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草船借箭说课稿草船借箭说课稿范例
一、说教材：
（一）、说课文内容：
这篇课文选自《三国演义》，课文主要写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万枝箭的任务来为难他，诸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十万多枝箭，最后令周瑜不得不自叹不如。文中人物形象性格鲜明，宜引导学生品读，体会人物性格，同时，课文的思考练习主要设计了引导学生提出有价值的问题这样的练习。
（二）、说教学目标：
1、初读课文，引导学生大胆提出感兴趣的问题，并互相解决。（这是能力的培养）2、理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养。）3、从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育学生要有广阔的胸襟。（这是情感态度与价值观的培养。）。
（三）、说重难点：
1、学习课文，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。2、引导学生大胆提出感兴趣或不懂的问题，互相解决。
二、说教法：
自主、合作、探究的教学方法（设计意图：
《新课标》指出：
提倡多角度的有创意的阅读，逐步培养学生探究阅读能力。再加上课后思考题中有训练学生的提问能力，我将本文的教学方法设计为自主、合作、探究，以此来培养学生的学习兴趣及探究问题能力。）。
三、说学法：
以品读感悟为主，采用猜一猜，画一画，议一议，说一说，写一写、演一演的方法，培养学生探究问题能力及听说读写等基本的语文素养。
四、说教学过程：
1、复习课文，引入新课2、设境质疑，触发探究。3、出示专题，重点探究。4、巧问设疑，深化探究。5、总结课文，疑难探究。6、课外扮演，拓展延伸。
（一）、复习课文，引入新课。复习课文内容，理清文章条理，引述新课。
（二）、设境质疑，触发探究。（提出有价值的问题。）1、老师设境：
让学生猜一猜，困扰老师的是文中的一个什么问题。2、学生读文，猜问题。（设计意图）：
苏霍姆林斯基曾说过：
“兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。这一环节，我通过创设猜问题的情景，激发了学生初读探究的强烈兴趣，能较好地发挥学生探究的自主性、主动性。同时这一初读环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文，打下扎实的基础。
（三）、出示专题，重点探究。（品读课文，体会诸葛亮的神机妙算。）1、老师公布心中困扰的'那个问题，并用课件显示本节课的重点探究专题：
诸葛亮“神机妙算”表现在什么地方？2、布置学生边读课文，边想课文中的哪些材料与这个问题有关，画出有关语句，并在旁边写感悟。3教师用课件出示回答问题格式汇报形式:我认为诸葛亮神机妙算表现在―――（什么），我的根据是――――――(读一读文中的材料），然后再具体说说我是怎么根据这个材料想到的。4、在学生汇报回答时，老师相机用课件出示重点段，引导学生抓住重点词句品读感悟，以了解诸葛亮的神机妙算表现在知天文、晓地理、识人心、有计谋等方面。
品读感悟语段一：
诸葛亮说：
“……不过这事不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮用不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。鲁肃私自拨了二十条船，每条船上配三十名军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度。
品读感悟语段二：
诸葛亮笑着说：
“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓驽手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千多名弓驽手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。
品读感悟语段三：
这时候大雾漫天，江上连面对面都看清。曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫朝他们射箭，不让他们近前。”
品读感悟语段四：
诸葛亮说：
“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船两边，我自有妙用。第三天管保有十万支箭。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（设计意图：
1、出示专题探究是本节阅读课的关键，我用课件出示困扰心中的那个问题，（诸葛亮神机妙算表现在什么地方？）其实就确立本节课重点探究专题，因为这个问题有以下几个特点，第一，它涵盖了课文的最大内容；第二，它有一定的难度，学生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的开放性，因为它的答案是多元的，能充分展示学生的学习个性。第四，它是逆向性，因为它必须根据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力。2、在学生合作探究专题的过程中，老师深入课堂巡视、点拨，以及要求学生按照定规则来交流汇报，这些指导都是为了引导学生更好地解决研究专题，提高探究性阅读的效率。3、在学生汇报过程中，适时适度出示重点语段课件，让学生品读感悟，进一步深化对诸葛亮人物形象的认识。）。
（四）、巧设疑问，深化探究。（了解文中主要人物的性格特点。）1、老师设疑：
文中描写诸葛亮语言时，只有一处提示语的中间用了一个修饰限制的词语，那就是一个笑字，请联系课文，想想诸葛亮在笑谁，为什么而笑。2、让学生在读文思考的同时，用课件出示回答格式：
“诸葛亮在笑――（谁），笑他的――（什么性格），这是一种――的笑。3、师小结，相机引出第二个问题：
周瑜倒底哪些地方不如诸葛亮？请你把想到的写下来。4、相机对学生进行思想教育。（设计意图：
在学生潜心探究了诸葛亮妙算的基础上，抓住诸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如诸葛亮，这两个关键点进行启发点拨，以便引导学生感悟文中主要人物性格的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物的形象把握更加准确，并相机进行思想教育，进一步深化了探究的效果。
（五）、回顾课文，提出不懂问题。1、师总结本文学习方法。2、师引导学生提出上课伊始时提出的问题还有哪些不理解，然后引导其他学生帮助释疑。
（六）、课外排演，拓展延伸：
认真读课文，小组合作排演课本剧，特别要注意人物说话的语气。
五、说板书：
《草船借箭》说课稿
《草船借箭》是人教版第十二册第三组中的一篇精读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天之内造出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。
2、教学目标。
（1）理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顾全大局的广阔胸怀。
（3）学会本课的生字、新词。
（4）分角色朗读课文。复述课文。
（5）把本课的内容演一演。
（6）学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。
3、重点、难点。
重点：诸葛亮是怎样利用草船借箭的。
难点：了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算。
针对本课的教学目标和学生的实际，本课时采用“启发式”、“导读法”和“实物演示法”为主要的教学方法。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”为“清清楚楚一条线”。
根据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学习课文：
1、以课题的“借”字为线索：为什么借箭？怎样借箭？借箭的结果怎样？理清文章的叙述顺序。
2、从重点段入手，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。
3、抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。
1、复习导入。
复习旧课的目的在于温故知新，为新课作铺垫，使教学前后衔接。
（1）请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。
（2）。
诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得十万支箭？请从课文中找出一个中心词概括说明，并用上“因为……所以……”（板书：神机妙算）。
（3）“神机妙算”是什么意思？你能从这个词语提出什么问题？
2、导之以读。
通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样神机妙算？分别体现在课文什么地方？为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的。
生（先读）：“鲁肃私自拨了二十条快船……等诸葛亮调度。”
师（插问）：哪些地方体现了诸葛亮在算？
生（接读）：“第一天……去了就知道。”
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第一种妙法是什么？
生（接读）：“诸葛亮吩咐……朝北岸开去。”
师（插问）：诸葛亮首先“算”到了什么？
生（接读）：“这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。”
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第二种妙法是什么？
生（接读）：“诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呐喊。”
师（插问）：诸葛亮又“算”到了什么？
生（接读）：“鲁肃吃惊地说……天亮了就回去。”
师（插问）：诸葛亮“算”准了没有？
生（接读）：“曹操听到鼓声和呐喊声……箭好像下雨一样。”
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第三种妙法是什么？
生（接读）：“诸葛亮又下令把船掉过来……船两边的草把上都插满了箭。”
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第四种妙法是什么？
生（接读）：“诸葛亮吩咐军士们齐声高喊……要追也来不及了。”
3、导之以思。
这一环节的教学，抓“神机妙算”一词，出示两道思考题，深究诸葛亮的神机妙算，究竟“算”到了什么。思考题（一）采用“扶”的方法，指导读书方法。思考题（二）采用“半扶的方法”，让学生掌握读书方法。其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。
首先引导学生指读有关句子：“这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。”再指导学生摘录句子中的“大雾漫天”，最后启发学生明白：诸葛亮能预测到三天之后“大雾漫天”，是因为他懂天文。
先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵”，从曹操说的话可以知道他是一个用兵谨慎、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因为他深知人心。
4、导之以练。
“练”就是课堂练习，出示练习题，放手让学生练习，培养学生运用学法、独立思考的能力。
练习题：诸葛亮使用草船借箭利用四种妙法，划出有关句子，分别用八个字概括。
先检查、讨论概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呐喊；掉转船头、逼近水寨；齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子，加深对四种妙法的理解。
5、导之以说。
思考题：诸葛亮使用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方？说明了什么？
这道思考题，有一定的难度，可使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙：“绳索连接”使雾中的船不会离散、“一字摆开”是为了扩大受箭的面积，“掉转船头”既能使船两面受箭，使船保持平衡，又为迅速撤兵做好准备，“驶回南岸”是说明诸葛亮晓得地理。
这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头的表达能力。
最后，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预习第一、二段，以果寻因。
神机妙算。
大雾漫天懂天文。
不敢出兵知人心。
驶回南岸。
顺风顺水晓地理。
妒忌（因）叹服（果）。
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。所以基于以上原则，我设计以上几种教学方法。
叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，因“方法是打开知识宝库的金钥匙。”再根据本课特点，我着重指导学生运用以上三种方法学习课文。
《草船借箭》说课稿
《草船借箭》是人教版第十册第五组中的一篇课文。根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关情节改写而成。本文按照事情发展的顺序，先写了草船借箭的原因，接着写了诸葛亮做草船借箭的准备，然后重点写了草船借箭的经过，最后诸葛亮如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。本文浓墨重彩的人物是足智多谋的诸葛亮，在与周瑜的智斗中，诸葛亮冷静从容，显现了大家风范。
根据教材的特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：
１、识记７个生字。
２、理解课文内容，领会诸葛亮的神机妙算。
３、分角色朗读课文，复述课文。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书探究为主线的原则，调动学生的求知欲，使学生积极参与学习过程。
１、合作学习法：
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。
２、扶放教学法：
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”，在“学会”的同时又“会学”。
３、体验学习法：
学习不仅要用脑子想，还要用眼睛看，耳朵听，用嘴说话，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
１、学会自主求知：
只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。在整个学习过程中，学生自主探究的时间很多，在重点内容的理解上，更注重自主探究，自主参与学习，为学生的终身学习奠定基础。
２、学会交流表达：
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”在课堂中，让学生充分的发表见解，既有兴趣，也提高能力。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
本课共安排六个环节。
一、课前准备。
１、让感兴趣的同学读一读关于《三国演义》的书，欣赏一些电影、电视，初步感知三国故事。
２、师生共同搜集一些三国时期的资料，充实学生的知识，为学文打下基础。
二、交流资料，疏通障碍。
１、学生交流课前搜集的资料和读书，看电影、电视后的感悟，让学生充分地说，调动起他们学习、探究的积极性。
２、老师适机补充，并在黑板上板画三国魏、蜀、吴对峙的草图，让学生感性了解三国演义的一些情况，扫除一些障碍。
三、初读课文，整体感知。
１、课文比较长，但还是要留相当的时间给学生充分的读，形式可以是多样，自读、齐读、小组间互读、评读等。
２、理清脉络，找出草船借箭的起因、经过、结果，在学生头脑里留下一个清晰的故事梗概，也为复述课外埋下铺垫。
四、合作探究，挖掘内涵。
课文的层次理清后，就要着重引导学生探究课文深一层的内涵了，这个环节，我拟用小组合作、师生合作的形式，共同探讨完成，主要探讨以下几个在本文中提纲挈领的问题。
１、周瑜为什么让诸葛亮造十万支箭？
２、诸葛亮为什么会轻松的答应周瑜的要求，并自愿下军令状？
３、诸葛亮是怎样借箭成功的？
４、从课文哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？
在合作探究的过程中，可以让学生充分地讨论，充分地读，充分地想，在交流的过程中，也可以不拘一格地进行观点阐述、补充、辩解、甚至是辩论，在这个环节中，老师要全力当好学生合作者，引导者，支持者的角色，适时的点拨，适机的补充，鼓励学生人人参与，平等对话，尤其是对第三、四题更要挖掘好课文中藏而不露的内容。
五、复述课文。
通过以上几个环节后，学生对课文内容有了深刻的理解，复述课文则是学生学习课文的一个小结，更是一个拓展。在复述课文这个环节，鼓励学生在理解课文的基础上，可以补充自己个性化的观点与评论。也可以用不同的形式来复述，如讲个故事和同学合作来演一演这个故事等。
六、课后延伸。
学习课文后，学生对古典文学可能产生了浓厚的兴趣，鼓励学生课后自己阅读一些名著，在晨会课或班会课时开设一个故事会或读书会，及时了解学生的阅读情况，激励他们的阅读行为。
诸葛亮：欣然接受。
下军令状。
做好准备神机妙算。
雾里借箭。
如数交付。
周瑜：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”忌妒。
《草船借箭》说课稿
各位评委老师，您们好！
今天我说课的内容是五年级上册的14课《草船借箭》。我打算从以下方面进行说课：一、分析教材和学生；二、说教法；三、说学法；四、说教学设计；五、说板书设计。
1、首先我们来分析教材，《草船借箭》是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书，五年级上册第四组教材的一篇重点讲读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。第四组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
以上是分析的教材，下面我们来分析一下学生。根据我对学生的了解，他们课前通过各种媒介，对“草船借箭”有了一些了解，特别是我们学校正在研究的一个课题——小学生阅读经典教与学方法的研究，因此，学生对四大名著比较熟悉。这样我摸清了学生的现状，才能少走弯路，提高课堂的实效性。
2、教学目标：
我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：
知识与能力目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。
过程与方法目标：
情感态度和价值观目标：
从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
3、教学重点和教学难点：
教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、发现的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。
随着课改的深入，现在我们经常说的一句话是“要进行有效的课堂教学”。因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我慢慢的明白：语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：
1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2．采用自主、合作、探究的教学方法。
3．采用实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”；为“清清楚楚一条线”。
学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中以读为主，采用想一想、议一议、说一说的形式使学生形成能力。旨重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。
设计理念:。
按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。
一、交流资料，走近名著。
交流课前收集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事。然后教师小结并简单说明故事发生的背景，揭示课题，导入新课。
二、初读课文，整体感知。
这一环节我设计任务型的初读方法，要求学生带着“读准字音，读通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任务进行初读。目的是落实字音教学，在此基础上概括课文内容，这样，既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。
三、品读课文，理解感悟。
这一部分教学，我打算抓一个关键词“神机妙算”来展开。因为崔峦老师说：“提高课堂教学，问题不在多而在精。问题要提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到牵一发而动全身。”通过钻研教材，我发现“神机妙算”就是这一课牵一发而动全身的词语。
因此，我让学生默读课文，看看能从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？划出有关句子并写体会。我并以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文。读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。
通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，有的同学说：我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。”接着，我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对学生进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测（识天文）。这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。我让同学们试着读，比赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师及时充当质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自己的原因吧？”教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样安排的巧妙之处（知人心）。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。
诸葛亮周瑜。
知天文。
神机妙算晓地理自叹不如。
知人心。
《草船借箭》
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……逐步培养学生探究性阅读的能力，利用阅读反思等，拓展思维空间，使学生获得主动发展。”
这一课程理念如何落实到我们的教学实际中？值得思考。《草船借箭》的教学，试图以探究性阅读促进学生的主动发展。
【教材】。
《草船借箭》是人教版小学语文第十册第五组的一篇课文，是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。讲述了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮神机妙算，向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
【目标】。
1、知识与情感目标：
理解课文内容，以“神机妙算”一词为突破口，认识诸葛亮的杰出才干和顾全大局的广阔胸怀。
2、能力目标：
学习从重点词句入手，联系上下文，读懂课文、探究课文的读书方法。
【教法】。
学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。为此，根据教材故事性较强，学生较感兴趣读的特点，在组织学生初读课文，整体感知的基础上，帮助学生把握探究主题。接着，引导确定探究内容，领悟探究策略，再组织学生进行类化探究体验。
【学法】。
转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口，《课程标准》指出：阅读时，学生能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果”。根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习。
1、抓住重点词语“神机妙算”，设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究课文。
2、自主阅读，自主探究，从相关词句入手，联系上下文，深刻理解课文的思想内容。
【流程】。
一、通读课文，把握探究主题。
在学生初读课文，整体感知全部到位的基础上，引导学生确定“神机妙算”这一最有研究价值的词。
二、精读课文，领悟探究策略。
自读“雾中借箭”，以“诸葛亮知天文”为例，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，抓住相关句子的联系，引导学生体会、探究，认识诸葛亮的杰出才干和周瑜的自叹不如。
（第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）。
三、再读课文，类化探究体验。
在以上学习的基础上，概括“用联系的方法来探究问题”的学习方法，再次探究“雾中借箭”。（组织学生研读、交流）。
1、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：
（诸葛亮：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。）。
（曹操：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。）。
2、以“懂地理”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：
（诸葛亮：又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。）。
（曹操：知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里。）。
四、回读课文，深化探究主题。
《草船借箭》说课稿
（一）课文内容：这篇课文选自《三国演义》，课文主要写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万枝箭的任务来为难他，诸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十万多枝箭，最后令周瑜不得不自叹不如。文中人物形象性格鲜明，宜引导学生品读，体会人物性格，同时，课文的思考练习主要设计了引导学生提出有价值的问题这样的练习。
（二）教学目标：
1、初读课文，引导学生大胆提出感兴趣的问题，并互相解决。（这是能力的培养）。
2、理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养。）。
3、激发学生的求知欲和创新意识，教育学生要有广阔的胸襟,激发学生阅读名著的兴趣。（这是情感态度与价值观的培养。）。
（三）、说重难点：
1、感悟人物形象，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。
2、感受人物特点，并通过读表现人物个性。
自主、合作、探究的教学方法。
（设计意图：《新课标》指出：提倡多角度的有创意的阅读，逐步培养学生探究阅读能力。再加上课后思考题中有训练学生的提问能力，我将本文的教学方法设计为自主、合作、探究，以此来培养学生的学习兴趣及探究问题能力。）。
以品读感悟为主，采用猜一猜，画一画，议一议，说一说，写一写、演一演的方法，培养学生探究问题能力及听说读写等基本的语文素养。
（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）。
讨论交流，主要从以下几个方面思考：
（一）知天文。
1、课件出示：“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”
（1）创设语境，感悟朗读。
（2）联系上下文，体会知天时。
（二）晓地理。
诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢？
（三）识人心。
那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？（提示后讨论交流）。
1、课文学到这里，大家是不是认为诸葛亮挺有才干？请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。
2、设想一下当诸葛亮归来时与周瑜相见,周瑜会怎么说?诸葛亮又会怎么说呢?
通过学习，我们体会到诸葛亮的神机妙算。那么诸葛亮上知天文，下知地理，能识人心，足智多谋，他的本事从何而来，想知道吗？请大家阅读《三国演义》的相关章节。
诸葛亮周瑜。
知天文。
神机妙算晓地理我真比不上他!
识人心。
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资料。
草船借箭说课稿草船借箭说课稿范例
一、说教材：
（一）课文内容：这篇课文选自《三国演义》，课文主要写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万枝箭的任务来为难他，诸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十万多枝箭，最后令周瑜不得不自叹不如。文中人物形象性格鲜明，宜引导学生品读，体会人物性格，同时，课文的思考练习主要设计了引导学生提出有价值的问题这样的练习。
（二）教学目标：
1、初读课文，引导学生大胆提出感兴趣的问题，并互相解决。（这是能力的培养）。
2、理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养。）。
3、激发学生的求知欲和创新意识，教育学生要有广阔的.胸襟,激发学生阅读名著的兴趣。（这是情感态度与价值观的培养。）。
（三）、说重难点：
1、感悟人物形象，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。
2、感受人物特点，并通过读表现人物个性。
二、说教法：
自主、合作、探究的教学方法。
（设计意图：《新课标》指出：提倡多角度的有创意的阅读，逐步培养学生探究阅读能力。再加上课后思考题中有训练学生的提问能力，我将本文的教学方法设计为自主、合作、探究，以此来培养学生的学习兴趣及探究问题能力。）。
三、说学法：
以品读感悟为主，采用猜一猜，画一画，议一议，说一说，写一写、演一演的方法，培养学生探究问题能力及听说读写等基本的语文素养。
四、说教学过程：
一、回顾导入，切入中心。
二、探究课文，感悟“神妙”
（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）。
讨论交流，主要从以下几个方面思考：
（一）知天文。
1、课件出示：“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”
（1）创设语境，感悟朗读。
（2）联系上下文，体会知天时。
（二）晓地理。
诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢？
（三）识人心。
三、人物对比，升华感受。
那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？（提示后讨论交流）。
四、拓展延伸，扩展文本。
1、课文学到这里，大家是不是认为诸葛亮挺有才干？请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。
2、设想一下当诸葛亮归来时与周瑜相见,周瑜会怎么说?诸葛亮又会怎么说呢?
五、总结拓展。
通过学习，我们体会到诸葛亮的神机妙算。那么诸葛亮上知天文，下知地理，能识人心，足智多谋，他的本事从何而来，想知道吗？请大家阅读《三国演义》的相关章节。
五、说板书：
诸葛亮周瑜。
知天文。
神机妙算晓地理我真比不上他!
识人心。
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资料。
草船借箭说课稿草船借箭说课稿范例
《草船借箭》是人教版第十册第五组中的一篇课文。根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关情节改写而成。本文按照事情发展的顺序，先写了草船借箭的原因，接着写了诸葛亮做草船借箭的准备，然后重点写了草船借箭的经过，最后诸葛亮如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。本文浓墨重彩的人物是足智多谋的诸葛亮，在与周瑜的智斗中，诸葛亮冷静从容，显现了大家风范。
根据教材的特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：
1、识记7个生字。
2、理解课文内容，领会诸葛亮的神机妙算。
3、分角色朗读课文，复述课文。
【把握课标议教法】。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书探究为主线的原则，调动学生的求知欲，使学生积极参与学习过程。
1、合作学习法：
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。
2、扶放教学法：
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”，在“学会”的同时又“会学”。
3、体验学习法：
学习不仅要用脑子想，还要用眼睛看，耳朵听，用嘴说话，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
【培养能力谈学法】。
1、学会自主求知：
只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。在整个学习过程中，学生自主探究的时间很多，在重点内容的理解上，更注重自主探究，自主参与学习，为学生的终身学习奠定基础。
2、学会交流表达：
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”在课堂中，让学生充分的发表见解，既有兴趣，也提高能力。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
【体现课标说程序】。
本课共安排六个环节。
一、课前准备。
1、让感兴趣的同学读一读关于《三国演义》的书，欣赏一些电影、电视，初步感知三国故事。
2、师生共同搜集一些三国时期的资料，充实学生的知识，为学文打下基础。
二、交流资料，疏通障碍。
1、学生交流课前搜集的资料和读书，看电影、电视后的感悟，让学生充分地说，调动起他们学习、探究的积极性。
2、老师适机补充，并在黑板上板画三国魏、蜀、吴对峙的草图，让学生感性了解三国演义的一些情况，扫除一些障碍。
三、初读课文，整体感知。
1、课文比较长，但还是要留相当的时间给学生充分的读，形式可以是多样，自读、齐读、小组间互读、评读等。
2、理清脉络，找出草船借箭的起因、经过、结果，在学生头脑里留下一个清晰的故事梗概，也为复述课外埋下铺垫。
四、合作探究，挖掘内涵。
课文的层次理清后，就要着重引导学生探究课文深一层的内涵了，这个环节，我拟用小组合作、师生合作的形式，共同探讨完成，主要探讨以下几个在本文中提纲挈领的问题。
1、周瑜为什么让诸葛亮造十万支箭？
2、诸葛亮为什么会轻松的答应周瑜的要求，并自愿下军令状？
3、诸葛亮是怎样借箭成功的？
4、从课文哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？
在合作探究的过程中，可以让学生充分地讨论，充分地读，充分地想，在交流的过程中，也可以不拘一格地进行观点阐述、补充、辩解、甚至是辩论，在这个环节中，老师要全力当好学生合作者，引导者，支持者的角色，适时的点拨，适机的补充，鼓励学生人人参与，平等对话，尤其是对第三、四题更要挖掘好课文中藏而不露的内容。
五、复述课文。
通过以上几个环节后，学生对课文内容有了深刻的理解，复述课文则是学生学习课文的一个小结，更是一个拓展。在复述课文这个环节，鼓励学生在理解课文的基础上，可以补充自己个性化的观点与评论。也可以用不同的形式来复述，如讲个故事和同学合作来演一演这个故事等。
六、课后延伸。
学习课文后，学生对古典文学可能产生了浓厚的兴趣，鼓励学生课后自己阅读一些名著，在晨会课或班会课时开设一个故事会或读书会，及时了解学生的阅读情况，激励他们的阅读行为。
【板书设计】。
《草船借箭》说课稿
这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五单元的一篇精读课文，这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败的周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，通过学习，按事情发展的顺序写清一件事。通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。
二、说目标。
依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：
1．理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。（这是能力的培养）。
2．总结出草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养）。
3．从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。激发学生的求知欲和创新意识。（这是对学生情感态度和价值观的培养）通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。
三、说课前准备：
1．课前布置学生读青少版的《三国演义》。
2．让学生提前预习。
四、说学法、教法。
学法：以读为主，采用画一画，想一想，议一议，说一说的形式使学生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教学方式。
五、说教学流程。
为达到教学目的，本课我分两课时进行教学。第一课时引文析疑，初步感知全文内容，自学生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的准备。第二课时，重点探究草船借箭的经过，也就是诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？讨论解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我着重介绍第二课时的教学流程。本课时，我安排了三大环节：
联系旧知，复习导入；合作交流，理解课文；总结升华，课外延伸。现在我具体说说各环节的实施：
（一）联系旧知，复习导入。
上课伊始，我用提问的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第19课《草船借箭》。上节课的学习，我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）。
起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。
（二）合作交流，理解课文。
因为在上节的学习和刚才的导入，同学们都知道是诸葛亮的神机妙算才使周瑜自叹不如的，我并以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。
让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。
我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对学生进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测。这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。我让同学们试着读，比赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师及时充当质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自己的原因吧？”
教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样安排的巧妙之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。
接着，我又设计了这样一个问题，那诸葛亮到底算得准不准呢？此时，我并没有让学生急于回答这个问题，而是带着学生一起去江边看看（播放课文第8自然段课件）。然后再请同学们读读课文是怎样写的？同学们通过看画面，读课文，加深了对课文的理解，真正体会了诸葛亮的神机妙算。
（三）总结升华，课外延伸。
通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭成功的原因，他们已经有了“不吐不快”的欲望，此时，我让同学们自己总结，从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。
最后，我又设计了这样一个作业：当周瑜知道诸葛亮借箭的全过程时，周瑜以后还会妒忌诸葛亮吗？那周瑜以后又会怎样做？请同学们说说自己的看法，本意是进行思维能力和语言能力的训练，同时也是适时的渗透德育教育，让学生从小做一个心胸宽广的人，由于时间的关系，老师没有发挥“导”的功能，学生想象出周瑜会变得如何如何好，结果违背了历史，老师此时稍加引导，会起到明显的效果。
六、说效果。
总之，我以本课篇教材为例，让学生喜欢阅读，感受到了语文学习的乐趣，在阅读中发展了语言，发展了思维，激发了他们的想象力。
《草船借箭》评课稿
高老师执教《草船借箭》一课时，在让学生了解课文的情节的基础上，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。清晰的教学思路，让在场的听课老师深有体会。短短的一课《草船借箭》，既反映了一个智夺的谋略故事，又反映了其中不同人物的丰富个性，而且还可以体现三国时代的历史、文化、军事概貌。凭借这一基础，课堂教学中可以融看、听、说、演、唱于一体，涉及多个知识领域。在高老师执教这一课中，学生不断地联系课外阅读对人物性格的了解，结合课文谈体会。
自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的'，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，高老师所执教的《草船借箭》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
文档为doc格式。
《草船借箭》评课稿
高老师执教《草船借箭》一课时，在让学生了解课文的情节的基础上，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。清晰的教学思路，让在场的听课老师深有体会。短短的一课《草船借箭》，既反映了一个智夺的谋略故事，又反映了其中不同人物的.丰富个性，而且还可以体现三国时代的历史、文化、军事概貌。凭借这一基础，课堂教学中可以融看、听、说、演、唱于一体，涉及多个知识领域。在高老师执教这一课中，学生不断地联系课外阅读对人物性格的了解，结合课文谈体会。
自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，高老师所执教的《草船借箭》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
《草船借箭》
《草船借箭》是人教社第10册第三组教材的一篇重点讲读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧、激发热爱祖国古典文学的好课文。
二、教学目标。
1、解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。并试着了解诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操各自的性格特点。
2、能够结合自己对课文的理解体会出诸葛亮借箭成功的原因。
3、在感受文章内容及人物性格特点的基础上进行思想教育。
4.有感情地朗读课文。
三、设计宗旨。
1、一题绕文，串珠引线，使学生避免由于思维的过于分散，影响了对文章的体会。在回顾课文内容以后，抓住“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？”由这一个问题就能使学生把文章的前后因果联系起来，并在阅读标画的过程中体会，把诸葛亮前前后后的巧妙安排网络在自己的脑海中，每个人物的性格也会在大脑中落下痕迹。
2、从重点段入手，加强字、词、句的训练：
避免面面俱到，使学生深刻地理解课文感受人物的特点。“多媒体投出：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿排开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”
在反复阅读研讨过程中让学生真正的体验到文本所给我们的感受，多层面，多联接的体会文章。
3、图文结合，朗读感悟：
在学生研读时，结合课件所展现的雾中借箭情景，进一步体会诸葛亮的神机妙算。
“当时情景怎样，鲁肃和诸葛亮有什么不同？你怎样知道的？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”）诸葛亮他笑什么？学生说一说，从中又进一步体会了人物的特点，突出了诸葛亮的神机妙算。引导学生读出此情此景。
4、采用实物演示法和简单图解法教学：
演示图解起着直观的作用。使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙：“绳索连接”使雾中的船不会离散，“一字摆开”是为了扩大受箭的面积，“掉转船头”既能船两面受箭，使船保持平衡，又为迅速撤兵做好准备；对“驶回南岸”配以简图，让学生充分体会诸葛亮晓地理的神机妙算。这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生的想象能力。
以上是不成熟的想法，在教学中还要认真探索总结，避免存在的失误。
草船借箭说课稿
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……逐步培养学生探究性阅读的能力，利用阅读反思等，拓展思维空间，使学生获得主动发展。”
这一课程理念如何落实到我们的教学实际中？值得思考。《草船借箭》的教学，试图以探究性阅读促进学生的主动发展。
《草船借箭》是人教版小学语文第十册第五组的一篇课文，是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。讲述了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮神机妙算，向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
依据课程标准对第三学段阅读教学的要求，结合教材特点，确定如下学习目标：
１、知识与情感目标：
理解课文内容，以“神机妙算”一词为突破口，认识诸葛亮的杰出才干和顾全大局的广阔胸怀。
２、能力目标：
学习从重点词句入手，联系上下文，读懂课文、探究课文的读书方法。
学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。为此，根据教材故事性较强，学生较感兴趣读的特点，在组织学生初读课文，整体感知的基础上，帮助学生把握探究主题。接着，引导确定探究内容，领悟探究策略，再组织学生进行类化探究体验。
转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口，《课程标准》指出：阅读时，学生能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果”。根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习。
１、抓住重点词语“神机妙算”，设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究课文。
２、自主阅读，自主探究，从相关词句入手，联系上下文，深刻理解课文的'思想内容。
一、通读课文，把握探究主题。
在学生初读课文，整体感知全部到位的基础上，引导学生确定“神机妙算”这一最有研究价值的词。
二、精读课文，领悟探究策略。
自读“雾中借箭”，以“诸葛亮知天文”为例，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，抓住相关句子的联系，引导学生体会、探究，认识诸葛亮的杰出才干和周瑜的自叹不如。
（这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）。
（第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）。
三、再读课文，类化探究体验。
在以上学习的基础上，概括“用联系的方法来探究问题”的学习方法，再次探究“雾中借箭”。（组织学生研读、交流）。
１、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：
（诸葛亮：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。）。
（曹操：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。）。
２、以“懂地理”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：
（诸葛亮：又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。）。
（曹操：知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回２０多里。）。
四、回读课文，深化探究主题。
草船借箭说课稿
教学目标：
朗读课文，聚焦关键语句，体会人物特点。
教学流程：
1.引语：有人说，四大名著中《三国演义》最具谋略，而《草船借箭》就是这谋略中的谋略。这节课我们继续学习《草船借箭》。
设计意图：谈话导入，省时高效。
1.师：请同学们快速浏览课文，《草船借箭》这篇课文中你最敬佩谁？为什么？
预设：诸葛亮，因为他神机妙算。
2.板书：神机妙算。
设计意图：从整体切入，抓住主要人物，扣住人物的主要特点。
语句：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
1.过渡。请同学们将表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。
2.指导朗读第7自然段。读出大雾满天的大。（师示范读）。
3.追问：雾这么大，是碰巧遇上的，还是诸葛亮算准的？
预设：是诸葛亮算准的。
4.师：既然是诸葛亮算准的`，那么请同学们在课文中找到依据。
预设：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
预设：不行。这样就不能体现诸葛亮的设计妙算。
小结：我们读名著可以像这样，前后联系着读。板书：联系上下文。
设计意图：学习和实践联系上下文的阅读方法。落实语言文字的运用。
对话：鲁肃吃惊地说：如果曹兵出来，怎么办？诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。
6.师：我们也可以通过人物的语言去品读人物的特点，这一自然段中诸葛亮有什么样的语言呢？请同学们画出来。
预设：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。
7.师：请同桌分角色读一读诸葛亮和鲁肃的对话。
预设1：写了十一处诸葛亮的语言。
预设2：只有第七自然段有提示语。
9.师：从一个笑字你又读出了什么？诸葛亮有可能在笑谁？请同学们猜一猜。
预设1：在笑曹操，你生性多疑，我就知道你不敢派兵追击。
预设2：在笑鲁肃，你忠厚老实，怎么会知道我的神计妙算呢？
预设3：在笑周瑜，周瑜小儿，你设计陷害与我，没想到我诸葛亮让你的诡计落空了吧。
小结：看来我们不光可以联系上下文读名著，还可以通过猜读的方式读。板书：猜读。
10.有感情地朗读第七自然段。
设计意图：巩固联系上下文的阅读方法，学习并运用猜读的方法，在阅读中发现语言文字运用的秘钥，激发学生对名著的阅读兴趣。
《草船借箭》评课稿
《草船借箭》是《三国演义》中我认为最能表现诸葛亮“神机妙算”的一个故事。高艳红老师在执教这一课时，在简介诸葛亮，做好了充分的铺垫以后，就直接找准“神机妙算”这个切入点，给出本节课的目标就是体会诸葛亮是怎样“神机妙算”的。首先，我觉得这个点找得非常准。
其次，高老师让学生找出诸葛亮“笑”的句子，接下来的探究都围绕诸葛亮“笑”什么而展开。一石激起千层浪，一个“笑”引出一系列问题：为什么作者不直接写第三天？诸葛亮为什么那么胸有成竹？曹军真的不敢来吗？所有问题的.引出都显得那么自然，探究的过程是那么轻松，教师的点拨是那么恰到好处，结论的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是个难点，学生不好理解，高老师采用了看视频和自己动手演示的办法，很容易就突破了这个难点。
《草船借箭》评课稿
听了xxx老师执教的《草船借箭》我受益匪浅，《草船借箭》是五年级下册语文第五单元的内容，对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。
在执教这一课时x老师根据学案导学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，其主要围绕"诸葛亮的神机妙算'表现在哪几方面？"这一问题展开教学。刘老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和刘老师的长时间训练有关，平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，刘老师在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受，很好。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，刘老师主要抓住句子："诸葛亮笑着说：'雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。"来引导学生理解，抓住"笑"让学生联系上下文体会："诸葛亮会笑谁？"。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，觉得学生们都能从字里行间感受到了人物的.性格特点，可是我认为刘老师这个环节的导学少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。
阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。刘老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。
整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。这节课突出的亮点是变教为导，伴着教师的引导和点拨，整节课充满了师生的讨论、沟通和理解，教学中刘老师注意了学法的指导和渗透，不仅反映出教师课题的研究与课堂教学的紧密联系，同时培养了良好的学习品质。
草船借箭说课稿
刚才宋老师所讲的《草船借箭》一课，给我留下了深刻的印象。我感觉他的课堂教学充满活力，教师情绪饱满，学生积极参与，通过师生互动，让静止的课堂变成流动的活水，课堂教学符合新课改的教学要求。具体有以下几方面的特点：
一、教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，先让学生说什么是“神机妙算”？然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解到底神在哪里？妙在何处？在教学中他注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天”“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，我认为非常好！
二、教学方法符合高年级学生特点，课堂教学体现了新课改语文教学中学生的个性化学习。在细读课文时，教者让学生读一读，画一画、小组议一议、说一说，学生边读边画重点词句，然后在小组内交流自己的体会，促使学生与文本与教师之间更深层次的对话，动笔墨过程也是学生积累词句，运用词句的过程，学生读书动笔，能够助读、助思、助写，这样设计符合高年级学生特点。另外，宋老师的课堂教学注重学生的个性化阅读，他不是单纯以文本教参的分析代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过自己的理解和体验，来获得思想的启迪。例如：在展开评价部分，让学生把最想说的，用一句话表达出来，送给故事中的四个人物。通过这样的学习，在争论中，不但使学生理解了课文内容，而且知道了评价人和事，都不能断章取义，片面理解，要全面分析。从而实现今古贯一，以事育人的目的。这部分的教学既体现了学生的自主参与，又实现了学生的.创新要求。
三、在教学手段方面，我认为宋老师多媒体教学资源的灵活运用，极大的提高了本节课的课堂教学效果。例如：部分学生对于长江的流向不是很清楚，所以有的同学提出这样的问题：为什么船回来的时候，顺风又顺水呢？这时候教师先运用课件出示地图，引导学生看地形，再运用动画的形式进行直观的演示——诸葛亮去的时候船头朝西，受满箭后船头又朝东，两边都受满箭后，就顺风顺水的回来了。在教学中的一段录象，给我的感觉就是边看书听课，边欣赏电影。通过这样直观演示，使学生看课件后，就很轻松的理解了课文内容。从课件的制作方面，不但使我感到老师认真钻研教材，而且感到老师在制作课件方面用了一定的工夫。
总之，我认为宋老师的课堂教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，教学方法突出创新，教学手段灵活多样，充分体现了新课标理念。
《草船借箭》评课稿
听了刘彩虹老师执教的《草船借箭》我受益匪浅，《草船借箭》是五年级下册语文第五单元的内容，对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。
在执教这一课时刘老师根据学案导学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，其主要围绕"诸葛亮的'神机妙算'表现在哪几方面？"这一问题展开教学。刘老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和刘老师的长时间训练有关，平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，刘老师在教学中都能把课程标准的.训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受，很好。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，刘老师主要抓住句子："诸葛亮笑着说：'雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。"来引导学生理解，抓住"笑"让学生联系上下文体会："诸葛亮会笑谁？"。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，觉得学生们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我认为刘老师这个环节的导学少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。
阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。刘老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。
整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。这节课突出的亮点是变教为导，伴着教师的引导和点拨，整节课充满了师生的讨论、沟通和理解，教学中刘老师注意了学法的指导和渗透，不仅反映出教师课题的研究与课堂教学的紧密联系，同时培养了良好的学习品质。
《草船借箭》评课稿
4月22日，东南片协作体活动在我校召开。我听了辽河农场魏清华老师的两节语文课，她讲课的内容是五年级语文下册19课《草船借箭》。听了魏老师的课后，我感受颇多，现在谈谈我对这两节语文课的一点看法。
我认为这两节课上得很成功，主要表现在：
一、课堂有活力。能取得这样的效果，我想有以下两个原因：一是魏老师本人很有亲和力。课堂上，教师精神饱满，教态自然，和蔼亲切，自始至终都面带笑容，很有亲和力，使学生乐于亲近。在她的带动下，学生积极参与，课堂气氛活跃，让静止的课堂变成流动的活水。二是魏老师使用了情境教学法。首先，她在导入新课时给学生们播放了《三国演义》的主题曲，这首歌曲不仅跟本课的教学内容紧密联系，而且还把学生带入具体的情境当中，使学生消除上课初始的紧张心理，激发了学生学习的热情。再有就是魏老师在解读人物形象上，能将学生带入到具体的情境当中去，让学生站在不同人物的角度，去揣摩同一句话，从而体会不同人物的心理和性格特点，把握人物形象，突破重、难点。
二、教学流程设计合理，处理各个环节的尺度和分寸把握得很好。魏老师把大部分时间放在体会“诸葛亮神机妙算”这个环节上。在处理重点内容时，她注意抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，引导学生探究学习，她让学生把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解他神在哪里，妙在何处，让学生从课文中找出有关语句，并且从“知天文，晓地理，识人心”三方面体会诸葛亮的神机妙算。学生紧紧抓住文本去读、去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，加深对人物形象的认识，我认为很好。另外，在这个环节中贯穿着自主-合作-探究学习的新课程理念。教学中，魏老师力争培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导。并抓住“诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方”这个主要问题，适时适度地加以引导、点拨，感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻、对人物的把握更准确。
三、重视学生的朗读。魏老师指导学生朗读有梯度、有层次、有目的，朗读的方式多样，还注重读书方法的指导。例如，初读课文时，让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子;检查读的时候，指名分段朗读，师生共同指正读错的地方;了解课文的写作顺序时，让学生快速浏览课文;处理重点问题时，让学生带着问题细读、默读课文;在指导有感情读重点语句时，采用指名读、赛读、分角色读等多种朗读方式。
四、教学方法符合高年级学生特点，课堂教学体现了新课改语文教学中的个性化学习。细读课文时，魏老师让学生在文中圈、点、批、画，学生边读边画重点词句，然后在组内交流读书的体会和感受。学生读书动笔，能够助读、助思、助写，这样设计符合高年级学生特点。另外，魏老师很尊重学生的个性化阅读，她不是单纯以文本教参的分析代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过自己的理解和体验，来获得思想的启迪。在她的启发、点拨和引导下，学生的心智被打开，畅谈自己的读书所得，真的很不错。
五、教学设计考虑全面，用意深刻。这一点体现在她在引导归纳草船借箭成功的原因时，每总结完一个原因后都让学生齐读课文的最后一句话“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”这样设计，一方面训练了学生的朗读能力，另一方面也为下面解决“周瑜到底哪里比不上诸葛亮”这个问题为学生做了铺垫，真是一举两得啊。
最后我个人认为有以下两点有待改进:一是魏老师在处理草船借箭的原因时，只让三名学生分角色朗读了一遍，就让学生谈自己对诸葛亮和周瑜两个人的认识，这样做我认为有点操之过急，因为这篇课文单从字面上来体会人物的性格特点不是很容易，只读一遍，我想多数学生是不会有太多太深到位的认识的。我个人认为在这里应该采取自主默读的方式，适当的时候老师再加以引导和点拨，学生会体会出来的。虽然当时读完一遍后学生们都回答得不错，我想这多数跟学生在课前查找工具书有很大关系，很多见解未必都是他们自己的想法，不是学生自己独立思考，探究的结果。二是魏老师在带领学生归纳草船借箭成功的第三个原因“识人心”时，可能是她考虑到学生很难体会到这一点的缘故，自己急着先把识人心这个词说来出来，而且还没让学生说出具体依据和理由。我想这里应该继续用“通过重点语句进行自主感悟、自主探究”的方法，让学生反复读一读“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去’”通过句子里面的“一定”这个词，再结合后面曹操的做法，我想学生很快就会体会到诸葛亮太了解曹操这个人了，进而归纳出诸葛亮“识人心”这个特点。之后如果时间允许的话，还可以让学生说说“诸葛亮除了识曹操的心之外，还识哪些人的心了”，如鲁肃憨厚诚实，靠得住，周瑜用心险恶也早就被他看穿等。
《草船借箭》评课稿
今天，我听了于xx老师讲的《草船借箭》，感触很多。《草船借箭》这篇课文讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。
这堂课，于老师在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人，使学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文。整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。教学中，于老师力争培养学生的'自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住“哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算”这个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。如果课上多让学生多朗读课文，效果会更好。