通过教学计划，教师可以更有序地开展教育教学工作，保证教学效果的稳定和提高。以下是小编为大家精心整理的教学计划范文，供大家参考学习。
课文《窗前的气球》第一课时教学设计
教学目标：
1、进一步巩固识字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、品读句子，会用“可爱的”、“高兴地”练习说话。
教学重点：在语言环境中朗读课文，引导学生走进文本，体会科利亚的心情，读出自己的感受。
教学难点：抓住科利亚内心情感的变化品读课文，体会同学之间的真情。
教学准备。
多媒体课件、气球。
教学过程：
一、复习生字，开火车读。
二、谈话导入新课。
三、学习新课。
今天我们继续来学习22课《窗前的.气球》现在请小朋友打开书本自由读一读课文，想一想课文讲了一件什么事？（指名说）。
1、请小朋友划出文中有几个自然段，指名分自然段轮读，并进行评价。
过渡：科利亚病了，谁也不能来看他，他的心里很不开心，他的表情是怎样的？请看大屏幕：示图：请小朋友认真看图，图上画了谁在什么地方干什么？请用自己的话说一说。（指名说）。
2、找出与这幅图相应的段落，指名读一读。
3、指出第一、二自然段含有“病“字的词语，读一读这些词语，理解“传染病”的意思。
过渡：是呀，老师也跟你们一样，读着这些词语就心痛万分，很难想象科利亚面对的病痛，这应该是多大的痛苦啊！此时的科利亚只能怎样？读一读第二段，画出“静静地”、“呆呆地”这两个词，并做动作理解词语意思。
4、理解“一角天空”，引导学生看看外面的天空。小结：只看到天空的一小部分，就叫一角天空。
5、这时科利亚的心情怎样？（期盼、失望），从哪句话充分体现他失望、伤心的心情（他觉得没意思）为什么他会觉得没意思呢？用“因为…….所以…….”说一说。
6、多么可怜、多么孤独的科利亚啊！请一齐读一读第二自然段。要读出他的静和呆，伤心的心情。
7、可怜的科利亚在医院里既不能出去，别人又不能来看他，难道他就这样躺在病床上孤单地呆下去吗？不，小朋友，请看图（示图），这时发生了什么奇迹？请小朋友仔细观察图画，看看科利亚的表情是怎样的，和刚才有什么不同？（指名说，指名读）。
8、做动作理解（“摇摇摆摆”、一上一下）。
9、这时科利亚看到窗前的气球又开心又惊奇，他看到了什么？这是怎么回事呢？指名读第四自然段。理解“招儿”
10、他猜到是谁想出的主意吗？为什么米沙想出这个办法？用因为……所以……说一说。
11、说说“拴着”是什么意思？几个同学在怎样说？从文中找出一个词形容一下（吱吱喳喳）。用“吱吱喳喳”说一句话。
12、想象一下，同学们会对科利亚说些什么？指名说。
13、说说科利亚这时的心情变了吗？为什么？（因为他看见了一张可爱的小脸），还有什么可以用“可爱的”来形容的？练习说话。
14、当科利亚呆呆地躺在病床上，觉得没意思的时候，同学们想到了用气球来代替自己看望科利亚，那么这气球代表了什么？科利亚为什么高兴地笑了呢？用“高兴地”练习说话。
拓展：如果你身边的亲人或者是朋友得了病，你会怎样关心他们呢？
四、小结：学完了这节课，我们深深地体会到人间的真情，让我们一起来读一读这课文，好好体会一下。
五、全文总结：窗前的气球对科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一陈惊喜，窗前的红气球让我们感受到同学之间那深深的情，浓浓的爱，让我们一起高呼“友谊万岁”
课文《窗前的气球》第一课时教学设计
师：读了课题之后，大家能提出这么多问题，老师真高兴。
师：大家想知道这些问题的答案吗？那就赶快打开课文吧，从文中你就可以找到答案。
二、初读课文，读写生字。
（一）初读。
师：请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式读读课文吧！读前先听清楚老师的要求：
1、遇到不认识的字，借助于拼音把字读准，多读几遍。
2、遇到难读的句子也要多读几遍，直到读顺为止。
3、遇到不明白的词语和句子可以画一画，做个标记。
（二）认读生字。
1、读生字。课件出示课文中的生字，先让学生带拼音读，去掉拼音读，小组之间互相读，玩“拣树叶”游戏。
2、读词语。大屏幕出示：“规定、病房、开始、猜出来、拴住、逗人”等词语，指名读、小老师领读、接力读。
（三）指导书写。
老师出示田字格中的生字“病、逗、规、猜”，让学生先仔细观察怎样写美观。指导学生重点观察字的间架结构，笔顺规则，运笔方法等。教师范写，学生先描红，再书写。
三、再读课文，品读感悟。
（一）了解事情的起因。
师：（课件出示第一自然段）自己读读，看看你读后知道了什么？
师：你想知道现在的科利亚心里会想些什么吗？请看大屏幕第二自然段。
（二）感受科利亚的孤独、无奈。
教师出示第二自然段，重点指导“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”
师：读了这句话，你体会到了什么？带着自己体会到的情感来读。再读，找出描写科利亚神态的词语，“静静地、呆呆地”。画出表示科利亚动作的词语“躺、望”。
师：从这些词语中你又体会到了什么？再读读这句话吧。
师：大家通过读句子，体会到了科利亚的无奈和孤独，因此他觉得真没意思。
（三）体会同学之间的真挚情感。（出示课文第3－4自然段）。
师：请同学们对照文中的图反复朗读这两自然段。再画出文中最能体会同学之间情意的句子。
师：〔出示大屏幕上的句子〕。
“气球上画着一张可爱的小脸正笑眯眯地望着他”。和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周叽叽喳喳地指手画脚。”
师：请同学们再互相读读这两句话，更进一步体会同学之间的情感。
师：同学们想一想米沙和他的同学会对科利亚说些什么？
四、读中体会“逗人笑脸”带来的快乐（出示第5自然段）。
师：请喜欢读第五自然段的同学站起来读读。
师：同桌互读最后一句话。思考读了这句话以后，你感觉科利亚在笑什么？
师：同学们的想像力真丰富啊！竟然能想象到科利亚当时的高兴心情，真了不起。
五、升华情感，拓展延伸。
师：假如你的同学病了，你会怎样做呢？
六、回归整体，总结全文。
师：（小结）同学们，童年的友谊是真挚的，童心也是无价的。让我们的童心，我们的心灵飞向真情友情的天空吧！
《窗前的气球》第一课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。
教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。
教学过程：
一、创设情境导入课题。
喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。
二、整体感知。
1、师范读生用笔标出自然段，
2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3、找到后自己读一读。
4、汇报交流。
出示：他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
自己再读读这两句话，有问题要问吗？
三、研读没意思。
自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
a科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）。
b得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.
c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！
d是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）。
e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读 （他觉得真没意思。）。
2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
a指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.
b你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）。
c再次朗读：他觉得真没意思。
d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
四、研读为什么高兴地笑了。
1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？
a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）。
b读得真好！你们想读吗？
c齐读。
d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。
如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）。
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。
4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）。
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”
8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）。
9、齐读课文的第4、5自然段。
五、拓展写话。
1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！
2、播放《爱的奉献》。
3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）。
板书：略。
《窗前的气球》第一课时教学设计
教材分析:。
《窗前的气球》是二年级上册第六组的课文。文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑,去欢笑，心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候,一张笑脸，一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空.这是一种面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
教学目标：
1、认识7个生字，会写“亚”、“病”、“床”这三个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会科利亚的无聊的心情。
教学重、难点：
1、认识7个生字，会写“亚”、“病”这两个生字。
2、体会科利亚的无聊的心情。
教学时间：两课时。
教学过程:。
第一课时。
一、齐读课题，直接导入。
1、今天，我们来学习第22课（板书课题），我们一起读读课题吧。
2、认识科利亚。学习生字。“科”、“亚”。
课前大家都预习过课文了，课文里有一位小朋友你们一定认识了，来用你们最动听的声音把他请出来吧。（板书：科利亚）。
1）你还在哪里见过“科”？说得真好，那就请你当小老师带读这个生字。
2）小老师带读“亚”，跟着老师书空。
二、初读课文，学习生字。
1、课文讲了科利亚的一件什么事呢？让我们一起翻开书读读吧。
要求：轻声读课文，标出段号，特别注意读好这篇课文的生字。
1）出示课文关键词：指名三位读（谁想读给全班小朋友听，你来试试。）。
注意理解词语意思。
选出读得最好的当小老师带全班读。
去掉拼音：同桌读----指名两位读。
3）读字游戏。出示一个读一个，看谁认得快，读得准。
3、开火车读课文。分五位学生读。
三、细读课文，感悟科利亚无聊的心情。
1、出示图片a，问：科利亚怎么了？（他病了）。
1）出示第一小节。你真会读课文，我们也一起看看科利亚到底怎么了，轻声读读吧。
原来他生病了，得的是？（板书：传染病）学习生字“病”。（课件）。
他是什么结构？这个是我们这节课要认识的新偏旁，它叫“病字旁”，跟它打声招呼吧。课文里还有个生字的偏旁跟它很像，（出示：床）它比广字旁多了一点和一提。
（不能上学，不能出去玩，因为会传染其他小朋友也不能和我玩。）。
3）同样得了传染病的科利亚呢？（谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）。
指导读：你读了这句有什么感觉？（难受，孤单、没意思）板书：真没意思。
还有谁体会到了也来读读吧。你心里也一定很难受，不过不能光放在心里啊，要把他读出来让大家知道。
看到你的表情，老师仿佛看到了病床上的科利亚，因为传染病所以医院规定---。
2、你还从课文哪里看出科利亚的孤单和没意思？
1）学生1：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
·指导读：你真会读课文，还有谁从这里体会到了孤单？
你的感情真丰富！你仿佛把自己当成是科利亚了！那你们呢？一起来吧。
·问：他呆呆地望着窗户多想干什么啊？（上学、和小伙伴玩、有人来看他）。
可是，医院规定？（谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）。
·你还从课文哪里看出科利亚孤单、没意思？
2）学生2：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
·是啊，躺在病床上的科利亚只能看到？（课件：楼房、一角天空）除了这些？（什么也看不见）。
·我们平时看到的天空是怎么样的啊？（一片天空）而科利亚呢？（只能看到一部分）。
·指导读：连天空也只能看到一角，那是一种什么感觉啊？谁还想来读读这句？
3）怪不得他也只能（静静得躺在病床上）只能（呆呆地望着窗户）。
所以他觉得（真没意思）。
3、出示一二两段，整体感知。
你最想读哪句话，最想读哪段话都读给你的同桌听听吧（背景音乐）。
我听到读得特别有感情，就请你读给全班听听吧。
我们也一起试试吧。
四、看图置疑，总结全文。
1、出示图片b。说说你发现了什么？
1）科利亚笑了。（板书：笑了）。
你感觉这是一张怎样的小脸啊？（可爱的）。
瞧，他都把科利亚逗笑了呢。你还觉得他是一张怎样的小脸？（逗人的）。
[你真能干,能够把刚学过的词语用起来!]。
2、学生置疑：科利亚为什么笑了?他在想什么?窗前的气球怎么飞上来的?
3、教师小结：
科利亚因为传染病，科利亚只能--？只能--？这让太感觉没意思极了！可这时科利亚却笑了，看着这个窗前的气球他心里想了些什么呢？（板书：课题旁边问号）。
下节课我们再去看望科利亚吧，这节课就上到这里。
板书设计：22窗前的气球？
真没意思。
科利亚。
笑了。
课文《窗前的气球》第一课时教学设计
学习目标：
1．认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2．正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3．懂得珍惜友情。
教学重难点：
了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。
初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
教具准备：
生字卡片。
教学课时：
两课时。
第一课时。
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1．自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。
2．采用多种方式认读生字。
（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。
（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。
(3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。
3．指导写字。
三、朗读课文，整体把握课文内容。
第二课时。
一、复习导入。
二、朗读感悟。
1．出示思考题。
（1）床前的气球代表了什么？
（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？
（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？
2．小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。
3．全班讨论：
（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。
（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。
实践活动。以小组为单位，表演课本剧。
反思：
甜的语文的根本是让学生因为真正地收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐地学语文、用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益于今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好地生活。因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾。
课文《窗前的气球》第一课时教学设计
一、教学目标：
1、认识“科、亚”等8个字。会写“病”字，认识新的偏旁“病字头”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，从文中感受科利亚体的孤独以及同学之间的真挚友谊。
3、认识到同学之间要珍惜友谊。
二、教学重点：
认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
三、教学难点：
使学生在学习课文时，融入到课文中去。
四、教具准备：
多媒体课件。
一、揭示课题。
出示气球，你看到了什么？仔细观察，这个气球有什么特别的地方？揭示课题《窗前的气球》。
二、教学过程。
（一）、生字、词的教授。
1、师配乐朗读课文。
2、学生自由读课文，小组学习、交流识字方法，师指导各小组。
3、检查识字结果，师纠正发音。
4、师指导病字，师范写生书空，生写师指导。
5、请生给病字组词，并在文中找到有关“病”的词语。
病了传染病病房病床。
（二）、品读课文，读中感悟。
1、什么是传染病？出示：生病的柯利亚，说说自己的感受。
2、请生在文中找到有关“病”字词语所在的句子，找到后读一读。
3、生体会。
a、“谁也不准来看他”中的“谁”都有谁？
b、“他也不能到病房外面去”，他就不能干什么？练习说话。
病床上的科利亚，他不能，不能，还不能……科利亚。
从三楼能望到什么呢？对面的楼房和一角天空。
4、读读课文再次感受科利亚的孤单，难过。
5、出示飘上来的红气球。这时科利亚，看到了什么？读课文第四小节。
6、当科利亚看到画着笑脸的红气球，他的心情是怎样的？红气球代表的是什么？
三、深化主题。
请同学们把对科利亚的关心和祝福写在气球上面。
《窗前的气球》第一课时的教学设计
教学目标：
1、认识7个生字，会写2个字。正确、流利地朗读课文。
2、通过抓住科利亚心情变化的词句，联系同学们生活实际，体会同学之间的真挚情意。
教学过程：
一、揭题。
小朋友们，今天我们一起来学一篇新的课文，题目是《窗前的气球》。
齐读课题——点名读课题。
二、初读课文读中识字。
出示读书要求：
1）圈出文中的生字词，把生字读正确。
2）把句子读通顺，读不通的多读几遍。
3）标出课文的小节号。
学生自读课文。
2、朗读反馈：
1）课文一共有5小节。
2）点名读课文，读中指导生字词。
科利亚、呆呆地、开始、猜、拴着、叽叽喳喳、逗人。
3、再读课文，同桌互读课文。
三、感悟科利亚的心情变化。
（一）感悟科利亚无聊的心情。
1、你们看，这就是科利亚，仔细观察科利亚的神情是怎么样的？
知道为什么他会这样吗？
（出示）。
科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
2、你知道什么是传染病吗？（就是能传给别人的病。）。
3、科利亚所在的是传染病医院。科利亚的病房里既没有电视，没有玩具，更没有可以一起说说话，一起玩的人。
一张病床、一扇窗户、一角天空（出示）。
生齐读。
4、一张病床、一扇窗户、一角天空，还有一个病人，这里的“一”让你感受到什么呢？（孤单、冷清、寂寞）。
5、那么你能用上其中几个词介绍科利亚的处境吗？自己先试试。说话反馈。
（出示第二小节）。
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
自读——点名读——齐读。
（二）感受科利亚惊喜、高兴的心情。
1、你们看，病床上的科利亚有什么变化吗？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）。
2、科利亚为什么会一下子高兴起来了?
3、它是怎么来的呢？观看课件。
4、请学生说说。
5、（出示）。
点名读（谁能把这些字读动起来，让我们看到眼前就有这样的一只气球在飘呢？）——谁能像文中写的那样将气球放上来呢？（请一位学生放气球，其他小朋友读，听老师读。）。
7、气球的这些话其实就是谁对科利亚说的呢？
出示：
窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
8、如果你是科利亚，听到同学们的问候，你会说些什么呢？
9、有了同学们的问候，我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们怀着对科利亚的祝福再自读全文。
四、巩固生字，指导书写。
1、出示课文中的生字词。
生自读—齐读—点名读—开小火车读。
2、出示“床”“病”
（1）让学生说说它们的共同点。（都是半包围结构的字）。
注意点：a、上横要短，左撇要长。
b、被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。
c、注意广字旁和病字旁的区别。
（2）师板书，生书空。
（3）生描红，师巡视指导。
《窗前的气球》第一课时的教学设计
1、认识本课的7个字，并能变换语言环境来识字。
2、通顺、流利地朗读课文，为下节课深入理解课文打好基础。
3、会写本课四个生字。
课堂上学生在自主识字时运用了多种方法让我记忆犹新，感觉到孩子的创造力是无穷的。现例举课上片断如下：
“孩子们，谁能告诉大家，你是用什么方法认识这些字的？”
李怡航：“我是这样记住‘呆’字的：一张嘴挂在树上，一个人看呀看，看呆了。”
安然：“一个小朋友写完作业就在操场上跑步，跑呀跑就去参加亚运会了。我就这样记住了‘亚’字”
罗旋：“我是在林科宇的名字中认识了‘科’字”
琦琦：“我给大家猜个谜语：一个女孩站在讲台旁边。就是开始的‘始’字。”
王亚思：“我可以给亚字组个词亚运会。”
黄晨怡：“不是亚运会，是奥运会。”
老师说：“在亚洲范围内举办的运动会就是亚运会，在全世界范围内举办的运动比赛就是奥运会。两个词都可以呀。”
……。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于自。
《窗前的气球》第一课时的教学设计
点评：辽宁省阜新市教师进修学院赵彦123000。
教材分析：
这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学预设：
1、利用《识字6》的一句话“人人献出一点爱，人间永远是春天。”点题，激发学生的情感，并挂出带着小脸的红气球，引发学生的兴趣。
2、复习上节课的生字与词语，并让学生用“开始”、“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”练习说话。
3、先让学生整体感知课文，了解课文写的是什么。再细读课文，体会科利亚的心情以及同学间的友谊。
5、随机训练学生的词语运用能力，用“可爱的”、“高兴地”说句子。
7、重视朗读的指导与训练，让学生读出体验，读出情感，读出爱心。
8、总结课文，教育学生懂得珍惜友情，关爱他人。
一、激情导入。
师：同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？
生：人人献出一点爱，人间永远是春天。
点评：利用《识字6》中的一句话，实现情感的迁移，点出话题“爱是什么？”这既是敏感又是抽象的话题。教师没有让学生寻找答案，而是顺势点出“爱就是窗前的红气球”。形象的比喻，激发了学生的好奇心。也巧妙地揭示了课题。接着，教师把实物——气球挂在了黑板的上面，鲜红的，带着笑脸的气球，让学生产生了无限的遐想。
二、复习字词。
师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？
生：想。
师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强。
点评：字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。教师在复习字词的时候，很好的把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文基本能力的训练。
三、朗读感悟。
生：（自由读课文）。
师：通过读课文，你知道了什么？
生：我知道科利亚病了，得的是传染病。
生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。
生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。
点评：教师抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。教师尊重了学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。这个环节是让学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。
生：（有感情地读1、2自然段。）。
师：她读得怎么样？说说你的看法好吗？
生：她读的速度快了些，应该慢些读。
生：她读得不够有感情。
师：大家想读地更好吗？自己练一练吧！
点评：初步感知课文之后，教师再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题，这是“由表入里”式的阅读。这个环节是指名学生朗读的。既然是朗读，就要让学生读出情感，读得到位。教师采用的策略是，让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。
师：通过读，你体会到了什么？
生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。
生：我感到科利亚很难过，很孤独。
生：科利亚躺在病床上觉得没意思。
师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？
生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。
生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。
生：我有病的时候，在家里很想同学们。
生：（朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。）。
点评：读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以教师引导学生联系自己的生活，以我心比他心，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。
师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？
生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！
生：我发现科利亚正在挂点滴。
生：我还发现科利亚高兴地笑呢！
点评：教学是一门艺术，这艺术多体现在教师的引导上。这个环节，教师用了一段过渡语，提出了一个值得关注的问题。然后，教师充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。
生：（读3、4、5自然段）。
师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流）。
师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑）。
生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。
师：是呀，（指图）气球上的笑脸多可爱呀！那你能用“可爱的”说一句话吗？
生：天空中有一群可爱的鸽子。
生：我有一个可爱的小妹妹。
生：动物园有一只可爱的大熊猫。
师：谁还知道科利亚为什么高兴地笑了？
生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。
生：他怎么知道是米沙想的招？
生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。
生：因为米沙最聪明，最有办法。
师：谁还有不同的看法？
师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？
生：（热烈鼓掌）。
师：科利亚那么高兴地笑了，我们也跟着高兴。谁能用“高兴地”说一句话？
生：早晨，我高兴地来到学校。
生：老师说带我们去郊游，我们高兴地跳了起来。
生：那张笑脸是代表同学们的。
生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。
生：（有感情地朗读3、4、5自然段）。
点评：由图到文，自然过渡。教师引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指名学生在全班交流时，教师没有认可一种看法，而是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。在这个环节，教师巧妙的穿插了语言训练，如用“可爱的”“高兴地”练习说话。体现了语文工具性与人文性统一。在对话交流中，教师点拨是很到位的，这就紧紧的把握了理解课文的重点与能力训练的重点。教师的范读，也是点燃学生情感的方略。这个环节很好的处理了“主导”与“主体”的关系。
生：可以放一只画着笑脸的风筝。
生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。
生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。
生：我还可以拿一个录音机，在楼下为科利亚播放好听的歌儿。
师：你们的办法可真多，大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么？
生：我想说：“科利亚，祝你快快康复！”
生：科利亚，你快好起来，回到伙伴中间吧！
点评：教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以，教师在这里进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的。这个环节有预设，也有生成。例如，学生说为科利亚唱歌，教师就顺势利导，共同歌唱《祝你平安》，课堂教学掀起高潮，情感得到了升华。在课堂中，学生的一句句话语，表达了他们真挚的童心。
生：（自由读最喜欢的地方）。
师：老师把课文内容编成了一首儿歌，我们读给科利亚听，好吗？
生：好！
师生：同读儿歌。
病房有个科利亚，谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的伙伴有办法，
红气球，飘来啦，祝你康复早回家。
点评：回归整体，再次情感朗读，是阅读教学的基本策略之一。教师在这里引导的时候，既尊重了阅读的整体性，又没有化整为一，而是主张让学生自我选择喜欢的段落来读，凸现个性的感悟与表达。后面儿歌的设计，也别有生趣。
四、总结升华。
教学反思：
教师的文化素养与教学艺术，是课堂教学成功的关键。当我们提出“转变教师的角色”倡导“以学生为主体”，主张“自主、合作、探究”的学习方式的时候，由于理解上的误区，课堂教学成了“放任自流”的课堂，教师一时不知道怎么调控课堂，该讲的不敢讲了。特别是提出“顺学而教”，有的教师成了学生“后缀”。新的理论无疑促进教学质量的提升，培养了学生能力。然而，当我们一味追求花样翻新的时候，语文教学也变得“千疮百孔”了，语文成了教师的负累。语文教学一定要正确处理好“继承与创新的关系，主导与主体的关系”。在灵活地选择教学方式的同时，教师的导学是万万不可忽视的。没了教师的主体，也就没了学生的主体。教师应该是课程开发的最重要的资源。教师对教材的解读，决定着教学方式选择。这节课，教师很好的发挥了导学的功能，从开始的导入，到字词的复习，都体现了教师对语文教学重点的把握。语文教什么，不应该成为教师的困惑了。深入阅读阶段，教师采取的由整体到部分再到整体的阅读策略，中间环节层层递进的引导学生情感，既关注了学生的多元理解，又关注了词语的训练，既关注了学生的学习方式，又关注了知能的拓展。特别对朗读的训练体现了语感能力的培养。好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，教师紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。
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《窗前的气球》第一课时教学设计
一、教材分析：
本课内容来自义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第六单元第二十二课《窗前的气球》。
这是一篇描写同学间友爱的课文。一个飘在窗前的气球，对躺在病床上的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。 红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
二、教学理念：
好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，要紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。
二、预设目标：
（一）教学总目标。
1、思想情感目标：
了解课文，懂得珍爱友情。
2、知识能力目标：
（1）认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴的”写句子。
（2）学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、发展性目标：
通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想象力，培养学生创造力。
（二）教学重点、难点。
重点：学习正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：通过语言文字，体会同学之间的真挚情意。
（三）教具准备。
生字卡、课件。
（四）课时安排。
本课共安排两课时：第一课时-----初步识字、阅读感悟；
第二课时-----指导书写、课后练习。
一、教学目标。
1、思想情感目标：
了解课文，懂得珍爱友情。
2、知识能力目标：
（1）初步认识“我会写”里的7个生字。
（2）依据课文内容、插图，体会“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的体会。
（3）学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、发展性目标：
通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想像力，培养学生创造力。
二、教学重点、难点。
重点：理解“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的感受。
难点：通过语言文字，感受同学之间的珍贵友情。
三、教法评析：
1、体现识字特点，注重积累运用。
字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文基本能力的训练。
师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？
生：想。
生：（认读卡片上的生字，用“开始”说一句话。）逗：小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。
生：（认读词语，练习说话）企鹅走路摇摇摆摆。（学企鹅的样子）风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。
师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强。
2、尊重学生主体，理清课文线索。
我抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。
同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗？请大家打开书，自由读课文，读完后，把你知道的说给大家听。
生：（自由读课文）。
师：通过读课文，你知道了什么？
生：我知道科利亚病了，得的是传染病。
生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。
生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。
3、读中体验，体现知情意的统一。
读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以引导学生联系自己的生活，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。
师：通过读，你体会到了什么？
生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。
生：我感到科利亚很难过，很孤独。
生：科利亚躺在病床上觉得没意思。
师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？
生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。
生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。
生：我有病的时候，在家里很想同学们。
师：同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来？（指名读）。
生：（朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。）。
4、利用好插图，把握住课文的难点与能力训练的重点。
我充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交流时，是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。体现了语文工具性与人文性统一。
师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？
生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！
生：我发现科利亚正在挂点滴。
生：我还发现科利亚高兴地笑呢！
生：（读3、4、5自然段）。
师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流）。
师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑）。
生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。
生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。
生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。
师：谁还有不同的看法？
生：在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。
师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？
生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。
生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。那张笑脸是代表同学们的。
师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板书：爱心）。
生：（有感情地朗读3、4、5自然段）。
5、走进书中人物，营造想象空间。
文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，所以，在课文的结尾处，进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。
生：我们还可以放更多的气球。
生：可以放一只画着笑脸的风筝。
生：我们还可以送一束鲜花，请医生阿姨拿给他。
生：我还可以写张贺卡。
生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。
生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。
师：假如你是科利亚你想对同学们说些什么？
生：谢谢同学们对我的关心。
生：我不会寂寞了，我的病会马上好起来的！…。
6、语言积累，课后延伸。
作业：
1、把你喜欢的好句子，抄在摘抄本上。
2、我们班也有许多同学之间互相关心的事情，请你留心观察，记在光荣簿上。
四、板书设计：
科利亚同学们。
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郑振铎课文《燕子》第一课时教学设计
1．学习生字新词，理解词语的意思。
2．初读教材，理清文章的脉络。
3．朗读教材。
引导孩子体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法培养孩子按一定顺序抓住事物特点进行观察。
1．让孩子注意观察身边春天的景物，想想你了解的春天是什么样的。
2．搜集有关春天的图片（特别是有关燕子的资料），诵读歌颂春天的诗歌和文章。
3．多媒体课件。
1．导入新课，初读教材。
2．会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃”等词语。
3．用自己喜欢的方式读教材，整体感知教材内容。
1．展示自己收集的有关春天的图片并用优美词句描述给大家听。
2．师小结导入：从同学们介绍的鸟语花香、潺潺流水中，我们感受到春天已经来临了，特别是小燕子，更是给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。今天，就让我们一起来学习第一篇教材《燕子》。（出示课题齐读）。
3．指导“燕”字的写法。（“廿”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。）。
4．看了课题，你想知道什么？
5．师小结：我们读教材，可以从题目想开去，可以提出几个问题，然后带着问题去读，有些问题不用老师讲，你自己就能读懂。
设计意图：导入教材比较精当简练，在孩子交流资料中，既帮助孩子积累了优美的词语，又显现了本课的教学重点；通过对课题的质疑，激发了孩子探求知识的欲望。
1．用自己喜欢的方式自由读教材，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把教材读通顺。
2．默读教材：（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出自己不理解的语句。
3．小组内汇报交流自读情况。
（1）读生字组词，说说生字书写时应注意的问题，重点注意“倦”、“添”两个字。通过组词，巩固生字的掌握。
（2）说说每个自然段主要讲了什么。
（3）交流不理解的语句，有的问题可在小组内解决，组长归纳组内仍然解决不了的问题，记录下来。
（4）读自己喜欢的段落。
设计意图：让孩子从整体入手，自孩子字词，画出文中不理解的地方，并进行小组交流，培养他们自主学习的习惯和能力。
（1）教材是按照怎样的顺序，从哪几方面描写燕子的？（教材是按照由近到远的顺序，从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。）。
（2）可让孩子谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，孩子提到哪个方面的特点教师就引导孩子理解相应的段落。
1．轻声读第一自然段，思考：这段话写什么？（燕子的外形特点：羽毛、翅膀、尾巴）。
2．讨论：作者为什么只写这三部分呢？难道他观察不仔细吗？
3．小结：描写景物一定要抓住有特点的地方去写。
4、你想怎么读这段话？为什么？试着读读。
（“一身羽毛”“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。让孩子在读中体会小燕子的活泼可爱。）。
5．词语训练：“凑成”换成“组成”好吗？为什么？（反复读体会文章表达的活泼的基调）。
6．采用指名读、小组读等多种方式有感情朗读第一自然段。
设计意图：本设计引导孩子在学文的基础上，从教材中想开去，体会写景物抓特点的写作方法，最后用多种形式的朗读来深化对燕子特点的认识。
1．抄写生字新词。
2．有感情地朗读教材，背诵第一自然段。
课文小小的船第一课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。
3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。
教学重难点：
复述课文大意，知道它遇到什么危险，后来又如何脱险。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。
课前准备：生字卡片。
教学过程：
一、导入：
今天，老师要带领大家到乡下的.田野里去走一走，看看那里发生了什么事？
揭示课题，板书，齐读。
大家“稻秧”是什么意思？“脱险”是什么意思？读了课题，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？）。
二、初读课文。
1、提出学生自读要求。
先读生字，再读课文，读准字音，不漏字不添字。
2、检查效果。
（1）出示词语。
拼命蛮不讲理喷雾器纷纷。
一拥而上气势汹汹。
1、提出要求：把课文读流利，不唱读，不复读，不读破句。
2、学生自读。
3、出示难读的句子。
（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”
（2）杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”
4、指名读，齐读，分男女同学读。
5、分自然段朗读。
6、点评。
7、出示词语。
蛮不讲理气势汹汹倒霉不由分说喘气。
8、相机点拨：
蛮不讲理：粗野，凶恶，不讲道理。
气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。
倒霉：遭遇不好。
喘气：呼吸急促。
9、分角色朗读。
四、指导写字。
1、同学们，这课的生字中有哪些是左右结构的字？（吵、拥、拼、喘、纷）。
你们觉得在写时应提醒其他同学注意些什么呢？
2、学生口述。
3、教师范写。
4、学生描红。
课文《笋芽儿》的第一课时教学设计
1、会认14个生字，会写9个字。
2、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。
3、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
【教学重、难点】。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美好春光的词语。
2、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
【教学课时】。
2课时。
【教学过程】。
第一课时。
1、在感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神中，会认14个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美好春光的词语。
〖分课时教学重、难点。
1、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。
2、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
〖教师引导活动、学生学习活动。
一、谜语导入，引入新课。
1、谜语导入：
小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。猜猜看这是什么？
学生自由猜谜语。
（笋）。
2、你们见过竹笋吗？小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？
（出示笋的图片）。
学生观察图片，说说小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的。
3、板书课题：
提醒学生笋芽儿的读法。
指导写笋字。
齐读课题，自由书空，并组词。
二、结合课文识字学词，认识9个字。
1、教师提出自学要求：
标出自然段的序号；
边读边画出不认识的字词，想办法记住它们；
读准字音，读通课文；
自己读懂了什么？还有什么不懂的？
同桌互相检查自学情况，教师巡视指导。
学生自己读课文，标出自然段序号，圈出生字，并用自己的方法记一记。
了解文章的大意，与同桌交流读书收获。
2、指导学生交流：
学生当小老师提醒字音，读字音，并相互检查字音情况。
3、指名分段读课文，注意读准字音。
4、教师梳理学生的问题：
质疑：自学中有哪些不懂的问题？
三、用自己的方法写好9个字。
1、出示生字，学生认读生字：
学生读帖，想想：用什么方法才能又快又准地记住他们？
2、个别指点，练习书写喊、呼唤、笋芽五个字：
教师重点指导写口字旁的`字：口字位置要偏上，不宜写得太大。
三个带口字旁的字中，唤是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔撇，要上下贯通，不能写成竖、撇。
临帖，仔细观察每一笔在田字格中的位置。
3、点评，适时示范写。帮助自评，总结经验：
学生练习书写，互相评价打等级。
4、表扬书写有进步的学生：
小组同学互评互学，各自擦掉写得汪好的字，重新写。
四、教学效果测评。
1、开火车认读生字、生词。
读准字音，在口头上为生字组新词，比比谁组得多。
2、时纠正读音。
五、拓展性学习。
1、教师准备展板，把学生搜集的竹笋的资料、图片贴在教室里。
2、学生评选搜集资料屋。
《窗前的气球》第一课时的教学设计
1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
【教学过程】。
一、创设情境，激情导入。
1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）。
2、学生明确学习任务：
今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）。
二、认识生字，整体感知。
1、认识生字：
今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字）。
科亚呆始猜拴叽喳逗。
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他准确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你帮助我，我帮助你，开始吧！（同桌互读生字卡片）。
2、你最喜欢读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读）。
3、生字：科、亚，学生读。
师：看到这两个字，你想到了什么？
生：科利亚。
师：课文写了科利亚的什么事？
生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
4、你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧。
（生互相说）。
5、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）。
师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）。
a一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
b被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。
师：接下来大家在书上描一个，写两个。
（生写字）。
三、自主、合作、探究式学习课文。
1、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（学生自由朗读课文）。
谁来给大家读一读？
（指名读第一节课文）。
师：什么是传染病？
生：就是能传给别人的病。
师：谁来读第二节？（生读）。
师：接下来谁来读？（生读）。
课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空。
师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。
（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。
生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。
师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）。
师：把你们的感受都读出来吧。
（生读得很动情）师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？
生：科利亚看见气球飘上来了。
师：我们来演一演。
（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）。
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条，贴在纸上。
师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
（生读书）。
生：米沙把气球放在窗户上了。
生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。
师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。
师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。
（学生准备表演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。
（同学商量）。
请同学上来表演。
（指名多名同学说问候的话）。
师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
课文荷叶圆圆第一课时教学设计
1、认识本课12个生字，让学生用自己喜欢的方法识字，激发学生对祖国文字的热爱。
2、借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
识字、感情朗读课文。
感受、体验生活的童真童趣。
课件，生字卡片。
1、小朋友，现在是什么季节？（春天）春天过去后就是夏天，这时候，池塘里有什么变化？请大家看——（课件）你们看见了什么？（学生说话创设情景）。
2、请同学们看老师写字。（板书：荷叶圆圆）这些荷叶圆圆的，绿绿的。多美呀！谁来读读这句话。（课件：荷叶圆圆的，绿绿的。）。
1、荷叶多美啊！在这一片片荷叶当中会发生那些有趣的事呢？请同学们打开课本，翻到62页自己读读14课《荷叶圆圆》。（巡视发现学生读得较困难的词语板书，练读。）。
2、你觉得课文哪儿写得特别有趣，把它找出来，自己先练习读一次，再读给你的同桌听一听，看谁把它读得最通顺。
3、课文哪些地方写得特别有趣，谁愿意读给大家听一听。
4、在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（板帖：四幅图。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧，请同桌一起再把课文读读。
5、谁愿意上台把这些卡片摆一摆。（板帖；摇篮、停机坪、歌台、凉伞）哦，我明白啦，原来小水珠把荷叶当作——（生说）；小蜻蜓把荷叶当作——小青蛙把荷叶当作——小鱼儿把荷叶当作——他们正在荷叶当中做有趣的游戏呢！
1、那你们见过摇篮吗？想一想，躺在摇篮里让妈妈轻轻地摇来摇去，摇来摇去，会觉得怎么样？（指名说）。
2、（出示课件）瞧，小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛多舒服！多开心啊！谁来轻轻地读读小水珠这节。
4、下面四个小组比一比，看哪一组读得最好！
过渡：小水珠把荷叶当作自己的摇篮，我们把荷叶当作自己的展示台，来展示我们的朗读（课件）。
1、喜欢小蜻蜓的同学就去读读小蜻蜓这节、喜欢小青蛙的就去读小青蛙这节、喜欢小鱼儿的就去读小鱼儿这小节，多练几次，看谁读得好，读得有感情，还有表情。待会儿，我们要评出最佳小蜻蜓、最佳小青蛙、最佳小鱼儿。现在开始选择自己喜欢的小节练习朗读吧。
2、学生练习。
3、反馈指导。
（1）、谁来读小蜻蜓这小节？指名读。出示课件（大家看，蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀多像飞机停在停机坪上）。
（2）、看到同学们读得那么有意思，小青蛙也想来露一手，你看，他站在歌台上唱起歌来了，会唱的小朋友可以站起来和他一起唱唱，一起跳跳。
（3）、轻松了一下，让我们继续我们的比赛，喜欢小鱼儿的都站起来读一读。刚才我发现，这条小鱼儿，还笑嘻嘻的，请你面对大家再读一读。
荷叶圆圆的、绿绿的，他给小水珠、小蜻蜓、小鱼儿带来快乐，也给我们带来了快乐，现在，让我们一起快乐地读读课文。
1、同学们，在读课文时，我们已经不知不觉地认识了课文中的12个生字，看63页，把他们读一读，再读给同桌听一听，看你读对了没有。
2、现在，这些生字宝宝都搬了家，能认出它们来吗？请拿出老师发给你的小纸片，自己读一读上面的短文。
3、自由读短文：《夏季的早晨》。
夏季的早晨。
清晨，草坪上静悄悄的。一位妈妈蹲在摇篮旁，笑嘻嘻地看着摇篮里的小宝宝。小水珠也躺在小草的肩膀上，闪着亮晶晶的眼睛。一只蜻蜓飞来了，停在摇篮边，展开透明的翅膀，荷花笑了，小草也笑了。夏季的早晨多美啊！
练习写话：
——（如：小蚂蚁、小蝴蝶……）说：“荷叶是我的——。（如：凉伞、运动场……）。
学了课文，你有什么新的收获？
小水珠摇篮躺眨。
小蜻蜓停机坪立展开。
小青蛙歌台蹲歌唱。
小鱼儿凉伞游来游去捧起。
课文《北京亮起来了》第一课时教学设计
问：你觉得北京怎么样？（1-2名学生）。
2．谈话过渡，引出课题。
其实啊，夜晚的北京也是很美的。有位细心的阿姨用自己手中的笔，把北京美丽的夜景描写了下来，这就是我们今天要学习的第12课。
3、【出示课题】。
（2）看到这个“亮”字，你的脑海里马上会出现一幅怎样的画面呢？（学生自由说（2-3名学生）。
（3）小朋友们都很会想象，看，这位细心的阿姨是这样写的（课件出示第一小节）。
二、学习课文第一小节。
[课件出示]：每当夜幕降临，北京就亮起来了。整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。
1）自由读，请小朋友自己读读这句话，把它读正确，读流利了。
2）指名读。（1名）。
3）小朋友们，现在的北京已是晚上7点钟，这时候，太阳公公已经躲进了山后，天也越来越黑了。课文当中有一个词也告诉了我们天已经黑了，找到了吗？（出示：夜幕降临）。
理解：灯的海洋光的世界。
交流：读了这段话，你的脑海里又出现了一幅怎么样的画面？
是句子中的哪个词语带给了你那么丰富的画面？
1）你能把这个画面用你的朗读展现给大家吗？指导读好（灯的海洋光的世界）。
评价语（2名学生，齐读）。
――恩，灯亮起来了，可还是不够多，不够亮谁再来试试。
――听了你的读，老师看到了许许多多的灯都亮了，
-------看，多美的北京城，我们一起美美地读读吧！
三、初读课文，学习生字词。
这节课咱们就去夜游北京城好吗？和我们一同前往的还有我们的好朋友语文书，请小朋友们轻轻把书翻到12课，自由读课文，把课文读正确，读流利了。不认识的字，可以请下面的小鱼宝宝帮忙。
1、学习生字：小朋友看，天上的小星星已经向我们眨眼了，看谁最能干，能把它给摘下来。（出示课件，自由练读，请小老师领读）。
2、学习四字词语：小朋友们读的真不错，词语公交车也开过来接我们了，想上车的小朋友赶紧举起你的小手，（开火车读，齐读）。
b、谁能用上选用这里面的1至2个词语说一句话。
小朋友可真能干，下面让我们走进长安街去感受这灯地海洋，光的世界吧！板画（长安街）。
四、细细品读第二小节。
出示课文第二自然段[课件出示]。
1、请小朋友认真读读这段话，把你最喜欢的句子用横线画出来。
2、交流：你最喜欢那个句子，为什么呢？
句子一：长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。
a、华灯高照（理解字义）。
师：出示长安街全图看在长安街道两旁高高挺立的是什么？（街灯）。
这高高挺立，华丽漂亮，照射出明亮的灯光就叫（华灯高照）（读词：华灯高照）。
让我们走近去看看。（课件出示）。
b、川流不息灯光闪烁银河。
1）再看看街道上闪烁着点点灯光的是什么？（汽车）。
2）哪个词语告诉我们街上的汽车很多呢？（读词：川流不息）。
师：再看看这汽车的灯光一闪一闪像什么？（星星）。
如果说这闪烁着的车灯是一颗颗星星的话，那这整个长安街不就像银河从天而降了吗？多美啊！快把你的感受送进句子里读一读吧。（自由读）。
3）指名读，指导朗读：
我听出了长安街的灯真的好亮啊！我仿佛看到了那川流不息的汽车真多呀！。
男女生比赛读。
4）就是这路上美丽的华灯，闪烁的车灯，让整个北京城――亮起来了。
句二：天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。
1）再看，夜晚的天安门城楼是怎样的？板画天安门。
（随机出示：金碧辉煌，光彩夺目）。
你怎么理解这两个词语（生自由说）。
师：是啊，天安门是那么美丽、明亮就像洒了一层金子，于是我们可以美美的称它为“金碧辉煌”谁来读读，（读词：金碧辉煌光彩夺目）。
2）这么美的天安门谁来夸夸她？
句三：广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。
1）小朋友们，让我们再抬起头看看广场四周的一幢幢建筑物吧！板画广场（出示课件）这些建筑物怎么样？用上课文中的词就是（读词：高大雄伟）。
2）老师刚才用什么来画天安门城楼的轮廓，（粉笔）那么当夜晚来临时，是什么勾画出广场周围建筑物的轮廓呢？（彩灯）。
夜晚的北京以黑色的夜幕为背景，用彩灯作画笔，多么神奇呀。谁想读？
孩子们，欣赏了这么美丽的长安街，你们心情怎样？把你的开心快乐告诉所有人吧（齐读）。
――夜晚的长安街真美呀！谁再来读？（请一名学生读）。
――老师读前面写地点的词语，你们和老师接读。
――老师在每一句前面加上一句“北京亮起来了”你们再和老师接读。
孩子们，我们就要离开这美丽的地方了，此时此刻你有什么话想说吗？
――让我们把这明亮、辉煌的长安街永远印在脑海中吧！背诵这一段。
四、积累词语学写生字。
1、这节课我们不但游览了美丽的长安街，还积累了很多的4字词语，让我们再来回顾一次。
a、齐读。
c、师范写辉煌。
d、生练写辉煌。
2、同学们，世界处处都有美，需要的是你要有一双会发现美的眼睛。我们的家乡――平阳，也正在飞速的发展着，平阳的夜景也有一番风味，有两个任务交给你们回家完成。（出示课件）。
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《窗前的气球》第一课时的教学设计
（公开课教案）。
向阳完全小学：黄雪晴。
教学目标：
1、会认“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”、“高兴的”写句字。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
1、会用“可爱的”“高兴的”写句字。
2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
生字卡片、小黑板。
设计思路：
借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。
教学过程：
一、游戏激趣，导入课题。
1、拿出各种各样的气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。
2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？
3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？
4、板题、读题。
二、范读课文，初步感悟。
1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？
2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。）。
三、初读课文、自主识字。
1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。
2、借拼音，同桌互认。
3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）。
4、交流识字方法。（会写）。
5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）。
四、自主学习，精读感悟。
1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）。
2、同桌朗读体会，说一说。
a、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？
b、科利亚看到这个气球肢、会想什么？
3、展示朗读。
把自已为读得好的段落读给大家听。
五、课外延伸。
如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？
六、指导写字。
七、读读写写。
课文小小的船第一课时教学设计
(一)教学目标：
1、复习学过的六个单韵母。
2、正确认读本课的十个生字。
3、正确、流利地朗读课文，结合图画认识上、中、下的位置。并在落实教学目标的过程中，初步培养学生合作学习的能力，引导学生养成良好的阅读习惯。
根据本课的教学目标，我设计了以下教学环节。
1、导课部分。
结合第四单元金钥匙的教学内容，以小伙伴丁丁导入本课的学习。学生通过回顾丁丁家爱读书的好习惯，将前后教学内容融汇贯通，进入本课的学习情境。
教学中，我有意识的指导课题中书字的发音，目的在于使学生了解汉语拼音能帮助我们说好普通话，发挥拼音帮助正音的功能，帮助学生掌握正确的学习方法。
2、听读识字。
听读识字是适合新教材特点的一种识字方法，是由长期从事小学教学与研究的天津教育研究院谷锦屏老师首创，是在继承前人经验基础上的'一项创造性研究。它为儿童提供优质的汉字环境，通过反复接触，儿童自然产生学习汉字的动机，使儿童在自然接触和学习汉语汉字的同时，身心获得自然和谐的全面发展。体现了由文到词，再由词到字的过渡。
这一教学环节中，我首先给学生充分自主学习、探究的时间，通过自己试着读一读初步感知课文内容。对能正确朗读课文的学生给予充分肯定，树立学习的信心，培养学生探究意识和主人翁精神。
由于本课内容易读易背，学生往往在熟知课文内容后，不愿意看书。为了把听读识字落到实处，使学生切实在读中认识生字的读音，我在听录音读、跟录音读两个环节中都设计了用手指读，旨在将学生注意力集中到文中的每一个字上，从而达到听、读、认的和谐统一。
熟字教学充分发挥学生的主体作用，发动学生自己找，再读一读、认一认。并在复习熟字的同时，巩固六个单韵母，提高课堂学习的效率。
学生在教师的引导下通过指名读、开火车读、小组读、男女生分读、齐读等多种方式学习生字。充分运用学具，通过同位互相认读生字卡片，将本课十个生字从词语中单独提出来，再通过对口令、摘葡萄游戏加深印象，使学生在娱乐中掌握生字读音。
识字过程穿插了比较用和月的异同以及在的说话训练这两个环节，主要是引导学生在听读识字的基础上，联系比较形近字的方法，同时提高学生说话能力及想象力。
本课教学我注意从学生的主体地位出发，运用同位读、听口令游戏、摘葡萄游戏等多种方法，激发学生识字兴趣，学生参与的积极性较高，生字掌握得较为扎实。听读识字注重实效，并运用指读将每个生字的识记落到实处。教学中充分尊重每一位孩子，由学生自主选择朗读内容，使学生真正成为学习的主人。
《窗前的气球》第一课时的教学设计
教材简析：
一个飘在窗前的红气球，对躺在并床上的科里亚来说。
学习目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学流程。
第一课时。
一、揭示课题，学生质疑。
1、齐读课题。
2、读了课题，你有什么疑问？
3、同学们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字。
1、同学们自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！（让学生了解课文写了些什么）。
3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？（课件展示生字）。
4、指名带读。学生自学生字。
5、交流自主识字情况（字形记忆、组词、说一句话都可以）。
当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！
7、小组合作读。
8、老师发现大家读得特别认真，哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
9、学生分小节朗读。
10、学生评价。
三、指导写字。 。
重点指导学生写“病 始” 。
第二课时。
一、导入。
1、今天我们继续学习《窗前的气球》，师出示依课文内容编写的儿歌，让学生读，读之后说说自已有什么问题想弄清楚？（课件展示）。
2、读通课文，整体把握课文内容。
二、精读课文，感悟理解。
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？（课件展示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）。
7、读句子。练习用“可爱的”说一句话。
9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
（1）指名配乐读 （2）评读 （3）学生齐读。
11、出示句子 。
科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
指名读。
12、科利亚为什么笑了？
（1）指名读 （2）齐读。
15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。（欣赏歌曲《歌声与微笑》）。
三、实践活动 。
1、想想说说。
如果你是科里亚的同学，你会用什么办法问候他呢？
（2）教师小结 课文中科里亚和同学们的故事深深打动了我们，我们要珍惜现在同学间的友情。（欣赏歌曲《歌声与微笑》）。
2、课后拓展。
按照课文中的故事情节，同学们课后演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。
课文荷叶圆圆第一课时教学设计
1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“叶”字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学准备】。
多媒体课件。
【教学过程】。
一、情景导入。
(点播课件)。
看一看，我们来到了什么地方?
(荷塘热闹场面)。
再看，这漂亮的荷花和满塘的荷叶，谁能用一句话或一个词。
一说荷叶的样子?
(引出课题：荷叶圆圆，师板画荷叶图)。
看老师板书课题：
齐读课题。
二、认识“荷”字，学写“叶”字。
1、“荷”字是本课中要求我们认识的字，老师知道有的'小朋友早就认识这个字了，哪位小老师讲一讲你是怎样记住这个字的?给它再找一找朋友(组词)。
2、“叶”字是本课中要求我们会写并且要写美观的字，同学们仔细观察它的每一笔在田字格中的位置。
(学生口述各笔画的位置)。
教师在田字格中范写这个字。
学生在书上描红和书写这个字。
三、认读生字。
1、在语言环境中认读生字：
学生们自由读故事，要把生字多读几遍，读准字音，读通句子。
2、分段朗读课文：
校正字音。
3、在词语中认读生字：
(出示课件“我会读”)。
水珠摇篮停机坪翅膀。
笑嘻嘻亮晶晶透明蹲。
4、仿照“笑嘻嘻亮晶晶”(abb式)这样的形式再说几个类似的词语。
5、认读生字：
(出示课件“我会认”)。
珠摇篮晶停坪透翅膀嘻。
(认读组词)。
四、朗读感悟。
1、(出示课件)让我们走进荷塘，看看荷塘里有那些小伙伴：
教师范读课文。
2、教师板画：
小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。
3、喜欢谁，就把自己当作它，读一读描写它的自然段，要读得入情入境。
4、个别读，点评、评比。
5、看板画导读课文：
小水珠说……。
小蜻蜓说……。
小青蛙说……。
小鱼儿说……。
教师板书：
摇篮、停机坪、歌台、凉伞。
6、学生质疑：
有什么不懂的地方?先在小组里质疑交流，解决不了的在全班交流。
(主要弄懂小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿说的话。)。
7、看板书背诵课文。
8、师生共同表演课文。
五、总结下课。
(针对学情进行总结)下一节课进一步学习记忆生字，学写本课要求会写的字。