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应用型本科创业教育论文
1.教学服务型大学与应用型大学的关系。
在给教学服务型大学所下描述性定义以及其他学者研究的研究上，刘献君认为，教学服务型大学可以定义为：在我国高等教育大众化发展进程中出现的，以推动知识的创新、传授、应用与地方经济社会发展相结合为宗旨，全面构建新型的教学与科研模式、组织制度形式和资源配置方式的现代大学。它具有开放性，应用性，多样性，地方性的特征。那么教学服务型大学和应用型大学是什么关系呢？“应用型”是相对“学术型”而言的，主要使用于人才培养目标，强调培养应用型人才。“教学服务型”是相对“研究型”、“教学研究型”“教学型”而言的，是高等学校分类中的一种类型，有助于解决学校的战略定位问题。随着高等教育的大众化，高等学校的规模不断扩大，结构日益多元化。如果自我封闭、脱离社会、高度趋同这些问题不解决，高等学校将无法健康发展。教学服务型大学的提出，使地方高校找到了与经济社会发展相适应的定位。教学服务型大学以培养应用型人才为主，同学强调“应用”。因此，两者并不矛盾，教学服务型适用于高校的战略定位，应用型适用于高校的人才培养目标，两者相辅相成，相得益彰。
“应用型本科人才”是相对于学术型(理论型)本科人才而言的，是一种人才类型。它是指能将专业知识和所具备的能力应用于所从事的社会实践，主要从事一线生产的技术或专业人才，它与学术型(理论型)本科人才在知识、能力与素质结构上具有很大的差异性。在知识结构上，应用型本科人才不过分强调学科的完整性和系统性，而更注重专业素质、能力的培养，将以学科为导向的学术逻辑体系转变为以专业为导向的技术逻辑体系，学科要服务于专业，理论以适用为度，强调服务生产一线、管理生产一线的能力。既要提高学生的职业适应性，尽快适应岗位需求，也要为学生未来的发展奠定坚实的基础在能力培养上，应用型人才不仅要强调实践操作能力，也要注重创新能力的培养；不仅要注重专业能力，也要注重沟通、协调等综合能力的培养；不仅要强调就业能力，还要强调创业能力培养。在素质结构上，应用型人才更强调职业素养。这里的职业素养，不仅仅指职业技能，还包括职业道德、责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等。总之，应用型人才主要是掌握和应用知识，而非科学发现和创造新知，培养应用型人才重在使之拥有丰富的职业技能，拥有合理的知识、能力结构，拥有终身学习、不断提高的潜力。
3.人才培养模式。
《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和远景目标纲要》是最早使用“人才培养模式”这一概念的文件。文中提出：“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”。两教育部召开的第一次全国普通高等学校教学工作会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”教育部原部长周远清对“人才培养模式”这一概念也进行了阐述：“所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。”魏所康在《培养模式论》一书中指出：“人才培养模式是指人才培养活动的实践规范和基本样式，是对培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的结合概括。”综上所述，我们可以说人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
从以上的论述我们可以看出，应用型本科人才的培养模式要充分体现应用型本科人才培养的特征。它是在应用型本科教育理念指导下的一个系统工程。包括应用型本科教育的理论基础、教育理念、办学指导思想、人才培养目标和规格、实现人才培养目标和规格的教育过程。涵盖了以教学内容和课程体系为核心的人才培养内容：以科学的教学管理、质量监控体系为主体的人才培养制度；所采用的教学方式、方法等手段以及自身评价和社会反馈的人才培养评价等。应用型本科人才培养模式明确了应用型本科人才培养目标、培养规格和基本培养方式；回答了在应用型本科专业建设中，培养目标与市场需求、学科与应用、学校与企业等涉及教育教学的若干重大基本关系问题；形成了应用型本科人才培养模式指导下，设计人才培养方案和课程体系的方法；指导了课程与教学设计以及人才培养的教学过程等应用型本科教育和教学改革的实践。
二、总结。
在高等教育大众化背景下，应用型人才培养已经成为地方高校，尤其是新建本科院校的办学定位。从原来的以培养学术研究型人才为主转向以培养应用型人才为主，对地方高校来说是一项新任务，亦是一种新挑战。理念层面已基本形成共识，实践层面则正处于转型发展的关键之际，能否突破体质和机制制约，直接关系到发展理念与办学定位能否落到实处并产生实效。因此，对于新建的本科院校，应该立足学校的责任使命和生源实际，以学生的“个性化”发展为目标，实施“多模式、个性化”的教学改革，为社会培养出真正的“应用型”人才。
应用型本科创业教育论文
为实现应用型人才培养目标，应用型本科院校应注重课程体系改革，完善平台+模块教育，合理设置理论和实践体系的学分比例，创新创业课程不再局限于通识教育平台的理论教育课程，应在专业教育平台和实践教学体系中融入创新创业教育，使创新创业教育与专业进行有机结合，不同专业的.创新创业应有所区别，培养专业人才。改革方法是先建立土木工程专业的核心课程平台，在这个基础上，构建多方向选修课模块，以拓宽专业口径和学生知识面，保证知识的多样性，构建学生知识体系，满足创新创业教育要求。作为学生，可以从创新创业理论基础知识慢慢过渡到专业知识中，先有创新创业意识，再形成创新创业理念，最终培养创新创业能力，形成完整的创新创业教育体系。
3.2强化实践教学体系，充分发挥第二、第三课堂的作用。
应用型本科院校一般定位是服务于区域经济，进行一线生产、管理、服务等，学校首要任务应培养其创新创业能力和实践能力。首先，高校土木工程专业应与科研机构、企业建立互赢机制，加强合作，共同制定人才培养方案、核心课程等，教学过程引入真正工程或进行现场教学，达到理论与实践的完美结合，并注重与社会发展相衔接，及时根据社会和行业信息进行课程教学更新；其次，学校通过积极推行大学生创新实验项目研究、开放性实验、学生参与教师科研项目等举措，提高了实践动手能力。以此设计教学过程，增加学生参与度，培养分析问题和解决问题得能力；最后，高校、社会、政府积极合作建立多种实践平台，如创新创业孵化基地、工作室、虚拟仿真实验室等，供学生实践自己的创新创业灵感，增强创新创业教育的可行性。
3.3教学评价模式多元化。
重构创新创业人才培养评价体系，高校通常以考试成绩作为考核学生的主要依据，并作为人才培养评价的重要指标，但这种评价模式不适于以应用型人才为培养目标的应用型本科院校。应注重教学评价模式的多元化，注重过程性考核，建立科学合理、客观、公平公正、可操作性强的综合评价体系，应考虑的因素主要有：创新创业理念、创新创业过程、创新创业能力，充分考核、记录学生的每个学习过程，并及时给与反馈，鼓励学生全面发展。
3.4师资团队建设模式多样化。
师资团队建设应打破结构单一的局面，传统师资队伍以研究型、理论型为主，没有创新创业实践经验，不能指导和剖析学生的创新创业过程，无法完成创新创业教育工作。学校应着力建设具备创新创业素质的教师队伍，定期对教师进行实践培训，同时引进比较成功的创新创业人士和企业家进行辅导，指导学生的创新创业项目。4结语在建筑业信息化和创新创业环境下，建筑行业亟需大量具备创新创业能力的应用型人才，这对肩负应用型人才培养重任的应用型本科院校提出了要求。应用型本科院校需充分利用自身优势和借助各界力量进行创新创业教育模式改革，从人才培养、课程体系、师资队伍等多个方面研究新型教育模式，持续培养满足社会需求的创新创业人才。
参考文献：
［1］孙家国.应用型本科土木工程专业“五个一”实践教学模式的构建［j］.武夷学院学报，（2）:90~93.
［2］王兴国，苏幼坡，徐建新.普通高校土木工程专业应用型人才培养模式［j］.河北理工学院学报（社会科学版），（2）.
应用型本科创业教育论文
[摘要]随着我国高新技术迅速发展,产业不断升级,市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高,经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次技术应用型人才,发展应用型本科教育已成为我国经济发展和社会进步的大趋势。
本文从界定应用型本科教育的内涵入手,分析了发展应用型本科教育的重要性和必要性,针对当前状况提出了发展应用型本科教育的建议。
随着我国高新技术迅速发展,产业不断升级,市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高,经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次技术应用型人才,发展应用型本科教育已成为我国经济发展和社会进步的大趋势。
20世纪80年代中期以后,随着改革开放的进一步发展,计划经济向市场经济的转轨,城市化进程的进一步推进,科学技术的快速发展,生产、建设、管理、服务等实际工作岗位对从业人员所具备的技术能力的要求大大提高,迫切需要一种新型人才――应用性人才,从事现场一线的技能型职业。
而传统的中专或中职教育培养的人才又达不到这样的规格要求,与此同时,高等教育的大众化使接受高等教育的人数成倍增加,由此就形成了所谓的“二元重点发展目标”,即政府重点发展一流大学和高等职业教育院校。
4月,教育部在长春召开的“应用性本科人才培养模式研讨会”上,探讨了应用型本科人才培养目标的定位,人才模式设计、培养方案与途径、评价标准等涉及应用型人才培养教育的问题,至此,应用型本科教育的概念被正式提出。
应用型本科教育是建立以能力为本位的教学体系,教学目标是使学生毕业后胜任基层实际工作的需要。
应用型本科教育强调应用性和技能性,紧紧围绕生产、管理和服务实际部门的需要,创造条件培养学生解决实际问题的实践能力,让学生掌握职业岗位的技能和技术的操作性要求,它培养的是应用型本科人才。
应用型本科人才是面向生产、建设、管理、服务第一线的高级专门人才,应用型本科人才强调一定的基础教育,其知识要求从普通本科教育的“够用”和“实用”逐步向“基础扎实、增强后劲”转变,强调的是应当掌握必要的基础理论,具有运用所掌握的知识及技术解决实际问题的能力和一定的综合能力。
它还强调一定的后续发展,具有专才性和即时性,也就是实际技能要强,工作上手要快,同时具有一定的发展后劲。
在南方一些企业的招聘中宁愿要一个技师而不要一个博士的现象已不在少数,因此,上手快、素质高的应用型人才在就业市场上颇具竞争力。
应用型本科教育的教学体系特别突出实践能力的培养,特别加强实践教学环节、实践教学体系、实践教学基地、实践教学师资队伍的建设,是以实践教学条件的建设而闻名。
根据研究、教学、应用能力这三个方面强调的程度不同,我们可以把高等教育分为:研究型大学、教学型大学、应用型大学及高职高专。
应用型大学以职业技能培养为依托,与研究型大学、教学型大学的类型不同。
应用型本科大学是以服务地方或行业,以区域社会经济发展的需要和学校的实际来确定其办学定位的。
其目标是为区域培养技术应用性人才,提供应用性的科研成果和社会服务,以应用性为本质属性和灵魂。
在专业学科设置上,应用型本科大学大力发展面向地方高新技术产业和新兴第三产业的专业学科,以具有地方特色的优势专业带动其他专业的发展,为区域现代化的生产、建设、管理、服务的实际需要提供服务。
随着知识经济的到来,传统的“二元重点发展目标”的教育模式已越来越不适应经济和教育的发展。
从我国的实际情况看,目前从事高层次研究开发的人员毕竟是少数,高校大量的毕业生从事的是生产一线技术开发、技术应用和生产管理工作,因此,必须加强应用型人才的培养,应用型本科教育是社会发展的客观需要。
2发展应用型本科教育是我国高等教育发展的必然要求。
随着教育的大众化阶段的到来,市场更需要的是应用型教育,社会更需要的是应用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大众化教育”转变应运而生的。
“精英人才”模式导致的结果,一方面是培养的人才中,研究型人才相对过剩于社会需求,技术型人才又大量欠缺,导致了人才的结构性失业。
这种由于教育结构的不合理所造成的技术人才需求的失衡是经济发展的明显障碍之一。
另一方面,一些不擅长于逻辑思维能力的学生因未掌握相应的知识而找不到工作出路。
要解决这一系列问题,高等教育要走出传统的“象牙塔”,教育模式必须要加以改革,俯身走向市场,看看市场到底更需要什么样的教育,社会到底更需要什么样的人才,只要走出去,我们不难发现,拓展应用型本科教育是我国高等教育发展的必由之路。
3发展应用型本科教育是培养全面人才目标的要求。
现代的一种理性的教育理念认为教育应该以人为本,教育的根本目标就是要促进人的个性发展,即人们所认同的“人本主义”价值观。
我们必须清楚地认识到人在个性上存在差异,因此,在教育上也应分不同的层次和类别来发展,而应用型本科教育正好弥补了教育层次上的这一缺陷,使得那些擅长于形象思维、动手能力比较强的学生终于找到了继续发展自己特长和个性的教育场所。
4为普通本科院校指出了办学方向和出路。
正如前文所述,中国的高等教育在政府重点发展一流大学和高等职业教育的“二元重点发展目标”指导下,研究型大学和高职高专院校的发展与改革步伐较快,而处在中间的一大批以教学为主的非重点普通本科高校却受到了很大的冲击。
那么这些院校究竟该何去何从?它们究竟应该如何给自己定位呢?其实,任何学校都应该有符合自己办学实际的发展规划。
因此,非重点普通本科高校及一些新建本科院校,如独立学院,只有正确分析自身条件和社会需要,找准自己的定位,大力发展应用型本科教育,才能随着高等教育的大众化进程,有一个更广阔的发展空间,也将对我国高等教育事业起着不可替代的作用。
近两年,全国众多传统的非重点本科院校及一些新办本科院校都在进行有关人才培养模式的研究。
目前研究最多的是如何建设应用型本科大学,发展应用型本科教育。
总结一下,主要从培养目标、课程设置,教学模式,教学方法、师资建设等方面进行,同时可借鉴国外一些先进的模式和理念,形成自己鲜明的办学特色。
1培养目标。
应用型本科人才培养应在面向专业、强化基础、拓宽知识、突出能力、提高素质、全面发展的基础上,强化应用性专业特色,培养专业领域工程师基本训练的高级应用型专门人才,这样才能保证人才培养质量。
2课程设置。
(1)确立合理的课程结构。
应用性课程体系设置应紧紧围绕职业技能培养为主线进行设置,依照应用性原则选择教学内容,既能综合运用理论知识解决复杂多样的现场工作,又能在运用专业技能,实施一定的计划和应用某种策略,表现出灵活性和变通性,在解决问题时,又能反映出有一定的创新能力,使整个课程体系能体现出知识、能力和素质的有机结合。
(2)应针对不同行业的发展态势灵活设置专业方向模块课程。
应用型大学如何加强学科专业建设,直接关系到办学方向和质量。
对于应用型大学来说,重要的是要做到依托学科,依托行业和企业共同设计制定特色鲜明的人才培养方案,建立社会相关行业的企业专家骨干参与的教学指导委员会,构建分类设计,分层施教,分步实施、独立设置的选修与必修相结合的专业方向模块课程,增强专业的适应能力,即在教学、科研、服务诸方面都以应用为导向,坚持为地方或区域社会经济发展服务,面向行业、面向人才市场需求来建设专业。
在专业人才培养计划的知识、能力、素质结构设计上,在知识面的把握上,在实践能力的培养上,由实用型、针对型转变为应用型、适用型,强化实践与创新能力,在适应社会需求、提高综合素质培养方面,做到外语、计算机,实践环节不断线,课程体系的设计做到文理渗透等。
3教学模式。
(1)教学模式的总体思路。
发展应用型本科教育,其教学模式构建的总体思路是应用性专业学科要在面向实际需要的基础上考虑所学知识的学科性质,在搞好学科建设的同时,更要重视专业建设,重视学生应用能力的培养,尤其要重视学生技术开发能力与技术创新能力的培养。
(2)教学模式的多元化特点。
应用型本科创业教育论文
论文摘要：文章分析了应用型本科高校的定位和特征，提出了其创新创业人才培养的目标。在借鉴国内外高校创新创业人才培养模式的基础上，认为应用型本科高校创新创业人才培养的实施路径是：争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制；利用亲产业优势，构建创新创业教育“大课堂”；服务地方经济和社会发展，打造多种创新创业教育平台；开阔视野，有效开展国际创新创业教育合作。
一、国内外高校创新创业人才培养模式分析。
1.英美高校创新创业人才培养模式的特点。
1947年，哈佛大学首次开设“新创企业管理”课程，经过半个多世纪的发展，美国高校创业教育主要分为课堂教学和课外活动两类。课堂教学除了传统的理论和方法教学外，还采取案例教学、模拟教学、项目教学、讲座、公司考察、自由讨论、个别辅导等。课外活动则主要包括：（1）创业计划竞赛，指创业者就某一项具有市场前景的产品或服务，向风险投资家游说以取得投资的商业计划书。（2）“合作计划”项目，指高校与公司、非盈利机构、政府机关等合作，定期参加一定阶段的工作实践。（3）大学里的“孵化器”，为学生提供办公场地，设备和创业辅导等。（4）创业论坛，成功的创业家与学生座谈交流，使学生了解他们在创业过程中的创业经验、创业理念，激发学生的创业热情。美国高校创业教育课程可分为创业意识类、知识类、能力素质类、实务操作类，课程实施逐步深入，从入门到意识，再到技能，最后到热情。
英国政府明确提出高校创业人才培养的根本目标在于在全社会形成一个激发创业、鼓励创新和奖励成功的文化，而不仅仅是为即将要创建企业的学生实施教育和培训。1987年英国政府发起了“高等教育创业计划”，旨在培养大学生创业能力，此后政府出台了一系列政策：（1）政府资助在学生创业能力和企业家精神培养方面表现优异的高校。（2）为扶持青年创业，政府提出了多种计划和基金，针对青年特点提供债券式的创业启动金。（3）校外力量包括政府都十分关注创业人才培养活动，为学校提供项目、经费和研究等方面的`支持。
英国高校在长期实践中，形成了“创业意识”、“创业通识”、“创业职业”三个层次的创业人才培养课程体系。“创业意识”旨在培育学生创业精神和意识，形成尊重创业的社会文化。“创业通识”旨在培养学生的企业家思维习惯，学会以企业家的视角来看待问题。“创业职业”侧重于开办企业、发展壮大企业等企业经营管理知识和技能的学习，成就有创业潜质的学生，助其成为未来的创业者或企业家[1]。
国外的创业教育具有以下特点：（1）开发系列完备的创业课程。到，在美国多所高校中，大约有1600所大学开设了2200多门关于创业的课程。这些课程涵盖了创业构思、企业融资、企业设立、企业管理的方方面面。（2）依靠坚实的学术研究成果。国外高校十分专注于创业研究和教学，甚至将该类教育作为学校的竞争优势来培养，不少学校将商科学生必修的“管理学”直接改为“创业管理学”。许多大学还开设创业学或创业研究专业，成立专门的创业教育中心和研究会等。同时还拥有大量的创业学术期刊，巩固了在创业学研究领域的领先地位。（3）重视学生的模拟体验教育。国外创业教育的途径多种多样，有创业计划书的撰写、案例分析、演讲、与有实务经验的创业家座谈、计算机模拟等，十分注重学生感性体验的获得[2]。
2.国内高校创新创业人才培养的实践。
从我国创业教育实践看，有三种创业教育模式：一是以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生的综合素质”，将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育。二是以北京航空航天大学为代表，以提高学生创业知识、创业技能为重点。其特点是商业化运作，建立大学生创业园，并为学生提供资金资助和咨询服务。三是以上海交通大学为代表，以创新为核心的创业教育，在专业知识传授过程中注重学生基本素质的培养，同时为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。
厦门理工学院高度重视创新创业人才培养，成立了创新创业园区，获批教育部、科技部高校毕业生科技创业实习基地和厦门市创业孵化基地称号。对学生开阔视野、增长见识，提高职业生涯规划能力、就业能力和创业能力都起到很好的作用，学校的主要做法是：
（1）积极与国外高校开展项目合作，与英国中兰开夏大学开展“就业能力与创业精神研究”项目。获得由英国前首相布莱尔发起的“首相倡议计划”资助。与日本佐世保高专合作的“通过日中交流培养有实践经验的年轻技术者”项目获得日本文部省资助等。（2）有效整合校内外资源。由企业家导师授课、以创业精神为主要内容的课程已纳入教学计划。级以后的本科生都必须取得创新创业教育课程的2个学分方能获得学位。联合厦门明翰电气、东林电子、建霖工业等企业开办创新创业实验班，联合设计培养方案、选派师资、实施招生计划、参与培养过程、推动就业与创业等，实验班深受学生欢迎。成立福建省内高校首个“创新创业教研室”，跨系的教研室共有教师42名，师资涵盖创新创业教育的各个环节。
（3）打造创业项目体验与孵化平台。园区现有29个大学生创业团队进行创业体验。园区为其提供场地和3000元到2万元不等的创业启动金，并配备一对一的企业家导师定期进行指导。选择一些相对成熟的项目进行孵化，2009、20分别提供了20万元和35万元的种子基金。
（4）激发学生创新创业热情。以学生为主导开展“梦想工场”、项目展会及淘宝市集等主题活动。与厦门大学、集美大学等大学的学生互动交流创业经验，联合申报创业项目和参与创业计划竞赛。
总之，我国高校创新创业教育正在发生可喜的转变：从名牌大学试点到应用型本科高校再到普通高职院校，从面向有创业意向的学生到全体学生，从创业知识的传授到创新素养的培养，从特定环境下的指导到日常教育各个环节。
创新是大学的灵魂，创业是大学的社会责任。应用型本科与地方经济和社会发展关系密切，与产业关系亲近。在创新创业人才培养中要处理好创新创业教育与专业教育和素质教育的关系，从学校所处区域的实际出发，探索形成具有自己特色的、开放性的创新创业教育模式。
（1）争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制。政府应加大力度建设创新创业培训和支持系统，弥补高校教育力量和资金的不足。政府在工商注册、资金扶持、税收减免、办公用房等方面给予优惠政策，鼓励大学生自主创业。政府要推进大学生创业园建设，为大学生提供创业实践平台。企业要积极承担社会责任，担任创业导师，参与创业指导和服务。高校应积极推进教育教学模式的改革创新，发挥所有课程和实践环节的作用。
（2）利用亲产业优势，建立创新创业教育“大课堂”。把课堂教学与课外活动、校内教学与校外实践有机结合起来，从创造性意识、精神、人格、知识和能力等方面合理安排课程教学。与企业合作开展实习实训基地建设，让学生实地了解企业的管理和运作，了解行业的赢利模式，了解创业所需的各种知识和技能。建立企业导师制，让有创业经验、管理经验的企业导师参与创业项目指导和培训。与企业合作，实际参与企业的产品研发、管理创新、市场拓展等。
（3）服务地方经济和社会发展，打造多种创新创业教育平台。组织学生参与教师的科研项目，让学生了解企业、行业和地区的特点和发展趋势，提升学生调查分析、归纳推理、知识创新等方面的能力。企业导师参与商业计划书的指导，使得创业计划更加贴近市场、贴近企业实际运行。选择优秀项目给予资金资助，让学生创业团队真正进行实际运作，获得创业体验。对于可以商业化的项目，联合企业、政府给予支持，形成学生创业的品牌。
（4）开阔视野，有效开展国际创新创业教育合作。在学术研究、课程开发和教材出版等方面进行国际合作，提高我国创新创业教育水平；参与国际创新创业计划竞赛，通过竞赛，让学生、老师与国外高校多交流沟通，感受不同国家的创新创业文化，取长补短；与跨国公司合作，就企业关心的技术研发、产品开发、市场和品牌拓展等问题提出解决方案，提高解决实际问题的能力。
参考文献：
应用型本科院校统计学实践教学新模式的探析论文
应用型本科高校是适应经济结构调整和满足高等教育大众化、普及化需求的产物,它不但和“985工程”、“211工程”院校不同,而且和传统的普通本科院校也有区别。应用型本科院校与这些院校的根本区别,不是人才培养的学历层次或“教学”、“研究”所占的比例,而是人才培养的方向。应用型本科高校在人才培养方面,主要是培养生产、建设、管理和服务第一线的应用性人才,侧重与地方、行业发展密切相关的应用性研究,强调解决当地生产建设和实际生活中的现实问题,为所在区域的经济社会发展服务。应用型本科院校“推销学”最重要的教学目标就是培养学生运用“推销学”基础知识、基本理论、基本技能的能力,提高学生将所学的理论灵活地运用到实际推销过程中,即活学活用,理论联系实际。
应用型本科创业教育论文
地方本科院校由于其较为成熟的办学模式和较长的本科办学历史，在适应新形势尤其是在应对新时期高等教育大众化对高校提出新任务的情况下，其改革的阻力是巨大的。在创业教育的过程中，这样的情况突出的表现为以下几点:。
(一)缺少相应创业教育的实践，学校、学院被迫降低认可度低。相对于国内大学生创业较早的学校，这些学校的学生缺少创业实践，创业学生数较少，创业教育一直处于一种边缘化的地位，大多数学校都没有开设专门的课程。当前国家高度重视大学生的创业教育，对高校的评估中也将创业纳入其中，学校也增设了相关内容。但工作中创业教育缺少系统的课程体系和专业的教师队伍，不少课程的开设依附与学校的招生就业部门和团委，开展教育活动上风风火火，实际却很难深入学生之中流于形式，这使得创业教育很难得到学生的认同，在工作过程中往往存在着比赛成绩较好，可真正落地的企业较少，注册企业的数量更少，同时注册企业存活率也非常低，最终的结果是人人都认识到该项工作的重要性，但基于当前的困难无法有效开展相应工作，使得学校、学院被迫降低创业教育的认可度。
(二)团学、教学相分离，专业教师认可度低。目前创业教育不管是活动的开展还是课程的开发，大多数不是以学院为主导进行开展，而是以学校的招生就业部门和团委为主体。而在地方本科院校中，“教“与”育“常常是分开的，教学有专业教师负责，而育人则是由学生工作部门负责，造成了教学、团学相分离的情况，这种情况被高校工作者调侃程“教书不育人、育人不教书”。大学生创业与社会人员创业的最主要区别就在于大学生的创业往往立足于对专业知识的学习，是在深刻领悟专业知识的基础上，知识转化、再创造的过程中。在这个过程中，多数团学工作者限于专业的问题，不能给予专业的指导，所以专业教师就显得非常重要，可遗憾的是专业教师对这一活动并不感兴趣，原因在于创业教育活动的开展在对专业教师进行考核的过程中，产生的影响并不大，甚至在其职称评定过程中没有任何影响，虽然很多学校在绩效工资的分配中将创业教育、创业活动指导也作为其收入分配的一项内容，但由于分配数额少、工作量大，没有办法吸引专业教师参与到其中。
大学生创业活动、创业教育的开展一定要遵循高等教育的内在规律，而高等教育的内在规律就是要统筹处理好国家、社会、高校、学院、教师、学生几者的关系，具体来说就是顺应时代发展、深化高校内涵式发展、提高学生培养质量、使学术价值和社会价值共赢共存。
(一)深入开展地方本科院校创业教育研究，生成具有地域特色、学校特色、专业特色的校级、院级创业教育体系。克拉克．科尔曾将大学比喻为巨大的.怪兽，更一语道破大学是由学院组成的松散同盟，从这个角度来说，大学的发展应该以学院为主体。我国在经过高等教育扩招之后，地方本科院校也已经进入万人时代，人数少一点有在一两万人，多一点的有两三万，甚至是三四万，很多学院也从百人时代过度到千人时代。面对这样的变化，创业教育还以学校为主体显然是不合适的，未来创业教育的开展应更多的以学院为主体。学校、学院都应该设置专门机构和人才，引进来、走出去，对社会上、其他高校已经存在的创业教育进行学习，同时结合地域、高校特色，更主要的是结合学院、专业的特色，形成学院主体、学校主导的创业教育格局，凝练具有学院、专业特色的创业教育体系。
(二)打破团学、教学壁垒，加强专业教师引导，促进创业教育产、学、研一体化进程。教学、团学一体化首先要加强对专业教师的引导，提高专业教师的主动性和积极性，可以尝试在职称评定、绩效工资考核上，加大对创业教育、创业活动影响因子的比重，同时注意和团学工作者的配合，充分发挥出专业教师的专业特长和团学工作者的管理特长，形成合力共同为创业教育提供支持。同时学校、学院在已有条件基础上，深度挖掘在教师学术产品、学生学术产品的商业价值，利用好学校创业园、学院创业支持政策等资源，产生一批将学术转化为生产能够真正落地的项目，并整合资源给予支持，同时利用相关成果，加深对这一领域的研究，实现社会价值和学术价值共赢。
应用型本科创业教育论文
借鉴国际教育分类标准，潘懋元先生认为我国高等教育分为综合性研究型、多科性或单科性(应用型)和职业技术型三大类[1]。
根据这一分类，除了“985工程”及“211工程”所包含的重点高校外，我国大部分地方本科院校，尤其新建院校均属于应用型本科院校。
它们为我国高等教育实现大众化做出了重要贡献，这些院校大学毕业生的就业情况关系我国大学生就业形势。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》第七章明确指出“加强就业创业教育和就业指导服务。
创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”[2]。
因此，应用型本科院校宣传创业文化，开展创业教育，对于发挥高校社会服务职能、帮助大学生就业有着非常重要的意义。
(一)“就业难”与“招聘难”两难并存。
近几年，我国应届大学生毕业人数急剧增加，约为660万，为680万，达到近700万。
尽管我国经济持续稳健发展为就业提供了良好的环境，但应届大学毕业生的就业形势依旧不容乐观，考研、出国留学人数逐年递增，参加国家、地方公务员考试的学生人数也逐年增加;相比之下企业求贤若渴，不惜高薪。
这种大学生“就业难”、用人单位“招聘难”，两难并存的现象说明我国仍存在社会人才需求快速变化与大学人才培养相对滞后、企业对专门知识、技能需要与大学现行教学内容及专业设置不太匹配、个体就业偏好与现实需要之间存在较大差异等矛盾，也反映出以培养本科生为主的应用型本科院校的现有教育与经济社会发展衔接还不够紧密，培养的大学毕业生与市场需要之间存在供需不匹配等问题，教学改革刻不容缓。
(二)在校大学生创业意识淡漠。
面对日益严峻的大学生就业形势，中央和地方政府积极采取各项措施引导和鼓励大学生自主创业，在政策、税收及资金等方面给予支持。
但是当前我国大学生创业比例仍非常小。
麦克思(mycos)自以来每年对毕业半年后大学生的就业状态和工作能力进行全国性调查研究，据其“届大学毕业生流向年度跟踪调查”数据分析，应届大学毕业生自主创业比例仅为1%，呈现出学历层次越高，自主创业意愿越低，经济发达地区低于中西部地区的趋势。
这些现象的出现说明目前大学生不愿意自主创业，创业意识较为淡漠。
“应用型”大学的核心体现在“三个应用”上，即发展应用性教育、培养应用型人才、建设应用型大学[3]。
在众多高等院校中，应用型本科院校处于老牌研究型大学和各类职校之间，不少还是资源整合后升本建院的。
受传统思维和固有办学模式的影响，在发展定位、教学评价机制及人才培养方向等方面还需改善，不能只追求科研论文数量，关注硕士点、博士点的申报，不能按学术型路子培养应用型人才。
必须通过一系列教学改革实践，充分发挥社会服务的职能。
应用型本科院校还应加强对师生的创业文化宣传，认识到强化实践教学的重要性，利用自己的资源优势，培养能适应生产、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才。
(一)广泛宣传创业文化，培育大学生创业意识。
对于创业文化，许多学者已从不同的角度进行了探索，对其定义也有不同的表述，但大多将其认为是社会文化整体系统中的一个文化丛，包括人们在追求财富、创造价值、促进经济发展过程中现成的思想观念、价值取向和心理意识。
这种文化在大学生创业行动上表现为崇尚创业精神、鼓励创业行为、宽容创业挫折等[4]。
我国传统文化比较强调传承、稳定，不太鼓励创新和创业。
尽管现在社会上都接受了高校“不包分配”的事实，但仍有很多人认为考上大学是学生的唯一出路，毕业后才能去政府机关、事业单位或者大公司工作。
这种传统思想中的消极因素对大学生创业有较大的负面影响。
因此，应用型本科院校应参与地方社会经济建设，主动拉近学生与社会的距离，增强学生的危机意识，培养大学生的创业精神。
(二)积极开展创业主体活动，营造创业氛围。
丰富的校园文化活动是大学生在校参与的主要活动。
音乐、文化、艺术等活动的开展不仅丰富了大学校园生活，还促进了校风、学风建设。
利用校广播、网络、校报、专题讲座等形式多渠道宣传高校创业文化的重要意义，能潜移默化地对师生产生影响。
学院根据不同专业的特点，定期或者不定期地组织学生参观成功的企业，或者请有成功创业经验的校友或社会上创业成功的典型人物来学校开报告会、演讲会、座谈会等。
在205月至10月间，南京工程学院经济与管理学院、人文与社会科学学院、通讯工程学院、建筑工程及能源与动力工程等学院结合自身专业特点陆续开展了多种创业活动。
采用“请进来，走出去”的形式，让更多的大学生了解我国创业教育的一系列政策、专利申请流程等相关知识，多角度鼓励他们要做一个“敢想、敢做、敢拼”的大学生。
这些昔日熟悉的同学或学长成功创业成为各公司的总经理、负责人的事迹，使很多大学生对创业有了新的`认识，激发了大家的创业欲望和热情，也增强了创业文化的感染力和感召力。
对于营造谈创业、想创业、尊重创业、崇尚创业的校园创业氛围很有益处。
(三)不断完善创业教育机制，建立创业制度。
目前尽管多数高校很关注专业教育的开展，但是这种教育理念还没有明确成为高校的教育目标。
虽然学校组织了众多的有关创业教育的活动，但大都没有系统的创业学课程，而这一课程自20世纪80年代在西方发达国家产生以来不断发展，已经成为一个相对独立的管理学分支，成为mba的必修课程。
应用型本科院校所培养的人才大多从事实践性、操作性较强的工作，而经济社会不仅要求大学毕业生能工作，更能在实践中应用，在应用中创新，最终实现自我价值与企业利润的双赢。
应用型本科院校需要积极推进人才培养目标改革，重新定位学生的未来社会角色，把“创业型人才”纳入培养目标。
在教学管理方面，重视社会实践环节，尝试设置创业实践学分和创业课程学分，激励具有创业精神且从事创业活动的学生，使大学生不仅怀有创业激情，且敢于尝试、勇于探索。
当然，我们不否认创业教育属于个性教育的本质，所以学校在学籍及学生管理上应给予理解和制度上的支持，帮助“想”创业的学生解决生活和创业中的困难。
如实行“导师制”或者提供信息和场所等，采取学校指导、学生自主的合作模式。
我国经济发展方式正经历着重大变革，社会经济的迅速发展使各领域不仅需要先进的科学技术，更需要“高、精、尖”的复合型人才，人力资源已经成为企业竞争中最重要的因素。
科学地将创业教育融入人文教育，培养出社会需要的人才是应用型本科院校的发展方向。
参考文献：
[2]潘懋元.潘懋元论高等教育[m].福州：福建教育出版社，.355.
[3]仲计水.坚定不移地走建设应用型大学的道路[j].北京教育，(z1).
基金项目：南京工程学院高等教育研究课题(编号：gy201215);南京工程学院教学改革项目(编号：jg06)。
完善本科生导师制运行模式【2】。
[提要]随着学分制在各高校的推广，本科生导师制这一创新型人才培养模式越来越受到关注。
本文通过对该机制的价值分析，揭示其存在和发展的必要性。
同时，针对目前本科生导师制运行过程中存在的问题，提出相应的完善对策。
关键词：导师制;本科生;高等学校。
一、引言。
应用型本科创业教育论文
摘要：应用型本科院校肩负应用型人才培养的重任，在社会极速发展和创新创业环境下，亟需具备创新创业能力的应用型人才。本文以土木工程专业为例，根据其人才培养目标，进行了教育模式的研究，具有重要的理论意义，可供应用型本科院校教育模式借鉴。
1前言。
在创新创业环境下，伴随着普通高校转型的要求，应用型本科院校应运而生。发展应用型本科教育既能满足经济发展对不同规格、不同层次人才的需求，而且能够促进教育发展，优化高等教育的结构［1］。应用型本科院校注重实践，强调培养学生的创新创业能力、综合应用能力。应用型人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，同时也具有一定的创新能力，他们最大的特点是具有创新思维能力、解决问题能力、技术组织能力、沟通协调能力和生产管理能力，他们是现代技术的应用者和管理者［2］。应用型人才能满足工作岗位的需求，实现人才培养与社会发展接轨，充分体现应用型本科院校的职能。
应用型本科院校土木工程专业属于工学专业，注重多学科相互渗透、互为支撑、协调发展，培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的土木工程学科的基础知识、基本理论和基本技能，具有较强的学习能力、实践能力和创新精神，具备建筑、结构、施工、工程项目管理等方面的知识，能在土木工程领域从事设计、施工、测绘、工程管理和工程造价等一线需要的技能型应用人才。在创新创业大环境下，应用型本科院校土木工程专业不再以培养研究型设计人员为主，更注重学生的全面发展，根据学生的兴趣和能力确定相应的具体培养目标，以应用型人才培养为主，服务于区域经济。
应用型本科创业教育论文
【内容摘要】本文从应用型本科对学生培养目标出发，针对目前高等数学教育教学中存在的问题，提出应该从培养学生学习兴趣、改进教学方法以及加强适合应用型本科高等数学教学的教材建设几个方面进行改变，并把数学思想和应用为本的理念融入教学当中，使高等数学的教学能够适应人才需要的发展。
应用型本科和研究型本科是本科教育的两种类型，与研究型本科相比，应用型本科具有鲜明的技术应用性特征。也就是说应用型本科主要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，因此在培养模式上，应用型本科以适应社会需求为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生技术应用能力的培养。
由于应用型本科与传统研究型本科在培养学生定位上的不同，因此在教学模式、培养目标以及教学方法中应该有其自身的特点。就目前而言，应用型本科院校在高等数学教学中主要存在以下几个方面的问题。
(一)学生素质问题。
由于应用型本科院校的学生在数学基础方面普遍比研究型本科院校的学生薄弱，入校新生的数学成绩大部分在70～80(满分150分)之间，还有一部分，特别是文科类专业学生的数学成绩在50分以下，从而出现学生上课听不懂，教师讲课进度上不去的情况。另外，由于高等数学在大学一年级开始，绝大部分学生的学习方法还是停留在高中满堂灌的阶段，而应用型本科学院高等数学的课时普遍偏少，这让学生学习起来更加吃力，从而导致学生在学习高等数学时出现畏难情绪。
(二)师资问题。
大部分任课教师都是从研究型大学毕业，他们已经习惯了研究型大学的上课方式，习惯性地以抽象对抽象，对概念的解释和讲解没有具体化、生动化，甚至有的重要概念的提出都没有背景意义介绍，使学生感觉高等数学好像空中楼阁;另外就是在课时少的情况下，教师都在忙着赶进度而缺少对学生学习兴趣的关注和培养，从而让学生觉得高等数学是一门冷冰冰的课程，枯燥、艰涩而难懂。更有一部分教师还在沿用传统教学方法，教师将很大一部分精力放到定理的推导证明和枯燥繁琐的计算上面，思想还停留在应试教育的层面。
(三)教材建设上存在的问题。
一是教材与学生学习程度不相符，很多学校还在采用研究型大学的高数教材，在订阅教材时把教材起点定的过高，使得学生在自主学习时难度增大;二是理论性太强，配图太少。学生一看到全篇充满了从定义到定理、公式的课本，就望而生畏，信心大减;三是结合专业或者生活的例题太少，学生在学习的时候既不能把数学和自己的专业关联起来，也不知道学习高数有什么用。这种没有动力，没有目的的学习自然不能产生好的效果，而且不能从根本上让学生对数学有一个深刻透彻的理解。
三、改进高等数学教学的策略。
应用型本科教育在高等数学的课程设置以及教学过程都仍然在探索中，针对上述存在的问题，可以从以下几个方面进行改进。
(一)提高学生学习高等数学的兴趣。
人们常说“兴趣是最好的老师”。在培养学生学习兴趣的时候应该从两方面入手。一是把数学文化融入课堂教学当中。数学史中有关数学概念和体系在发生、发展过程中，某些思想的产生和碰撞引发的故事可以使学生产生浓厚的.学习兴趣，而了解一些知识发展的背景对帮助学生深刻理解知识的内涵，进一步了解定义和定理以及它的应用都是大有好处的，比如在讲授级数的时候可以引入古希腊阿基里斯追乌龟的故事用于阐述无穷级数的概念，在讲定积分时可以和学生一起探讨开普勒三大定律等等;二是要和学生建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围。教师要抛开传统教育一人在上，万人在下的思想，不管是课堂上还是课堂外应该努力和学生成为朋友，塑造自己独特的个人魅力。实践表明，学生在对自己感兴趣或者有好感的教师上课时注意力要专注的多，而且更乐于主动学习。
(二)改进教学方法。
一是授课应该做到简洁而不简单，应用型本科教育既不能按照研究型大学来要求学生的理论又深又厚，也不能按照职业教育只要“够用”就行的原则，而是应该要求理论“坚实”，就是理论的科学性很准确、实在，但是不要求过深。一个正确的理论摆出来，把它说清楚，让学生能够掌握这个理论即可，避免过多过难的理论推导和证明。二是注重学生数学思想的培养。教师在上课的时候要注重数学概念的提出背景、解决过程及解决问题思路的讲解，使学生在这些过程中展开思维，形成他们获取新知识，运用知识解决新问题的能力，比如，无穷小量是高等数学和微积分中一个非常重要的概念，在讲解无穷小量时，可以把牛顿与教皇的故事与学生一起分享，同时也知道无穷小量有四个性质，那么可以引导学生一起探讨为什么两个无穷小量的商不一定是无穷小量，为什么有限个无穷小量的和仍然是无穷小量，那么无穷多个无穷小量的和是无穷小量吗?这样就把概念和后期所讲的导数以及定积分联系在了一起，而且还可以进一步和学生讨论还有哪些情况下无穷小量的运算不一定是无穷小量，这样就可以为后面用洛必达法则计算未定式的极限提供基础。三是改进高等数学的教学内容。针对不同专业大胆取舍教学内容，比如电子类专业对数学的要求相对较高，那么不仅需要学生掌握概念、理解公式，同时还需要一定的计算能力，上课内容相对会多一些，而管理类专业对数学要求相对较少，对学生计算能力的培养可以改为教授学生掌握基本的常用数学软件，而相关的教学内容如三重积分等就可以大胆舍去。
(三)加强教材建设。
目前能够应用于应用型本科高等数学的教材非常少，之所以少主要困难在于如何让数学教材应用到工科、财经管理等方面。教材的编写和选择应从三个方面进行改变。一是通俗易懂，图文并茂。以通俗易懂的语言引入生活和生产中的实例，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，例如人们经常碰到的成本问题、优化设计等都和人们的生活工作紧密相关，而且在制定教材时可以引入一些简单的原始数据，具体如可以和易拉罐的设计相联系，可以和人口的增长相联系等。二是降低理论深度，去除过于繁琐的理论证明，不去追求高难度、高技巧的计算，在不失数学严谨性的前提下，避免用抽象的数学语言，尽量用通俗易懂的语言加以描述。三是强化数学知识的应用。绝大多数非数学类专业学生学习数学的目的是为了应用数学知识、数学思想与方法去解决实际问题，没必要要求这些学生在数学理论上达到一个相当的程度。
四、结语。
教育部工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。高等数学作为本科院校一门重要的公共基础课，对于学生专业课学习乃至今后拓宽专业知识面，提高学生的素质、能力、知识结构、逻辑思维、创新思维等方面起着极其重要的作用。对于应用型本科院校如何开展高等数学的教学工作使其适应当前应用型人才的培养要求，是值得人们不断思考和探索的课题。
【参考文献】。
［3］韩中庚．数学建模方法及其应用［m］．北京:高等教育出版社，，6。
作者:韩立谋单位:华东交通大学理工学院。
应用型本科院校统计学实践教学新模式的探析论文
1.具备扎实的统计理论和知识水平。
具有应用统计思维分析事物、解决问题的能力。在构建学生理论知识体系的过程中，注重对知识实际运用能力的培养。但在实际教学的过程中，往往发现教师更多地侧重公式的推导、方法的介绍，却忽略了实践的应用，造成学生只是盲目地掌握了一些基本公式，却不知道怎样去解决实际的问题。
2.具备一定的宏观经济理论和知识水平。
能够站在更高、更宏观的层次上分析理解数据之间的内在逻辑联系，深刻挖掘数据背后的含义，全面提高分析问题、解决问题的能力。很多统计专业的学生，包括一些教师只强调统计知识的学习，缺乏经济理论的指导，就统计方法来分析经济问题，得出的结论缺乏较强的说服力。
3.熟练操作各种常用的统计分析软件。
能够把现代信息技术熟练地运用于统计工作实践中，使复杂繁琐的统计计算和分析过程变得简单、高效、快捷。由于很多高校并没有建立完善的实践教学体系，实践教学平台欠缺，导致实践教学与理论教学不能较好衔接，使实践教学的效果难以发挥。
统计学专业实践教学体系的构建要适应社会发展的需要，以培养具有较强统计理论知识和实践创新能力的高层次应用型统计人才为目的，突出统计学专业实践教学的特色。统计学专业实践教学体系不同于课程实验，也不同于课外实践，它是一个多阶分层递进的实践体系，如图1所示。
1.在统计学专业实践教学体系中分为三个维度，层层递进。
许多高校把实践教学就当做实验教学，仅在一些统计专业课程中开设简单的实验，没有体现出统计学专业实践教学的特色。在构建统计学专业实践教学体系的过程中，首先要强调专业课程的实践教学，然后再推进专业技能的训练及第二课堂的学习，使学生能够全方位掌握统计理论的应用。
在统计学专业实践教学体系设计的过程中主要采取校内实验与校外实践相结合的方式。统计的专业课程主要是讲授统计的整个工作过程，从方案的设计到数据的收集、整理、显示、分析和解释等理论。采取校内实验与校外实践相结合的方式不仅能够培养学生综合运用统计方法和统计分析工具的能力，而且能培养、训练学生观察社会、认识社会的能力，以及提高学生分析问题、解决问题、适应社会的能力，更好地将理论知识与实践运用结合起来。
根据统计学专业人才的培养目标和培养规格要求，结合实践教学体系的构建思想，本文认为该专业的实践教学系统应由两条主线和四个子系统及实践教学平台构成。两条主线是：贯穿于专业理论课程的实践教学体系与贯穿于四学年的引导和培养学生创新能力、实践能力的实践教学体系。四个子系统分别是准备型实践教学子系统、课程实践教学子系统、实践教学子系统、创新性实践教学子系统。具体内容如图2所示。
1.准备型实践教学子系统。
通常，统计学专业的基础理论课程主要包括公共课和学科基础课两大部分。公共课的设置是从一个大学生应具备的基本道德素质、政治素质、基础知识体系角度考虑，学科基础课主要从专业学习应具备的基础角度设置课程，为今后专业课程的学习打下良好的基础。该环节的实践教学子系统主要表现为政治素质及基础知识体系的培养，为学科基础知识的学习打下基础。
2.课程实践教学子系统。
该系统设计的主要目的是为了能够使学生在掌握专业课程理论知识的基础上运用这些方法进行实践操作。例如，运用spss进行数据文件的建立和管理、描述统计分析、参数检验、方差分析、非参数检验、相关分析和回归分析、聚类分析、判别分析、因子分析；使用eviews和sas软件建立随机时间序列模型；使用excel、eviews和spss软件进行经济预测与决策等。
3.综合性实践教学子系统。
要培养高层次的应用型统计人才，除了专业的基础理论介绍外，还要设置一些综合模拟实训，使学生的专业技能得到有效锻炼。通过综合模拟、综合设计、综合分析等环节，让学生参与到统计工作的过程中去，理解统计工作的性质、特点和要求，真正了解统计学专业的内涵，提高学生处理统计问题、分析统计问题的综合应用能力。
4.创新性实践教学子系统。
学习的目的不仅在于理论知识的掌握和运用，而且还要能够创新。该实践教学子系统通过课外调研、承接项目、创业策划、系统开发等多种途径，提升统计学专业学生的创新能力和综合分析问题的能力，能够在复杂多变的环境下有效地利用所学知识解决实际的问题。
5.实践教学平台的建设。
实践教学平台的建设能够保证统计学专业实践教学系统的有效开展，并能够实时地监控和反馈，实现学生和教师之间的双向沟通。很多材料，包括案例集、习题集、实习手册、实习报告都可以通过实践教学平台传递和归档，提高工作的效率。
统计学专业实践教学系统是一个多构面多要素构成的复杂系统，必须精心设计、精心组织才能达到优化的目的。具体实施路径如下：
1.加强专业实施教学的组织领导。
设立专业实践领导小组，负责专业实践教学的规划、组织、协调、监控和评价。
2.积极发挥专业教师和实验员的积极性和创造性。
任何实践教学方案的实施都必须由专业教师和实验员来具体组织和实施。因此，要充分调动专业教师和实验员研究实践教学问题，开发和设计实践教学项目，提高实践教学效果的积极性和创造性。
既要制订总体实施方案又要制订各种专题实施方案，并力求具有系统性、科学性和可操作性。
4.编制与实验相关的书籍。
组织专业教师、实验员编写和设计实验指导书、教学案例集、教学项目集、模拟训练课题集、习题集、课题设计集、实践教学cai课件和多媒体课件，切实加强专业实践教学的基础建设。
5.建立健全完善的专业实践教学管理制度。
如实习大纲、实习守则、实习日志、实习鉴定表、实习成绩评定办法、学生课外科研奖励办法、学生科研小组和社团管理办法、实验室管理制度、课内实验报告制度等等。切实加强专业实践教学的制度建设。
加强计算机实验室、专业模拟实验室和校外实践教学基地建设，更新实验教学设备和手段。总之，要加强专业实践教学的硬件和软件建设。
新建本科院校办学理念和管理模式的转型教育论文
我国教育事业发展的“十五”计划提出，到，高等教育的毛入学率达到15％，实现高等教育大众化。有关统计数字表明，我国高等教育毛入学率为9.8％，在校生数为623.09万人，经过4年超常规的发展，到我国高等教育毛入学率已达15％，在校生已达1600万人。这些数据表明，我国高等教育已步入大众化的发展阶段。在此期间，我国新建地方本科院校已超过170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增长的趋势，将撑起我国高等教育大众化的半壁江山。同时，这些新建地方本科院校在办学体制、经费投入、办学层次等方面存在差异，所处区域社会经济和教育发展的程度也有很大不同。这就要求新建地方本科院校的办学者，从自身的办学条件和办学实力出发，发挥自身的优势，大胆创新办学模式。盲目“克隆”重点大学、综合大学的办学特色，只会导致新建地方本科院校办学模式的趋同化和无个性化，从而失去了自己的办学特色和竞争的基础，更无法奢谈为高等教育大众化发展作出应有的贡献。
论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文
[摘要]高等教育国际化是高等教育发展的必然趋势。本文以天津大学为例，从海外多层次多维度国际联合培养、国内全英文授课和科研型教学实践，及拓宽学生国际交流平台等方面，对环境科学专业本科生国际化培养模式进行了初步探索，以期为相关领域国际化培养提供支撑。
经济社会的快速发展和国际竞争的日趋激烈，越来越需要具备国际竞争力的创新型人才。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确指出“国际竞争力、创新能力和实践能力”的高素质人才是教育改革发展的重要方向，这也是满足学生需求、社会需要的重要途径。当前，生态环境保护已成为国家发展的约束性指标，环保产业成为国家战略性新兴产业。环境科学领域的人才需求量逐步加大，尤其是需要具有国际视野和实践能力的复合创新型人才[1]。由于国内高校国际化交流平台欠缺、国际化培养内在驱动力不足以及国际化培养师资有限等局限性[2]，本科生国际化高水平培养还有待提高。本文以天津大学为例，对环境科学专业本科生国际化培养模式进行了初步探索。
1与国外高校开展学位型和实践型多层次多维度的国际联合培养。
通过与国外环境科学领域高水平高校开展教学培养方案学分成绩互认，建立校际间“3+2”、“2+2”、“3+1”等多层次多维度的联合培养模式[3]。天津大学与英国爱丁堡大学、美国新泽西州立大学、爱尔兰都柏林大学等建立“3+2”和“2+2”的学位型联合培养体系，学生经过国内外课程学习，达到中外方毕业要求后，可获得双学位。另外，与美国哈佛大学、杜克大学等建立“3+1”的非学位联合培养体系，学生可获得国内高校学位及海外高校国际化创新实践学习机会。为提高联合培养质量，需对选派学生进行严格遴选，指派专门教师负责联系和了解学生在国外学习和生活情况。学生回国后将核实在国外修习的所有学分，如达到学校要求则授予本科学士学位，如未达到，还需要延期毕业，补修所欠学分。通过以上模式，使学生在国外接受国际化教学模式，学习国际一流专业知识，参与国际交流活动，扩大国际视野。
2在国内进行全英文授课和科研型实践的国际化培养。
通过鼓励校内相关领域教授，并利用校际国际科研项目合作、国际合作科技基地等平台邀请海外专家，在校内环境科学专业开展“全英文授课-科研型实践”国际化培养。通过全英文授课，提高国内学生专业领域英语听说能力，为其出国交流打下语言基础；提高学生对专业领域前沿知识的`理解，拓宽学生的国际视野[2]。同时，加强理论教学和实践教学两大体系有机结合，以科研实践促进教学质量，推动科研资源转化为教学资源，突出创新精神和实践能力的培养，促进学生全面发展。
3国内扩大留学生招生规模，搭建学生国际交流平台。
通过对国内外高校相关领域进行系统调研，建立环境科学专业全英文培养方案和教学大纲，系统提高学科国际化办学能力，从而按照专业建制招收留学生。除完善科学的培养方案以外，通过以下途径开展宣传，(1)中外校际联合培养项目；(2)学校国际教育学院官方平台；(3)赴海外参加国际会议机会；(4)在国内举办国际会议、夏令营等学术活动，扩大留学生招生。专业建制留学生班建成后，按照专业的培养方案，培养一批专业能力强，同时知华、友华的高素质来华留学生人才。另一方面，通过中文和全英文培养方案的学分互认，鼓励中国学生选修全英文课程；通过组织中外学生学术讨论、认知实习、团队汇报，激励中外学生各学所长，从而显著提高中国学生的国际视野、国际交流及国际业务能力。
4结语。
对于我国生态环境保护和生态文明建设，培养大批具有国际视野、具备参与国际事务和国际竞争的国际化创新型人才至关重要。可以通过与国外高校开展学位型和实践型多层次联合培养、在国内开设全英文授课和科研型教学实践及扩大留学生招生规模，建立国际化交流平台等途径，有效提升学生国际竞争力。
参考文献。
[3]韩晓蕙，刘克东，赵嘉颖．高校英语专业本科教育国际交流与合作项目的实践研究——以“985工程”高校哈尔滨工业大学为例[j]．教育探索，，294：80-82.
作者:杨永奎刘宪华王媛齐云单位:天津大学环境科学与工程学院。
论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文
（一）高校没有明确的办学定位，艺术设计学科专业所学的方向较少由于社会对艺术设计专硕学生的需求量在不断地增加，所以艺术设计专业改变了以往由美术院校所开设的情况，现在一般综合性的院校也开设了艺术设计专业硕士，然而，这些综合性的院校却仅仅负责招生，没有对此专业进行充分的规划，并且综合性院校所招生的艺术设计类的硕士也仅是为了追求学历，所以，他们难以真正的深入到艺术设计专业之中。面对我国如此不堪的艺术设计教育现状，德国的盖尔哈特马蒂亚斯教授曾经这样说过：“中国的艺术设计院校就像是一家私营企业，他们培养出来的学生就像是企业中生产出来的一批批质量很差的产品，而这些质量差的产品数量又是如此的庞大，这些学生在社会上已经一无用处，在经济全球化发展的浪潮中，他们已经越来越难以适应了。”的确如此，由于办学定位的不明确，大多数高校中培养出来的艺术设计专业硕士已经难以适应社会化的需求了。用同一个模子雕刻出来的一定是同样的学生，而艺术设计是多样化的，社会的需求也是多样化的，不能千篇一律。
（二）教学模式较为单一，难以达到综合性教学的目的模仿不能成功，也难以超越。不同高校所使用的教学计划不能相同，同一学校的不同专业所使用的教学计划也不能相同。而中国高校最大的问题就是不根据自身的实际问题而千篇一律的进行模仿，最终形成的结果就是学生没有自身的个性，难以适应社会多样化的需求。除此之外，艺术设计专业的课程分类过于细化，教学内容过于守旧，课程的结构与没有达到相应的平衡。
（三）师资力量相对薄弱，难以形成强壮的师资队伍我国高校的教师门槛较高，这就使得一些实践经验丰富的人员难以在高校中任职；此外，高校中也相应的缺乏教师激励措施，没有简历相对完善的教师激励制度。虽然高学历、高职称的教师不乏其数，但是这些教师在实践动手能力方面却存在着一定的缺陷，而且在市场经济的刺激之下，一些教师为了增加自身的收入，将教学作为自己的第二职业，这也就造成了教学质量的下降。除此之外，我国大多数艺术院校的教师都是从本校毕业的，所以难以吸收到其他院校的经验和教学方式，一位的继承传统在经济飞速发展的今天越来越难以适应了。
（四）教育经费短缺就我国当前艺术院校教师的工资而言，基本上是和普通院校的工资相持平，而且科研奖励也毫无差异。没有激励就没有动力，这样的现状造成艺术院校的教师流动性较大，因此，应当增加艺术院校的教育经费，为留住高素质的教学人员奠定资金基础。
（一）调整教学结构，将人才质量提升到最高处。为了适应社会的需求，高校要与企业展开合作，最好是建立一校一企的教学合作模式，实现资源的共享。高校加强与企业之间的.合作，做大的优势就是能够明确社会的需求，将企业的资源得到最大程度的利用，这样培养出来的学生才是真正适应社会需求的学生。校企合作可以建立适当的工作室，这种工作室的建立既可以教学生，还可以让学生动手学习。工作室的优越性在五个方面淋漓尽致的体现出来，即将理论教学与实践教学相结合；教学内容多样化；调整师资结构，使其变得更为合理；真正了解社会需求；激发竞争，促进良性循环。在使用工作室进行教学时，在为学生带来设计教学的新给养的同时，还能发现学生的缺点，从而更好的促进艺术院校实行教育改革。
（二）遵循学以致用的准则。在培养学生具有较强的理论知识素养的同时，要更加注重学生的实践能力，在教学时，一定要注重因材施教、学以致用的教学原则，这样才能使学生的优秀成果成为社会上流行的产品。高校是学生从校园走向社会的一个跳板，所以，高校要在不耽误学生学业的情况下，使学生更好、更快的进入社会。而我国的实际情况却是教育机构将学生的优秀成果武昌的占有，这对于学生的日后发展是大为不利的，因此一定要改变这种现状。学生在高校的学习中是付出了一定的学费的，所以高校教学是一种有偿教育，因而高校没有任何的权利将学生的作品无偿占有。因此学生设计的任何作品，在经过专家的评审之后，如果得到认可都应当得到一定的资金补偿。如果学生的作品有可能发展成为产品，则更应当让学生本人进行参与，这样既维护了学生的根本利益，也在一定程度上调动了学生的积极性。
（三）增加教育资金，只有奠定坚实的物质基础，才能培养出高素质的人才。为了培养大量的高素质人才，国家一定要重视自己的补充，各所院校可以根据学校的实际情况建立相应的科研，并申请一定的经费。不过，单单依靠国家的供给是难以满足需求的，所以学校还应当广泛的吸收社会资金，从而建立相应的奖学金。只有较为充足的资金，才能满足学校和学生的足球，才能促进学校的发展，才能激发学生的积极性，才能培养出高素质的人才，因此，我们一定要增加教育资金，在一定程度上改善高校的教学模式，为社会培养更多优秀的人才。
【参考文献】。
[1]张春蓉.关于艺术设计专业工作室教学模式探析[j].科教导刊(中旬刊).(03).
[2]贺雷.浅谈艺术设计专业工作室教学[j].美术教育研究.(09).
应用型本科院校统计学实践教学新模式的探析论文
当今世界，谁掌握现代高新技术，谁就会赢得未来。因此，各个国家都竞相将新能源技术、新材料技术及信息技术等当代新技术应用于新的设备及武器装备，以不断增强自己的国力与军力。实施“科技强国”战略，其关键之一就在于培养大批现代化高科技应用型人才。人才培养是大学的根本任务，科学研究是现代大学的重要职能。大学物理作为应用型本科院校的一门重要的必修基础课程，是通往工程技术科学及自然科学的桥梁，对培养学生的逻辑思维能力及提高学生的科学素养具有重要的意义。在科技发展日新月异的今天，入校大学生对最新科技的了解和应用越来越多，面对社会日益增长的新需求，应用型本科院校大学物理教学改革与创新已是大势所趋。物理学作为一门基础学科，是自然科学及工程技术的基础，其学习和研究对象从宏观的宇宙天体到微观的原子、分子，研究线度从光年到纳米。各本科院校具有不同的特色与要求，应用型本科院校更要在内容和课程分配上突出其特色。大学物理作为应用型队伍电子信息工程、船艇指挥及机电管理、建筑工程等专业的基础课程，多年来一直采用单一固定教材进行授课，该教材理论知识具有一定的深度与广度，但与学生毕业后所从事的业务联系相对较少，与目前的专业教育很难达到相辅相成、相得益彰的效果。如何在应用型本科院校中进行大学物理课程教学改革，如何有效的使用多媒体等手段进行大学物理教学，使之能够更好的为专业学习打好理论基础，从而打造真正的大学物理课程，是当前高校物理教师所面临的首要问题。
一、大学物理教学现状分析。
（一）学生基础参差不齐。
高校生源来自全国各地，不同地域的学生对基础物理知识掌握的平均水平也各异，造成了同一个教学班级中学生听课的效果相差较大的状况，教师在授课的过程中难以很好的把握讲课的深度与广度。如何提高学生，特别是基础相对较差的学生对物理的学习兴趣，让他们端正学习态度，争取做到对每一位学生“不抛弃，不放弃”，是每一位任课教师应该认真思考的问题。
（二）教学手段和方式单一。
随着多媒体技术的发展，课件在课堂教学中的应用越来越广泛，已由传统的“板书式”授课模式转变为“ppt式”授课模式。不可否认，与传统的授课模式相比较，多媒体技术以其文字、图片及可链接动画视频等特点，使课堂教学变得生动、直观，可以有效的提高学生的学习兴趣。但是在用多媒体进行大学物理教学过程中，有些教师往往由于过度的依赖，让自己的角色发生了转变，由课堂的主导者变成了幻灯放映员和讲解员，一堂课下来，板书寥寥无几。学生机械的听，盲目的记，加之多媒体翻页速度快、重难点不够突出、逻辑思路跨度大，造成留给学生思考、讨论、总结的时间很少，更难存在科学想象的空间，教学效果难以保证。
（三）课程内容广而不深。
现用的教科书中物理教学所涉及知识点涵盖了力学、热学、电学、磁学、相对论及量子论等广泛的内容，而且过于抽象化，没有把经典理论与当今科技相融合。大学物理作为一门基础课，授课对象是不同专业的学生，这就要求我们要打破原有的课程设置体系，设置多层次，多类型的大学物理课程。应该针对不同专业的学生，制订分层次、多元化的教学大纲。在制订教学大纲的过程中，应针对不同专业的授课对象，特别是要根据应用型本科院校不同专业的特点合理确定教学课时及教学内容的深度，比如对涉海专业的学生应把重点放在流体力学上，同时增加这部分内容在期末考试中的比重，真正的为接下来专业课的学习打好基础。通过调研，在充分了解学生所学专业特点的基础上，分析判断哪些物理学知识是其必要的基础，在有限的课时下精选教学内容进行重点讲解。在教学过程同时，还要注重培养学生的创造与探索精神，结合所学内容，适当拓展当今世界该领域的科技发展前沿，增强学习的兴趣和爱好，要做到层次分明，重难点突出；并结合相关的物理实验和实际问题进行讲解，做到学以致用，使授课内容源于课本，又要高于课本。
二、课程改革方案的探究。
通过几年来结合个人的教学与学生的反馈情况，可以考虑从以下几个方面着手，对应用型本科院校大学物理教学进行探索与改进。
（一）推动教学创新发挥学生潜能。
创新本身就是一项自主性的活动。创新教学方式的目的就是在于激发学生的学习主动性、积极性，创设有助于学生自主学习的问题情境。这就要求逐渐改变长期以来课堂教学就是教师讲、学生听的“一言堂”或“满堂灌”模式，这样往往造成“胃口大的会饿坏，胃口小的会撑坏，胃口不对的会倒胃”的结果。应该努力推行“互动式”、“体验式”、“参与式”等教学方式。这样不但能够创造条件充分调动学生的自觉性，培养学生的.创新能力，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，也有利于营造民主、和谐的课堂氛围，让正能量充满课堂。要想达到以上效果，就必须要求在教学目标上实现三个转变：以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变，以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变，以结果评价为主（过分重分数）向结果过程评价结合转变。相对课堂教与学的固定时间、地点、模式而言，网络已经走进人们生活的各个方面，利用网络学习也是大学物理教学改革的另一种形式，由传统的同时同地的面授模式转变为传统模式与mooc（大型开放式网络课程）、spoc（小规模限制性在线课程）等现代信息化教学模式相结合，最大限度的发挥学生的创造潜能。
（二）提高教师素质增强育人观念。
现代教学理论认为：“教师真正的本领，主要不是在于讲授知识，而是在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。要培养适合时代发展的“新教师”，那就首先要求教师必须适时更新自己的观念，了解学科最新发展前沿，树立崭新的课程观。课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者，课程也要由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。这样，未来的教师也就既是科学家又是教育家、心理学家；既能指导学生掌握自学的方法，教给学生使用工具书、资料、数据和图表的本领，培养学生严谨求实的科学态度，提高课堂效率，又能善于与学生建立友谊，以情育人。当今科技的发展一方面促进了人们生活水平的提高，但另一方面又出现了人情淡化，导致了高技术与高情感的不平衡，而以情育人在调动学生的学习积极性的同时，也培养了学生健全的精神品质。
（三）启发学生思维提升教学实效。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师的任务不仅仅是把有问题的学生教得没有问题，也要把没有问题的学生教得有问题，以产生新的问题作为“会学”的开始，实现由“考生”向“学生”的转变。教师要根据授课的内容，先提出问题，然后借题发挥，启发学生思考，逐步引导出所讲内容。当学生带着疑问积极的参与到教学过程当中的时候，能激励他们的发散思维，让学生通过自己的讨论、思考、分析和总结，从大量的发散结果中经过慎重思考选择出正确答案。即使在讲授定理以及规律时，教师也应尽量的减少和盘托出，可以先提出问题，并指出之前的知识在解决此问题时遇到的困难，进而鼓励学生自己寻找解决问题的办法。教师在讲解内容的过程当中，要注意将经典理论与时代科技相互联系，如由恒定电场一章中的“霍尔效应”的讲解联系到当今世界该领域的研究前沿“反常霍尔效应”。大学物理教师在教学中应先让学生了解科研，懂得科研是怎么回事，引导学生理性地热爱科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有选择性地参与科研。教师要及时了解学生中存在的个体差异，平等的对待每一位学生，积极评价学生的创新思维，最后进行总结，得出结论。
（四）优化课程载体区分层次维度。
课程是教学过程的基本环节，是组成教学计划的细胞。所谓优化课程体系，就是“从培养目标出发调整各方面的内容及其比例关系，并以最后是否达到培养目标要求作为衡量的标准”。随着时代的发展，培养人才的目标定位也不断发生变化，如：学校教育由单纯知识型人才的培养向综合能力型和全面素质型人才的培养转变，这无疑是当前和未来社会发展对人才素质的要求在教育与课程上的反映，它对今后本科类院校教育模式、教师要求及课程的发展走向必将产生深远的影响。为了适应学校减少基础课学时的客观情况，教师必须优化大学物理课程的教学内容，这就要求大学本科课程的设置必须具有灵活性、针对性和多样性，传统教材对经典物理中的力、热、电、光有着详细的介绍，而对于反映出当代物理发展丰硕成果的近代物理特别是量子理论只是简简单单的一提而过，社会的发展已由信息时代进入量子时代，必须增加量子理论的教学内容和所占比重，以更好的适应社会的发展。正如甘子钊院士所言：“整个当代物理教学的关键就在于量子力学的教学，这不仅仅是对物理系的教学，而且对化学、材料科学、生命科学、工程科学、地球科学等系科的教学，也是同样的……”此外，还要设置好必修课和选修课之间的比例，设置多类型、多层次的课程结构，给学生提供更多自主选择学习内容的机会。同时，在调整课程的同时必须考虑到课程设置体系的平衡性，培养“专才”和“通才”相结合的人，以适应社会建设过程中不同层次、不同类型的人才需求。
三、总结。
综上所述，本科院校的人才培养规格、层次和类型很大程度上取决于教学方式和目标，教学方式和目标则决定着人才培养的类型。可以通过调研欧美国家高水平大学和国内同类高水平大学在教育教学、人才培养方面的经验，寻找差距，明确自身存在的问题和发展方向，从而结合自身实际努力构建适合本科院校人才培养的教学目标、课程设置及评价模式，进一步完善教学评估体系建设，培养合格的学生，以适应应用型队伍的人才需求。大学物理作为一门基础学科，教师还要努力倡导教学自觉，沉淀教学文化，营造重教氛围；以服务社会为目标，加强制度建设，改进育人模式；推进协同创新，协调好教学、科研和务实的互动，让大学物理教学更好的服务于应用型高层次人才的培养。
参考文献:。
应用型本科院校统计学实践教学新模式的探析论文
（一）实践性课程设置不够众所周知，旅游管理专业是一门实践性很强的科目。但就目前情况来看，全国大部分高等院校本科旅游管理专业的实践性教育可以说是“有名无实”。专业设置上所需要的大量实际操作的内容，如中西餐摆台、鸡尾酒调制、景区导游词讲解等实践内容安排时间太少或者根本没有。学生缺乏实践机会和经验，到了实习期间往往就体现出实际操作能力不强以及交际表达能力弱等问题，在学生实习找工作期间不能体现旅游管理专业特色。笔者在与毕业班学生交流的过程中就发现学生在实习找工作期间上述问题凸显。
（二）考评方式存在弊端在考评方式上，采用最多的是期末考试。最终成绩是由平时成绩30%加上期末闭卷考试成绩70%组成。考评方式显得比较单一，并没有体现学生的动手能力和交际运用能力。学生都是在老师划定了考试范围后，临考前突击背重点以达到通过考试的目的。应试教育让学生灵活运用课本上知识较少，没有能够体现学生的实际操作能力。
（三）课程内容设置存在重复性许多科目都存在交叉的内容，比如“旅游美学”课程，“旅游地理学”课程、“旅游文化”课程，这三门课程都包含旅游鉴赏的部分。学生会觉得旅游学科知识并无深度，而且重复学习知识也会占用教师和学生的宝贵时间。
（四）部分教师观念落后在讲课过程中，受传统教学观念影响，部分教师采用比较单一的教学方式，并不注重与学生的交流与反馈，案例教学与实地操作教学不够，使得学生对课程学习失去了兴趣最终导致课堂教学效率不高。
（五）培养学生个性化发展力度不够学生个体存在差异，不可能每个学生都处于理想化状态下，比如在课堂上积极踊跃配合老师，也有部分学生属于“沉默寡言”型。因而，老师往往将布置的任务交给班上积极主动的同学或者班干部，久而久之，那些在班上得不到重视的沉默型的学生潜在能力也未能发挥出来。导致学生两极分化严重，这些都不利于学生的个性化发展。
二、广西财经学院旅游管理专业课堂教学模式。
笔者所在的广西财经学院目旅游管理专业课堂教学模式主要分以下几个类型：
（一）所谓的填鸭式教学法即老师在上课过程中处于绝对的主导，将课本上的知识强制性的灌输给学生，与学生互动较少，完全体现不出学生的主导性。
（二）学生是课堂上绝对的主体教师是引导、辅助的作用，这样极大发挥学生的创作力和表现力，学生处于教学过程中的最前沿。旅游管理专业的应用型本科这样的特色会淋漓尽致的在这样的教学方式下体现出来。
（三）教师为中心，但学生在课堂中的角色有所改变授课老师通过提问的方式让学生参与到课堂中去。这是目前学院最普遍的教学模式。不过，仅仅只有一部分活跃的学生能够参与其中，并不能让所有学生处于主动地位，相当一部分比例的学生还是处于被动接受知识的.状态。以上几个模式的教学法，第一种和第二种目前都出现比较少，第三种模式是教师运用最多的。由此可知，教学改革的理念已经在大部分教师中形成，但力度和广度还有待加深。广西财经学院旅游专业课堂教学所采用的模式可以说很大程度也反映了我国大部分本科院校旅游专业的课堂教学。
（一）采用多元化的教学方式1.教师提供案例教学方法作为旅游专业的教师，可以将自己所见、所听的案例分享给自己的学生，让学生在课堂上也能够进入到案例情景当中，这样能让学生对课堂印象加深，对课堂知识也会掌握更加牢固。比如“酒店管理”、“旅游景区管理”、“导游实务”等课程，通过案例教学能够让书本上的知识点和实际案例联系在一起，学生能够锻炼到自己的分析以及理解能力，这样的教学方法也是理论和实践联系在一起的教学方式。
2.讨论式教学方法一般老师在第一堂课正式开始前，会将学生分为几组，便于之后在课堂上布置作业和讨论。这样的方式可以加强同学之间的交流协作，激发同学的学习热情。老师就某一案例提出相应的问题，让同学们去讨论、交流。由于每个学生个体差异，因此，大家就问题的想法和观点都不尽相同。而这些不同会促使学生们形成互补，形成团队协作能力，另一方面，也提升了学生们的交际能力和语言表达能力。
3.换位式教学方法这种方法是指针对某门专业课的一个章节，让学生和教师角色互换。任课老师将任务布置给学生，让其事先有准备的“教学”，之后老师对学生的授课进行点评。同时，也可以让其他同学对其“教学过程”进行点评。除了点评之外，老师也可以充当学生，临时就其讲解内容进行提问，考查学生的灵活应变能力以及课下准备是否充分。这样的教学方法让学生由被动“听课”变为主动讲课，老师则即使“导演”又是“演员”。笔者认为，这样的教学手段非常能体现老师的教学功底。
4.情景模拟式教学方法以“前厅与客房管理”和“导游业务”两门课程为例，老师可以联系景区和酒店。如，南宁市的凤凰宾馆，带学生去实地参观和学习。而针对“导游业务”课程，老师可以带领同学们去到青秀山，让每位同学提前准备好青秀山的导游词，实地进行讲解。这样身临其境的讲解可以激发同学们的创作导游词的能力，同时也锻炼了他们的语言表达的能力以及实操能力。
（二）重视“不积极学生”对课堂的反馈有过课堂教学经验的老师都知道，课堂上积极主动的同学总是只占一少部分，如果能调动大多数同学的积极性课堂效果会出奇的好。这就要求任课老师要更多的去关注那些不是太积极学生的课堂表现，营造能够让学生自信、有归属感的课堂氛围。如果在课堂上，老师能够把自己的友好、重视、理解、赞赏以及肯定的情绪表达出来，就会让那些平时不太主动的同学感受到自己如果稍加用心和努力老师还是可以看到到并给与肯定的，这样就会大大激发学生积极前进的动力，整个课堂氛围就会达到理想的互动状态。
（三）重视现代化教学方法在旅游管理专业课上多采用ppt、视频、现场教学、策划活动以及案例教学等现代化方法，同时组织学生开展演讲、辩论、讨论、导游模拟等一些活动，让学生通过这些活动和这样的教学方式将活动与课本上的知识紧密联系在一起，真正做到融会贯通。这样也可以增强学生的组织、协调、参与、沟通以及表达能力，为今后在实习和工作打下一定的基础，也为今后的生活提供一定程度的借鉴。
（四）改革考试方式大学教育改革的关键在于评价体系的改革。旅游管理专业最终课程成绩评定可以采取多样化的成绩评定方式，包括理论知识的考察、实操能力的考察以及是品德品行的考察。那么就需要改变原有单一考评方式，改为采取闭卷考试、考察加上平时成绩的方式。具体来说，就是理论部分需要掌握的地方采取闭卷考试与实践能力测试相结合的方式，偏于实践性的课程就采取平时学习工作态度和实际操作能力相结合的方式。这样能够从多方面更精准的考查学生的学习效果，同时也能督促学生从多方面锻炼自己的学习能力。
（五）鼓励学生多做课前准备工作在大学教育前的学习阶段，不少同学都有预习课文的习惯。但是到了大学，这样的习惯却在消失。究其原因，一方面进入到大学学生心态有所放松加上老师不像在高中阶段时刻提醒督促着学生去学习，因而学生就没有压力去预习或者做课前准备；另一方面，大学课程相对轻松，学生觉得即使不预习也能够达到“60分”，所以也不会主动去进行课前准备工作。基于此，作为旅游管理专业的老师更应该多鼓励和督促学生去做课前预习，因为这本身也是学习的一个过程。在课堂上将下一次的内容需要准备的工作布置给学生，这样有利于调动学生的学习积极性，促使学生通过搜集资料掌握一定的知识，继而为下一次课堂上的一些讨论活动打下基础。
论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文
传播行为是人类与生俱来的。没有不传播的人，没有人不传播。人每天都在传播中，以各种方式传播信息，接受各种信息，虽然人们对此没有足够的认识，但人始终依赖传播而生存，“就如同人不能离开水、阳光和空”。“传播”一词是英文“communication”的汉译，英文“communication”则来源于拉丁语“communis”，具有“公共”、“社区”的意思，经过约定俗成，演变成今天的“传播”、“传递”、“沟通”的意思。人类的传播活动，可分为人际传播、组织传播、大众传播以及教育传播等。因此．教育传播仅是传播的一种类型，教育传播过程也可以说是传播过程的一个特例。
一、教育传播的概念及特点。
教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送个特定的教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。教育传播的基本特点：
（1）明确的目的性。
（2）内容的严格规定性。
（3）媒体和通道的多样性。
在教育传播中，教育者既可以用口语和姿态作媒体，又可以用板书、模型、幻灯、电视等作媒体；既可以是面对面的传播，又可以是远距离的传播。
二、教育传播系统。
（一）概念及特性。
教育传播系统是一个传递教育信息，实现一定的教育目的的，各种相互联系、相互作用的要素构成的，具有教育功能的综合体。
教育传播系统的特性：
（1）教育性。它具有教育的功能，为实现一定的教育目的服务，失去教育功能，就不再存在。
（2）整体性。它不是各部分的简单集合，而是为了完成某一教育任务的有机组合。它具有狄斯塔尔（destale）现象：整体大于局部之和。其形式化表述即：2＞1+1。它要求各构成要素要组合有序。
（3）开放性。它是一个开放系统，与各种外界因素如社会、政治、经济、科技、文化等相联系，为各种外界因素所制约。
（4）动态性。它是一个动态系统，随时间和条件的变化而变化。
（5）多样性。它既包含物质系统，硬件、软件系统，又包含观念系统，理论、方法等潜件系统；既包含社会系统，又包含自然系统。
（二）构成要素。
要素是构成系统的主要元素，是系统的基本组成部分。系统的要素共存于系统之中，相互依存，缺一不可。
（1）教育者――教育传播系统的控制者，各种学习条件的安排者，也是教育信息的发送者,包括教师、教材编制者、教育管理者等。教学机器也可以是教育者。在教育传播系统中，教育者的工作，主要是提供和变换信息，对受教育者进行教育。
（2）受教育者――即学生和一切学习者，是教育信息的接收者。在教育传播系统中，受教育者的工作，主要是接收、变换、反馈信息，完成学习任务。
（3）教育信息――即教育传播的内容，主要指以知识形式构成的各种课程。
（4）教育媒体――是传递信息的工具，连接教育者和受教育者双方的通道，包括传统教育媒体与现代教育媒体。
（5）教育效果――以受教育者是否达到预定的教育目标来评价。由于教育传播有特定的目标与特定的对象作为前提条件，因此它已形成了一套特殊的提问、作业与考试的方法，去评价教育传播效果。
（6）教育环境――是教育传播系统的外部条件，不是要素。任何系统都不能忽视环境。系统有大小，环境也有大小。教育传播系统的大环境，指社会环境和自然环境。教育传播系统的小环境，指学校环境，主要是校园环境和教室环境。对于教育传播系统来说，社会生活环境的影响是主要的，但物质环境的.影响也不容忽视，如教室环境的内部设计、色调、照明、家具摆设等，都能影响学生行为的各个方面。
三、教学模式。
（一）模式的含义。
教育传播系统要素的组合与联系，构成了教育传播系统的结构，要素间相互作用的动态过程，构成了教育传播过程。一些非常有效的结构和动态过程，为众多教育工作者所承认和采用，它们被归纳为一种教学规律，用文字或图表等形式表达出来，就成为一种教育传播过程的模式。模式是将将真实世界的复杂现象作理想性的代表或表示――抽象和简化。我们研究社会现象或自然现象，建立一种模式是很重要的。模式可以为我们提供一种框架，我们可以据此来思考问题。模式的表示可以有多种形式，通常有文字的形式；图解的形式；数学的形式；动画的形式；视频的形式。教育是一种典型的文化信息传播活动。教育传播是一种理性的实践活动，它必须遵循着一定的传播模式来进行。科学地探讨和研究这些传播模式是为教育传播活动寻找科学的理论根据，以便理性地实施教育传播活动。
（二）当前几种流行教学模式。
目前流行的教学模式大致有三种类型：
1.行为主义的“以教师为中心”的教学模式。传统的课堂教学模式是典型的“以教师为中心”的教学模式，这种模式是我国学校教学的主流模式。其优点:有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境要求比较低。缺点是作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，这在很大的程度上束缚了学习者创新意识、创新能力的形成。虽然“以教师为中心”的教学模式与现代社会对人才培养的要求不相符，但从当前学校教育仍属劳动密集型的行业来看，该模式在教师控制整个教学活动进程、进行师生之间感情交流、系统传授科学知识等方面很有优势。
2.建构主义的“以学生为中心”的教学模式。“以学生为中心”的教学模式，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、促进者的作用，学生利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的认知主体作用、利于学习者创新精神、创新能力的培养。虽然该教学模式与现代社会对人才的培养目标相适应，但这种教学模式非常强调学生“自主的学”，完全依托于课堂之外的教学环境，这将意味着对当前课堂教学的全盘否定，在当前来讲不符合中国国情，是一种理想环境下的教学活动，还不具有可操作性。
3.“主导主体”教学模式。“主导主体”教学模式是把建构主义学习理论、奥苏贝尔“学与教”教学理论的精华和我国素质教育的思想落实。该模式在基本保留课堂教学环境的同时，既强调发挥教师的主导作用，同时又注重学生认知主体的作用。
“主导主体”教学模式正是分析和总结了以上两种模式的优势和不足，对其取长补短，通过对传统教学模式的扬弃和变革，倡导一种既发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用，既注重教师的教，又强调学生的学的新型教学模式。运行“主导主体”教学模式，可以充分发挥学习者的学习主动性和创新精神，具有培养学生创新思维、创新能力的实践价值。
四、结语。
教育仍是一门发展中的科学，许多教育传播模式也在发展中，目前尚未能建立一种绝对权威的模式能适合于各种各样的教育传播活动。当前科学技术的进步，新的教育媒体不断出现，使教育进入了一个传统媒体与电子媒体相结合使用的多媒体教育时代。在这一新时代，教育传播模式更是多种多样，那么我们要针对课程设计的教学模式应该是一个能够充分体现以教师为主导，学生为主体，通过运用现代教育技术，使学生学会学习，培养创新精神和创新能力的教学结构形式。我们有理由相信，构建和运用新型教学模式，将会从多个层面触及传统的教育观念和教学思想，引起教育、教学改革的新的突破，从而极大地推进高校创新教育的开展。
参考文献。
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应用型本科院校统计学实践教学新模式的探析论文
摘要：分析近年来国内工科大学物理改革的基本方向，肯定扎实学生基础、培养创新型人才的重要性，紧紧结合应用型本科院校大学物理的教学内容、教学方法改革，提出了深化工科物理教学改革、培养大学生学习能力、实践能力、创新能力的思路和实现途径。
目前，基础物理课程的教学改革出现两个重点方向：一方面要以现代化为中心进行教学内容的改革；另一方面要以计算机物理教学环境的建设为中心的教学手段和教学方法的改革。由于介绍物理基础、推导必要的物理公式时，板书教学法优点明显，有助于培养学生的理性思维。因此，在开展和组织具体教学时，应将传统板书和多媒体教学方法有机结合，对不同内容、不同对象采用针对性很强的教学方法。考虑到工科物理教学在培养大学生学习能力、实践能力、创新能力方面的作用，对教学内容的改革，不能仅靠补充近、现代物理知识，去处陈旧知识、压缩繁冗内容来解决。应该把传统基础知识（力学、电磁学、光学）精练和提升，使之能基于学生的直接经验，密切联系学生的学习生活和社会生活：使其一入大学就改变中学那种简单、依赖的学习方法，通过听课、阅读教材和参考书、作业、实验及同别人讨论，发现问题，寻求新知识以至形成自己比较系统的认识，主动地培养自己的独立工作能力，并能综合运用所有的知识对自主选择的问题进行跨学科探究。从而使自己的学习能力，实践能力，创新能力得到培养和锻炼。
1.1教学内容改革。
作为低年级的公共基础课，大学物理不仅是工程技术的基础，而且和实验、数学、哲学、化学等学科有紧密地联系。首先，要通过对大学物理教学内容的改革，体现各门课程的联系，使其所学知识融会贯通。在教学中，要学会在物理语言和数学语言之间要会翻译：把抽象的数学公式翻译成具体生动的物理概念；把直观的物理运动翻译成严密的.数学程序。最后把物理语言上升到哲学的语言来阐述。实验———理论——实验，是物理学发展的通常方式，它体现了实践、认识、再实践、再认识的认识论规律。例如，麦克斯韦在法拉第等人的大量实验基础上，提出了“涡旋电场”、“位移电流”的假说，建立了麦克斯韦方程组；在此理论基础上麦克斯韦预言了电磁波，赫兹通过实验发现了电磁波。因此，在教学内容上要注重理论和实践的结合。由于大学物理自身理论性较强，与专业课程结合不紧密，致使学生对物理课的学习经常感到枯燥无味，提升不了学习大学物理的兴趣，甚至出现大学物理“无用论”。另外，由于物理教学学时有限，教学内容广泛。因此，不能强调它的基础性，而忽视了不同专业学生对物理内容的不同需求。要改变教学中多年来形成的固定模式，对不同专业的学生要采用不同的的教学大纲和授课标准。因此，可把传统基础知识（力学、电磁学、光学等）精练和提升，强调学生专业基础知识。对学生高中学过的传统基础知识的教学，教师可指出大学物理学习时注意的问题：如强调矢量、变量、微积分等内容。教师在组织教学过程中，可引导学生撰写学习总结，对每一章、每一篇学习内容做必要小结。通过总结，学生不仅可对每一章或每一篇知识点做必要复习，也可对知识做整体和逻辑性的认识，还可以检查自己的学习情况，从而对没学好或掌握不够扎实的知识重新学习，直到掌握为止。更重要的是，学生能变被动学习为主动学习，提高学习的主观能动性。同时，学习总结发生在课外，而教师只需在课堂上加以引导，因此不会占用太多的授课时间。在保证“必须、够用”为度的前提下，有必要根据不同专业的需求调整教学内容，压缩与专业相关度小的章节的学时，适当增加与专业衔接紧密章节的学时。在平时教学中突出重点，充分利用学生对专业知识的渴望来提高对物理的兴趣，从而增强其学习物理的动力和信心，提高教学效果。另外，及时地将大学物理的教学内容同现代科学技术的最新进步和相关先进制造产业的发展紧密结合起来，注重近现代物理知识的教学，同时避开复杂的数学推导，以讲概念、讲原理、讲思想、讲方法为主，理清物理学整体知识脉络和当今物理学发展的前沿问题。
1.2课程教学中给学生研究式的学习训练。
教师可充分利用多媒体教学化繁为简、化难为易，化抽象为具体的功能，将现代化教学模式和传统的教学模式相结合，提高学生的学习兴趣。将物理知识的提出，趣味应用、实际生活和专业工程问题引入整个课程的教学之中，提高课堂教学质量。课堂上可采用德国教育专家胡格（hug）教授的职业行动能力教学法进行课堂教学改革，通过各种各样的形式多样方法来实现的学生所具备的能力，如有趣的关键字卡片法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法等教学方法，实现内容与教学方法的融合，培养学生独立的、负责人的、有效的完成一项工作的能力。通过对大学物理教学内容、教学方法、教学手段改革，特别是对传统基础知识（力学、电学、光学）进行精练与提升，给学生留出时间和空间，使大学生一入大学就应改变中学那种简单、依赖的学习方法，主动地培养自己的学习能力、实践能力、创新能力。
物理学是自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还含丰富的社会科学知识和科学方法，它是一门以实验为基础的严密的理论科学和完善的精密科学。物理学的研究方法主要有：理想模型法、理想试验法、科学假设法、类比推理法、分析综合法、演绎归纳法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：寻找对称性、不变量和守恒量是全局或整体的研究方法；对于连续可微的物理量，求极限、求导，研究极值点、稳定点、拐点等。这就要求教师把传授知识、方法、思想放在同等重要的地位，以方法带动知识点的学习，以方法提高学生处理实际问题的能力；用思想加深对知识点的理解，用思想去把握知识的整体结构；最后通过思想方法的教学达到对学生逻辑思维的培养与训练。在教学过程中，只有重视物理学的研究方法和物理思想，才能了解这些思想或方法在物理学创新中的作用，才能引导学生的创新意识。
只有通过物理学改革使学生不仅掌握本学科领域的理论和技能，还能使其掌握物理学的研究方法，引导其进行研究性学习，使其学习能力，实践能力，创新能力得到培养和锻炼。物理学是一门实验的科学。实验———理论———实验，是物理学发展的通常方式。因此在教学过程中不仅重视理论的系统性、逻辑性，还应重视实践性。另外，理论要联系实际，强化应用。而在这方面我们与美国等发达国家相比有不少的差距。例如，美国麻省理工学院（mit）walterlewin教授的电磁学，大概有1/3的时间是在做有趣而有启发性的实验。加强物理知识与工程应用，与生活应用的联系。注重物理学原理在工程技术中的应用，反映工程技术和社会对物理学知识的迫切需要，使学生初步树立工程意识，逐步学会探索将物理原理和方法运用于工程技术之中解决实际问题的途径。科学精神的精髓是求实创新。创新，即推陈出新，破旧立新，有推有出，有破有立。创新并不神秘。把知识向前推进一步，向更广、更深、更精、更神的方向迈出一步，都是创新的一步。因此创新意识要贯穿在整个学习过程中，对知识要在继承中创新。教师在培养学生学习能力、实践能力、创新能力中起主导作用，要积极探索培养大学生学习能力、实践能力、创新能力的思路和实现途径。
参考文献：
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作者：郭向阳单位：洛阳理工学院数理部。