教案模板的编写需要结合具体的教学内容和教学目标，注重灵活性和适应性。教案模板应该是灵活的，可以根据实际情况进行调整和改进。
《空气占据空间吗》说课稿
2、指导学生学会做空气占据空间的实验，培养他们的实验能力和初步的归纳概括能力。
3、在实验研讨过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习精神。
教学准备。
1、塑料杯子（也可用还盖去底的饮料瓶）、钉子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小块（上插小红旗，旗杆可用大头针制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、气球。
2、“贮藏室”真空袋的使用录像。
教学过程设计。
教学内容。
师生活动。
备注。
一、导入新课。
二、学习新课。
3、教师总结结束本课。
1、提问：
（1）你能说说空气是一种什么样的气体吗？
（2）什么地方有空气？
（2）学生讨论，提出正确的方法。
（3）根据方法，分组实验。
（4）学生汇报，教师演示。为什么水进不了杯子呢？
根据学生回答，教师演示，为什么水又能进杯子了呢？杯中的空气在水的压力下从孔中赶了出去，杯中的空间被水占据了。
（6）根据以上实验所观察到的现象，可以得出什么结论？（板书课题）。
（1）提问：刚才我们认识了空气占据空间，水又能赶走空气自己去占据空间，反过来，空气能不能把水赶走，自己去占据空间呢？（出示水槽，内有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）。
（2）学生讨论，结合课文第44页下面一组插图，自己想出办法。
方法一：一只杯子倒扣压入水底，慢慢倾斜，让空气进入倒扣的装水杯子中，将水赶跑。
方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹气。
（3）提问：你能用这种方法把沉船打捞上来吗？
（4）学生讨论。（将钢桶灌水沉入水底，焊接在船边，再向钢桶内灌气，将水赶出，就使沉船浮了起来）。
（5）学生分组实验。
（6）学生设计实验。让一只注射器中的空气去占据另一只注射器的空间。（用两只注射器和一根皮管做成连通器）。
（7）学生分组实验。玩一玩空气去占据空间的游戏。（每两位学生相互按连通注射器，或将其中一只注射器放入水槽中，注入空气上浮，抽去空气下沉）。
课后感受。
学生都能认识到空气能占据空间这一现象，但应用的却不够。
《空气》占据空间教学设计
延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”
二、充分探究，给足学生动手的机会。
三、平等对话，引学生奔赴真理天堂。
在本课的两次探究实验中，并不是如老师所愿的，所有的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小部分学生对于实验结果是存在异议的。比如说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿实验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责怪学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思考：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。”学生通过思考，在老师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，如果竖直倒扣入水中，速度也比较快的话，水是流不进去的，进而知道是因为空气占据了空间。
在做第二个实验时，出现的问题也是比较大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气的注射器不能被压下去。实验结果正好相反。很多小组听了他们的汇报，都不赞同，也有的小组，赞同他们水是能够被压下去的，而我并没有一票否决他们，而是鼓励全班同学，再来做一次实验，并且亲自指导了汇报结果错误的小组，当他们再次实验时，才发现了，是自己实验操作的失误和没搞清对象才造成的。我鼓励他们将现在实验结果再向全班同学汇报一遍，并且引导他们分析了第一次实验失败的原因。在平等、和谐的对话氛围中，老师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析实验寻找失败的原因，教学生不怕失败，在反复实验中，得出真知，实事求是的科学态度，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究本来就是在不断地实验与发现中才获得真知的，给学生创设一个平等、和谐的交流平台，以平等地态度对待他们，已朋友的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。
《空气占据空间吗》说课稿
《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的.基础上，进行教学的。
在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。
三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。
科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
情感态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。
我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
小组材料：塑料杯、纸巾、水槽；矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教师准备：演示材料和简单课件。
本课主要分三个大环节进行教学：
一）创设魔术情景，激起探究兴趣。
二）师生互动合作，开展探究活动。
活动一：杯底的纸巾会湿吗？
活动二：瓶里的水会流出来吗？
活动三：水能流进瓶子里吗？
三）师生总结提升，拓展延伸教学。
第一个环节：创设魔术情景，激起探究兴趣。
首先，我指着满满一水槽的水，问学生：这这水槽里有什么？学生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科学概念，用科学的话说，应该是：水占据水槽的空间。接着，就问：杯子里有蜡烛，用科学的说法该怎么说？学生很快答出：蜡烛占据杯子的空间。然后，我就开始点燃蜡烛，并且将蜡烛放在泡沫块上，问学生：如果我把这个蜡烛按在水底，会发生什么情况？为什么？学生都说蜡烛会灭掉。此时，我却说：我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是，我将大烧杯扣住蜡烛，往水下压。当然，蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象，学生都能说出原因，因为空气占据了空间。于是我接着问，空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。
第二个环节：师生互动合作，开展探究活动。
第一个活动是：杯底的纸巾会湿吗？
首先出示三种材料，分小组讨论，用现有的材料怎样才能证明空气占据空间，然后教师归纳学生的方法，出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验，结果纸巾没湿。这个实验就证明了：空气占据空间。接着让学生讨论：怎么办，才能让杯子里的空气出来呢？学生探讨出实验方案，然后进行实验验证。
第二个活动：瓶里的水会流出来吗？
在这个活动中，我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入，让学生明白乌鸦用石子占据水的空间，所以能将水挤出来。那么，如果，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你们能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？在学生设计实验方案时，遇到困难，可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样，从另一个吸管里冒出来。
第三个活动：水能流进瓶子里吗？
首先让学生猜测，水能流进瓶子里吗？并且解释原因。有部分学生能够猜测，在密封的瓶子里，水是流不进去的。然后教师进行演示。接着，演示将橡皮泥去掉，会怎样？水流进去了，空气跑出来了。
第三个环节：师生总结提升，拓展延伸教学。
首先，让学生畅谈收获，然后，拓展教学：空气和水一样，都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗？想不想来比较一下？我们下一节再来研究。
科学的板书设计往往对学生全面的理解学习内容，提高学习效率起到事半功倍的作用，我的板书设计突出了学习内容的重点，对学生的学习起到了帮助的作用。
《空气》占据空间教学设计
教学目标：
科学概念：空气占据空间;空气占据空间的变化(压缩或扩张)。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法，进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度，激发学习科学的好奇心和求知欲。
教学重点：知道空气与其它物质一样，能占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学方法：以引导探究为主的方法。
教学过程：
一、创设情境，引入课题。
出示装满沙子、水的杯子问：什么物质占据杯子的空间?
那么空气会占据空间吗?这节课我们就一起来研究。板书课题。
师：[提供塑料袋1个],你能用自己的方法证明：空气占据空间吗?
(设计意图：以学生已有的知识经验导入课题，有利于激发学生的学习积极性。“提供塑料袋”意在让学生初步感受：空气占据空间的科学事实。)。
1、小喷壶实验。
自学书本实验要求，学生演示。
小组讨论，交流：观察到的现象，这种现象说明什么?
2、“纸的奇遇”
自学书上的内容，学生演示实验。
学生观察现象，思考讨论，汇报。
3、“舞动的小球”实验。
猜想：本来浮在水面的小球，会在什么位置呢?
分组实验，教师巡视指导。
师：使用有孔的瓶盖又会有什么发现发生呢?你能说出其中的道理吗?
分组实验，小组讨论，汇报。
(设计意图：通过探究实验，体会在科学事实的基础上进行预测和解释，同时培养与他人合作的良好习惯。)。
师：看到大家的实验成功了，你们是那么的开心，我的心也痒痒，手也痒痒，我也想做两个有趣的实验。
(1)演示实验：舞动的小球(瓶口套气球)。
(2)演示实验：水火“相容”
(设计意图：通过实验，让学生理解知识，学会运用知识解释实验现象，同时激发学生的好奇心，求知欲。)。
学生汇报，全班交流。
(设计意图：通过学生的举例，加深和拓展对知识的理解和运用。)。
1、教师简介注射器(见过吗?哪里见过?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我们怎么玩。)。
(2)生动手实验，教师巡回指导。
(3)汇报实验中观察到的现象：注射器中水占据空间的大小有变化吗?
我们用同样的方法来研究空气，比较空气和水有什么不一样?
板书：空气占据空间大小有变化(压缩或扩张)。
动手试画(拿出记录纸)，解释这样画的理由。
四、总结延伸，拓展应用。
学了这节课，你有什么收获?在实际生活中有哪些应用?同学们课后可以继续研究。
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《空气占据空间吗》说课稿
空气占据空间吗整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。
要实现这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化；在科学事实的基础上进行预测和解释。达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象使学生初步理解空气占据空间。
二、杯中的纸会湿吗？
接下来让学生小组实验，交流实验情况重点让学生解释：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。学生有了这两个充分实验对空气也象水、石头一们是占据空间的也有了深刻的理解。
我是让学生充分利用注射器对比实验法，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比得到空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
生的学习兴趣，而且对无限科学知识的向往。
点评：科学课程的基本理念是要培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣，它有别于原来的自然学科。现行的《科学》教材，课本里的文字明显变少了，也没有什么结论性的话语，更多的是让孩子去摸索、去探究，因此我们老师考虑更多的是每节课需要组织什么样的活动，准备哪些实验器材，让学生达到什么样的目标。
1、灵活处理教材，正确使用教材。
教师在充分备课，理解教材的基础上，能立足教学实际，把本节课的教学内容进行适当的调整、取舍、重组后，分解成以下四个活动：（1）空气占据空间吗？（2）杯中的纸会湿吗？（3）空气占据空间的变化。（4）对空气占据空气的解释等。把画一画，即用图形来描述空气受力会产生压缩或扩张这一环节册去（因为空气本来就抽象，如果再用抽象的符号来表示难度加大了）。这样使教学内容更加顺畅，并有针对性和有效性，充分体现了用“教材教”这一课改新理念。
2、以活动为载体，以探究为核心。
整个教学过程教师为学生提供了丰富的动手操作等实践活动，并留给学生足够的时间进行探究。使学生亲历问题的产生（空气也会像石子一样占据空间吗？）——猜测假设（会、不会）——操作验证（引导学生利用手中的学具动手实验：把矿泉水瓶中的水挤出；杯底塞入纸巾，杯口朝下垂直放入水中，看看纸巾是否会湿。并引导学生用自己的语言来描述这一现象）——得出结论（“空气”同“石子”一样也占据空间）……从整个教学过程中不难发现，教师已成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师已成为学生的伙伴和知心朋友。也正因为教师为学生提供了富有挑战性的探究场景，学生参与学习的热情才会高涨，学习才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即学生发自内心的心声：“太好玩了”！……这正是科学课程所要达到的效果——培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣。
3、注重合作学习，培养良好习惯。
学生是否具有良好的合作学习习惯，直接影响到小组合作学习的效果。本节课教师在组织学生小组合作学习时，注重培养学生以下方面的良好习惯：（1）学会倾听。课中老师引领学生在与他人交谈时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。听清老师的要求及提问，使其博采众长，弥补自己考虑问题的不足；（2）学会表达。仅仅会听还是不够的，课中教师能激励学生充分表达，为学生彰显自我，体验成功搭建了平台；（3）学会质疑。在交流过程中，教师能正确引导学生敢于发表个人的见解，比如在肯定别人优点的同时，敢于质疑，积极辩论，最后达成共识。
《空气占据空间吗》说课稿
在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。
二、说学情。
三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。
三、设计理念。
科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
四、说目标：
根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：
科学概念：
过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
情感态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的`科学态度。
五、教学重点、难点。
《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。
六、教学策略。
我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
七、教学准备。
小组材料：塑料杯、纸巾、水槽；矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教师准备：演示材料和简单。
八、说教学流程：
本课主要分三个大环节进行教学：
一、创设魔术情景，激起探究兴趣。
二、师生互动合作，开展探究活动。
活动一：杯底的纸巾会湿吗？
活动二：瓶里的水会流出来吗？
活动三：水能流进瓶子里吗？
三、师生总结提升，拓展延伸教学。
第一个环节：创设魔术情景，激起探究兴趣。
首先，我指着满满一水槽的水，问学生：这这水槽里有什么？学生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科学概念，用科学的话说，应该是：水占据水槽的空间。接着，就问：杯子里有蜡烛，用科学的说法该怎么说？学生很快答出：蜡烛占据杯子的空间。然后，我就开始点燃蜡烛，并且将蜡烛放在泡沫块上，问学生：如果我把这个蜡烛按在水底，会发生什么情况？为什么？学生都说蜡烛会灭掉。此时，我却说：我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是，我将大烧杯扣住蜡烛，往水下压。当然，蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象，学生都能说出原因，因为空气占据了空间。于是我接着问，空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。
第二个环节：师生互动合作，开展探究活动。
第一个活动是：杯底的纸巾会湿吗？
首先出示三种材料，分小组讨论，用现有的材料怎样才能证明空气占据空间，然后教师归纳学生的方法，出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验，结果纸巾没湿。这个实验就证明了：空气占据空间。接着让学生讨论：怎么办，才能让杯子里的空气出来呢？学生探讨出实验方案，然后进行实验验证。
第二个活动：瓶里的水会流出来吗？
在这个活动中，我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入，让学生明白乌鸦用石子占据水的空间，所以能将水挤出来。那么，如果，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你们能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？在学生设计实验方案时，遇到困难，可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样，从另一个吸管里冒出来。
第三个活动：水能流进瓶子里吗？
首先让学生猜测，水能流进瓶子里吗？并且解释原因。有部分学生能够猜测，在密封的瓶子里，水是流不进去的。然后教师进行演示。接着，演示将橡皮泥去掉，会怎样？水流进去了，空气跑出来了。
第三个环节：师生总结提升，拓展延伸教学。
首先，让学生畅谈收获，然后，拓展教学：空气和水一样，都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗？想不想来比较一下？我们下一节再来研究。
九、板书设计：
《空气》占据空间教学设计
《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”
二、充分探究，给足学生动手的机会。
《空气占据空间》教案
2、指导学生学会做空气占据空间的实验，培养他们的实验能力和初步的归纳概括能力。
3、在实验研讨过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习精神。
1、塑料杯子（也可用还盖去底的饮料瓶）、钉子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小块（上插小红旗，旗杆可用大头针制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、气球。
2、“贮藏室”真空袋的使用录像。
师生活动。
备注。
3、教师总结结束本课。
1、提问：
（1）你能说说空气是一种什么样的气体吗？
（2）什么地方有空气？
（2）学生讨论，提出正确的方法。
（3）根据方法，分组实验。
（4）学生汇报，教师演示。为什么水进不了杯子呢？
根据学生回答，教师演示，为什么水又能进杯子了呢？杯中的空气在水的压力下从孔中赶了出去，杯中的空间被水占据了。
（6）根据以上实验所观察到的现象，可以得出什么结论？（板书课题）。
（1）提问：刚才我们认识了空气占据空间，水又能赶走空气自己去占据空间，反过来，空气能不能把水赶走，自己去占据空间呢？（出示水槽，内有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）。
（2）学生讨论，结合课文第44页下面一组插图，自己想出办法。
方法一：一只杯子倒扣压入水底，慢慢倾斜，让空气进入倒扣的装水杯子中，将水赶跑。
方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹气。
（3）提问：你能用这种方法把沉船打捞上来吗？
（4）学生讨论。（将钢桶灌水沉入水底，焊接在船边，再向钢桶内灌气，将水赶出，就使沉船浮了起来）。
（5）学生分组实验。
（6）学生设计实验。让一只注射器中的空气去占据另一只注射器的空间。（用两只注射器和一根皮管做成连通器）。
（7）学生分组实验。玩一玩空气去占据空间的游戏。（每两位学生相互按连通注射器，或将其中一只注射器放入水槽中，注入空气上浮，抽去空气下沉）。
学生都能认识到空气能占据空间这一现象，但应用的却不够。
空气占据空间心得体会
第一段：引言（100字）。
空气占据空间这一现象是生活中常见的，它是我们无法触摸却又无处不在的存在。在我的日常生活中，我也逐渐意识到了空气占据空间的重要性。从它对于生物的呼吸作用，到它在科学实验、自然界和人类活动中的关键地位，空气占据空间无疑是我们生活中不可或缺的一部分。
第二段：空气是生命之源（250字）。
在我们日常的生活中，我们常常忽略了空气这个存在。无论是人类还是其他动物，都需要呼吸空气来提供生存所需的氧气。每一天，我们大约需要呼吸2万多次，吸入1.5万公升的空气，而呼出相对应的二氧化碳。这个过程看似简单，却意味着生命对于空气依赖的重要程度。
除了供给我们呼吸的氧气以外，空气还通过风来调节温度。在炎热的夏天，微风降温，使得我们感到清凉舒适。而在寒冷的冬天，风会让体表感觉更加寒冷。这一切都归功于空气占据了它的空间。
第三段：空气在日常生活中的运用（250字）。
空气占据空间除了对于生命的维持外，它还在我们日常生活中扮演了重要的角色。当我们骑车时，我们需要向轮胎里注入空气，以保持轮胎的正常工作。在家里，我们使用空气泵为汽车轮胎充气，同时也会使用吹风机吹干头发。
在科学实验中，空气的存在也扮演着关键的角色。在化学实验中，许多实验室设备需要利用空气进行反应，以产生理想的实验结果。同时，空气的存在也促进了飞机和火箭等交通工具的飞行，使得人类的世界变得更加便捷。
第四段：空气与自然界的关系（250字）。
空气与自然界的关系密不可分。空气的存在使得水蒸气能够在大气中存在，形成云、雾、雨等自然现象。在自然界中，空气的运动形成了风，吹拂大地，迎接我们每一个人。风也带来了传播花粉的方式，促进了植物的繁衍。空气中的氮气、氮氧化物也在植物生长中起着重要的作用。
另外，空气还对于地球的保护起着重要的作用。大气层能够阻挡阳光中的有害紫外线，维护了地球上生物的生存环境。
第五段：结论（350字）。
空气无处不在，它是我们生活中不可或缺的一部分。它提供了生活所需的氧气，帮助我们维持生命。与此同时，空气在我们日常生活中也发挥着重要的作用，帮助我们轻松解决各种问题。在自然界中，空气交织着我们的生活，调节着温度，促进着植物的生长。我们应该更加关注和理解空气占据空间这一现象，珍惜它的存在，并为保护大气环境做出努力，以确保我们和后代都能呼吸到清新的空气，享受到健康的生活。
三年级科学《空气占据空间吗》教案
科学概念：
空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
【教学准备】。
给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
【教学过程】。
2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的'水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）。
3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？
5、分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？
2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3、生实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？
1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
2、生实验。
3、汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。
4、生交流自己的画和自己的想法。
5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、枪等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）。
6、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。
教学后记。
自然第五册教案13空气占据空间
科学概念：
空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
【教学准备】。
给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
【教学过程】。
2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）。
3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？
5、分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？
2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3、生实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？
1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
2、生实验。
3、汇报实验中观察到的现象，注射器中的.水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。
4、生交流自己的画和自己的想法。
5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）。
6、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。
板书设计：
教学后记：
空气占据空间心得体会
空气，它是我们日常生活中不可见的、无形的存在。然而，它确实存在，而且占据着我们周围的每一个空间。虽然我们无法直接感知到空气的存在，但是当我们仔细观察周围的事物时，我们会深刻地意识到空气的重要性和它对空间的占据。
首先，空气占据空间的事实可以通过它对于重力的影响而得出。我们可以通过简单的实验观察到这一点，将一个塑料袋充满空气，然后用绳子吊起来，我们就会发现这个袋子会占据一定的空间。这是因为空气具有质量，它对于周围的物体会施加压力，使得物体产生重力。通过这个实验，我们可以清晰地看到，空气虽然无形，但它确实占据了空间。
其次，空气的占据空间可以通过其对物质运动的影响进行观察。我们在日常生活中经常见到的风就是空气的一种运动形式，它对我们周围的物体产生一定的作用力。当风吹动树叶、摆动窗帘时，我们可以清楚地看到，空气占据了这些物体的空间，使其产生了运动。这种物体受到空气作用力的现象再次提醒我们，空气的确占据着我们周围的空间。
此外，空气的体积是受到温度的影响的。当空气受热时，它会膨胀，体积变大；而当空气受冷时，体积会收缩。这也进一步印证了空气占据空间的观点。当我们看到一个封闭的容器中的空气在加热后膨胀，我们可以清晰地发现，空气确实拥有自己的体积，它占据着容器的空间。
由此可见，空气占据空间是一个既具有理论基础又通过实验证实的事实。尽管我们无法直接感知到空气的存在，但是我们通过它对重力、物质运动和温度的影响，可以得出结论：空气占据了我们周围的每一个空间。
然而，对于我们这些生活在空气中的人类来说，我们更需要思考的是空气占据空间的意义。首先，正因为空气占据了空间，才使得我们能够进行呼吸，从而生存下来。空气中的氧气是我们呼吸的来源，而没有了空气，我们将无法呼吸，无法生存。因此，我们应该意识到空气的珍贵，并切实保护好我们周围的空气质量。
此外，空气占据空间还使得我们能够感知到物体的存在。正是因为空气占据了空间，我们才能感受到物体的形状、重量和质地。空气给予了我们的肌肉反馈信号，使我们能够感知到我们周围的世界。因此，空气占据空间的意义不仅仅是存在于物理层面上，更是存在于我们的感知和体验中。
综上所述，空气确实占据空间，这是一个通过实验证实且具有现实意义的事实。空气通过对物体的重力、物质运动和温度的影响，占据了我们周围的每一个空间。我们应该充分认识到空气的重要性，并且切实保护好周围的空气质量，这样才能够更好地享受到空气带来的益处。在日常生活中，我们也应该更加关注空气的存在，从而更好地感知和体验我们周围的世界。
《空气能占据空间吗》教学反思
科学探究目标。
1.通过教师指导，能用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2.能在科学事实的基础上对三大实验现象做出解释。
科学态度目标。
1.能够在教师指导下进行合作探究，乐于交流表达。
2.能逐步形成与他人合作、尊重事实、实事求是的科学态度。
科学、技术、社会与环境目标。
知道可以借助其他物体帮助我们观察，获取所需要的信息。
本次实验材料选用爱牛提供的配套材料，有：带孔的杯子、橡胶塞、泡沫球、打气筒、橡胶管，在此基础上做了一点改进，把白色的泡沫球用油性签字笔涂成黑色，在水里清楚明了，便于学生观察水位的变化。用橡胶管连接杯子孔洞和打气筒，注意，打气筒的不选用针头，选用塑料的打气球的那种。
涂黑的泡沫球打气装置。
关于教材中压杯入水、打孔观察、打气观察这三个实验的设计目的，思考了很久，也纠结了很久，差点陷入死胡同。
最开始的设计是学生先做这三个实验，只说现象，不解释，试讲后发现，最后再联系起来进行解释对于三年级的孩子有难度，他们可能对之前的实验有所遗忘，也没有在孩子最疑惑，兴趣度最高的时候解释，效果不是很好。听取了刘姝老师和秦老师的意见，改为每个实验一结束，都需要让学生思考并解释产生实验现象的原因，做一个小结。
在比赛的前天晚上，和阳阳姐聊了聊这个课的设计，先是纠结于泡沫球不能直给，应该是在孩子需要的时候再出示。最后讨论到这课的设计应该是先是猜测压杯入水后纸团没湿是里面隔着空气，打孔后把空气排出去，打气后还能把空气注入回杯子由此证明空气能占据空间。由此，第二天下午试讲改为了先不出示泡沫球，生说现象再猜测原因，提问学生水和空气都是无色透明的，看不清楚杯内水的位置，由此引出记录单，并请学生再做压杯入水实验，观察杯内水位和空气的位置，填写记录单，结果发现这样上，太费时间，效果不是特别好。而第二天马上就要赛课，泡沫球到底怎么处理，记录单如何处理，三个实验的逻辑关系到底怎样的，由此陷入了纠结中。
晚上到家吃了饭后，再次思考这节课设计的逻辑线，慢慢的，终于理清楚了。压杯入水，打孔观察，打气观察，实际上就是一个先猜测杯子里是空气，并且占据了空间，纸团没湿，到验证把空气排出去，那纸团就会湿掉，再到反验证把空气打回杯子，空气又重新占据空间的过程。而我之前的设计，在第一个实验就出示记录单，让学生用圆圈表示空气，用虚线表示水，画杯内水和空气的位置，相当于在直接告诉学生里面是空气。
改进后的设计，压杯入水后，让学生说现象，猜测原因，把课堂还给学生，让学生思考，猜测可能是空气占据了空间，再由空气和水都是无色透明的，看不清楚杯内水和空气的位置，由此引出泡沫球。再师生看视频，观察杯内水和空气的位置。再到为了把观察到的现象记录下来，我们用圆圈表示空气，虚线表示水，黑板上生画杯内水和空气的的位置，为后两个实验记录单的填写做一个示范作用，同时也节省时间。
1.以魔术表演水下烛光实验导入课堂，一下就吸引了学生的注意力，充分的调动了学生学习的兴趣，同时引发了学生的疑问，同时也为后面检测教学重难点达成情况做铺垫。而魔术介绍采用男生配音，吸引学生注意力，增加神秘性，营造了紧张氛围。
2.计时器的运用。利用计时器，能很好的把控学生实验时间，也是让学生知道自己实验的时间有限，实验时才能抓紧时间。
3.音乐的运用。听到音乐停止实验，收材料，避免了实验结束老师的大吼。每次课都如此进行，能很好的培养学生实验时良好的行为习惯。
4.泡沫球用油性签字笔涂黑，方便压杯入水后观察水位变化。
5.各环节的问题设计，围绕空气展开，环环相扣，条理清晰。
7.板书设计：采用kt板上印三个实验简图（学生记录单简图）+可擦拭式贴膜，便于记录三个实验学生实验观察到的水和空气的位置情况，同时采用白板笔，可擦的方式，便于更改和补充。
8.由于时间关系，拓展板块的挑战实验，采用课后完成的形式。而给每小组准备实验所需的材料，作为大礼包送个每个小组，课后延伸，让孩子课后再思考，完成挑战。
从课上学生举手人数和学生的发言，能看出来，绝大部分学生能对产生三个实验现象的原因与空气能占据空间联系起来进行解释。也能用刚刚学到的知识，解释水下蜡烛没有熄灭的原因是因为烧杯里有空气，空气占据了烧杯内的空间，蜡烛在下面，但表达不完整。而通过三个实验，学生最后也能自己得出结论空气能占据空间。
2.记录单的填法。在第一个压杯入水实验中，选择了一位同学板书杯内空气和水的位置，同时作为一个示范，让孩子知道如何用圆圈表示空气，用虚线画出杯子水和空气的位置，但在学生第二个实验打孔观察时，发现部分小组实验记录单填写存在错误，考虑可能是没有强化记录单填写方法的原因造成。
《空气能占据空间吗》教学反思
空气是否也和其他物质一样，占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。
首先，由于空气是一种看不见、摸不着的物质，所以学生对空气的研究就相对困难。
其次，占据一词，意为取得并挤占。所以占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占。
本课引导学生理解“空气占据空间”这一科学概念，需要借助其他可见媒介，通过几个有递进关系的实验，让学生在动手实践，动脑思考中由浅入深地不断感知，才能让他们认识到空气能占据空间这一概念，初步理解物质不能同时占据同一空间。
兴趣是最好的老师，热衷于探究是科学家基本性格的组成，也是孩子的天性。在整节课中，我变任务驱动为问题驱动，利用一个个递进的问题，启发学生带着问题思考、表达、实验、解释，激发学生的探究欲。
有结构的材料是良好的课堂结构的基础，也是使学生认知不断深化的依托。本课我结合教材中实验，提供了带孔塞的塑料杯、a4纸、打气筒和医用滴管，针对上述实验材料，我设计了四个层次的探究活动：
层次二：用杯底塞纸团的杯子证明空气能占据空间--纸团不湿，是受到了杯内空气的“保护”，初步证明。
层次三：拔去孔塞，让纸团变湿--纸团湿了，空气从小孔“逃走”，水占据了杯内空间。
层次四：用打气筒和医用滴管让空气重新回到杯内--空气把水挤走，重新占据了杯内的空间。
教材中实验二为打孔实验，在教学过程中我发现，太软的杯子容易捏扁，学生不容易施力，较硬的杯子打孔时杯子容易炸裂，而且，若把打孔环节交给学生的话，所费时间较长，孔与气针的大小匹配也成问题，所以本课我选用软硬适中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔观察环节，学生可以直接取下孔塞，减少了学生在实验过程中的难度。
怎样让学生真正掌握空气占据空间的概念?我们发现，让学生反复使用“占据空间”一词，去描述和使用，就会使学生更好理解占据空间的概念。
所以在学生已经通过几组活动认识到空气能够占据空间这一科学概念之后，我顺势出示“水为什么进不去”视频，一是让学生尝试利用空气占据空间的原理解释水进不去的原因，而是通过利用可视化的烟雾模拟空气，让学生看到水把空气挤出瓶外的过程，增强学生的认识。