问题式教学在教育心理学中的应用论文（专业17篇）

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《教育心理学》在职业学校教育教学中的应用论文

在职业学校教育教学工作中，针对学生的特点和需求，应用教育心理学的理论和方法，来提高学生的学习效率，培养学生良好的心理素质，锻造学生良好的人格，培养出高素质的技术性人才。

教师是人类灵魂的工程师，在教育教学活动中不仅要教给学生必要的知识与技能，更需要塑造学生健全的人格和良好的'心理，这对于职业教育来说尤其显得更加重要。职业学校学生与普通学校学生存在着很大的差别，他们在知识基础、习惯养成等方面都需要进一步加强。如果教师按照一般的方法进行教育，则往往达不到预想的效果，甚至还会让学生产生抵触情绪。但是如果在对学生进行全面分析的基础上，将教育心理学运用于教育教学工作中，那么就能够收到事半功倍的教育效果，使教学工作得以顺利开展，从而培养出更能适应社会发展的新时代技术人才。

在平时的教育教学中，经常会出现这样的现象，同样资质的教师，他们受学生的欢迎程度和教学质量存在着很大的差距，究其原因并不在于他们教学不努力，也不在于他们的专业知识不精湛，而在于他们是不是抓住了学生的心理，为学生营造出了良好的学习氛围。因此可以说，教育教学不仅需要教师有精深的专业知识，还需要教师掌握教育心理学等方面的知识，并能够将它熟练地应用于教学中。只有这样，才能提高教育教学的质量。

(一)关注学生心理使教学有的放矢。

在职业学校教育教学时，教师一定要把握好学生的心理，针对学生的需要进行有的放矢的教学，这样才能提高教学效率。如在学习公共理论学科时，有的同学会认为职业学校主要教的应该是技术操作，学习理论没有什么意义。针对学生的这种心理，教师可以从“人本主义学习理论”的角度给学生进行分析和探索理论知识学习的重要性，让学生认识到“学”与“做”是相互促进的，只有学好了理论知识才能更好地改进操作，也才能使自己的潜能得到进一步发挥，从而实现个体的成长。这样的教学体现了学生的主体地位，让学生能够更加主动地参与到学习中。

(二)营造氛围让学生快乐融入学习。

成功的教学需要让学生感觉到学习是快乐的，教师可以在马斯洛“需要层次理论”的指导下，为学生营造出和谐的氛围，让学生明白成长是一个永远不会得到满足的旅行，只有不断实现自己的低层需要，才会向更高层的需要进发，从而实现个人的价值。为学生营造良好的学习氛围，就是让学生更好地融入到学习活动中来，这对职业学校学生来说至关重要，因为他们好多没有学习的目标与方向，通过将教育心理学理论运用到教学中，可以让学生更多地感受到学习的重要，也就激发了学生的学习热情。

学生学习动机的激发源于教师在教学中能够娴熟地运用教育心理学的相关理论知识，这样才能使学生乐于参与到学习活动中来，从而在满足学生实际需求的前提下发挥出教育心理学的效益。落实到具体教学过程中，就是要求教师巧妙地进行心理暗示，并通过与学生的沟通交流来渗透教师的期望，让学生感受到教师对他的信任，从而在正向的评价、赞扬和鼓励中使学生爱上学习。

(一)巧妙运用心理暗示。

心理暗示是指用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响，并做出相关反应的心理现象。它是人们日常生活中最常见的一种心理现象，在教育教学中的运用也比较广泛。在教学中教师要善于巧妙地运用心理暗示，发挥出心理暗示的积极作用，让学生树立起学习的自信心和战胜困难的决心。如在课堂教学时，教师要一直给学生这样的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”这样学生就可以抛开自卑的心理，从而使学习更加积极、认真。

(二)善于运用鼓励语言。

对于职业学校的学生来说，由于成绩不好等原因可能一直是被批评的对象，这也就是好多同学讨厌学习的原因。在进入职业学校之后，教师一定不能再像原来那样打击学生，而是要多用鼓励的语言来唤醒学生的自信，激发起学生的学习动机。在课堂教学时，当学生能够积极举手回答问题时，教师要赞扬他们的勇敢;当学生说出不同的看法时，教师要表扬他们的思维方式;当学生完整地完成一份作品时，教师要中肯点评，并多指出其优点，让学生乐于接受教师的意见。通过运用鼓励语言，使学生自信满满，这不光对学生当前的学习意义重大，而且对于学生以后的生活和工作也有着重要的影响。

(三)多与学生进行心灵沟通。

成功的教育各有不同，但都有一个共同的特点，就是与学生心灵相通。对于职业学校学生来说，心灵的沟通更加有必要，只有将心比心，善于换位思考，真诚地帮助学生，才能获得学生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教学时，与学生沟通的前提是要了解学生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，这样在平等氛围下的沟通，可以让学生把老师当成“老朋友”去对待，也就可以收到良好的教育效果，实现教育的根本目的。

三、多种措施并举为提升学生的健康心理保驾护航。

教育教学不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，而且需要培养学生健康的心理。对于职业学校学生来说，“成人”远胜于“成才”。在教学时，教师要采用不同的方法和措施来培养学生的健康心理，让学生树立起正确的世界观、价值观和人生观，这样才能保证学生对学习与生活有一个全新的认识，避免出现自暴自弃等不健康的心理。同时教师还要调动起学生良好的学习观，让学生认识到学习的重要，从主、客观等方面分析学生存在的问题，从而让学生端正态度，更加积极、主动地投入到学习与实践中。

(一)正面引导，树立学生积极的人生观。

职业学校的学生是一个特殊的群体，他们大多属于在升学考试中被筛选下来，在无奈之下才选择的职业学校。因为职业学校并不一定是他们的向往，所以容易使他们产生一种消极的心理，从而影响到了学生的学习态度，也就影响到积极人生观的形成。因此在教学时，教师要向学生渗透积极心理学理念，正面引导学生，让学生明白通往成功的道路上处处有挑战，只有付出才能有收获。这样学生就会重新认识自己，找回自信，树立起正确的成败观。同时教师还需要让学生建立“三百六十行，行行出状元”的观念，让学生明白既然选择，就要做到更好，从而使学生的积极人生观在不断渗透中形成，也就从思想上端正了学生的学习态度。

(二)正向激励，调动学生积极的学习观。

职业学校的学生由于学习基础差，所以“厌学”情绪很严重，主要表现在不想学、不会学、不爱学等方面。要想从根本上改变学生的这些消极情绪，就需要采用正向激励的方法，让学生在感受成功中收获到更大的成功，这样学生的内动力就得到了激发，从而感受到学习的快乐，也就形成了积极的学习观。正向激励让学生意识到学习对于成长的重要性，也使学生的心理得到更加健康的发展。

(三)正确归因，寻求最佳教学的切合点。

职业学校的很好学生对于自己学习成绩不高往往归因于自己不够聪明，知识太难等方面，而没有从自己是否努力等方面找原因。针对学生这样的心理，教师可以寻找最佳的教学切入点，让学生认识到并不是自己不聪明，自己有很多的优点，只是没有挖掘出来而已，这样才能让学生形成积极的学习心理，并学会从主、客观两方面来找原因，从而避免学生消极地看问题。如对于理论知识学不进去的同学，教师可以让其着重于操作，当操作取得一定成效后，学生就会感觉到操作需要理论的支持，从而也就会积极地学习理论知识。

总之，在职业学校教育教学工作中运用教育心理学的理论和方法，可以提高学生的学习效率，培养学生良好的心理素质，锻造学生良好的人格。只有针对学生的特点和需求，将教育心理学的理论和方法落实到教学的各个环节，才能使教学更加高效，也才能培养出高素质的技术性人才。

教育心理学在教育教学工作中的应用论文

积极心理学倡导用一种积极的心态去探索人们内心的正能量，是一门研究人们各种心理现象中具有积极因素的方面的学科。把积极心理学应用于教育教学能够使教师更好地发掘学生的潜在力量及最终在整体上提高教育教学的质量。

积极心理学是美国心理学界新兴的的研究领域，是指利用心理学较为完善实验方法与测量手段，来研究人类的潜力和美德等积极方面的一个心理学研究方向[1]。其目的是采用积极的心态对人的众多心理现象(包括心理问题)做出新的解读，从而发掘出人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端[2]。当前，积极心理学理论在儿童教育、企业管理等领域得到了大量运用并取得了积极的效果。因此，将积极心理学理论与教育教学实践相结合，一方面拓展了积极心理学理论在中国社会生活中的应用领域，对其在教育学方面的运用进行了初步的探索和创新;另一方面有助于深度发掘学生的潜力及好的品德素养，在最大程度上做到因材施教，从而提高教育教学质量。

关于积极心理学的研究目标，心理学界一直充斥着模棱两可的说法，一说积极心理学主张从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质;一说积极心理学在主观水平上涉及有价值的主观体验，诸如幸福感、满足和满意、希望和乐观、充盈和快乐[3]。无论采用哪一种说法，积极心理学都已经对人们一直研究的心理学方向提出了巨大挑战，从根本上驳斥了以研究人们病态心理现象，防治心理疾病为目的.的消极心理学。积极心理学倡导用一种积极的心态去探索人们内心的正能量，是一门研究人们各种心理现象中具有积极因素的方面的学科，成为了现今心理学发展领域的一个新方向。

一般情况下，提到心理学人们会下意识地认为这是一门研究人们病态心理现象的学科，认为学习心理学只是为了帮助人们解决心理问题，这种想法是从心理学诞生以来外界对其普遍的看法。但是积极心理学的产生则颠覆了人们的原有看法，其核心在于研究人们积极的心理现象，探索人们心中积极向上的品质特征，帮助人们寻找并建立幸福感而非研究人们的病态心理问题。它从大众认知的心理学的另一个层面去研究心理学，分析人的心理现象，已经把心理学发展推向了一个新的高度。

二、积极心理学的研究范畴。

积极心理学的研究范畴主要包括三个层面，分别是主观水平上的积极体验研究;个人水平上的积极人格特质研究;群体水平上的积极社会环境研究[3]。积极心理学在这三个层面的研究是互通有无，相互联系的。对主观水平上积极体验进行研究的主要对象是人们的积极经验，经验是人们在过去生活中通过不断实践得到的知识或技能，积极经验则指的是能给人们带来快乐、主观幸福感等正面情绪的知识技能;对个人水平上的积极人格特质研究实质是研究个人所具有的类似智慧、创造力、美德等积极向上的品质特征;对群体水平的积极社会环境进行研究则是对人们所处的学习生活的环境进行的研究，探索研究出能对个体潜能发挥有正面影响力的环境因素。

积极心理学的研究范畴由主观到个体，再由个体到群体，涵盖了整个社会的构成因子，作为社会组成因子的一部分，学校就是社会的一个缩影，因此把对社会整体进行的积极心理学研究应用于学校的教育教学中，即在教育教学过程中研究相应的积极经验、积极特质和积极环境同样会产生积极作用。

1.对积极经验的研究。

教育教学中的经验不仅包括学生的学习经验同时也包括教师的教学经验。积极心理学在这方面的应用主要研究教师的教学经验和学生的学习经验的积极方面。在研究过程中探索发现教学经验和学习经验中常常使教师和学生能够产生快乐或是主观幸福感的那些积极经验，并将这些积极的教学经验和学习经验互相结合应用于教育教学中，为提高整体教学质量这一最终目的做铺垫。

2.对积极特质的研究。

学生在接受启蒙教育的时候就一直被灌输“德智体美劳全面发展”的思想，而积极心理学对积极特质这一层面的研究就是从各方面帮助学生发现自身的品质特征，从而促进自身的全面发展。在整个研究过程中教师不只是简单地完成自己的教学任务，更重要的是能够在这个过程中探索发现学生潜在的能力，引导学生在接受教育的过程中树立正确的价值观，帮助学生确立以后发展道路的正确走向。

3.对积极环境的研究。

教育教学的环境包括教师的教学环境和学生的学习环境。教学环境和学习环境与教师的教学和学生的学习息息相关，两种环境的优劣直接影响教师教学和学生学习的成效。在教育教学中应用积极心理学，研究教育教学中的积极环境，帮助教师学生寻找最合适的教育教学环境，使他们最大程度上能够在积极环境中进行教育教学，从教师与学生这两方面优化教育教学的环境。

四、结语。

在教育教学中应用积极心理学，应该把对积极经验、积极特质和积极环境这三个层面的研究结合在一起，探索出教师教学和学生教育各自的优势并将二者结合在一起开展教育教学，最终在整体上达到提高教学质量的目的。

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《教育心理学》在职业学校教育教学中的应用论文

现在很多职业学校都开设了教育心理学这门课程，这符合现代化课程的需求，在一些教育类专业中，学生学习教育心理学有独特的目的，这些理论知识的学习能够帮助在校学生克服职业中的困难。教育心理学这门学科拥有自身独特的规律，运用心理学的知识来解决教育中的常见问题，这样能够取得更好的效果。

教育心理学在职业学校的运用有很大的现实需要，学生在学习方面的态度有待进一步改善，很多学习并没有认识到学习的重要性，这对教师的教学形成了很大的挑战，很多教师在开展教学的时候都是强制性的，并没有深入了解学生，因此这又间接地影响了学生的学习，因此为了使教学工作更加顺利地进行，学校要引导教师学习教育心理学方面的知识，然后在教学实践中学会运用[1]。

职业学校中的学生和其他学校的学生存在很大的区别，他们知识背景和学习习惯都需要进一步加强，因此教师按照惯用的方式开展教学会面临很多困难，而且班级中每一个学生之间的差异也比较大，这就要求职业学校的教师要提高自身的教学能力，很多职业院校的教师在专业方面的能力是可以胜任这个岗位的，但是还需要进一步完善自己的知识体系，他们在专业方面的理论知识和实践能力如果缺乏有效的教学方法，最终的教学效果不能符合标准要求，这就要求职业学校的教师要利用业余的时间学习相关的教育心理学的知识，这是全面提升教师水平的`重要途径。教育心理学在很多专业教学中都能发挥好的效益，但是教师要学会如何运用，这样才能使教学更能符合学生的实际需求。

1、正面评价。

教育心理学的知识丰富多样，在具体教学中的运用体现在很多方面，正面评价是其中的一个重要方面，评价所表达的含义具有独特的意义，学生在这个环节中能够获得关于自己的信息，而且还能够产生重要的影响，这个环节中教师传达的信息对学生有很大的影响，教师在实际的教学中要更多地运用正面评价的词汇，因为过多地使用负面词汇会对学生产生消极的影响，教师在评价之前要做好各种准备，其中把握每个学生的性格就是一项重要的工作，有些学生在回答一个问题前会思量很久，慎重考虑后他们才会发言，如果这些学生的回答并不符合标准答案，那么教师要委婉表达自己的想法，每个学生中的答案都有闪光点，发现并指出学生的优势是正面评价的一个重要体现，教师要引导学生在班集体面前进行分享，这种正面评价是运用教育心理学开展教学的重要体现。

2、关爱心理。

关爱心理是职业学校对教师提出的一项重要要求，自从受到重视以来，就在学生群体中受到强烈的欢迎，关爱心理的运用范围比较广，课堂中和课堂外都是运用该方法的重要场所，教师的教学方法对学生产生较好的影响时，教育心理学的知识才算是真正发挥作用，职业学校的学生更加需要教师的关爱，在学习方面，他们薄弱的知识很容易产生学习障碍[2];在生活方面，他们也存在多方面的困难，家庭的压力和就业期望会影响他们的学习状态，这些现象在职业学校的学生中经常发生，而且学生很难通过自己的力量来克服这些消极情绪，因此这就对教师的教育心理学知识提出了更高的要求;职业院校的教师掌握教育心理学方面的知识要有很强的针对性，和普通高校相比，职业院校的教师要更好地将知识运用到实际情况，因此相关案例的学习应该占有很大的比重。

3、非智力因素。

在职业学校中，大部分学生在智力方面相差并不大，但是他们的学习成绩却相差很大，这种现象需要引起高度重视，了解教育心理学知识的教师会发现其他因素对学生成绩的影响是很大的，这些因素在不同学生身上有不同的体现，有些较为聪明的学生因为在其他非智力因素方面没有得到较好地运用，所以学习方面会遇到很大的困难，职业学校的学生了解到这些因素的作用很有必要;改变有些聪明学生的想法，让聪明的学生运用自己的优势，并且要配合其他的因素才能取得较好的效果[3]。一些取得成功的案例会对其他的学生产生激励的作用，因为学生对教育心理学的知识并不了解，他们的学习行为需要进一步规范，这就教师多方面的能力提出了更高的要求。

4、情感沟通。

情感沟通在教学中主要是发生在学生和教师之间，这种方法的运用有很大的现实需要，在职业学校中，教师的工作方式比较单一，任课教师仅仅将上课作为自己的职责，不愿意花时间了解班级的学生，在一些班级中，有些任课教师在结束一个学期的课程后并不能完全认识每一位学生，而学生对教师的了解则相对更少，这种现象不符合教学要求[4]。情感沟通所带来的影响是多方面的，教师了解学生的状况有利于分析教学中产生的问题，进而可以对应地采取改善的措施，运用这些措施是发挥教育心理学这门学科优势的重要体现。在课堂中如果教师没有将自己的用意告诉他们，那么学生就不愿意配合这个活动，进而会影响他们的学习，职业学校中学生在情感方面的需求更多，这就需要教师要利用这门学科的相关知识来满足他们的需求。

三、结语。

综上所述，职业学校在运用教育心理学方面的知识要具有科学性，教师要结合学科的特性和学生的实际情况来开展，教育心理学在课堂中的运用有很多种方法，每一种方法所针对的情况是不一致的，因此这就要求教师要做好多方面的准备。

浅谈新课改理念下问题式教学在政治课堂中的应用论文

《教育心理学》在职业学校教育教学中的应用论文

1.首先教师要对于学生进行积极心理引导，关注学生心理，尊重学生爱护学生，让每个学生都能够感受到自己存在价值，特别是对于学习不自觉的'孩子，更加需要教师能够很好关心爱护，所以教师要非常关注学生和尊重学生，不能只是口头上，要施行在实际行动中，教师要非常注重自己的言语、态度和表情，正确引导学生进行课堂上学习。教师要拥有互换心理，任何时候都要站在学生角度进行思考问题，真诚宽容的对待每一个学生，和学生进行积极交流，让学生真正投入到学习中，健康地进行语言和思维交流互动，教师要把学生当作是朋友对待，发挥学生自身优势进行学习。

2.培养学生学习英语兴趣，教师要以学生为中心进行教学活动，创建非常良好交际情景，充分调动学生学习英语积极性，语言本身就一种文化和艺术，学生要有目的地进行英语语境学习，生动具体进行和谐场景教学工作，使得学生能够乐于学习，激发学生学习动力。在教学过程中教师要不断引导学生进行分组辩论，把学生带到自己理想情境中，激发学生学习冬动机，活跃课堂教学气氛，使得学生能够非常积极态度对于教学，在轻松的环境中成长，加快思维进程。3.教师要能够创造性给学生提供机会进行学习，积极情感体验模式，让学生能够充分发挥自己优势，把课堂知识可以很好转化给学生进行学习i，让学生能够独特个性和良好习惯对于课堂学习，让每个学生都能有自己表现欲，努力把课堂设计让学生体验成功。

二、改进教学评价机制和措施。

1.教师要及时发挥主动性，激励学生学习，增加积极体验，在教学过程中要让每一个学生都能够对于问题做到非常合理了解和判断，对于思维习惯方式进行合理管理，让学生对于问题能做到非常合理认识。教师要针对学生个体差异进行客观评价分析教学中存在问题，学生个体之间存在一定天赋差异问题，教师要对于学生评价进行合理分析，对比问题不断激励学生进步成长，让每个学生都能够努力实现成功。

2.教师可以把学生进行分组评价，加强集体意识，适应学生好胜心理，对于学生个体进行合理体验活动，提出问题要及时解决问题，让学生参与到小组竞赛中，努力实现个人成功体验活动，获得自我价值体现，增加成员之间相互交流，让学生更多体验到被关注，及时沟通分享团结和合作。

3.英语是一门实践性非常强的学科，要想学好英语需要不断提高记忆力，学习的实质就是要不断提高学生自己方法，教师要不断采取真实语言进行合理教学活动，使用有声和有动感的模式进行直观教学实践活动。可以引用兴趣教学方式，学生一般都具有非常强烈好奇心，教师要充分利用这一心理应用于课堂教学活动中，多进行比赛活动，比赛优胜者要表扬，落后者进行鼓励方法。

4.要使用直观教学方法，上课要充分利用实物和多媒体手段进行语言教学活动，创造非常良好英语学习气氛，让学生沉浸在其中进行学习，培养自己英语思维能力。还可以使用英语歌曲学习方法进行教学活动，增加课堂教学方法，使用音乐旋律进行教学活动，让学生在歌声中进行知识掌握和学习。还要充分使用课外活动，培养学生对于英语学习兴趣，固定课堂活动实现教育途径，不断延伸教学模式，充分利用广播模式，提高学生自己学习兴趣，反复巩固学习英语知识，增加学生对于英语学习兴趣。

5.教学实践中教师要及时充分学习，针对学生能力不同和态度不同进行一定学习认识，按照一定原则进行学习，对不同学生采取不同措施，教学活动中要提高一定认识，采取一定措施提高学生学习兴趣。激发学习动力，强化记忆力模式，根据教育心理学原理，教学阶段要充分提高获取知识能力，让学生能够保持非常良好记忆能力，激发学习动机让学生主动学习，激活学生学习动机。

三、教师要规范自己言行对学生影响。

1.教师不仅是传道授业解惑客体，还随时都严格要求自己，树立非常良好自我形象意识，维护自己品格，从而很好教育学生，对于学生进行无声影响，提高学生自身精神面貌，塑造学生具有非常良好人格魅力，教师要使用非常幽默语言，不能有一丝影响到学生情绪的举动存在，教师要积极备课处理，对于教材要进行深刻认识，及时处理课堂上存在问题。

2.教师要对于学生教育影响具体到每一个细小细节，教师要把高尚道德意识做到学习榜样，及时端正自己态度和品行，举手投足都体现了教师人格魅力，教师需要仪表端庄和举止大方得体，为学生树立非常良好的个人形象。

四、结论。

教师在教学活动中要及时提高专业知识认识，丰富教学活动，确立非常良好教学模式，创新性提高教学方法，自觉发挥自己观察力，提高学生自己自我管理能力，不断激发学生努力，让学生能够在轻松愉快气氛中进行学习活动。教师在教学活动中不断提高理论知识同时，还要充分发挥实践教学能力，应用多种活动提高教学活跃性和生动性，科学理论指导教学进行教学活动，教师要不断摸索总结自己教学经验，提高每一个学生自主学习能力和对于知识求知欲。参考文献：[1]桑代克,教育心理学概论[m].商务印书馆,1926.

问题式教学在教育心理学中的应用论文

科普辅导在科技馆教育中发挥着重要作用，如何使其教育功能更加完善，从而焕发新的生机和活力，本文引入教育心理学理论，为科普辅导的实施提供借鉴和参考。

一、科普辅导目前现状。

目前，科技馆常见的科普辅导方式为主动讲解、动手制作和科普剧。主动讲解为科普辅导中最常见的形式，每个展馆对于展品都有深入研究从而会整理出一套标准的讲解词，科普教师在其基础上自我理解，总结一套适合自己风格的讲解词，观众在参观过程中如对某件展品感兴趣，科普教师就会按照讲解词的内容进行辅导讲解，在整个过程中科普教师会根据讲解对象的不同，所用词语、语气等做适当的调整。

动手制作为主题式科普辅导，大概分为两部分，科普教师先进行知识的讲解，之后组织观众动手操作，因为选用的教具多为成型的套材，实验步骤简单明了，观众在科普教师的指导下便可轻松完成，目的是让观众体验到自己动手的快乐从而对于所涉及的展品知识有更深入的了解，但缺点在于活动中观众多动手不动脑，只要按照科普教师讲解的步骤操作，看现象验证知识点即可，这种形式基本严格按照科普教师备课的思路进行，无探究空间，对于观众的创新学习存在禁锢性。

科普剧表演为近年来兴起的辅导形式，其戏剧化、娱乐化的表现手段极大地吸引观众，但也暴露出一定的问题：重乐轻教，在信息建构过程中，观众由主动者变回被动者，剧情的发展受演员的主导。

以上三种形式的共性是：信息建构中，科普教师和观众的相互关系存在主次颠倒，科普教师作为主导者忽视了观众的心理需求，将教育心理学运用到科普辅导中，对于观众的探究学习、启发教学具有重要意义。

教育心理学的应用目的从根本上说就是运用教育心理学的理论、原理去分析解决教学过程中学生的各种心理学问题。科普教师学习和运用教育心理学的目的本质在于，把握教学过程，把握观众心理，研究科普教育规律，使其直接能为科普教育提供指导[3]。教育心理学对科普教师教学与管理方面的贡献有：改进已有的教学观;提高教学的效能感;让科普教师更好地进行反思性实践;更好地进行课堂管理等[4]。因此，教育心理学可以提升教师的授课水平，在科普辅导中运用教育心理学理论至关重要。

1.促进教学方式的转变。

建构主义学习观认为，学习不是被动的接受刺激产生反应，应该是根据原有经验，主动对自己得到的外部信息进行分析、加工和处理，实现建构和重组，从而获得自己的理解。建构主义教学观强调的是学习的主动性、社会性和情境性，教师不是简单的灌输、枯燥的讲解，学生也不是盲目的接受，学生成为信息建构的`主动者，教师为创设情境、交流协作的组织者、引领者、合作者，两者相互配合共同完成。教育心理学的重要原理正是引导学生自己探索，主动获得学习知识的方法，而不仅仅是被动接受知识。为实现建构主义的学习观，科普教师就要在教学中善用教育心理学，改变学生传统的灌输式学习方式，目前，教育心理学应用的教学方法有三种：体验教学法、试教法、案例教学法，现着重介绍一下更适合在科技馆科普辅导中应用的案例教学法。所谓案例教学法是指运用教育心理学，创设一个与学习内容相一致的真实环境，通过感官去体验，与环境融为一体，教师提供建构的原型和基础，而观众在教师的引导下在广阔的建构空间中，作为真实的个体，通过与同伴的交流去探索解决未知。在建构主义思想的指导下，产生了诸如抛锚式教学法、认知学徒式教学法、随机进入教学法、支架式教学法等具有建构主义色彩的教学法[5]。其中抛锚式教学法是教育心理学在科普辅导中应用的典型案例。

2.增强师生的了解，利于个性化教学。

教育心理学认为，学生的心理需求是分层次的，越高的心理需求层次，引发行为的动机就越强烈，也就是心理需求不同，学习动机不同，要达到的效果和目标也不同，如同样一场科普辅导，面对不同的观众收到效果便不同，文化程度高的观众对于辅导内容的知识点水平要求就高，同时辅导过程中的结果要求也高，对于不同层面的观众，我们科普辅导需做到“分类备课、课堂观察、适时调整”。目前科普辅导内容多采取统一的讲解内容，变通的灵活性较小，为解决这一矛盾，根据教育心理学理论在备课时要充分了解辅导对象的文化背景，设定好辅导的年龄对象，并且要对于同一年龄的辅导对象根据知识涉猎面的广度分为初、中、高三个等级，有相应的三个预案;在辅导时，做到密切关注每个观众的课堂反应，及时了解其对教学内容的跟进情况及反馈，并按照预案做出不同的调整，如对于涉猎面为初级的观众，我们就要加大基础知识的讲解，便于观众掌握该次课的知识点，对于涉猎面为高级的观众，则要加大信息量，在原有课堂内容的基础上进行知识的扩展和外延，以使其得到更多的收获。

3.改进教学评价体系，完善教学过程。

完整的教学过程应包括后期的效果评价，从而对教学内容进行反馈修改。目前，常见的效果评价方法为问卷调查法，以问答题为主，该形式的局限性在于评价指标单一，重视知识内容的考察而忽视对观众创新、探究等实践能力的评价，以教育心理学为理论指导的抛锚式教学方法为例，评价可以创新能力作为主要内容，考察的内容包括意识、知识、能力、个性四个方面，考察更全面，评价更科学。

在科普辅导中运用教育心理学理论，将加强科普教师的心理学教学思维，从而全面提升科普教师的教学能力。

问题式教学在教育心理学中的应用论文

对于中学生教育管理来说，心理学可以成为一个非常重要的项目和工具，尤其在当代的中学生工作中，我们教育管理者更需要充分发挥心理学工具在学生中的重要作用。本文拟从心理学的激励方案和沟通尊重两个元素出发，探计了如何对中学生进行教育管理，以便提高中学生教育管理之效果。

随着社会经济和科学技术的快速发展，当代中学生的价值观发生了很大变化。他们热情又浮躁、睿智且轻狂、独立并依赖，自强而脆弱。学校应针对中学生的身心特点，及时转变教育理念，改进教育管理方法，积极依据学生生理、心理发展规律，探索符合时代特征和身心特色的中学生教育管理模式，促进中学生健康成长成才。

一、中学生的特点与运用心理学进行学生管理的必要性。

首先，从学生的家长角度上看，因为很多中学生，其家长通常在收入上面比较丰厚，而且条件上也是比较优越的，但是因为事业上面比较忙碌，往往从很早的时候就没有怎么顾及到孩子。另一方面，很多这些家长的文化素养也层次不一，有一些家长并没有接受过比较系统完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的结构也不一，离异的单亲家庭也比较多。这些都给中学生的身心造成一定的影响，通常有自闭、孤僻的心理现象。

其次，从学生自身的角度上看，由于很多中学生的学习基础比较差，而且行为上面存在一些不良的习惯，思想品德上比较后进，而且比较喜欢自由散漫的生活，缺乏一定的纪律性，而且由于家庭条件比较优越，结果有时娇生惯养，出现对于事情的承受能力比较差。家长对于这些学生的'期望也很高，而这些孩子们很多都是对于生活条件有比较多的追求。因而存在着以自我为中心的思想，对心理健康发展有一定的影响。因此，综合上面的情况，我们可以看到，面对这些心理条件上比较落后的孩子们，如何让他们的心灵健全，这对于中学生教育管理有着非常重要的意义。笔者从心理学的角度，谈谈如何在中学生教育管理中，运用这些心理学上的方法。

1.以心理激励激发学生动力。我们知道，激励是心理学中的一个重要概念。美国的心理学家赫兹伯格提出了双因素理论，也就是保健因素和激励因素。所谓的保健因素就是学生的一些基础需要，而激励因素就是一些学生渴望得到，但是还没能够真正得到，并且是可以鼓励学生不断努力的一些动力。因此，对于这方面，我们要针对这些中学生的这些特点，抓住学生心理，制订一些相关的激励方案。

第一，我们要注重对这些学生进行目标的激励。每一个到中学求学的孩子们其实都是有自己的梦想，会有自己想要争取的东西。因此，在引导学生们真正走出来，成为一个愿意学习，不断充实自己的人之前，一定要让学生们真正树立起自己的人生目标。在这方面就需要细致的目标制订计划，让学生通过主题班会等形式，组织出自己的目标，包括人生的最终目标，以及不同的时间里面的目标，比如年度的目标等。并且鼓励学生们为了实现自己的目标，可以开始着手制定出自己的人生计划，包括自己不同阶段的计划等。

第二，我们要注重对这些学生进行榜样的激励。树立了榜样，更容易刺激这些学生为了特定目的，不断地提高自己的知识水平。这个阶段的青年学生，还是比较渴望受到别人的肯定和重视，不愿意自己一直默默无闻。虽然这些学生所关注的地方不同，可能有相当一部分的学生对于学校所评选出来的先进学生或者优秀学生都熟视无睹，不过这方面其实加以修改，使之能够更具备影响力。我们可以选取一些真正在学习方面、社会工作方面、生活方面以及思想品德方面都比较出众的同学成为这样的一批榜样，并且鼓励全体的同学去为了这样的榜样，不断地提高自己的文化水平，并且不断地奋斗努力。这是从激发学生斗志的角度上面来处理的。

第三，我们要注重对这些学生行为的激励。行为的激励主要是从两点去考虑。在学生的自我发展过程中，往往会有不同的行为。对于学生的管理工作当中，要注重良好行为的引导教育，让学生们摒弃之前不合适的行为。这就需要通过一些不同的方式去完成这样的教育工作。可以通过表扬行为符合规范的学生，来触动学生之间持续引起良性的行为竞赛。另一方面，也可以通过不同夸张的方式，以此强调着一些不好的行为是不恰当，进而在学生的脑海里面印出深深的印象。

2.注重心灵沟通与尊重学生心理需求。根据美国心理学家马斯洛的研究，人类的需求有不同的阶段，在不同的生存阶段，人类的需求就不一样。因此，要针对不同阶段里面，学生所呈现出来的不同心理特点来更好地对学生进行引导。

正如前文所分析的，当前很多中学生都是家庭环境比较好的，因此他们已经不再存在于生存阶段，更多是需要得到更高层次的东西，尤其是关注和尊重。这也是很多从条件优厚的家庭中出来的孩子所渴望的东西。因此，我们要更加重视这些学生的心理渴求，这方面我们可以从以下几个角度来处理：

首先，可以针对性地对学生进行观察，尊重他们的非正式组织。作为教育管理方面，除了对这些学生进行正式组织的管理，包括如学生会组织、协会等，也要注重对于学生非正式组织的关心。因为学生的非正式组织是随着学生个人的兴趣组合的，所以具备一定的倾向和不稳定性，学生的教育管理者要更多关注到这些组织的动向，不要一味地打击，要关心这些学生非正式组织的形成原因，尊重这些非正式的群体，并且引导他们往正确的方向发展。

其次，可以更多地开放沟通的渠道。不要让教师们的办公室成为一种高高在上、神圣不可侵犯的区域，要欢迎学生们和教师进行沟通和交流。作为教育的管理者也要更多地重视到学生之间的沟通交流，可以鼓励一部分优秀的高年级学生，以学生座谈会的形式，和新进入这个学校进行学习的学生进行相关的交流，这样可以更为平易近人地拉动学生们的距离，进而让这些学生能够感受到一种被尊重的感受，能够在顺畅的沟通中，合理表达自己的观点。

综上所述，对于中学生进行教育管理，我们要适当地因势利导，照顾到不同心理状况的学生，尽可能以心理学的方式，引导这些学生走入正确的轨道中。

问题式教学在教育心理学中的应用论文

传统的教学方式主要是以老师作为主导中心，这种方式很容易导致学生无法集中注意力。因此，问题式教学方式是以学生为中心，关注学生自身能力的提升。例如学生自主的发现问题、分析问题和解决问题的能力都需要进行培养。老师是用来帮助学生解决问题、传递知识的使者，因此，在问题式教学的实施过程中老师要扮演好自己的角色。同时学生也需要积极主动地接受知识、参与学习，而并非只是被动地接受老师给予的知识。这样才能够真正的体现问题式教学实施的重要性。((小学儿童教育心理学))是目前小学生必须要学习的一门课程，该课其中囊括了许多的心理学理念以及实践理论知识。《小学儿童教育心理学》主要有两个方面的特点，即一般性和特定性。前者指的是在小学儿童心理学的教育过程中包括有最基础的心理学教程、理念以及理论知识。后者主要是指该门课程是以小学生为教育对象，因此，其出发角度以及知识角度都不同与成年人的心理学教程，从而能够了解到小学生的心理状况。所以，((小学儿童教育心理学))需要学生仔细地学习基础知识和心理状况。这样才能够帮助整体探讨小学儿童心理发展的特点。同时对于日后解决小学儿童心理问题也有较快的应对方法。因此，小学儿童教育心理学要能够全面的开展就需要帮助学生更好地了解知识。通过引领学生主动探讨问题，吸引学生学习的热情，才能够从本质提升该课程的教育水平。

(一)启示性原则。

启发性原则是指老师需要引导学生去思考。也就是说老师在提问的时候需要考虑一系列的问题帮助学生能够更加深入的思考，能够积极主动的开动思维探索问题的本质。要想课堂能够成功的进行就必须提出具有思考性的问题，帮助学生去真正的思索。但是，老师也需要根据学生自身的特点设置问题，例如小学儿童年龄较小，接触的知识欠少，学习能力却很强等的特征帮助他们发掘潜在的能力。同时引导学生自己思考问题并且解决问题。这样才能够活跃学生的学习氛围，学生才愿意主动地学习、探索。

(二)效率性原则。

《小学儿童教育心理学》作为教学课程的一部分，在很大程度上面还是受到学校条件的遏制和教学内容的限制。所以，老师需要调整上课的节奏，在短暂的时间中达到最大的效益。因此，在课堂中问题的设置都需要经过仔细的斟酌。因此，效益型原则是老师在教学中需要首先考虑的。遵从效益性原则，有选择的设置问题，才能够在教学过程中得到意想不到的效果。(三)针对性原则。针对性这一原则主要是根据实际需求进行设置的，并且根据该课程的内容和学生特点进行制定。老师在教学过程中需要考虑该堂课所要讲的知识重点和学生容易碰到的瓶颈，然后提出相应的问题帮助学生掌握重点知识。这样学生才能够将难点知识转化为简单易懂的知识，帮助学生记忆和理解。这一原则需要老师了解知识结构，而非只是对于一些无关紧要的问题进行提问从而影响学生的学习。针对性原则对于学生而言主要就是要顺应学生的`心理状态和学生的现有水平。不同程度的学生状况都会存在一定的差别。例如在学生的学习能力和基础知识水平上面都会存在一定的差异，而老师在提问的时候可以根据学生自身的特征设定相应的问题。

问题式教学主要是以老师作为教学的引导，学生作为主要群体，而问题是教学过程中的一个关联作用。所以，问题式教学能够成功主要是在老师对于问题的安排和其相关的需求。因此，在教学中，要想提高教学质量就需要结合基础知识和难点重点知识，突出问题的可思考性，引导学生不断地思索和研究，在提升学生能力的同时也帮助学生增长知识。其次，还要提出多种多样的问题，其形式多变，重点突出。在教学过程中还要关注学生的学习兴趣，控制问题的数量以及质量避免造成学生的厌烦心理。老师在该状态中充当的角色是引导学生不断的去探索，因此，老师需要准备充分，细心认真的对待每一位学生的提问和回答。最后，老师需要根据学生课堂状况，给予新颖的、具有启迪作用的问题，让学生自由发表自己的意见。并且和学生一起探讨，形成一种学生和老师之间的朋友关系，减少了学生在课堂上面的压抑心态。同时也帮助学生在简单轻松的氛围下学习知识，能够更快的获取知识和发现问题的能力。

四、总结。

综上所述，《小学儿童教育心理学》这一门课程在问题式教学不断地进步下得到了良好的改善。老师也通过改善问题式教学使得学生对于学习的兴趣得到提升，知识的掌握以及能力的培养都得到了较大的进步。

《教育心理学》在职业学校教育教学中的应用论文

随着职业院校改革的推进，《教育心理学》无论是教学内容还是教学思想都发生了一定的变化。按照职业教育改革和有效教学理念的要求，《教育心理学》课堂教学应该突出学生的主体地位，在讲授知识的同时，重视启发，重视方法和思维的培养。在作业的设计上，要精简有效，尊重学生的个性和心理，促进学生的全面可持续发展。作者结合教学经验，探究了职业院校《教育心理学》课堂促进学生可持续发展的策略，希望能对职业院校《教育心理学》课程的发展起到一定的促进作用。

职业院校《教育心理学》的课堂教学目的不是让学生死记硬背相关概念和理论，也不是让学生口若悬河地“纸上谈兵”，而是在学习过程中，让学生能有所反思，有所借鉴，并透过理论知识解决实际生活中的问题。《教育心理学》的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。在授课过程中必须优化教学设计，让学生掌握这些方面的技能，促进他们的可持续发展。

一、重视方法和思维的培养，引导学生掌握必要的学习方法。

新形势下，职业院校的《教育心理学》教师要转变教学思维，优化教学设计，做到“授人以鱼”，也要做到“授人以渔”。有效的课堂教学除了知识上的习得之外，还需要掌握相应的学习方法和学习技巧，这也是新课标的要求。职业院校教育教学技术和手段的学习贵在方法的掌握。《教育心理学》知识的学习固然重要，但是更重要的是掌握相关的学习思维和学习方法，因为方法与知识更重要。在教育教学的过程中，授人以鱼不如授人以渔。培养学生掌握自主学习的方法，第一步在于引导学生学会分析学习心理，让学生通过一定的理论学习解决实际生活中的问题。其次，要让学生通过多思多练，灵活利用《教育心理学》原理解决实际问题，并反思自身的行为和思想。最后还要有一定的检测，以测试自己的学习成果，同时发现学习中存在的不足，并及时加以改进。

二、摆正“教”“学”的地位，引导学生学会自主学习。

教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中伴随着两种活动同时进行，一种是教师的“教”，一种是学生的“学”，教学目标的实现和教学质量的提高，落脚点都在学生的学习上，教师的“教”只是充当学生学习多元化途径而已。在以往的教育教学中，一些教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较低，学习效果不容乐观。新形势下，《教育心理学》教师一定要摆正自身的地位，认清自身的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给予学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，只有这样才能落实素质教育的理念，实现有效教学。学生自主学习能力的提高源于学生的探究意识和探究能力的培养，在《教育心理学》课上要优化教学过程和教学设计，让学生敢于提出问题，并分析和处理问题，如有质疑的要及时给予肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，就是在自主学习和自主探究，这是非常难能可贵的。在以往的《教育心理学》教学中，很多老师更多的是关注学生的基础知识掌握和基本能力建设，认为学好教材上的基本知识，能解决相应的考试问题就可以了。对一些实际问题或者具有一定难度的问题，教师很少涉及，担心打击学生的自信心，或者认为没必要培养他们这方面的能力，因为考试的时候不会牵扯到这些知识，也考查不到这些能力。其实这种想法是不正确的，职业院校的学生虽然受到学龄和年龄的限制，缺乏一定的生活经验，但是拥有解决难题的渴望和意志，教师一定要给予学生一定思考和探究的时间与空间。培养学生的自主学习能力，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究。

三、布置有效作业，做到精讲精练。

《教育心理学》这一门学科除了课堂知识讲授之外，为了巩固学生的学习，提高学生的知识消化、吸引和应用能力，还需要强化练习，让学生在作业辅导的过程中温习知识和应用知识。以往很多教师在上完新课之后就布置大量作业，搞题海战术，学生需要完成教材后面的习题，另外还有一些辅导材料，海量的作业让学生苦不堪言，有用没用的问题，重复多变的问题，会与不会的问题都要来来回回地做几遍，可以说很多都是无用功。课堂教学的亮点要展现在课堂上，更应该体现在作业的布置上，那么学生轻而易举就能解决的问题不再布置，超纲的问题不布置;对于不同层次的学生，教师要因生而异，布置不同类型的作业，照顾到学生的层次性。在课堂上，在问题的设计上，讲究难度和密度适中，并讲究有效的方式方法。比如说把练习题设计成课堂当中的抢答题，由于职业院校的学生好胜心都比较强，而且很渴望受到老师的关注和表扬，因此把练习体设计为课堂抢答题，不仅可以激发学生的好胜心和求知欲，还可以调动学生的思维，引导他们积极思考，认真学习。

一切教学都是为了促进学生的可持续发展服务的，在授课过程中必须充分考虑学情，围绕学生展开教学设计，创新教学模式，激发他们的学习兴趣，强化学习效果。

《教育心理学》在职业学校教育教学中的应用论文

摘要:要深入浅出地采用学生比较容易理解和感兴趣的形式进形教学。ii:利用实验调动学生的积极性和主动性，启发学生思维。iii:精心设疑，激发思维。iv:适当应用正反对比方法引发学生思维。

本人通过对教育心理学的学习，结合自己教学实践，深刻体会到:做为一名人民教师不仅要掌握一定科学文化知识，还要努力结合学生认知规律和心理特点，反复钻研教材，区分教学重点，认清主要和本质的东西，同时根据学生的接受能力，对教材进行分析加工，化繁为简，深入浅出地采用学生比较容易理解和感兴趣的形式进行教学。

一、利用实验调动学生的积极性和主动性，启发学生思维。

众所周知，物理是一门与现实生活紧密相联以观察实验为基础的学科，利用适当的实验去引导学生观察和探究，是我们教师教好物理，学生学好物理的关键。在初二学生学习物理的第一节课，我就要求学生回去自己通过实验验证摆的等时性，重现意大利物理学家伽利略通过用长短不同的绳子和轻重不同的石块研究摆动规律，并做实验记录。学生积极性很高，他们有的分组实验有的家长协助，虽然所得结果略有出入，记录方法各有不同，但学生通过此次实验初歩体验了科学家们研究问题的方法以及实验技巧，他们的判断分析能力也得到了锻炼和提高。人的感知与思维总是联系在一起的，对物理现象亦是如此。我们可以充分利用课本每章后配有的学生实验，选择适当的实验布置给学生回家实践，如在热学中可让同学自测自己一天中早，中，晚的体温，了解人的体温的变化规律;光学中可自制针孔相机，了解小孔成像原理及特点等。这些我都让学生做过，收效都不错，学生积极性很高。如在做小孔成像时，书上是个圆筒，可生活中很难找到，在我布置实验的.第二天很多同学拿给我的有方型，三角型，做得很成功。

二、精心设疑，激发思维。

人们的思维活动，求知欲望往往是从问题开始的。学生的学习过程是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。我们应该深入了解学生实际，认真研究教学大纲和教材，善于提出富有启发性的问题，一改以往满堂灌的疲劳教学法。例如:在讲光的折射时，可先将一硬币放入碗中，让两位同学各找一个刚好看不见硬币的位置保持不动，然后向碗中加水，要求学生仔细观察重见硬币的现象，并由此引入新课，学生的好奇心一下调动起来，便会带着解决问题的心情去关注老师的教学，在获得新知解决问题后，学生就会有一种豁然开朗的愉悦心情，觉得学物理挺有意思，再由学生的亲身体会讨论解释为何在游泳时看见池水很浅而实际下水却很深这一现象，进一步解释碗中筷子弯折现象，达到巩固新知目的。再如在讲大气压强一节中，可先提问为何我们吃的田螺要剪掉尾部?为何家中吸盘式挂衣钩能悬挂一定重物?由此引入大气压强的教学，解开学生心中疑问。这种在教学过程中恰当运用学生熟悉生活现象设置悬念，激发思维，即由旧知引入新知，从“熟”引入“生”的教学方法是符合认知过程中循序渐进原则的，也为很多教师所采用。

三、适当应用正反对比方法引发学生思维。

(1)某人用一只手托着一只鸡蛋(50克)在水平方向移动1米，问此人做了多少功?

(2)某人用100牛的力将一球踢出30米远，试计算此人的脚做了多少功?同学们有的或计算或讨论，这时可由回答正确的同学指出别人的错误讲明自己的观点，老师同时正确引导，进一步明确做功的两个必要因素的含义，知道有力作用而在力的方向上未通过距离属“劳而无功”，而虽移动距离却在此移动方向中上无力作用属“不劳无功”。这种做法可以达到以反面强调正面，分析错的树立正确概念的作用，不但学生思维活跃，理解深刻而透彻，而且培养了学生科学的态度和认真审题的良好习惯。

四、讲练结合，以练促思，切忌欲速而不达。

目前，由于学生试卷等复习资料太多，且学生分不清哪些是重点难点，这就要求教师依据教纲要求有所取舍地选编习题，注意易错易忘，易遗漏易混淆之处，注意规范解题格式，教学生抓住解题要领，明确解题思路，总结解题规律，分清重点主次，切忌欲速而不达。这一点在我在以前的教学过程中就犯过急躁的毛病。在考前复习过程中，给学生的试卷太多而未加选择，学生囫囵吞枣而没来得急消化，这样既占用学生时间又不能收到良好效果，在今后的教学过程中一定得吸取教训，做到教学有轻有重而忌面面俱到急于求成。另外，对于学生中普遍存在的薄弱环节，我们应重点训练，如有许多学生遇到简答以及实验题时往往显得思维无序而混乱，理不出头绪，不能切重问题要害本质。如某些实验题要求用相关字母表示你认为需要测量的物理量，并推导出所求物理量的表达式此类题型时，很多同学感到棘手，可经过类似专题训练后他们应用物理概念的概括总结和公式推导能力都有很大提高。

［参考文献］。

［1］金威．中学物理情境教学研究［d］．华中师范大学，．。

［2］郝志方．从情感维度优化高中物理教学的研究［d］．扬州大学，．。

浅谈问题教学在现代信息技术课堂中的有效应用探讨论文

秋，美国新墨西哥周圣胡安学院（sanjuancollege）的“一分钟教授”戴维彭罗斯（davidpenrose）因首创影响广泛的“一分钟的微视频”，而使微课堂名声远播。微课堂的核心部分是教学视频，另外还包含教学主题相关的课件素材、课后练习、学生互动讨论、教师点评等模块，按清晰的逻辑条理构成一个知识点单元。

2.微课堂相对传统课堂的优势。

传统的课堂四十分钟一节课，而科学研究发现人们在学习过程中注意力高度集中只能保持在十分钟左右。微课堂打破了传统教室教学四十分钟一堂课的规律，将课程内容细分为多个知识点，每个知识点的教学讲解在十分钟左右，少则一两分钟，最长不超过二十分钟，以便于学生在学习中能保持注意力集中。教学内容的录制不受限于课堂，可以结合动画、室外真实场景等，多元化的丰富信息帮助学校更好的理解课程内容。每个知识点的短视频通过一定的结构关系组织起来，呈现一个完整的单元教学内容。同时每个单元结合课后练习，配套相关参考资料，巩固学生所学知识，也培养学生自主学习的能力。

信息技术是一门直面计算机操作的学科，信息技术课程需要学生大量的练习和探究，微课适合于学生的计算机技能学习。现如今，计算机信息技术已经受到人们的高度重视，对人们的生活、工作都有一定的影响，因此，信息技术作为一门学科被纳入高中教学课程当中。传统的信息技术教学中，一般是老师广播教学，学生通过视频学习老师的操作。而在这个学习的过程中，常常容易忽略了一些操作的细节，或者鼠标轨迹的移动不清晰导致学习无法理解操作的步骤，通过微课的方式，将老师的教学过程录制后，后期加以细节部分的文字注释或一些操作步骤的醒目标注，更利于学生的学习。

3.1微课堂的几种类型。

第一，讲解说明型。主要以知识点的讲授为主，学生需要有所了解，不需要实际操作的内容。如“信息技术简介”这一章节，只需让学生了解信息技术的基本内容即可。这一章节的微课需要准备相应的图片、文本，利用幻灯片组合在一起，辅以老师的讲解即可。第二，操作演示型。信息技术教学有大量的操作内容，操作演示型也是信息技术微课堂教学的主要使用类型。对于一些具体的软件使用操作，需要教师进行实例操作，录制操作视频，并对操作步骤及细节使用文字或图框强调。例如excel的操作教学，讲解怎样使用公式对一列数据求和，并在后续几列中套用公式，操作内容对刚接触excel的学生来说比较复杂。教师在此类教学的微课堂制作中，可以将该项操作的每一个步骤罗列出来，录制操作视频，进行后期编辑，将每一个步骤辅以文字说明，对细节部分使用图示做好标记。camtasiastudio这款软件可以很方便的对电脑录屏、做后期编辑，而且对鼠标移动轨迹、点击位置可以做醒目标注，很适合操作演示型微课堂的制作。第三，解题推理型。对于一些需要学生推理分析的知识点，微课堂的制作可以在其中加入推理判断的环节，与学生互动，加强学生对知识点的掌握。如“程序设计初步”章节的内容，学习需要选择正确的选项才能进行下一步的视频播放学习。迫使学习在学习过程中思考并做出判断，增强学习的效果。第四，主题活动型。主题活动型主要用于剖析主题活动的探究目的，将一个较大的项目，划分成几个小项目，每个小项目使用一个分课时来讲解学习。如一个网站的创建，内容非常繁杂，涉及到网站服务端安装、页面代码、数据库连接等多个过程，任何一个环节步骤出现问题，都会导致最后的任务无法完成。微课堂的方式将每一个知识点细分，让学生一个一个问题解决，各个击破，可以让学生学习的思路更清晰，更好的掌握知识内容。

3.2微课堂使用的'方式。

微课堂的课程内容制作多种终端进行学习，打破了学习的时间和地点限制。微课堂的教学内容，可以辅助教师传统课堂教学，教师在传统课堂中难以详细讲解说明的步骤，可以通过微课堂的视频内容辅助讲解。微课堂也可以作为学生的课前预习、自主学习资料使用，微课堂只要联网就可以使用，或者提前把教学内容下载后，离线也可以学习，学生可以充分安排利用自己的时间，对课程进行提前学习，存在的疑惑在传统课堂中向老师提问学习。微课堂结合了课后的练习、讨论，更可作为学生课后的复习使用，巩固所学内容。

4结束语。

结合以上的教学案例内容，不难看出，微课堂能比传统课堂更好的展现教学内容，提高学生的学习效率。同时，微课堂不受时间、地点的限制，学生可以充分的根据自己的兴趣爱好自主学习，微课堂对培养学生自主学习也非常有益。高中信息技术老师应该合理利用好微课堂这种有效的教学方式，充分培养学生积极、主动的学习，提高教学质量和水平，进而达到新课标改革的严格要求。

尝试教育心理学课程与教学的改革论文教育心理学中值得探讨的问题

受西方心理学理论以及传统教学模式的影响，我国的大学教育心理学在课程内容、教学方法和评价手段等方面存在较大的问题，阻碍了大学教育心理学课程的发展与进步。以下，笔者结合当前我国大学教育心理学教学，分析当前高校教育心理学课程在教育教学上存在的问题，针对问题，从课程内容、教学方法以及评价手段等方面提出改革建议。

（一）课程与教学材料方面存在的问题。

当前我国的教育心理学教材主要有两种倾向，其中一种主要强调的是为实际应用服务；另一种则是侧重于对心理学基础理论知识的研究。

对我国过去的心理学课程研究进程进行探究不难发现，以往在我国高等教育中采用的心理学课程材料主要倾向于上述第一种，即强调的是以教育实际为根本出发点，研究侧重点在于研究心理学教育过程中的各种心理现象和规律。所以教育心理学教科书在编撰过程中，主要从学习知识和技术能力、道德教育、审美教育以及学科教学、个体差异等角度出发进行教材内容组织。正是由于上述原因，导致我国的教育心理学学术价值和主体价值在某种程度上被忽视，从而成为为其他学科教学服务的一种附庸。

近十年，西方心理学经历了一个高速发展的阶段，在其辐射影响下，各种心理学教育理论和思想开始传入我国，对我国的教育心理学课程产生巨大影响。特别是认知心理学的引入，影响了我国一大批教育心理学家。这些教育心理学家急于让人们重新关注并重视心理学这一课程，同时又能突出心理学课程的科学特性，急于求成、过犹不及，又将教育心理学课程引入了一个教学“怪圈”，也就是过分强调心理学的学理价值，专注实验室研究结果，而主观或客观上忽略心理学课程对教学实际的辅助作用。

至此，我国的教育心理学经历了从“中化”走向“西化”的发展阶段。在教育心理学和认知心理学二者发生碰撞时，二者之间的共性又完全被显现，如二者采用的教材都是以陈述性知识的表征与获得程序性知识的表征与获得等内容为核心。正是由于教育心理学和认知心理学二者之间在教材内容上呈现出太多的重复性和交叉性，我国的教育心理学发展在方向选择上摇摆不定，阻碍了我国教育心理学课程的健康长远发展。

（二）教学和评估方面存在的问题。

我国的教育心理学课程在相当长的一段时间内，采取的教学方式主要是教师主讲、学生听讲。尽管在一定程度上，这种传统教学模式下的教育心理学课程教学，其内容也涵盖以学生为主的人本主义和建构主义等思想理论，包含合作学习和探究教学等主题，但教学实质仍是“满堂灌”“一家言”。这样的教学方式，这样的`知识传输，不仅达不到教育教学目的，也不利于学生运用心理学知识指导自身进行有效学习。除此之外，教育心理学采取的教学评估和评价方式也亟待改革。以往的教育心理学课程考试主要采取笔试的形式对学生知识掌握情况进行考核，这种“纸上谈兵”的考核方法主要检验的是学生对心理学概念、理论等的记忆与理解，触及不到教育心理学教学的初衷和本质，同时学生在读、写、背、记、考等一系列程序化的学习动作中，“会考不会用”“考前背，考后忘”等现象成为常态。这点与当前社会要求的大学生能够灵活地使用所学的知识去解决实际问题，有能力去创造新的知识这一需求存在很大的差距。

上述我们提到当前我国大学教育心理学在课程结构、教学内容以及评估方式上等都存在明显的问题，那么，如何有效地调整我国大学的教育心理学课程结构与教学内容，才能让其更加科学、客观地体现当前我国教育心理学学科的发展水平，彰显学科独立的主体价值和学术价值，同时又能行之有效地为实际运用服务，帮助解决实际问题呢？对此，笔者认为可以从以下三个方面入手。

（一）结构体系不断优化。

众所周知，教育心理学是一门以研究学生的学习特点、学习规律以及学习条件的科学，教学主要内容有心理发展与教育、学习理论和教学、分类学习心理、教学心理与教师等等。由这些心理学课程的基本内容构成了教育心理学的结构体系，其中的各项内容各有侧重，比如，在“心理发展与教育”部分，主要侧重的是对皮亚杰、埃里克森、维果斯基等人的心理发展理论进行学习，而“分类学习心理”部分则侧重研究心理学知识结构、技能形成、学习策略、解决问题、社会规范和道德等的学习过程和促进条件。

（二）理论观点及时更新。

当前，主流的教育心理学倾向是以强调学生为中心的人本主义和建构主义，重视培养学生独立建构知识的能力，同时强调将“教学材料”转变为“学习材料”。为了反映这一转变，应当及时地对教材或者其他材料中已有的知识理论和观点进行补充和更新，以使其适应当前教育教学的实际需要。

比如，目前的教育心理学的主流强调的是以学生为本，因此就有必要在“心理发展与教育”“学习理论和教学”部分以学生为中心内容进行强化，包括对皮亚杰、埃里克森、维果斯基等的心理发展理论中阐述教育意义的内容进行更新、补充和再阐述。为了有效地促进学生的自主学习，就需要先对学习的本质、过程和条件有一个全面的把握。对此，就需要对认知学习理论、人本学习理论以及建构学习理论等内容进行及时补充和更新，让学生更好地认识和了解教育心理学理论与实践之间的密切关系以及教育心理学的应用前景等。对“学生”和“学习”概念进行详细解构，促进学生掌握扎实的教育心理学理论。

（三）注重对学生应用实践的指导。

教育心理学研究是为教学和学习服务，旨在通过心理学研究，解决在教师教学和学生学习过程中遇到的一连串问题，提高教学和学习质量。所以，在大学教育心理学课程教学中，必须突出体现教育心理学学科的实践导向作用，将动机激发、知识建构、学习策略、技能形成等等内容，作为教育心理学教学和学习的主体。比如，笔者在“动机激发”中，根据行为强化理论实施奖惩手段，根据期望一价值理论创设合理的教学情境，根据目标理论调整教学架构，并通过这些与成就动机理论相关的理论有效地激发学习动机。

针对教育心理学这样一门理论与实践交叉的学科，我们应当结合不同的教学主题，采取多元化的教学方法和评价手段实施改革。

（一）提倡教师讲授与学生讨论相结合。

与其他学科不同，大学教育心理学这门学科理论性很强，其中概念性内容在课程教学中占据十分大的比重。针对概念，应当以教师讲授为主。但在此基础上也要有所转变，特别是要积极发动学生广泛参与，将课上得生动有趣。教师在教学过程中，可以在自我讲授的基础上，有针对性地引导学生对心理学理论进行讨论和质疑，增强学生学习大学教育心理学课程的兴趣，并最终通过兴趣引导，促使其更快、更好地掌握知识与技能，同时将这些知识运用到解决实际的问题中去。

（二）开展小组合作与探究。

上面我们提到，大学教育心理学这门课程研究的主体对象就是学生，研究与讨论的问题都与学生实际密切相关。因此，教师在教授这门课程时，应当注意引导学生运用现有的学习和生活经验，主动探究和运用知识。同时，在发动学生个体探究的基础上，也要重视小组合作学习的作用，促进学生之间的讨论和交流，进而加深学生对主体知识的理解，促进学生对选题的深刻理解并且灵活地使用知识，培养学生良好的团队合作精神以及人际沟通能力。

（三）课堂观察和案例分析相结合。

学习教育心理学的目的是运用，因此，在学习过程中，我们通常会安排实地听课和观摩录像，选择典型课堂教学视频或者教学录像让学生观察，或者带领学生实地听课，要求他们将观察和分析的结果，以案例分析报告的形式提交。通过这样的方式，培养和锻炼学生运用所学理论分析教学优劣的能力，帮助他们形成理论联系实际的思维，最终提高分析问题和解决问题的能力。

（四）鼓励学生阅读高水平的文献。

此外，还可以通过高水平的文献阅读方法，鼓励学生独立地阅读文献，独立地积累数据，尤其是尝试与教育心理学相关的英文文献。在学生自主完成文献阅读之后，教师可以适当地布置一些任务，比如，读书笔记，或者是设计调查问卷等，鼓励他们积极地进行交流与研讨，培养学生的创新精神和实践能力。

（五）采取多样化评价手段。

最后，在对大学教育心理学这门课程进行学习成果评估中，也应当采取多样化的评估方式，摒弃传统教学模式下以“分数高低论英雄”的评价方式，倡导多样化的评价方式，比如将学生在课堂上的表现，论文的撰写质量，实践活动完成的实际情况，以及创新能力等等，与结业考试一齐，作为结业考核的重要指标，彻底摆脱“一张试卷定终身”这一落后的评价方式，鼓励学生活学知识、乐学知识。

四、结束语。

总而言之，对于大学教育心理学这门课程的建构与改革，任重而道远，需要广大教育心理学学者和教师的共同推进才有可能实现。未来，希望与各位同仁一道，共同推动教育心理学课程取得新的发展。

浅谈问题教学在现代信息技术课堂中的有效应用探讨论文

现代科学技术教育手段已经成为学校教育教学的重要组成部分。信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势、现代信息技术教育在教学中的具体实践、让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立。现代信息技术的运用、在提高地理教学效益的同时、也为地理教学的改革与发展提供了切实可行的方法和工具。

信息技术地理教学技术应用。

【案例背景】。

在高中地理知识体系中、大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。原因在于：第一、学生的空间概念不够；第二、学生对许多的自然地理现象并不陌生、但很少能将其与相关大气的知识联系起来、所以对整个大气知识把握不能到位、总的来说、对大气的了解、总是感到既陌生又熟悉。

但是如果适当地运用信息技术、可以将众多的地理信息直观化、立体化、理解掌握起来便容易多了。

【设计理念】。

现代科学技术教育手段已经成为学校教育教学的重要组成部分。信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势、现代信息技术教育在教学中的具体实践、让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立。现代信息技术的运用、在提高地理教学效益的同时、也为地理教学的改革与发展提供了切实可行的方法和工具。

于是我在本节课的设计中尤为突出应用了现代信息技术手段。

这节课我主要设计了以下活动：

1、观看视频播报天气和动画演示、让学生直观的认识天气现象及冷暖气团的运动特点。并对比出锋过境前、过境时、过境后的天气状况。

2、生活中的天气现象（包括气象灾害）、目的是为使学生更加理解锋面系统的原理、使理论联系实际。激发学生探究自然奥秘、认识社会生活环境的能力。

在教学过程中、我设计了一些由浅入深的问题、并联系学生身边的`一些现象、借助多媒体计算机技术、把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来、激发学生探究地理问题的兴趣和动机、充分挖掘了学生的潜力、培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力。

【案例描述】。

天气预报有一些了解。

（教师）：想做天气预报员吗？（同学们兴趣高涨）我们每天都在感受着天气的变化、想更多的认识它吗？今天我们就一起来学习天气系统。

首先我提出两个问题、请同学们通过阅读教材回答：

1、什么是气团？

2、什么是锋面、锋线、锋？

鼓励学生主动作答、引导他们积极参与（学生甲）：冷气团都在锋面之下、暖锋面之上。锋面附近的天气状况是一系云、大风、降水等。

（学生乙）：老师、我也想说、我已经看了后边的知识、我发现不管是冷锋还是暖锋、都是冷气团在下边、课堂。气团在列的理《导在图中追问在锋面暖气团在上边。

（教师）：非常好、那到底这是为什么呢？哪位愿意解释一下？（发现了学生的求知欲望、故还是积极引导学生主动回答）。

（学生丙）：老师、我说一下吧、我觉得是因为热胀冷缩。（学生丁）：我觉得是因为冷的密度大、重、所以在下边。

二、应用信息技术、拓展学习空间、培养学生的自主探究能力。通过一系列的设问、培养了学生的观察力、激发了学生的探究兴趣。学生在获取生动感知的基础上探究问题、不但获取了知识、也有效地培养了学生的探究能力。

同学们投入积极的思考之中。

（教师）：引导学生、要形成降水、需要什么条件、比如湿度大的气团遇冷会……。

（学生戊）：举手并迅速站起来。因为暖气团在冷气团的上方、暖气团在抬升过程中会遇冷有可能成云致雨。

（教师）：好、这位同学说的很专业哦、且会使有地理术语。（学生们用佩服的眼光望着他）锋面活动时、暖湿气流在上升过程中、由于气温不断降低、水汽就会冷却凝结、成云致雨、这种雨称锋面雨。我国的春雨、秋雨和梅雨均是典型的锋面雨。

三、应用信息技术、结合动画演示、进一步培养学生的合作探究能力和地理信息加工能力。同学们对地理信息进行了分析整理、用地理学的原理及相关学科的知识、较好地分析了该现象产生的原因及危害、并提出了较好的防治措施。在此过程中、使学生的信息加工能力得到了有效的培养、也培养了学生的学以致用思想。（学生一起）：冷锋、暖锋、准静止锋。划分依据是根据冷暖气团所占的主次地位的不同。

（动画演示）：flash课件演示冷锋及其天气、暖锋及其天气。

（深入探究）：结合动画、分小组讨论分析锋面过境前、过境时、过境后的天气状况。找小组代表给与阐述。

培养学生小组合作意识及探究问题的能力。

学生积极观察动画、并积极思考问题；

1、观察：气团及锋的移动方向。

2、思考问题：对于同一地区、过境前后是何气团控制？其天气状况如何？

学生们非常热情地投入到讨论中。

（成果展示）学生观察并讨论得出结论：

四、应用信息技术、加强“双边”活动、提高课堂教学效率。在教学过程中教师通过多媒体课件传递教学信息、具有传递速度快且生动鲜活的特点。因此、它不但较好地调动了学生的学习积极性、而且增加了教学容量、同时也便于师生交流。教师根据学生的反馈及时调整教学、使师生的“双边”活动更加生动有效、因而较好地贯彻了“教师为主导、学生为主体”的教学原则、同时也提高了提高课堂教学效率。

（理论升华）。

1、联系生活实际、如我国北方的沙尘暴天气、北方夏季的暴雨天气就是由冷锋形成的大风天气引起的。

2、冷、暖锋的划分依据是看冷暖气团谁势力强大。如果冷暖气团势均力敌时、就有出现另一锋面系统：准静止锋。

（知识拓展）。

案例：寒潮及其危害；了解概念及灾害。注意图示侵入我国的寒潮路径。结合所在地曾经发生的灾害性天气、影响下的天气系统。

当前信息技术正逐步介入和渗透。

学活动的各个方面、给地理教学增添到地理教了新的生其带来的学生可以并分析其机和活力。要跟上时代的要求、地理教师必须及时了解信息技术在地理学科中的最新成果、如遥感（rs）、全球定位系统（gps）及地理信息系统（gis）等、要了解它们在生产、生活、社会、军事、科技等领域的应用、并要学习、掌握和应用相关技术、不断地提高自己的信息素养、只有这样才能在新课改中更好地应用信息技术辅助地理教学和指导学生应用信息技术。因此、我们有理由相信随着信息技术在地理学科中的广泛应用、必将使学生的身心得到更和谐的发展、并使地理学科的新课改获得更高的成效。

同样如果能够在课堂教学中实现信息技术环境下的学科有效整合、将给教师的教学和学生的学习也带来深刻的变化、将会引发学生地图分析能力培养方面的新思路、新方法。本课题便是探讨在信息技术环境下、培养学生地图分析的方法和规律、进而在地理信息技术环境下完成地理教与学的有效整合。

【参考文献】。

[1]王爱红论多媒体在高中地理教学中的重要作用。

[j].教育革新,,(10).

[2]张社斌多媒体教学在地理课堂中应用的几点思考[r]。

[3]林培英朱剑刚计算机辅助地理教学[m]山东：山东教育出版社，

[4]祝智庭信息教育展望[m]上海：华东师范大学出版社，2001.12。

尝试教育心理学课程与教学的改革论文教育心理学中值得探讨的问题

摘要：随着社会的不断发展，国人生活水平的不断提高，食品的安全性备受广大消费者的关注，且食品安全与卫生是当前国内外普遍都存在的一个重要问题。根据目前国内食品安全卫生的现状，结合《食品安全与卫生学》课程的教学内容，从课程内容的建设体系、课堂授课方式方法以及考核形式等诸多方面进行探讨，总结近几年来的教学改革方法，为今后的教学工作提供更好的思路及对策。

关键词：食品安全与卫生；教学方法；课程改革；探索。

《食品安全与卫生学》课程是我校为了培养食品专业高素质人才而开设的专业课程之一，在此专业的不断扩大与发展过程中，本门课程自始至终都是食品科学与工程专业的必修课，主要阐述食品中可能存在的有害因素的种类、来源、性质、数量、污染食品的程度、对人体健康的影响与机理以及此影响的发生、发展和控制的规律，为防止食品受到有害因素污染的预防措施等[1]。该课程不仅是与微生物学、分析化学、食品毒理学、生产管理与控制等多种课程相互交叉的科学，是从事食品的生产、检测、科研和管理的专业技术人员必须了解的一门学科[2]，而且是具有很强的科学性、社会性以及应用性的一门主学科。学生通过对本门课程的学习，能够较全面地掌握食品生产中的有毒有害因素的种类、来源、安全的卫生控制等方面的理论和技能[3，4]。本文从课程内容的分析、讲课方式方法及考核形式等诸多方面进行探讨，总结教学改革方法，为今后的教学工作提供更好的思路及对策。

一、《食品安全与卫生学》课程图书选择及教学背景探索。

该课程所使用的教材是由史贤明主编于3月出版的《食品安全与卫生学》。该教材编写的内容涉及面广、内容较新颖、结构较合理、每一个章节的.学习目的明确、重点突出，比较全面和系统地介绍了食品安全中存在的主要问题及预防措施，并根据食品的生产、贮藏运输以及销售的整个食物链进行安全控制的理念，对每一个环节的危害因素进行了全面系统的阐述，并提出了相应的预防、控制措施以及解决的办法。另外，本教材又对消费者关注的“转基因食品的安全性”和“食品的良好生产规范”等话题进行了详细的论述，该教材在最后对食品安全的控制、方法以及对国内外最新的研究进展做了详细的阐述，并且简明扼要地介绍了相关的法律、法规条例及其相关的管理机构。

1、教学改革的重要性。

食品在国内乃至国外是非常重要的行业之一，它涉及到的是食品的生产、开发、管理、运输以及销售等各方面的知识技能，且与我们的日常生活关系密切。《食品安全与卫生学》课程的教学研究主要以教学内容和教学方法的改革为主，将现有的教学模式转向实践应用型模式，根据社会的不断发展，科学技术的不断进步，重组新的教学内容，改革教学方式方法，以教师为主导，学生为主体，理论联系实际，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的实际能力[5，6]。另外，通过对本门课程的教学改革，不但能够让学生了解并掌握食品安全与卫生相关的理论基础知识，促进食品工业的可持续性发展，在食品加工过程中以最大程度保留天然食品的营养成分，不断提高加工食品的营养，改善我国居民营养状况[7]，同时还可提高食品的卫生质量，满足消费者的需求。通过对该课程的学习，重点是让学生对于食品安全的范畴和基本概念有一个清晰的认识，了解食品安全隐患源、检测鉴定手段、评估方法、管理法规的制定等，为未来进一步学好其他的专业课打下扎实的基础。

2、教育学生养成良好个人卫生习惯，食品安全从自身做起。

个人卫生是指良好的健康习惯，如洗澡、着装整洁、经常洗手等。良好的个人习惯是保证食品安全的必备条件，食品在加工全过程中的每一个环节，从原料的验收、加工、存储、运送、销售等环节都需要有良好个人卫生的健康员工进行操作，在安全的温度下保存食物和使用安全的水和原料；学生在接触生熟食品时及进行温度测量时必须戴手套，必要时需重新洗手，预防交叉污染；告诫学生食品安全无小事，一切从自身做起，并向周围的人们进行宣传介绍，理论结合实践，激发学生热情。

首先应建立教学模板，用启发式教学方式授课，渐渐丢弃满堂灌的教学方式，将该门课程的理论基础知识从教学的主要内容出发，建立多种教学模板，根据理论基础、实际的应用状况、存在的问题、课堂授课方法，来启发学生学习新知识、新内容，开拓学生分析问题和解决问题的思维能力。另外，利用多种教学工具（粉笔、ppt、电教视频等），来取代传统的理论授课方式：在理论教学的基础上，本课程的实习试验可从三个方面进行安排。首先，可组织学生参观一些食品企业，尽可能让学生参加食品安全生产实践，使学生了解食品在加工过程中所产生的安全隐患，分析产生隐患的原因，并初步制定预防和控制措施。其次，通过组织学生到食品加工厂或食品流通场所进行调查研究并取样，进行农兽药残留、添加剂超标使用等的分析，引导学生进行风险预警和安全性评价。

2、开设综合性、设计性实验。

开设综合性、设计性实验，开拓学生思维。开设综合性、设计性实验是《食品安全与卫生学》课程教学改革的一个重要内容，是开拓学生的知识面、培养创新及动手能力的重要环节。根据各校实际情况可以开设食品质量综合性实验或一般家庭饮食安全的调查分析设计性实验。食品质量的鉴别试验可以由学生来选定鉴别的食品，学习该食品的质量标准，测定方法，并对该选定食品进行测定，对食品质量进行评价。通过上述试验不仅可以培养出学生查阅食品安全相关文献的能力，而且还可培养学生独立解决及分析问题的能力。

3、案例教学。

对本课学生而言，案例教学也是《食品安全与卫生学》教学中很重要的教学方法之一。任课教师在课堂教学中，可传授国内及国外食品安全与卫生的一些案例，让学生了解发达国家在食品安全与卫生管理中的相应措施，使学生对国内乃至国外的食品安全与卫生有比较全面的了解和认识。在教学过程中，教师可收集最新发生的国内外食品安全事件，将这些事例结合理论应用到课堂讲授中。通过实际案例分析，使学生能够正确认识食品、食品质量、食品卫生、食品安全、食品毒理和食品安保的概念和内涵。

4、视频教学。

任课教师可以通过某些优秀的视频资源，在课堂中播放给学生。如“转基因生物与食品安全”、“谨防祸从口入――食物中毒防护知识”、“食品添加剂”等，通过视频播放不仅可丰富教学内容，引起学生对食品安全的广泛关注，而且能提高学生对本专业的学习兴趣。

5、考核方式。

本课学生考核一般分为两部分，首先是对教师教学质量的考核，其次是对学生学习质量的考核。在以往的传统教学过程中，大多数采用的是考试方式，这种方式虽然比较简单，但是由于过于单一，学生在考试前为了应付考试往往都是死记硬背，期末搞突击，不能有效、充分地复习和掌握所学的知识；如果仅以写论文或综述的形式来考核，不仅不能够促进学生学习的积极性，而且无意中教会学生从网上粘贴复制，相互抄袭，根本达不到考核的目的。因此，加大考核力度，注重对学生素质和能力的综合培养是目前教学改革的关键[8]。笔者认为考核可以按照闭卷考试占40%、课堂讨论形式占20%、食品安全卫生实验设计占30%、上课考勤占10%的比例进行，通过这种考核方式达到对每一位学生进行全面评价的目的。这种考核方式更加科学，更有利于增进学生对本门课程的兴趣。《食品安全与卫生学》课程，主要阐述了食品中可能存在的有害因素的种类、来源、性质、数量、污染食品的程度、对人体健康的影响以及此影响的发生、发展和控制的规律，为防止食品受到有害因素污染的预防措施等。通过对本课程的学习，培养学生从预防的观点出发，掌握食品污染物的种类、来源及预防措施，掌握食品安全卫生的评价程序与方法，了解各类食品在加工和储藏过程中的安全与卫生问题以及一些基本实验技巧和方法，使学生学会应用所学的理论知识来分析解决所遇到的实际问题，为今后的独立工作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]史贤明。食品安全与卫生学[m]。北京：中国农业出版社，2002：1―9。

[2]李梅，胡文娥，王凯，董华强。食品安全与卫生课程实践教学研究与探索[j]。中国轻工教育，2008，（3）：67―68。

[3]纵伟，刘艳芳，郑坚强，景建洲。食品质量与安全专业实验课程体系改革的研究与实践[j]。广西轻工业，2010，（1）：87―88。

[4]张拥军，潘秋月，周建勇，李佳，朱丽云。关于质检特色食品质量与安全专业教学改革的思考[j]。中国校外教育，2009，（12）：441―442。

[5]王天梅。关于马克思主义政治经济学理论教学方法的探讨[j]。经济研究导刊，2010，（22）：248－249。

[6]韩鹏。马克思主义经济学课程群构建刍议[j]。物流科技，2011，（2）：132―134。

[7]李新生。食品安全与中国安全食品的发展现状[j]。食品科学。2003，24（08）：250―255。

[8]李星科，张华《。食品营养与卫生》教学改革探讨[j]。郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2013，（02）：181―183。

案例故事法在职业教育心理学教学中的应用论文

教育心理学教学是一种具有应用性质的教学。它的主要任务主要是为社会培养更具有科学性知识的队伍。当前，教学这门课程主要是采用传统的教学方法，但效果并不是太理想。因此，我们要破旧迎新，引入新的教学方法。将案例和故事结合起来，使学生理解起来更加容易。即要想提高教学质量的方法必须基于案例教学法[1]。

案例教学法是一种新型的教学方式方法。所以，我们可以在心理学教学中实行开放性教学，如让学生通过相应的案例事实对故事进行编写、研究、讨论。通过故事可以给学生一定的思维空间，给予他们更多的反思范围，促进他们多方面的发散性思维。下面，笔者将从以下四个方面分析如何将案例故事法引入职业教育心理学教学中。

一、通过对中职学生的心理状态以及对学习的状态进行研究。

当下很多学生存在讨厌学习，感觉案例分析很枯燥，学习兴趣不大的现象。不少学生由于不知怎么分析或者是盲目分析，从而导致一直在做无用功。出现这种情况是因为大多数教师都会给定一定的范围，这样就限制了学生的思维逻辑。所以，我们可以开创自由写作平台，让学生自由发挥，提高他们的发散性思维，提高教学效率。这样通过对案例分析故事的编写，并让学生在空闲时间与教师、同学进行讨论，提出疑问，就能增强学生的自主学习能力。而且，学生在听教师讲解时会有重点、有目标、有目的性地去学习，从而可以真正提升自身的学习效率。必要的情况下也可以进行分组讨论、得分式比赛，加强学生的学习积极性[2]。

二、创建良好的学习氛围，加强案例分析编写的能力。

心理学是一门实践逻辑性很强的理论实践课，所以我们应创建和谐的学习环境，这样能使学生在学习上张弛有度，给每个学生表现自身能力的机会。即通过相应案例的分析给予学生自信心，同时也能让学生在参与中尝到成功的味道，这样就可以大大加强学生学习的主动性，体会到学习的魅力所在。在案例分析的作业中，教师要给予学生相应的时间去编写故事情景，并标注相对应的分析，改变学生缺乏学习积极性的情况。如教师可以学习积极性缺乏为案例故事让学生进行编写，并使学生对缺乏学习积极性的原因进行分析。这样进行分析不仅可以提高编写效率，还在某种程度上降低了学生在编写过程中的压力和无从下手的情况[3]。

三、讨论心理案例分析中的重要部分。

讨论是案例分析中必不可少的部分，它能使我们在讨论的过程中发现自己的问题所在，也能通过讨论解决自己的疑问，使所学的知识得到进一步的深化。因此，教师可以给定学生相应的讨论问题，引发学生的思考，让学生自主解决相应的问题，勾画出重点疑问，然后通过教师的讲解去解决重点问题。这样不仅提高了学习效率，加强了学生对知识的记忆力，还可以帮助学生将教师的知识转化为自己的知识。教师的职责就是引领学生正确的思考方式。如探讨学习兴趣缺乏的原因，不同学生有不同的原因，可根据具体情况进行分析研究。如有的学生对自己未来的前途很迷茫，担心自己毕业后的工作与薪水问题[4]，从而无心学习。有的学生则时常抱怨职业教育在社会中不被认可，从而产生厌学的想法，认为自己学而无用。其实，这两种想法都是错的这都是从外在和内在对自身价值的.否定，所以我们应根据诱因法则对其进行相对应的分析。

四、多听多看多写多讲案例故事。

只要是做学问都离不开听说读写这四个部分，缺少一不可。而且，这四个部分相互联系，相互作用。在职业教育心理学教学中，我们可以让学生在分组联系中多听一些同学的案例分析故事，吸取其中的长处，规避其中的不足，避免犯同样的错误，在空闲时间应多写一些案例分析故事提高自己编写的手感。同时，我们要告诉学生在写案例分析故事的过程中需要相应的素材，这就需要多看一些案例事件，就需要利用书籍来开拓自己的知识面，并在空闲时间多于同学、教师交流，提高自身的逻辑思维能力。

中职教育心理学是非常重要的环节，因此我们不能忽略它。它关系到每个学生的身心健康。因此，该学科较为严谨。對此，教师应在学生完成课题后及时给予相对应的检查和更正，让学生知道自身的理论知识的欠缺方面。此外，教师不仅仅要对课题进行客观的评价，还要结合课题研究的相应表现来给予综合的评判，因为只有这样教学质量才能得到优质。心理的健康与不健康，我们只能通过其行为动作来判断其心理的反应。对此，我们应做到以下几点：（1）巩固案例分析的实质性和有效性，加强学生学习的积极性和自主性，使其具有明确的目标，并根据实际情况给予相应的分析，注重实践效果，从而提高学习效率。（2）巩固导学案中的教学质量，并给予学生客观的评价，让学生知道自己并不是无用之人，是有一技之长的人。心理学可以帮助学生找到自身的位置，给自己确定的目标，激发学生自身的学习积极性和主动性。

除此之外，通过案例分析故事可以让学生明晰问题所在，透过事件看到本质，不断提高自身的思想道德素质，让学生德智体美劳全面发展，使学生在完善自身知识的同时，使自己离成功更为进一步，为自己今后走向社会多一个筹码。

参考文献：

[2]张运书.案例教学法的适用与实施——基于教育心理学的视角[j].高等财经教育研究，（1）.

[3]徐海燕.“教育心理学”课程浸润式教学法的教学设计实例[j].萍乡高等专科学校学报，2016（2）.

尝试教育心理学课程与教学的改革论文教育心理学中值得探讨的问题

目前，高校教学心理学教学中，讲授是最主要的教学模式，以多媒体为教学工具，小组讨论活动、情景教学等方式，考试是考核评价方式，和传统方式比较，进步虽然很大，但信息时代下，这种教育还是不够先进，局限性大。慕课出现后，教学理念更加先进，在教育心理学发展方面有了全新的教学方案。

（一）优质资源共享。

教育心理学是每个从事教育工作的人员都要学习的课程，但从目前的情况看，其属于选修课程，学习者仅限于选修的学生，受众少。慕课的出现，运用互联网移动云技术等，建立云教育信息化平台，使教育心理学打破传统小范围教学的模式，以开放性的传播优势，实现了全球的优质教育资源共享。

（二）汇集学者智慧。

目前，教育心理学教学中，教材内容是主要的教学内容，再加上一些案例，这样的教学缺乏信息量，形式也比较单一，缺乏深度和广度。慕课的出现，突破了一个教师的局限，将教师、学校、心理学机构以及一些个人的心理学知识进行共享，不局限于书本知识，更加注重知识的综合性。作为教育心理学的学习者，我们只需通过pc、ipad等移动设备，就能进入教育云平台获取自己需要的学习资源和服务。

（三）教育人性化。

“育人”是教育的目的，教育是为了培养自觉、自动、发展和会创造的人。高校教育心理学的教学中，灌输和强制的方法已经落后了。慕课的出现，自主选择是其特征，同时也是人性化的重要体现。慕课视域下，更加注重学习者，他们不受强迫和控制，可以根据兴趣和爱好自主选择学习内容。另外，慕课视域下，学习方法也更加灵活多样，学习不受时间地点的限制，方便学习者自由安排学习时间，对于不理解的知识点可以进行重复学习。

（四）加强互动交流。

传统教学中，备课和案例收集是准备工作，并且利用大部分时间讲授，给学生的交流时间少。慕课视域下，会减少教师的工作量，增加与学生交流的时间，这时的教学互动为主、讲授为辅，师生沟通增强。另外，慕课也拓宽了生生间沟通渠道，他们可以互相学习和交流。

二、慕课教学模式变革。

慕课的出现，对传统的教学模式来说是一个巨大的冲击，慕课的核心在于强调“学”，传统强调“授”的教学模式已经不适应慕课发展的需要，因此需要进行变革，使之与慕课相适应。

（一）多层次教学目标。

慕课视域下，传统模式需要改变，教学目标也需要进行根本性革新。慕课的.学习者中，分为两类，一类为了证书和学分，另一类是自身学习意愿。因此，教学目标要分层。同时，还需利用教育心理学思想和方法，对学生生理和心理的变化进行分析，掌握其发展规律。

（二）翻转课堂教学。

“翻转课堂”是慕课的明显特征，学生在课外进行知识学习，课堂生进行师生、生生互动，侧重分享、探讨和对实际问题的解决。“翻转课堂”将直接讲解和建构主义学习进行结合，颠倒知识传授和内化，发挥学生主观能动性，教与学的效率就会得到提高。翻转课堂中，研究学生个性，针对性提供资源，满足学生不同需求。

（三）混合学习。

混合学习，顾名思义就是将多种教学手段、资源、环境和策略等进行混合，教师主导、学生占据主体的教学活动。传统模式和网络技术的结合，两者优势互补，最终获取最佳的效果。因此，要以慕课为契机，实现学生更加容易接受和渴望的教学活动混合化。（四）引导者。慕课视域下，作为教学参与者的教师角色发生变化，以前是传播知识，现在是引导学生活动、创设情况和导航信息。教育心理学教学时，要结合教学目标，对学习者的学习进行引导、指导拓展活动并对学习者进行集中和个别辅导等，以慕课资源作为载体，自主学习为中心，实现教师引导的自主学习模式。

三、慕课教学资源开发。

（一）构建知识体系。

知识体系不仅复杂并且多层次，下层构成上层并存在着交叉知识。因此，一个知识体系的构建不能只局限于一本教材，而应广泛涉猎，吸收其他教材和资源的优点。慕课遵循建构理论不断发展，就需要将学生的新旧知识进行联系，形成新知识体系。教育心理学慕课资源的推广，必须考虑受众学习者的需求，使自身的知识体系涵盖宏观、微观、家庭和历史教育等各个方面。

（二）建设相关规范。

在慕课教学资源的开发中，要制定一套科学合理的技术规范，使慕课资源开发过程更加合理、清晰，同时也能避免开发重复和开发的无序性。慕课资源开发中，既要遵循相应的技术规范，还要结合课程的特点和规律。这样才能保证慕课的开发有序并且有效。

（三）微课作为补充。

和慕课相比，微课具有精炼、生动、有序的特点，可以作为慕课的教学形式之一。教育心理学有很多独立的小知识点，利用微课，可以将这些内容碎片化，方便学生利用微时间进行消化。因此慕课资源开发时，可以考虑将微课作为补充，在不破坏知识完整性前提下，将一些小知识点做成微课，不仅利于学生高效地掌握，同时也适合系统学习教育心理学的人员使用。

结语。

当今时代，移动学习是一种流行的学习方式，越来越多的人会利用零碎时间里利用移动设备进行学习资源的获取。慕课这种新的方式，不仅切合学生需求，满足个性化学习的同时也使移动学习更有生命力。

参考文献：

[2]周晓蓉.慕课视域下高校图书馆翻转服务的创新[j].产业与科技论坛,2016(13).

问题教学法在市场营销学教学的应用论文

案例教学能够培养和提高学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力,在市场营销学学科体系中占有重要的位置.小案例具有自身的优点,在教学中加以恰当地运用,能够获得理想的`教学效果.

作者：作者单位：刊名：黑河学刊英文刊名：heihejournal年，卷(期)：”"(5)分类号：g424关键词：案例教学市场营销学