第一场雪教学设计（专业15篇）

教学计划需要具体、详细，包括教学内容、教学步骤、教学资源等方面的安排。以下是小编整理的教学计划范例，供大家参考。一起来看看吧。

《第一场雪》第二课时教学设计

1、理解课文内容，感受雪后的景美，体会作者的心情。

2、学习作者抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。

领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

1、通过第一课时的学习，哪些词语给你留下深刻的印象，快速把它写下来。

2、用上这些词介绍你印象中的第一场雪。

（设计意图：注重学生词语的积累，课堂上尽可能的给学生提供读、写、记忆的机会。）。

1、哪个自然段让你有这样的感受，放声朗读，想象画面。

2、和同座交流读后感受。

3、再读课文，动笔勾画、批注：哪些词句让你有这样的体会？

4、交流感受，相机指导：

(随学生的回答顺序出示)：

句1：嗬！好大的雪啊！

（抓住“！”体会作者内心的感受。）。

句2：山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

（引导想象，抓住词语“全、罩、粉妆玉砌”加以体会，感情朗读。）。

句3：落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。

（抓住动词“挂、堆”及叠词“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”体会作者用词的准确）。

句4：一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。

（抓住“簌簌地落下来、随风飘扬”加以想象，体会动静结合的写法。）。

5、指导背诵。

（设计意图：在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生的读引向深究、发现、感悟的层次，以此也培养了学生的语感及边读边想象边体会的好习惯。）。

1、出示画面，展开想象：在这样的境界里，你最想干什么？

2、读一读第五自然段，读出高兴的心情。

3、体会作者的表达方法。

4、赞一赞，夸一夸这一场雪。

（设计意图：让学生在体会景美的基础上展开想象，波动学生心灵的琴弦，刺激了学生多种感官，自然而然的体会“人欢”。）。

1、读6、7自然段，你读懂了什么？有什么想问的？

2、指名说，相机介绍有关雪与农作物的关系。

3、理解“瑞雪兆丰年”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。

（1）指名说。

（2）简介历史背景。

（3）感情朗读。

2、抒发情感：这胶东半岛的第一场雪呀，——————————！

3、积累，识记。（机动）。

（设计意图：破释题意，引导学生更深刻的领会文章中心。）。

1、读读背背文中自己喜欢的部分。

2、课外阅读一篇写景的文章，体会作者的'表达方法。

第一场雪

教材。

简析。

例4通过解决实际问题，来总结含有小括号的混合运算的运算顺序。例4是既可以用三步计算解决，也可以用两步计算解决的实际问题。它以冰雕区的活动场景为题材，完全用文字提供了一个实际问题的全貌，通过学生自己分析得出三条数学信息，在分步解决的基础上，再将上面的两种解法分别列成一个算式，并进行计算，最后得出含有括号的算式的运算顺序：先算括号里的。

目标。

预设。

1.使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序。

2.让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两步计算的方法解决一些实际问题。

3.使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

教学。

重难点掌握含有两级运算的运算顺序.感受解决问题的策略和方法。

教师准备主题情景图。

课前。

学生。

知识。

储备1.能熟练掌握含有两级运算的运算顺序;。

2.脱式计算的书写格式。

《第一场雪》第二课时教学设计网友来稿

1、知识目标：学会理解文章内容，感受雪后的美丽景色。

2、能力目标：领悟作者抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

3、情感目标：体会大雪给人们带来的喜悦心情，激发学生热爱大自然的'思想感情。

【教学重难点】。

领悟作者如何抓住景物特点表达思想感情的方法。

【教具准备】。

电脑课件。

【教学过程】。

一、激情导入：

生说出风霜雨雪四种自然现象中最喜欢的现象及喜欢的原因，导入新课。

二、自学预习，感知本课学习任务。

三、理清文章的脉络。

1、课文是按什么顺序写的。

2、这场雪有什么特点？

四、深入学习课文，体会作者如何抓特点表达思想感情。

1、看录相找出与课文相对应的部分，读自己最喜欢的段落并说出原因。

2、生读自己最感兴趣的部分，有感情的朗读。

3、相互交流自己最喜欢的部分，谈出自己的感受，做好汇报准备。

4、学生汇报。

5、学生讲述自己所见过的最大的雪，谈谈当时的感受。

6、分析雪的作用及本课中作者的联想。

五、激发情感，结束全文。

《第一场雪》第二课时教学设计网友来稿

教学目标：

1．学习本课10个生字。能正确读写下列词语：骤然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

4．领悟作者抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

教学重点：

1．把自己喜欢的部分背下来，进行语言积累和表达方法的领悟。

2．体会作者借描写雪景所表达的预见到来年小麦丰收时的喜悦心情。

教学难点：

1．理解重点句。

（1）俗语说，瑞雪兆丰年。这并不是迷信，有着充分的科学根据。

（2）有经验的老农把雪比作是麦子的棉被，冬天棉被盖得越厚，春天麦子就长得越好。所以又有这样一句谚语：冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。

（3）落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。

2．作者是怎样在描述瑞雪的过程中透露自己内心的喜悦的。

教学过程：

第一课时。

教学目标：

1．学习本课10个生字。能正确读写下列词语：骤然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。

2．按照要求预习课文。

3．初读课文，理清课文的脉络。

教学过程：

一、导入新课。

1．谈话：同学们，大家都见过雪吗？下雪是冬天特有的自然景象。说说自己的经历。

2．播放下雪视频和雪景视频，谈谈感受。

3．谈话：一场大雪后，往往给人们带来欣喜和快乐。我们今天学习课文《第一场雪》，看看作者是怎样描写入冬的，是怎样表达自己的心情的。

4．介绍作者和时代背景。

二、预习课文。

1．学习生字新词。

2．认真读课文，想一想：作者是按照怎样的顺序描写这的，写出了这场雪的哪些特点。

3．你觉得哪些地方写得特别好，多读读，可以在旁边写一点自己的感受。

4．质疑。

三、检查预习完成情况。

1．交流预习后的初步感受。

四、初读课文，理清课文脉络。

小结：因为是，所以作者抓天气骤然变冷这个特点来写；又写雪前、雪中、雪后的情景，并对进行了联想议论。

2．读通课文，理清脉络。按下雪前雪中雪后联想给课文分段。

第一段（1、2）下雪前的天气变化。

第二段（3）下雪时的景色。

第三段（4、5）雪后的景象。

第四段（6、7）作者的联想。

五、布置作业。

1．抄写生字新词。

2．有感情地朗读课文。

3．思考课后练习2。

第二课时。

教学目标：

1．理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

2．领悟作者抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学过程：

一、复习导入。

1．检查生字新词掌握情况。

2．分段朗读课文。

二、教师点拨、突破难点，学习第三段。

1．指名朗读第三段，大家思考：这一段的两个小节，各写了哪几方面的内容？

2．分小组议论。（雪大、雪景美、人欢乐）。

（1）雪后的景色是怎样的？作者是怎样描写的？

（2）出示课文插图，结合课文内容想像后的壮丽景象，学生可边看图边说。

4．朗读课文，读出喜爱之情。

过渡：其它几段又写的是什么呢？学习其余几个段落。

三、学习第一段。

1．朗读第一段，找出表示时间和天气变化的语句，并在书中勾画出来。

2．全班交流。

3．朗读第一段。

四、学习第二段。

1．指名朗读课文，思考：下雪时作者怎样按先后顺序记叙了下雪的过程？先找出表示先后的词，再找出相应的下雪情景。

2．用对读的形式进行交流。

3．小结：这一段雪中的景象作者写得很细致，不仅写了样子鹅毛般的雪花，颜色地上白了；而且写了声音籁籁地不断往下落，偶尔压断枯枝，咯吱一声响。所以这段写得有序、有色、有形、有声。

五、学习第四段。

1．齐读这一段，画出本段的中心句。

2．你怎样理解瑞雪兆丰年的？它的科学根据是什么？

3．作者由联想到瑞雪兆丰年表达了作者什么样的思想感情？

六、总结。

1．朗读全文。

2．你认为这篇课文哪部分写得好？好在哪里？

3．把自己喜欢的部分背下来。

七、布置作业。

1．背诵自己喜欢的段落或语句。

2．抄写你觉得写得好的语句。

3．收集有关资料，结合课文内容，试写一篇说明雪的作用的短文。

第一场雪

河材共有三部分。第一部分是写作提示：明确了本次写作的对象和内容。回忆旧知，引导学生发现藏在语文书中的故事。第二部分是习作要求：通过阅读找出语文书中的故事，进行筛选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。

二、学情分析：

课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书中的故事。提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。

三、教学要求：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

四、教学重难点：

鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

五、课时安排：2课时。

第一课时。

教学要求：

1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。

2.鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。

【教学目标】。

知识与能力：

有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；抓住重点词语，体会句子含义。

过程与方法：

通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。

情感态度与价值观:。

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【重点、难点】。

教学重点：

抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。

教学难点：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教法、学法】。

（一）教法：

1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。

2、点拨法：生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。

（二）学法：

1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。

2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。

【教学准备】。

教师准备：多媒体课件。

学生准备：搜集有关“生命”的名言。

【教学内容】第二课时。

【教学过程】。

(一)回顾文本，梳理脉络。

课始，引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。根据学生回答板书。

（板书：飞蛾求生缝中瓜苗静听心跳）。

【设计意图：回顾文本，梳理课文脉络，符合学生整体感知的阅读心理。】。

(二)赏析词句，感悟内涵。

1、学生默读课文并思考：这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？找出相关句子。

2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导。

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

点拨方法：

（1）比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。

（2）换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？

（3）范读--感情读。

（板书：敬畏）。

句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

点拨方法：

（1）联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。

（3）情感朗读，回归课题。（板书：赞美）。

句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

点拨方法：

（1）亲身体验--摸。

（2）直观感受--听。

（3）联系生活说说怎样是“好好使用”生命？

（4）激情朗读，读出对生命的珍爱。（板书：珍爱）。

(三)回归整体，升华情感。

讨论、感悟：“生命因为什么而美丽”。

1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？

2、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事，使学生从中受到生命意义的启迪，领悟课文的思想内涵--人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。

（板书：有限的生命无限的价值）。

3、播放《命运交响曲》，回读全文，并试背课文。

(四)阅读推荐、课外延伸：

书籍：

1、张晓峰的《敬畏生命》。

2、毕淑敏的《我很重要》。

3、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。

4、海明威的《老人与海》。

5、海伦凯勒的《假如给我三天光明》。

乐曲：

1、贝多芬的钢琴曲《命运》《英雄》《田园》。

2、华彦钧（阿炳）的二胡曲《二泉映月》《听松》；琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》。

第一场雪

教学目的：

知识、技能。

了解课文的写作顺序、写作手法。

有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪带给人们的喜悦心情。

领悟抓住特点描写下雪景象和通过联想来表达思想感情的方法。

培养学生想象能力、表达能力，提高朗读水平。

情感、态度、价值观：

1、培养学生感受生活的能力，热爱生活、热爱大自然的情感。

2、使学生学会评价他人，学习他人。

3、使学生学会与他人交谈、提高协作能力。

探究性学习、综合性学习：

培养学生自主探究学习的能力，怎样读好课文，做到感情真挚。

让学生情景表演，综合应用语文，做到人文性和工具性相统一。

教学重点：

通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。

设计理念：

通过情景的创设，培养学生的想象能力和口语表达能力。教学生如何与别人谈论天气。通过朗读指导和训练教会学生如何有感情的朗读课文，提高朗读水平。并通过课外积累丰富学生的语言和知识。

教学过程：

一、谈话导入介绍背景。

同学们，刚才我们一起谈了雪，下面我们就一起来学习这篇写雪的文章。板书：第一场雪。

这是峻青爷爷写的，写于1962年，（板书：峻青1962）注意：问题就出在这个年代上，这三年是什么年代？你们听说过没有？1960到1962年我国遇上了严重的自然灾害。人民生活非常困难，农业歉收，经济停滞，所以人们叫做“三年困难时期”。在这困难时期的最后一年冬天，作家看到了这么一场预兆着丰年的大雪，非常高兴，写下了这篇文章。下面，我来读，你们看着文章，想一想他是按什么顺序来写的？都写了那些内容。

师读课文。学生听，思考。

二、学生回答理清文路。

师问：课文的写作顺序什么？写了那些内容？

学生回答，出示课件（课文结构）。

三、创设情景培养说话。

咱们先来看雪前的天气变化，我想这些变化当时人们一定都注意到了，人们想没想到要下雪了？希望不希望下雪呢？试着想象一下，人们会怎么谈论天气，根据你从文中相应部分体会到的，表演完成对话。

出示对话：

小王：兄弟，你还别说，这天气预报还真准____________________________。

小李：可不是，你看前几天_________________________________________。

小王：就是，你看今天，这天颜色___________________________________。

小李：是呀，你看今天，这风_____________________________________。

小王：……。

小李：……。

表演的真好，眼看一场瑞雪就要从天而降了，那雪到底下了没有？下的大吗？人们的心情？作家看到这场大雪想到了很多，人们一定也会由这场雪产生很多联想。他们在一起又会怎么谈论这场雪？请你根据你从文章相应部分体会到的，表演完成对话：

出示对话：

孙子：爷爷，这雪可下的真大呀！

爷爷：______________________________________。

孙子：不就是一场雪吗？人们为什么那么高兴？

爷爷：______________________________________________。

孙子：__________________________________________。

爷爷：……。

孙子：……。

真不错，刚才我们表演了两段对话，它是那两部分的内容？（雪前、联想）。

那谁能总结一下雪前这部分的情况。抓主要词语。

联想部分：

板书：寒风凛冽天骤变。

更喜瑞雪兆丰年。

四、以读代讲体会感悟。

这场雪到底下的怎么样？雪后的景色如何呢？我们一起去看看吧！

欣赏课件。

雪下的大不大？雪景美不美？

那一部分写出了雪大？（雪中）。

这一部分是写下雪的过程，我们如果要写一个过程，我们可以按照什么顺序去写？（时间顺序）。

学生找，老师引导。

“冬天的………”

想一想，这句话以前写什么时候？（白天）以后呢？（晚上）。

白天雪的特点一个字：“大”

谁能通过读给我下一场大雪？（指导朗读）。

这是下雪的前半段，白天雪下的很大，到了晚上还能看见吗？晚上怎么办？手势（听）。

生说“听”真富有诗意“听雪”好！

那晚上听雪有什么特点？一个字“静”

既然是静，那就一定要读出静，用轻重两种方法读，指导读出“静”。

既然是这么静的，为什么还要搞出那么多声音来呢？（指导用反衬的写作手法）。

静中微响更觉其静。

师总结：这一部分作者通过看雪、听雪给我们展示了一幅“山村雪夜图”，我们一起来把这一段用几个字概括一下。

板书：山村夜静（听）雪漫天（看）。

课文中同样有一句话，抓住这关键的一句话，你马上会明白？学生找。

这句话是怎么写？（总写、概括写）。

以后呢？（具体写、细致写）后面写了三个细节，引导学生分别说出：银条、雪球、彩虹、

写了银条、雪球、彩虹、三个细节。读的时候，写整体的句子要读的壮阔一些，雄壮些（范读）后面就要读的细腻一些（范读）。

学生练习读课文。

男女分组读老师指导。

这是一个粉妆玉砌的世界，那是个怎样的世界？还可以说成怎样的世界？

学生回答。

引导板书：粉妆玉砌。

这样的美景中人们的'活动怎么样？板书：人欢笑。

指导读出高兴。

出示读书歌：

读书做到有感情，

讲说语气要记清。

体会作者心中想，

设身处地入情境。

轻重缓急要分清，

抑扬顿挫要分明。

下面你们就用这个秘籍来有感情地读一读这一课。

指名读。

读的不错，现在来看看老师的板书，象什么？写什么的诗？

读一读。

我们再来欣赏一下古人写雪的名句：

出示：

梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡）。

雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳（吕本中）。

墙角数枝梅，凌寒独自开；遥知不是雪，为有暗香来（王安石）。

（这三句诗句，是巧妙地运用了雪与梅花在颜色、季节以及她们给人以春天来临的希望上，进行了相互村托的描写。我们也可以借鉴作者的手法，把自然界中很多相关的事物，通过自己的合理想象，利用映村的方法，把事物写具体逼真）。

才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘；千峰笋石千株玉，万树松罗万朵云。（元稹）。

六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝（高骈）。

（这两句诗的前半部分，描写的是典型的北方雪天的情景，“是典型的'千山鸟飞绝，万径人踪灭'”的足不出户的恶劣天气。但是，诗句的后半部分，作者通过自然景色抒发的情感，却是积极向上的，作者通过'千株玉、万朵云、琼枝'，把北国的冬天变得温情脉脉，不在因雪而凌厉肃杀。作者把自己热爱大自然、热爱生活的激情表达的具体贴切。从中我们可以得出结论，对自然景物的描写，必须与自己丰富的心理世界结合起来，才能真切感人。）。

山回路转不见君，雪上空留马行处（岑参）。

云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前（韩愈）。

这两句诗是作者运用雪去表达人与人之间的真挚情感。这是典型的借景生情的表现手法，这种手法是借助对自然景色渲染，让读者在情感上产生共鸣。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开（岑参）。

雪消门外千山绿，花发江边二月晴（欧阳修）。

雪与春天，这是我们对诸多写雪的诗句最熟悉的。这两句诗，表达了作者饱满的热情和乐观的人生观。作者利用诗句，为我们提供了一个万紫千红的春天画卷，提示我们联想春天的美丽，正是文学作品对人思想的启迪。

燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。

地白风色寒，雪花大入手（李白）。

这是李白直接描写大片雪花的诗句，我们可以直接引用来描写雪。我们要学习诗人通过细致观察、进行形象刻画的创作品质。

战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞（张元作）。

这是作者经过大胆的想象，把雪写成是天上一场激战而飘下的龙鳞，赋予雪以侠客的性格。在环境氛围和心理感觉与之相适应时，可引用这比较独特诗句。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

《第一场雪》第二课时教学设计网友来稿

教材分析：

这篇阅读课文选自峻青的散文集《秋色赋》，原题为《瑞雪图》。文章描述了胶东半岛的第一场大雪，讲述了“瑞雪兆丰年”的科学道理，表达了作者的喜悦心情。

教学目标：

学会10个生字和词语：骤然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、粉妆玉砌、瑞雪兆丰年。有感情地朗读课文。选自己喜欢的部分背下来。通过学习课文，体会作者在描述瑞雪的过程中透露出来的喜悦之情。初步想想作者是按照怎样的顺序来描写第一场雪的，写出了这一场雪的哪些特点。

教学重、难点：

通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。

教学构想：

先布置预习，再在课堂上交流预习的结果，解决问题，最后欣赏平时积累的有关于描写雪景的段落。学生可充当小导游，介绍雪后美景。

教学准备。

积累有关于描写雪景的词句段、雪景录象带。

教学时间。

2课时。

第一课时。

教学内容：

检查预习情况，学生初读课文，了解课文背景，感受雪景的美，并能感情朗读。

学生学习过程。

一、启发谈话，揭示课题。

同学们，你们喜欢雪吗？谁来说说为什么喜欢雪，它美在哪里？今天，我们来学习峻青写的《第一场雪》。板书课题。

二、检查预习。

1、出示生字生词小黑板，点名汇报自学生字生词的情况，共同纠正读音。记住字形。

2、开火车按自然段初读课文。

3、读后请大家结合预习课文的情况，说说课文中自己最感兴趣的内容是什么。（根据以往教学情况和学生心理，一般说，学生对课文中“雪中”和“雪后”这两部分最感兴趣。因势利导先学习这两部分内容。）。

三、学习新课。

1、指名读第三自然段。说说这场雪下得怎么样，给你什么感觉。

2、在书上找一找，哪些词语可以看出这一场雪下得很大？

（1）注意指导学生突出理解“鹅毛般”、“一会儿”等词语。

（2）指导学生朗读这一句。（注意“鹅毛般”读成重音；“一会儿”可读快些。）。

3、同学们，下雪与下雨不同，没有声响。可是课文中为什么又写“树木的枯枝被积雪压断”的声音呢？（引导学生进一步体会雪下得大，并指导学生在讨论后朗读这两句。）。

4、按照刚才的学习要求，请大家把第三自然段完整地轻声读一读。谁能站起来读给大家听？（请1—2人有感情地朗读。）。

5、这场雪下得真大啊！刚才我们一起学的是下雪时的情况。让我们再来看一看，下雪以后又是怎样的情景？指名读第四、五自然段。读后引导学生说说又从哪里看出这场雪下得真大、真美。（注意指导学生理解“好大”、“全都罩上”、“挂满”、“堆满”等词语。）。

6、我们来看看这一句：“推开门一看，嗬！好大的雪啊！”这里作者连用了两个感叹号。想一想，作者当时看到这雪景是什么感觉？（作者内心充满了惊叹、赞美，脱口而出。）指导学生朗读这一句。（要读出重音，要表达出惊叹、赞美、欣喜之情。）。

7、再想想，作者在赞美、惊叹什么？（让学生在轻声朗读中学习体会。）。

8、谁能把第四、五自然段连起来，有感情地朗读一下？（请几个学生起来朗读。）。

四、作业设计：

1、有感情地朗读课文。选自己最喜欢的部分背下来。

2、抄写本课生字词。难写的可多写几遍。

关注主体培养自主学习能力的研究人教版《第一场雪》教学设计

各位领导、老师：

大家好!我今天要说的内容是六年制人教版小学语文第十一册第六单元的一篇讲读课文《第一场雪》。

《第一场雪》是六年制人教版小学语文第十一册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图。情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食的丰收而无比喜悦之情。

1、知识目的：深入研读课文，感觉下雪后景象的美，丰富学生对下雪的了解。

2、德育目的：引发学生对雪的向往，对大天然的热爱之情。

3、生长目的：造就和生长想象力与探究本领。

通过语言笔墨，了解雪后景致的优美及作者的遐想，领会作者高兴的心情。

意会作者通过写景及遐想表达思想情感的要领。

教法：接纳“情感朗读法”使用极富情感的语言表达，紧扣重。

点词、句细嚼慢咽完本钱节的教学使命。

学法：教给学生“四读”的学习要领，细致咀嚼重点段、句、

词，领会文中的情绪。

使用多媒体教学。

1、建立情境，激趣阅读。

先让学生回首下雪前，下雪时的景象，接着播放《雪绒花》课。

件，激起学生阅读下文的兴趣。

2、回顾学法，整体感知。

3、精讲细读，释疑拓展，体会情感。

这一环节，是教学重点，采用感情朗读法，引导学生体会文中。

情感。先让学生边读边想，捕捉关键词语读出雪后景象的特点，再引导学生质疑并品析好词好句的妙用，用自己的话语赞一赞作者遣词造句的绝妙，最后让学生设身处地悟景悟情，并结合课本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接着还会说什么?”

4、揭示背景，情感升华。

先介绍本文作者峻青的写作背景，接着以一个反问(如此：“瑞。

雪兆丰年”!作者能不高兴?我们能不高兴?)升华情感，最后让学生汇报收集的资料。这一环节，从部分回归整体，领会作者的写作意图，升华情感，完成教学任务。

5、研读运用，深化发展。

在这一关键中，先师生配合总结写作要领，再让学生选择自己。

喜好的部门，重复朗读，到达背诵。

6、作业设计：以生为本，高度自主。

这次设计的作业是把自己喜好的文句摘抄在《小蜜蜂》积聚本上，充实表现了学生的自主性。

7、板书设计。

19、第一场雪。

雪前：蓦地变冷一读：出现画面。

雪中：纷纷扬扬二读：品词品句。

雪后：雪大—景美—人欢乐好三读：意会情绪。

遐想：瑞雪兆有年高兴四读：以情带读。

这个板书既归纳综合了全文的内容，又表现了文章的思想情感及学法;既展示了文章的层次层次，又表现了所述事物的特点;既新鲜新奇，又易引起学生的兴趣。进而帮助教学，提高了教学服从。

《第一场雪》教学设计

师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们成都市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪？——啊，没有。那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。——这样吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识“雪”这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成？（生答能）。

师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？

生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。

师：只有这些吗？

生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。

师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？

生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。

师：他说的行不行？有没有别的说法？

生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。

师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？

生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。

师：课文的什么线索？

生：是按下雪的线索来说的。

师：下雪的过程，对吧？

生：对。

师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？

生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分写了“雪的用处”。不，“雪的好处”。

生：可以。

师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？

生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。

师：也就是四部分。哪四部分？

生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。

生：我最感兴趣的是“雪中”那一部分。

生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。

生：我感兴趣的是雪后的景色。

生：我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。

师：这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？——嗬！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手）。

师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。大家打开课文第二段。谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。

生：（读课文）“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。”

师：对她读的有没有意见？

生：我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。

师：这个意见大家同意吗？

生：同意。

生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪夜”来写。

师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？

生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。

师：他是先写看见的，后来……。

生：写听见的。

师：为什么后来写听——见——的？

生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。

（生读课文有关部份）。

师：这场雪大吗？

生：不大。

师：谁能比他下得再大点？（笑声）。

（生再读课文）。

师：够大的吗？

生：不够。

师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。

生：我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。

师：你给作一下示范好吗？

（生读课文）。

师：这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这一节再读一下？这回要下得很大了。

（生读课文）。

师：她这几个词强调出来了。但有一个缺点，谁听出来了？

生：刚才我们只读了两句，其余的她不应该读。

师：我们是让读这一节，她读得对。——她读得有点太缓慢了，把大雪的气势给“延缓”了，是不是？——你再读一次。

（生再读）。

师：“地上一会儿就白了”，应该强调“一会儿”，为什么？

生：强调了“一会儿”才能突出雪下得很大。

师：为什么？

生：因为雪下得大，地上一会就白了。

师：“一会儿”表示什么意思？

生：“一会儿”表示很快。

师：很快地上就白了。雪下得大不大？

生：大。

师：好。我们再把这一句读一读。（示范、带读）。

师：这场雪下在什么地方了？

生：这场雪下在了胶东半岛……。

师：（接）的一个什么具体地点？

生：胶东半岛的一个山村。

师：下在一个山村。（板书“山村”）。

师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？

生：黑夜。

师：对，黑夜。（板书“夜”）这个夜是什么样的？

生：静静的。

生：读课文，（“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”）。

师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生）。

生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。

师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。听我来读。

师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？

生：第二种。

师：对。要读得怎么一点呢？

生：“虚”一点。

师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声）。

（生读课文该节）。

师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响”。（学学生读的声调）。

生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。

生：（接说）一根针掉在地上的声音。

师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声）。

（生读文）。

师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你来推荐一个同学再读一下。

（生读文）。

师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静夜雪弥天”。你们看是不是这样的景象啊？（生答是）。

师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。（笑声）。

生：（读文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”

师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）。

师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（生再读文，但读得不好）。

师：进去了吗？

生：（齐）没有。（大笑）。

师：啊，是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（大笑）。

生：走了。

师：谁接着领大家往前走？

生：（读文）“大街上的积雪……震落下来。”

生：（读句）“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”

师：这是什么句？

生：这是一个比喻句。

师：把什么比作什么？

生：把“万里江山”比作被雪打扮成的“粉妆玉砌的世界”。

师：什么叫“粉妆玉砌”？

生：就是用白粉妆扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。

师：用你自己的话来描述描述“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界。

生：雪后初晴，万里江山被皑皑白雪打扮成了银妆素裹的世界，白雪在阳光下，显出晶莹透明的光。

师：你好像在背什么，用自己的话来说。

生：阳光普照，照在雪地里。眺望远方，到处一片白茫茫。太阳放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地变成了闪光发亮的白雪世界。

生：“粉妆玉砌的世界”是一个银装素裹的银色的世界。

师：对，但光“银色”不发亮。雪花被太阳一照，那个世界是什么样子的？

生：晶莹透明的世界。

师：啊，晶莹洁白。（板书：“晶莹世界”）在这个“晶莹世界”中，人怎么样啊？

生：欢乐。

生：因为那是雪落在柳枝上，被太阳一照就闪光了。

师：他说那银条儿是雪组成的，这一点是对的。还有什么？

生：那银条是雪。开始，雪是毛茸茸的；后来被太阳一照，晒化了，变成了水。水就是亮晶晶的。因此说这个银条是“毛茸茸、亮晶晶”的。

生：因为那是一棵树上的雪积在一个地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。

师：没有真正分析出来。

生：书上说“雪纷纷扬扬，下得很大”，雪落在树枝上非常沉重，所以是沉甸甸的。

师：还是没有说清楚。——大家看这儿……（教师在黑板上画松枝积雪图）这是一根松枝，这是冬天不落的松针。密集的松针把落在它上面的雪都托住了，成为一个雪球。雪球给我们的感觉当然是蓬松松的。但这个雪球是由一根松枝来负担着。当微风吹来的时候，松枝就托着雪球摇晃，好像负担不了这个雪球似的。所以又给我们的感觉是沉甸甸的。是不是这个雪球真的沉得我们抱也抱不动呢？（生答不是，整个这一段话都是师生对口问答中完成的。记录时略）。

师：北方的冬雪好不好？（生答好）我们再来读一遍，从下雪一直读到雪景。

生：（读文）“这是入冬以来……震落下来了。”

师：真的震落下来吗？（生答没有）作者为什么这样写？

生：是个夸张句。

生：我不同意这个同学的意见。因为那么多人一齐叫，声音很大，会发生共振，雪有可能被震落下来了。

生：我也认为有可能震落下来。因为那么多小孩在玩，有堆雪人的，有掷雪球的。如果掷雪球时，一个雪球打在树枝上，雪就震落下来了。

师：那是他们的“欢叫声”震落下来的吗？

生：我认为雪球本身也有重量，再加上共振，这样合二为一，就要落下来了。

师：你们说雪末儿下来没有？（生答下来了）。

师：这一点我同意，真下来了，是怎么下来的呢？可能是那位同学说的打雪球时碰下来的，也可能是微风一吹“玉屑似的雪末儿随风飘扬”，正好在这个时候孩子们欢乐地喊起来了，配合在一起，好像是震下来的。作者确实写的是夸张句。

生：第一段。

师：大家默读第一段。默读完了告诉我，你能不能用最简洁的话把这段的意思概括出来。

（生默读第一段，读完后讨论）。

生：从西伯利亚来的寒流进入了胶东半岛，胶东半岛上就下起了雪。

师：我要把你这段话都写在黑板上，恐怕这黑板太短。（笑声）更简单一些。

生：第一段是写天气的变化。

师：怎么变化说出来没有？没说出来。

生：第一段就是说寒流侵入胶东半岛。

师：引起了什么？那才是关键的。

生：第一段写的是天气骤然变冷。

生：结果是关键。

师：对。那第一段就是告诉我们什么？

生：告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。

师：啊！天气没变！

生：第一段就是告诉我们天气骤然变冷。

师：对不对？（生答对）。

师：你能不能把“天气骤然变冷”再缩减一下？

生：天气变冷。

师：啊，变得不快。

生：变冷。

师：还是不快——哪个字表示“快”（生答“骤”表示快）你把这个字用上。

生：骤然变冷。

师：谁骤然变冷？

生：天气骤然变冷。

师：还是六个字！四个字能不能说？

生：天气骤冷。

师：对不对？（生答对。教师板书“天气骤冷”）。

师：为什么说它是突然地变化的？你们看看这种变化是发生在多长时间内？

生：天气在一天之内变化的。

师：是一天吗？

生：两三天。

师：两三天之间变得这么快。（板书“数日间”。然后读板书）“天气骤冷数日间”。

（生读课文第四段）。

师：“瑞雪兆丰年”，这个“兆”字是什么意思？

生：这个“兆”字是预兆的意思。

师：预兆是什么意思？

生：预兆就是预示。

师：预示是什么意思？（笑声）。

生：将要。

师：我将要干一件什么事情。比如一会下课了我们将要往学校走，那就是：“我预兆往学校走。”（笑声）不对。

生：预兆的意思就是预示。

生：明年。

生：还高兴。

师：（指板书）我们给它加两个字，加什么？

生：高兴。（笑声）。

生：预示……。

师：啊，不对。（板书“更喜”）行不行？

生：行。

生：是因为他喜欢雪，所以他为雪写篇文章。

师：我问的是他为什么竟然会这样高兴？

生：雪可以带来丰收。

生：这是入冬以来的第一场雪，它不仅很美，还可以促进明年的丰收。

生：明白了。

师：我们再把全文好好读一遍。（指跟前一位同学）你起来给推荐四个同学。谁善于读出天气剧烈变化，找一个。（学生推荐）谁读描写下雪能读好？（学生推荐）谁描写雪景读得好？（学生推荐）谁读最后一段？（推荐的学生指着自己说“我”）（笑声）啊！你自荐。他说“我”！好，好。就你们四位来读，一个接一个，开始。

（生读课文。读了三人后，下课铃响）。

师：好，由于时间关系我们不再读了。（对没有读得上的第四个同学）对不起！（笑声）。

师：大家看黑板上我的板书，像什么？

生：一首诗。

师：好。我们一齐来把它读一下：

（生读板书）。

天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天。 。

晶莹世界人欢笑，更喜丰收在来年。

师：下课。（掌声）。

第一单元教学设计

《第一场雪》教学设计

生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。 。

师：只有这些吗？ 。

生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。 。

师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？ 。

师：他说的行不行？有没有别的说法？ 。

生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。 。

师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？ 。

师：课文的什么线索？ 。

生：是按下雪的线索来说的。 。

师：下雪的过程，对吧？ 。

生：对。 。

师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？ 。

生：可以。 。

师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？ 。

生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。 。

师：也就是四部分。哪四部分？ 。

生：我最感兴趣的是“雪中”那一部分。 。

生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。 。

生：我感兴趣的是雪后的景色。 。

生：我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。 。

生：（读课文）“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。” 。

师：对她读的有没有意见？ 。

生：我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。 。

师：这个意见大家同意吗？ 。

生：同意。 。

生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪夜”来写。 。

师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？ 。

生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。 。

师：他是先写看见的，后来…… 。

生：写听见的。 。

师：为什么后来写听——见——的？ 。

生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。 。

（生读课文有关部份） 。

师：这场雪大吗？ 。

生：不大。 。

师：谁能比他下得再大点？（笑声） 。

（生再读课文） 。

师：够大的吗？ 。

生：不够。 。

师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。 。

师：你给作一下示范好吗？ 。

（生读课文） 。

（生读课文） 。

师：她这几个词强调出来了。但有一个缺点，谁听出来了？ 。

生：刚才我们只读了两句，其余的她不应该读。 。

（生再读） 。

师：“地上一会儿就白了”，应该强调“一会儿”，为什么？ 。

生：强调了“一会儿”才能突出雪下得很大。 。

师：为什么？ 。

生：因为雪下得大，地上一会就白了。 。

师：“一会儿”表示什么意思？ 。

生：“一会儿”表示很快。 。

师：很快地上就白了。雪下得大不大？ 。

生：大。 。

师：好。我们再把这一句读一读。（示范、带读） 。

师：这场雪下在什么地方了？ 。

生：这场雪下在了胶东半岛…… 。

师：（接）的一个什么具体地点？ 。

生：胶东半岛的一个山村。 。

师：下在一个山村。（板书“山村”） 。

师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？ 。

生：黑夜。 。

师：对，黑夜。（板书“夜”）这个夜是什么样的？ 。

生：静静的。 。

生：读课文，（“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”） 。

生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。 。

师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？ 。

生：第二种。 。

师：对。要读得怎么一点呢？ 。

生：“虚”一点。 。

师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声） 。

（生读课文该节） 。

师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响”。（学学生读的声调） 。

生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。 。

生：（接说）一根针掉在地上的声音。 。

师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声） 。

（生读文） 。

（生读文） 。

生：（读文）“今天早晨……五光十色的彩虹。” 。

师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一） 。

师：进去了吗？ 。

生：（齐）没有。（大笑） 。

生：走了。 。

师：谁接着领大家往前走？ 。

生：（读文）“大街上的积雪……震落下来。” 。

生：（读句）“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。” 。

师：这是什么句？ 。

生：这是一个比喻句。 。

师：把什么比作什么？ 。

生：把“万里江山”比作被雪打扮成的“粉妆玉砌的世界”。 。

师：什么叫“粉妆玉砌”？ 。

生：就是用白粉妆扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。 。

师：用你自己的话来描述描述“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界。 。

师：你好像在背什么，用自己的话来说。 。

生：“粉妆玉砌的世界”是一个银装素裹的银色的世界。 。

师：对，但光“银色”不发亮。雪花被太阳一照，那个世界是什么样子的？ 。

生：晶莹透明的世界。 。

生：欢乐。 。

生：因为那是雪落在柳枝上，被太阳一照就闪光了。 。

师：他说那银条儿是雪组成的，这一点是对的。还有什么？ 。

生：因为那是一棵树上的雪积在一个地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。 。

师：没有真正分析出来。 。

师：北方的冬雪好不好？（生答好）我们再来读一遍，从下雪一直读到雪景。 。

生：（读文）“这是入冬以来……震落下来了。” 。

师：真的震落下来吗？（生答没有）作者为什么这样写？ 。

生：是个夸张句。 。

师：那是他们的“欢叫声”震落下来的吗？ 。

生：我认为雪球本身也有重量，再加上共振，这样合二为一，就要落下来了。 。

师：你们说雪末儿下来没有？（生答下来了） 。

生：第一段。 。

（生默读第一段，读完后讨论） 。

生：从西伯利亚来的寒流进入了胶东半岛，胶东半岛上就下起了雪。 。

师：我要把你这段话都写在黑板上，恐怕这黑板太短。（笑声）更简单一些。 。

生：第一段是写天气的变化。 。

师：怎么变化说出来没有？没说出来。 。

生：第一段就是说寒流侵入胶东半岛。 。

师：引起了什么？那才是关键的。 。

生：第一段写的是天气骤然变冷。 。

生：结果是关键。 。

师：对。那第一段就是告诉我们什么？ 。

生：告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。 。

师：啊！天气没变！ 。

生：第一段就是告诉我们天气骤然变冷。 。

师：对不对？（生答对） 。

师：你能不能把“天气骤然变冷”再缩减一下？ 。

生：天气变冷。 。

师：啊，变得不快。 。

生：变冷。 。

师：还是不快——哪个字表示“快”（生答“骤”表示快）你把这个字用上。 。

生：骤然变冷。 。

师：谁骤然变冷？ 。

生：天气骤然变冷。 。

师：还是六个字！四个字能不能说？ 。

生：天气骤冷。 。

师：对不对？（生答对。教师板书“天气骤冷”） 。

师：为什么说它是突然地变化的？你们看看这种变化是发生在多长时间内？ 。

生：天气在一天之内变化的。 。

师：是一天吗？ 。

生：两三天。 。

（生读课文第四段） 。

师：“瑞雪兆丰年”，这个“兆”字是什么意思？ 。

生：这个“兆”字是预兆的意思。 。

师：预兆是什么意思？ 。

生：预兆就是预示。 。

师：预示是什么意思？（笑声） 。

生：将要。 。

生：预兆的意思就是预示。 。

生：明年。 。

生：还高兴。 。

师：（指板书）我们给它加两个字，加什么？ 。

生：高兴。（笑声） 。

生：预示…… 。

师：啊，不对。（板书“更喜”）行不行？ 。

生：行。 。

生：是因为他喜欢雪，所以他为雪写篇文章。 。

师：我问的是他为什么竟然会这样高兴？ 。

生：雪可以带来丰收。 。

生：这是入冬以来的第一场雪，它不仅很美，还可以促进明年的丰收。 。

生：明白了。 。

（生读课文。读了三人后，下课铃响） 。

师：大家看黑板上我的板书，像什么？ 。

生：一首诗。 。

师：好。我们一齐来把它读一下： 。

（生读板书） 。

天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天。 。

晶莹世界人欢笑，更喜丰收在来年。 。

师：下课。（掌声）。

第一单元教学设计

1．因数与倍数统计。

2．分数的意义和性质（四）数学思想方法。

3．分数的加法和减法数学广角――找次品。

（二）空间与图形（五）综合应用。

1．图形的变换1．粉刷围墙。

2．长方体和正方体2．打电话。

轴对称。

旋转。

欣赏设计。

数学游戏。

1.使学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，并能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。

2.进一步认识图形的旋转,探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90。

3.使学生初步学会运用对称、平移和旋转的方法在方格纸上设计图案,进一步增强空间观念。

4.让学生在上述活动中，欣赏图形变换所创造出的美,进一步感受对称、平移和旋转在生活中的应用，体会数学的价值。

1.重视学生已有的知识基础，探索两个图形成轴对称的特征和性质。

在二年级学生已经认识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念，并能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半,这里是进一步认识两个图形成轴对称的概念，探索图形成轴对称的特征和性质，并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。本单元教材先设计了画对称轴，观察轴对称图形的特征和画出一个轴对称图形的另一半的活动,加深对轴对称图形特征的认识，从而让学生在已有的知识基础上探索新知识。

2.注重联系生活实际，让学生在具体情境中认识图形的旋转。

本单元联系具体情境,让学生观察钟表的表针和风车旋转的过程,分别认识这些实物怎样按照顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探索图形的旋转的特征和性质,再让学生学会在方格纸上把简单图形旋转90。

3.通过大量的活动，帮助学生理解图形的对称和旋转变换，增强空间观念。

本单元不仅设计了看一看、画一画、剪一剪等操作活动，而且注意设计需要学生进行想像、猜测和推理进行探究的活动，培养学生的空间想像力和思维能力。例如，让学生判断几个图案分别是由哪种方法剪出来的。这就要求学生要根据图案的特征，不断在头脑中对这个图案进行“折叠”，并将最后的结果与下面的剪法对应起来。而且还让学生思考“还有什么剪法”，从而使学生的空间想像力和思维能力得到充分的锻炼。

共安排4个例题。

标题例题安排。

轴对称例1轴对称的特征。

例2画轴对称图形。

旋转例3旋转的特征。

例4把一个图形旋转90度。

轴对称。

主题图。

编排思想：

联系生活实际，引出图形的变换。

从古至今，感受数学的应用价值、文化价值和美学价值。

引导学生从图案本身观察其数学特征。

引导学生从历史的角度观察，感受数学的应用价值、文化价值和美学价值。

例1。

编排意图：

复习轴对称图形有关知识。

分别观察松树和小草，再整体认识轴对称。体会轴对称图形不仅仅是把一个图形平均分成两半。

通过数一数对应点到对称轴的距离，概括轴对称的性质：对应点到对称轴的距离相等，对应点连线垂直于对称轴。从而使学生对轴对称的认识从经验上升到理论。

在已有知识和经验基础上教学。

注意从经验上升到理论。

抓住“相等、垂直”特征，在知识、语言等方面勿拔高要求。

例2。

编排意图。

在已经掌握画简单图形的轴对称图形和轴对称图形的性质的基础上画一个图形的轴对称图形。

提示学生思考画的步骤和方法。

让学生独立画。

对有困难的学生提示：先画几个关键的对称点，再连线。

全班汇报交流画的步骤和方法，尤其是窗户的的画法。

教师归纳总结画法。

做一做。

教材让学生判断把一张纸连续对折三次，画上一个图形，剪出的是什么图案。在这个活动中，要让学生进行空间想像，进一步体会轴对称变换的特点。如果学生想像对折四次后剪出的图案有困难，教师可以让学生按书上的方法实际折一折、剪一剪，帮助学生进行想象。

《学第一课》教学设计

1、重温《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，并在日常学习的过程中让学生知道什么行为是对的，什么是不对的，使学生养成良好的学习和生活习惯。

2、作息时间的安排：早上清洁时间、早读时间、午自习时间、放学时间、作业时间，并严格按照科学的作息时间（强调必须遵守）。

3、集体的活动：要遵守学校的规章制度。

4、早读：书本教材、按学习进度读书、背诵。

5、课前准备：按课程表准备下节课的学习用品、相关书籍齐全。

6、上课的听讲：坐姿端正、积极思考、发言大胆、不影响他人学习。

7、下课的活动：注意安全、团结友爱互帮互助、上下楼梯不拥挤，课间不得在过道、走廊上追逐打闹、高声喧哗，不玩危险游戏，不疯赶打闹，不爬栏杆、云梯，做有意义的课间活动。

8、集合整队：快、静、齐。

9、午读：课外阅读资料，成立图书角，完成有关阅读习题。

10、放学要求：按时回家，不进"三室一厅"，不结伴玩耍，注意交通安全，严格站路队回家。

1、不要将危险物品带到学校，美术课需要的小刀，不要随便拿出来玩。使用时要小心，以免受伤。

2、下课活动时要团结友爱互帮互助，上下楼梯不拥挤，走右边，不要跑。不趴在走廊外的栏杆上。不玩危险游戏，不疯赶打闹，不爬栏杆、云梯，做有意义的课间活动。切忌猛追猛打，要避免发生扭伤、碰伤等危险。

3、走出校园也要注意交通安全。（行人靠右走，过马路要走斑马线，注意观察来往车辆，红灯停，绿灯行，遵守交通规则。）饮食安全，同学们我们要将安全知识时时记，注意安全处处提。

三、卫生习惯：

1、教室里将桌椅摆放整齐，抽屉内无杂物。地面无纸屑，教室墙壁、桌面无乱贴乱画痕迹。值日生将黑板擦净，讲台上的物品摆放整齐。

2、每个学生要养成“三要”、“四勤”、“八不”的个人卫生习惯。

谈谈新学期打算，提出奋斗目标。

《第一场雪》教学设计

教学目标 ：

1、理解课文内容，感受到“第一场雪”景的美。

2、引导学生在读中感悟，能说出自己对雪的感受。

3、有感情地朗读课文。

教学准备：多媒体课件。

教学过程 ：

一、交流学习成语：（时间为五分钟）。

2、学生交流学习成语。（请两名同学）。

3、其余同学的搜集的成语在小小组内交流。

二、读题，初悟课文中心。

1、同学们，刚才我们交流了与雪有关的成语，今天老师和大家一起来学习一篇描写雪景的文章，题目是——《第一场雪》（点击课件）。

2、大家一起来读读课题。（齐读）。

3、你感觉读得好吗？你来试一试？你为什么要把课题这样读呢？

4、真好，你把雪的美以及人们对这第一场雪的期盼都读出来了，好，现在我们就按刚才同学说的这种感情，再一次把这个课题读好。（齐读）。

三、初读课文，整体感知。

2、学生汇报交流。

四、再读课文，读好课文。

1、过渡句：作者笔下的第一场雪感觉是这么突然，昨天还是阳春三月，今天就下起来了；这第一场雪感觉又是这么的及时，想到明年会有一个好收成，我们心中也是无比喜悦。从你们的发言中，教师也深深感受到给同学们留下感受最深的是这第一场雪的美景，主要集中在课文的第三、四、五小节。同学们，能不能通过你们对这三小节的朗读，把你们此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？可以自由选择读书的方式，个人读，或者小小组配合读。

2、学生自由选择读书的方式开始读书。

3、谁来读，你读得最棒的是哪一段。

第四小节：（1）学生个人朗读。

（2）小组配合朗读。（分两组）。

（3）师：多美啊！我们看看这雪后的美景去！看的时候可以交头接耳、指手画脚，动起来！（播放录像）。

（4）师：假如这段雪景再和同学们声情并茂的朗读结合起来就更好了，请同学们来当当“配音员”，注意配音员要与画面协调，先试试再来！

（5）同学们尝试着配上录像朗读。（分两组）。

（6）师：好，我们大家一起来试试，把自己的感受读出来！全体起立，可以再加上些动作。

第三节；（1）学生个人朗读。（分两人）。

（2）小组配合朗读。（一组）。

（3）师：每当我看到雪花飞舞，雪花洗礼着这个世界的时候，《雪绒花》的旋律会在我的脑子里回荡。这曲子那抒情的旋律，准确地表现出下雪时的美好。“雪绒花，雪绒花，小而白，洁而亮，仿佛对着我微笑”这首曲子同学们在音乐课上刚学过！下面，就让我们在大雪飘飘时，去体验一下，雪绒花飘落在我们的手中、发梢时的感觉吧！（师播放录像）。

（4）齐读。

第五节：（1）学生朗读。（两人或两组）。

（2）你们喜欢堆雪人、掷雪球吗？我们赶快全部加入到这队伍来，齐读。

4、总结：《第一场雪》这篇文章就像一幅幅画卷向我们展开，有“夜雪图”、有“瑞雪图”、“戏雪图”、“丰收图”。让我们把课文的第3。4。5小节齐读一遍，把你们的所有感受都通过读表现出来！

五、引导学生自我感悟。

1、大家刚才已经跟随作者峻青去领略了他所看到的那一场雪，感受到了许多。雪是一种能够令人产生许多种情绪的东西，在每个人眼中也会有不同的感受。同学们，你们眼中的雪是怎样的呢？可以再到课文中与作者再次细细交流；也可以想想自己阅读过的有关雪的诗歌，散文；或者回忆一下自己看雪的情景……（请同学们在小小组内先交流一下自己的感受。）。

2、学生来交流自己的感受。

六、布置作业 ：

许多同学与作者的感受是相通的，那么课后请你选择你喜欢的课文段落去背一背，如果你的感受不同于作者，课后可以把你眼中的雪它写下来，下节课我们再一起来交流。

第一单元教学设计

二年级的开学初,带给孩子的第一个故事依然是关于上学的故事。因为一年级结束这个长长的暑假一定会让孩子对学校有很多的向往,就像第一天上学的鼹鼠迪比,但是紧接着伴随着课堂、作业,很多孩子的“新鲜劲”一过,就开始向往家里的温暖,这个故事将引导孩子们明白:学校依然有爱,妈妈的爱、伙伴的爱,还有老师的爱。希望这个故事帮助孩子们度过开学初的适应期,带给孩子们勇气和力量。

1、引导孩子们有顺序的观察图画,读懂故事。

2、引导孩子们在懂得妈妈爱的同时学会自立,让孩子们感受到学校是一个充满爱的集体。

感受妈妈的爱。

培养孩子独立自主的能力。

多媒体课件。

一、谈话导入:。

同学们,你们喜欢小动物吗?喜欢哪种动物呢?今天老师给大家带来一个动物朋友,他就是鼹鼠,他有个好听的名字叫迪比。迪比要上学了,可他有好多的担心、好多的顾虑啊,迪比是如何打消这些顾虑的呢?我们一起来读故事《一口袋的吻》。

【设计意图：用学生喜闻乐见的动物进行导入，容易激发孩子学习的热情和积极性。】。

二、讲述故事:。

1、迪比上学啦!

上学第一天,迪比就学会了和同学们排好队走进教室,学会了把大衣挂在衣钩上……当老师点名的时候,他要回答“到”。

这一天,迪比和同学们一起堆沙堡、唱歌谣,还给妈妈画了一幅画!

2、师生分角色读迪比和妈妈的对话。

3、不过迪比还是去上学了。妈妈和迪比走在上学的路上,他们穿过这片树林才能达到学校。

4、当他们走到学校的时候,迪比站在大门口不动了。

5、上课铃响了,所有的同学都排好队走进教室。迪比这时还穿着大衣呢。

6、课间休息的时候,迪比坐在长椅上。其他同学都在那边兴高采烈地玩着,没有人过来邀请他。迪比又从口袋里拿出了一个吻。他想象着妈妈就在身边,顿时勇敢了许多。迪比站起来,向前走去。

7、上课了。老师给同学们读了一个故事,然后让大家一起讨论,迪比很勇敢,还举手回答了一个问题呢。

8、一滴菜汁溅到了迪比的眼睛里。他又害怕了。如果妈妈在身边就好了,她会告诉迪比该怎么做。迪比又从口袋里拿出一个吻,轻轻放在脸上,然后擦掉了菜汁。

9、吃过午餐,到了游戏时间。

10、迪比在操场上找到了自己的大衣。

可是,当他穿上大衣的时候,发现口袋竟然裂开了!他伸出手指穿过那个小洞。口袋好凉,而且是空的。

“妈妈的吻都掉出去了!”迪比气呼呼地说。他开始吸溜鼻子,就在这时,听见有人在呜呜地哭。是奥特莉。

11、迪比带着奥特莉找到了饮水器。然后,两人一起走回教室。

【设计意图：迪比交了新朋友了,真替他高兴啊!和孩子一起感受迪比的成长】。

12、一直到放学,迪比都把那一口袋吻的事忘在了脑后。

13、这时,奥特莉出现了,她穿着一件和迪比一模一样的大衣!

14、晚上,迪比把书包挂在床头。

15、“我当然要妈妈的吻啦!”迪比开心地说,“永远都要!”

互动:晚上迪比主动提出,明天可以不用穿大衣了,他自信的知道自己能应对学校的生活。孩子们,你们是不是也和迪比一样有自己的朋友,可以在学校里快乐的学习、游戏了呢?老师和同学们有没有帮助过你呢?是啊,老师和同学也会像妈妈一样给你一口袋的吻。学校也是一个充满爱的地方。

三、课堂写绘。

1、妈妈的一口袋吻,使迪比今后的上学历程又是怎样的呢?比如:第三天、第四天、第五天……小朋友展开丰富的想象去编写迪比与妈妈和朋友之间有趣的故事,再把故事配上自己想象的画面。

2、假如你也有妈妈一口袋的吻,你会怎样用呢?快用自己的笔去描绘吧?

四、交流展示。