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论新课程改革下初中语文教学的因材施教
摘要：《义务教育语文课程标准》中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。阅读应该放手让学生自己去感悟、理解与评价，提高学生主体的参与度。批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，对文本文字进行解释、品评。批注式阅读教学培养发散思维，提升学生的创新能力，重塑学生独特的阅读感受。
关键词：阅读教学；阅读理念；批注式阅读。
《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力。”现代教育家魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这些阅读教学的理念告诉我们：在实施新课改的今天，在阅读中应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，养成良好的阅读习惯，塑造并发展阅读个性。批注式阅读正是遵循了阅读教学的这些要求和规律，在阅读教学中把学生自主能动进行语文阅读的理念落到实处。
一、批注式阅读的含义。
批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，用自己对文本文字的解释品评，来发现文本词句的深度和广度，实现生本教学和新课程标准提倡的有效的自主式阅读。
二、批注式阅读教学的实施。
（一）常用的批注方法。
1.符号批注。对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。
2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中写出自己的所感、所惑和所疑。
（二）批注式阅读教学流程。
1.课前预习，自由批注。
学生初次接触文章内容时可通过读、标、划、查、圈、疑等方式。在这个过程中，学生可以大量阅读资料，养成主动学习探究的良好习惯。
2.课堂阅读，再次批注。
课堂上，学生开展批注式阅读必须以一定的问题、话题为中心，切切实实地读书，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。“写”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科学；“写”能克服只是口说的那种随意性；“写”往往更好地梳理了学生想表达的东西。
3.讨论交流，展示成果。
当学生完成阅读批注后，学生需要有一个交流信息、合作探究文本的机会。
4.评价，拓展延伸。
总结性评价既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又是检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外层次的过程。
三、批注式阅读需要方法的引领。
要培养学生良好的批注式阅读的习惯，教师必须对学生进行批注式阅读方法指导。()一般说来，批注式阅读的方式有以下几种：
（一）零星式批注。
抓住一个词语、一个句子，从小处着手，从简单处落笔，这是学生读书做批注的基础性方法。
（二）综合式批注。
综合式批注的内容是学生全面、深刻细细揣摩文章内容才能写下来的，综合式批注的范围可大可小。
（三）感悟式批注。
感悟式批注要求学生要能细读文本、品味人物及文章思想感情，与文本产生共鸣，对文中人物等有个性化解读，这是更高层次的批注。
四、批注式阅读教学深入发展的思考。
（一）明确阅读学习目标。
批注式阅读教学的`一个重要环节是让学生的每次阅读、批注都有明确的目的。比如，对不懂的地方进行质疑批注；对重要的地方，进行多种层面理解的批注；对精彩的地方，进行推敲式的批注。
（二）在批读中悟写学写。
在批注式阅读教学中，要引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能。
（三）引发学生思考、质疑。
在“批注式阅读教学”中教师要指导学生对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、合理性产生怀疑，引发学生进行有价值的思考、质疑。
（四）研究各类文体的批注方法。
针对语文教材中不同的文体，结合课程标准提出的年段阅读目标，发现每种文体规律性的阅读方法，从而提高批注阅读的质量与效率。
综上所述，批注式阅读教学激发了学生的阅读兴趣，提升了发散思维的创新能力，提高了学生对文学的感受和品味的能力。如何使批注式阅读教学的功能得到最为有效的发挥，以顺应《义务教育语文课程标准》所倡导的阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式是我们语文教师所要继续努力实践研究的内容。
参考文献：
（作者单位郑州市第二十二中学）。
新课程改革下的语文教学反思
自语文新课程标准在全国实施以来，高中语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广大高中语文教师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的生机和活力。但在进步的同时，我们也不难发现，由于教师之间存在素质差异，有些教师没能真正领会新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的高中语文教学“病”得不轻，主要有以下几种症状。
语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”传统的语文教学教师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文知识的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广大教师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。
然而，有些教师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教育的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教育的“政治课”，淡化了语文基本知识的传授和基本技能的培养，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，欣赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。
如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位教师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的变化，但事先并没有给学生充足的时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的准备，就匆匆上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进行下去。这样的表演效果可想而知。
其实，我们的语文课堂需要生动的活动来激发学生的兴趣，但更需要的是让学生动静结合，静心思考，潜心会文，对学生进行扎扎实实的语文训练，使之在潜移默化中习得语言，提升语文素养。
高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经逐渐得到广大教师的认可。于是有些教师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要教师一提出问题，就让学生开始分组合作学习。学生的讨论声、争吵声此起彼伏，课堂气氛热闹非凡。
可是嘈杂的背后，学生究竟有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参与其中的只有少数优秀的学生，而其他学生则作壁上观，要么一言不发，要么闲话家常；其二，教师在提出问题让学生讨论前，没有事先布置学生进行充足的准备，如对文本的阅读体验、对问题的独立思考等，因此学生的讨论浮于表面，不够深刻，学生的个性得不到张扬；其三，在讨论过程中，教师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，学生的讨论往往脱离了文本的中心和重点；最后，并不是所有的问题都适合合作学习，过于简单、缺乏思考性的问题只能是浪费时间。
如在教授《宽容序言》一课时，一位教师设计了两个问题让学生讨论：一是了解课文大意，概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不需要讨论，让学生合作学习反而是浪费了宝贵的时间。第二个问题学生大多能参与讨论，但在大组交流时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参与讨论的学生并不多，讨论的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。
其实，真正的“合作学习”是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，讨论前必须让学生明确本小组的“共同任务”，以及自己担任的角色和承担的任务。只有这样，小组内的成员才能人人参与讨论，真正体现合作学习的内涵。否则，合作学习只能是流于形式。
总之，高中语文新课程改革任重而道远，广大语文教师作为新课程的实践者，只有努力提高自身的理论水平和实践能力，正确解读和践行新课程标准，把准语文教学的“脉”，对症下药，才能使语文教学健健康康地走进新课程。
试论语文教学中的美育
[内容]。
在语文教学中渗透美育是素质教育（－上网第一站35d1教育网）的一项重要内容。更重要的是，学生可借此领悟文章的深邃内蕴，培养学习语文的浓厚兴趣。但要真正做到这一点，必须科学地把握准备、施教和控制三个关键性环节。
一、准备。
从美学角度讲，美主要包括自然美、社会美和艺术美三个主要方面。
其中又分别蕴含着诸多的子因素。语文教材的主体是例文，文章以生活为基础，丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的基本内涵。因此，必须首先深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学的基本目标。
二、施教。
在教学中，教学目标和内容的落实有赖于科学的施教程序。一般来讲，美育教学的施教程序主要表现在教与学两个方面：“析事--归纳--求真，这是教的程序。”“讨论--明理--升华”，这是学的程序。同时两者又是对应融合的。
1、析事（讨论）。所谓析事，就是教师紧紧抓住教材中相关的内容，有计划有步骤地实施点拨，引发学生讨论，以使其感知美的存在，这一阶段是美育教学的感知阶段。意在让学生知其然。例如矛盾的《风景谈》，第一画面西北大沙漠“茫茫一片”、“纯然一色”，“热空气作哄哄的火响”、“驼马的枯骨泛着白光”，给人以恐怖之感，并不美。然而，当微风传来驼铃响，红旗映入眼帘中，这里便有了风景。
2、归纳（明理）。所谓归纳，就是教师在析事的基础上，引导学生得出结论性意见，明了美的真谛。这一阶段是美育教学的感悟阶段，意在让学生知其所以然。承上对《风景谈》作进一步分析，可引导学生去认识：人是美的主体，他可以使西北高原不美的沙漠变美，也可以使西北高原静态的浅层美变成动静相谊的深层美，从而深化了课文“自然是伟大的，然而人类更伟大”的主题。
3、求真（升华）。所谓求真，是指教师在析事、归纳的基础上，借助于旁证和激励等手段。谋求学生认识和升华。这一阶段是美育教学的感想阶段，意在唤起学生对美的追求。可引导学生思考：文学家为什么能兀兀穷年笔耕不辍？为什么宇航家能明知危险而笑登太空？是美的开发和创造给了他们以无穷的精神力量。从而使他们认识到要把理想美变成多彩的.现实美，尚需自己的主观奋斗，进而提高他们追求美的能力。
三、控制。
[1][2]。
新课程改革下的语文教学反思
时代在变，教材在变，人的观念也在边。语文新课程改革的推进，对于语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。而语文课教学的改革，则是新课程改革中的热点，更是新课程改革中的难点。我们作为语文教师，必须努力学习新课标，同时又要进行深刻的反思和努力的探索。
反思传统的语文课堂教学：
传统语文课堂一直是教师展示个人才情的舞台。教师悉心研究教材，精心设计教学，讲课热情洋溢，课堂气氛活跃。殊不知，学生只是当了旁观者，局外人，他们被动的接受着教师的理论，被教师牵着鼻子走，根本没有想到，也没有时间想到自己的感悟，久而久之，使学生们思维僵化，滋生了依赖思想，丧失了独立解决问题的能力。正如俗话所说的“巧母拙女”。教师的讲解全面透彻，虽曰爱之，实则害之。
传统的语文课堂教学中，除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，教师限于课时有限，一般很少让学生在课堂上朗读课文。教师通常是在上面讲的天花乱坠，而学生在下面听的是雾里看花。试想，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下，又怎能被领会？学生离开具体的语言环境，缺乏与课本的密切接触，缺乏自己的主动深入思考，又怎能不是舞里看花？教师的架空分析，只能是把文章肢解的支离破碎，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家欣赏一样。
多少年来，一支粉笔，一本教科书，一张三寸不烂之舌，构成了传统的语文课堂教学。教材千变万化，学生性情各异，然而，教师的教法却没有多大长进，惯性思维和惰性思维使得教师在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓的成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验无非就是一些方法技巧：应试现代文阅读分几步走，作文如何开头……都是抽象的理论，冰冷冷的原则，都是准备好的条条框框，让学生去装去填。
传统的语文课堂教学中，教师居高临下的站在讲台上，盛气凌人的发号施令，板着面孔维护自己的师道尊严，不允许学生有一丝的不恭。教师要求学生动作整齐划一，回答异口同声，把学习不好的学生统统斥之为差生，希望学生像鸵鸟一样，一头扎进书山学海。学生一不听话，教师便把他们视为另类，巴不得把他们除之而后快。师生之间缺乏共同语言，感情不能融洽，教学难有成效。
多年来，教师常教导学生，“不进则退，不思则惰”，却从没对自己说过，“教如逆水行舟，不进则退”。多年来，教师惯于严格要求学生而疏于自我提高。在日新月异的世界中，教师显的固步自封，孤陋寡闻。教师对于学生需要什么，想些什么，则是茫然无知。说实话，读书，对于很多语文教师来说，也已经是很遥远的事了。有几个老师能通读四大名著，有几个老师能写的一手好文章，有几个老师能自觉钻研教育理论，并以此知道教育实践。身为人师，才疏学浅，误尽苍生，实在汗颜。
如此的传统语文课堂教学，也就导致了教学效果往往并不理想，考试成绩也是差强人意。
以上种种的不足，也正是我们需要努力的方向。
探索新课程改革下的语文课堂教学
一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的活，首先需要教师的灵活引导。教师要给学生多点拨，多直观，多启发，让学生多思考，多动手，多动口，教师在课堂中要少废话，少替代，少包揽，少埋怨，引导学生创新学习，允许学生标新立异。教师要运用多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然带入特定情境。同时，教师还要注重鼓励学生的逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式的并用，不随意打断学生的提问或回答，来培养学生的鲜活的思维。教学，学活，语文课堂气氛怎能不活，这样的课堂气氛也一定会良好。
语文课堂教学中，学生应是学习的主体，而教师则是一个学习的合作者或是学习的指导者。课堂上不应以教师的分析代替学生的学习和实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣；课堂上，教师不应把知识硬塞给学生，学生学的再多，充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉”；课堂上，教师要关注学生独特的感受，体验和理解；课堂上，教师应创设问题情境，通过问题刺激学生学生自主学习，点燃学生智慧的火花。
教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才能充满信心，才能激活思维，才能积极主动的参与学习，才能产生强烈的求知欲望。教师要给予学生充分的自信，要相信每个学生都能成功，要相信每个学生都有成功的潜能。教师要真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，使他们的自尊心不受伤害，使他们的个性得以张扬。
古语云，“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师要给予学生充分的思考与感悟空间，给予学生充分的引导和鼓励；教师要改变传统的教育思想，激发学生潜在的好奇心，把学生提到主动学习的角色上来，激发学生的问题意识；教师要变革课堂教学模式，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。
教师是计划经济时代成长起来的教师，学生是市场经济熏陶下的学生，要想适应时代进步的要求，要想契合教育发展的需求，要想适合学生的需要，教师必须进行继续教育，必须自我充电，以赶上时代的步伐，满足学生的需要。在知识的领域上，教师要给学生一碗水，自己必须是一条潺潺不息的小溪；从教育的角度看，教师应该掌握科学的理论，以先进的教育理念，武装自己的头脑。新课程改革下，教师必须要提高自身的素质。
总之，在新课程改革的大潮下，作为教师的我们，还需要不断的反思和不断的探索。
试论语文教学中的美育
表情朗读是一种高层次的朗读，它建立在学生充分理解课文和教师恰当指导的基础上，朗读时溶入文章描写的意境，很自然地将自己的感情与作者的感情融合在一起。
例如在《春晓》这首古诗的教学中，朗读有助于理解古诗内容，领悟到只能意会无法言喻的意境和韵味。有表情地朗读古诗是综合感受语言美、意境美的重要手段。教学时，在学生充分理解诗句意思，体会作者思想感情的基础上，通过反复诵读达到背诵和默写的目的，培养了学生欣赏古诗美的情趣。
[1][2]。
课程改革下语文教学的几点思考
摘要：课程改革给了我们“大语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神，语文教学在课改下讲求工具性与人文性的统一，探求自主、合作、探究式的学习方式，渗透情感、态度、价值观的教育（－雪风网络xfhttp教育网）。注重实践性和综合性。怎样贯彻课改精神，实现语文教学的新突破呢？作为一名工作在一线的教师。在教学实践中有了几点思考。想与读者进行交流。
语文是一门最具灵性，至纯至美的科目，它讲求工具性与人文性的统一。语文教学是一场具有独特生机和鲜活张力的美妙旅程，它讲求的是自由和个性。
然而在过去，我们给语文教学套上了枷锁，封上了框架，使其不自由、不灵活。庆幸的是，在世纪教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革的'潮流中。中国的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革应时而生。就语文课改来说，它给了我们“大语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神。
纵观课改，我们开始注重学生的人文素养，讲求工具性与人文性的统一；明确学生的主体地位，采取自主、合作、探究式的学习方式；注重渗透情感、态度、价值观的教育（－雪风网络xfhttp教育网）；树立“大语文观”，重视语文与生活的联系；关注课程的现代意识，重视创新精神，创新能力的培养。
可以说作为工作在一线的教师，能够赶上课改、实践课改，我是幸运的。我在努力紧跟课改潮流，贯彻课改精神，紧扣课程标准，体现语文特色，实现语文教学的新突破。下面将结合七年级下册新篇目《斑羚飞渡》的教学谈几点关于语文教学的思考：
语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一，是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程不仅发展学生的语文能力，而且在过程、方法、情感态度价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。因此语文教学不能只为应试而教，不能只限于讲解课文。不能脱离生活，这体现了新课程标准的导向：在着力提高学生理解和运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文修养。
因此在教学中我讲求开放机制，注意备课四大环节：
第一、精心导入，情景设置。这是一堂好课的先决，它有着奠定授课氛围、激发学生学习兴趣的作用。像《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会。用牺牲一半挽救另一半的方法，摆脱困境的壮举、表现了斑羚在危难中的智慧、勇气和自我牺牲精神。课文内容会让我们联系到泰坦尼克号沉落时人类的壮举，人类的伟大精神，二者有着许多相通之处，因此在导入此课时，我将《泰坦尼克号》主题曲带入课堂教学，进行情景设置，营造悲壮气氛，学生的学习情趣被激发起来，引发了他们对生命、对舍己为人的牺牲精神的深刻而独特的思考，有学生竟然说“人是伟大的，只有人才会将生的希望让给老幼病残孕，而非像动物一样，适者生存，把生的希望留给强者。”多么深刻啊！
[1][2][3]。
试论语文教学的生活化
摘要：语文在我们的生活中占有很大的比重。它既是我们每天沟通的语言，也是我们文化知识传播的媒介，更是我国几千年沉淀而来的宝藏。语文渗透在我们生活的各个角落。所以，对于学生而言，将小学语文教学生活化会更容易接受和理解。这是一种创新的教育方式。小学生年龄尚小，理解和领悟能力差一点，将语文知识融入生活，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
关键词：生活化；小学语文；实践。
一、将生活融入语文课堂。
一般的语文教学注重知识的学习和语文能力的提高。教学局限在语文课本，忽视了学生的生活实践，很少从学生的角度来看待学习，使学生对学习的兴趣减弱，从而降低了学习效率。因此，将生活融入到语文课堂，将小学语文教学生活化是激发学生学习兴趣和激情的一种教学模式。
(一)写一写，记录生活。
每个人的生活是不同的，生活中所体现的语文知识也是不同的。对此，教师可以建议学生观察生活中的语文。例如，学生以写日记的形式，记录下自己眼中的生活，将生活融入教学，也可以提高学生写字、认字和写作的能力。教师也可以在班内举行作文比赛，以此来分享学生生活中的语文。
(二)看一看，观察生活。
课本上的知识和生活实践中的难免会有一些偏差，或者不贴近学生的生活，使学生对知识的理解不够全面。对此，教师可以组织一些室外活动，让学生观察在生活中忽略过的事物。例如，在教学《夜莺的'歌声》时，教师可以组织同学到户外聆听鸟儿的叫声。鸟儿的叫声在生活中是很容易听到的，但正因为如此才容易被同学们忽略。当同学们听到了鸟儿的叫声，了解了鸟儿，才会对课堂知识产生兴趣，以此来调动同学们学习的积极性。
(三)做一做，体验生活。
俗话说“百闻不如一见，百见不如一干”，学习也是如此。在学习课文的过程中，教师可以创新教学方式，遇到难以理解的课文或人物传记时，可以组织学生分配角色，演演话剧小品等，让学生在游戏的过程中理解课文。例如，在教学《晏子使楚》时，教师可以把课文改编成话剧，让同学参与进来。
二、从生活中创造教学。
学习是为了将学到的知识运用到生活中。而在小学阶段，学生的思维理解能力还欠佳，教师教学时将实践和理论结合，让学生理解得更透彻，也激发了学生学习的积极性。
很多学生在学习课文时只是会背会写，并不理解其中的含义和带给我们的启示。所以，教师在教学过程中要引导学生透过现象看本质，以小见大的学习课文，理解课本想要给我们带来的启示。例如，在教学《自己的花是让别人看的》时，德国人都喜欢把花种在外面。花朵都极力地朝路人张开笑脸，这显然是因为德国人养花是给别人看的，而这也体现了德国人“人人为我，我为人人”的意境。让学生体会这种意境，在学习中养成良好的思想品德。
(二)开拓学生的思维。
书本上的内容都是死板，一成不变的，而小学的学生们更喜欢玩耍，对一切也都充满了好奇。教师可以利用学生的这些天性特点来进行教学，提高他们的参与度和教学的有效性。所以，教师在教学或者留家庭作业时可以多让学生实践学习，让他们亲自体验来调动积极性，提高学生的创新思维和理解能力。例如，在放假时，教师可让学生帮家长洗脚或帮忙做家务，让他们去体会家长的辛苦和家庭的温暖，或者组织小组同学一起完成实践作业，体会合作的感觉和朋友之间的互帮互助，珍惜朋友间的感情。三、合理利用生活资源在生活中，有很多资源可以辅助教师教学，对学生的成长、学习和实践活动有意的事物、素材我们都可以利用起来。如我们可以组织同学去图书馆查阅资料，看一些喜欢的书籍，感受图书馆的氛围；也可以去博物馆感受历史的沉淀，了解中华上下五千年的历史；在教室可以设立图书角，分享给大家自己喜欢的图书，让同学可以看到不同类型的书；在教学时播放一些相关的音频资料或者让学生提前在网上查阅教学的有关信息。让学生通过不同的方式来获取知识，提高学生对学习的兴趣，也更具有创新意识。学生从学校走近社会，贴近生活的方式多种多样，只要教师利用好有益的资源，学生就可以学到很多课本上展现不了的知识。例如，在学习《圆明园的毁灭》之前，教师可以让学生先上网查找圆明园的相关资料，在讲课时请同学分享查到的有关知识，进一步了解圆明园的历史背景，也可以放学后向父母讲述所学的知识，讲述自己认识的圆明园。总而言之，小学语文生活化是一种全新的教学方式，也充分体现了语文在生活中的重要性。将生活运用到小学语文的授课中去，不但可激发学生的积极性和自主学习的能力，也能从生活中获得很多课本上学不到的也了解不到的知识。而且小学语文生活化教学也避免了以往只重视课文读写的现象，使更具有创新和实践的教学方式得到真正的落实。
参考文献：
[1]王宝华.小学语文生活化教学途径的分析与改进[j].考试周刊，2014(35):43.
[2]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[d].广西师范大学，2014.
[4]韩燕娇.小学语文教学生活化浅析[j].读与写(教育教学刊)，2015，(02):173.
[5]汪春长.谈小学语文课堂中的生活化教学[j].西部素质教育，2016，(01):151.
作者:简永爱单位:广东省云浮市新兴县六祖镇塔脚小学。
课程改革下语文教学的几点思考
摘要：课程改革给了我们“大语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神，语文教学在课改下讲求工具性与人文性的统一，探求自主、合作、探究式的学习方式，渗透情感、态度、价值观的教育。注重实践性和综合性。怎样贯彻课改精神，实现语文教学的新突破呢？作为一名工作在一线的教师。在教学实践中有了几点思考。想与读者进行交流。
语文是一门最具灵性，至纯至美的科目，它讲求工具性与人文性的统一。语文教学是一场具有独特生机和鲜活张力的美妙旅程，它讲求的是自由和个性。
然而在过去，我们给语文教学套上了枷锁，封上了框架，使其不自由、不灵活。庆幸的是，在世纪教育改革的潮流中。中国的基础教育改革应时而生。就语文课改来说，它给了我们“大语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神。
纵观课改，我们开始注重学生的人文素养，讲求工具性与人文性的统一；明确学生的主体地位，采取自主、合作、探究式的学习方式；注重渗透情感、态度、价值观的教育；树立“大语文观”，重视语文与生活的联系；关注课程的现代意识，重视创新精神，创新能力的培养。
可以说作为工作在一线的教师，能够赶上课改、实践课改，我是幸运的。我在努力紧跟课改潮流，贯彻课改精神，紧扣课程标准，体现语文特色，实现语文教学的新突破。下面将结合七年级下册新篇目《斑羚飞渡》的教学谈几点关于语文教学的思考：
语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一，是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程不仅发展学生的语文能力，而且在过程、方法、情感态度价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。因此语文教学不能只为应试而教，不能只限于讲解课文。不能脱离生活，这体现了新课程标准的导向：在着力提高学生理解和运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文修养。
因此在教学中我讲求开放机制，注意备课四大环节：
第一、精心导入，情景设置。这是一堂好课的先决，它有着奠定授课氛围、激发学生学习兴趣的作用。像《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会。用牺牲一半挽救另一半的方法，摆脱困境的壮举、表现了斑羚在危难中的智慧、勇气和自我牺牲精神。课文内容会让我们联系到泰坦尼克号沉落时人类的壮举，人类的伟大精神，二者有着许多相通之处，因此在导入此课时，我将《泰坦尼克号》主题曲带入课堂教学，进行情景设置，营造悲壮气氛，学生的学习情趣被激发起来，引发了他们对生命、对舍己为人的牺牲精神的深刻而独特的思考，有学生竟然说“人是伟大的，只有人才会将生的希望让给老幼病残孕，而非像动物一样，适者生存，把生的希望留给强者。”多么深刻啊！
第二、学会整体感知，培养语感。季羡林先生认为，西方的思维模式是以分析为主，中国的思维模式是以综合为主，因此汉语不能靠语法分析，而主要靠语感，靠个人的悟性。理解起来，也就是说，语文的综合性依然存在，模糊性依然存在，多义性依然存在，因此在教授语文时，重视整体把握，用心培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力；重视多诵读，让学生细细体会作品的美。像在导入《斑羚飞渡》后，我让学生快速浏览课文，回答“本文讲了一个怎样故事？”“你受到怎样的启迪？”目的整体感知课文，真切表露情感，准确把握文章的主旨，同时学会复述课文的方法，锻炼口头表达能力。学生们的回答是五花八门的，但有一点可肯定的是学生们悟到了团队精神、舍己为人的精神，并为之感动不已。
第三、研读赏析，品味重点。我体会整体感知应指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整体把握，这与零碎的分析是针锋相对的，当然，强调语感，强调整体感知，不是说一点不分析，这个分析应把握一个“度”一部分与整体的结合，教师与学生的配合，学生认知与兴趣的综合。像在教授《斑羚飞渡》时，在整体感知后，请同学们谈“最令你感动的故事情节是什么？”老斑羚因幻觉而跳崖的举动，镰刀头羊自觉走向死亡之组的从容，以及它的果断智慧，都是学生们的采摘点，教师适时指导学生重点研读赏析了第一对成功飞渡斑羚的有关描写。特别注意了动词描写；另外对于课文中对镰刀头羊的.三次叫声的描写，请同学们“将叫声转化为有意义的语言，表达镰刀头羊的真实情感”……这些问题的设置，既概括出镰刀头羊的形象，品味作者的描写意图，又培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力。
第四、延伸拓展，加深理解。生活有多广阔，语文就有多广阔，我们要有一种“大语文”观。另外，语文内容本身所蕴藏的精神意识也决定了执教者必须是一个有创新意识和独立思想的职业者，它必须要把课文本身所蕴含的生命形态、情感形态、道破情操、文化要义、人文思想有机的转化为个体的审美体验，使语文教学丰厚起来，鲜活起来。像在《斑羚飞渡》的教学中，我向学生提出了两个问题：“1、你是怎样看待文章中表现出的舍已为人以及团队精神的？请联系生活实际谈一谈．2、你有过面对困难的情景吗？你是怎样解决的？”考试的失败、愿望的落空、朋友的冷落……竟是多数学生的困难与挫折，然而有一学生却说“没有困难是我最大的困难，因为我没有磨难，就没有锻炼。”我想，这一问题的设置正是对学生进行情感、态度、价值观的教育渗透，唤起学生善待生命、珍视生命、展示生命的意识，提高学生的人文素质。
二、立新的教育理念，实践活的教学方法。适应课改要求，推动课改发展。
改革开放以来，我国的语文教育出现了两次大的改革，一次是在20世纪80年代，主要成果体现在教学方法的探索，涌现了像残梦龙、魏书生这样的语文教学专家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的变革，它的影响将更深远。因此我们应该建立新的教育理念、实践活的教学方法，适应课改要求，推动课改发展：
（一）实现新课改下的教师角色的转变。
像在《斑羚飞渡》授课中，我让学生就作品内容和写作方面提出最有价值问题，回答问题的对象既面向学生，又面向教师，师生互问互答，教学相长。有学生当堂问老师，“伤心崖真的有吗？是不是作者另有目的？”我在解答她的这一问题时，借机引导学生思考这篇文章的选材的真实性问题，进而启发学生考虑选材与中心的关系问题。
师生的平等对话，使整个阅读教学成为学生与文本的交流，学生与学生的交流，学生与教师的交流，这将更有利于教学的开放机制。
（二）力主“自主、合作、探究的学习方式”
积极实践的自主、合作、探究的学习方式，是学习方式的转变，教师在教学过程中要激发学生的好奇心、创造欲，结论不是教师给的，是学生自己探求的；要培养学生的合作精神，中学生要学会与别人合作，这不仅是课改所倡导的，也是其他事业所需要的，这种团队精神、合作意识是世界潮流。探究式的学习方法，一定要把握“度”，不排斥传统的接受性学习，在不排斥对前人的经验、基本技能的接受与继承上学会探究、创新。
像在《斑羚飞渡》学习中，“本文讲了一个怎样故事？”“你受到怎样的启迪？”“最令你感动的故事情节是什么？”“你是怎样看待文章中表现出的舍己为人以及团队精神的？”让学生自己去思考，寻找答案―提出问题，分组讨论，合作探究，解决问题，已成为课堂的主流，教师只是一个引导者。在课堂讨论结束时，我做了一个小结：著名苏联作家奥斯特罗夫斯基曾说过“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次，这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业－为人类解放而进行的斗争’”他的话告诉我们生命的短暂，我们应该珍惜生命，让人生有意义。这对于学生理解课文主旨有着重要引导作用。
另外，学生自己在提问题环节上，能够积极响应，会慧眼看出“彩虹在文中的作用”，思考“最后一段的精妙收笔”……将课堂还给学生，这群精灵儿会给你一份惊喜。
三、教学中努力体现语文的实践性和综合性。
实践性和综合性，是语文教学固有的特点，新的课程标准专门强调它，其目的正是让学生不仅会读书，有知识，更重要的是会研究，学会终身学习，有合作性，有动手能力。“语文是学生自己学会的、不是老师教会的”，虽然它有一些偏颇，但反映了在教学中我们应该尊重学生的自主地位，给学生留出自己学习的巨大空间，不再单纯的为学语文而学语文。
在《斑羚飞渡》的学习中，我注重了复述课文的学法指导：“要求：简洁、明了、抓重点。方法：一点一线，‘点’即关键词；‘线’即线索”贯彻了自主合作探究的学习方式、学生自由发言，主动探究，既有实践性又有综合性。这样的教学过程产生的教学结果会是事半功倍的。我坚信：经过思维释疑解难，必定有所进取。
静下心来思考，我觉得，一堂课只是一次实践。然而一次实践后的收获便是一份积淀。课改是机遇，也是挑战，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]温泽远解读课程标准[j].语文学习.(1).
（摘自：青岛教育学院报）。
高中课程改革形势下的语文教学与文学教育教师中心稿
第一单元状物。
[写作要求]。
1.仔细观察，描摹事物的特征。
2.学习在状物中“托物言志”或“借景抒情”，寄托或抒发自己的思想感情。
3.描写事物时，适当运用比喻、拟人、对比等修辞手法。
[注意几点]。
1.要选好状写的事物。要触动过自己的感情，可以是动物，也可以是植物。
2.确定描写的重点。弄清楚自己所写事物的什么特点。
3.明确读者对象和写作目的。
第一次作文指导。
状物就是写动物，写植物，写实物，把它们的形状、状态、颜色、特征描绘出来。状物的要求是要仔细观察，抓住特点来写。请看下面一段写“荷花”的文字：
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
1.总分结合，把握特征。先着眼于物的整体的观察描写，以获得对物的总貌印象，然后对构成总体的各处组成部分依次进行观察描写，着重描写能体现特征的局部细节，以各局部的特征来体现整体的总的特征。
2.动静结合，摹写物形物态。物有动态和静态，植物是静止的，也可以从动态上写；动物的动态的，也可以从静态上写。动植物在不同的时间和不同的环境，会有不同的形态和不同的习性。如猫，猫的研究，一天中就有不同的形态：早晨，眼仁是圆的，随着太阳的升高，眼仁变成直线，到正午就成了细细的一线，傍晚又开始变成圆的。状物，就要抓住物形物态，动静结合，才能突出其特点。请看泄密《壁虎》：
壁虎趴在墙壁上，静静地一动也不动，像贴着一块水泥。落在墙上的飞虫在它身边来回爬着，它却装着没看见似的。等聚集在身边的飞虫多起来，有的竟自己送到它的嘴边，它才用极快的动作把脖子一伸，然后又极快地缩回去。如果这时你眨一下眼，会觉得壁虎根本没动，可是它嘴边的那只飞虫却没有了。
静中有动，形象生动。壁虎静得像贴着一块水泥，连它周围聚集了许多飞虫，它都不动声色。动起来却又十分迅速，脖子一伸一缩，一只飞虫吞下去了，人们还没有看出来。
第一次作文写一篇状物的文章。
第二次作文指导。
状物，要细致生动，才能突出特点。请看一段写蝉脱壳的文章。
脱皮从背上开始。外面的旧皮从背上裂开，露出淡绿色的身躯。先出来的是头，接着是吸管和前腿，最后是后腿和折叠的翅膀，只留下尾巴尖儿在那旧皮里。这时候，蝉表演一种奇怪的体操。它腾起身子，往后翻下来，头向下倒挂着，折叠着的'翅膀打开了，竭力撑直。接着，它用一种几乎看不清的动作，尽力儿从那层旧皮里脱出来。从开始到身子完全脱出来，大约要半个钟头，旧皮就剩下一个空壳，成了蝉壳。
蝉蜕如何脱出来，脱得如此复杂，如此奇特，文章写得很细致。动作一个接一个，光脱出尾巴尖儿一节就写了七个动作。腾起，翻下，倒挂，撑直，翻上，钩住，脱出，一系列的动作，连续不断，如体操表演，表演得如此精彩！
怎样状物，才能做到描写细致生动呢？
1.认真仔细地观察。只有对物做了细致的观察，才能用生动、准确的语言表达观察的结果。反过来说，生动准确的表达，要靠认真细致的观察。
2.放在特定的环境中写。同一种事物，在各种不同的环境中，有着各种不同的姿态；奔驰的马跟吃草的马不一样，耕田的牛和拉车的牛不同。马驰疆场，雄风逼人；牛耕田间，憨态可掬。转弯，要写得生动，就要写出它们在特定环境下的特定姿态。
3.从跟人的关系上写。有一些动物，受主人豢养，主人对它们产生了感情，它们对主人似乎也有一种感情。状物，要写得生动，就要写出物与人的关系，表现出物与人的感情。请看下面一篇《老牛》：
它是全村最高的一头牲畜，长着一对长而粗的角。它常躺在谷仓前的空地上。我和村里的伙伴围着它，抚摸它，梳理它的毛，取了草料来喂它，它总是张大眼睛，和气地望着我们。它的目光那样沉静，那样温和，好像它有许多话要告诉我们似的。
每天早晨起来，老牛抖去身上的稻草，就从棚里钻出来，到河边去喝“早茶”。它走得很慢很慢，显得十分安详。它的瘪瘪的肚皮，它的美丽的角，它的干净的毛，以及它的庞大的露出骨骼的躯干，构成了它的稳重的美。
它以牛的耐性与沉静，许多年来任重务劳，没有一点怨言。后来它老了，衰弱了……。
在作者笔下，这头老牛，简直就是一位忠厚、善良的老人。沉静地望，慢慢地嚼，温和的目光，安详的步伐，没有一处不是在写这位“老人”的稳重。至于连它瘦瘦的肚皮，露出骨骼的躯干，都成了美的一部分。最后一段写他的死，望着熟悉的田野，这是自己走过千万遍的土地，望着成熟的麦浪，这是自己汗水换来的果实，它只呻吟了一声，就静静地躺下。鞠躬尽瘁，死而无憾。这哪里是写老牛之死，这是在写老农死田间，战士死疆场，科学家死实验室。字里行间，处处流露出作者的深情厚意。
第二次作文要求：仔细观察周围的动物、植物，写观察日记。
第二次作文。
高中课程改革形势下的语文教学与文学教育教师中心稿
江苏省昆山中学戚增寒215300。
步入二十一世纪，信息技术与网络技术充斥着我们生活的每一个角落。“世界已经发展了一种惊人的能力，它能储存信息并能马上以各种不同的形式把它展现给几乎是每一个人。这种功能会给商业、教育、家庭生活、就业、管理以及我们所习以为常的一切带来革命。”（《学习的革命》）这种惊人的能力就是由于信息与网络技术的广泛运用而形成。对于教育来说，信息与网络技术已经由过去所说的“辅助”教学工具走向教育前台，成为教育教学必备的手段，它正给我们的学科教学带来真正意义上的革命。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。新修订的语文教学大纲和义务教育语文课程标准中对语文性质的重新界定，标示了语文不仅具有频率最高的运用功能，而且具有滋润人的灵魂、提高人生质量的陶冶和发展功能。而信息与网络技术已成为信息社会人们交际和发展的重要手段，其日新月异的发展必将给语文教学带来多方面的挑战。
一、信息与网络技术对语文教材的挑战。
信息和网络技术的高速发展和广泛运用，使教师和学生获得课程和学习资源的途径大大增多，学习的便利空间增大，他们通过信息与网络技术学习的内容与相对稳定的教材内容间往往出现交叉。同时，与基于信息和网络技术下的信息传递量和信息的更新速度相比，语文教材的容量相对缩小，其内容与社会生活的距离也相对拉大。
传统语文教学中对信息的获取多通过对古今经典的诵读学习，而学习的对象--教材是相对稳定的。尽管随着教育改革的深入，教材中增加了体现当代社会生活的时文，使教材具有较为浓郁的时代气息。但面对信息和网络技术下的更新迅捷而又广阔的信息空间，语文教材就像跟在信息社会这匹奔驰的骏马后面爬行的蜗牛，“望洋兴叹”。因为在这个空间中，有继承,有摒弃，更有发展，观点日新月异，信息如潮似涌。反映对文学、艺术、社会、人生最新观点的帖子满天飞，冲击着语法和语言习惯的新词新概念应接不暇。尽管新教材既有新修订的课本，又增加了容量大、内容新的并定为必修的“语文读本”，而且课本中大多课文后面附有查阅与课文有关信息的网址，增加了信息和网络技术的含量，与信息网络有了一定的联系。但是要真正适应信息和网络技术的发展仍需进一步努力。
面对这一挑战，我们必须进一步大胆地改革教材。
首先可以改变教材的构成。现行教材静止性特征不可避免地存在容量小、更新慢、与网络信息联系不紧的缺陷。要弥补这一缺陷，必须尝试编辑电子课本。随着信息和网络技术的飞速发展，电脑的普及率越来越高，在大力推进教育现代化的今天，出版发行电子课本已经成为可能。电子课本不仅容量大，而且是流动的，可以连接在网络上，不断更新和补充信息。许多发达国家学生用笔记本电脑听课学习，在网上完成作业，教材已经以新的形式出现了。
其次，可以改变教材的内容。传统语文教材内容主要是一些可以训练学生听说读写能力或含有语文知识的文字材料，主要作为一种知识的载体和能力训练的例子，这种静止形式的教材很容易给老师和学生带来思想上的约束甚至禁锢，与信息与网络技术下的社会对人才培养的要求相距甚远。要改变这种状态，必须编著出有鲜明的问题化特征的教材。所谓问题化特征的教材是指在教材中不仅包含语文知识和进行语文训练的例子，更重要的是要在教材中设计能够开发学生智力和思维、培养学生创新能力的问题，甚至可以以这些问题为主，让学生针对这些问题去主动地去搜集、处理和运用信息，以培养学生的信息和网络素养以及主动学习的能力。
二、信息网络技术对传统教学理念的挑战。
语文教学的目标是让学生学习语文知识，提高其语文素质，提高正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展健康个性，形成健全人格等。随着信息时代的来临，信息能力成了人们生存的一个重要能力，也是进行自我更新、自我发展和终身学习的.基本保证。作为既有工具性又有人文性的语文教学，培养学生的信息文化素养是一项崭新的任务，只有在语文教学中培养学生具有独立搜索、加工、处理、评价和利用信息的能力，才有助于把学生培养成为具备终身学习能力的新型人才。6月7日，教育部印发了经国务院同意的《基础教育课程改革纲要》，其中针对信息网络技术对学科教学的挑战提出了新的目标：“要培养学生搜集和处理信息的能力”，要“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”。作为基础教育最重要学科的语文教学，当然要义不容辞地担负起培养学生信息素养的重任了。
面对这一挑战，在语文教学的过程中，教师和学生都要摒弃陈旧的教学理念，确立新的主体性特征为主的教学理念。
语文学科的工具性和人文性必须在人们积极参与和主动运用中才能体现出来。在整个教学过程中，教师和学生必须把自己作为能动的角色和要素参与其中，才能适应信息和网络技术下的语文教学。教师应成为教学过程的认识者、组织者，把教学过程由传授知识改变为科学探索知识的过程，使之成为一个体现创造性、获得自我发展和体现自我价值的过程。学生也只有充分发挥主观能动性，积极主动地参与到语文学习中去，才能正确地掌握和运用语文这一工具，提高自身素质。而要做到这一点，无论教师还是学生，如果谁忽视了信息和网络技术，就必将被语文学习所抛弃，也会被这个社会所抛弃。
三、信息网络技术对课堂教学的挑战。
信息和网络技术的发展打破了现行课堂教学目标的单一化和模式的简单化。
现行语文课堂教学结构中主要因素是教师、教材、学生等，在语文学习注重结果的功利性特征影响下，教师和学生把目标直指教材这一中心要素，教学活动主要体现为师传生受、师讲生练的特征，目标单一，模式简单。在这种课堂教学结构中，学生和教师、学生和教材往往处于一种近似对立的关系中，教师以“传道授业解惑”者的身份居高临下地想把教材中的知识灌输给学生，学生在被动的痛苦地接受。尽管人们常常倡导教学中“老师为主导，学生为主体”，提出“语文学习的外延与生活的外延相等”，要求“把课文作为例子”，让学生“得法于课内，得益于课外”……但实际上，语文教学仍然戴着沉重的教学理念的镣铐跳舞，教师苦苦坚守其中心位置，讲解传授，学生消极地站在一边如隔岸观火。
信息和网络技术的发展，使语文学习的目标由单一转变为多样，不仅要培养学生的听说读写能力，还要培养学生的信息素养。尤其是信息和网络技术改变了教材和学习的特征，教学模式也因课堂与信息和网络的密切联系而变得复杂多样，可阅读、可搜索、可编辑、可探究，可远近距离的交流，课堂教学的时节空可以极大的延伸。因此，每个教师和学生都必须具备适应新的教学目标和复杂多样的课堂教学模式的意识和能力。
四、信息和网络技术对语文教师心理和能力的挑战。
信息和网络技术的发展，扩大了学生学习的空间和途径，因而学习的个别化和远程化变得更加现实，学生对知识的学习与教师传授之间出现异步现象。再加上信息量的急剧增加，知识更新的急剧加快，教师对知识的垄断格局被彻底打破，学生从“教师中心”的桎梏中解放出来，通过网络等多种信息渠道把自己变成学习的主人。远程教育中，名师指导，精彩纷呈；各种资源网中，课文讲解、资料汇编、观点荟萃，五花八门。教师过去那种以一本参考书来维护教师“权威”、把持课堂的时代一去不复返。教学中教师和学生不仅皆为主体，而且要互为主导。教师只有利用其学习语文的经验和人生感悟引导学生，并时时把学生学习和生活中发现的问题作为主导，才能适应新形势下的语文教学。更重要的是，作为语文教师，要正视现实，摆正位置，摆正心态，主动地学习掌握信息网络技术，提高自己的信息网络技术的运用能力。并主动打破师生间隔阂，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦的师生关系和语文学习氛围，把自己从吱的信息素养的学生学习的参与者、引导者、促进者、组织者、指导者。
信息技术与网络技术的发展给语文教学提出了诸多方面的挑战，我们必须加快课程改革的力度，尽快转变教学观念，努力提高自身素质，才能尽快适应基于信息与网络技术下的语文教学。
试论中等职业教育课程改革的理念与实施策略
呼唤高水平的职业教育，企业苦于找不到理想的技术人才，这种强烈的反差已经成为当前县级中等职业学校发展的突出问题。剖析、探讨县级中等职业教育发展面临的问题，可以为探索职业教育发展路子，提供有益探索。
中等教育阶段的职业教育作为教育与职业连接的主要桥梁之一，它既具有教育的一般属性，也有与职业相对应的产业属性。而县级中等职业教育，由于受社会发展形势和周边经济环境等因素的制约、影响，其发展更是参差不齐。许多县级职业学校都经历90年代初的辉煌发展、90年代末的衰落困难和现在发展的彷徨阶段。随着国家政策对职业教育的倾斜，近几年中等职业教育发展形势有所好转，但还是不容乐观。
探讨中等职业教育发展现在存在的问题，不仅是国家制定政策的有益借鉴，也是教育行政部门和职业学校改变观念，抓好职业教育发展的先决条件。对于教育行政管理表门和县级中等职业学校来说，探索出一条适合自身发展需要的路子，通过深化改革，完善功能，优化供给，增强学校的社会适应性，是启动社会职敦需求，推进中等职业学校健康发展的必然之举。
二、发展存在的主要问题。
而县级巾等职业教育的发展，受社会大背景的影响，同时也由于自身发展存在的符种冈素，导致学校发展存在诸多问题现结合笔者观察，就县级等职业教育发展存在问题和原因作简要剖析：
1、职业学校社会认可度不高。随着社会主义市场经济的日趋完善，传统的就业方式已被打破，职业教育发展也受到一定冲击，导致县域职业学校招生连年出现滑坡，虽然招生时分数一再降低，收费一再优惠，但生源仍然不足。通过对部分教师和九年级学生进行调查走访，结果显示：7％是“很想”上职教中心，25％人是“有点想”，68％选择“不想”。在招生方面遇到的困难由此可见一斑。
2、学生厌学数量居多。职业学校学生大多源于中考失利者，大多在初中学习、纪律双差被称为“落脚生”。由于长期得不到父母的肯定、老师的鼓励，尤其经历中考失败的打击而产生强烈的厌学心理，学习动机、学习习惯和学习方法不同程度存在问题，更缺少学习的主动性和积极性。不少学生抱着混文凭的想法走进职校。厌学情绪不仅制约学生的发展，也困扰着职业学校教师，不少教师由此产生职业倦怠感。
3、专业不专，特色不特。随着社会发展，一些传统优势专业的地位受到挑战，一些新兴、弱势专业还没有形成特色和一定的影响力。如“电脑文秘”、“林果”等一些优势专业，由于受实训基地限制，远远跟不上经济社会发展需要。目前就业看好的汽车维修与驾驶、数控机床、挖掘机培训，护理学等专业根本没有软硬件设施，甚至没有办学资质；而联合办学又是需要条件的，实质上是帮助别的学校招生办班，这些都影响到学校的特色发展与整体竞争力。
三、主要原因分析。
上职教的积极性。就业出路的困难，是职业学校遭冷遇、招生困难的一个直接的主要的原因。
一般高校逐年扩招，高职院校也打通了对高中生的招生渠道，多种社会力量都为普高毕业生提供了宽松的接受高等教育的条件，不少家长对升学形势盲目乐观，认为现在就是把孩子送入高中、再进人大学的大好时机。因此不少家长不惜花高价也要将中考落第的学生送进普通高中，而不愿意把孩子送到职校就读，以及一阶段以来学校自身管理的疏漏导致声誉下降，也是导致生源日益枯竭的一个重要原因。
3、县级中等职业学校基础薄弱，质量不高，吸引力差。由于经费投入严重不足，县级中等职业学校专业实验设施设备简陋，有的专业更缺乏起码的教学实习、实验设备，根本谈不上教学设施和教学手段的现代化。专业师资短缺、薄弱，教师对生产服务第一线的经营管理、技术工艺了解不够，专业技能和实践教学能力不够强，可以说教育教学质量跟不上职业教育新形势、新任务的要求。加上生源质量参差不齐，学生学习动力不足，文化基础知识不牢导致了学习质量不高，职业技术技能不强，适应能力、转岗能力差，毕业后缺乏在人才市场上的竞争优势，也在很大程度上影响了学校的发展。
面对当前县级中等职业教育遇到的新情况、新问题，有一个客观、全面、正确的认识，并切实采取应对措施，这不仅是政府部门的职责，同时也是教育行政管理部门和职业学校需要研究的重要课题，这也正是巩固和发展职业教育的关键所在。
1、加强宣传，提高认识，转变观念。
可喜的是，自国务院召开全国职业教育工作会议以来，上至国务院、中央七部委，下至省。
市县各级政府都相继出台了相关政策，加强了对职业教育工作的领导和支持。强调要把发展职业教育作为经济发展的`重要基础和教育工作的战略重点，为我国职业教育快速健康持续发展创造了更为有利的条件。
作为教育管理机构和职业学校来说，就要加大宣传力度，利用各种媒体大力宣传职业教育在经济建设发展中的重要地位与作用，改变人们长期以来对职业教育不理解而产生的错误观念和偏见，营造全社会关心支持职业教育发展的良好氛围。
2、完善制度，创设有利于技术人才培养的良好社会环境。
(1)加强政府的统筹与管理。成立县级职业教育工作领导小组，由县主要领导任组长，加强统筹与管理，确保各项工作的落实。同时吸纳由行业、企业等社会各界人士参加的咨询委员会，为学校的专业设置、课程设置等决策提供咨询，使学校能够根据社会、企业的需要及时做好教育教学调整，更好地培养技术人才，服务社会。
(3)努力增加对职业教育的经费投入。100万元也许可以使一所普通中学办学条件大为改善，然而100万元对职业学校而言却只能购买一套设备或添置一间电子实验室。在目前职业教育招生困难的情况下，职业教育的经费主要靠学校收费和自筹是不够的，由于职业教育成本高，这就需要各级政府的大力扶持，切实增加职业教育的经费投入，否则职业教育难有一个快速的发展。
3、深化教育教学改革，不断提高办学质量和水平。
(1)提高教学和就业质量。发展职业教育，职业学校责。
无旁贷，这就需要学校进一步深化教育教学改革，苦练内功，不断提高办学质量和水平。因此，学校既要拓宽就业渠道，保证出口畅通；既要加大外联力度，又要狠抓质量管理，真正把学生培养成最受企业、用人单位欢迎的并且具有吃苦耐劳精神、遵纪守法意识并能熟练掌握一门或几门实用技能的人才。
(2)拓宽办学思路，实施产教结合。县级职业学校与县域内行业企业实行联合办学，推行“订单”培养。学校根据行业企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训项目，按照行业企业的要求组织教学活动，为企业提供职工培训、技术咨询等服务。
(3)着力搞好师资队伍建设。师资水平是衡量职业学校办学实力和水平的重要条件，要以提高实践技能水平和师德素质为重点，建设一支专业理论基础扎实、实践能力强、专兼结合、相对稳定的“双师型”教师队伍，尤其应当加强专业学科带头人的培养。
(4)利用两条腿走路。在提高学生就业质量的同时，还要构建中职、高职连通桥。也就是学校还要顺应教育环境的变化和学生家长的需求，满足一部分学生继续接受高等教育的需要，构建由中等职业学校直接通向高等学校的连通桥，从而给学生更大的选择空间、发展空间，这也是学校生长和发展的需要所在。
基础教育课程改革中教师角色的转变小学语文教学反思
新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我庆幸，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。我们激动得想，新课程真好。这就需要我们在教学中要不断的总结反思。
反思一、给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”
(一)、给学生一个“情感的课堂”。
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
(三)、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后，引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
(四)、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《水乡歌》描写的是“南国风光”，如何让北方的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？通过录像展示美丽的水乡，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
《雨铃铛》是一首非常美丽的儿童诗。“丁零当啷……丁零当啷……它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”我带着孩子们一遍遍地读着，细细地品味，孩子们简直喜欢极了！于是，我引导孩子们：“你觉得春雨还在招呼谁？我们也试着写写美妙的诗句，好吗？”孩子们在我的引导下，写下了：
3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
反思二、新课程需要什么样的教学语言。
(一)、教师语言之大忌。
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是筻轮馗矗唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
(二)、新课程需要什么样的语言？
听
1、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、知我说清了没有，说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
说
1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2、××说得还不完全，请哪一位再补充。
读
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
问
1、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
2、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。
写
1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
3、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
基础教育课程改革中教师角色的转变小学语文教学反思
一、教师应成为学生个性张扬的促进者。
新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略。转变角色，教师不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等，分别明码标价。我“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。孩子们拿着买了的东西，要说明三元钱是怎么用的，生活化的课堂别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对。”“怎么回事？”我询问。“他用了三元钱，拿了三元多的东西。”举报的孩子回答。没等我再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折”。他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，我连忙说说：“哦，可以打折。”我没有否认那个想出打折的孩子，因为在我们的现实生活中确实存在着“打折”，数学来源于日常生活，这有利于促进孩子的个性张扬。
二、教师应成为学生数学学习中谦虚的探究者。
一个在新的教育理念指导下的角色定位问题。教师只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长。
三、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者。
数学课程标准指出：“数学教学应该建立在学生认识发展水平和已有的`知识经验基础上，教师激发学生的学习积极性，向学习提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活经验，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”新课程以学生发展为中心，通过相矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测学生发现的反思，参与学生开放式探究，引导学生掌握真正研究方法和步骤。在教学中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生主动地利用教材为自己的学习服务。
四、教师应成为学生学习中真正的赏识者。
在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在新课程的课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。我曾经看到过这样一个案例，这个案例也给了我很大的启发，在小学一年级的体育课上，教师在自己的运动衣上贴了许多“小红星”，这是为了赏识孩子们而准备的。在课堂上，哪个孩子有了好的表现，老师就会把“小红星”贴在该生的额头上。孩子们表现得主动积极，课堂上不断出现精彩的场面。而这位体育教师，在课堂教学接近尾声的时候，贴在自己身上的“小红星”掉了一个，有个孩子很懂事地捡了起来交给了老师。老师接了过来，又贴在了自己身上，一言未发。这个时候，教师如果能奖赏这个孩子一个“小红星”，或者说声“谢谢”，不是很好么。令人不解的是：教师身上的“小红星”又掉了一个，又有一个孩子认真地捡了起来，去交给老师。“不要了”，老师一边说着，一边摆着手。孩子看着老师，愣了一下，有些犹豫地将手上的“小红星”抛掉了。乍看起来，新课程的理念与实践之间似乎只有一步之遥，但跨出这一步却并非那么简单。在我的课堂表现好或者有进步的的孩子能拿到一张笑脸，孩子们会因为拿到一张笑脸而兴高采烈，也会因为不小心遗失一张笑脸而哭鼻子，说明他们重视我们老师的赏识，在乎自己获取的小小成绩。“学校无小事，事事皆教育。”在实施新课程的课堂上，就更不应该忽略“小事”了。我想教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、直观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的。
总之，数学课堂教学中转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
试论全日制本科机械类专业课程改革的思考论文
作为培养机械类专业人才的主要场所，高校承担着重要的职责，一方面要达到教学目标，另一方面还要保障人才培养满足市场发展需求，应从根本上注重课程教学方法的应用。探讨机械类专业课程教学方法趋势，具有非常重要的意义，能够全方位把握教学方法和手段的实践应用，提高人才培养质量，为相关研究提供参考意见。
实践性较强是机械类专业课程最显著的特征，在教学过程中不仅涉及到一些基础理论性知识，还需要进行实践性教学，将理论与实践整合起来，整体提升学生的综合素质和能力。当前应用能力强、具备创新精神的机械类专业人才，是课程教学的根本目标，也是人才培养的主要方向，这就要提高实践教学在机械类专业课程中所占的比例，结合教学目的和内容，选取针对性的教学方法。处在科学技术日益进步的现代化社会中，机械类专业课程教学内容也在不断发生变化，涉及到多种先进的机械加工技术和电脑绘制工具，还要兼顾情感教学目标的实现。在这种趋势下，必须要加强课程教学方法的实效性和技术性，从而更好地提高教学效率，为机械行业的发展提供源源不断的人力保障。
(一)基于动态反馈基础上的课程教学。
机械类专业课程教学过程中包括多种教学方法，比如课堂中的提问式、启发式、讨论式等，课堂下教师的修改、纠正和解答疑问，通过同学生沟通或交流的方式，来了解学生心中的想法，掌握学生的学习状况和情绪变化，进一步指导教学方法的调整，提高整体教学质量。
(二)教师为主的课堂教学法。
在传统教学理念下，机械类专业课程教学过程中，学生处于相对被动的地位，由教师将多方面的知识教授给学生，使学生同教师进行互动，鼓励学生进行积极的探索和研究，实现教学相长，将教学研究成果更好地应用于教学实践，锻炼学生的创新精神和自主学习能力。
(三)课题实践与项目开发教学。
教师针对机械类专业课程的特点，设置专项的课题和项目，由学生结合自身的兴趣进行研究和探索，而教师则发挥引导和辅助性作用。在进行机械创新设计教学活动和机械项目开发时，教师能够帮助学生形成科学的.思维习惯，提高科研活动与课堂教学的整合度，使学生掌握正确的学习方法，促进学生的个性化发展，深入挖掘学生的潜能。
(一)运用实物模型教学法。
同其他专业教学有着本质的区别，机械类专业课程的主要目的，就是培养学生的现代化工程设计理念，锻炼学生动手操作和实践能力，运用学到的基础知识来解决实践过程中遇到的问题，并不断内化为自身的知识。因此高校要购置大量的实物教学模型，比如：机械装置、液压元件、工装设备和其他模具等，提供给学生充足的学习工具，鼓励学生自己动手完成实验，获取真实的学习体验，逐步形成机械设计创新思维。
(二)融合传统教学与多媒体教学方式。
多媒体信息技术在教学领域中的应用日益广泛，机械类专业课程教学也要充分利用先进多媒体教学方式的优势，将其同传统的教学方式整合起来，共同用于专业课程教学。在实际教学过程中，针对基础理论性课程，通常采用传统板书教学方式，保证学生掌握扎实的理论基础，透彻地了解基础知识;而对于实践性和课题研究性课程，应运用多媒体教学法，塑造一个良好的学习氛围，增强学生的学习兴趣。这两种教学法的融合教学模式，可以激发学生的主观能动性，保证机械类专业课程教学方法的科学性。
(三)实施网络虚拟仿真实验室教学。
依托校园网提供的充足教学资源，可以对机械类专业学生实施网络虚拟仿真实验室教学，设计更加多样的教学课件和电子教案，完善展示台、投影仪和无线播放设备的配置，使课堂教学知识更加多样化，满足不同层次学生的需求。在虚拟仿真实验室中，学生能够借助网络操作，对机械工程实验进行设计和修改，拆装机械元件、设备，试验项目教学效率明显提高，巩固了学生的专业知识，达到培养学生创新能力和实践能力的目的。
(四)开展实训基地教学。
机械类专业课程的教学，不仅仅局限于教室或实验室中，还可以将教学延伸到课堂外，为学生提供更多深入到工厂、生产一线进行学习的机会，并构建专门的实训基地，使学生更好地了解工厂生产状况，实施岗位实习、生产实训等多种教学方式，丰富学生的实践经验，实现实际生产与课堂教学的对接。
五、结束语。
教学方法的运用，同课堂教学质量和人才培养效率有着直接的关系，只有深入地了解教学方法的发展趋势，做到科学、合理地运用，才能高效完成教学任务。开展机械类专业课程教学的过程中，必须要围绕教学内容，以市场需求为导向，明确人才的培养目标，从多方位出发，实现教学方法运用的多元化，在教学实践中不断完善和改进，发挥教学方法的作用，改善教学效率，培养出综合素质高、专业技能强的应用型人才。
试论新背景下的高职计算机课程改革
随着教育体制的改革，我国高职院校的计算机应用专业中实施课程教育改革具有重要意义。我国当前已经走向信息化发展道路，在这样的背景下，社会中对计算机人才的需求越来越大，而作为为社会输送实用性人才的摇篮，高职院校中在培养人才方面应该积极适应社会的需要与发展，进行课程体制的改革，才能促进办学水平的提升。因此，针对高职院校计算机专业的人才培养提出了促进高职院校计算机课程改革的合理举措，以有助于高职院校的健康发展，能够为社会培养出优秀的人才。
一、前言。
作为高职院校来说，主要以就业为中心，以培养实用型人才为主，能够为社会输送更多的高素质的实践型人才。而随着社会的发展，对人才的要求越来越高，尤其是电子科技的发展对计算机人才具有较高的需求。所以，笔者主要针对这一问题进行方法论的分析，提出了促进高职院校计算机课程改革的合理举措，从而有助于我国高职院校办学水平的提升，有助于培养更多的优秀人才。
（一）培养学生合作学习的意识与能力。
在高职院校的计算机教学过程中，一些老师认为计算机教学就是对理论知识的传授，但是学生的学习与消化掌握需要一定的时间，这不利于教学效率的提高。因此，作为教师来说，应该积极抛弃传统的教学方式，改变不利于对学生学习兴趣的激发，不能有效提升教学效率的状况。因此，在教学过程中，老师应该积极引导学生学会合作学习，学会与他人合作，并且通过自己的努力，在老师的帮助下，能够在计算机学习过程中取得进步。例如，在学习《画笔》内容的过程中，首先，老师会向学生交代一些常用工具的用途，并且请学生进行自行描绘，可以让老师给出一定的主题，或者可以进行自行发挥等，在这一过程中主要能够让学生学会运用各种常用工具，以此激发学生的学习兴趣。[1]在这以后，老师可以为学生讲解一些画图技巧，在这一过程中，有的学生的领悟能力较强，能够很快掌握老师教的内容。这时，老师应该让这些已经掌握技巧的学生去帮助别的同学，并且与这些同学一起共同钻研与实践，以此能够使学生具有一定的合作意识与团结能力，从而在提升学生学习能力的同时，促进学生合作精神的'培养。
（二）借助校企合作的形式，对计算机行业的需求进行了解。
（三）加强对激励体系与评价体制的设置。
作为课程改革中的关键性内容，课程的评价机制与激励体系非常重要。对于教师来说，属于教学过程中的主体，在高职院校中需要积极借助教师的作用，培养高素质的计算机人才。而设置激励体系与评价体制能够有效促进教师的教学积极性与热情。另外，评价机制还要有一定的公正性与合理性，才能更好地发挥其作用，能够营造一种合理的教学氛围，才能使教师积极履行自身的教学职责，在课程改革中贡献自身的力量。因此，在高职院校中，针对计算机专业的教师来说，可以合理设置奖励评价机制，并且通过不断的实践进行完善与发展，使奖励机制更加合理与科学，以此能够积极对表现优秀的教师给予一定的奖励，并且以此为示范，进而促进所有教师素质与水平的提升，培养出优秀的计算机专业人才。
作为培养实用型人才的平台，高职院校应该积极从市场需求出发，积极改进自身的课程教学体系，尤其是计算机专业的教师来说，应该积极转变自身的教学观念与思想，激发学生的学习兴趣，加强与企业的合作与交流，积极从企业需求的角度培养学生的能力与水平。因此，只有积极与市场需求相结合，与自身专业发展相联系，才能有效培养更多的人才，不断挖掘学生的潜能与兴趣，从而能够在未来积极适应社会的发展。
基础教育课程改革中教师角色的转变小学语文教学反思
在传统的教学当中，是一只粉笔、三尺讲台，教师在上面讲，学生在下面听，教师只是充当了一个教书匠，在综合学习中，教师应由原来课程中单纯的知识的传授者变为在综合学习中的指导者和参与者，学生应由过去的被动学习转变为教学活动中全程的自主学习。
例如，在讲授“学会继承”这一课题的时候，可以选择的内容非常多，比如，中国的`传统戏曲、中国的古诗词、中国画等，如果按照传统的教学方法，就是教师选择一个切入点，在讲台上辛苦地讲授，但学生能否理解、能掌握多少，都是一个未知数，因为在许多学生的脑海中，对中国古代文化是知之甚少，在综合学习的情况下，首先，教师可以推荐给学生几个主题，之后由学生去选择自己所喜欢的，并详细了解其具体情况，接下来在教师的指导下制订出活动计划，在实施过程中教师可以推荐一些相关的书籍，可以组织观看一些相关的影片，可以推荐一些网站让学生上网查阅资料，但在整个过程中教师只充当指导者和参与者，学生才是学习的主人，最后通过一段时间的学习，教师再组织学生以各种形式展示自己的学习成果，通过这些实践和探究，中国文化也不再是艰深难懂的，而是亲切的、有趣的。
二、教师应该由学生的领导者变为合作者和倾听者。
语文综合性学习更加贴近学生生活实际，从学生的生活中开发课程资源，无论是活动的设计，还是活动的实施、评价都应更加开发，在综合学习中应该让学生能体会到快乐，所以，在整个综合学习的过程中，教师不应该是高高在上的领导者，让学生都听从自己，教师应融入学生中，作为一个“伙伴”参与者，在这过程中，应学会倾听任何学生的观点，尊重学生个体的兴趣爱好，营造出一个宽松和谐的学习氛围，使学生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，这时学生也乐意与教师一起调查、学习。
例如，在讲到“学会做人”这一课题的时候，很多学生提出能够结合校园内的一些不文明现象和最近常州市掀起的整治非机动车的违章行为的行动，通过拍摄一些真实的短片来做这一次的研究，在这过程中，学生忙得不亦乐乎，分组拍摄，作为教师，我在整个过程中只是他们的合作者和倾听者，为他们的拍摄提供一些器材，向他们建议一些拍摄的角度，除此之外，我更多的是在他们拍摄完整体材料时倾听他们的一些感受与想法，当然适当的时候我也让他们看看我所拍摄的一些短篇，在整个过程，我并没有过多地告诉他们应该要怎么做，只是更多地去倾听他们所调查到的东西。
新课程改革正式把“综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，具有深远的历史意义。它的出现不仅是对学生，更是对教师的一次重大挑战。教师只有切实做好角色的转变，有效发挥教师的作用，才能达到轻松驾驭综合性学习课堂的境地。
（作者单位常州交通技师学院）。