最新农村小学教学现状及策略大全（17篇）

优秀作文反映了作者深厚的思想和良好的语言表达能力，它可以激发读者的思考和想象力。以下是小编为大家准备的一些优秀作文范例，希望能给大家提供一些写作的参考。

农村小学作文教学现状及策略

众所周知，写作教学作为小学语文里重要教学部分，是教学重点更是教学难点，因此想要提高农村小学生的作文教学效果就必须要根据农村小学生教学现状和特点，改进教学方式、进行创新，才能提升农村小学生的作文课堂质量，进而较大的提升农村小学生的作文写作能力和语文素养。

1现状。

在目前的小学写作教学中，虽然小学语文老师们都十分看重对同学们写作能力的培养，但是由于小学生们对语句的掌控能力有限且没有足够的词汇量，所以写出的作文经常会前言不搭后语或者直接就写成了枯燥乏味流水账式作文。而农村小学生们，更是由于教学方式、师资力量以及老师的写作教学手段陈旧、学生的见识面窄等因素的影响，导致农村小学生的作文写作水平普遍较低，学生们对作文也提不起兴趣，对老师布置的作文敷衍了事。

2策略。

2.1加强指导，引导兴趣。

小学生在最开始的接触作文的时候，经常会因为对语句的掌控能力有限且没有足够的词汇量，导致他们很难写出一篇字数合格、结构完整的作文，这种时候他们就会对写作文产生不弱的恐惧感，将作文写作看成一项“苦差事”。而在这种情况下写出来的作文内容通常是强行拼凑起来的，结构也不完整，情节更是没有丝毫的看点。面对这样的普遍问题，作为老师就必须要加强对学生的指导，在学生们低年级的时候就要去刻意的对同学们的写作意识进行指导，先从字词句开始，一步一步向同学们的讲解作文要点。在年级高一点后，老师就能够在之前的基础上开始进行范文讲解，让同学们逐步的去理解在写作文的时候如何去完善作文结构以及如何合适的运用词语，再从简单到难的开展写作训练。这样指导同学们逐步的掌握作文的基础知识和特点后，他们对写作文的畏惧感就会慢慢下降，从而完成对作文的启蒙。

2.2情景写作，拓宽思维。

小学生对各种的新鲜事物有着十分强烈的好奇心，有着各种天马行空的想法和理解，可是一旦到了写作文的时候，但他们就很难把这些想法和理解用文字的形式展现出来，写在作文里的文字往往还是空洞单一、缺乏创造力。面对这样的情况，就需要老师在日常的课堂教学里面对运用情景写作的作文训练方式，尽可能地将同学们的思维拓宽。而对于来说农村小学来说，虽然教学的硬件设施不是很完善，但是能够合理利用方便接近大自然的特点，使用自然场景开展作文的情境教学。具体来说就是让同学们先开展充分的想象；再让同学们在老师指导下进行作文创作；然后老师在同学们完成初步创作后对他们的作文进行各方面的点评，让他们在指导中获得思考；最后再进行整改和推敲。在同学们经过这种训练后，就能够逐步掌握到写作基本要领，再经过思维的拓宽，就能把真情实感融入到作文里面，从而很好的确保了内容不会空洞。

2.3课外阅读，积累写作素材。

大家都知道阅读课外书籍对作文的写作，有着极大地促。

进作用，而读书只有读透书，才能落实到笔下，运用起来才能得心应手。培养同学们的阅读能力对于小学阶段的语文教学来说的也是重中之重，通过大量的课外阅读，既培养了学生的审美情趣，也为作文提供了丰富的知识和大量的词语，而读这么多书，积累这么多目的就是写作文的时候能够运用出来，所谓“书读百遍其义自见”就是这个道理。而老师在课外书籍的选择上要选择不同作者写的东西，让同学们品味不同的风格和魅力；并要尽量引领同学们去阅读各种各样的书籍，到书籍的海洋中自由遨游，做一个博学的人。在课外阅读的时候，假设碰到不错的文句，如名言警句、谚语格言和优美的语句是一定要立刻抄录到笔记本上，这样日积月累下来，同学们在之后的写作之时就可以妙笔生花，也会让自己的作文变得生动起来。所以老师在指导同学们积累的时候一定要教他们如何进行运用，要让同学们在实际运用里面将自己的能力进行提高并从只能从中感受到成就感，从而进一步提高自身的作文写作能力。

2.4快乐作文，激发写作兴趣。

快乐和兴趣才是学生学习的第一推动力。著名的外国诗人雪莱先生曾说过“一首伟大的诗篇象一座喷泉一样，总是喷出智慧和欢愉的水花。”对于写作来说也是如此。因此，笔者认为，只有将农村小学生对写作的兴趣提起来，才能逐步引导他们用积极的、主动的心态沉浸到写作里面去。所以，作为农村小学语文老师，就一定要在日常的教学中注意激发、培养同学们的对作文写作的兴趣，比如说：可以在课上或课余时间给同学们朗诵一些带故事性的美文，把同学们的思绪带入进去，并且让同学们一起阅读，然后引导同学们讲出自己的读后感，然后用文字的方式表达出来，以此来让同学们对作文创作产生浓厚兴趣，然后主动去进行赏析和创作，使同学们爱上写作的感觉，逐步开始享受写作的过程，从而达到快乐写作的目的。另外，老师可以增加情景作文的写作训练，让同学们回顾自己所亲身经历事情或者风景，再把这些经历过的东西用文字表达出来。同学们在对这些经历过的真实情境进行描写的时候通常都可以写的比较顺畅、有条有理，不至于逻辑混乱。最后，老师一定要对同学们的作文进行点评，对表现优异同学提出表扬，这样就可以取得很好的效果。

3结束语。

综上所述，农村小学语文老师早在进行作文教学的时候一定要根据农村小学生的特点，以新课标为标准，通过不断创新和完善教学方法，创新性的提高农村小学作文教学的效果。

农村小学语文口语交际教学策略

重庆中小学体操教学现状与策略

一、体操教学当中学生出现胆怯心理的原因和表现。

（一）学生的心理素质差。

在体操学习的过程中，学生不光需要掌握一些基础动作，还需要学习很多具有难度的体操动作，这些动作对学生的熟练程度，身体协调能力有很大的要求，这也就从侧面对学生的心理素质进行了评定。很多时候学生在做一些较难的动作都会承担一定的心理压力，这些压力可能会导致学生动作不规范、动作失误等问题，心理压力过大还可能造成训练受伤。对于很多初次接触体操的人来说更是苦不堪言，所以学生的心理压力就会更大，慢慢的演变成胆怯的心理，排斥体操训练。

（二）学生的情绪缺乏稳定性。

很多学生出现的胆怯心理，经过多次的研究可以发现，这些都是来源于学生的情绪缺乏稳定性。很多学生希望通过训练在短时间内掌握技巧并且达到相应的标准，这种急切的心理往往会让学生更加的浮躁，难以安心踏实的训练，在这种心理下学生一旦出现失误，就会非常的沮丧，好像受到了很大的打击，长期的处于压力和焦躁不安的情绪状态之中，这会导致学生难以集中注意力，影响学生学习效果。因为在学习的过程中不可能是一帆风顺的，如果没有良好的情绪，就无法安心的学习。

二、帮助学生克服胆怯心理的途径。

（一）明确学生的学习动机、提高安全防护。

一个准确的学习动机，将会指引这学生努力的、专心的进行训练活动，所以教师就需要利用科学的手段让学生的心理保持平静，并且告诉学生心理状态对于训练质量的影响，让学生意识到心理的重要性。其次也要不断的增强安全防护的系数，在教学中也要进行“因材施教”,根据不同特质和不同水平的学生进行有目标、有重点、有针对性的讲解和训练。教师需要明白有时候足够的时间会给学生心理上一个缓冲和过度的阶段，让学生摆脱胆怯心理需要时间，提高保护，让学生不容易受伤，也会鼓励学生大胆进行训练没有后顾之忧。

（二）选择合理的教学方式。

教学方式与教学质量是成正比，所以教师在关注教学进度的.同时也应该放眼于教学的实际情况，学生是否跟得上教学进度，是否接受这种教学方式，教师应该在每一节课都进行合理、科学的设计。难度适中，让每一个学生都可以在学习中获得成就与提高，在训练中树立学生的自信心，避免由于不合理的教学手段或者教学模式而造成学生学习效果的不理想和学习积极性的打击；在体操教学中有很多动作具有一定的难度，因此教师在授课的时候不光要进行动作的演示，还应该对学生的动作进行指点和规范，这样有助于学生对动作进行理解，同时对学生进行及时的鼓励，保持学生的积极性和情绪的稳定性。

（三）体操与心理健康得关系。

上文我们多次提到心理健康与体操是密切相关的，如果学生缺乏良好的心理状态，学习效果也会大打折扣。所以使用科学的方法，然学生在训练中培养出坚韧不拔、意志坚定的优良品质，并且不断地影响其他学生。

（四）提高教师的综合素养教师需要注意到“榜样的力量”

所以教师在平时的教学生活中用自己的所作所为去对学生造成积极的影响，让学生信赖老师、尊敬老师，让学生掌握相应的技能、拥有良好的心理。创造出平等、和谐的师生关系，教师要做学生的领路人，因此教师需要不断的学习，来提高自己的专业素质和综合素养以达到影响学生的目的。

三、结语。

本文首先阐述了体操教学当中学生出现胆怯心理的原因和表现，其中包括：学生的心理素质差学生的情绪缺乏稳定性；其次笔者提出了帮助学生克服胆怯心理的途径，例如：明确学生的学习目标、提高安全防护、选择合理的教学方式、体操与心理将康德关系、提高教师的专业素养。如果学生在体操学习的过程中被胆怯心理困扰，会造成对学习效果和教学进度的双重打击，因此帮助学生摆脱胆怯心理，获得技能上的提升，是在教学中的重要任务。

参考文献：

[1]张志坚。体操教学中胆怯心理成因及对策研究[j].黑龙江科技信息，2012（26）。

[2]葛青。谈体操教学中怎样克服学生的胆怯心理[j].牡丹江医学院学报，2010（1）。

[3]王守俊。浅探在体操教学中学生胆怯心理的形成机理与对应措施[j].教育学文摘杂志，2012（20）。

[4]秦泗华，王瑞芹，庄俊伟。克服体操教学中学生的胆怯心理[j].潍坊教育学院学报，2012（4）。

[5]王伟。体操教学中学生心理障碍的成因及调节[j].当代体育科，2012（21）。

文档为doc格式。

浅谈农村小学作文教学策略

数学建模是在数学改革的背景下出现的新型的数学教学方式，经过大量小学数学教师的验证，其的确在促进小学数学教学质量提升，促进学生数学学习兴趣方面发挥着积极作用。因此，我们有必要积极针对于小学数学的数学建模教学策略进行研究。

1.1数学建模的含义。

所谓数学建模是指以建立数学模型的方式去解决数学问题，简单来讲，运用数学思维，方法和知识实现对于现实中问题的解决。这种教学方法已经成为当前数学教学中的重要方式。很多情况下，以数学建模的方式，可以使得抽象的问题变得更加形象，并且便于学生的理解，这是实现实际教学质量提升的良方。

小学数学是教育体系的重要组成部分，其担负着小学生良好数学基础的教学任务，更在培养学生数学实践应用能力方面发挥着关键性的作用。具体来讲，可以从以下几个角度去探析数学建模与小学数学教学之间的关系：数学建模的理论本质就是研究数学应用方面的问题，可以很好的融合到数学教学中去，使得数学教学主体更加深刻的理解到数学的魅力，由此实现其数学实践应用能力的提升，使得小学数学教学质量得以不断提高。简单来讲，数学建模思想可以运用来引导小学数学教学，小学数学教学可以以数学建模的方式来开展，两者相互联系，相互作用，使得小学数学教与学的.过程显得更加高效。

我们不得不承认的是，当前依然有部分小学数学教师习惯性的使用传统的教学去开展教学，这不仅仅不符合当前课改精神，也不利于新时代对于小学生数学教育的宗旨。()因此，积极尝试以数学建模的方式去开展小学数学教学工作，是很有必要的。但是，将数学建模理论运用到小学数学过程中去，不是一蹴而就的事情，往往还需要从多个角度去进行课程设计，以保证最大化体现出数学建模在促进教学效果提升方面的优势。笔者结合自身参与多年的小学数学教学经验，尤其是在运用数学建模思维去实现小学数学教学方面，有着很多的尝试和探索，当然也存在不足和缺陷。现在将笔者的教学经验总结如下：

2.1突出小学数学的实践性，培养数学建模意识。

在将数学建模融入到小学数学教学的过程中，应该突出小学数学的实践性，使得学生懂得数学是与自己的生活实际息息相关的，并且我们可以利用数学建模的方式去实现数学问题的解决，由此实现数学建模意识的培养。为此，教师应该积极做好以下几个方面的工作：其一，充分了解学生生活和实际，积极引导学生从过多个角度去发现生活中的数学，并且积极尝试以数学建模的方式去解决问题；其二，高度重视在数学建模过程中学生积极性的激发，鼓励学生积极使用这样的方式去解决问题，实现数学建模思维的培养。

2.2充分发挥学生的想象力，促进数学的简单化。

我们知道小学生的想象力和创造力是极为活跃的，一旦他们的想象与现实结合起来，就能够形成更加强的学习能力。我们可以抓住他们这样的特点，积极为促进数学建模打下基础。具体来讲，对于部分比较复杂的应用题或者算术题，教师可以以设置具体情境的方式，使得学生融入进去，以便其更好的理解数学知识和概念，并且积极尝试去进行解决；另外，尽可能的简化数学问题，引导学生以数学建模的方式去应对，使得学生可以自由的使用数学建模实现对于具体数学问题的解决。实际上，以这样的方式去开展教学，不仅仅可以促进学生想象力的提升，还能够使得原本复杂的数学问题变得更加简单。

2.3合理选择数学建模案例，构建真实数学情境。

合理选择数学建模案例，构建相对真实的数学情境，是将学生融入数学建模课程的关键所在。为此，教师应该注意以下几方面的内容：案例应该鲜明的体现出教学目的，是教师结合新课标的基本要求和课程特点进行分析之后得出的结论，保证案例的趣味性，实践性和真实性，最好是与小学生生活学习相关的，以保证学生可以以较高的热情参与进去。另外，在选择案例的时候，最好选择可变性强，有着较为明显的典型性的特点的，以保证真实数学情境的构建。

2.4注重建模过程的引导，实现学生自主建模。

在通过多次演示数学建模过程中后，学生对于数学建模的效能以及过程有着比较清晰的了解，此时可以引导学生自主的去进行数学建模的过程。简单来讲，将原本使用的案例进行条件的改变，或者情境的调整，要求学生同样以数学建模的方式来解决实际问题。在此过程中，最好是以合作探究式的方式来开展，以保证小学数学中数学建模思想的切实利用，并且渐渐的使得学生学会如何使用这样的方式去解决实际问题。

综上所述，将数学建模运用到小学数学教学过程中去，不仅仅能够激发小学生学习数学的兴趣，还可以改变以往小学数学灌输教育的模式，是当前很值得推广的小学数学教学思维和模式。对于小学数学教师来讲，应该不断学习数学建模思维，实现其在小学数学过程中的融入，以保证小学数学教育事业朝着更加健康的方向发展和进步。相信随着在此方面实践教学经验的积累，数学建模将成为促进小学数学教学质量提升的重要途径，这一点是毋庸置疑的，小学数学教师应该在此过程中做出自己的贡献。

小学数学兴趣教学策略探究——以“认识时间”教学为例.教育实践与研究（a）。2013（07）。

对“抓中间，促两头”的小学数学教学策略的探析.数学学习与研究。2014（02）。

苏教版教材中“你知道吗”板块的类型和教学策略.新课程学习（中）。2014（05）。

农村小学教学现状及对策思考

农村小学作文教学现状及策略范文

1.教师对作文教学的随意性。

农村对小学作文教学并不是非常重视，很多情况就是应付，因为很多教师认为语文教学更多的程度还是在课文的讲解上，所以对作文的教学就没有过多关注，而且在教学大纲中提出的教学内容有没有完全达到，没有达到教学目的。

2.作文教学方法落后。

大部分农村语文教师对作文教学都采用了传统的教学方法，仅是对作文作品进行一下阅读，并不教授写作方法，就让学生开始写作了。教师没有进行针对性的指导，也没有培养学生的写作兴趣。

农村小学生在作文写作上，存在几个问题，错别字偏多，语句不通顺，用方言习作，语言不规范等，另外内容缺乏逻辑性，记流水账的写作比比皆是。这些问题都与教师的教学方法和教师的认知度有很大关联。

1.职业倦怠导致了教师态度积极性不高。

农村小学教师一般生活都比较清贫，主要归纳为两个方面，第一就是农村教师的待遇问题还处于比较低的水平，第二就是农村教学设施简陋，在这样的教学条件中进行教学，就消磨了教育者责任感。因此，很多教师在经过了几年的教学以后，没有得到待遇上的提升和教育环境的改善，慢慢就丧失了教育的激情，认为教好与教不好效果都是一样的，有的老师甚至认为农村孩子本来基础就差，无论怎么使劲也很难教过城市的孩子。因此，他们在教学态度上就比较松懈，对作文教学方法上不太创新。

2.教师新的教学理念落实不到位。

虽然农村教师有机会出去培训，并且也获得了一些理论上的灌输，但是那些活动大多没有结合农村小学的教学特点，所以针对性不强，尤其开展的教学和培训大多都是理论性的，没有太多的案例可以借鉴。所以，农村老师也没有获得更多的理解，对新的教学理念如何落实到教学实践中，还是比较模糊。

农村部分教师并没有掌握作文教学的方法和规律，对作文与阅读的关系认知不明确，另外对学生写作的练习不够，从没有锻炼学生从生活中汲取作文教材的方法，也没有再课下对学生的作文进行指导，所以从对作文的教学来看，学生从教师那获取的指导不足，无法发挥以改促写，写后知道的作用，没有对学生的作文写作进行系统的培训。

4.农村学生的语言环境差。

在农村，很多教师还操持着一口流利的方言教学，且学生们从小到大所听的也是方言，平时沟通用的也是方言，让他们写作运用专业性的语句，是一个不小的挑战。农村小学学生进行写作时，需要将方言翻译成普通话，这个过程需要经过多层思考，所以对他们来说也是个不小的屏障。

农村小学在教育中越来越受到重视，尤其是农村小学生的占比较大，但是教学质量一直不能跟上，成为教育事业的短板，提高农村小学的教学水平，改善教学方式，加强对教师的培养，也是目前教育的重点课题之一。为了更好的改进农村语文中作文教学的质量，本文在分析了作文教学出现的问题之后，对原因也进行了深入的阐释，需要采取对应的措施才能改进和完善教学上的缺陷，主要有：

1.改善教学环境，激发教师的工作积极性。

可以运用。教育行政主管部门应该针对农村小学的现状，建立良好的奖惩制度，在农村教学上建立以质量求生存的理念。同时，加强城乡之间的沟通与交流，运用良好的师资和先进的`教学理念，改革学校的一些教学方法，从而促进学校的综合发展。

2.加强指导，加强农村小学教师的培训，改进教学方法。

在对小学教师的指导方面，要讲究实效性，有针对性，由于教学设施有限，一些过于先进的教学方式可能无法在农村开展，所以应该针对农村教师的一些特点，对他们进行实际的叫许理念和方法指导，让他们学有所用。另外，教师应该加强对学生的作文指导，作文教学的理念在小学教学中也多次强调，但是写作水平不是简单的训练，需要结合科学的方法，加上正确的指导，才能在写作上有所进展。教师适当的给学生布置写作任务，在他们结合自己的生活，创造出更多有趣的文章。配合阅读训练，加强写作练习，真正做到课堂指导，课后练习，写后批改的教学流程。要相互分享教学经验，对于其他教师成功的案例或者方法，可以进行积极的研究和运用，让学生在写作上有更大积极性和创造性。

3.优化学生的语言环境。

在农村地区，由于大部分的人都在讲方言，这对学生的影响还是比较大的，所以在课堂上尽量营造讲普通话的氛围，让学生的学习环境变得规范化。在与学生沟通的过程中，也要对学生的普通话进行纠正，规范他们的语言习惯，鼓励学生与学生之间运用普通话交流，要多赞美，消除学生讲普通话的障碍，让农村孩子的口语与写作规范的语言降低差距，这样在写作过程中就会更加容易。

4.重视对作文的评价。

除了对作文教学加强辅导，为学生创造良好的语言环境外，还要对学生的作文进行评价，要肯定学生作文中的优点，并对作文的不足提出改进。事实上，无论从低年级到高年级的任何一个时期，写作水平的提升都是一个不断积累和练习的过程，所以在这期间的每篇习作，教师都应认真对待，从用词造句开始，夯实学生们的写作基础。学生更多的时候可能出现的错误，教师应该对症下药，让他们对自己所写的文字进行修改，然后再进行针对性的修改，只有这样不断加强练习，才能收到较好的教学效果。此外，教师还要有足够的耐心和信心，针对农村学生来说，由于教育资源不足，确实在接受信息方面有些滞后，但是只要结合好的学习方法，对学生加以辅导，尤其帮助那些写作问题较大的学生提高写作能力，学生才能真正的领悟写作的重要性和方法。综上所述，农村地区小学作文教学中出现的问题，不仅仅是单一的要素造成的，而是由多个元素共同作用的结果，地理位置、学校、教师、学生自身和其周围的语言环境，都会对学生的写作产生或多多少的影响，通过分析各个因素所产生的原因，才能针对性的提出改进措施，积极的加以改善，提高多元化的改革，才能更好的培养学生的作文兴趣，提高农村小学作文教学效果。

小学美术教学现状与有效教学策略论文

目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化，同时，在实施的过程中也暴露出许多不可忽视的问题，需要广大教师在今后的工作中不断加以改进。为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高课堂教学的质量，以便今后有针对性地开展教学研究工作，我开展了“小学数学学科教学现状”调查研究活动，现就调查情况作一简要分析。

本次调查选择了三至六年级60名学生和20名数学教师(教龄以上和以下各20名)做了全面细致的了解。调查主要以问卷的形式展开，教师的调查涉及基本情况、学生学习情况、教学方法与策略、教材与资源、评价、课程实施的反思、以及职业需求等7个方面的内容。学生的调查内容涉及自己喜欢的学习方式、学生对数学的情感以及学生的课堂表现等。从统计结果很明显地暴露了数学教学中的一些问题。

一、教师调查问卷内容分析。

说明：本次发放“小学数学学科教学现状”调查问卷共20份，其中包括20年教龄以上10人，20年教龄以下10人。以下是对本问卷重点内容的统计与分析：

1、学生对数学的预习，你的要求是怎样的。

选项内容。

必须经常预习。

有时要求预习。

不要求预习。

其他。

人    数。

2

12。

6

所占比例。

10%。

60%。

30%。

对“预习”有要求的占调查总数的70%，说明教师们对学生的数学预习工作是比较重视的，这是培养学生学会学习的一种重要方式，通过预习，学生可以带着问题进课堂，能够更好地充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的30%，有两种情况：一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感;另一种是学生是低年级的，缺乏预习的能力。

2、在数学教学过程中，您对学生数学学习的内容是如何选择的?

选项内容。

经常为学生提供一些拓展的学习内容。

偶尔为学生提供一些拓展的学习内容。

基本不为学生提供拓展的数学学习内容。

其他。

人    数。

18。

2

所占比例。

90%。

10%。

数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的发展，在课堂上适时地关注学生的思维状况，让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的，而且是可以做到的，并要力争把它做得更好。调查显示：在数学教学过程中，90%的教师均能为学生提供不同程度的拓展学习内容，说明大部分教师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现“偶尔提供拓展数学学习内容”的还占到总人数的10%，这说明我们的数学教师在这方面尚需进一步努力。当然“拓展的内容”不在于知识的高深，而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。

3、你在教学中是如何使用教材的?

选项内容。

只作为一个平台经常注入其他内容。

根据教材编写思路和实际整和教材。

完全按教材上的例题和练习教学。

其他。

人    数。

5

15。

所占比例。

25%。

75%。

教师对教材的使用，要做到读懂、读通、读透这三个层面。所谓“读懂”即要理解编者的编写意图，教材中有哪些基本的知识点，对学生学习能力方面有哪些要求;所谓“读通”即教师要了解教材中知识的前后联系，学生的学习起点是什么;所谓“读透”即教师要融会贯通地灵活处理教材，根据现实对教材进行重组。调查显示：有75%的教师能根据教材编写思路和实际整和教材，这部分教师认为：当前的新教材已充分体现出“新、实、活”的特点，但毕竟新教材不能充分兼顾到所有地区的现实状况，为此应当对教材进行适当重组，这样才能让所学内容更贴近学生的生活实际，才能使学生更喜欢数学，以体现出“数学来源于生活、运用于生活”的思想。

4、在新课程教学实践过程中，您最希望得到下面的哪项支持和帮助?

选项内容。

提供教学配套材料。

提供新课教。

学设计范例。

教研人员的听课指导。

组织经常性的新课程教学研讨活动。

人    数。

5

4

2

9

所占比例。

25%。

20%。

10%。

45%。

有50%的教师选择了“提供新课程教学设计范例”以及“提供教学配套材料(如教学挂图、教学素材、多媒体课件等)”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，而新教材的配套资源还不够充分，这给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。45%的教师选择“组织经常性的新课程教学研讨活动”,在新课程深入推进的今天，教师们已关注到课堂教学深层性的东西：课堂教学情境该如何创设，什么样的课才是真正的好课?……教师们通过参加新课程教学研讨活动可以适时地解决教学中的一些困惑，这是一线教师们迫切需求的。

二、学生调查问卷内容分析。

说明：本次调查，我们从我校抽取了60名学生，中年级(三、四年级)、高年级(五、六年级)各30名，(城镇学校和农村学校学生的比例为2：3)从学生的问卷中也可以反映了数学课堂教学的现状和学生的.一些心态及希望。

(一)情况分析。

1、学生对数学的兴趣。

选项内容。

   浓厚兴趣。

有兴趣。

一般。

人    数。

45。

11。

      4。

所占比例。

75%。

18.4%。

6.6%。

2、学生喜欢的学习方式。

选项内容。

听老师讲解。

与同伴讨论交流。

其它。

人    数。

     35。

21。

 4。

所占比例。

58.3%。

35%。

6.6%。

3、对于家庭作业的布置。

选项内容。

 愿意老师统一布置。

分层布置。

自己布置。

人    数。

45。

7

      8。

所占比例。

75%。

11.6%。

13.3%。

4、课堂表现。

选项内容。

  敢于大胆的质疑问题。

有时敢。

其它。

人    数。

39。

23。

      8。

所占比例。

65%。

38.3%。

13.3%。

(二)思考：

1、小学中年级(三、四年级)教学。

经过低年级的学习训练，中年级小学生基本上掌握了学习常规，初步学到一点学习方法。这个阶段就要逐渐减少学生对教师的依赖成分。但是这个阶段的学生，知识面窄，思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。因此，不论是训练从个别到一般的概括能力、理解能力，还是训练从一般到个别的运用能力、迁移能力，都还离不开教师的具体指导。不过教师主导作用的特点要有些变化，教师在讲、读、示范各方面都要略少于低年级，要适当增加提问及其难度;要适当增加学生独立学习的因素，但这种独立学习仍离不开教师的指导，所以也可称半独立学习;要适当增加对学生学习方法的指导。

2、小学高年级(五、六年级)教学。

高年级小学生要以学生的独立学习为主。所谓独立学习，并不是不要教师的指导，而是在教师的稍加帮助下，学生对学习内容就能自行理解。这个阶段的学生初步具备了独立学习的条件，如学生比较牢固地掌握了一般的学习常规及初步的学习方法，养成了一定的学习习惯，逻辑思维能力有所发展，自我控制能力有所提高。在这个基础上要求学生在认识过程中通过教师稍加帮助主要靠自己去完成是完全可能的。

在这个阶段，教师主导作用的特点和中年级又有所不同。不仅表现在教师直接教的分量上、时间上的减少，而且要求教师启发、提问的深度上要加强，提高思维训练的难度;学生的独立学习，不完全在于增加自学的时间、分量，而且要求能独立思考，独立地去发现问题、提出问题、解决问题，并能举一反三。

总之，在整个小学教学中，教与学在向着“教是为了不教”转化。教师的主导作用主要体现在学生的独立学习能力、认识能力的日益提高上。从形式上看教师的活动是越来越少，学生的活动是越来越多;从实质上看，学生始终是教学过程的主体，教师始终在教学过程中起主导作用，只是主导作用的特点有所不同，主导的方式有所变化而已。

三、在小学数学施教过程中，遇到的困难和问题。

1、调查显示，有60%的教师选择了学校“提供教学配套材料(如教学挂图、教学素材、多媒体课件等)”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，新教材课堂资源不够充分，给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。

2、教材的编排上，图画与文字相结合，符合学生的年龄特点和心理特点，有助于学生理解题意，但有的图画内容多，里面提供的数学信息也很多，在接受新的知识时，受思维和生活经验的限制，学生很难选择相应的有效信息，往往受到其他信息的干扰而影响了正常教学。如何帮助学生正确看图，选择有效信息。

3、教师们普遍感到对当前的新教材内容、编排意图及体系难以理解;因新教材对学生的数学思维要求较高，预设的是一种理想的班级状态，在施教过程中，经常会发现课时任务难以完成，中下学生接受困难，再加上目前班级人数过多，难以兼顾，在有限的40分钟课堂教学时间内，教师授起课来很费力。

4、学生学习数学的非智力因素有待加强：尤其是农村小学，学生学习习惯较差、完成作业(尤其是家庭作业)不够及时。学生学业状况参差不齐，尤其是高年级学生中后进生比例偏高，且转化困难，在有限的教学时间内，既要提优又要补差，教师们感到操作起来有难度。

四、建议。

1、要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用。

长期以来评价存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。多数学校仅以学生的书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围绕着考试内容转，忽视了学生的全面发展。影响了教师教学研究的积极性。

2、加大教师培训力度，拓展教师发展空间。

提高小学数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种机会和途径有计划、有步骤地安排教师进行轮训，使教师在业务知识、教育理论、教学能力等方面都能得到提高。

同时还要加强教材培训的深度与广度。没有对教材的正确理解，优化教学、提高教学效率就无从谈起。要改变只热心于就课论课的课堂教学观摩，改变只热衷于对教学方法的研讨而忽视了对教材的研究等现象，教研工作要回归到对教材的钻研和学习上，加强对教材的辅导工作，规定任何教师在教学任何一个教学内容之前必须接受全册教材辅导和单元教材辅导，没经辅导的内容，不允许上课。通过教材通研使教师了解全册教材的体系，把握各单元的教学目标及教学的重点、难点及前后的联系，知道各部分内容的教学建议。

总之，新课程的实施已取得了初步的进展和一定成效，在深化课程改革的进程中，还有许多认识需要梳理，还有许多问题需要去探索和完善，作为教育的行动者、思考者，应不断地思考，大胆的实践，精心演绎新课程理念下的课堂，努力去追寻充满诗意的课堂，尽情地享受她的快乐和美丽，为基础教育课程改革的健康稳步发展作出自己的贡献。

农村小学作文教学初探农村小学作文教学现状及对策思考

在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重要组成部分。小学《语文课程标准》就明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现；能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但长期以来，作文教学存在很多弊端，特别是农村小学的作文教学，脱离了社会的需要，违背了儿童身心的发展。要适应社会发展，就要改变作文教学观念。

农村是个广阔天地，有着取之不尽的作文题材库。但一提到写作文，小学生们就感到很头疼，不住的抓耳挠腮。他们怕作文，不会写作文，不爱写作文。乡村教师在教学时还采取“教师命题―指导―学生习作―教师批改―教师讲评”的教学模式，结果作文教学质量还是提不上去。“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子惯用方言，表达不清楚”成了怕作文的理由。某些教学方法，束缚了学生思维的发展，不利于学生语文素养的提高。改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学作文水平，已是当务之急。

在刚接触作文的小学阶段，影响学生作文的因素很多，但主要表现在家庭教育、社会环境和学校教育等方面。

2.农村小学生的作文受学校教学模式化的影响。由于受“一切为了升学”的思想影响和错误教学观念的误导，不少农村语文教师盲目地做一些作文教学无用功。他们被学生一塌糊涂的作文整怕了，每谈到作文练笔，就让学生写日记，每天一篇不能遗漏，抽时间还要检查，且不知有多少学生把它当作一回事，记流水账，敷衍了事成了日记的主要内容；每论到积累作文素材，就让学生分类背范文及作文选，亦不知增加了学生的负担，还抹杀了学生写作个性的创造。还说什么犁不着便耙着，以此来搪塞作文教学之任务。到头来有些学生照样写不出一句通顺的话，写不出一篇意思明白的文章。还有部分教师对每单元编排的“口语交际”栏目视而不见，认为只是城区学生才能做得到，农村学生只会哑口无言，殊不知学生有口难言，有多少心里话没机会发挥表达，于是学生的说话能力被埋没。

基于上述原因，教师们只要求学生把文章写的漂漂亮亮，不问学生写的是不是真人真事，也不管文章是学生自己写的还是抄别人的。有一些教师倒是要求学生写真人真事，而且强调必须写思想感受，但是脱离学生实际，让他们用自己的嘴巴说大人的话，造成有相当一部分学生写出来的文章成人腔比较严重，缺乏儿童特有的情趣。

3.农村小学生写作文，受家庭的影响也是深远的。农村地区的父母，(本网网)全身心种地挣钱，无暇顾及子女的学习，把所有的一切交给了学校。有些家长有时间也没能力辅导，造成家庭作文指导一片空白，再加上农村学生买不起课外书，更造成知识的贫瘠。

1.农村地区有着广博的作文素材。学生们身处农村，跟大自然零距离接触。山水林田路，牛羊鸡猪鸭，上树掏鸟窝，下河捕鱼摸虾……万事万物与孩子朝夕相处；一年四季，有田野风光最美的景，也有人间最朴实的情。只要老师引导但当，学生就有写不完的话。

2.农村学校有着雄厚的师资力量。当前无数的大中专师范毕业生都到农村学校工作，他们年青有才能，工作富有激情，完全有能力把学生的作文教好。

3.国家对农村学校的教育非常重视。义务教育阶段，国家从免费教科书的发放，到现代远程教育工程的投入；从贫困生活补助再到营养午餐的实施的一系列政策，都是对农村学校教育大力支持的有力见证。农村学生享受优质教育的同时，自然汲取了丰富的作文教学资源。

其实，作文的教学方法跟其它课程一样，总有一定的规律可循。在遵从规律的同时，只要与学生的思维能力和身心发展相协调，加以创新，作文的教学效果还是很明显的。

1.作文教学中，给学生树立写作信心。怕写作文已成了大多数学生的习作通病。他们面对浩如烟海的文化资源无所适从，总感到迷茫。他们总以为自己前途渺茫，无论如何也写不出什么好文章来，便灰心丧气。这时做教师的一定要开导学生：我们学过的课文都是作家写出来的，作家之所以能成为作家，并不是他们天生就会写文章，他们跟我们一样，起初什么都不会，后来经过努力拼搏才把文章写好的。所以我们小学生，开始写不好作文不要紧，慢慢的一定会写好的。相信每位同学未来都能成为大作家。

2.帮助学生找作文源头。作文离不开生活，生活中有丰富的作文素材，学生在生活中只要多留心观察，亲身体验配合小练笔，就能写出内容真实的作文来。另外，准备一本摘录本，每天摘录一些妙语佳句及远程教育资源，并把一些恰当的语句用到自己写的文章里。

3.培养学生的作文兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。要让学生说最感兴趣的事。教学《语文园地》时“口语交际”千万不要跳过，学生哪怕只能说出一句完整的话，也要鼓励；要让学生写感兴趣的作文，哪怕写的较差，只要有微不足道的成功，都可以打“及格”，变“要我写”为“我要写”。

4.让每位学生经常写书信。农村孩子面薄胆小，向老师谈心羞于启齿。平时写作文，多数学生抱着应付的心态，不把作文当成一回事。但写书信给老师或亲友就会竭力把意思表达清楚，这不失为提高学生作文水平的一种方法。

总而言之，农村的学生并不笨。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与作文知识联系起来，才能使他们爱写作文、会写作文、写好作文。

小学美术教学现状与有效教学策略论文

“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，当然是再正确不过的了，但这是最终标准。如果我们从课堂教学的“呈现形式”来看，则有以下观点。

一、抓精心备课，落实语文教学有效性认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：

（一）强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，/xdth/jxfs/谢谢您的支持和鼓励！学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。

（三）注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

（四）精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。

二、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径。

备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。

1、处理好重点、难点与一般知识的关系。

课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。

2、处理好传授知识与培养能力的关系。

[1] [2] 下一页。

小学美术教学现状与有效教学策略论文

摘要：美术课堂要激起学生浓厚的学习兴趣，激起学生的创作激情，培养良好的学习态度，从而达到教学目的。

小学美术教师应当顺应学生的爱美需求，驾驭好课堂，多利用媒体资源，实施好美术课堂教学。

一、欣赏优秀作品。

教学中，小学生通常是凭借第一印象的感觉来欣赏作品，对作品的感受总是领略不够，未能仔细琢磨。

这怎么办呢?这就需要教师引导学生，依据自己的生活经验、所见所想及由画面产生的联想对作品进行评价。

对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。

如，城市的学生从小见到的就是整洁的街道、五颜六色的霓虹灯、明亮的高楼大厦，感受不到农村的田野风光。

又如，绘画作品中农村的瓦房、泥泞的小路、菜园的栅栏、有序的草垛、堋乱的石头、柴堆等，也是一种美丽。

二、兴趣爱好的培养。

对学生兴起爱好的培养，除了欣赏作品以外，教师要有过硬的基本功，教师是学生学习的范本，要有拿得出手的作品，能让学生佩服自己，喜爱自己，让学生加深对教师作品的感受，课堂上最好要有教师自己的作品让学生参照。

视觉记忆常常需要伴之听觉记忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生动有趣的语言描绘，学生对艺术作品的感受不会很深。

在实际教学中，许多成功的课堂都运用了音乐伴奏的教学手段，目的就是渲染气氛，让学生轻松愉快的学习，加深记忆。

此外，多让学生欣赏名作，有助于培养学生的兴起爱好，培养学生热爱祖国艺术的情感。

引导学生能理解和接受中国古今优秀绘画作品和工艺美术作品。

让学生了解祖国历史悠久的艺术文化，增强学生的民族自豪感。

三、情境教育。

随着新时期小学美术教育的要求，小学美术教学改革不断深化，愉快教育、情境教育和谐教育的改革不断进行，给小学美术教育教学注入了新的内涵。

美术课堂重视学生对美的感受力、鉴赏力的培养，也重视对美的表现力和创造力的培养。

学生渴望美的享受、美的冲击，更渴望去发现美、表达美、创造美。

在教学中，多创设情境，给学生创造一片美丽的天空，激起他们一次又一次美的遐想，让学生把所思所想用绘画的形式表现出来，这就是我们教师想要的结果。

总之，美术课堂要多让学生欣赏优秀作品，激起学生浓厚的学习兴趣，培养良好的学习态度，勇于实践，敢于临摹，注重交流，开阔眼界，打牢基础，先临摹后写生，激起学生的创作激情，从而达到良好的教学效果。

渝西地区农村体育课教学现状分析与策略探析渝北区农村

我国是个农业国家，农村人口占了大多数，农村人口的素质是我国人口素质的主体，但是由于发展的不平衡。农村地区的体育课更多的是以一种活动课的形式呈现。课时量得不到保证，课堂上无明显的教学目标，这种状况不仅影响到学校教育教学的整体质量，也影响到新一代国民素质的整体水平。我通过对重庆西部地区几所不同层次的农村中小学体育课堂教学的模式和教学情况的观察与了解，分析农村体育课堂教学的现行的状况，并从中寻求解决的方法。

1.传统的体育教学模式普遍存在。

农村的体育课由于受到地理环境，器材条件，周围环境等实际情况的影响，体育教师对课堂教学更是敷衍了事，没有明确的教学目标，体育课往往被认为是玩耍课，在学生的潜意识里，体育课就是自由活动。在走访的10所学校中，有80%的老师上课都是敷衍了事，上课是集合跑两圈然后自己活动。往往的自由活动，大部分的学生没有去活动，而是在旁边三五一群的说话，根本没有达到体育课的.效果。

2.体育教师师资力量缺乏，教师教育观念落后。

新课改强调体育教师是体育与健康课程的构造者，体育教师可以根据学生的兴趣爱好，学校场地器材等实际情况，选择相应的教学内容和教学方法，突出学生的主体地位。大多数的农村中学的教师，认为体育课就是学生在主课之余“玩一玩，耍一耍”的不重要学科，由于体育课得不到学校普遍重视，加之教师的专业知识水平有限，一部分体育教师得过且过，教学不备课，上课自由化。上课时间到了教师到了操场才“想一想”我这一节课应该上一些什么，有的老师干脆“一个口哨两个球，学生高兴我自由”，教学随意性很大，不重视对学生情感、态度、价值观的培养。

3.部分教师缺乏敬业精神。

教师作为教育事业的主体力量，在国家的发展和社会的进步中起着重要的作用，教师的职业道德是教师素质的重要的、基础的组成部分，体育教师作为教师群体中的一员，由于其担任课程的性质和工作环境与其他任课教师的差异，需要更高的职业道德素质。

4.学校组织管理部重视程度不够，应试教育影响根深蒂固，体育课不受重视。

学校体育教育面临的工作现状是，体育课说起来重要，做起来次要，忙起来不要。有的学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪来上“主课”，体育课不受学校的重视，老师也失去了上课的激情。体育教师的地位偏低，严重影响体育教师的事业心和责任感，个别教师懒散怠惰，贪图安逸，不钻研业务，得过且过，拿不出过硬的本领，致使自己的教学水平和能力停滞不前，领导重视什么，就抓点什么。忽视了自身素质的提高，致使一些教师失去了对体育教学工作的热爱，教学质量也越来越差。

5.体育教学设施差，资金投入不足。

教学设施是教学工作正常开展的重要保障，也是改进教学方法、提高教学质量的必要条件。优质的体育课更是需要完善的设施器材作支持，走访的一所中学，全校只有一片篮球场，两个双杠，一个篮球，三副羽毛球，这样的教学条件，完全不能够保证学生的体育锻炼。

针对学校体育教学中出现的以上问题，经过研究和让学校体育课更加贴合实际情况，成为学生真正喜欢的课程现作出对农村中小学体育教学的几点建议。

1.转变教师观念和角色。

新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是学生学习能力的培训者，是学生人生的引路人。体育教师从过去作为知识和技能传授的核心角色中解放出来，不只是“传道授业解惑”更应该是以学生为主体，从学生的“学”及“如何学”上来培养，引导学生在健康心理、健康品德上沿着正确方向健康成长。例如篮球教学，使学生掌握一定的基本技能是一方面，更重要是通过篮球运动的锻炼，达到健身益体，体验其团结合作、拼搏精神在成长中的意义，在社会上更健康的适应。

2.转变教与学的方式与方法，使体育课更加符合科学原则，符合学生的身心发展需求。

体育教师从被动执行教学大纲的大纲执行者转换成为课程的设计者和决策者。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学是单方向活动，以大纲为中心，围绕大纲而进行。新课程要求教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学应以学生的需求，在课的学习内容设计、学习方式的引导及组织上，充分体现师生的双边活动。从“要你学”到“我要学”是一个质的飞跃。

3.建立新的教学评价体系。

教育的成效必须、也只有通过适当的评价才能体现出来，课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。在实践中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的评价，评价内容也与教学目标脱离。只有建立一个新的评价体系才能促使学生更好的发展的。

4.大力培养体育师资力量，提高师资水平，保证学校体育的正常教学与发展。

体育教师是体育教学的主导者，体育师资水平的高低必定影响体育教学的质量，换句话说体育师资水平的高低将影响课程标准在农村中小学的落实。所以有必要培养农村的体育师资，从主动的因数去推动课程标准在农村中小学的落实。对兼职体育教师进行各种形式的不脱产训练，以提高其理论水平和实践能力；对已达标的教师可通过岗位培训、学术交流等非学历教育更新知识，提高教学科研素质。

5.适当投入体育经费，加强学校体育设施建设。

随着我国市场经济的不断发展，在计划经济体制下形成的学校体育教育机制，遇到了新问题。其中学校体育的发展就遇到了经费越来越困难的问题。近几年，由于市场物价的不断调整，使原本就十分有限的体育经费显得更加的紧张。规范体育场地，增设各种体育、健身器材，使师生能够放开手脚，敞开胸怀，在体育教学与运动中快乐成长。

民族的振兴在教育，教育的振兴在教师，所以在实施新课程的今天，我们每一位体育教师要让学生树立“健康第一”、“生命在于运动”等思想，不能因在以后的生活中、工作中忙碌而淡忘体育。在素质教育全面推进的今天，为了祖国的未来，每位从事体育教育的教师重视每一堂体育课，并且上好每一堂体育课为祖国培养出更多更好的建设人才。

【参考文献】。

[1]国务院。国务院关于进一步加强农村教育工作的决定[z]（国发[2003]19号）。1-10.）。

[2]程飞燕。初中体育教师职业道德现状及影响因素分析。调查与研究，2009，5（174）。

[3]牛晓。《中国学校体育》。第5期。

[5]王铃红，叶尚侃。农村学校体育课程资源有效开发与利用[j].铜陵职业技术学院学报，2008，（04）。

农村小学语文综合性学习的教学策略

农村小学作文教学初探农村小学作文教学现状及对策思考

误区一：为求写作速成的“背诵模式”

身处农村的小学生从小活动范围有限，学生视野不开阔，对外面世界的了解并不像城市孩子，而农村的小学教师还有一大批是从前的社请教师转正过来的，他们其中好多都没有受过严格的师范教育，虽说已具备多年的教育教学经验，在新一论课程改革的背景下，教学方法依然显出无法适应的迹象，比如，为了让孩子能在考试之中得一个比较好的成绩，不昔花大量时间让学生们背诵《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比较别扭的习作，比如：

妈妈，我想对您说：为什么别人都有星期天，我却没有，每当我熬下星期五已经累得不行了，可您却给了我最大的压力，星期六不让我玩，就让我做作业，可是作业做的时间长了，也会让我厌烦。

……。

有一次，学校组织春游，你却不让我去，后来我给我的几个朋友说了，是他们说服了你，你才让我去春游。

在路上我们蹦蹦跳跳的走着，我们玩了一会儿，就又到其他地方去，可您就是不让我去。

我就觉得很后悔，人家来了，说那儿的山多美水多美，当时我却为什么不能去，在回家的路上我们搭了个公共汽车，我突然间看见了一片白菜，我高呼起来，好大的白菜呀！有的同学听见了哈哈大笑起来，骂我傻瓜，人家说那是花菜，顿时我脸通红，像布不一样。

――习作《我真想有一个星期八》。

这篇作文题目与其为《我真想有一个星期八》，还不如命为《妈妈，我想对您说》更为恰当。文不对题，却强拉硬拽，很显然在进入考场前小作者已经准备了一篇作文。这样的作文教学存在的弊端在于：（1）在没有教会学生如何对待优秀范文的情况前，这种教法严重影响到学生的学习时间结构，徒增学生的学习负担。（2）破坏了正确认识作文乃至正确学习语文的观念，使语文的学习变得枯燥而没有生气。（3）虽然说我们可以在范文当中积累好词好句，但若教师对这篇范文的构思不加以引导，学生在考试作文中将生硬组织，甚至笑话百出。（4）最后，也是最重要的，这种做法严重的影响了作文的情感态度价值观导向，在这类习作中，作者之所写乃他人的感情，自我已不复存在。

误区二：考试作文之中的片面字数要求。

我们翻开一篇失败的考场作文，往往看到的是字迹密密麻麻，写了几页，细读之下不知所云，下笔千言，离题万里。有些段落东拼西凑，无法衔接，互无关联。细想之下，很是不解：既然所写内容与题目要求无关，学生为何还要写这些内容？既然所写段落互无关联，为什么还要费那么大脑筋东拼西凑？在一次家长座谈会上，一位家长说起孩子的语文试卷时道：“我们家孩子的作文一个字也没写，难怪语文只考了40分，考试作文阅卷老师只看开头和结尾，中间写的越多分数就越高……。”后来才知道，持这种观点的人并不限于某些家长，我们很多一线教师和学生都抱着这种态度对待考场作文，这也就不难解释前面提到的一些考场作文的情况了。作文教学陷入“篇幅”误区，忽视学生思维的培养，考场作文真正变成了劳而无功的体力活。

误区三：一步欲登天，方知作文难。

很多一线教师都感叹作文难教，特别是在农村小学，老师们常说：有些学生你不管怎么样想办法，他就是写不出一篇完整的作文来。殊不知，“写一篇完整的作文”本身就是对小学生作文的错误要求，的确，一个三年级学生有时连一件完整的事情都难以用话语说清楚，更何况让他述于笔端。在作文教学中，教师片面要求学生多写，忽视了教学的循序渐进原则，导致学生越写越不爱写，因为后一篇作文是建立在前一篇在作文的失败心态上来写的，没有成功感的写作，成了学生心头的一种障碍。

误区四：浮泛的写作辅导课。

在好多偏远的农村小学，写作辅导课往往流于形式。在一堂写作辅导课上，老师读一篇上次作文中的优秀范文，接着另外布置一篇作文，再读一篇刚刚布置的要求下的范文，然后就让学生开始作文。这样的作文辅导课，只是流于形式的范文阅读课，教师没有站在作者的角度谈一谈范文是如何构思的，小作者细腻的心理就体现在作文当中，但参与这堂课的学生却浑然不知，我们可以从这篇范文中引发那些思考，还可以在那些角度再行文拓展，范文中有没有不足之处等等，在这趟习作辅导课全没有体现。

误区五：写作材料的“生米”现象。

“春天的时候，白杨树的叶子好绿好绿，那棵大白杨树在我爷爷家门前，叶子大大的。

夏天的时候，大白杨树的叶子是绿绿的，看起来好美好漂亮，过了些日子，白杨树的叶子依然是绿绿的，而且越来越多。

……。

白杨树就像北方的农民，我爱白杨树！”

――习作《家乡的白杨树》。

关于写作材料的重要性问题，很多人都会想到这一句话：“巧妇难为无米之炊”，如果没有材料，写作就是一句空话，上面的这篇习作是典型的没有材料可写、小作者平时积累不多且观察不够仔细的一类，小作者一次又一次的写白杨树的“绿”但白杨树毕竟不是松树，反复的写白杨树的“绿”却不是为了突出它的这个特征，导致这种现象的出现是因为作者并没有观察到白杨树的其它特征，一如“高大”“挺拔”“笔直”“实用价值”等，而作者却在文尾拿来《白杨礼赞》中的感情，在这篇习作中显得很生疏，读之，如揭开盛有“生米”的锅就吃起来一样感到生硬。在教学写作的过程中，缺少对学生观察能力、发散思维能力的培养，不仅影响到他们的写作习惯，而且也达不到启迪儿童智慧的目的。

人教课标版四年级上册《语文》第五组语文园地习作部分是这样安排的：“长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的影响，为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词……”，对于农村学生，对于世界遗产的了解仅限于课本和课堂老师的穿插的阅读材料，没有材料，如何作文？这时候学生才明白“书到用时方恨少”的道理。

见于以上五个作文教学中的误区，笔者做了一下几个方面的反思，以期有益于农村教学一线的老师。

反思一：合理使用《同步作文》。

应合理使用《同步作文》《优秀作文》等书籍，学生在读一篇好的范文前，教师应指导学生认识它的写作角度，即切入点，其次想一想范文的构思，并要求学生要养成写作前先列提纲的好习惯，最后才考虑和学习这篇范文中的好词好句。在初学写作阶段，也不妨将范文结构放在其次，读完范文后让学生想一想所写事情是否有趣、是否真实，自己有没有类似的经历、体会、想法等，突出情感态度价值观，以培养学生作文的兴趣。

反思二：宁可少些，也不空写。

考场作文与自由作文、课堂作文存在着很大的差异，考场作文除了要按题目要求写之外，还要求学生在限定的时间内完成，考查学生的写作基本功、提取信息和组织材料的能力。作文教学是一个真正体现教师“润物细无声”的过程，一节成功的作文教学课，必然要从细微之处触动学生的心灵，也要在宏观对一篇习作进行把握，这即是作文的构思。在没有真情实感，没有在头脑中形成至少粗略的构思前，切莫急着下笔，宁可少些，也不空写，作文犹如做人，要诚实，只有真挚的情感，才能感动读者，教育家赵谦翔说：“作文源于做人，复归于做人，此即以人为本。”

反思三：遵循学生成长规律，循序渐进培养思维。

在小学三年级，可仅指导学生写片段，写一句话作文；四、五年级可适当学着描写、状物，写一棵树、一个人等，这时候学学生注意力的形成尤为重要，引导学生换个角度观察景物；六年级可学着描述一件事，交代清事情的起落、发展即可，可适当穿插细节描写，用一两个常见的修辞手法，举行一次春游，写下他们在春游中的所见所想。丁有宽说：“高年级要求学生观察景物能懂得寄情于静，情景交融，展开想象；观察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品质”。[2]在习作辅导课上，教师要多一些鼓励帮助，少一些批评，使学生的写作信心培养起来，他们会爱上写作、乐于写作。

反思四：形式多样的写作辅导课。

在范文诵读中，抓住闪光点，启发学生，比如有篇题为《童年趣事》的习作，写有一天小作者一个人在家看电视剧《白蛇传》，看到电视上白娘娘的打扮，给自己偷偷的“化妆”的事，其闪光点就是作文选材有趣味性，真实生动地表达作者“自我”；教师的写作辅导课可选择成功与失败作文相互比较的形式，在读范文过程中让学生自己比较两篇习作的优劣；写作辅导课也可在户外去上，在大自然的怀抱中，让学生畅所欲言，大胆的说出自己真实的想法；写作辅导课也可以设计一次活动，为校园除草，在山上植树，观看一次电影，让学生讨论从中获得的启发，并把它们写下来。

反思五：去什么地方找下锅的米。

当学生苦于写作没有材料可用的时候，老师首先想到的应该是我们的学生思维不够开阔，学生往往经历了不少事情却记住的很少，他们往往并不自发地、主动地对某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他们好奇心的事。“然而，远非各种活动都是引人入胜、津津有味、饶有趣味的，因而并非都能自动引起儿童的积极动机。”当诸如《童年趣事》《最难忘的一件事》这样的作文题目出现时，他们很快会完成一篇习作，完成后才突然发现，所写的这件事并不是作者心里最有趣的，也不是最难忘的事。为什么会出现这种现象呢？笔者认为原因首先是学生急于下笔，其次是没有在那件最难忘的事情中提取最有价值的启发，在头脑中没有形成牢固的联系。“在这种情况下，应当发挥作用的是意志动机――自我命令，自我促进，自我开导……”[4]写作教学，最重要的是对学生思维的培养，我们可以按照这样的方法设计进行写作训练：（1）呈现一个简单的物体，一顶草帽，一幅画，一支笔，一双鞋等，让学生思维法散开来，想到什么就写什么。（2）五、六年级可以设计让学生有顺序的写一写“我们的校园”“我的家乡”等。（3）从真实的记忆、学习的积累、交往的困惑、深刻的阅读中获得材料，先思考，直到作文的结构已在心中时再下笔，即做到胸有成竹，再落墨于纸。

小学作文是一个从无到有，从口头到笔头，从句到篇的过程，小学作文教学对语文老师来说是一种挑战，在偏远农村，小学语文老师只有在认真、仔细、扎实的教学中不断反思，才能逐渐形成成熟的作文教学法。

渝西地区农村体育课教学现状分析与策略探析渝北区农村

自2001年9月起，新一轮基础教育课程改革在全国范围内自上而下地展开，2004年秋进入全面推行阶段，浙江省也不例外。课程改革纲要（试行）中明确指出，“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容，要确保教师培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行”。2005年8月27日，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”。其结果是：82.2%的被调查教师感觉压力大，近30%的被调查教师存在严重的职业倦怠，近90%被调查教师存在一定的职业倦怠，超过60%的被调查教师对工作不满意‘2]。由此，各教育机构、师资培训机构都在积极组织进行中小学教师的培训工作，教师只有不断“充电”、不断完善自己的知识结构，才能达到新课程改革的要求。在这样的形势之下，教育基础相对薄弱的农村小学，教师的压力状况如何呢？压力产生的主要原因是什么？如何缓解？带着这些问题我们深入到遂昌县的六所农村小学，进行了调查研究。

一、农村小学教师压力现状调查研究。

笔者在遂昌县的农村小学进行了实地调研，调研主要采用问卷调查与座谈访问两种方式。

1．研究的对象与方法。

本研究采用随机抽样的方法，从浙江省丽水市遂昌县选取了六所小学的134名教师进行测量，得到有效样本120份，问卷的有效性为89%。其中男教师58名，女教师76名；年龄介于21岁―58岁之间；职称情况：见习或小学二级37名，小学一级16名，小学高级67名；学历情况：中专14名，专科49名，本科57名。

笔者根据课题情况确定了访谈提纲。访谈提纲一共有11个访谈题目，包括“新课程实施以来，在教学理念和教学行为上有哪些改变？新课程带来的这些改变对你来说更多的是一种激励还是一种压力？”等。访谈的对象从性别、年龄、任教学科以及是否为班主任几个角度进行选择。本次访谈对象为26名小学教师。

2．调查结果。

统计问卷和访谈的结果，有62.5%的被调查教师感觉压力很大，50%的被调查教师感觉精神疲惫，54.2%的被调查教师对工作不满意。农村小学教师的压力情况虽然跟“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”中的数据存在差异，但压力大的问题依然存在。

根据访谈结果及调查问卷统计后得到的数据，笔者把农村小学教师压力的主要表现概括为以下几方面：

1．工作压力大。

在“我感到工作给我的压力很大”这一题上，120名被试教师中有62.5%的教师选择“同意”或“很同意”，没有教师选择很不同意，只有8.3%的教师选择不同意。在座谈中关于问题“新课程实施以来，在教学理念和教学行为上有哪些改变？新课程带来的这些改变对你来说更多的是一种激励还是一种压力？”几乎百分之百的教师认为更多的是一种压力。杨老师是某小学的副校长，任教四年级的语文。她认为，“在城里感觉很轻松就能实现的事情，在农村就变得很困难。比如说新课程的语文教科书中每单冗都设置了‘语文综合性学习’，编者的出发点是要拓展学生的知识面，可是这样的设置对上网的要求很高。像我们的学校，总共只有3个多媒体教室，网速很慢，有时还不能上网，很难组织学生（85%以上是住校生）上网查资料，走读的学生一般家里也没有电脑，只有老师自己用蜗牛爬一样速度的电脑查了以后告诉学生，根本达不到新课程的要求，体现不了新课程的理念。而农村的学生一样要参加统考，这样学生跟城市里的孩子差距太大，所以感觉压力很大。”

2．身心感到疲惫。

在“工作让我感觉身心疲惫”这一题上，120名被试教师中有50010的教师选择“同意”或“很同意”，只有9.2%的教师选择不同意，没有教师选择很不同意。在“早上想到还有一天的工作要做会有累的感觉”这一题上，120名被试教师中有57.5%选择“同意”或“很同意”，有27.5%的教师选择不同意，没有教师选择很不同意。新课程的很多的要求是根据城市里孩子的认知特点设置的，这是农村教师身心疲备的一个重要原因。陈老师现在任教二年级，“小学语文从一年级开始识字量就很大，第一学段要识1800字，有时一天要认几十个字。农村的很多孩子没上过正规的幼几园，拼音和识字是毫无基础可言的，一天教完了，需要回家巩固，要家长配合，但农村的家长往往忙自己的事情，很少有人会关心孩子的学习，结果到第二天孩子又忘得差不多了，没办法，只能在学校里巩固前一天学过的字，但第二天又有新的生字需要学习，又要教新的生字，否则赶不上进度，所以感觉特别累”

3．对学生不再热情。

在“工作让我变得不像以前那样热情了”这一题上，有39.1%的教师选择同意，但41.7%的教师选择不同意，4%的教师选择很不同意。在类似的题“工作让我变得对学生的态度冷谈了”这一题上，有37.5%的教师选择同意，48.3%的教师选择不同意，4.2qo的教师选择很不同意。说明教师在这问题上存在较大的差异。通过访谈我们了解到，刚参加工作不久的年青教师和50岁以上的老教师在观念上差别很大。魏老师在学校里是公认的优秀教师，她虽然快要退休了，但学习新课程理念一点也不含糊。她不仅教学拿得起来，而且对学生关心，总能以饱满的热情对待工作、对待学生。通过访谈我们了解到，她的热情来源于对教育事业的真真切切的热爱，对学生发自内心的喜欢。她很满足现在的工资待遇，觉得跟年青时候相比，现在的生活有了天翻地覆的变化。而刚毕业不欠的年青人，却觉得现实跟理想还有很大的差距。小陈老师是一位刚参加工作不到三年的新教师，她说：“三年前过了层层关卡，终于能当一名有正式编制的公办教师，感觉很开心，当时也下决心要好好工作，对学生也很热情，乐意跟学生聊天。但时间长了，跟我原来留在城里的同学相比，觉得在大城市的生活是那样的多姿多彩。当新老师有很多地方都要学习，学校学的知识和技能跟现实有差距，新课程的培训是很多，但效果一般，很苦恼。现在有时候懒得理会学生，学生有时提问多了，自己就觉得烦，有时甚至怀疑自己当初的选择是否正确。”从调查和访谈中我们认为，年青的教师在这方面更需要引导。

4．工作有挫折感。

1．教师对培训的迫切需求与课程培训的不到位之间的矛盾带来的压力。

新课程的实施对教师提出了很高的要求，社会对教师的期望也以一种不现实的速度增长，教师非常迫切地要求通过各种培训来提升自己素质，适应新课程改革。但目前的新课程师资培训仍然存在着培训形式单一、培训内容缺乏实用性、理论脱离农村教学实际、缺少针对性强的培训资料特别是理论．与实践紧密结合的鲜活资料、缺少跟踪指导及校本培训等问题。这样的培训对教师真正理解、认同新课程的基本理念帮助少，反而会耗费教师的精力，徒增教师的工作量，教师不可避免地产生了无所适从感。

2．课程内容的.变化与课程资源缺乏之间的矛盾带来的压力。

广义的课程资源指有利于现实课程目标的各种困素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源‘3]。随着教材内容的综合性、弹性加大，教师需要相对应的课程资源支持。据有关调查显示，缺少课程资源是新课程实施中遇到的主要困难。由于课程资源的缺乏，导致了教师的工作量加大，教师需要花大量的时间进行教学设计、寻找教学资源，有的还要亲手制作配套的教具，为信息、为网络忙得不可开交，无形之中心头又多了一块“病”，加上新课程教学过程的开放性、复杂性，使得以往教师对课堂的控制性和预见性降低，在一定程度上加重了教师的心理压力。

3．新课程先进的教育理念与落实难之间的矛盾带来的压力。

许多教师表示，新课程的理念确实非常先进，但很多方面在现有条件下难以操作。例如，新课程要求“面向每一个学生”，赞赏富有个性化的理解和表达。这无疑是每一个教师应该追求的教育理想，但从实践层面上看，在现行大班额的教学环境下，教师深感困难。又如，新课程强调学生动手能力、实践能力的培养，但我们目前多数的学校能为学生操作提供什么样的条件，社会实践活动能在多大程度上得到社会、家长的支持、配合，也是教师感到困扰、无助的问题。

4．新课程的高要求与教师缺乏专业能力和自信之间的矛盾带来的压力。

新课程是对原有课程体系和课程价值观的重大变革，从目标、内容到过程、方法等都需要进行变革；新课程强调教师独立性、创造性的充分展示，它要求教师由知识传授者转变为学生学习的促进者，由过去忠实于教科书向根据教学需要进行课程开发，由掌控单一教学目标向驾驭多元目标发展，由灌输式教学向引导学生自主、合作、探究学习转变，由统一规格的教育向差异教育发展等，这都不是教师在传统教学中所熟悉和习用的。面对新的挑战，已有的知识、技能已难以应对，新的专业能力还没有发展起来，教师难免会有一种前所未有的紧张、焦虑。农村教师更是如此。

1．开展有效培训，让教师在参与中成长。

政府和各培训机构要了解教师培训中面临的主要问题和需要解决的实际困难，协调各方面力量，积极创造条件，通过有效的新课程培训，促进农村教师教好新课程，真正为教师减压。其一，理论培训。邀请优秀教师或专家学者以专题的形式定期或不定期举办讲座，集中讲授，解决问题，提高教师的理论水平和观念认识。其二，教材分析。培训部门除了邀请一些专家和学者为教师们开设新的教育理念讲座外，还应多邀请一些对新课程理念和教材理解比较好的当地的一线教师介绍教材的编写思想、教材体系、教材新的突破点等，对教材的内容进行必要的梳理，使受培训教师对新课程有一个整体的把握，并教会教师解读教材的程序。其三，参与式培训。“所谓参与式培训，是指学员在培训过程中积极参与并承担一定的任务，是基于问题和基于课题的学习，是一种以学员主动学习为基础的学习方式。它的特点有：学习任务真实，基于表现的评定，互动式教学，合作的学习环境，教师是推动者，为学员创设活动、合作、解决问题和执行真实任务的机会，学生是探索与反思的实践者”。新课程发展的核心是新课程理念的落实，新课程培训应率先实践新课程理念。许多理论和实践研究表明：我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育学生。要让学生主动学习，必须让教师主动学习、自我提高，感悟主动学习的真谛。

2．开展教学研究，让教师在行动中解惑。

新课程非常重视教师的教学研究能力。对于大多数中小学教师来说，最好的研究方式是结合工作实践开展行动研究。实践证明，行动研究是促进教师专业成长的有效途径，也是提高其自身效能感的有效途径。一方面，通过参与科研，教师可以不断学习或者建构新的教学和学习理论，提高自身对教育的理解能力；另一方面，又可以促使教师针对教学中出现的具体问题和特定条件，灵活运用教与学的基本原理，成功解决所面临的实际问题，提高教师的个人成就感。

3．开展系列活动，树立实施新程的信心。

在新一轮课程改革面前，每一位教师都有一个重新学习的问题。教师尤其需要树立这样的信心，即通过系列的学习，相信自己具有完成教学目标所要求的能力。为此，可以开展如下的活动：

(1)观摩教学。在课程改革中有计划地组织教师进行课程改革的现场观摩，通过观摩分析优秀教师在营造课堂气氛、调动学生学习积极性以及课堂组织教学中的有效行为和策略，从而给观摩者提供大量的经验。当教师看到其他教师在活动中取得了成功时，他们往往会相信，当自己处于类似的活动情境时也能获得同样的成功，从而增强信心。

(2)传、帮、带活动。由于各方面的原因，部分教师在课程实施中走在了前面。让这部分教师与其他教师结成对子，通过传、帮、带等形式，一方面直接指导教师的教学活动，提供大量教学经验；另一方面优秀教师还能及时解决被帮扶教师遇到的困难和困惑，减少其失落感。

(3)言语引导。积极的言语引导能够调动教师的积极性。在课程改革中，权威人士的评价能够诱导教师以加倍的努力获得成功，并培养教师的活动技能和自信心。因此应该经常开展评价活动，对教师的工作及时作出肯定，给教师更多的鼓励，而不是当教师碰到问题和困难时，一味地批评指正。

4．优化校园环境，让学校成为教师心灵的家园。

农村小学的教师除周末和放假外，平时都是“以校为家”，学校氛围的创设对缓解教师的压力至关重要。首先，要优化学校的环境，提高教学硬件配置的水平，为教师工作提供便利条件。其次，要优化学校制度环境，要重视民主管理制度的建设，建立专家型教师参与学校重大事务决策的制度，形成公开、公正的竞争机制和人才成长氛围。再次，要优化学校的人际关系环境，协调好教师之间、教师与学生之间、教师与学校领导之间的关系，使教师处于一种宽松、自由、和谐、温暖积极向上的氛围当中，教师的思想负担轻了，就能以一种更积极的心态面对困难，面对挑战。

小学美术教学现状与有效教学策略论文

教学目标是指通过教学所期望获得的学习结果，也就是学业行为目标。美术学科着力于教学生如何感受美、表现美、创造美，加强学生创造性思维的培养。美术是眼、手、脑密切配合的智力活动，要将感知到的具体事物通过认真观察加深印象，反复比较，找出基本特征，运用线条、形状、体积、色彩等表现出来。要通过对具体事物的观察、记忆、比较来发展学生的认识能力；通过分析、概括、取舍来发展学生的思维能力；通过想像、幻想、虚构来发展学生的创造能力。

据此，我们确立信息技术环境下小学美术课探究性教学的目标为：通过信息技术环境的支持，使学生能够在具体的环境中发现美、表现美、创造美；通过探究性教学，使小学生能够感受探究的乐趣，初步具有探究的意识，特别是对美的探究的向往。

探究性教学强调通过综合的探究性美术活动，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示生活中的美，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。

1．活动性。美术课首要的就是要强调并突出美术的活动性。“以活动促发展”是探究性美术课的理论基础与实践切入点。学生在美术活动中感受到审美情感上的愉悦，喜欢美术活动，觉得轻松自如；在美术活动中，学生思维活跃，不仅其思维的`发散性、灵活性得到自由的发挥，而且其思维的创造性也得到了有效的展现与培养；在做中学，学中做，强化美术活动的教、学、做合一。

2．自主性。教师要充分发挥学生作为审美主体应有的能动性与创造性。学生对于美术活动的具体设计、实施乃至评价等，都具有较大的独立性、自主性，有利于他们创造性地支配和调节美术课的开展。由于美术活动的开放性、选择性、自主性，学生思维活跃，可采用的活动方式灵活多样，易于学生自由创造，完成自身审美素质的发展与超越。

3．内容的灵活性。开展探究性美术教学的方式按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想像体验，情感审美体验；按认知客体内容可分为对物体材料性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验；按探究式美术教学的类型可分为触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。教师要根据教材内容，选择适当的方法，创设恰当的教学情景，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知。

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农村小学课堂有效教学策略的研究

农村中小学美术教育课堂教学策略