教学工作计划是教师在规定时间内,根据课程要求和学生特点,制定的一份系统性和具体性较强的教学方案。在这里,我们为大家提供一些教学工作计划编写的技巧和方法,希望能够对大家有所帮助。
课文《珍珠鸟》的教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
2、理解课文内容,感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。
3、引发学生思考人与动物、人与人的关系,激发学生关爱生命,善待他人。
一、谈话导入。
1、板书课题,今天我们一起学习一篇课文,题目叫《珍珠鸟》。
2、见过珍珠鸟吗?从这个名字上来猜猜它是什么样子的?
3、想不想亲眼看一看?图片出示。
《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿,还给我们讲了一个鸟和人的故事,让我们赶快打开书本来读一读吧!
二、初读课文,了解大意。
1、自由轻声读课文,读完交流:你了解了些什么?
师小结:这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。
2、这是作家冯骥才的代表作,他的文章字字含情,句句传意,要想学好它,我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词,然后仔仔细细地放声朗读课文。
3、指名分节读课文,适时纠正。
三、直奔结尾,拎出“信赖”。
1、出示课文最后一小节,齐读。
“看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?”
(1)“信赖”是什么意思?
(2)课文写了谁信赖谁?(鸟对人人对鸟)。
2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖,那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。
四、紧扣“信赖”,探究过程。
1、指名读第三小节,思考:从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗?
(1)找到“探”字。能换成“伸”吗?从“探”中你体会到什么?指名学生演一演。
(2)指导朗读这一小节。
2、现在大家都清楚了,小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的,这中间有个过程。
(1)那么,现在就请你细细地读一读课文的第四小节,找一找哪些词语反映了这一过程。
(2)交流,出示:起先……渐渐的……后来……。
(3)引读,媒体出示提示。
(4)小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么?
(5)小珍珠鸟胆子越来越大,越来越调皮,跟文中的我有没有关系呢?
(6)假如你就是这只小珍珠鸟,看了主人的表现,你的小脑子里会想些什么呢?(想象练说)。
3、小结:第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写,既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱,又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。
4、现在就请你选择你认为最精彩的语句,把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。
自己练读——指名读。
五、作业。
1、练习背诵第四小节。
2、思考:小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么?
教案设计《珍珠鸟》
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重难点。
理解文中“信赖往往创造出美好的境界”这句话的含义。
教学过程。
一、导入新课。
1.出示珍珠鸟彩色图片,问:这是什么鸟?这是活泼伶俐的珍珠鸟。
2.板书课题。
二、整体感知。
1.录音范读课文。
2.快速默读课文,思考:全文写了一件什么事?
三、小组学习。
小组讨论:
1.珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?画出珍珠鸟发生变化的重点词语。
2.作者写这篇文章想告诉我们什么?
四、全班汇报小组学习收获。
五、学习最后一自然段。
1.齐读最后一段。
2.谈谈你对“信赖、往往创造出美好的境界”的理解。
六、扩展。
1.谈体会:学了这篇课文,谁为说说作者写这篇文章想告诉我们什么。联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受和体会。
2.交流有关“珍珠鸟”的材料。
教案设计《珍珠鸟》
【课题】:
【课型】:
阅读课。
【教学目标】:
1、情感态度价值观目标:体会人与动物和睦相处的美好意境。
2、知识与技能目标:正确流利的朗读课文。
3、过程与方法目标:珍珠鸟在我的照料下发生的变化。
【重难点关键】:
抓住课文的主要内容,理解“信赖往往创造出更美好的境界”这句话。
【教具准备】:
【教学内容】:
一、激趣导入。
同学们,你们喜欢养鸟吗?有养过的吗?
今天,我就给同学们介绍一位新朋友。
(出示教学挂图,板书课题:25珍珠鸟,师生齐读课题)。
二、教师引导学生,借助挂图和插图,发挥想像,用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的美好境界。
三、交流自学心得。
1、学生快速阅读课文。
2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么?
3、把你最感兴趣的句段划出来。
四、小组合作,解决重点。
1、想一想,通过阅读你对“信赖,往往产生美好的境界”这句话是怎样理解的?
2、小组讨论交流“我”是怎样照料呵护珍珠鸟的?
3、在班级内交流。(注意引导学生结合课文谈谈自己的体会)。
五、找出自己喜欢的段落,有感情的朗读(鼓励学生自主读书,形成自己对课文的语感和情感)。
板书设计:
人与动物——相处。
信赖——创造美好境界。
略读课文珍珠鸟教学设计
1、同学们,今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。
3、指名听说。
4、齐说(rgb出示)
5、对于这句话,你有什么问题吗?(针对一些简单问题,可以当场解决)
同学们提的问题都很有价值,学完课文小学语文课文《珍珠鸟》,你会对这句话有一个深刻全面的认识。
上节课我们学习了课文的1、2两小节,字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱,下面就请同学们把书打开,让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。
过渡:朋友送我一对珍珠鸟,我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处,三个月过去了,我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿,雏儿长得什么样呢?它又是怎样和我交往,一步一步接近我的呢?请同学们快速地读一读3——6(自由快速读3——6)
(一)、讲读3
1、指名读3。
那小雏儿究竟长什么样呢?答案就在第三小节,谁愿意给大家读一读?
3、交流(边交流边知道朗读)。
4、齐读3。
(二)、讲读4
1、引读4。
正因为我对小珍珠鸟的喜爱,所以珍珠鸟才一步一步地接近我,课文第四小节就把这个过程写的非常具体,我们一起来读一读(起先……渐渐地……后来……)
2、rgb出示:起先……渐渐地……后来……
3、自由练说。
4、指名说。
(1)交流。
(2)看到这小家伙在屋子里乱飞,我们的主人并没有伤害它,那下面就请同学们发挥一下你们的想象,这时候的我会有怎样的表情、神态,又会想些什么?说些什么呢?(小组交流)
(3)交流。
(1)交流。
(3)引读4的最后的话。
7、背诵4。
(1)自由背。
(2)齐背。
(三)、读5(引读5)。
(四)、讲读6。
1、瞧,有一天,又发生的什么事呢?请同学们自由地读读6。
3、同桌讨论。
4、交流。
过渡:我们的作者也和你们一样,看着这可爱的小家伙,一步一步地和我越走越近,我从内心底自觉地发出了一声呼唤:
1、rgb:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
2、理解“不由自主”。
信……作者是从内心底自觉发出的一句话,从……也就是我们书上所说的一个词语,就是(不由自主),还可以用其他词语吗?(情不自禁)
3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友,为什么它们会成为好朋友呢?(交流)
对,就象我和雏儿一样彼此相互信任,这就是信赖,而这种相互信赖又使得朋友之间相处得(非常愉快),朋友之间友好愉快地相处,这是一件多么幸福的事啊,这也就是我们这句话中提到的(美好的境界)
2、交流。
3、小结:是啊,只有人与人之间,人与动物之间,动物与动物之间彼此信赖,我们才能创造出美好的境界,让世界的'每个角落充满了欢声笑语。
珍珠鸟教案设计
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
自制课件。
2课时。
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
初读课文,了解课文主要内容。
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(一)读题目,师生共同介绍作者。
(二)检查预习情况:
2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖。
4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文,了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(六)作业:
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
(一)引入:
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)。
(二)学习课文:
1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注,教师巡视。
3、学生汇报交流,教师点拨:
教师设想:学生学习的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。
(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”:
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的'感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师:你为什么要落在柜子顶上呀?
师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
自由读,指名读。
(3)“喝茶水”:
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
(4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”:
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)。
我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—6自然段:
大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
(五)扩展升华课文内容:
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)。
2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
(六)布置作业:
1、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记。
板书设计:大鸟信赖探脑袋。
珍珠鸟————————————人屋里飞。
小鸟爱喝茶水。
啄笔尖。
肩头睡。
《珍珠鸟》教案设计
阅读课。
1、情感态度价值观目标:体会人与动物和睦相处的美好意境。
2、知识与技能目标:正确流利的朗读课文。
3、过程与方法目标:珍珠鸟在我的照料下发生的变化。
抓住课文的主要内容,理解“信赖往往创造出更美好的境界”这句话。
一、激趣导入。
同学们,你们喜欢养鸟吗?有养过的吗?
今天,我就给同学们介绍一位新朋友。
(出示教学挂图,板书课题:25珍珠鸟,师生齐读课题)。
二、教师引导学生,借助挂图和插图,发挥想像,用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的美好境界。
三、交流自学心得。
1、学生快速阅读课文。
2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么?
3、把你最感兴趣的句段划出来。
四、小组合作,解决重点。
1、想一想,通过阅读你对“信赖,往往产生美好的境界”这句话是怎样理解的?
2、小组讨论交流“我”是怎样照料呵护珍珠鸟的?
3、在班级内交流。(注意引导学生结合课文谈谈自己的体会)。
五、找出自己喜欢的段落,有感情的朗读(鼓励学生自主读书,形成自己对课文的语感和情感)。
板书设计:
珍珠鸟。
人与动物——相处。
信赖——创造美好境界。
语文课文《珍珠鸟》教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
2、学会本课10个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、感受人与动物的那种和谐、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学重、难点。
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在我的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。
理解信赖,就能创造出美好境界的深刻含义是本文教学中的难点。
教学准备。
布置学生课前预习,搜集珍珠鸟的资料。
教学过程:
一、欣赏图画、导入新课。
出示一组图片,学生欣赏。教师讲述:同学们,我们欣赏了生机盎然,鸟语花香的自然风光,这和谐的氛围、悦耳的鸟鸣令人回味无穷。大家知道,鸟是我们人类的朋友。不过,也许是因为人类对它的伤害太多,所以鸟在人面前总是显得生性胆小,心存戒备。人和鸟之间应该建立起一种怎样的关系呢?让我们从当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》中寻找答案吧!
板书课题,学生读题。
二、初读课文、整体感知。
1.学生自由读课文,要求:
(1)遇到生字读读生字表上的拼音,读准字音;
(2)难读的句子多读几遍,读正确、读流利。
(3)遇到不理解的词语,或联系上下文理解。
2.教师巡视,对有困难的学生予以帮助。
3.检查自学效果。
出示生字新词,指名认读、正音:
着重对雏、咂、卷、拨、蔓等字正音。
三、再读课文,理清脉络。
1.大声朗读课文,字、词、句要读好。
2.分段朗读,师生相机点评。重点指导读好第四段。
3.读了课文,你能说说课文主要写了什么?
4.交流讨论。相机出示:我为珍珠鸟精心做巢。
小珍珠鸟非常可爱。
珍珠鸟跟我越来越亲密。
5、根据老师给出的提纲,给课文分段。第一段(1~2节);第二段(第3节);第三段(4~7)节。
6、按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。『完成板书:信赖?喜欢』。
四、学习第一段(1-2)。
1.自读课文课文,思考:你读懂了什么?
2.引导学生体会:
(1)开头用真好反映作者什么样的心情?
(2)巢指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了我对珍珠鸟什么样的感情?
(3)我喜欢珍珠鸟还有哪些表现?
(4)齐读第2自然段。
3.指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)。
4.师小结:这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。由此可见,作者是一个爱鸟之人,他处处为鸟儿着想,他珍爱着它们。
课文《珍珠鸟》教案设计
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
理解含义深刻的句子。
1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2.准备珍珠鸟一只。
1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)。
1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)。
2.说说课文主要讲了什么内容。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)。
1.出示导读要求。
2.以学习小组的形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a.当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)。
4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
1.从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢。
(2)可爱的小红嘴。
(3)淘气的小家伙。
(4)人鸟相依图。
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
25.珍珠鸟。
怕人的鸟——亲近人——信赖人。
珍珠鸟网友来稿
4、在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好,体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱,生成爱护动物的美好情感。
教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第4--7自然段;
教学难点:在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好,体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱,生成爱护动物的美好情感。
教学方法:阅读感悟。
学习方法:阅读感悟。
课时:2课时。
教学准备。
光盘。
教学过程:
第一课时:
一、导入新课。
1、介绍作者:冯骥才中国当代著名作家。
2、板书课题20珍珠鸟(读三遍)。
二、初读课文,粗略感知。
1、检查初读情况:读生字:
扭动、猜猜。
拨开那愈发繁茂的绿蔓,我看见笼子里有一卷干草。
这只淘气的小鸟信赖我,所以在屋里乱飞乱撞,有时还在柜顶上休息。
理解词语。
读课文:
将生字带入文中自由朗读课文(要求读正确)。
齐读课文;(要求:姿势端正、发音到位)。
指名逐节朗读;(间接指导)。
再齐读课文。
2、教师范读课文,学生思考珍珠鸟给你留下怎样的印象?
交流:
“瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”
(1)、生读;
(2)、你从文字中感受到了什么?
(小鸟的可爱;为什么它被称为珍珠鸟)。
(3)、再读。
“三个月后,那愈发繁茂的的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。”
珍珠鸟很淘气。
珍珠鸟的胆子越来越大。
引导:珍珠鸟的胆子真的很大吗?它真的不怕人吗?听这一句话:“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
(学生体会,感受珍珠鸟也是怕人的。)。
小结:珍珠鸟的样子(外形、叫声、你对它的感受)。
三、指导写字。
1、复习生字读音。
拨开那愈发繁茂的绿蔓,我看见笼子里有一卷干草。
这只淘气的小鸟信赖我,所以在屋里乱飞乱撞,有时还在柜顶上休息。
扭动、猜猜。
2、指导书写。
卷:
赖:(结合学习“懒”)。
拨:(结合“拔”字教学)。
3、描红。
第二课时:
一、复习旧知:
1、出示珍珠鸟图片,大家都预习了课文,作者喜欢珍珠鸟吗?(喜欢),带着喜欢的感情朗读第三自然段。
2、作者写珍珠鸟的样子时,先写什么、又写什么,最后写什么呢?(嘴、脚、毛、身子)对了作者是按从部分到整体的顺序写的。
二、精读文本,深刻体验。
1、探究插图。
(课件出示“小鸟依人”插图,配乐)。
师:看到这幅画,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画里,我们看到了什么?
生答(一只小鸟正停在我的肩膀上,我便停下笔,注视着它……)。
师:是啊,睡熟了,嘘--你能小声告诉我吗?
生轻声地朗读第六自然段。
师生互动(学生答,老师充满深情评价)。
师:多么富有诗意的想法,令人遐想,作家此时也不由自主地笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤。
生:信赖,不就能创造出美好的境界吗?(课件句子对比)。
生:对比朗读(课件配合)。
师:两个句子意思相同,说法不同,带问号的是反问,句号的是陈述。
师:(深情的)小鸟伏眠于作者的肩头,神色安详地睡孰了,此时,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一同走进这美好的境界。
师生一齐配乐朗诵第六、七自然段。
师:信赖岂是一天两天能建立的,让我们来看看小珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。默读第四自然段,划出表示先后顺序的词。
生默读,划词。
师生互动(生回答,师板书)出示课件段。
师:课件第一句“起先……”生读。
师:你发现了什么?生答。
师:(欢快)看到这只小珍珠鸟是如此的快活,老师都想变成它了。大家也想成为这只快活的小鸟吗?谁来生:
师:真淘气啊!想象一下,这时作者是怎样做的呢?生:
生读。
师:从“一点点挨近”和“偏过头来看我的反应”读出了什么?(生答。)。
师:多么有灵性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么样的反应?(生答)。
师:(“后来……”课件)指名读。你从哪个词看出了我爱小鸟呢?为什么?生答(“抚一抚”)。
师引:从此,白天它……;傍晚,它就……。
师:可以把“再三”换一个词吗?(生答:反复)从这个词中,你体会到了什么?
生:谈体会。
师:在信赖与关爱中,日复一日,终于出现了可前我们看到的一幕,就连作者也没有想到的一幕。
生:齐读第六、七自然段。(配乐)。
师:读第二自然段,你又会对新主人说……。
师:(创设情景)“三个月后……探出来”一天,我又拨开绿蔓仔细地端详着小鸟,调皮的小家伙也歪着脑袋在观察我,当它发现我是一个多么巨大的陌生动物时,它突然感到害怕,双腿发软,连忙扑进妈妈的怀里,惊慌的说:“妈妈,我好怕啊!”它的妈妈说……(:“别害怕,我出去看看。”妈妈看到了我回去说:“那是新主人,他想看看你,他不会伤害你的。……”)。
师:哦!作者与小鸟的父母也互相信赖,和谐相处啊!这美好的境界岂止在人鸟之间呢?请看老师这里为你们带来的一组画面。
(播放一组动物于动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)。
师:看了这些,你有什么感受呢?
师生互动。老师富有激情的评价,再一次讴歌信赖创造出的美好境界。
师:为了达到这美好的境界,你认为应该怎样做?依照作者的“信赖,不就能创造出美好的境界吗?说说你的格言。
生说。
师:今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是信赖创造的美好境界。其实,人和人,社会和社会,国家和国家之间,又何尝不是这样?世界和平的日子,只有从彼此信赖中才能得到。
配乐齐读:信赖。
信赖是一盏灯,一盏明亮的灯,
她使我们前进的道路更亮,更明;
信赖是一座桥,一座坚固的桥,
她使我们封闭的心灵相通,相融;
信赖是一首歌,一首动听的歌,
她让我们在飞扬的歌声中欢笑,愉悦;
信赖是一首诗,一首抒情的诗,
她让我们在诗意的生活中沉醉,向往,;
朋友,你手中是否牢牢握着这样一把神奇的钥匙呢?
板书:
20珍珠鸟起先随后渐渐地。
先:
信赖只在笼子四周在屋里在小桌子上然后:
爱再:
后来:
淘气可爱胆大。
我神气顽皮活泼。
《珍珠鸟》课文教学设计
(开始:怕人最后:趴在肩上)。
板书:怕人。
肩上睡着。
二明晰我和珍珠鸟亲近的过程。
师:看来“我”真得很了不起,居然让这样一种“害怕人”的鸟,趴在肩头睡着了,那“我”是怎么做的呢?默读课文,画出文中交代“我”的举动的语句,并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
生:默读课文(6分钟)。
师:“我”为珍珠鸟做了些什么?能让它最后趴在我的肩头睡着了。
生:讨论回答。
怕人。
挂在、蒙盖---------------轻松自在。
少扒开---------------伸出、瞅。
不掀开---------------探出脑袋。
不管它----------------不飞出去。
《找珍珠》教案设计
荷花妹妹有三颗晶莹透亮的珍珠,她可喜欢了。风儿吹,荷花摇,一颗珍珠滑落到小河里不见了,荷花妹妹着急地哭了。
正在这时,在吃饭的青蛙弟弟听到了,飞快地跳到水里,游到荷花妹妹旁边,它拍拍荷花妹妹的肩膀说:“荷花妹妹你怎么了?”荷花妹妹伤心地说:“我,我的一颗珍珠不翼而飞了,你能帮我找一下吗?”青蛙弟弟说:“包在我身上。”说着,它跳进水里,可是,它找了很久,怎么也找不着。
过了半天,青蛙弟弟又游到了荷花妹妹身旁,它惭愧地说:“对不起,我没有帮你找到珍珠。”荷花妹妹说:“没关系。”“不过我给你带来了新的.珍珠。”于是,青蛙弟弟猛地跳到水里,水溅了起来落在了荷叶上,荷花上。
从此,荷花妹妹就有了新的珍珠。
《珍珠鸟》课文教学设计
谈到8段出示:
一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。
(说明什么?)小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱,它才会这样淘气,甚至是有点肆无忌惮。
不伤害、微笑----------------喝茶、蹦来蹦去。
不动声色、抚----------------啄笔尖、手指。
(每个环节学生谈看法,读)。
如果作者用相反的方法去对待小鸟,会出现什么结果呢?
师:小鸟就是这样越来越亲近我,信赖我,以至于有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
朗读14自然段,想象一下你脑中的画面是什么样?
师:睡得好熟,还呷呷嘴,难道在做梦?你脑海中的画面什么样?
师:多美的画面,能把这么美的画面读给大家听吗?)。
水到渠成领会文章主旨。
师:真棒,相信每个人都被陶醉了,此时作者笔尖一动,流泻下一时的感受是——(学生说完再出示最后一句话)。
师:此时你能说说你对这句话的感受吗?
《珍珠鸟》教案设计
《珍珠鸟》这篇课文是著名作家冯骥才精心撰写的一篇优美散文,意在托物传情。全文以珍珠鸟为写作对象,主要写了小珍珠鸟的外形及活动情况,但作者的感情线索——即对珍珠鸟的喜爱之情也贯穿全篇。在教学中,我想主要抓住这两个方面进行教学。
1、了解珍珠鸟的外形特点,感情朗读课文,背诵课文。
2、通过珍珠鸟和我相处的情况,了解珍珠鸟对我的逐步信赖,明白信赖能创造出美好境界这一道理。
小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
课件。
一、复习导入。
师:通过上节课的学习,我们已经知道,“我”非常喜爱朋友送的这对珍珠鸟。
出示:“真好,朋友送我一对珍珠鸟。”学生读句。
二、过渡学习课文第三节。
1、三个月后,鸟笼里多了个小家伙。
a、它是谁?长什么样呢?
b、“我”又是怎么发现鸟笼里的这个小家伙的?
请你们自由读读文章的第三节,然后告诉大家。
2、交流,相机指导读句。
3、漂亮可爱的小珍珠鸟出现了,我是多么喜欢它呀!
齐读这节。
三、学习课文第四节。
1、那漂亮、可爱的小珍珠鸟是怎么和我相处的呢?请同学们默读文章第四节。按顺序找找有关这个小家伙的活动情况的词句。找完后,再读一读。
2、交流,体会小珍珠鸟逐步靠近我以及我对它的喜爱。
四、学习课文第五、六节。
引读第5节。
指导学生看图,请一位同学朗读第六节。
你能用这样的句式说说自己的感受吗?
出示练习:正因为,所以。
五、学习课文第七节。
你们发出了由衷的感叹,而“我”也控制不住自己的感情发出了一声呼唤:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”
指名学生换种说法。
这美好的境界就是指(我们能友好相处,我们的关系亲密无间)。
再读反问句。
六、总结。
板书设计:
喜欢。
胆小谨慎。
珍珠鸟神气十足“我”
胆大调皮。
信赖。
集体评议:
本课教学教师的提问比较繁琐,不能切中要害。她是一种牵引式的教学,学生缺乏想像的空间,疲于应付老师的提问。虽然在说话练习中学生能谈出自己的体会、感悟,但整堂课对于语言文字的训练还是不够,教学难点不能得到很好的突破。教师的评价语言也比较干涩,不能恰如其分地激励学生。教后反思:
在本课教学中,我主要抓住两点“小珍珠鸟是如何逐步信赖我的”,“你又从哪儿可以看出我对小珍珠鸟的喜爱”来设计教案。在第三小节的教学中,主要指导抓住小珍珠鸟的外形特点来朗读、感悟,明白“我”对它的喜爱。但由于备课过程中设计的问题过于细,导致学生一问一答。缺少自己的朗读感悟。在第四小节的教学中,主要指导学生找出小珍珠鸟逐步靠近我的词句,来感受它对我的信赖。但教学下来,整个过程有些凌乱,不够清晰,学生的体会比较粗犷,不能体现“我”那细腻的喜爱。五、六两节的教学则通过引读、自读感悟来体会、感受由于信赖,我和小珍珠鸟创造了美好的境界。并通过说话练习“正因为,所以”使学生进一步深化感悟。
课文珍珠泉教案
这节课我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。
思考:作者描述的泉水是什么样的?
1、教师有感情地范读课文。
2、学生找出文中的有关语句读一读。
1、自由读,给课文分段。
第一段(1);第二段(2——4);第三段(5——6)。
2、指导学生分段朗读。
1、读第一段,思考这段主要讲什么?是按什么顺序叙述的?
2、读第二段。
(2)泉水有什么特点?(绿、深、清)从哪个句子中可以看出来?这句话是什么句式?(排比句)。
(3)泉水是如何往外冒的?“扑哧一笑”是把泉水当作什么来写的?(人)。
(4)讨论:这泉水为什么叫“珍珠泉”?第四自然段的这句话在这段中起什么作用?(总结,概括)。
3、读第三段。
(1)讨论:这段话表达了作者什么样的思想感情?
(2)最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊!”是什么意思?
请你们也来写写你们自己的家乡吧!