通过阅读范文，我们可以了解到不同题材和文体的写作特点。小编特地为大家整理了一些范文范本，希望可以为大家在写作方面提供一些启示和帮助。
试论新背景下的高职计算机课程改革
摘要：作为电子商务时代产生的新课程，网络营销是培养网络营销人才的核心课程。
本文在对网络营销进行概述的基础上，进一步分析当前我国高职高专网络营销课程教学中存在的问题，并针对这些问题，探索高职高专网络营销课程教学模式的改革方法，从而在理论上为我国高职高专网络营销课程的教学模式的改革提供借鉴，使我国高职高专院校培养出更多适应社会需求的网络营销应用型人才。
关键词：高职高专;网络营销;教学模式。
随着社会经济的快速发展，互联网在我国得到迅速普及，电子商务在企业营销中的作用也越来越重要，社会对具有网络营销专业技能的人才的需求量上升。
然而，虽然目前企业对网络营销人才有大量的需求，但是我国许多就读电子商务或者网络营销专业的大学生的就业状况不佳。
究其原因，主要是由于目前我国网络营销教学模式存在问题，培养出来的网络营销专业的学生与企业对相关人才的要求存在脱节现象。
由此可见，培养出够适应现代企业的、具有较强实践能力的营销人才对高职高专院校来说至关重要。
一、网络营销课程。
1.网络营销。
所谓网络营销，就是以国际互联网络为基础，利用数字化的信息和网络媒体的交互性来辅助企业实现营销目标的一种新型市场营销方式。
简单地说，网络营销就是以互联网为主要手段进行的，为达到一定营销目的的营销活动。
网络营销具有很强的实践性。
2.网络营销课程。
网络营销课程是传统营销理论与互联网环境相结合与发展而出现的一门新兴学科，是以管理学、市场营销学等课程的学习为基础的职业能力课程。
网络营销课程的目标是让学生在熟悉网络营销工作流程和常用工具的基础上，具备利用不同的互联网工具和网络营销方法进行网络策划推广和网络促销的能力。
一般而言，网络营销课程分理论教学和实践教学两部分，具有综合性强、实践性强、容易开展实训等特点，对于培养学生的实践能力具有重要作用。
二、我国高职高专院校网络营销教学存在的主要问题。
1.网络营销教师缺乏实战经验。
网络营销具有综合性、实践性强，容易开展实训等特点。
具体而言，网络营销作为一门综合性较强的.学科，涉及到管理学、市场营销、互联网、计算机技术等学科范畴。
然而，目前我国高职高专院校中大多数网络营销教师是市场营销或者计算机专业教师，缺乏专业的、综合能力强的网络营销教师。
同时，由于教网络营销教师很少参与企业的实际网络营销实践，导致教学时案例来源、案例讨论、创业指导、实习指导都受到了很大的限制。
2.缺乏创新教学模式。
目前，很多高职高专院校的网络营销教学沿用传统教学模式，课堂中主要以教师说教为主，学生则被动听课。
长此以往，许多学生对网络营销缺乏学习主动性，逐渐失去兴趣。
另外，在网络营销这门专业课堂中，教师很少利用网络营销实际案例教学，也很少对学生进行实践能力的培养，课堂主要以枯燥、单调的理论知识讲解为主，最终培养出来的网络营销专业的学生很难达到企业对网络营销人才的要求。
3.实践课程脱离实际环境。
虽然当前一些高职高专院校的网络营销课程中设置了实践课，但是现有的网络营销实践课程一般是通过设置模拟商业环境进行的。
缺乏真实的商业环境和企业参与，无法真正达到提高学生实际市场运作能力的目的。
4.考核方式过于单一。
目前，许多高职高专网络营销课程的考核方式仍然以理论考试为主，这种理论考核主要强调的是学生的记忆能力，而没有实现对学生实践能力的考核。
这就造成学生在学习网络营销这门课程时，不太注重实践学习，最终脱离实践。
针对我国高职高专网络营销课程教学中存在的问题，下面就探索教学模式改革方法，以打破以理论知识传授为主的传统学科课程模式，强调在课程中突出对学生进行实践能力的培养。
1.引进网络营销专业性和综合性教师。
针对网络营销教师缺乏实战经验带来的教学问题，高职高专院校可引进一批专业性和综合性较强的教师队伍，并且定期对网络营销课程教师进行管理学、市场营销、互联网、计算机技术等方面的培训。
同时，加强与企业合作，或者聘请企业相关网络营销专家亲自教学，有利于对学生进行创业和实习指导。
2.创新教学模式。
在网络营销课堂教学中，除理论讲授外，还应该进行课堂讨论、计算机模拟等，并且注重进行社会实践指导等多种形式的实践性教学。
如在网络营销课堂中，可以将一半教学时间用于理论教学，一半教学时间用于讨论、模拟。
在实践教学过程中，还可以利用多媒体进行教学，如利用淘宝网平台，开发相关的教学项目辅助教学，以一个完整的电子商务项目建设贯穿在整个网络营销课堂教学过程中，以项目的构建过程为线索安排教学步骤，教学过程由项目的任务驱动。
学生参与到电子商务项目的分析、策划、设计和实现的全过程，能提高在实际工作中分析问题、解决问题的能力。
另外，可以充分采用“翻转课堂”教学模式进行网络营销教学，创新教学模式。
3.加强与企业合作，建立实践基地。
要真正培养学生的实践和运用能力，高职高专学校就要建立网络营销实践基地。
在整个网络营销教学中，课堂不应仅仅局限于学校的教室中，还应与企业建立合作关系，建立网络营销实践基地，让学生在实践课中能真正融入到真实的网络营销过程中，从而提高学习兴趣和动手能力。
比如：可以与一些专业的网络营销企业建立合作关系，在进行网络营销的实践课程时候，将学生完全放入企业中学习，由网络营销教师与企业相关人员合作对学生的计算机技术、电子商务、项目设计等实际操作进行指导。
4.注重全面考核学生。
高职高专学校应该采用理论加实践相结合的方式进行考核。
如理论考试和实践考试各占50%，实践又包括平时实践表现和最后实践成果。
这样有利于加强学生对网络营销实践的重视，从而提高学生的网络营销实践能力。
当前我国高职高专院校在网络营销教学中存在种种弊端，培养出来的网络营销人才与社会和企业的需求脱节。
因此，建议各高职高专院校应该根据社会和企业实际需求的情况，一方面引进网络营销专业性和综合性教师，科学合理地对学生进行考核，另一方面创新教学模式，加强与企业合作，建立实践基地，设计合适的课程培养方式，使该课程的教学效果得到根本改善，学生的实际操作能力得到有效提高。
参考文献：
[3]于晓菲.高职高专网络营销课程教学模式改革初探[j].南方论刊，2010，13(11).
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
课程改革下语文教学的几点思考
摘要：课程改革给了我们“大语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神，语文教学在课改下讲求工具性与人文性的统一，探求自主、合作、探究式的学习方式，渗透情感、态度、价值观的教育（－雪风网络xfhttp教育网）。注重实践性和综合性。怎样贯彻课改精神，实现语文教学的新突破呢？作为一名工作在一线的教师。在教学实践中有了几点思考。想与读者进行交流。
语文是一门最具灵性，至纯至美的科目，它讲求工具性与人文性的统一。语文教学是一场具有独特生机和鲜活张力的美妙旅程，它讲求的是自由和个性。
然而在过去，我们给语文教学套上了枷锁，封上了框架，使其不自由、不灵活。庆幸的是，在世纪教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革的'潮流中。中国的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革应时而生。就语文课改来说，它给了我们“大语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神。
纵观课改，我们开始注重学生的人文素养，讲求工具性与人文性的统一；明确学生的主体地位，采取自主、合作、探究式的学习方式；注重渗透情感、态度、价值观的教育（－雪风网络xfhttp教育网）；树立“大语文观”，重视语文与生活的联系；关注课程的现代意识，重视创新精神，创新能力的培养。
可以说作为工作在一线的教师，能够赶上课改、实践课改，我是幸运的。我在努力紧跟课改潮流，贯彻课改精神，紧扣课程标准，体现语文特色，实现语文教学的新突破。下面将结合七年级下册新篇目《斑羚飞渡》的教学谈几点关于语文教学的思考：
语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一，是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程不仅发展学生的语文能力，而且在过程、方法、情感态度价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。因此语文教学不能只为应试而教，不能只限于讲解课文。不能脱离生活，这体现了新课程标准的导向：在着力提高学生理解和运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文修养。
因此在教学中我讲求开放机制，注意备课四大环节：
第一、精心导入，情景设置。这是一堂好课的先决，它有着奠定授课氛围、激发学生学习兴趣的作用。像《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会。用牺牲一半挽救另一半的方法，摆脱困境的壮举、表现了斑羚在危难中的智慧、勇气和自我牺牲精神。课文内容会让我们联系到泰坦尼克号沉落时人类的壮举，人类的伟大精神，二者有着许多相通之处，因此在导入此课时，我将《泰坦尼克号》主题曲带入课堂教学，进行情景设置，营造悲壮气氛，学生的学习情趣被激发起来，引发了他们对生命、对舍己为人的牺牲精神的深刻而独特的思考，有学生竟然说“人是伟大的，只有人才会将生的希望让给老幼病残孕，而非像动物一样，适者生存，把生的希望留给强者。”多么深刻啊！
[1][2][3]。
新课程改革下的语文教学反思
时代在变，教材在变，人的观念也在边。语文新课程改革的推进，对于语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。而语文课教学的改革，则是新课程改革中的热点，更是新课程改革中的难点。我们作为语文教师，必须努力学习新课标，同时又要进行深刻的反思和努力的探索。
反思传统的语文课堂教学：
传统语文课堂一直是教师展示个人才情的舞台。教师悉心研究教材，精心设计教学，讲课热情洋溢，课堂气氛活跃。殊不知，学生只是当了旁观者，局外人，他们被动的接受着教师的理论，被教师牵着鼻子走，根本没有想到，也没有时间想到自己的感悟，久而久之，使学生们思维僵化，滋生了依赖思想，丧失了独立解决问题的能力。正如俗话所说的“巧母拙女”。教师的讲解全面透彻，虽曰爱之，实则害之。
传统的语文课堂教学中，除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，教师限于课时有限，一般很少让学生在课堂上朗读课文。教师通常是在上面讲的天花乱坠，而学生在下面听的是雾里看花。试想，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下，又怎能被领会？学生离开具体的语言环境，缺乏与课本的密切接触，缺乏自己的主动深入思考，又怎能不是舞里看花？教师的架空分析，只能是把文章肢解的支离破碎，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家欣赏一样。
多少年来，一支粉笔，一本教科书，一张三寸不烂之舌，构成了传统的语文课堂教学。教材千变万化，学生性情各异，然而，教师的教法却没有多大长进，惯性思维和惰性思维使得教师在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓的成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验无非就是一些方法技巧：应试现代文阅读分几步走，作文如何开头……都是抽象的理论，冰冷冷的原则，都是准备好的条条框框，让学生去装去填。
传统的语文课堂教学中，教师居高临下的站在讲台上，盛气凌人的发号施令，板着面孔维护自己的师道尊严，不允许学生有一丝的不恭。教师要求学生动作整齐划一，回答异口同声，把学习不好的学生统统斥之为差生，希望学生像鸵鸟一样，一头扎进书山学海。学生一不听话，教师便把他们视为另类，巴不得把他们除之而后快。师生之间缺乏共同语言，感情不能融洽，教学难有成效。
多年来，教师常教导学生，“不进则退，不思则惰”，却从没对自己说过，“教如逆水行舟，不进则退”。多年来，教师惯于严格要求学生而疏于自我提高。在日新月异的世界中，教师显的固步自封，孤陋寡闻。教师对于学生需要什么，想些什么，则是茫然无知。说实话，读书，对于很多语文教师来说，也已经是很遥远的事了。有几个老师能通读四大名著，有几个老师能写的一手好文章，有几个老师能自觉钻研教育理论，并以此知道教育实践。身为人师，才疏学浅，误尽苍生，实在汗颜。
如此的传统语文课堂教学，也就导致了教学效果往往并不理想，考试成绩也是差强人意。
以上种种的不足，也正是我们需要努力的方向。
探索新课程改革下的语文课堂教学
一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的活，首先需要教师的灵活引导。教师要给学生多点拨，多直观，多启发，让学生多思考，多动手，多动口，教师在课堂中要少废话，少替代，少包揽，少埋怨，引导学生创新学习，允许学生标新立异。教师要运用多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然带入特定情境。同时，教师还要注重鼓励学生的逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式的并用，不随意打断学生的提问或回答，来培养学生的鲜活的思维。教学，学活，语文课堂气氛怎能不活，这样的课堂气氛也一定会良好。
语文课堂教学中，学生应是学习的主体，而教师则是一个学习的合作者或是学习的指导者。课堂上不应以教师的分析代替学生的学习和实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣；课堂上，教师不应把知识硬塞给学生，学生学的再多，充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉”；课堂上，教师要关注学生独特的感受，体验和理解；课堂上，教师应创设问题情境，通过问题刺激学生学生自主学习，点燃学生智慧的火花。
教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才能充满信心，才能激活思维，才能积极主动的参与学习，才能产生强烈的求知欲望。教师要给予学生充分的自信，要相信每个学生都能成功，要相信每个学生都有成功的潜能。教师要真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，使他们的自尊心不受伤害，使他们的个性得以张扬。
古语云，“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师要给予学生充分的思考与感悟空间，给予学生充分的引导和鼓励；教师要改变传统的教育思想，激发学生潜在的好奇心，把学生提到主动学习的角色上来，激发学生的问题意识；教师要变革课堂教学模式，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。
教师是计划经济时代成长起来的教师，学生是市场经济熏陶下的学生，要想适应时代进步的要求，要想契合教育发展的需求，要想适合学生的需要，教师必须进行继续教育，必须自我充电，以赶上时代的步伐，满足学生的需要。在知识的领域上，教师要给学生一碗水，自己必须是一条潺潺不息的小溪；从教育的角度看，教师应该掌握科学的理论，以先进的教育理念，武装自己的头脑。新课程改革下，教师必须要提高自身的素质。
总之，在新课程改革的大潮下，作为教师的我们，还需要不断的反思和不断的探索。
论新课程改革下初中语文教学的因材施教
摘要：《义务教育语文课程标准》中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。阅读应该放手让学生自己去感悟、理解与评价，提高学生主体的参与度。批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，对文本文字进行解释、品评。批注式阅读教学培养发散思维，提升学生的创新能力，重塑学生独特的阅读感受。
关键词：阅读教学；阅读理念；批注式阅读。
《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力。”现代教育家魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这些阅读教学的理念告诉我们：在实施新课改的今天，在阅读中应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，养成良好的阅读习惯，塑造并发展阅读个性。批注式阅读正是遵循了阅读教学的这些要求和规律，在阅读教学中把学生自主能动进行语文阅读的理念落到实处。
一、批注式阅读的含义。
批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，用自己对文本文字的解释品评，来发现文本词句的深度和广度，实现生本教学和新课程标准提倡的有效的自主式阅读。
二、批注式阅读教学的实施。
（一）常用的批注方法。
1.符号批注。对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。
2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中写出自己的所感、所惑和所疑。
（二）批注式阅读教学流程。
1.课前预习，自由批注。
学生初次接触文章内容时可通过读、标、划、查、圈、疑等方式。在这个过程中，学生可以大量阅读资料，养成主动学习探究的良好习惯。
2.课堂阅读，再次批注。
课堂上，学生开展批注式阅读必须以一定的问题、话题为中心，切切实实地读书，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。“写”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科学；“写”能克服只是口说的那种随意性；“写”往往更好地梳理了学生想表达的东西。
3.讨论交流，展示成果。
当学生完成阅读批注后，学生需要有一个交流信息、合作探究文本的机会。
4.评价，拓展延伸。
总结性评价既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又是检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外层次的过程。
三、批注式阅读需要方法的引领。
要培养学生良好的批注式阅读的习惯，教师必须对学生进行批注式阅读方法指导。()一般说来，批注式阅读的方式有以下几种：
（一）零星式批注。
抓住一个词语、一个句子，从小处着手，从简单处落笔，这是学生读书做批注的基础性方法。
（二）综合式批注。
综合式批注的内容是学生全面、深刻细细揣摩文章内容才能写下来的，综合式批注的范围可大可小。
（三）感悟式批注。
感悟式批注要求学生要能细读文本、品味人物及文章思想感情，与文本产生共鸣，对文中人物等有个性化解读，这是更高层次的批注。
四、批注式阅读教学深入发展的思考。
（一）明确阅读学习目标。
批注式阅读教学的`一个重要环节是让学生的每次阅读、批注都有明确的目的。比如，对不懂的地方进行质疑批注；对重要的地方，进行多种层面理解的批注；对精彩的地方，进行推敲式的批注。
（二）在批读中悟写学写。
在批注式阅读教学中，要引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能。
（三）引发学生思考、质疑。
在“批注式阅读教学”中教师要指导学生对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、合理性产生怀疑，引发学生进行有价值的思考、质疑。
（四）研究各类文体的批注方法。
针对语文教材中不同的文体，结合课程标准提出的年段阅读目标，发现每种文体规律性的阅读方法，从而提高批注阅读的质量与效率。
综上所述，批注式阅读教学激发了学生的阅读兴趣，提升了发散思维的创新能力，提高了学生对文学的感受和品味的能力。如何使批注式阅读教学的功能得到最为有效的发挥，以顺应《义务教育语文课程标准》所倡导的阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式是我们语文教师所要继续努力实践研究的内容。
参考文献：
（作者单位郑州市第二十二中学）。
课程改革下语文教学的几点思考
摘要：课程改革给了我们“大语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神，语文教学在课改下讲求工具性与人文性的统一，探求自主、合作、探究式的学习方式，渗透情感、态度、价值观的教育。注重实践性和综合性。怎样贯彻课改精神，实现语文教学的新突破呢？作为一名工作在一线的教师。在教学实践中有了几点思考。想与读者进行交流。
语文是一门最具灵性，至纯至美的科目，它讲求工具性与人文性的统一。语文教学是一场具有独特生机和鲜活张力的美妙旅程，它讲求的是自由和个性。
然而在过去，我们给语文教学套上了枷锁，封上了框架，使其不自由、不灵活。庆幸的是，在世纪教育改革的潮流中。中国的基础教育改革应时而生。就语文课改来说，它给了我们“大语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神。
纵观课改，我们开始注重学生的人文素养，讲求工具性与人文性的统一；明确学生的主体地位，采取自主、合作、探究式的学习方式；注重渗透情感、态度、价值观的教育；树立“大语文观”，重视语文与生活的联系；关注课程的现代意识，重视创新精神，创新能力的培养。
可以说作为工作在一线的教师，能够赶上课改、实践课改，我是幸运的。我在努力紧跟课改潮流，贯彻课改精神，紧扣课程标准，体现语文特色，实现语文教学的新突破。下面将结合七年级下册新篇目《斑羚飞渡》的教学谈几点关于语文教学的思考：
语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一，是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程不仅发展学生的语文能力，而且在过程、方法、情感态度价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。因此语文教学不能只为应试而教，不能只限于讲解课文。不能脱离生活，这体现了新课程标准的导向：在着力提高学生理解和运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文修养。
因此在教学中我讲求开放机制，注意备课四大环节：
第一、精心导入，情景设置。这是一堂好课的先决，它有着奠定授课氛围、激发学生学习兴趣的作用。像《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会。用牺牲一半挽救另一半的方法，摆脱困境的壮举、表现了斑羚在危难中的智慧、勇气和自我牺牲精神。课文内容会让我们联系到泰坦尼克号沉落时人类的壮举，人类的伟大精神，二者有着许多相通之处，因此在导入此课时，我将《泰坦尼克号》主题曲带入课堂教学，进行情景设置，营造悲壮气氛，学生的学习情趣被激发起来，引发了他们对生命、对舍己为人的牺牲精神的深刻而独特的思考，有学生竟然说“人是伟大的，只有人才会将生的希望让给老幼病残孕，而非像动物一样，适者生存，把生的希望留给强者。”多么深刻啊！
第二、学会整体感知，培养语感。季羡林先生认为，西方的思维模式是以分析为主，中国的思维模式是以综合为主，因此汉语不能靠语法分析，而主要靠语感，靠个人的悟性。理解起来，也就是说，语文的综合性依然存在，模糊性依然存在，多义性依然存在，因此在教授语文时，重视整体把握，用心培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力；重视多诵读，让学生细细体会作品的美。像在导入《斑羚飞渡》后，我让学生快速浏览课文，回答“本文讲了一个怎样故事？”“你受到怎样的启迪？”目的整体感知课文，真切表露情感，准确把握文章的主旨，同时学会复述课文的方法，锻炼口头表达能力。学生们的回答是五花八门的，但有一点可肯定的是学生们悟到了团队精神、舍己为人的精神，并为之感动不已。
第三、研读赏析，品味重点。我体会整体感知应指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整体把握，这与零碎的分析是针锋相对的，当然，强调语感，强调整体感知，不是说一点不分析，这个分析应把握一个“度”一部分与整体的结合，教师与学生的配合，学生认知与兴趣的综合。像在教授《斑羚飞渡》时，在整体感知后，请同学们谈“最令你感动的故事情节是什么？”老斑羚因幻觉而跳崖的举动，镰刀头羊自觉走向死亡之组的从容，以及它的果断智慧，都是学生们的采摘点，教师适时指导学生重点研读赏析了第一对成功飞渡斑羚的有关描写。特别注意了动词描写；另外对于课文中对镰刀头羊的.三次叫声的描写，请同学们“将叫声转化为有意义的语言，表达镰刀头羊的真实情感”……这些问题的设置，既概括出镰刀头羊的形象，品味作者的描写意图，又培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力。
第四、延伸拓展，加深理解。生活有多广阔，语文就有多广阔，我们要有一种“大语文”观。另外，语文内容本身所蕴藏的精神意识也决定了执教者必须是一个有创新意识和独立思想的职业者，它必须要把课文本身所蕴含的生命形态、情感形态、道破情操、文化要义、人文思想有机的转化为个体的审美体验，使语文教学丰厚起来，鲜活起来。像在《斑羚飞渡》的教学中，我向学生提出了两个问题：“1、你是怎样看待文章中表现出的舍已为人以及团队精神的？请联系生活实际谈一谈．2、你有过面对困难的情景吗？你是怎样解决的？”考试的失败、愿望的落空、朋友的冷落……竟是多数学生的困难与挫折，然而有一学生却说“没有困难是我最大的困难，因为我没有磨难，就没有锻炼。”我想，这一问题的设置正是对学生进行情感、态度、价值观的教育渗透，唤起学生善待生命、珍视生命、展示生命的意识，提高学生的人文素质。
二、立新的教育理念，实践活的教学方法。适应课改要求，推动课改发展。
改革开放以来，我国的语文教育出现了两次大的改革，一次是在20世纪80年代，主要成果体现在教学方法的探索，涌现了像残梦龙、魏书生这样的语文教学专家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的变革，它的影响将更深远。因此我们应该建立新的教育理念、实践活的教学方法，适应课改要求，推动课改发展：
（一）实现新课改下的教师角色的转变。
像在《斑羚飞渡》授课中，我让学生就作品内容和写作方面提出最有价值问题，回答问题的对象既面向学生，又面向教师，师生互问互答，教学相长。有学生当堂问老师，“伤心崖真的有吗？是不是作者另有目的？”我在解答她的这一问题时，借机引导学生思考这篇文章的选材的真实性问题，进而启发学生考虑选材与中心的关系问题。
师生的平等对话，使整个阅读教学成为学生与文本的交流，学生与学生的交流，学生与教师的交流，这将更有利于教学的开放机制。
（二）力主“自主、合作、探究的学习方式”
积极实践的自主、合作、探究的学习方式，是学习方式的转变，教师在教学过程中要激发学生的好奇心、创造欲，结论不是教师给的，是学生自己探求的；要培养学生的合作精神，中学生要学会与别人合作，这不仅是课改所倡导的，也是其他事业所需要的，这种团队精神、合作意识是世界潮流。探究式的学习方法，一定要把握“度”，不排斥传统的接受性学习，在不排斥对前人的经验、基本技能的接受与继承上学会探究、创新。
像在《斑羚飞渡》学习中，“本文讲了一个怎样故事？”“你受到怎样的启迪？”“最令你感动的故事情节是什么？”“你是怎样看待文章中表现出的舍己为人以及团队精神的？”让学生自己去思考，寻找答案―提出问题，分组讨论，合作探究，解决问题，已成为课堂的主流，教师只是一个引导者。在课堂讨论结束时，我做了一个小结：著名苏联作家奥斯特罗夫斯基曾说过“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次，这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业－为人类解放而进行的斗争’”他的话告诉我们生命的短暂，我们应该珍惜生命，让人生有意义。这对于学生理解课文主旨有着重要引导作用。
另外，学生自己在提问题环节上，能够积极响应，会慧眼看出“彩虹在文中的作用”，思考“最后一段的精妙收笔”……将课堂还给学生，这群精灵儿会给你一份惊喜。
三、教学中努力体现语文的实践性和综合性。
实践性和综合性，是语文教学固有的特点，新的课程标准专门强调它，其目的正是让学生不仅会读书，有知识，更重要的是会研究，学会终身学习，有合作性，有动手能力。“语文是学生自己学会的、不是老师教会的”，虽然它有一些偏颇，但反映了在教学中我们应该尊重学生的自主地位，给学生留出自己学习的巨大空间，不再单纯的为学语文而学语文。
在《斑羚飞渡》的学习中，我注重了复述课文的学法指导：“要求：简洁、明了、抓重点。方法：一点一线，‘点’即关键词；‘线’即线索”贯彻了自主合作探究的学习方式、学生自由发言，主动探究，既有实践性又有综合性。这样的教学过程产生的教学结果会是事半功倍的。我坚信：经过思维释疑解难，必定有所进取。
静下心来思考，我觉得，一堂课只是一次实践。然而一次实践后的收获便是一份积淀。课改是机遇，也是挑战，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]温泽远解读课程标准[j].语文学习.(1).
（摘自：青岛教育学院报）。
新课程改革下的语文教学反思
自语文新课程标准在全国实施以来，高中语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广大高中语文教师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的生机和活力。但在进步的同时，我们也不难发现，由于教师之间存在素质差异，有些教师没能真正领会新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的高中语文教学“病”得不轻，主要有以下几种症状。
语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”传统的语文教学教师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文知识的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广大教师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。
然而，有些教师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教育的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教育的“政治课”，淡化了语文基本知识的传授和基本技能的培养，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，欣赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。
如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位教师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的变化，但事先并没有给学生充足的时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的准备，就匆匆上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进行下去。这样的表演效果可想而知。
其实，我们的语文课堂需要生动的活动来激发学生的兴趣，但更需要的是让学生动静结合，静心思考，潜心会文，对学生进行扎扎实实的语文训练，使之在潜移默化中习得语言，提升语文素养。
高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经逐渐得到广大教师的认可。于是有些教师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要教师一提出问题，就让学生开始分组合作学习。学生的讨论声、争吵声此起彼伏，课堂气氛热闹非凡。
可是嘈杂的背后，学生究竟有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参与其中的只有少数优秀的学生，而其他学生则作壁上观，要么一言不发，要么闲话家常；其二，教师在提出问题让学生讨论前，没有事先布置学生进行充足的准备，如对文本的阅读体验、对问题的独立思考等，因此学生的讨论浮于表面，不够深刻，学生的个性得不到张扬；其三，在讨论过程中，教师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，学生的讨论往往脱离了文本的中心和重点；最后，并不是所有的问题都适合合作学习，过于简单、缺乏思考性的问题只能是浪费时间。
如在教授《宽容序言》一课时，一位教师设计了两个问题让学生讨论：一是了解课文大意，概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不需要讨论，让学生合作学习反而是浪费了宝贵的时间。第二个问题学生大多能参与讨论，但在大组交流时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参与讨论的学生并不多，讨论的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。
其实，真正的“合作学习”是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，讨论前必须让学生明确本小组的“共同任务”，以及自己担任的角色和承担的任务。只有这样，小组内的成员才能人人参与讨论，真正体现合作学习的内涵。否则，合作学习只能是流于形式。
总之，高中语文新课程改革任重而道远，广大语文教师作为新课程的实践者，只有努力提高自身的理论水平和实践能力，正确解读和践行新课程标准，把准语文教学的“脉”，对症下药，才能使语文教学健健康康地走进新课程。
试论语文教学中的美育
[内容]。
在语文教学中渗透美育是素质教育（－上网第一站35d1教育网）的一项重要内容。更重要的是，学生可借此领悟文章的深邃内蕴，培养学习语文的浓厚兴趣。但要真正做到这一点，必须科学地把握准备、施教和控制三个关键性环节。
一、准备。
从美学角度讲，美主要包括自然美、社会美和艺术美三个主要方面。
其中又分别蕴含着诸多的子因素。语文教材的主体是例文，文章以生活为基础，丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的基本内涵。因此，必须首先深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学的基本目标。
二、施教。
在教学中，教学目标和内容的落实有赖于科学的施教程序。一般来讲，美育教学的施教程序主要表现在教与学两个方面：“析事--归纳--求真，这是教的程序。”“讨论--明理--升华”，这是学的程序。同时两者又是对应融合的。
1、析事（讨论）。所谓析事，就是教师紧紧抓住教材中相关的内容，有计划有步骤地实施点拨，引发学生讨论，以使其感知美的存在，这一阶段是美育教学的感知阶段。意在让学生知其然。例如矛盾的《风景谈》，第一画面西北大沙漠“茫茫一片”、“纯然一色”，“热空气作哄哄的火响”、“驼马的枯骨泛着白光”，给人以恐怖之感，并不美。然而，当微风传来驼铃响，红旗映入眼帘中，这里便有了风景。
2、归纳（明理）。所谓归纳，就是教师在析事的基础上，引导学生得出结论性意见，明了美的真谛。这一阶段是美育教学的感悟阶段，意在让学生知其所以然。承上对《风景谈》作进一步分析，可引导学生去认识：人是美的主体，他可以使西北高原不美的沙漠变美，也可以使西北高原静态的浅层美变成动静相谊的深层美，从而深化了课文“自然是伟大的，然而人类更伟大”的主题。
3、求真（升华）。所谓求真，是指教师在析事、归纳的基础上，借助于旁证和激励等手段。谋求学生认识和升华。这一阶段是美育教学的感想阶段，意在唤起学生对美的追求。可引导学生思考：文学家为什么能兀兀穷年笔耕不辍？为什么宇航家能明知危险而笑登太空？是美的开发和创造给了他们以无穷的精神力量。从而使他们认识到要把理想美变成多彩的.现实美，尚需自己的主观奋斗，进而提高他们追求美的能力。
三、控制。
[1][2]。
试论语文教学中的美育
表情朗读是一种高层次的朗读，它建立在学生充分理解课文和教师恰当指导的基础上，朗读时溶入文章描写的意境，很自然地将自己的感情与作者的感情融合在一起。
例如在《春晓》这首古诗的教学中，朗读有助于理解古诗内容，领悟到只能意会无法言喻的意境和韵味。有表情地朗读古诗是综合感受语言美、意境美的重要手段。教学时，在学生充分理解诗句意思，体会作者思想感情的基础上，通过反复诵读达到背诵和默写的目的，培养了学生欣赏古诗美的情趣。
[1][2]。
试论新课程改革背景下信息化教学资源的设计理念论文
摘要：新课程的实施呼唤教师群体智慧的凝结，而传统的教研组管理与建设出现了工作形式、竞争机制、反馈机制及校本研究等方面的一些缺陷和不足，无法满足广大教师尤其青年教师的专业成长需要。这就要求教师切实转变教研方式，实施有效管理，推进有效教学，构建和谐的教育教学平台。
关键词：新课程；教研组管理；对策。
在新课程如火如荼发展的背景下，教研组的管理与建设需要适应新课程改革提出的新要求，积极促进自身各方面的转变，统筹兼顾，从而才能发挥教研组的管理与建设的整体优势与作用。与此同时，在教研的过程中，探索一条发挥教研组与教师凝聚力的发展之路，有助于提升当前教育教学的改革与发展。
一、教研组及教研组长的概念及功能定位。
一般而言，教研组是指以本校教师为基础形成的学科教学研究组织，它是学校的基层组织，具有教学、科研、培训等基本职能，是有效地实现促进教师专业发展、教师校本培训、推进课程改革的关键。所谓教研组长主要是指学科组或年级学科组的负责人，组织本组教师进行学科和教学研究以提高本学科教学质量。教研组长的主要职责包括：组织本组教师认真学习学校的教学工作计划；结合本组特点，制定教研计划，采取提高教学质量的措施，并负责检查落实情况；组织好本组的教学活动；引导教师学习有关教育教学的法规和文件，钻研学科新课标、新教材，积极进行教学改革；开展好集体备课、听课、评课、说课等活动。
在新课程改革全面铺开的背景下，应该清醒地意识到，教研组必须承担起教学和科研的双重任务。因此，优秀的教研组长除了要完成教研组所赋予的传统职责之外，还要处理好组内常规教学和教育科研之间的关系，成为学校教学科研良性循环的推动者。
二、教研组管理与建设中存在的主要问题。
当前，我国中小学教研组管理与建设整体情况不容乐观，各种配套制度管理还不健全，缺乏有效的理论与实践相结合的土壤，尤其在一些具体环节还存在严重的缺陷和问题，主要表现在以下几个方面：
1、教研组工作形式化、单一化。长期以来，中小学教研组工作流于形式的状况较为严重。通常学期初，学校要求教研组长拟订一份学期教研计划，上交到教导处，至于计划是否可行，不得而知。集体教研活动也往往是由学校统一指定，多数教师只是随便聊聊，或是就某一问题谈谈看法。到学期末，每人写一篇教研心得和听课笔记一起上交，一学期的教研活动就此划上了句号。
2、教研组工作竞争机制不合理。由于学校引入了较强的竞争机制，制定了名目繁多的考核规则，其中对同学科教师教学成绩的考核份额相对较大，又牵涉到奖金的分配和教师的声誉，因此造成同事间的不良竞争，甚至相互嫉妒、猜疑，不利于教师的真诚对话和交流。在开展教研活动中，教师投入的精力不够，难以协调配合，或是怕得罪人而口是心非，这些都不利于教研活动的开展，更不利于教师合作文化的形成，使提高教师教学水平的机会白白流失，使本来该生动活泼的教研活动变得死气沉沉，流于形式。
3、教研组工作反馈机制不够健全。目前教研组工作普遍存在只检查不反馈的现象，或者只向上级汇报总结而没有把工作信息反馈基层教师。教研组给没有丝毫的独立决策权，只有人微言轻的建议权，常常导致费力不讨好的结果。由此可见，教研组工作权力没有一定的制度保障，加上在实施工作中存在反馈结果的模糊性和笼统性，教研组工作反馈机制迟迟不能落实到实处。
4、教研组工作缺失校本关照。在这些年的实践调查中，不难发现中小学教研组工作一直存在着千篇一律、按部就班的缺陷，他们在实际的调查、总结报告中反映的往往是些过时的教学问题和矛盾，并没有保持新课程改革的高度热情，从学校的实际出发，激发教师的“示范”作用，挖掘出自身所在学校、学区的校本资源，转化为实际的'校本课题研究，从而促进教育质量的提高和教师发展。此外，有些学校的教研组机构形同虚设，几年下来都没有真正开展过教研活动，更不用说组织学校教师进行校本研究。总之，如果缺失新课程的校本理念支持，那么学校教研组就失去了普遍意义。
三、教研组管理与建设的实施对策。
1、学习是教研组建设的首要途径。新课程改革背景下，中小学教研组要形成一种浓厚的重视学习、热爱学习的风气，要努力创设各种各样的有利条件，便于教师开展学习活动。
同时还要不断地通过处理问题、解决困境的过程来激发教师学习的主观能动性，让教师体会到学习的乐趣，自觉地做学习型教师，通过学习来提升教师的整体素质，来强化教研组功能，努力建设学习型的教研组。
为推动教研组工作，可具体采取这样一些措施：
（1）提出一些可行性指标，督促教师完成。如要求每位教师在一学年中，研读一本教育理论书籍或业务书籍，写出一篇好的教研论文，听一次或几次学术讲座报告，参加一次教学观摩交流活动，参与一项科研课题研究，等等。
（2）在教研组内介绍一些好的图书杂志书目、好的网站文章，动员教师去购买或借阅学习；通过校园网建立教研组的网上图书馆，方便教师的学习和查阅，使学习资料的使用更具便捷性、时效性。
（3）创设适宜的工作环境，促使教师自觉地进行学习、交流。如组织教师参加科研课题研究，参加校本课程的开发研究，参加学校课改实验的研究，参加校际公开课等等。
（4）对教师的学习心得体会、学习研究成果提供一些交流展示机会。如每期轮流请一位学有所得或学有所长的老师在组内作学习研究专题讲座，一方面可促进讲座的老师在准备过程中有意识地加强理论学习、提升理论水平，另一方面也能使其产生一种被认同感，一种成就感，从而更增强学习的积极性，并形成示范效应。
2、科研是教研组建设的基本动力。在新课程体系下，教师所教的每一节课都会遇到一些新的情境，产生一些新的困惑。因此教师必须要树立一种全新的理念，“在研究的状态中进行教学”，积极主动地参与教学科研。教师要努力形成一种用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学的工作状态，从而在教学活动中能不断有所发现、有所感悟、有所创新，以更好地顺应当前课改形势发展的需要，适应素质教育的需要。因此组织开展教育科研活动是教研组责无旁贷的任务，是教研组建设、发展的基本动力。在教研组中开展科研活动，应坚持以下两个原则：
一是科学选题原则。选题要注意实用性、可行性和参与的广泛性。实用性是指教研组选择科研课题的目的要十分明确，必须是直接与学生发展、与教学发展有密切关系的，必须是教学活动中迫切需要解决的难点问题或新出现的问题。可行性是指要具有一定的实施条件，具有可操作性。教研组做课题由于自身条件的限制，决不可贪大求全、好高骛远。参与的广泛性是指所选的课题必须是大部分老师感兴趣的、关注度很高的问题，必须是大部分老师愿意参加的，具有参与热情、参与积极性和参与能力的课题。
二是研究方法可行性原则。中小学教师的教学科研必须要立足于解决教学问题这一研究目的来确定研究的手段方法，找出、找准问题是教学科研的突破口，解决问题是教学科研的基本内容。
校本是教研组建设的关键环节教研组建设的好坏在相当程度上关系到学校教学工作的好坏，关系到一个学校校本教研水平和质量那么，教研组应该如何做到实施有效的校本教研首先，教研组有必要通过举办各种课型的讲评活动，调动教师的教研积极性，活跃学校的教研气氛在此基础上，教研组还要有更深层次的课题驱动力对于教学中的诸多问题，有一些教师自己可以解决，或在他人的协助下解决，但有些问题却要教师长期追踪，集体研究，这样的问题就应当把它提取出来，作为课题，组织教师有计划分步骤有策略地去研究去解决其次，教研组作为学校教科研的基础机构，应当承担起打造师资队伍的重任既要发挥骨干教师的示范作用及注重新教师的培养，又要关注教师队伍的学习和科研前苏联教育家马卡连柯说：“教育者的技巧并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”因此，教研组要经常组织教师们学习进的教育思想教育理论教育教学方法等。
教研组在校本教研工作要有新思路。加大对校本研修工作的重视力度，制定科学、规范、可操作的校本教研制度，实施课题带动策略，专业引领学科化、聚焦课堂，掌握与运用校本教研的方法，优化校本教研形式，丰富校本教研内容。特别是教研组应该以课题为动力，深化校本教研。课题研究要“两条腿走路”，一是“立项课题研究”，鼓励学校和教师积极参与各级立项课题研究；二是“行动研究”，要求教师“人人都参与，人人有课题”，走“小课题，大研修”之路，引导教师开展以解决自身教育教学实际问题为主的行动研究，以解决教师教育内涵问题。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[m].北京:北京师范大学出版社，.
[2]牟映雪.教研组协作文化构建与教师专业发展[j].课程・教材・教法，,（9）.
[3]刘泽平.教研组工作的组织与管理[j].教学与管理，，（1）.
[4]朱宁波,张萍.校本教研中的教师同伴互助[j].教育科学，，（5）.
[5]张云洁.以合作为基础的教师专业发展的理论与实践―――上海市d小学教研组个案研究[d].上海:华东师范大学.
[6]徐丽华，吴文胜.教师的专业成长组织:教师协作学习共同体［j］.教师教育研究，2005，(5).
试论语文教学的生活化
摘要：语文在我们的生活中占有很大的比重。它既是我们每天沟通的语言，也是我们文化知识传播的媒介，更是我国几千年沉淀而来的宝藏。语文渗透在我们生活的各个角落。所以，对于学生而言，将小学语文教学生活化会更容易接受和理解。这是一种创新的教育方式。小学生年龄尚小，理解和领悟能力差一点，将语文知识融入生活，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
关键词：生活化；小学语文；实践。
一、将生活融入语文课堂。
一般的语文教学注重知识的学习和语文能力的提高。教学局限在语文课本，忽视了学生的生活实践，很少从学生的角度来看待学习，使学生对学习的兴趣减弱，从而降低了学习效率。因此，将生活融入到语文课堂，将小学语文教学生活化是激发学生学习兴趣和激情的一种教学模式。
(一)写一写，记录生活。
每个人的生活是不同的，生活中所体现的语文知识也是不同的。对此，教师可以建议学生观察生活中的语文。例如，学生以写日记的形式，记录下自己眼中的生活，将生活融入教学，也可以提高学生写字、认字和写作的能力。教师也可以在班内举行作文比赛，以此来分享学生生活中的语文。
(二)看一看，观察生活。
课本上的知识和生活实践中的难免会有一些偏差，或者不贴近学生的生活，使学生对知识的理解不够全面。对此，教师可以组织一些室外活动，让学生观察在生活中忽略过的事物。例如，在教学《夜莺的'歌声》时，教师可以组织同学到户外聆听鸟儿的叫声。鸟儿的叫声在生活中是很容易听到的，但正因为如此才容易被同学们忽略。当同学们听到了鸟儿的叫声，了解了鸟儿，才会对课堂知识产生兴趣，以此来调动同学们学习的积极性。
(三)做一做，体验生活。
俗话说“百闻不如一见，百见不如一干”，学习也是如此。在学习课文的过程中，教师可以创新教学方式，遇到难以理解的课文或人物传记时，可以组织学生分配角色，演演话剧小品等，让学生在游戏的过程中理解课文。例如，在教学《晏子使楚》时，教师可以把课文改编成话剧，让同学参与进来。
二、从生活中创造教学。
学习是为了将学到的知识运用到生活中。而在小学阶段，学生的思维理解能力还欠佳，教师教学时将实践和理论结合，让学生理解得更透彻，也激发了学生学习的积极性。
很多学生在学习课文时只是会背会写，并不理解其中的含义和带给我们的启示。所以，教师在教学过程中要引导学生透过现象看本质，以小见大的学习课文，理解课本想要给我们带来的启示。例如，在教学《自己的花是让别人看的》时，德国人都喜欢把花种在外面。花朵都极力地朝路人张开笑脸，这显然是因为德国人养花是给别人看的，而这也体现了德国人“人人为我，我为人人”的意境。让学生体会这种意境，在学习中养成良好的思想品德。
(二)开拓学生的思维。
书本上的内容都是死板，一成不变的，而小学的学生们更喜欢玩耍，对一切也都充满了好奇。教师可以利用学生的这些天性特点来进行教学，提高他们的参与度和教学的有效性。所以，教师在教学或者留家庭作业时可以多让学生实践学习，让他们亲自体验来调动积极性，提高学生的创新思维和理解能力。例如，在放假时，教师可让学生帮家长洗脚或帮忙做家务，让他们去体会家长的辛苦和家庭的温暖，或者组织小组同学一起完成实践作业，体会合作的感觉和朋友之间的互帮互助，珍惜朋友间的感情。三、合理利用生活资源在生活中，有很多资源可以辅助教师教学，对学生的成长、学习和实践活动有意的事物、素材我们都可以利用起来。如我们可以组织同学去图书馆查阅资料，看一些喜欢的书籍，感受图书馆的氛围；也可以去博物馆感受历史的沉淀，了解中华上下五千年的历史；在教室可以设立图书角，分享给大家自己喜欢的图书，让同学可以看到不同类型的书；在教学时播放一些相关的音频资料或者让学生提前在网上查阅教学的有关信息。让学生通过不同的方式来获取知识，提高学生对学习的兴趣，也更具有创新意识。学生从学校走近社会，贴近生活的方式多种多样，只要教师利用好有益的资源，学生就可以学到很多课本上展现不了的知识。例如，在学习《圆明园的毁灭》之前，教师可以让学生先上网查找圆明园的相关资料，在讲课时请同学分享查到的有关知识，进一步了解圆明园的历史背景，也可以放学后向父母讲述所学的知识，讲述自己认识的圆明园。总而言之，小学语文生活化是一种全新的教学方式，也充分体现了语文在生活中的重要性。将生活运用到小学语文的授课中去，不但可激发学生的积极性和自主学习的能力，也能从生活中获得很多课本上学不到的也了解不到的知识。而且小学语文生活化教学也避免了以往只重视课文读写的现象，使更具有创新和实践的教学方式得到真正的落实。
参考文献：
[1]王宝华.小学语文生活化教学途径的分析与改进[j].考试周刊，2014(35):43.
[2]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[d].广西师范大学，2014.
[4]韩燕娇.小学语文教学生活化浅析[j].读与写(教育教学刊)，2015，(02):173.
[5]汪春长.谈小学语文课堂中的生活化教学[j].西部素质教育，2016，(01):151.
作者:简永爱单位:广东省云浮市新兴县六祖镇塔脚小学。
基础教育课程改革中教师角色的转变小学语文教学反思
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的`味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励。
这样做，有时会有意想不到的发现。这样就会使学生的积极性得到提高，从而在愉快和谐的气氛中达到学习的目的。
基础教育课程改革中教师角色的转变小学语文教学反思
在传统的教学当中，是一只粉笔、三尺讲台，教师在上面讲，学生在下面听，教师只是充当了一个教书匠，在综合学习中，教师应由原来课程中单纯的知识的传授者变为在综合学习中的指导者和参与者，学生应由过去的被动学习转变为教学活动中全程的自主学习。
例如，在讲授“学会继承”这一课题的时候，可以选择的内容非常多，比如，中国的`传统戏曲、中国的古诗词、中国画等，如果按照传统的教学方法，就是教师选择一个切入点，在讲台上辛苦地讲授，但学生能否理解、能掌握多少，都是一个未知数，因为在许多学生的脑海中，对中国古代文化是知之甚少，在综合学习的情况下，首先，教师可以推荐给学生几个主题，之后由学生去选择自己所喜欢的，并详细了解其具体情况，接下来在教师的指导下制订出活动计划，在实施过程中教师可以推荐一些相关的书籍，可以组织观看一些相关的影片，可以推荐一些网站让学生上网查阅资料，但在整个过程中教师只充当指导者和参与者，学生才是学习的主人，最后通过一段时间的学习，教师再组织学生以各种形式展示自己的学习成果，通过这些实践和探究，中国文化也不再是艰深难懂的，而是亲切的、有趣的。
二、教师应该由学生的领导者变为合作者和倾听者。
语文综合性学习更加贴近学生生活实际，从学生的生活中开发课程资源，无论是活动的设计，还是活动的实施、评价都应更加开发，在综合学习中应该让学生能体会到快乐，所以，在整个综合学习的过程中，教师不应该是高高在上的领导者，让学生都听从自己，教师应融入学生中，作为一个“伙伴”参与者，在这过程中，应学会倾听任何学生的观点，尊重学生个体的兴趣爱好，营造出一个宽松和谐的学习氛围，使学生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，这时学生也乐意与教师一起调查、学习。
例如，在讲到“学会做人”这一课题的时候，很多学生提出能够结合校园内的一些不文明现象和最近常州市掀起的整治非机动车的违章行为的行动，通过拍摄一些真实的短片来做这一次的研究，在这过程中，学生忙得不亦乐乎，分组拍摄，作为教师，我在整个过程中只是他们的合作者和倾听者，为他们的拍摄提供一些器材，向他们建议一些拍摄的角度，除此之外，我更多的是在他们拍摄完整体材料时倾听他们的一些感受与想法，当然适当的时候我也让他们看看我所拍摄的一些短篇，在整个过程，我并没有过多地告诉他们应该要怎么做，只是更多地去倾听他们所调查到的东西。
新课程改革正式把“综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，具有深远的历史意义。它的出现不仅是对学生，更是对教师的一次重大挑战。教师只有切实做好角色的转变，有效发挥教师的作用，才能达到轻松驾驭综合性学习课堂的境地。
（作者单位常州交通技师学院）。
基础教育课程改革中教师角色的转变小学语文教学反思
国家教育部颁发的《基础教育改革课程纲要（试行）》，标志着新一轮课程改革的春天的到来。它是我国基础教育领域中的一场深刻变革，也是一项十分复杂的系统工程。这次课改一再倡导教师要在实践中不断加强反思，从而更好地及时地完成角色的转变。《纲要》明确指出教师应该与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生在实践中“自主――合作――探究式”学习，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地、快乐地学习。这是素质教育的必然要求，也是“寓教于乐”的历史回归。由此观之，面对新的课程标准，我们不能只会做“经师”，更要去做“乐师”，要及时的转变自己的角色，积极投身于改革的大潮，把自己锻炼成为一名真正的水手。
多少有识之士曾呼吁“诗意教育”，其本质是在教学活动中要肯定学生的主体地位，让学生主动的参与进来。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两千年前的孔子的讲学，往往是先生居中间，弟子团团坐。传道授业、释疑解惑，各抒己见，其乐融融。大家都知道，教学活动是师生的双边活动，即师生的互动过程。它以课堂为主阵地，是教师传授知识、学生学习的主渠道。在传统教学中，教学活动大多是教师唱“独角戏”，想方设法把密密麻麻的教案文字变成语言传授。教师牵着学生走，学生围着老师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性和积极性逐渐丧失。一双双求知的眼睛变得黯淡无光，一个个成了吸收知识的`“机器人”。新课程标准则倡导教师在教学活动中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学活动中的最佳组合。它要求教师从学生的实际情况出发，设计切实可行的教学方法，引起师生感情的共鸣，从而达到课堂教学效果的最优化。
（二）由重“传授”向重“指导”转变。
有这样一句古话：“授人以鱼，可解一餐之饥；授之以渔，则可终身享用。”它启示我们：在教学活动中，要尽可能的传授给学生现成的东西，而重在教给他们获取知识和技能的途径和方法。换句话说，就是少给孩子一些唾手可得的“金子”，多给他们“点金术”！
在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者。而应成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，激发学生学习的兴趣和参与意识，充分调动学生学习的主动性和创造性。提供各种便利为学生学习服务，建立一个宽松、和谐的学习环境。教师应成为学习的参与者，与学生一起寻求真理。只有这样的教师才能促进学生的终身发展。只有这样的课堂才能实现教书育人的回归，也只有这样的教育才能适应时代要求和社会的发展。
（三）由重“结果”向重“过程”转变。
叶圣陶先生在一篇文章中谈到“生活的本质不仅包括我们得到。
[1][2][3]。
基础教育课程改革中教师角色的转变小学语文教学反思
一、教师应成为学生个性张扬的促进者。
新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略。转变角色，教师不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等，分别明码标价。我“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。孩子们拿着买了的东西，要说明三元钱是怎么用的，生活化的课堂别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对。”“怎么回事？”我询问。“他用了三元钱，拿了三元多的东西。”举报的孩子回答。没等我再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折”。他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，我连忙说说：“哦，可以打折。”我没有否认那个想出打折的孩子，因为在我们的现实生活中确实存在着“打折”，数学来源于日常生活，这有利于促进孩子的个性张扬。
二、教师应成为学生数学学习中谦虚的探究者。
一个在新的教育理念指导下的角色定位问题。教师只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长。
三、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者。
数学课程标准指出：“数学教学应该建立在学生认识发展水平和已有的`知识经验基础上，教师激发学生的学习积极性，向学习提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活经验，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”新课程以学生发展为中心，通过相矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测学生发现的反思，参与学生开放式探究，引导学生掌握真正研究方法和步骤。在教学中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生主动地利用教材为自己的学习服务。
四、教师应成为学生学习中真正的赏识者。
在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在新课程的课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。我曾经看到过这样一个案例，这个案例也给了我很大的启发，在小学一年级的体育课上，教师在自己的运动衣上贴了许多“小红星”，这是为了赏识孩子们而准备的。在课堂上，哪个孩子有了好的表现，老师就会把“小红星”贴在该生的额头上。孩子们表现得主动积极，课堂上不断出现精彩的场面。而这位体育教师，在课堂教学接近尾声的时候，贴在自己身上的“小红星”掉了一个，有个孩子很懂事地捡了起来交给了老师。老师接了过来，又贴在了自己身上，一言未发。这个时候，教师如果能奖赏这个孩子一个“小红星”，或者说声“谢谢”，不是很好么。令人不解的是：教师身上的“小红星”又掉了一个，又有一个孩子认真地捡了起来，去交给老师。“不要了”，老师一边说着，一边摆着手。孩子看着老师，愣了一下，有些犹豫地将手上的“小红星”抛掉了。乍看起来，新课程的理念与实践之间似乎只有一步之遥，但跨出这一步却并非那么简单。在我的课堂表现好或者有进步的的孩子能拿到一张笑脸，孩子们会因为拿到一张笑脸而兴高采烈，也会因为不小心遗失一张笑脸而哭鼻子，说明他们重视我们老师的赏识，在乎自己获取的小小成绩。“学校无小事，事事皆教育。”在实施新课程的课堂上，就更不应该忽略“小事”了。我想教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、直观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的。
总之，数学课堂教学中转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
基础教育课程改革中教师角色的转变小学语文教学反思
上学期在学习气温变化一节时，我所教的初二（4）班的课，一位同学突然举手问：“老师，您说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚上完，这个学生及时提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，确实，这个问题在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉得与书本无关，就放弃了，这对于学生的发展是非常不利的。
我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们大胆质疑。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
如：每节课的`开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励，所以在以后的地理课上，学生都非常爱思考，拉近了教师与学生的距离。
试论全日制本科机械类专业课程改革的思考论文
作为培养机械类专业人才的主要场所，高校承担着重要的职责，一方面要达到教学目标，另一方面还要保障人才培养满足市场发展需求，应从根本上注重课程教学方法的应用。探讨机械类专业课程教学方法趋势，具有非常重要的意义，能够全方位把握教学方法和手段的实践应用，提高人才培养质量，为相关研究提供参考意见。
实践性较强是机械类专业课程最显著的特征，在教学过程中不仅涉及到一些基础理论性知识，还需要进行实践性教学，将理论与实践整合起来，整体提升学生的综合素质和能力。当前应用能力强、具备创新精神的机械类专业人才，是课程教学的根本目标，也是人才培养的主要方向，这就要提高实践教学在机械类专业课程中所占的比例，结合教学目的和内容，选取针对性的教学方法。处在科学技术日益进步的现代化社会中，机械类专业课程教学内容也在不断发生变化，涉及到多种先进的机械加工技术和电脑绘制工具，还要兼顾情感教学目标的实现。在这种趋势下，必须要加强课程教学方法的实效性和技术性，从而更好地提高教学效率，为机械行业的发展提供源源不断的人力保障。
(一)基于动态反馈基础上的课程教学。
机械类专业课程教学过程中包括多种教学方法，比如课堂中的提问式、启发式、讨论式等，课堂下教师的修改、纠正和解答疑问，通过同学生沟通或交流的方式，来了解学生心中的想法，掌握学生的学习状况和情绪变化，进一步指导教学方法的调整，提高整体教学质量。
(二)教师为主的课堂教学法。
在传统教学理念下，机械类专业课程教学过程中，学生处于相对被动的地位，由教师将多方面的知识教授给学生，使学生同教师进行互动，鼓励学生进行积极的探索和研究，实现教学相长，将教学研究成果更好地应用于教学实践，锻炼学生的创新精神和自主学习能力。
(三)课题实践与项目开发教学。
教师针对机械类专业课程的特点，设置专项的课题和项目，由学生结合自身的兴趣进行研究和探索，而教师则发挥引导和辅助性作用。在进行机械创新设计教学活动和机械项目开发时，教师能够帮助学生形成科学的.思维习惯，提高科研活动与课堂教学的整合度，使学生掌握正确的学习方法，促进学生的个性化发展，深入挖掘学生的潜能。
(一)运用实物模型教学法。
同其他专业教学有着本质的区别，机械类专业课程的主要目的，就是培养学生的现代化工程设计理念，锻炼学生动手操作和实践能力，运用学到的基础知识来解决实践过程中遇到的问题，并不断内化为自身的知识。因此高校要购置大量的实物教学模型，比如：机械装置、液压元件、工装设备和其他模具等，提供给学生充足的学习工具，鼓励学生自己动手完成实验，获取真实的学习体验，逐步形成机械设计创新思维。
(二)融合传统教学与多媒体教学方式。
多媒体信息技术在教学领域中的应用日益广泛，机械类专业课程教学也要充分利用先进多媒体教学方式的优势，将其同传统的教学方式整合起来，共同用于专业课程教学。在实际教学过程中，针对基础理论性课程，通常采用传统板书教学方式，保证学生掌握扎实的理论基础，透彻地了解基础知识;而对于实践性和课题研究性课程，应运用多媒体教学法，塑造一个良好的学习氛围，增强学生的学习兴趣。这两种教学法的融合教学模式，可以激发学生的主观能动性，保证机械类专业课程教学方法的科学性。
(三)实施网络虚拟仿真实验室教学。
依托校园网提供的充足教学资源，可以对机械类专业学生实施网络虚拟仿真实验室教学，设计更加多样的教学课件和电子教案，完善展示台、投影仪和无线播放设备的配置，使课堂教学知识更加多样化，满足不同层次学生的需求。在虚拟仿真实验室中，学生能够借助网络操作，对机械工程实验进行设计和修改，拆装机械元件、设备，试验项目教学效率明显提高，巩固了学生的专业知识，达到培养学生创新能力和实践能力的目的。
(四)开展实训基地教学。
机械类专业课程的教学，不仅仅局限于教室或实验室中，还可以将教学延伸到课堂外，为学生提供更多深入到工厂、生产一线进行学习的机会，并构建专门的实训基地，使学生更好地了解工厂生产状况，实施岗位实习、生产实训等多种教学方式，丰富学生的实践经验，实现实际生产与课堂教学的对接。
五、结束语。
教学方法的运用，同课堂教学质量和人才培养效率有着直接的关系，只有深入地了解教学方法的发展趋势，做到科学、合理地运用，才能高效完成教学任务。开展机械类专业课程教学的过程中，必须要围绕教学内容，以市场需求为导向，明确人才的培养目标，从多方位出发，实现教学方法运用的多元化，在教学实践中不断完善和改进，发挥教学方法的作用，改善教学效率，培养出综合素质高、专业技能强的应用型人才。
试论新背景下的高职计算机课程改革
随着教育体制的改革，我国高职院校的计算机应用专业中实施课程教育改革具有重要意义。我国当前已经走向信息化发展道路，在这样的背景下，社会中对计算机人才的需求越来越大，而作为为社会输送实用性人才的摇篮，高职院校中在培养人才方面应该积极适应社会的需要与发展，进行课程体制的改革，才能促进办学水平的提升。因此，针对高职院校计算机专业的人才培养提出了促进高职院校计算机课程改革的合理举措，以有助于高职院校的健康发展，能够为社会培养出优秀的人才。
一、前言。
作为高职院校来说，主要以就业为中心，以培养实用型人才为主，能够为社会输送更多的高素质的实践型人才。而随着社会的发展，对人才的要求越来越高，尤其是电子科技的发展对计算机人才具有较高的需求。所以，笔者主要针对这一问题进行方法论的分析，提出了促进高职院校计算机课程改革的合理举措，从而有助于我国高职院校办学水平的提升，有助于培养更多的优秀人才。
（一）培养学生合作学习的意识与能力。
在高职院校的计算机教学过程中，一些老师认为计算机教学就是对理论知识的传授，但是学生的学习与消化掌握需要一定的时间，这不利于教学效率的提高。因此，作为教师来说，应该积极抛弃传统的教学方式，改变不利于对学生学习兴趣的激发，不能有效提升教学效率的状况。因此，在教学过程中，老师应该积极引导学生学会合作学习，学会与他人合作，并且通过自己的努力，在老师的帮助下，能够在计算机学习过程中取得进步。例如，在学习《画笔》内容的过程中，首先，老师会向学生交代一些常用工具的用途，并且请学生进行自行描绘，可以让老师给出一定的主题，或者可以进行自行发挥等，在这一过程中主要能够让学生学会运用各种常用工具，以此激发学生的学习兴趣。[1]在这以后，老师可以为学生讲解一些画图技巧，在这一过程中，有的学生的领悟能力较强，能够很快掌握老师教的内容。这时，老师应该让这些已经掌握技巧的学生去帮助别的同学，并且与这些同学一起共同钻研与实践，以此能够使学生具有一定的合作意识与团结能力，从而在提升学生学习能力的同时，促进学生合作精神的'培养。
（二）借助校企合作的形式，对计算机行业的需求进行了解。
（三）加强对激励体系与评价体制的设置。
作为课程改革中的关键性内容，课程的评价机制与激励体系非常重要。对于教师来说，属于教学过程中的主体，在高职院校中需要积极借助教师的作用，培养高素质的计算机人才。而设置激励体系与评价体制能够有效促进教师的教学积极性与热情。另外，评价机制还要有一定的公正性与合理性，才能更好地发挥其作用，能够营造一种合理的教学氛围，才能使教师积极履行自身的教学职责，在课程改革中贡献自身的力量。因此，在高职院校中，针对计算机专业的教师来说，可以合理设置奖励评价机制，并且通过不断的实践进行完善与发展，使奖励机制更加合理与科学，以此能够积极对表现优秀的教师给予一定的奖励，并且以此为示范，进而促进所有教师素质与水平的提升，培养出优秀的计算机专业人才。
作为培养实用型人才的平台，高职院校应该积极从市场需求出发，积极改进自身的课程教学体系，尤其是计算机专业的教师来说，应该积极转变自身的教学观念与思想，激发学生的学习兴趣，加强与企业的合作与交流，积极从企业需求的角度培养学生的能力与水平。因此，只有积极与市场需求相结合，与自身专业发展相联系，才能有效培养更多的人才，不断挖掘学生的潜能与兴趣，从而能够在未来积极适应社会的发展。