教学工作计划的制定要充分考虑教学过程中的评估和反馈机制,以便及时调整教学策略。下面是一些编写教学工作计划的步骤和方法,希望对教师们的教学工作有所帮助。
《将相和》的教学设计
教学要求:
1、理解课文内容,从蔺相如为了国家利益,对敌不畏强权,机制勇敢和对友胸怀宽广,忍辱推让的好品质,从中受到启示和教育。
2、在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果。
3、学会本课生字新词。
4、从三个小故事中任选一个演一演。
教学重点:
1、理解三个故事的原因和结果。
2、了解三个故事之间的联系。
教学时间:
两课时。
第一课时。
一、引入,整体感知。
2、请同学们读课题。看到课题时,你想到了哪些问题呢?
二、深入探究。
下面,我们就带着这些问题来读书。
1、请你选择你喜欢的一个故事读,说说你读懂了什么?感受到了什么?解决了哪些问题?
2、全班交流。相机指导朗读。
3、你喜欢谁?为什么?
4、他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢?
三、作业。
选择自己喜欢的故事,自由结合,练习表演故事。
第二课时。
一、回忆。
1、说自己弄明白的问题。
2、提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢?
二、深入探究。
1、继续读书,讨论这些问题。继续讨论。
2、交流。
三、表演。
小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看,看后做评论:哪里演得好,哪里不好,为什么?
四、总结。
1、通过学习,解决了哪些问题?有什么收获?获得了什么启发?
2、有哪些不满意的地方?如何修改?
3、还有哪些问题?我们课下讨论,查找资料解决好吗?
五、作业。
小组合作,编写课本剧。
《将相和》的教学设计
1.理解课文资料,从蔺相如为了国家利益,对敌不畏强暴、机智勇敢,对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启发和教育。
2.在理解课文资料的基础上,分清事情的前因后果。
3.学习本课的生字新词,理解重点词语的意思。
4.复述“负荆请罪”这个故事。
二、教学重点。
1.理解三个故事的原因和结果。
2.了解三个故事之间的联系。
三、教学时间:
三课时。
第一课时。
教学资料:
1、学习生字词。
2、学习课文第一部分。
教学过程:
一、启发谈话,导人新课。
1.“战国时候”是什么时候?(公元前475一公元前221,离此刻两千多年了。)。
2.秦国是当时“七雄”中最强的一个,总有吞掉其他国家的野心。赵国的东面是比较富强的齐国,西面是强大的秦国,赵国处在两大强国之间,因此在军事和外交方面的措施,就具有关系国家兴亡的重大好处。
3.这天我们学习的《将相和》就是发生在秦,赵两国之间的故事(板书:将相和)。
三、检查预习。
1.用生字卡片检查生字读音。
2.指名读课文,课后纠正字音。
3.说一说课文讲了哪几件事。
4.课题中的“将”“相”分别指的是谁?“和”在那里是什么意思?
四、讲读课文的第一部分。
1.默读第一部分。(出示“完壁归赵”挂图)。
2.思考讨论:
(1)“完壁归赵”这个故事的前因、后果是什么?从中能够看出蔺相如是怎样一个人?
(2)给这一部分加小标题。(完壁归赵)。
3.指导朗读第一部分。
第二课时〖你正在浏览《老百晓在线》带给的文章〗。
教学要点:
学习“渑池之会”和“负荆请罪”体会蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇的知错就改的品质。
教学过程:
一、朗读课文第一部分,回忆这部分的主要资料。
二、讲读课文第二部分(出示“渑池相会”的挂图)。
1.指名读第二部分。
2.思考、讨论:
(1)“渑池相会”的前因、后果是什么?从“渑池相会”能够看出蔺相如是怎样的个人?
(2)给第二部分加小标题。(渑池相会)。
3.指导朗读第二部分。
三、讲读课文第三部分(出示“负荆请罪”挂图)。
1.指名读第三部分。
2.思考、讨论:
(1)第一、二部分和第三部分有什么联系?
(2)第三部分主要资料是什么?
教师讲解“上卿”。
“卿”是一种官职,分为上卿、中卿、下卿。上卿是廉颇在赵惠文王16年时,因伐齐有功,被提升为上卿。如今蔺相如也撇了上卿。由于是文官,上朝集会时,位置站在廉颇的右边。秦汉以前,以有为尊。能够说蔺相如的职位比廉颇高。
3.指导给第三部分加小标题。(负荆请罪)。
4.思考、讨论:
(2)廉颇为什么向蔺相如负荆请罪?从中能够看出廉颇是怎样的一个人?
5.指导朗读第三部分。要读出蔺相如以国家利益为重,顾大局、识大体、胸怀宽广的品质。
四、布置作业。
朗读全文。
第三课时。
教学资料:
复习总结;复述课文第三部分资料。
教学过程:
一、指名朗读全文。
二、复习总结。
1.三个故事的小标题各是什么?
2.三个故事之间有什么联系?
3.课文的第一自然段和下面的三个故事有什么联系?
三、指导朗读全文。
四、指导学生完成“思考练习”4。
1.指导书写生字需要注意的地方:
壁:底下是“玉”,不要和“壁”相混。
允:是“充”去掉上面的“亠”。
廉:注意与“谦”相区别。
侮:右面是“每”,不要写成“母”。
辱:上半部不要忘记写撇。
2.指名说说“理屈”“能耐”‘示弱”“绝口不提”“完壁归赵”等同语的意思。
3.抄写词语,每个词写两遍。
五、指导复述“负荆请罪”的故事。
1.给五分钟,让学生默读课文中“负荆请罪”的部分,然后用自己的话复述“负荆请罪”的故事,能够展开适当的想象和联想。
2.同座同学先互相说一说,然后在班上指名说。
板书设计:
将相和。
将-相。
完璧归赵-勇敢机智。
百战百胜-渑池相会不畏强暴。
-居功自傲(不和)。
负荆请罪-。
勇于改过(和)顾全大局。
(以国家利益为重)。
《将相和》说课设计
探究教学在自然科学的课程中运用较多,对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说,还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究,主要体会是:小学语文探究教学应该巧设问题情境,比较遴选方案,体验探究过程,尊重事实结论,加强合作学习。语文是人文性很强的学科,联想思维是典型特征,在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要,这个体验往往带有“独特的个人色彩”,即使结论有失偏颇,也应该予以尊重。下面以人教版六年级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例,加以说明,展示讲读课型中探究教学的一般模式。
一、从读切入,初步感悟人物。
师:同学们读完课文后,已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗?
生:蔺相如机智勇敢。
生:蔺相如爱国。
生:廉颇知错就改。
生:赵王民主,能听大臣的意见。生:蔺相如手下人爱打抱不平。
(一石激起千层浪,学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外,学生对文中其他人物皆有感悟,尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的,尚需引导。)。
二、自主选读重点句段,引导感悟重点人物。
生:(微笑)好!
师:我们把蔺相如与其他人对比一下,进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的,而蔺相如又是怎样说怎样做的,把有关句子找出来读读。
(学生读书、批注、讨论。)。
(这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识,是本课难点,老师没有硬灌输结论,而是让学生假定探究方案,体现了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识,实在可贵。)。
三、读读议议,从对比中感悟将、相、王。
师:同学们读书很认真,你们想把蔺相如与谁对比呢?
生:与秦王比。
生:与廉颇比。
生:与蔺相如的手下人比。
生:跟赵王比。
生:跟赵国的文武大臣比。
师:好,有相同体会的同学再到一起讨论一下。
(同学下位,重新组成学习小组,争论得很热烈。)。
(把课堂还给了学生,让有相同感悟的同学下位,重新分组互动学习,看似散堂,实则一种大胆的探索。)。
师:同学们争论得很热烈,现在可以把感受对大家说说吗?
生:(举手)我们组先来。
师:这样吧,老师先出道题,哪个组答出,哪个组先说。(课件出示:魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。)。
生:这副对联中有四个人名,很有趣。
师:你怎么知道的?
生:古代有个司马光,还有《百家姓》中有“钟离宇文,长孙慕容”句。
师:小小年纪学问不浅哪!瞧瞧,蔺相如被人写进对联里,足见他大名鼎鼎啊!
(借学生争先恐后的情境巧设谜团,引导学生认识了“瑟”字,为后文铺垫,同时进一步激发学生探究的兴趣,也丰富了学生的语文知识。)。
生:我们组讨论的是,蔺相如与赵国文武大臣对比,可以看出蔺相如胆识过人。
师:(故做疑惑)我怎么就没体会到呢?(板书:胆识过人)。
生:(急了,补充)老师,您想想,和氏璧至少值十五座城,赵王怎么舍得给秦王呢?可他们都怕秦王啊!
师:课文怎么说?要言之有理啊!
(学生读课文“赵王接到了信非常着急,立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了,不能上他的当,可是不答应,又怕他派兵来进攻。”)。
生:秦国以大欺小,经常发动战争。因为课文说“秦国最强,常常进攻别的国家。”
师:你很会说话!先说自己的看法,再读课文中的句子。
生:秦国恃强凌弱,就像现在的美国,很多小国都怕他打。赵国也不例外。
生:蔺相如愿意去秦国就不简单,说明他不怕。别人保举他时,课文是这样写的:“有个蔺相如,他勇敢机智。”
生:他胸有成竹,口头保证了两条:一定把璧送回来,而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。
师:说得好!你能带大家读一下课文吗?(生齐读第六自然段)。
生:蔺相如是“想了一会”才说,说明他是经过慎重考虑的。
生:其实赵王他们也将信将疑,因为文章说“只好派他去”。
师:在这种情况下,蔺相如为什么还出使秦国呢?
生:为了国宝呀!
生:为国家的安宁、和平。
生:(齐声)明白了。(这组学生很得意)。
(这段教学是学生和老师的辩论,学生言之成理,言之有据。为其他组发言提供了示范。)。
生:我们组把蔺相如与秦王比,觉得秦王阴险狡诈,而蔺相如能洞察人心。
师:“洞察人心”是什么意思?(板书:洞察人心)。
生:学《草船借箭》时学到的,指对人的心理很了解。
生:在第一个故事中,写秦王一见到和氏璧就爱不释手(读“秦王双手捧住璧,一边看一边称赞。”),因为没提防,才被蔺相如用计要回了璧。
生:他要撞碎璧,是利用了秦王的贪心。(生读“他理直气壮地说:‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了,连忙说一切都好商量。”)。
生:要秦王举行典礼,是蔺相如的缓兵之计,因为秦王要讲究大国的外交礼节,所以蔺相如才跟他讨价还价。
师:“缓兵之计”是什么意思?
生:想拖延时间。(读课文:“一回到宾馆,就叫手下人化了装,带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”)。
生:蔺相如说“您杀了我也没用”,他抓住秦王想称霸天下的野心,因为统一天下要讲信用。
师:(笑)你长大了可以做外交家。
生:在第二个故事中,他逼迫秦王击缶,因为他知道秦王怕死。(生读“蔺相如说:‘您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!’秦王被逼得没法,只好敲了一缶。”)。
师:对呀!兵书上说“知己知彼……”
生:百战不殆。
师:看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智,在与秦王的较量中,他善于抓住对方的心理,才取得斗争的胜利。
(学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课,是能力的飞跃。教师适时点拨,并且引用兵书上一句话,实为画龙点睛。)。
生:我们组把蔺相如跟廉颇对比,觉得廉颇这个人很孤傲,瞧不起人。
生:说人家一个上卿竟用“爬”字,真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节,我看并非如此!
生:士大夫就是做官的人,繁文缛节就是礼节很多。
生:但是廉颇对赵国也是功不可没的。(读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备,不敢拿赵王怎么样,只好让赵王回去。”“大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。”)。
生:我觉得廉颇比较爽快,像他这样一个高官能负荆请罪,也不容易啊!
生:蔺相如真是个宽宏大量的人,俗话说“惹不起还躲不起呀”,真要计较起来,吃亏的还是廉颇,他官小。
师:(板书:宽宏大量)宽宏大量表现在哪里?(生读“这话传到了蔺相如耳朵里,蔺相如就请病假不上朝,免得跟廉颇见面。有一天,蔺相如坐车出去,远远看见廉颇骑着高头大马过来了,他赶紧叫车夫往回赶。”)。
生:廉颇吃小亏,国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲,正是为了赵国的安宁啊!
生:特别是廉颇认错时,蔺相如能够出门热情迎接,做到这点可不容易,我要学他严格对己、宽以待人。
生:是“严以律己、宽以待人”。
(学生能批评廉颇不讲文明,要学蔺相如宽以待人,说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育?人们常说语文教育要潜移默化,即此意也。)。
生:蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。
生:(反驳)那个人并不是拍马屁、讨好上司,确实是廉颇错了嘛。
生:我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。
师:什么是正义感呀?
生:正义感就是对的敢支持,错的敢反对。
师:好,你们接着说下去。
生:他毕竟是个小人物,只盯着小问题,把个人恩怨放在第一位。
生:(附和)就是嘛,鼠目寸光。
生:蔺相如实在是高瞻远瞩。
师:“高瞻远瞩”这个词用得好。(板书:高瞻远瞩)。
生:蔺相如是大人物,当然目光远大。
生:他知道不团结会削弱赵国的力量,所以不跟廉颇计较。
(我们常提互动课堂,学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流,在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点,充分肯定学生的见解,帮助学生提高了语文素养。)。
生:(齐声)明白了!
(学生明白了什么?教师没有给出固定的答案,也没有做任何小结,可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中,反复读书思考、讨论、争论、辩论,既认识了人物性格的多样性,又学会了全面看问题。总之,这个片段体现了新课标的精神,是探究教学的典型案例。)。
《将相和》说课设计
知识教学点。
掌握本课生字新词,理解课文内容。
能力训练点。
1.给课文分段,并给每段加上一个合适的小标题。
2.通过人物的言行,分析人物的性格特点。
3.在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系。
4.复述“负荆请罪”这个故事。
德育渗透点。
学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢,对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质;学习廉颇知错就改、勇于改过的精神;学习他们两个的爱国精神。
教学过程:
第一课时。
一、激趣导入,板书课题。
交流课前搜集的故事背景资料。
二、检查预习,质疑问难。
三、初读课文,学生自悟。
1.指名分节朗读课文,师生共同纠正读中存在的问题。
2.速读课文,讨论交流。
(1)在书上画出“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?
(2)本文主要讲了一个什么故事?
3.理清脉络,概括段意。
(1)本文讲了几个小故事?找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括。
每个小故事的内容。
(2)讨论交流。
4.再读故事,明晰每个故事的起因、经过、结果。
四、熟读课文。
第二课时。
一、切入,直击冲突处。
师:今天,我们继续来学习“将相和”(师板书)。
(师生共同归纳提炼出故事标题:“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”.引领学生直面文意的冲突)。
师:不知同学们有没有注意到文中将相失和的原因所在,请同学们快速浏览课文,把直接叙述将相失和原因的句子找出来.
生浏览后交流:
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功,他蔺相如有什么能耐,只靠一张嘴反而爬到我头上去了。”
学生自由交流,体会廉颇的居功自傲以及对蔺相如的嫉妒等,师相机指导朗读。
师:这张嘴可真够厉害,瞧把我们廉大将军给气的,那我们就来看看蔺相如的这张“嘴”.(板书一个大大的“嘴”字,并画上“?”)这张“嘴”究竟有何特别之处?看谁能读出“嘴”背后的意思.
(学生兴味盎然,急不可待地读书)。
二、品读,读活文中人。
1.一个为国家利益而“无我”的人---研读“完璧归赵”之“嘴”
师:自由读“完璧归赵”的故事,画出这张“嘴”说了什么,是怎样说的,读了之后你有了怎样的感受.
(生自读自悟,圈画、思考、批注)。
学生交流,老师相机出示:。
蔺相如想了一会儿,说:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。”
师:先别着急坐,蔺相如,你说你要到哪里去?
学生会说到秦国去。
师:那可是个虎狼之国,此一去凶多吉少,可你为什么还愿意去?
学生会说为了保护赵国,不给秦国动兵的理由。
师相机指导朗读:蔺相如稍加思索便胸有成竹,让我们一起为他表一表决心。(学生齐读此句)。
师:蔺相如护送和氏璧来到秦国,在见到秦王后,他又说了些什么?
学生交流,老师出示:。
蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”
蔺相如捧璧往后退了几步,靠着柱子站定,他理直气壮地说:“我看您并不想交出十五座城,现在璧就在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”
到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了,您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上把璧送来,绝不失信。不然您杀了我也没用,天下的人都知道,秦国是从来不讲信用的。”
学生可能会说出“胸有成竹”.“不露声色”等词,老师相机指导朗读。
师:他们都分析地不错,请你们也加上自己想加的神态或语气词,有感情地读读吧.
学生通过学习交流会说出----机智勇敢,临危不惧等词,老师请学生把这些词语写到黑板上.
师:只有为国家利益而忘却个人的人,才会在如此境地产生令人砰然心动的智和勇.让我们用朗读来赞颂蔺相如---出示:一个为国家利益而“无我”的人!
2.一个为国家尊严而“无畏”的人---品读“渑池之会”之“嘴”.
师:完璧归赵之后,蔺相如立了大功,赵王封他做上大夫。可这件事并没有结束,秦王因此耿耿于怀,几年后,他又请赵王在渑池相会,这一次,蔺相如再次护驾出征。请同学们用刚才读书的方法,细品一下“渑池之会”中的那张“嘴”,看一看站在我们眼前的又会是一个怎样的蔺相如.
(生自读课文交流)。
学生应该很快会体会到蔺相如的勇敢无畏.
学生讨论后发言,老师引导鼓励。
师:很好,掌声鼓励一下!如果说“完璧归赵”中的蔺相如是一个为国家利益而“无我”的人,那么“渑池之会”中又是一个什么样的人呢?你能仿照老师的句子,也来夸一夸蔺相如吗?出示:一个为国家尊严而“”的人!
学生通过学习,应该能总结出蔺相如是一个为国家尊严而“无畏”的人。
师:说得太好了!蔺相如为国家尊严而无畏,值得赞颂,请同学们用自己的朗读,再现当时扣人心弦的时刻.
(生有感情地朗读)。
师:让我们再次用朗读赞颂一下蔺相如.齐读:一个为国家尊严而“无畏”的人。
3.一个为国家安定而“无私”的人----细读“负荆请罪”之“嘴”
(学生自读,讨论,交流)。
出示:。
蔺相如对他们说:“诸位请想一想,廉将军和秦王比,谁厉害”
他们说:“当然秦王厉害.”
蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如.如果我们俩闹不和就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们.我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!”
学生交流,体会蔺相如的无私。
师:这次,我们又看到了一位-----出示:一个为国家安定而“”的人!
学生总结后齐读:一个为国家安定而“无私”的人!
三.点评,回归探究点。
(在引领学生对嘴多层次探究并感悟人物后,再次回到探究基点)。
师:我们再看廉颇的这句话:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功,他蔺相如有什么能耐,只靠一张嘴反而爬到我头上去了。”结合自己的阅读感悟,想一想蔺相如是不是真的就靠着一张嘴,爬到了廉颇的头上去了.
学生交流发言,师擦掉板书的“嘴”字。
学生自由发言,体会廉颇的知错就改与爱国情怀.
师:通过学习,我们充分地体会到蔺相如能为赵国立下大功靠的绝不仅仅是一张嘴,这张嘴的后面是拳拳的爱国之心,是过人的胆识和智慧。廉颇也是一个热爱国家,知错就改的英雄.所以才会有了后来负荆请罪的美谈。
课文讲到这里,我想你一定能总结出三个小故事的联系,谁来说一说。
学生发言。
师:廉颇用“负荆请罪”为这个故事画上了一个完整的句号。蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
学生合作表演。
师:这节课同学们通过自己阅读、感悟、探究,不但了解到《将相和》这个故事的前因后果,而且客观、正确地评价了两个历史人物,你们的谈吐和见解都令我感到折服,谢谢你们,下课!
课后延伸:
1.学完了课文,请你结合课文内容,说说你喜欢哪个人物,为什么?
板书设计:
12.将相和。
蔺相如--爱国--廉颇。
机智勇敢完璧归赵英勇善战。
不畏强暴渑池之会战功赫赫。
无私大度负荆请罪知错就改。
作者邮箱:zhangfengling1234@。
将相和教学设计教案
1、结合学文学会十个生字,并能正确读写、积累词语。
2、通过各种形式的练习,能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解三个故事的内容,在此基础上领悟三个小故事之间的内在联系。
4、体会文章内容,感受人物的特点,激发爱国情感。
5、感悟中华传统文化的魅力。
1、体会人物的精神。
2、领悟三个故事之间的联系。
1、自主学习生字词。
2、仔细阅读课文,给三个故事加小标题。
3、把三个小故事讲给家长听。
4、读文章,提出自己不懂的问题。
两课时。
第一二课时连堂。
一、初读课文,初步把握课文的主要内容,抓住文中的三个小故事:
完璧归赵渑池之会负荆请罪。
二、学生自读课文,自主质疑。
三、学生质疑总汇??师生合作解疑:
完璧归赵。
1、和氏璧真的是有毛病吗?蔺相如这么说的目的何在?
2、蔺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上吗?他这么做的目的是什么?
4、秦王得不到和氏璧,为什么没有杀掉蔺相如?
渑池之会。
5、渑池会上,秦王为什么要赵王鼓瑟,并叫人记录下来?
6、蔺相如又是怎样做的?他这么做的目的是什么?
7、秦王击缶后,为什么“不敢拿赵王怎么样”?
负荆请罪。
9、蔺相如是否很怕廉颇?他一再躲避廉颇是为了什么?
10、廉颇是一个战功赫赫的大将军,为什么要向蔺相如负荆请罪?
11、你认为“将”“相”和好的最根本的原因是什么呢?
附重点题答案:
11、“将相和”的表面原因是:蔺相如的开阔胸襟,廉颇的知错能改。从实质上是“将”和“相”共同的爱国思想。
6、蔺相如逼秦王击缶,是为了说明两国之间是平等的,他冒着生命危险,维护了赵国的尊严和荣誉。
8、不同意。每个人的工作和贡献是不一样的。蔺相如虽然不能像廉颇一样持刀作战、立下赫赫战功;但他的'唇枪舌战,也同样是惊心动魄,同样也需要用自己的生命为赵国保住尊严。一样值得敬佩。
二、体会人物品质:
2、谈谈你对“秦王”和“赵王”的看法,要说明理由。
三、把握文章的主体结构:
《将相和》的教学设计
教学要求:
1.理解课文资料,从蔺相如为了国家利益,对敌不畏强暴,机制勇敢和对友胸怀宽广,忍辱推让的好品质,从中受到启示和教育。
2.在理解课文资料的基础上,分清事情的前因后果。
3.学会本课生字新词。
4.从三个小故事中任选一个演一演。
教学重点:
1.理解三个故事的原因和结果。
2.了解三个故事之间的联系。
教学时间:两课时。
第一课时。
一、引入,整体感知。
2.请同学们读课题。看到课题时,你想到了哪些问题呢?
二、深入探究。
下面,我们就带着这些问题来读书。
1.请你选取你喜欢的一个故事读,说说你读懂了什么?感受到了什么?解决了哪些问题?
2.全班交流。相机指导朗读。
3.你喜欢谁?为什么?(学生板书自己喜欢的理由,就是人物具备的品质)。
4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢?(爱国之心)。
三、作业。
选取自己喜欢的故事,自由结合,练习表演故事。
第二课时。
一、回忆。
1.说自己弄明白的问题。
2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢?
二、深入探究。
1.继续读书,讨论这些问题。继续讨论。
2.交流。
三、表演。
小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看,看后做评论:哪里演得好,哪里不好,为什么?
四、总结。
1.透过学习,解决了哪些问题?有什么收获?获得了什么启发?
2.有哪些不满意的地方?如何修改?
3.还有哪些问题?我们课下讨论,查找资料解决好吗?
五、作业。
小组合作,编写课本剧。
将相和教学设计
教学要求:
1.理解课文资料,从蔺相如为了国家利益,对敌不畏强暴,机制勇敢和对友胸怀宽广,忍辱推让的好品质,从中受到启示和教育。
2.在理解课文资料的基础上,分清事情的前因后果。
3.学会本课生字新词。
4.从三个小故事中任选一个演一演。
教学重点:
1.理解三个故事的原因和结果。
2.了解三个故事之间的联系。
教学时间:两课时。
第一课时。
一、引入,整体感知。
2.请同学们读课题。看到课题时,你想到了哪些问题呢?
二、深入探究。
下面,我们就带着这些问题来读书。
1.请你选取你喜欢的一个故事读,说说你读懂了什么?感受到了什么?解决了哪些问题?
2.全班交流。相机指导朗读。
3.你喜欢谁?为什么?(学生板书自己喜欢的理由,就是人物具备的品质)。
4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢?(爱国之心)。
三、作业。
选取自己喜欢的故事,自由结合,练习表演故事。
第二课时。
一、回忆。
1.说自己弄明白的问题。
2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢?
二、深入探究。
1.继续读书,讨论这些问题。继续讨论。
2.交流。
三、表演。
小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看,看后做评论:哪里演得好,哪里不好,为什么?
四、总结。
1.透过学习,解决了哪些问题?有什么收获?获得了什么启发?
2.有哪些不满意的地方?如何修改?
3.还有哪些问题?我们课下讨论,查找资料解决好吗?
五、作业。
小组合作,编写课本剧。
文档为doc格式。
《将相和》教学设计
(一)初读课文,了解“将”、“相”分别指的是谁,全文共讲了哪几个故事。
(二)自学本课生字词,理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。
(三)按不同故事内容给文章分段。
(一)自学和理解本课生字新词。
(二)按不同故事内容给课文分段。
(一)揭示课题,引发兴趣。
教师可以先板书课题,让同学齐读,之后问:看到课题,你们想知道什么呢?设计这个问题,实际是在引发学生的学习兴趣,等他们提出一些问题,诸如:我想知道“将”和“相”是谁;我想知道他们之间发生了什么事;我想知道他们为什么和好等;教师可以适时激趣。请你们自己先读读书,看能否找到自己想知道的答案。
(二)学生初读课文之后,再给他们谈论的时间,然后教师再给一些时间让同学们读一遍书,不认识的字标出来,并借助字典和生字表自学。
1.指导读准字音。本课的生字虽然不多,只有7个,但有好几个都是学生特别容易读错字音。允、颇、侮:
2.指导认清字形。本课有许多生字的字形都容易错,可采用“以熟带生”的方法掌握字形。如“璧”与“壁”相近,“壁”是熟字,墙壁,与“土”有关,所以是“土”字底。而“璧”是一种宝玉,是无价宝,所以下面是“玉”。如“允”与“充”相近,“侮”与“悔”相近,“颇”与“波”相近,教师一定要指导同学进行区分,从而记住字形。
3.理解词意。因为书后有一道题就是要求同学们理解词意的,所以教师可以提出让同学查字典或词典理解词意。无价之宝——形容物品特别珍贵,用多少钱也买不到。完璧归赵——璧,古代玉器的一种,平圆形,中间有孔。本课的和氏璧,指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。理屈——理亏。绝口不提——因回避而不说。示弱——表示比对方软弱,不敢较量。推辞——谦让不干。抵御——抵挡,抵抗。理直气壮——理由充分,说话有气势。能耐——技能,本领。攻无不克——攻城夺池,没有拿不下来的。战无不胜——形容强大无比,每战必胜。攻无不克,战无不胜这两个成语多指善于打仗。负荆请罪——负。背着。荆,荆条,用来打人的东西。本课指廉颇光着上身,背着荆条,到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。同心协力——协,合。团结一致,共同努力。
(三)简单介绍历史背景。
※详细历史背景。
(四)三读课文,把“将”、“相”的名字用________画下来,同时想一想,这篇文章讲了几个小故事?学生读完之后,找人回答这几个问题:“将”指的是廉颇。“相”指的是蔺相如。本文一共讲了三个小故事。第一个:可以用“完璧归赵”来概括。第二个:可以用“渑池之会”来概括。第三个:可以用“将相和好”来概括。
(五)统观全文,给课文分段,并概括段意。
全文可以分成三段。第一段(1~10)自然段,写蔺相如出使秦国,机智勇敢,保护国宝,立了大功。第二段(11~15)自然段,写蔺相如在渑池会上,不畏强权,维护国威,又立新功。第三段(16~18)自然段,写廉颇负荆请罪,将相和好。
(六)布置作业。
1.熟读课文,抄写字词。
2.想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。
《将相和》教学设计
1、学习本课的生字新词。
2、理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢,顾全大局,对友胸怀宽广,忍辱退让的好品质,以及廉颇知错就改的好品质。
3、在理解内容的基础上,了解事情的前因后果,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。
(一)、揭课题,晓背景。
1、同学们,上课前,我们来聊聊一本书《史记》,把书翻到95页的“资料袋”。史记是由西汉文学家、史学家司马迁撰写的一部编年体历史著作。
《史记》记载了从黄帝到汉武帝太初年间长达三千年的政治、经济和文化的历史。其中战国是我国历史上的一个重要时期。当时,比较强的国家有七个,即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩,称为“战国七雄”。七雄并峙,战火频繁。而秦国又数七雄之中最强悍,常常侵犯别的国家,被其他诸国称为“虎狼之国”。我们来看看春秋战国的形势图。大家可以看到,赵国的东面是富强的齐国,西面是强大的秦国,处于两大强国之间。当时秦国全力进攻楚国,不能集中兵力对付赵国,主要用威胁的手段占赵国的便宜。《将相和》这个故事就始于较强势的秦国和较弱势的赵国之间。(课件:战国形势图)。
(二)、初读课文。
1、现在我们用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,读懂课文。
3、词语会读了,课文你们读懂了吗?课文有几个故事组成?找出每个小故事的起止,并用适当的小标题概括每个故事的内容。(指名说一说)。
4、其实这篇课文有个特点,每个故事结束之后,都有个小结段,快速地浏览课文,这出这几个小结段。(指名说,出示课件)。
5、同学们把这几个小结段齐读一遍,边读边思考:能不能从中找出关键词以小标题的形式来概括这几个故事吗?(齐读句子)好,谁能来说一说?(指名说)。
(渑池之会:这是一次在渑池的会见,文言文中“之”有“的”的意思,你可以把“之”加进去再说一说吗?)。
6、板书小标题,强调“璧”的写法。
7、我们再来看前两个小结段,前一句话总结了上文的故事,后一句话引出了下面的故事,我们把这样有承上启下作用的段叫做——过渡段。对,过渡段能更便于我们了解课文内容。
8、再读故事,明晰每个小故事的起因经过结果。
(三)、精读课文,深入体会人物形象。
1、弄清将相和的前因后果。通过课题我们就能知道蔺相如和廉颇最后和好了,这也说明他们之前不和。不和的原因是由什么引起来的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的`标题来回答)。
2、你觉得赵王应该升蔺相如为上卿吗?蔺相如是靠什么升为上卿的?再读三个小故事,抓住人物的语言、动作、心理、等细节描写,体会蔺相如的过人之处。
a、抓住”骗”完成完璧归赵。
1、讨论完璧归赵的起因是什么?结果怎样?
秦国作为当时最强的国家,以城换璧是诚心诚意的吗?你从哪看出来的?
蔺相如识破了秦国的骗局,他是怎么做的?从中你体会到蔺相如是怎样一个人?抓住人物的动作神态语言,进行讨论,演一演。
总结:蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中体会到了他的机智勇敢。
(1)如何避开廉颇,不跟廉颇见面?
(2)手下如何看待?
(3)怎样说明原因的?
你这一事件中,你又读出了蔺相如身上怎样的品质?
总结:同样是语言描写,人物的个性不同,语言也不一样,以后在描写人物时,必须体会人物的个性。
(一)、这三个小故事的顺序能否颠倒?为什么?
(二)理清文章条理:课文的结构特点,是由三个独立的小故事组成。三个小故事之间的联系是怎样的?它们与全文的关系是怎样的?最后咱们想一想:蔺相如为什么能机智勇敢,胸怀开阔?廉颇为什么勇于改过?因为爱国。
最终,廉颇和蔺相如和好了!将相和,国家则安;将相不和,国家则危。如此说来,赵国本应更加强大,可是最后还是秦国统一了六国,这到底是怎么回事呢?《史记》中写的清清楚楚,同学们可以详细地读一读《龙门灵秀》中《廉颇》。而且《史记》中写人的艺术课远不止“品其言,知其人”而已,(出示课件)希望同学们能在历史长河中尽情遨游,在《史记》中认识更多有血有肉,性格鲜明的人。
将相和教学设计
学习第三个故事《负荆请罪》,教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。
一、提示课题。
昨天,我们学了前面两个故事,看到蔺相如为使完璧归赵,在秦王面前临危不惧,以死相拼,渑池会上又是蔺相如机智勇敢地维护了国家的尊严。今天我们继续学习第三个故事。(板书:负荆请罪)。
二、新授。
(一)请同学们自己读课文,注意抓住故事的主要情节。
1、出示填空题:
(1)蔺相如做了上卿,职位比廉颇高,廉颇声称,蔺相如听了就。
(2)他对手下说这样做为的是。
(3)廉颇知道了,就到蔺相如门上。从此,他们,保卫赵国。
2、学生自读课文,练做填空题,请学生填空。
3、小结层意:这三题把这则故事分成三层。第一层讲蔺相如职位比廉颇高,因而将相不和。第二层蔺相如为了赵国利益,一再避让。第三层讲廉颇负荆请罪,将相和好。
(二)学习故事第一层。
1、先来看故事第一层,一生读。
(三)学习故事第二层。
2、幻灯出示:蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦国之所以不敢进攻赵国,就因为我们武有廉颇,文有蔺相如。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我国。我之所以避着廉将军,为的是我们赵国的利益啊!”
3、齐读,你读了这段话理解了什么?(板书:顾全大局)。
4、老师分层,同学们对这段话已经有了初步认识,我们再来一层一层细细讨论一下。
5、齐读第一层:这句话说什么?
6、齐读第二层:
(1)这层围绕哪个字来写的?
(2)怎么说“和”这个道理的?(正反两方面)。
(3)“不和”有什么坏处呢?指齐读。
(4)“和”呢?(引读)。
(5)这句话你怎么理解的?“文”的作用从前两个故事可以看出,“武”呢?
(6)是啊,因为我们文武兼备,齐心合力,才保住了赵国;如果我们不和,只能是国破家亡。
7、齐读第三层:“赵国的利益”指什么?
9、蔺相如的话一心为了国家,处处维护国家的利益。(板书:维护国家利益)。
10、我们能不能读出他表达的意思呢?(读、评)。
(四)再学故事第一层,蔺相如这样说,廉颇又是怎么说的呢?
1、一生读廉颇说的话,你觉得廉颇是一个什么样的人?
2、先看第一句:“我廉颇攻无不克,战无不胜……”
(1)他为谁而攻?为谁而战?
(2)“克”是什么意思?“攻无不克”呢?“战无不胜”?
(3)这“克”、这“胜”来得容易吗?怎么来的?为的谁?
3、再读读“渑池相会”中写廉颇的句子,你有什么体会?
5、过渡:当蔺相如那一番肺腑之言传到廉颇的耳朵里,廉颇又是怎么想的呢?
(五)学习故事第三层。
1、齐读,讨论:廉颇怎么想的?引读。
2、他是怎么想的?又是怎么做的?请同学们看这幅画面。
3、幻灯出示:(负荆请罪图)。
(1)从图上你能看出谁是廉颇吗?谁是蔺相如?
(2)你能描绘一下廉颇的样子吗?
(3)他认为自己有什么罪?他背荆条做什么?
4、一个威望极高、战功赫赫的堂堂大将军竟然这样跪在人家面前,你对廉颇有什么新的想法?别人会怎么想?(廉颇为了国家的利益,不顾自己的颜面,不计较荣辱得失,勇于改过,负荆请罪,这是多么难能可贵啊!板书:勇于改过)。
5、此时此刻,面对廉颇的举动,蔺相如是怎么做的?小结:他们两人,一个是顾全大局、不计前嫌、宽容大度的宰相,一个是顾全大局、不计得失、勇于改过的将军,为了维护国家的利益,握手言和,齐心协力保卫国家,多么伟大的两个人物啊!
6、齐读。
(六)小结文章写作方法。
1、这篇文章有三个故事,这三个故事合起来就是(生说)。三个故事是怎么连起来的?
2、这是内容上相连,什么思想贯穿全文?是啊,《将相和》这篇文章从头至尾都闪烁着一种爱国主义的光辉。正因为这点,这则记载在《史记》中的故事才流传了几千年。故事中两位伟大人物的崇高品质启迪了一代又一代人!直到今天,人们还传为美谈!我们也应该像他们一样,热爱祖国,处处维护国家的尊严,维护国家的利益。
将相和教学设计
本课是以蔺相如的活动为线索,通过《完璧归赵》《渑池会》《负荆请罪》三个小故事的经过,写了将相之间由和到不和再到和的经过;赞扬了蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重也赞扬了廉颇的勇于改过的精神,赞颂了他们的爱国思想。课文人文思想丰富,作者刻画的人物形象生动,是对学生进行阅读训练,学习写法的好范例。
本课篇幅较长,内容丰富。本着简简单单教学的原则,本课的教学目标设计出于如下考虑:
1、理解词语:理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归赵、无价之宝的意思。在学习中积累词语是语文学习的必须,为了有效地达成积累的目标,这节课选择这些词语来作为重点理解的对象是由于它们是常用词,也是理解课文内容的关键词。
2、正确、流利、有感情的朗读课文的第一、二个故事。理解《完璧归赵》《渑池会》的内容体会主人公机智勇敢和爱国思想。
3、读是理解课文内容的最有较手段和途径。对于本文的人物表现,也只有通过有感情的朗读,才能真正体会其机智勇敢、爱国思想。
4、课文由三个故事组成,这样课文就显得长,要在一个课内完成对三个故事的学习有一定的难度,也由于这三个故事中,前两个是第三个故事的因,这两个故事有一定的统一性,所以这节课安排学习《完璧归赵》《渑池会》。
5、学习抓住人物动作、语言表现人物的方法。阅读教学的重要目标之一就是要让学生中学习中学读学写。本文是写人文章,展现人物的品质突出,是学生学习写人的好例子,所以学习目标中设置了学习抓住人物动作、语言表现人物的方法。以完成阅读教学的使命。
1、重点:阅读教学从读入手,以读解文,学习本文也不能例外。文中主人公的优秀品质是对学生进行人文教育的有利内容,所以本课设正确、流利、有感情的朗读课文,理解《完璧归赵》《渑池会》的内容,体会蔺相如的机智勇敢和爱国思想为教学重点。
2、难点:秦王叫赵王鼓瑟并记录下来,这是对赵王本人的也是对整个赵国的侮辱,关于这一点,表面看起来没有什么,学生一下子可能不能明白。
关于教学策略。
1、本课文长容量大,为避免繁琐教学,面面具到,这节课围绕主人公的活动为中心,通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思,去理解内容,体会人物思想。
2、读在语文教学中是目地,是手段,是途径。本节课以读为主,引导学生在读中理解、体会。在这里有学生的默读、个人朗读、集体齐读;有理解性的悟读,有表达性的展读。
3、引导学生学会提问。提问可以帮学生更好读书,学会提问也是学习课文的方法之一。在这节课里,分别在两个故事的学习中让学生提问,再引导学生讨论,从而进一步理解课文,感受人物思想。
4、学习写法。语文教学的最终目地是让学生会读会写,从文中学写是语文教学的重要任务之一。这节课的写法学习是潜化在从动作、语言这两方面体会人物思想的过程中的。
1、为体现简约,本课的板书设计以词语面貌出现,内容包括课题、事件、人物、思想,文章的写法及相关的符号。
2、板书的内容展示了本课的学习内容,要领悟的人物思想,要学习的写作方法,这些都是本课教学的重点。
3、板书中的符号提示了各部分内容之间的联系,直观明了。
总之,板面设计简洁、直观、内容丰富。
将相和教学设计
教学目标:
1、初读课文,理清课文思路。
2、研读“完璧归赵”这一小故事,理解“理直气壮”、“完璧归赵”等词的意思。
3、感受蔺相如的机智勇敢、能言善辩、大义凛然等品质,并通过朗读表现出来。
教学重点、难点:
1、理清课文思路。
2、通过研读蔺相如的语言,感受蔺相如的机智勇敢、能言善辩、大义凛然等品质。
教具准备:多媒体课件。
教学过程:
一、揭题,初读:
1、今天,老师为同学们带来一本书——《史记》,对这本书你了解多少?这些知识你从哪里获得?(引导阅读资料袋,师加以补充)今天我们要学习的文章就是这本书中流传了千百年的一个故事,这个故事是——《将相和》,谁愿意把课题读一读呢?(抽生读,纠正读音)。
2、课题是文章的一扇窗户,读完课题你肯定知道了什么?(抽生交流)。
这位将军是——廉颇(板书)这位宰相是——蔺相如(板书)“和”的意思是——和好。
咱们一起做出“和”的动作。(双手逐渐合拢,并故意停顿。)。
同学们注意观察,此时你发现了什么?是的,在“和”之前有一个分的阶段,即“不和”。也就是说廉颇和蔺相如他们在“和”之前有一个“不和”的阶段。(板书:不和)。
这篇文章写的就是廉颇和蔺相如由原来的不和到最终的和好。
二、理文,引究:
1、理文,感受两人间的“不和”。
过渡:请同学们快速浏览课文,看看文中有没有一段文字直接写到两人的“不和”。(生交流)。
(1)“反而”是什么意思?故事中,廉颇处于什么职位呢?(生交流课前搜集到的资料)蔺相如处于什么职位?(结合理解“上大夫、上卿”)他封官之前呢?(生交流课前搜集到的资料)。
过渡:蔺相如的出身是一介布衣,平民百姓。而廉颇是赵国的一根擎天柱。所以廉颇认为蔺相如靠的是花言巧语把两人的位置弄颠倒了。
(3)练习读出廉颇的不服气及居功自傲。自由读——指名读。
2、引究:如果蔺相如真的是如廉颇所说,没有什么能耐,仅凭一张嘴花言巧语,爬到了廉颇的头上。不但廉颇不服气,我也不服气,你们呢?那我们就来看一看蔺相如这张嘴,看看这张嘴是不是在耍嘴皮子?(板书:嘴)。
三、精读“完璧归赵”:
2、放声读读完璧归赵这个故事。学习这个故事你准备抓住什么线索深入进去?(引导学生抓住“嘴”)。
过渡:现在我们就来看这张嘴第一次说的话。
3、 交流:
(1)第一次开口说的话。
a、画出第一次说的话,生介绍“和氏璧”的资料。
总结:刚才我们都是在联系上下文读课文,这是一种很好的理解课文的方法。
c、扮演角色体会朗读。
过渡:换,不行;不换,也不行。无奈之下只得派人带着和氏璧到秦国去,这人便是——蔺相如。
a、假如你现在就是蔺相如,我是赵王,我要听一听你是怎样说的才能决定是否让你带着和氏璧前往秦国。(自由读——指名读——说理由)。
b、假如你们现在都是蔺相如,都想到秦国去,我该派谁去呢?(集体读)。
师总结:刚才我并没有说哪里该重读,只是让你们充当了一个角色,只要扮演好了这个角色,你就会读书了。
c、你们蔺相如临危受命,搞不好宝贝丢失,人头落地,使命重大呀!再读这段话。
以后读书该怎么读呢?(只有融入文中的角色,才能读出情感,读出力量。才能深入理解手中的课文。)。
引:这就是这张嘴第一次说的话,是不是瞎说呢?我们来看它第二次说的话。
(2)第二次开口说话。
a、找到这张嘴第二次开口说的话。
c、分析比较:
秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。
秦王单手拎住璧,一边看一边点头,绝口不提十五座城的事。
从这两句话的对比中你看出了什么?(秦王对璧的喜爱。)。
d、假如你现在就是秦王,你一边看一边称赞,你会称赞些什么呢?(同桌互说)。
e、秦王嘴上是这样说的,可他的心里会是怎样想的呢?(生交流)。
f、师生共同表演,体会蔺相如的机智。
引:蔺相如是一个说谎者吗?这表现了什么?练习朗读。
【设计理念:感受人物的内心世界,并进行情景表演,蔺相如的机智自然流露。】。
(3)第三次开口说话。
a理解“理直气壮”。为什么会理直气壮?
b万一秦王真的让蔺相如撞壁呢?为什么不可能?指名读。
面对强暴,我们大义凛然,理直气壮,来再读这张嘴所言。
过渡:这张嘴仅仅是两片嘴唇的合动吗?他表现的是什么?
(4)第四次开口说话。
a、——手里没有了璧,那他为什么还能“大大方方”的呢?
是呀,只有大大方方地说,才既不使宝贝落入贪婪的秦王手中,又不让秦王有发兵攻赵的借口,还用失信于天下来保护了自己,多机智呀!指名读。
b、璧完好无损地回去了,人也完好无损地回去了,那完好无损回去的还有什么?(国家的尊严)。
一个弱小的国家并没有经过战争,却很好维护了国家的尊严,让我们为赵国、为蔺相如鼓掌。
【设计理念:由璧联系到人,由人联系到国家的尊严,层层深入,深化主题。】。
四、小结,预示下节课内容:。
同学们,故事学到这,你觉得蔺相如该不该升官?他升官仅仅是靠一张嘴,而无什么能耐吗?(蔺相如这张嘴可不是一般的嘴,在这场没有硝烟的战争中,蔺相如用唇枪舌战挫败了秦王,解了赵国的危机,维护了国家的尊严,这张嘴令人佩服。)。
下节课我们将继续学习了另外两个故事,那张嘴将会带给我们更多的震撼。
【设计理念:既总结了第一个故事,又为下面两个故事的学习埋下了伏笔。】。
将相和。
蔺相如。
—— 不和 —— 和。
廉颇 嘴。
将相和教学设计
教学目标:
1、结合学文学会十个生字,并能正确读写、积累词语。
2、通过各种形式的练习,能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解三个故事的内容,在此基础上领悟三个小故事之间的内在联系。
4、体会文章内容,感受人物的特点,激发爱国情感。
5、感悟中华传统文化的魅力。
教学重难点:
1、体会人物的精神。
2、领悟三个故事之间的联系。
1、自主学习生字词。
2、仔细阅读课文,给三个故事加小标题。
3、把三个小故事讲给家长听。
4、读文章,提出自己不懂的问题。
教学时间:两课时。
教学过程:
第一二课时连堂。
一、初读课文,初步把握课文的主要内容,抓住文中的三个小故事:
完璧归赵 渑池之会 负荆请罪。
二、学生自读课文,自主质疑。
三、学生质疑总汇师生合作解疑:
完璧归赵。
1、和氏璧真的是有毛病吗?蔺相如这么说的目的何在?
2、蔺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上吗?他这么做的目的是什么?
4、秦王得不到和氏璧,为什么没有杀掉蔺相如?
渑池之会。
5、渑池会上,秦王为什么要赵王鼓瑟,并叫人记录下来?
6、蔺相如又是怎样做的?他这么做的目的是什么?
7、秦王击缶后,为什么“不敢拿赵王怎么样”?
负荆请罪。
9、蔺相如是否很怕廉颇?他一再躲避廉颇是为了什么?
10、廉颇是一个战功赫赫的大将军,为什么要向蔺相如负荆请罪?
11、你认为“将”“相”和好的最根本的原因是什么呢?
附重点题答案:
11、“将相和”的表面原因是:蔺相如的开阔胸襟,廉颇的知错能改。从实质上是“将”和“相”共同的爱国思想。
6、蔺相如逼秦王击缶,是为了说明两国之间是平等的,他冒着生命危险,维护了赵国的尊严和荣誉。
二、体会人物品质:
2、谈谈你对“秦王”和“赵王”的看法,要说明理由。
三、把握文章的主体结构:
板书: 将 相 。
完璧归赵 。
廉颇 渑池之会 蔺相如。
负荆请罪 。
和
将相和教学设计
教学目标:
1、了解课文内容,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
2、理清文章的叙述顺序,在理解课文的基础之上分清事情的前因后果。
3、了解三个成语故事的来历,理解它们的含义并能使用。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
5、感受民族文化的语言美和古代劳动人民顾全大局、知错就改的美好品质。
教学过程:
一、导入新课。
上节课我们初读了课文,理清了文章的叙述顺序,知道这篇课文通过讲“完璧归赵”,“渑池之会”,“负荆请罪”这三个故事,记叙了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事,这节课我们一起深入地来学习这篇课文。
二、交流自学情况。
引导学生讨论喜欢文中的哪一个人物。
1.喜欢蔺相如。因为他机智勇敢,不畏强权,顾大局,识大体,为国家的利益着想,深谋远虑。
板书:机智勇敢不畏强权。
2.喜欢廉颇。他知错就改。
教师总结:这两个人物都具有美好的品质,大家都喜欢。但为了交流方便,下面我们就“完璧归赵”这个故事先交流一下你们的学习收获和体会。
三、学习“完璧归赵”
(l)蔺相如想了一会儿,说:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时候,秦国理屈,就没有动兵的理由。”
(2)蔺相如到了秦国,进宫见了秦王,献上和氏璧……秦王听他这么一说,就把璧交给了蔺相如。
(3)蔺相如捧着璧,往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说:“我看你并不想交换十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。
看图,抓住蔺相如的动作、神态、语言描绘一下。
我们在读这一部分的时候,就要把蔺相如的大义凛然和勇敢机智的精神读出来。自由读,指读。
(4)“蔺相如说和氏璧是无价之宝,要举行个隆重的典礼,他才肯交出来。秦王只好跟他约定了典礼的日期。”
2.理解最后一句话:“秦王没有办法,只得客客气气地把蔺相如送回赵国。”
教师小结:秦王本想杀了他,本想愚弄赵国,可是反而被蔺相如捉弄了,他现在是哑巴吃黄连有口说不出了。这句话仅仅是写秦王的心理吗?(突出了蔺相如的聪明机智)可见作者用词是多么的巧妙。
自己练习读一读,体会蔺相如的聪明才智。
3.蔺相如所做的一切是为了什么?(为了赵国的利益和尊严)。
四、学习“渑池之会”
1.在渑池之会上蔺相如又有什么表现?具体谈一谈你从哪里看出来的?
(1)过了几年,秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说:“去吧,怕有危险;不去吧,又显得太胆怯。”蔺相如认为不能示弱,还是去的好,赵王才决定动身,让蔺相如随行。
(2)当秦王让赵王鼓瑟,并叫人记下来时。蔺相如非常生气,他走到秦王面前,说:“请您为赵王击缶。”
(3)“您跟我现在只有五步远。您不答应,我就跟你拼了。”
最后秦王被逼无奈,只好为赵王击了一下缶。蔺相如也叫人记了下来,说在渑地会上,秦王为赵王击缶。
(如果学生争执不下时,老师可作两点提示:一、秦国比赵国力量强大;二是秦王是一国之王,而蔺相如则是赵国的一名大臣。)。
教师补充:“瑟”是古代的一种弦乐器,声音悦耳动听。“缶”是古代的一种打节奏的乐器,形状像个瓦罐子,声音单调。这两种乐器比起来,秦王显得更丢人。
过渡:蔺相如机智勇敢地与秦王进行针锋相对的斗争,又一次维护了国家的尊严,为赵国立下了大功。可见蔺相如具有卓越的政治才能。蔺相如在这场斗争之后,被封为上卿,职位比廉颇高。廉颇不服,廉颇和蔺相如开始不和,也就引出了课文的第三个故事“负荆请罪”。
五、学习“负荆请罪”
1、小组合作学习。
你觉得廉颇是个什么样的人,说说为什么。
你觉得蔺相如是个什么样的人,说说为什么。
2、交流学习结果。
廉颇知错就改。(看图读课文体会,指导有感情朗读)。
蔺相如顾全大局。(读蔺相如的话,体会他宽广的胸怀和顾全大局的精神)。
六、学了这篇课文,你有什么收获?
七、、质疑、释疑。
蔺相如廉颇。
机智勇敢不畏强权知错就改。
完璧归赵渑池之会负荆请罪。
《将相和》教学设计谈
一、教材简析:
本课是第十册教材第五组以“中国古典名著”为专题的第一篇课文。《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似,各有中心。既有相对的独立性,又紧密相关。文章篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明。
二、学情分析:
六年级是小学学习的最高、最后阶段。随着对小学教育的不断适应,这一时期的学生无论是在生理,还是心理上都比初入学时的儿童稳定,并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度,并且随着主体意识的觉醒,自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方谬比较突出,学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会,达到感受名著的魅力,为学生打开学习古典名著的大门,激发学习兴趣,创造一个交流学习古典名著的平台。
三、教学目标:
1、引导学生理解课文内容,掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。
2、借助课题,概括课文主要内容;品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思;给三个小故事加上小标题;复述“负荆请罪”的故事;弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系;正确、流利地朗读课文。
3、体会文章的思想感情,培养学生团结协作的品质。
四、教学重点:
1、抓关键词句,品味人物言行,准确概括人物特点,加深学生对课文内容的理解,进一步训练学生语感及其它语文能力。
2、借助课题概括课文主要内容。
五、教学难点:
1、分清事物的前因后果;
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
六、教具准备:借助课件、投影仪、课本剧等辅助教学。
七、教学过程:
(一)、设疑导入,整体感知。
1、课题中的“将”指谁?(相机教学生字“廉颇”)“相”指谁?“和”是什么意思?教师介绍时代背景。让学生围绕课题,提一些问题。
(设计意图:1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识,训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字,使整篇课文的教学有所依傍。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在,抓住它可使全文神聚,让三个故事最终说明一个道理。)。
2、教师提示是“和”就先必有“不和”,请同学们浏览课文,看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。”
(设计意图:从课文题目切入课文内容,训练学生的阅读能力,又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理,蔺相如该不该升官”这个问题展开。)。
3、让学生再读课文,给三个小故事加上小标题,并请学生上台板书小标题,思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因?(“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程)再根据小标题,思考课文主要讲了一件什么事?练说。
(设计意图:第二次读书,把书读通,理清课文的思路,将课文的三个故事作为一个事件来对待,树立联系地看问题的观念。)。
(二)、读议悟法,举一反三。
这一环节分三步进行。
1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。
(设计意图:让学生自读、自悟、自得,诱发学生思维,鼓励学生争论,不追求统一、标准的答案,让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验,点燃那种充满灵气的思维火花,学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法,读文、圈划、领悟、质疑,总结了学法,为以下放手自学作好了铺垫。)。
2、半扶半放。抓住“逼”字说“渑池之会”,突出以“逼”制强。
渑池之会是一场政治斗争,秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀,又是想占赵国的便宜。去还是不去?去了以后又如何同秦王较量?为了维护赵国的利益,蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干。指导学习这一段时,学生连读三遍课文,将这个故事上台演说,并让学生当评委打分。
(设计意图:这样一种授课形式,既体现了学生对课文的理解,又培养了他们口语交际的能力。)。
3、自学交流。抓住“避”字写“负荆请罪”,突出以“避”对“傲”。 。
学习“负荆请罪”时,给学生们布置了写的训练:廉颇脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么,课文没有写,请学生想一想他们各会说些什么并写出来,准备交流。
(设计意图:以上的教学,教师以学生为主体,在语文教学中以培养学生的语文能力为本,以读书为主,让学生“自己读”,让学生“自主读”,让学生“自觉读”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,形成阅读能力并养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读,做阅读的主人。)。
(三)、深究课题,突破重点。
三个小故事中,哪个集中写了将相和好?为什么还写另两个故事?通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。
(设计意图:旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文,让学生把书读好。)。
(四)、总结评价,课外延伸。
2、课外作业:以四人小组为单位排练课本剧。
(设计意图:以课堂为中心,横向拓展,提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。学生演戏里的人,必须理解他们的思想与感情,要具备想象和表演的能力,启发学生潜在的智力。)。
板书设计:
完璧归赵 渑池之会(起因)。
将 失和 相。
(廉颇)================(蔺相如)。
知错就改 和 临危不惧、足智多谋。
顾全大局、注意团结。
负荆请罪(结果)。