教学计划是教师对学生学习活动进行合理安排和计划的一种重要工具。教学计划是开展教学工作的基础，以下是一些经典的教学计划范文，供大家参考借鉴。
《窗前的气球》第一课时教学设计
一、教材分析：
本课内容来自义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第六单元第二十二课《窗前的气球》。
这是一篇描写同学间友爱的课文。一个飘在窗前的气球，对躺在病床上的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。 红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
二、教学理念：
好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，要紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。
二、预设目标：
（一）教学总目标。
1、思想情感目标：
了解课文，懂得珍爱友情。
2、知识能力目标：
（1）认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴的”写句子。
（2）学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、发展性目标：
通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想象力，培养学生创造力。
（二）教学重点、难点。
重点：学习正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：通过语言文字，体会同学之间的真挚情意。
（三）教具准备。
生字卡、课件。
（四）课时安排。
本课共安排两课时：第一课时-----初步识字、阅读感悟；
第二课时-----指导书写、课后练习。
一、教学目标。
1、思想情感目标：
了解课文，懂得珍爱友情。
2、知识能力目标：
（1）初步认识“我会写”里的7个生字。
（2）依据课文内容、插图，体会“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的体会。
（3）学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、发展性目标：
通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想像力，培养学生创造力。
二、教学重点、难点。
重点：理解“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的感受。
难点：通过语言文字，感受同学之间的珍贵友情。
三、教法评析：
1、体现识字特点，注重积累运用。
字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文基本能力的训练。
师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？
生：想。
生：（认读卡片上的生字，用“开始”说一句话。）逗：小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。
生：（认读词语，练习说话）企鹅走路摇摇摆摆。（学企鹅的样子）风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。
师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强。
2、尊重学生主体，理清课文线索。
我抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。
同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗？请大家打开书，自由读课文，读完后，把你知道的说给大家听。
生：（自由读课文）。
师：通过读课文，你知道了什么？
生：我知道科利亚病了，得的是传染病。
生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。
生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。
3、读中体验，体现知情意的统一。
读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以引导学生联系自己的生活，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。
师：通过读，你体会到了什么？
生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。
生：我感到科利亚很难过，很孤独。
生：科利亚躺在病床上觉得没意思。
师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？
生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。
生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。
生：我有病的时候，在家里很想同学们。
师：同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来？（指名读）。
生：（朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。）。
4、利用好插图，把握住课文的难点与能力训练的重点。
我充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交流时，是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。体现了语文工具性与人文性统一。
师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？
生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！
生：我发现科利亚正在挂点滴。
生：我还发现科利亚高兴地笑呢！
生：（读3、4、5自然段）。
师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流）。
师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑）。
生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。
生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。
生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。
师：谁还有不同的看法？
生：在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。
师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？
生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。
生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。那张笑脸是代表同学们的。
师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板书：爱心）。
生：（有感情地朗读3、4、5自然段）。
5、走进书中人物，营造想象空间。
文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，所以，在课文的结尾处，进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。
生：我们还可以放更多的气球。
生：可以放一只画着笑脸的风筝。
生：我们还可以送一束鲜花，请医生阿姨拿给他。
生：我还可以写张贺卡。
生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。
生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。
师：假如你是科利亚你想对同学们说些什么？
生：谢谢同学们对我的关心。
生：我不会寂寞了，我的病会马上好起来的！…。
6、语言积累，课后延伸。
作业：
1、把你喜欢的好句子，抄在摘抄本上。
2、我们班也有许多同学之间互相关心的事情，请你留心观察，记在光荣簿上。
四、板书设计：
科利亚 同学们。
《窗前的气球》第一课时教学设计
教材分析:。
《窗前的气球》是二年级上册第六组的课文。文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑,去欢笑，心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候,一张笑脸，一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空.这是一种面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
教学目标：
1、认识7个生字，会写“亚”、“病”、“床”这三个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会科利亚的无聊的心情。
教学重、难点：
1、认识7个生字，会写“亚”、“病”这两个生字。
2、体会科利亚的无聊的心情。
教学时间：两课时。
教学过程:。
第一课时。
一、齐读课题，直接导入。
1、今天，我们来学习第22课（板书课题），我们一起读读课题吧。
2、认识科利亚。学习生字。“科”、“亚”。
课前大家都预习过课文了，课文里有一位小朋友你们一定认识了，来用你们最动听的声音把他请出来吧。（板书：科利亚）。
1）你还在哪里见过“科”？说得真好，那就请你当小老师带读这个生字。
2）小老师带读“亚”，跟着老师书空。
二、初读课文，学习生字。
1、课文讲了科利亚的一件什么事呢？让我们一起翻开书读读吧。
要求：轻声读课文，标出段号，特别注意读好这篇课文的生字。
1）出示课文关键词：指名三位读（谁想读给全班小朋友听，你来试试。）。
注意理解词语意思。
选出读得最好的当小老师带全班读。
去掉拼音：同桌读----指名两位读。
3）读字游戏。出示一个读一个，看谁认得快，读得准。
3、开火车读课文。分五位学生读。
三、细读课文，感悟科利亚无聊的心情。
1、出示图片a，问：科利亚怎么了？（他病了）。
1）出示第一小节。你真会读课文，我们也一起看看科利亚到底怎么了，轻声读读吧。
原来他生病了，得的是？（板书：传染病）学习生字“病”。（课件）。
他是什么结构？这个是我们这节课要认识的新偏旁，它叫“病字旁”，跟它打声招呼吧。课文里还有个生字的偏旁跟它很像，（出示：床）它比广字旁多了一点和一提。
（不能上学，不能出去玩，因为会传染其他小朋友也不能和我玩。）。
3）同样得了传染病的科利亚呢？（谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）。
指导读：你读了这句有什么感觉？（难受，孤单、没意思）板书：真没意思。
还有谁体会到了也来读读吧。你心里也一定很难受，不过不能光放在心里啊，要把他读出来让大家知道。
看到你的表情，老师仿佛看到了病床上的科利亚，因为传染病所以医院规定---。
2、你还从课文哪里看出科利亚的孤单和没意思？
1）学生1：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
·指导读：你真会读课文，还有谁从这里体会到了孤单？
你的感情真丰富！你仿佛把自己当成是科利亚了！那你们呢？一起来吧。
·问：他呆呆地望着窗户多想干什么啊？（上学、和小伙伴玩、有人来看他）。
可是，医院规定？（谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）。
·你还从课文哪里看出科利亚孤单、没意思？
2）学生2：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
·是啊，躺在病床上的科利亚只能看到？（课件：楼房、一角天空）除了这些？（什么也看不见）。
·我们平时看到的天空是怎么样的啊？（一片天空）而科利亚呢？（只能看到一部分）。
·指导读：连天空也只能看到一角，那是一种什么感觉啊？谁还想来读读这句？
3）怪不得他也只能（静静得躺在病床上）只能（呆呆地望着窗户）。
所以他觉得（真没意思）。
3、出示一二两段，整体感知。
你最想读哪句话，最想读哪段话都读给你的同桌听听吧（背景音乐）。
我听到读得特别有感情，就请你读给全班听听吧。
我们也一起试试吧。
四、看图置疑，总结全文。
1、出示图片b。说说你发现了什么？
1）科利亚笑了。（板书：笑了）。
你感觉这是一张怎样的小脸啊？（可爱的）。
瞧，他都把科利亚逗笑了呢。你还觉得他是一张怎样的小脸？（逗人的）。
[你真能干,能够把刚学过的词语用起来!]。
2、学生置疑：科利亚为什么笑了?他在想什么?窗前的气球怎么飞上来的?
3、教师小结：
科利亚因为传染病，科利亚只能--？只能--？这让太感觉没意思极了！可这时科利亚却笑了，看着这个窗前的气球他心里想了些什么呢？（板书：课题旁边问号）。
下节课我们再去看望科利亚吧，这节课就上到这里。
板书设计：22窗前的气球？
真没意思。
科利亚。
笑了。
《窗前的气球》第一课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。
教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。
教学过程：
一、创设情境导入课题。
喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。
二、整体感知。
1、师范读生用笔标出自然段，
2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3、找到后自己读一读。
4、汇报交流。
出示：他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
自己再读读这两句话，有问题要问吗？
三、研读没意思。
自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
a科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）。
b得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.
c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！
d是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）。
e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读 （他觉得真没意思。）。
2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
a指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.
b你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）。
c再次朗读：他觉得真没意思。
d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
四、研读为什么高兴地笑了。
1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？
a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）。
b读得真好！你们想读吗？
c齐读。
d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。
如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）。
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。
4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）。
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”
8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）。
9、齐读课文的第4、5自然段。
五、拓展写话。
1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！
2、播放《爱的奉献》。
3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）。
板书：略。
《窗前的气球》第一课时的教学设计
教学目标：
1、认识7个生字，会写2个字。正确、流利地朗读课文。
2、通过抓住科利亚心情变化的词句，联系同学们生活实际，体会同学之间的真挚情意。
教学过程：
一、揭题。
小朋友们，今天我们一起来学一篇新的课文，题目是《窗前的气球》。
齐读课题——点名读课题。
二、初读课文读中识字。
出示读书要求：
1）圈出文中的生字词，把生字读正确。
2）把句子读通顺，读不通的多读几遍。
3）标出课文的小节号。
学生自读课文。
2、朗读反馈：
1）课文一共有5小节。
2）点名读课文，读中指导生字词。
科利亚、呆呆地、开始、猜、拴着、叽叽喳喳、逗人。
3、再读课文，同桌互读课文。
三、感悟科利亚的心情变化。
（一）感悟科利亚无聊的心情。
1、你们看，这就是科利亚，仔细观察科利亚的神情是怎么样的？
知道为什么他会这样吗？
（出示）。
科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
2、你知道什么是传染病吗？（就是能传给别人的病。）。
3、科利亚所在的是传染病医院。科利亚的病房里既没有电视，没有玩具，更没有可以一起说说话，一起玩的人。
一张病床、一扇窗户、一角天空（出示）。
生齐读。
4、一张病床、一扇窗户、一角天空，还有一个病人，这里的“一”让你感受到什么呢？（孤单、冷清、寂寞）。
5、那么你能用上其中几个词介绍科利亚的处境吗？自己先试试。说话反馈。
（出示第二小节）。
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
自读——点名读——齐读。
（二）感受科利亚惊喜、高兴的心情。
1、你们看，病床上的科利亚有什么变化吗？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）。
2、科利亚为什么会一下子高兴起来了?
3、它是怎么来的呢？观看课件。
4、请学生说说。
5、（出示）。
点名读（谁能把这些字读动起来，让我们看到眼前就有这样的一只气球在飘呢？）——谁能像文中写的那样将气球放上来呢？（请一位学生放气球，其他小朋友读，听老师读。）。
7、气球的这些话其实就是谁对科利亚说的呢？
出示：
窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
8、如果你是科利亚，听到同学们的问候，你会说些什么呢？
9、有了同学们的问候，我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们怀着对科利亚的祝福再自读全文。
四、巩固生字，指导书写。
1、出示课文中的生字词。
生自读—齐读—点名读—开小火车读。
2、出示“床”“病”
（1）让学生说说它们的共同点。（都是半包围结构的字）。
注意点：a、上横要短，左撇要长。
b、被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。
c、注意广字旁和病字旁的区别。
（2）师板书，生书空。
（3）生描红，师巡视指导。
课文《窗前的气球》第一课时教学设计
师：读了课题之后，大家能提出这么多问题，老师真高兴。
师：大家想知道这些问题的答案吗？那就赶快打开课文吧，从文中你就可以找到答案。
二、初读课文，读写生字。
（一）初读。
师：请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式读读课文吧！读前先听清楚老师的要求：
1、遇到不认识的字，借助于拼音把字读准，多读几遍。
2、遇到难读的句子也要多读几遍，直到读顺为止。
3、遇到不明白的词语和句子可以画一画，做个标记。
（二）认读生字。
1、读生字。课件出示课文中的生字，先让学生带拼音读，去掉拼音读，小组之间互相读，玩“拣树叶”游戏。
2、读词语。大屏幕出示：“规定、病房、开始、猜出来、拴住、逗人”等词语，指名读、小老师领读、接力读。
（三）指导书写。
老师出示田字格中的生字“病、逗、规、猜”，让学生先仔细观察怎样写美观。指导学生重点观察字的间架结构，笔顺规则，运笔方法等。教师范写，学生先描红，再书写。
三、再读课文，品读感悟。
（一）了解事情的起因。
师：（课件出示第一自然段）自己读读，看看你读后知道了什么？
师：你想知道现在的科利亚心里会想些什么吗？请看大屏幕第二自然段。
（二）感受科利亚的孤独、无奈。
教师出示第二自然段，重点指导“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”
师：读了这句话，你体会到了什么？带着自己体会到的情感来读。再读，找出描写科利亚神态的词语，“静静地、呆呆地”。画出表示科利亚动作的词语“躺、望”。
师：从这些词语中你又体会到了什么？再读读这句话吧。
师：大家通过读句子，体会到了科利亚的无奈和孤独，因此他觉得真没意思。
（三）体会同学之间的真挚情感。（出示课文第3－4自然段）。
师：请同学们对照文中的图反复朗读这两自然段。再画出文中最能体会同学之间情意的句子。
师：〔出示大屏幕上的句子〕。
“气球上画着一张可爱的小脸正笑眯眯地望着他”。和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周叽叽喳喳地指手画脚。”
师：请同学们再互相读读这两句话，更进一步体会同学之间的情感。
师：同学们想一想米沙和他的同学会对科利亚说些什么？
四、读中体会“逗人笑脸”带来的快乐（出示第5自然段）。
师：请喜欢读第五自然段的同学站起来读读。
师：同桌互读最后一句话。思考读了这句话以后，你感觉科利亚在笑什么？
师：同学们的想像力真丰富啊！竟然能想象到科利亚当时的高兴心情，真了不起。
五、升华情感，拓展延伸。
师：假如你的同学病了，你会怎样做呢？
六、回归整体，总结全文。
师：（小结）同学们，童年的友谊是真挚的，童心也是无价的。让我们的童心，我们的心灵飞向真情友情的天空吧！
课文《窗前的气球》第一课时教学设计
教学目标：
1、进一步巩固识字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、品读句子，会用“可爱的”、“高兴地”练习说话。
教学重点：在语言环境中朗读课文，引导学生走进文本，体会科利亚的心情，读出自己的感受。
教学难点：抓住科利亚内心情感的变化品读课文，体会同学之间的真情。
教学准备。
多媒体课件、气球。
教学过程：
一、复习生字，开火车读。
二、谈话导入新课。
三、学习新课。
今天我们继续来学习22课《窗前的.气球》现在请小朋友打开书本自由读一读课文，想一想课文讲了一件什么事？（指名说）。
1、请小朋友划出文中有几个自然段，指名分自然段轮读，并进行评价。
过渡：科利亚病了，谁也不能来看他，他的心里很不开心，他的表情是怎样的？请看大屏幕：示图：请小朋友认真看图，图上画了谁在什么地方干什么？请用自己的话说一说。（指名说）。
2、找出与这幅图相应的段落，指名读一读。
3、指出第一、二自然段含有“病“字的词语，读一读这些词语，理解“传染病”的意思。
过渡：是呀，老师也跟你们一样，读着这些词语就心痛万分，很难想象科利亚面对的病痛，这应该是多大的痛苦啊！此时的科利亚只能怎样？读一读第二段，画出“静静地”、“呆呆地”这两个词，并做动作理解词语意思。
4、理解“一角天空”，引导学生看看外面的天空。小结：只看到天空的一小部分，就叫一角天空。
5、这时科利亚的心情怎样？（期盼、失望），从哪句话充分体现他失望、伤心的心情（他觉得没意思）为什么他会觉得没意思呢？用“因为…….所以…….”说一说。
6、多么可怜、多么孤独的科利亚啊！请一齐读一读第二自然段。要读出他的静和呆，伤心的心情。
7、可怜的科利亚在医院里既不能出去，别人又不能来看他，难道他就这样躺在病床上孤单地呆下去吗？不，小朋友，请看图（示图），这时发生了什么奇迹？请小朋友仔细观察图画，看看科利亚的表情是怎样的，和刚才有什么不同？（指名说，指名读）。
8、做动作理解（“摇摇摆摆”、一上一下）。
9、这时科利亚看到窗前的气球又开心又惊奇，他看到了什么？这是怎么回事呢？指名读第四自然段。理解“招儿”
10、他猜到是谁想出的主意吗？为什么米沙想出这个办法？用因为……所以……说一说。
11、说说“拴着”是什么意思？几个同学在怎样说？从文中找出一个词形容一下（吱吱喳喳）。用“吱吱喳喳”说一句话。
12、想象一下，同学们会对科利亚说些什么？指名说。
13、说说科利亚这时的心情变了吗？为什么？（因为他看见了一张可爱的小脸），还有什么可以用“可爱的”来形容的？练习说话。
14、当科利亚呆呆地躺在病床上，觉得没意思的时候，同学们想到了用气球来代替自己看望科利亚，那么这气球代表了什么？科利亚为什么高兴地笑了呢？用“高兴地”练习说话。
拓展：如果你身边的亲人或者是朋友得了病，你会怎样关心他们呢？
四、小结：学完了这节课，我们深深地体会到人间的真情，让我们一起来读一读这课文，好好体会一下。
五、全文总结：窗前的气球对科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一陈惊喜，窗前的红气球让我们感受到同学之间那深深的情，浓浓的爱，让我们一起高呼“友谊万岁”
《窗前的气球》第一课时的教学设计
1、认识本课的7个字，并能变换语言环境来识字。
2、通顺、流利地朗读课文，为下节课深入理解课文打好基础。
3、会写本课四个生字。
课堂上学生在自主识字时运用了多种方法让我记忆犹新，感觉到孩子的创造力是无穷的。现例举课上片断如下：
“孩子们，谁能告诉大家，你是用什么方法认识这些字的？”
李怡航：“我是这样记住‘呆’字的：一张嘴挂在树上，一个人看呀看，看呆了。”
安然：“一个小朋友写完作业就在操场上跑步，跑呀跑就去参加亚运会了。我就这样记住了‘亚’字”
罗旋：“我是在林科宇的名字中认识了‘科’字”
琦琦：“我给大家猜个谜语：一个女孩站在讲台旁边。就是开始的‘始’字。”
王亚思：“我可以给亚字组个词亚运会。”
黄晨怡：“不是亚运会，是奥运会。”
老师说：“在亚洲范围内举办的运动会就是亚运会，在全世界范围内举办的运动比赛就是奥运会。两个词都可以呀。”
……。
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课文《窗前的气球》第一课时教学设计
学习目标：
1．认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2．正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3．懂得珍惜友情。
教学重难点：
了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。
初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
教具准备：
生字卡片。
教学课时：
两课时。
第一课时。
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1．自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。
2．采用多种方式认读生字。
（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。
（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。
(3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。
3．指导写字。
三、朗读课文，整体把握课文内容。
第二课时。
一、复习导入。
二、朗读感悟。
1．出示思考题。
（1）床前的气球代表了什么？
（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？
（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？
2．小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。
3．全班讨论：
（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。
（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。
实践活动。以小组为单位，表演课本剧。
反思：
甜的语文的根本是让学生因为真正地收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐地学语文、用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益于今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好地生活。因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾。
二上语文《窗前的气球》第一课时教学设计
教材分析：
本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球，正对着躺在床上的科利亚在笑。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。
3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。
4、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字。
教学重点：
1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。
教学难点：
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。
教具准备：
投影器、投影片、生字词卡。
教学时间：
两课时。
第一课时。
教学内容：
认识生字，学习课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。
教学目标：
1、会认7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。
3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。
教学重点：
朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。
教学难点：
体会同学间的真挚情感。
教具准备：
投影器、投影片、生字词卡。
教学过程：
一、导入新课：
读课题，看到课题你想到什么？
是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学习了课文我们就知道了。
二、学生自学：
1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。
2、出示本课生字，同位互读。
3、指名读、领读。
4、这一课有几个自然段？你想读哪一段？指名读课文。
三、学习课文：
1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗？它代表什么？
红气球为什么放在窗前呢？我们来进一步地学习课文。
2、自己读读课文第一、二段，谈谈你知道了什么？假如你就是科利亚，你会有什么感受？
教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不见，多么单调乏味，孤单没趣。
3、此时的科利亚多么孤单啊！突然他看到了什么？谁来读读第三段？
指名读。
这是怎么回事？
自己边思边读课文的第四、五自然段。
这是怎么回事？
看图：你见过这样的气球吗？（见过，从什么地方见过？）。
没见过画上笑脸的气球，你看见这个气球怎么想？
科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么？
见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样？
同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊！
谁来读读这一段。
老师和同学们一起读读这一段好吗？
老师范读。
谁能象老师这样读？
指名读。
还有谁会这样读？
齐读。
刚才还闷闷不乐的小科利亚，现在心情怎样？自己读读第五段。
他高兴的笑了，对谁笑？（小脸）为什么笑？这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。
让我们也给科利亚带去深情的问候吧！让我们齐读课文。
板书设计：
科利亚笑了。
可爱的小脸。
文档为doc格式。
《窗前的气球》第一课时教学设计
一、教材分析：
本课内容来自义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第六单元第二十二课《窗前的气球》。
这是一篇描写同学间友爱的课文。一个飘在窗前的气球，对躺在病床上的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。 红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
二、教学理念：
好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，要紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。
二、预设目标：
（一）教学总目标。
1、思想情感目标：
了解课文，懂得珍爱友情。
2、知识能力目标：
（1）认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴的”写句子。
（2）学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、发展性目标：
通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想象力，培养学生创造力。
（二）教学重点、难点。
重点：学习正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：通过语言文字，体会同学之间的真挚情意。
（三）教具准备。
生字卡、课件。
（四）课时安排。
本课共安排两课时：第一课时-----初步识字、阅读感悟；
第二课时-----指导书写、课后练习。
一、教学目标。
1、思想情感目标：
了解课文，懂得珍爱友情。
2、知识能力目标：
（1）初步认识“我会写”里的7个生字。
（2）依据课文内容、插图，体会“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的体会。
（3）学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、发展性目标：
通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想像力，培养学生创造力。
二、教学重点、难点。
重点：理解“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的感受。
难点：通过语言文字，感受同学之间的珍贵友情。
三、教法评析：
1、体现识字特点，注重积累运用。
字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文基本能力的训练。
师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？
生：想。
生：（认读卡片上的生字，用“开始”说一句话。）逗：小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。
生：（认读词语，练习说话）企鹅走路摇摇摆摆。（学企鹅的样子）风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。
师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强。
2、尊重学生主体，理清课文线索。
我抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。
同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗？请大家打开书，自由读课文，读完后，把你知道的说给大家听。
生：（自由读课文）。
师：通过读课文，你知道了什么？
生：我知道科利亚病了，得的是传染病。
生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。
生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。
3、读中体验，体现知情意的统一。
读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以引导学生联系自己的生活，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。
师：通过读，你体会到了什么？
生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。
生：我感到科利亚很难过，很孤独。
生：科利亚躺在病床上觉得没意思。
师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？
生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。
生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。
生：我有病的时候，在家里很想同学们。
师：同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来？（指名读）。
生：（朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。）。
4、利用好插图，把握住课文的难点与能力训练的重点。
我充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交流时，是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。体现了语文工具性与人文性统一。
师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？
生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！
生：我发现科利亚正在挂点滴。
生：我还发现科利亚高兴地笑呢！
生：（读3、4、5自然段）。
师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流）。
师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑）。
生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。
生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。
生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。
师：谁还有不同的看法？
生：在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。
师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？
生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。
生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。那张笑脸是代表同学们的。
师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板书：爱心）。
生：（有感情地朗读3、4、5自然段）。
5、走进书中人物，营造想象空间。
文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，所以，在课文的结尾处，进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。
生：我们还可以放更多的气球。
生：可以放一只画着笑脸的风筝。
生：我们还可以送一束鲜花，请医生阿姨拿给他。
生：我还可以写张贺卡。
生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。
生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。
师：假如你是科利亚你想对同学们说些什么？
生：谢谢同学们对我的关心。
生：我不会寂寞了，我的病会马上好起来的！…。
6、语言积累，课后延伸。
作业：
1、把你喜欢的好句子，抄在摘抄本上。
2、我们班也有许多同学之间互相关心的事情，请你留心观察，记在光荣簿上。
四、板书设计：
科利亚同学们。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于自。
《窗前的气球》第一课时的教学设计
教材简析：
一个飘在窗前的红气球，对躺在并床上的科里亚来说。
学习目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学流程。
第一课时。
一、揭示课题，学生质疑。
1、齐读课题。
2、读了课题，你有什么疑问？
3、同学们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字。
1、同学们自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！（让学生了解课文写了些什么）。
3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？（课件展示生字）。
4、指名带读。学生自学生字。
5、交流自主识字情况（字形记忆、组词、说一句话都可以）。
当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！
7、小组合作读。
8、老师发现大家读得特别认真，哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
9、学生分小节朗读。
10、学生评价。
三、指导写字。 。
重点指导学生写“病 始” 。
第二课时。
一、导入。
1、今天我们继续学习《窗前的气球》，师出示依课文内容编写的儿歌，让学生读，读之后说说自已有什么问题想弄清楚？（课件展示）。
2、读通课文，整体把握课文内容。
二、精读课文，感悟理解。
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？（课件展示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）。
7、读句子。练习用“可爱的”说一句话。
9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
（1）指名配乐读 （2）评读 （3）学生齐读。
11、出示句子 。
科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
指名读。
12、科利亚为什么笑了？
（1）指名读 （2）齐读。
15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。（欣赏歌曲《歌声与微笑》）。
三、实践活动 。
1、想想说说。
如果你是科里亚的同学，你会用什么办法问候他呢？
（2）教师小结 课文中科里亚和同学们的故事深深打动了我们，我们要珍惜现在同学间的友情。（欣赏歌曲《歌声与微笑》）。
2、课后拓展。
按照课文中的故事情节，同学们课后演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。
课文荷叶圆圆第一课时教学设计
1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“叶”字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学准备】。
多媒体课件。
【教学过程】。
一、情景导入。
(点播课件)。
看一看，我们来到了什么地方?
(荷塘热闹场面)。
再看，这漂亮的荷花和满塘的荷叶，谁能用一句话或一个词。
一说荷叶的样子?
(引出课题：荷叶圆圆，师板画荷叶图)。
看老师板书课题：
齐读课题。
二、认识“荷”字，学写“叶”字。
1、“荷”字是本课中要求我们认识的字，老师知道有的'小朋友早就认识这个字了，哪位小老师讲一讲你是怎样记住这个字的?给它再找一找朋友(组词)。
2、“叶”字是本课中要求我们会写并且要写美观的字，同学们仔细观察它的每一笔在田字格中的位置。
(学生口述各笔画的位置)。
教师在田字格中范写这个字。
学生在书上描红和书写这个字。
三、认读生字。
1、在语言环境中认读生字：
学生们自由读故事，要把生字多读几遍，读准字音，读通句子。
2、分段朗读课文：
校正字音。
3、在词语中认读生字：
(出示课件“我会读”)。
水珠摇篮停机坪翅膀。
笑嘻嘻亮晶晶透明蹲。
4、仿照“笑嘻嘻亮晶晶”(abb式)这样的形式再说几个类似的词语。
5、认读生字：
(出示课件“我会认”)。
珠摇篮晶停坪透翅膀嘻。
(认读组词)。
四、朗读感悟。
1、(出示课件)让我们走进荷塘，看看荷塘里有那些小伙伴：
教师范读课文。
2、教师板画：
小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。
3、喜欢谁，就把自己当作它，读一读描写它的自然段，要读得入情入境。
4、个别读，点评、评比。
5、看板画导读课文：
小水珠说……。
小蜻蜓说……。
小青蛙说……。
小鱼儿说……。
教师板书：
摇篮、停机坪、歌台、凉伞。
6、学生质疑：
有什么不懂的地方?先在小组里质疑交流，解决不了的在全班交流。
(主要弄懂小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿说的话。)。
7、看板书背诵课文。
8、师生共同表演课文。
五、总结下课。
(针对学情进行总结)下一节课进一步学习记忆生字，学写本课要求会写的字。
《窗前的气球》第一课时的教学设计
教学目标：
知识与技能：1、认识七个生字，会用“可爱的”“高兴地”造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过多种形式的朗读，感受同学之间的真挚情谊。
情感、态度、价值观：懂得珍惜友情。
教学重点：会有感情地读课文。
教学难点：引导学生感受同学间的情谊。
教具准备：教学课件。
教学过程：第一课时。
一、 问题导入。
你喜欢气球吗？为什么？
（预设：喜欢。因为气球会带给我们快乐。）。
今天，我们学习第22课，看看气球会给文中的小主人公带去什么？
二、 初读课文。
1、学生读课文，并交代自读要求：读准音，读通句，遇到生字多读几遍。画出自然段。
2、（1）、这儿有许多气球（出示课件），一起看看他们叫什么名字？（认字）。
科亚呆始猜拴逗。
会组词吗？
（2）、出示词语，试着用其中一个喜欢的词语造句。
（3）、出示儿歌认生字：
病床躺着科利亚，
静静躺，呆呆望，
张大眼睛四周看，
绳子拴个红气球。
逗人笑脸表问候，
一片真情暖心房。
三、 范读，学生认真听，回答问题：课文讲了一件什么事？
（科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。）。
四、 讲读课文。
1、医院对得传染病的人有什么规定？什么是传染病？
（医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）。
2、科利亚在忍受病痛的同时，他能做些什么？
（他只能静静地躺在床上，呆呆地望着外。）。
3、心情怎样？出示第二段。将体会到的用读的方式读出来。
4、这几天天气阴冷，我们班许多同学都生病了，谁来说说生了病有什么感受？结合自己的感受读读。
5、哪个词最能体现科利亚的心情？
（静静地、呆呆地）这两个词说明什么？
（“静静地”说明病房里真安静，没有一个人跟科利亚说话；“呆呆地”说明科利亚也不能做）。
带着对词的理解再读这一句。
6、引读：
a、科利亚就是这样孤零零地躺在病床上，望着窗外，从三楼能望到什么呢？（跟读）。
b、科利亚就是这样每天打着点滴，寂寞地望着窗外，从三楼能望到什么呢？（跟读）。
c、科利亚就是这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢？（跟读）。
7、这时他的内心感受是什么呢？用一个词说出来。
（预设：孤独、郁闷、伤心、难受、孤单……）。
8、他呆呆地望着窗外在想什么？
（预设：想爸爸、妈妈，想病好了，和同学们一起快乐地玩耍、游戏；想同学们来看望他……）。
9、再读，深入体会。
五、学习第三、四、五段。
1、就在科利亚望着窗外发呆的时候，突然，他看见了什么？
（他看到一个红气球在窗外停了一会，还一上一下地动起来。他还看到红气球上画着一张可爱的小脸。）。
2、我看到教室里有51张可爱的笑脸，谁会用“可爱的”说一句话？
用笔画出科利亚高兴的语句。
用高兴的心情读“科利亚的心情一下子好了许多。”“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”
4、米沙他们在窗外干什么？为什么气球要先停住，然后再一上一下地动？
（同学们想跟科利亚说话。）。
同学们想透过笑脸，跟科利亚说什么呢？
（预设：科利亚，你快点儿好吧，我们还等着和你一起学习、游戏呢！……）。
5、这普通的气球代表什么？
（预设：问候、心意、关心、祝福、惊喜……）。
小结：红气球折射出的是教室里朗朗的书声，是操场上的奔跑和欢笑。
透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了小伙伴的身边.传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心.这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴的身边.科利亚“高兴地笑了。”
6、 在生活中，你有没有问候、关心过身边的人？
（预设：学生谈同学，谈夏勇同学）。
出示课件，播放学生为夏勇献爱心的活动场面。同时播放歌曲《爱的奉献》。
将我们的爱献给所有需要帮助的人。
7、在平时的学习中，知道哪些关于友情、爱心方面的成语？
（预设：鼎力相助情同手足千里鹅毛雪中送炭助人为乐情深谭水。
驿路梅花血浓于水 情重如山……）。
板书设计：
问候心意祝福关心惊喜爱心笑脸……。
教后反思：本课的教学，主要通过科利亚的情感变化为线索，在阅读中培养了学生的感悟能力，并结合自己在生活中的感受而体会。另外，我还注重了学生的积累，尤其是成语的积累，别看学生才二年级，他们已能说出不少关于爱心的成语，令听课的老师刮目相看。
《窗前的气球》第一课时的教学设计
教学内容分析：
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。
教学目标：
1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点与难点：
识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。
学生分析：
班级学生多，上课的注意力不持久，学生年龄小，生活体验少，真切体会到科利亚在病房里“真没意思”，在病房里的孤单是一个难点，因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象，去发现，去讨论，在读中去体会童年的友谊是真挚的。“拴”是翘舌音，是识字的难点。
教学过程：
一、巧设悬念，导入新课。
2、气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。
二、初读感知，读文识字。
1．播放音乐，教师在音乐声中范读课文。
2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。（板书生字）。
3、自然段序号标出来了吗？你还做了什么记号？
4．引导学生自主识字。
读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。
5．出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。
三、朗读感悟，升华情感。
（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。
1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“”。（课件随机出示：病床病房传染病病了）。
2、认读：传染病。
3．什么是传染病？
4、课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。
这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能……）。
5、齐读第一自然段。
6、课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）。
7、启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花……）。
8、他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练习说话：
可是，病床上的科利亚看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！
9、科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。
10、指名读课文第一、二自然段，齐读第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。
（二）学习课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。
1、引导看图说话。
过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时……瞧！（播放动画课件）。
把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。
2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。
3、学生自由读。
4、读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）。
（板书：好了许多高兴地笑了）。
5、指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。
6、比较句子：
科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。
科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么？
（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）。
（板书：同学的问候）。
（三）想象说话。
科利亚的病好些了，医生同意你给科利亚打个电话，你会说什么呢？
四、小结。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。
教学评价与反思：
《窗前的气球》的设计，把教师定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点，追求“以学定教”为核心的理想课堂。
一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合。
这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上，认为在以下几个方面达到了“有效”。
增强了识字的兴趣。识字教学环节，课件把一个个生字变成可爱的气球娃娃，读对一个生字词语，放飞一个气球娃娃的游戏满足了学生的情趣特点和心理需求，极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚，效率高。
突破了写字的难点。“病”字比较难写，利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示，让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练习，化难为易。
拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣，就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的气氛，把学生带到课文所描绘的情景之中，思想深处产生波澜，初步使学生与文本产生情感上的共鸣。
在教学“科利亚躺在病床上，呆呆地望着窗外。”一句时，启发学生想象科利亚会想些什么时，播放的课件内容是结合课文内容补充的：孩子在操场上做游戏，在教室里学习，在野外玩耍的一组图片，配的是儿歌《虫儿飞》这首曲子。音乐中，一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目，练习说话：
可是病床上的科利亚看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！
两相对比，学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊！为后文理解童年的友谊是真挚的，童心无价作好铺垫。
提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时，补充有趣的动态画面：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动形象，既是看图说话，进行语言训练，提高学生的口头语言表达能力，也是身临其境地体会科利亚心情变化：由先前的忧伤变得“惊喜——快乐”，从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。
以上实例说明，课堂演示课件有效地突破了教学重难点，极大地丰富了课堂内容，改善了课堂教学结构，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长，收到事半功倍的效果。
二、力求体现低年级阅读教学的特征。
一是在阅读中识字，如识“病”字，把生字、词、句紧密联系起来，记住形，了解意义。
二是体现了阅读教学的三品特征：品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的特征。本课对词语的品味最主要的.是采用联想的方法，即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵，以体会词语运用的精妙，体会课文蕴涵的情感。如：
——将“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”与“科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。”两句进行比较，抓住“可爱的”一词，启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么？由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，就是同学们对科利亚的关爱。
上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，加深体验，学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养，这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法，品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深，深刻理解词语是感情朗读的基础。
教学中，用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境，让学生融入课文情境中，通过多次不同层次地读，让学生在读中感悟语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等，有效地激发学生内心情感。在此基础上，又组织学生充分地议、思、评，不仅习得了语言，还净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空，在这类人文性比较强的课文的学习中科学构建情感观。
语文课要上得有语文味，就应该这样立足文本，品词、品句、品读课文。文本没有写科利亚心里的想法，没有写气球的含义，而让学生在想象中补充了科利亚的内心体验和气球折射出的同学之间的友谊，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。因此，尊重教育规律和学生身心发展规律，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生主动地、生动活泼地发展作为每节课的出发点和落脚点。
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《窗前的气球》第一课时的教学设计
（公开课教案）。
向阳完全小学：黄雪晴。
教学目标：
1、会认“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”、“高兴的”写句字。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
1、会用“可爱的”“高兴的”写句字。
2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
生字卡片、小黑板。
设计思路：
借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。
教学过程：
一、游戏激趣，导入课题。
1、拿出各种各样的气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。
2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？
3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？
4、板题、读题。
二、范读课文，初步感悟。
1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？
2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。）。
三、初读课文、自主识字。
1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。
2、借拼音，同桌互认。
3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）。
4、交流识字方法。（会写）。
5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）。
四、自主学习，精读感悟。
1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）。
2、同桌朗读体会，说一说。
a、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？
b、科利亚看到这个气球肢、会想什么？
3、展示朗读。
把自已为读得好的段落读给大家听。
五、课外延伸。
如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？
六、指导写字。
七、读读写写。
《窗前的气球》第一课时的教学设计
让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是第六单元课文的立意，《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇。初读《窗前的气球》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种发生在同学之间一件普通的事，读完全文，你会发现，全文虽没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着友爱之情的温馨。课文贴近学生生活，富有儿童情趣。
二、教学目标。
教学重点为，认识7个生字，读准“亚，猜，拴，逗”字音，正确、流利、有感情地朗读课文，真切体会科利亚与同学之情的友情；难点为，真切体会科利亚与同学之情的友情。教具准备：课件、生字卡片、纸制气球。
三、学生分析。
经过一年的培养与训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢阅读，特别是一些富有儿童情趣的故事。读书时，有大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够。
四、教学方法。
这节课，我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想，通过自主合作、质疑解疑、拓展活动实现教学三个维度的目标，在教学方法上主要有以下几个特点：
1、巩固生字，形式多样。
小学生注意力难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，我精心设计了一系列有趣的，多样的识字形式。如：自由读生字；小老师带读；小组合作读；开火车赛读；给生字组词；小组游戏：找字卡（一个学生读，其它学生找出字卡展示，并给生字组词）。通过多种方法复现生字始终处于兴奋的状态，有效地突出了教学重点，让学生在反复熟读的过程中强化对生字、新词的记忆，提高学习生字的效果。
2、以读为主，读中悟情。
这篇阅读课文内容浅显易懂，根本不用老师多讲。我只是作为参与者，给学生加以引导，让生说自己生病时的感想，调动学生的真切感觉，体会主人公的所感，接着采用不同形式的自读、朗读，唤起学生的情感，引导学生从读中悟情，体会文中真挚的友谊，主动，有效地参与到教学的全过程。
3课件辅助，再现情境。
第二、三段的教学，运用课件直观的再现一部分课文的情景，让气球在窗前一上一下地动起来了，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会跟着一起动，想象着气球表达了同学的什么感情。直观的课件，促使他们很快进入情景之中，领悟其中的感情。
4、激发想象，鼓励创新。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。在教学的最后一个环节，我看准了一点气球的妙用，激励学生发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处，比比谁想得奇妙，想得美妙，以此发展学生的想象力，培养创新的能力。
五、说教学方法。
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的目的。而阅读是高度个性化的心智活动，小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢，而且学生之间又有差异，所以，这节课主要采取自主、合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。
六、说教学程序。
课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章，最易打动孩子们的心。所以，整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下：
1、在读题质疑中激情。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。一开课，通过游戏直观地出示气球，在全班情绪处于游戏的兴奋点时，我引出“你们想看窗前的气球吗？”直接引入课题，读题后，让学生说说看了课题有什么疑问。（窗前的气球是什么样的？气球为什么会跑到窗前去呢？谁让气球飘到窗前去的？气球代表了什么？）接下来，让学生带着疑问去读课文，通过质疑促读，读中解惑。以学生的疑问引导读文，为学生提供了有利于其发展的心理安全的保障和心理自由空间，创设了民主、轻松、开放、互动的学习氛围。为理解课文中科与小伙伴之间的友谊，突破难点作了铺垫，激发了学生的学习的热情。
2在初读感知中悟情。
让学生带着疑问，借助拼音自由读文，随后再采用多种识字方法学习生字，为学生正确朗读课文打下基础。学生能正确读课文后，再提出更高的朗读要求，流利地朗读课文，在学生进行充分练读后，根据自己的感情，选择一段让自己最喜欢的一段自己最喜欢的或读得最好的一段读给同桌听，并请学生在全班展示朗读，师生共同评价。这个选择段落的过程，也就在感悟主人公的情感，同时学生有了读书的充分自由，就变得爱读，想读，他们也真正成为了学习的主人。
3在感情阅读中动情。
感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，在引导学生悟情后，还应重视引导学生有感情朗读。学生展示朗读第二段时，老师伺机提问：当你们生病独自在家时，心情怎样？（孤独，难受）是啊，科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，这种孤独的、无奈的感觉就会更加深刻。那好吧，把你们的感受都读出来吧！通过调动学生自身的心里体验，让学生更深刻地体会科利亚得了传染病后的孤独、无奈。学生自然而然地体会到情感，从而动情地朗读。
4在编演课文中入情。
接下来，又发生了什么事呢？学习3-5段时，先小组内齐读，再放手让学生在小组中合作编演故事，给学生以充分的阅读自由，不用老师的分析代替学生的阅读实践。在编演中，促使学生在无意中通过自己营造的一定情景，及自己的肢体及语言，不断地体验、感受到人物的情绪情感，让自己身临其境，融入到人物的情感中。最后全班再读课文，自然就能做到有感情。
5在拓展延伸中表情。
课上到这，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”，“你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”，课堂上积淀了许久的感情，这时得以释放，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关怀。这样做，不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力。
六、说板书设计。
采用简笔画配文字的板书，此板书直观、形象，有效突破本课的重难点。