：地点---湖心亭事---看景景物---雪）。
内容探究：作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何意味？（明确：西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪景给诗人情感以寄托、以解放、以宣泄：它静幽，胜过官场的喧嚣；它清静，胜过官场的污浊，它旷远博大，胜过官场的局促压抑；它个性自由，胜过官场的人性束缚。所以作者才选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的.情趣。）。
明确：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与落寞。舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义？明确：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀。
第三板块品读活动。
在反复朗读中进行品析、品味、品评。
一读：品词语。学生以“我认为词（字）用得好，写出了”为话题发言。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动地写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。
二读：品美点。学生以“我认为句美，写出了”为话题发言。例：我认为“雾淞沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。
三读：品情感。学生以“我从文中处，理解了作者的心情”为话题发言。例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。
第四板块创新活动根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。
教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。
赏雪景寄情山水（品诗人感悟意境）独驾小舟赏雪景（偶逢知己饮亭中）赏雪景深夜驾小舟（逢知音亭中饮大白）。
根据课文内容，设计一板书：尝试用白描手法把马致远的《天净沙秋思》改写成一段散文。