教学计划是教学工作的基础和起点,对课堂教学起着重要的引导作用。推荐阅读以下教学计划范文,帮助你理解和掌握教学计划的编写方法。
《紫藤萝瀑布》教学设计
1、熟读课文,理清文章脉络。
2、学习景物描写的方法和借景抒情的方法。
3、揣摩重点语句的表现力。
1课时。
一、检查复习。复习上节课学习的内容。
二、整体感知课文。
(一)导入。作者:宗璞。看到题目,你会想到什么景物?不读课文,尽量去想象,试着把自己脑子里形成的画面,用三五句话“定格”下来。请2位同学在全班交流。
(二)朗读课文,看看有哪些描写引起你的共鸣,并和自己读课文之前的想象比较,去感受那种“美的发现”。先四人小组讨论,然后请2位同学在全班交流。
三、精读课文。
自由读一遍课文,回答下列问题:
眼前的紫藤萝长得茂盛,面积大,花儿开得多,开的旺,颜色鲜艳,过去的紫藤萝,花朵稀落,开得很少,且伶仃地挂在树梢,“园中别的紫藤萝花架也都拆年,改种了果树。”
从形头“不由得停住了脚步”,到结尾“不觉回忆了脚步”,开头被这茂盛的紫藤萝花吸引了,想欣赏紫藤萝,所以走得慢;结尾是因为感受到生命的永恒,要振奋精神向前进。
(二)根据括号中的提示,揣摩下面的语句,体会写景状物的妙处。
1、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。(化静为动)。
把“静”的花写活了,盛开的花像是帆,又像是笑容,要绽开。
2、这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。(多感官互通)。
写看到了花的颜色鲜艳,且闻到了花的香气,人被花香笼罩。
3、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。(物我交融)。
写紫藤萝长得茂盛,遮住了枝干,绵延地向远处生长,就像流水一样,使人很亲近。
(三)结合自己的经历或见闻,谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。
花有时长得不好,遇到不幸,人也会遇到不幸,遇到困难。但不幸都将会过去。而生命的长河是无止境的,遇到困难和挫折,不要被困难吓倒,以积极乐观的态度去战胜困难,实现人生的价值。
(四)作者用紫藤萝来暗示自己的情思,于是紫藤萝就有了某种寓意,成为作者志趣意愿的寄托。在上个单元学习的课文中,是不是也有使用这种托物言志写法的文章?和同学讨论交流。
我们所学习的《陋室铭》和《爱莲说》两篇文章也属于托物言志的写法。作者通过描写具体的事物,表达自己的思想、志向。
四、请同学们模仿课文中对紫藤萝花的描写,写一种花或草,运用比喻和拟人的手法,并附上图画。请两个同学在全班交流。其他同学品评。
五、总结。
本文写当前的紫藤萝与十多年前的紫藤萝,当前的紫藤萝长得茂盛,而十多年前的紫藤萝长得稀落,“花和人都会遇到各种各样的不幸”,作者从紫藤萝花中得到感悟,并获得了以新的姿态创造新生活的力量。
六、作业。
宗璞有不少写景状物的散文,如《丁香结》《燕园树寻》《好地朵木槿花》等,课外找来读一读并进行比较,看看这些作品有什么共同的特点。
紫藤萝瀑布的教学设计
反复朗读课文,感悟作者的思想感情,明白人生应该是乐观,奋发进取地,遇到困难要保持乐观心态的道理。
课时安排:两课时。
1.从《生命生命》一文中我们懂得生命是应该倍加珍惜的,但如果说真地在人生的道路上遇到了磨难,我们应该如何从心灵上去寻求解脱呢,下面我们要学的这篇文章或许对我们会有帮助地。
板书:宗璞,原名冯钟璞,当代女作家。
2.写作背景:
写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,并在这一年的10月份病逝。
师问:可以想象当时作者的心情应该是怎样的?
生思考并回答,师明确:
痛苦。
在这样的一种心境下,作者有一天忽然看见一树盛开的紫藤萝花,睹目释怀,她的心情开始有了微妙的变化,从而对生命也有了更深刻的认识。
师:范读课文。
生:朗读课文(要求:注意生字词的读音)。
师提名几个学生朗读,选择一段自己喜欢的阅读。
问:从本文中我们了解到紫藤萝有过怎样的遭?生思考回答,师板书:
紫藤萝。
十多年前:被冷落。
被杀刈。
现在:繁盛。
问:作者看到如此繁盛的紫藤萝原本痛苦的心情发生了怎样得变化?在文中找出这样的句子。
生答后明确:别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。师板书:
看花前看花后。
作者的心情:痛苦宁静、生的喜悦。
师:这时作者很自然地把花和人的遭遇联系起来,对生命有了更深地认识,从文中找出来这样的句子。
明确:“花和人都会遇到各种的不幸,生命的长河是无止境的”。
师:最后一句意味着作者将以什么样的态度去面对生活?(要求用第三课里面的一句话回答)。
明确:“不论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”
第二课时。
教学目的:
一.检查生字词握掌握。
二.体会作者写花的技巧。
三.分析情景交融的写作艺术。
教学过程:
一.默写本课的字词。
二.完成第二个目标。
师拿一支花让学生观察(最好是成串的花如一串红之类,学这一课时一串红正开放,很适用)。
问:如果让同学们写这枝花我们应该从哪些方面去写?
生:可各抒己见,师作板书:
花色:光。
花的形态:整穗。
一朵。
成片。
花香。
师:如何去描写花的这些部分呢?每个学生对花的一个部分用一段话进行描写。
生写后在班上交流。
师:看课文中写紫藤萝是不是也是从这几个方面来写的,在课文中分别找出来。
生找出后回答。
明确(略)。
生议后师明确:
作者对紫藤萝的描写用了什么方法使之形像生动起来的呢?运用了大量的修辞手法,
运用了比喻、拟人,这些修辞可以唤起读者丰富的想像。
师:把刚才你对一串红的描写也用上这些方法看是不是比原来的描写生动起来了。
看看下面写紫藤萝花的用词:欢笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。这些词表现了花的什么?明确:
生命力。
再看看第倒数第二自然段作者对花的描写是怎样和自己要表达的情感联系在一起的?
明确:
作者抓住藤萝花的生理特征通过想像很好的把自己要表达对生命赞美的情感融汇在了一起,可以说借物抒情水到渠成。
课后仔细观察一种花,并写出一篇小文章,要求运用一些修辞手法使写出的花生动可感。
语文教案-《紫藤萝瀑布》教学设计
主导教法:朗读法、讨论法。
教学创意:自主性学习,让学生说话。
《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》,是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中,在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀。由花儿自衰到盛,感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝,突出了花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好,抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤萝瀑布》文意含蓄,意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点,我将教学设计成“品读课”。
整节课的教学过程可分为三个板块:理解――品味――感悟。用朗读来贯串这三大板块,通过朗读加深理解,引导学生与作者进行心灵对话,激活学生对生命、对生活的'感悟,培养学生珍爱生命的情感。
教学过程:
课前30秒视频(花繁叶茂的紫藤萝)欣赏,激发学生学习兴趣。
一、理解:
1、放朗读录音。
[4][5][6]。
紫藤萝瀑布教学设计
花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意义。
第二课时。
教师导学:
同学们,上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天,我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
学法指导:
托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。
写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。
合作探究。
小组讨论,班内交流:
1、作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法,作用是什么?
3、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示?
体验反思。
怎样理解:
1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”?
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
课堂反馈。
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好,请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
语文紫藤萝瀑布教学设计
(一)、复习检查,讨论课后练习题(2)。
齐读第8-9自然段。
本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。
齐读10—11自然段。
本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”,从这里,作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为,一种对生命的新的认识已进入到他内心深处,他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
(四)、总结。
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的。事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!
作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数500字。
花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈。
花色——热烈沉静想花——如人生的生死挫折。
花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意义。
语文紫藤萝瀑布教学设计
《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画,就是高明的丹青国手,也未必能够穷尽它所包含的意蕴。在这里,不但那片紫藤萝的大致轮廓你可以从画中加以把握,而且那花的色泽,那花的神采,那花的气味,你也尽可以从画中领略到。也许,在大自然中,当你面对这样一片紫藤萝,你也未必能够如此真切地认识它、感觉它。读着宗璞的这篇文章,仿佛在你眼前,就展现出一条紫色的瀑布,绚丽的色彩曳动你的目光,郁郁的幽香缭绕在你鼻前……这样一幅卓绝的“图画”,除了得力于作者卓越的笔力,亦与作者认真、细致的观察是分不开的。
由此,《紫藤萝瀑布》达到了“韵外之致”的极高的意境。
(选自《中国现代散文鉴赏文库》,百花文艺出版社1996年版)。
《紫藤萝瀑布》教学设计
知识目标:有感情的诵读课文,揣摩词语和句子,理解内容,理解作者感情变化的线索感悟中心。
能力目标:学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
情感目标:体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
教学重点:通过有感情的反复诵读,理解内容,感悟中心。
教学难点 :揣摩词语和重点语句的表现力,加深对人生的理解。
教学方式:诵读法,点拨法。
教学用具:多媒体教学课件。
课时安排:2课时。
教学设想:
第1课时:有感情的诵读课文,揣摩词语和句子,整体感知课文,熟读课文。
教学过程 :
一、导入 设计1:
(大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。)。
同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有眩人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。
同学们,生活中的花鸟虫鱼,你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想,牵动你的情思?(同学们发言。)的确,只要做生活的有心人,像作家那样用“第三只眼睛”----发现美的眼睛细心观察,并认真体会,那么,山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天,让我们到一条紫色的瀑布边走走,去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、解题。
《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927~),原名冯宗璞,其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。
三、朗读课文,整体感知:
1、 学生齐读,读准字音,根据语境理解字词。
学生利用工具书给下列汉字注音,并齐读。
稀零 忍俊不禁 仙露琼浆 蜂围蝶阵 盘虬卧龙 。
明确:让学生在通读的基础上,抓住紫藤萝瀑布的特征,作者用细腻的笔触,欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象,由紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼,为下文理解作者抒发的感情作准备。
四、有感情的再读课文,理解体会作者的思想感情。
学法指导:投影出示朗读方法:朗读文章有感情,重音、语速及四声。佳词妙句细品味,内容中心都理清。
学生朗读。略。
五、作业 :读一读写一写每个词一行,每行5遍。
第2课时:通过合作学习,揣摩词语和句子,体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
教学过程 :
一、合作学习,进行探究:
1、你认为作者在描写盛开的紫藤萝的特征时,那个词用得最好,为什么?
小组合作,共同研讨。代表回答,进行交流。
让学生通过诵读、讨论,体会抓住景物特点。
教师把握要点:紫藤萝成片成片地盛开时,居然能“像一条瀑布......在流动,在欢笑”,那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”,多像“迸溅的水花”,那是阳光下跳动着的紫色的音符,正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花,“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结:这是用帆和船舱作比喻,细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比做笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。作者用贴切的比喻、拟人,绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
2、一切景语皆情语。你认为那些词语最能体现作者的思想感情?什么样的思想感情?请说出你的理由。
你能有感情地把它读出来吗?
小组合作,共同研讨。代表回答,进行交流。
教师把握要点:抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,生命的长河虽有曲折,但永远前进。
如“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”后来连“稀零的花串也没有了”,表达了作者失落惆怅的情绪。可花儿并没有枯死,那顽强的根,纵然饱经摧折也孕育着希望的种子,随时准备破土而出。看,“藤萝又开花了,开得那样盛,那样密”,它汇成了奔腾的瀑布。抚摸鼓胀的花朵,便是起锚生命的航船。
“辉煌淡紫色”的“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情,“流动”“欢笑”传达了生的喜悦。
二、教师精讲:
1982年是“极左”论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被拆掉,萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求,花也有情,竟寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。理解这个背景,才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。作者在回顾了花和人的命运后悟到,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,也就是说,遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后,不让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。”的感慨,我们也由此感到作者的彻悟,对生命的感悟。只要种子在,花谢了还有再开的时候;只要真情在,许多失去的还有再来的时候,人生在世,纵有艰难险阻,可“生命的长河是无止境的”,暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢?紫藤萝的一荣一枯,正昭示了生命的价值和希望的可贵。(学习情景交融的写法。)。
三、质疑、交流与积累。
学生讨论,可以有不同见解,教师巡视并指导。
3、本文给你什么联想和启示?你遇到困难和挫折时怎么办?
同学自由畅谈。
4、找出你认为最好的语言片段,背下来。
学生活动。略。
四、小结:
1、简单的内容归结:看花一一繁花似锦。
忆花一一思绪万千生命的永恒。
思花一一振奋精神。
2、你能说说本文为什么写得这么好吗?
学生自由谈,但教师把握要点:
a、 精细的观察,认真的思考,感悟人生,巧妙的联想。
b、 多种修辞手法的运用。
c、 细致的描写。
五、教师总结:
紫藤萝瀑布象一首深沉的歌,为我们展示了人生的画面:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情的展示着自己的生命,骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。仔细品味这篇短文,使人悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活的浪花,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当象紫藤萝的花朵一样,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。
六、拓展延伸。
1、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面,如:菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。
2、用一株实物花(并不一定是名贵的花,可以是生命力顽强但并不起眼的花),让学生现场观察,进行联想,做口头作文:《我看______花》。
以上二者可选其一。
七、布置作业 以《绿色的海洋》为题,抓住森林的特点,运用恰当的修辞手法,借景抒情,写一段150字左右的文字。
八、板书设计 。
宗璞。
看花一一繁花似锦。
亿花一一思绪万千生命永恒。
思花一一振奋精神。
《紫藤萝瀑布》小学语文教案设计
1.学习本文抓住景物特点,以优美词句描写景物的手法.
2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.
3.通过文章使学生热爱生命,珍惜时光,努力学习.
重点。
对景物描写的分析.
难点。
对借景抒情,托物言志的理解.
教学过程。
一.导入。
同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你去细心体会,都会从中得到许多启示,面对不同的景物,在不同的心情下,也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》作者就是在自己的弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的联想。在这样的心情下,面对盛开的紫藤萝,他所见所感是什么呢?下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二.作者简介。
宗璞。
三.熟悉课文纠正读音。
1.请三个学生分别朗读三个部分。
2.生字词读音。
迸溅(bang)伶仃(lingding)。
盘虬卧龙(quip)仙露琼浆(qigong)。
四.分析课文。
第一部分:(1-6)。
第二部分:(7-9)。
2.第一段独立成段的作用是什么?
答:“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?这里的独立成段,既是作者内心的反应,又为全文埋下了悬念伏笔。
3.齐读2-6自然段,然后思考:
a.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的?
答:从整体到局部。
先写花瀑:只见一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的子,仿佛在流动在欢笑,在不停的生长。
再写花穗:每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。
最后写花朵:每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。
b.课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点?
花形,花色,花香。
c.在语言上,使用了哪些修辞手法?
比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的'拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮,和阳光相应成趣。
4.阅读7自然段。
如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?
作者在本段中由花色的热闹转入花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花涤荡了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静与生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了生死谜,手足情的思考。表现出自己对弟弟的怀念。
5...学习八到九段。
本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写道紫藤萝的被毁于与重生,其目的是承接上段的生死迷而来的。花树的生死,荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。
本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形,花色,花香的一个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,她张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。他是万花中的一朵,也是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。“这是浅紫色的光辉和浅紫色的芳香。”从这里,作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热闹还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”,到“不觉加快了脚步”。其实是写出了作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘,惆怅,痛苦到领悟,宁静,喜悦。由此,我们可以认为,一种对生命的新的认识已进入到他内心深处,他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
五.布置作业。
作文训练:写一种对自己有启发性的植物。题目自拟,字数500字。
板书设计。
花形――犹如瀑布赏花――如人生的美好热烈。
花色――热烈沉静想花――如人生的生死挫折。
花香――懵龙长久悟花――如生命的永恒意义。
《紫藤萝瀑布》小学语文教案设计
一、文章总体说明.(确立目标的原则)。
本单元主要选取反映当代社会的文章,折射时代的风貌.通过体味他人对人生的体验和思考,进而丰富自已的社会知识,加深自已的情感体验.
这是一篇借物抒情,寓理于物的`写景散文,通过写十多年前后的花开的不同景象,赞美生命的顽强和美好,表达了生命的长河是无止境的,人应当积极向前的决心.
单元教学目标:整体感悟课文,理清脉络提炼主旨,学习比较阅读..
《大纲》中关于阅读文学作品的要求是:初步欣赏作品的形象和描写,整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,从课文内容中体会作者的态度和观点,体会课文中的一些句子的深层含义.
二,本课的教学目标.
※知识教学目标.
1,借物抒情,托物寓理的方法.(难点)。
2,扣住物的特征,以优美的语句来写景物的方法.(重点)。
※能力训练目标。
1,遣语造句。
2,对事物的观察能力.
[4][5][6][7][8][9][10]...
《紫藤萝瀑布》教学设计
《苏州园林》是初中语文(苏教版)八年级上册第五单元的一篇说明文。苏州园林可写的内容很多,课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物,而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征,从整体到局部,从大处到小处,作了富有艺术性的说明,是一篇很好的说明文的典范。
绝大多数学生对苏州园林很不熟悉,没有感性认识,很难掌握苏州园林的特征,很难真正体会到苏州园林的美。再加上学生对说明文的阅读兴趣较低,因此,在教学中,我们需要借助多媒体和课本图片的直观性和形象性来感知苏州园林的美,引导学生体会苏州园林美在哪里,而且要教会学生如何抓住说明对象的特征或平实或生动地说明事物。
1.知识与技能。
(1)掌握生字词,作者,明确逻辑顺序含义,用法。
(2)运用多媒体,创设丰富情境,通过调动学生合理互动的想象,引导学生感知园林的画意美。
(3)学习本文说明景点的方法和思路,联系生活进行写作迁移训练。
学会一些欣赏中国园林的方法。
2.过程与方法。
讲授和讨论。
3.情感态度与价值观。
体会园林艺术的画面美,激发对祖国文化的自豪感。
1、作者是如何抓住苏州园林的特征,并突出这个特征的。
2、合理互动的想象、苏州园林画意美的感知、迁移写作训练。
3、学习本文围绕中心,从整体到局部多方面说明事物的方法,在整体把握全文的基础上,体会文章的结构美。
1.教法。
本课主要采用情境激趣、任务驱动和演练结合的方法进行教学。
2.学法。
本课的学法主要有迁移融合、自主探究和合作交流。
讲授和讨论。
多媒体课件。
(一).观看视频,赏园林美。
(二)字词检测。
(三)作者和写作背景。
(四)走进文本,读园林美。
1、本文说明对象是什么?作者对苏州园林有什么情感?从哪些字词看出?
(齐读1段),
2、作者抓住什么苏州园林什么特征去写?(齐读2段)。
3、为了达到这个目标,园林设计者怎么做的?
(五)合作探究。
1,默读3--6段,划出每段说明对象,和第二段有什么关系?
2,思考讨论3、4段。
第3段。
a抓住了亭台轩榭的什么特点来介绍的?
b用了什么说明方法?结合说明对象,说说这种说明方法的好处.
第4段。
a可以划分成哪三层?
b假山和池沼各有什么特点?
c苏州园林有假山的话,一定有池沼吗?你从哪句话得出结论?
3、齐读第5段,院内花草树木什么特点?划下给你画面感的词语,合理想象画面。
4、花墙和廊子把园内景致完全隔开了吗?为什么隔而未隔,界而未界?
5小结:四个讲究突出了画面美。
6“完美”是什么意思?7--9段从哪些细节说明了苏州园林的画面美?
7四个讲究,三个细节能换过来吗?
8总结全文逻辑顺序,为什么不用说明建筑物常用的逻辑顺序?
(六)总结。
1你领会了哪些欣赏中国园林的方法?
2学习了阅读说明文哪些知识?
a明确说明对象。
b抓住说明对象的特征。
c逻辑顺序包含了由大到小,有主到次,有整体到局部……常用于说明事物的联系。
d说明方法分析:怎么样说出了说明对象的什么特点。
e说明语言在准确的基础上,可以生动形象。
(七)作业:
1阅读课后《学习阅读说明文》。
七年级语文《紫藤萝瀑布》教案
1.朗读课文,感受文章优美语言,了解景物特点。
2.比较阅读,分析托物言志写法,体会文中哲理。
【教学重点】。
用精读的方法,品析文中语言,了解景物特点。
【教学过程】。
一、课题导入,激发兴趣。
教师提问:同学们见过紫藤萝吗?见过瀑布吗?见过紫藤萝瀑布吗?
教学预设:学生对前两个问题应该很好解决,关键是第三个问题学生应该会有疑问,通过追问激发学生学习兴趣。
二、朗读课文,感知文意。
1.朗读课文,积累字词。
迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾。
2.默读课文,感知文意。
学生默读课文,说说文章写到了哪些内容。
教学预设:学生可能大多数会答出文章写到了作者观赏紫藤萝的过程,或者写到了美丽壮观的紫藤萝,可能会忽略文中作者的情感,尤其是不能看出作者情感的变化。
1.学生自读课文,思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。
教学预设:学生可能会回答整体到局部:一树花——一穗花——一朵花,也可能会回答时间顺序:见花——赏花——悟花,这是全文的写作思路,不能和作者写花的顺序混淆。如果学生能从“现在——从前”这个时间来梳理作者写花的顺序,是值得肯定的,通过这个教学环节,学生能明白文章哪些部分写到了紫藤萝。
2.小组合作探究,思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。
学生自读课文,在文中圈画出描写紫藤萝的句子,小组交流并归纳。
如:“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂,倾泻而下的状态,化静为动,十分繁盛、壮观。(形态美)。
“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花”,写出了紫藤萝的主色调“紫色”,“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”,这一句从局又写出了紫色的变化,这样紫色有浓有淡,富有层次,给人变化美。(颜色美)。
作者笔下的紫藤萝充满童趣,宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着,好不活泼热闹”、“‘我在开花!’它们在笑”……作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了,也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)。
四、重读课文,走近藤萝。
1.自读课文,请在“的紫藤萝”的横线上填写一个词语。
教学预设:学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘,这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子,让学生对比阅读,获得对紫藤萝的完整印象,全面把握紫藤萝的特点,为后面分析作者情感变化做铺垫。
2.朗读课文,找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。
教学预想:这个教学环节,让学生体会文中优美的写景语句,进一步感受紫藤萝的特点。
文章在描写紫藤萝瀑布时,运用了比喻、拟人、通感等修辞方法,把静态的花写得活灵活现,让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”这个语句化静为动,形象逼真地写出了花朵绽放的形态,充满了活力和情趣。
《紫藤萝瀑布》语文说课稿
〖设计说明〗。
课型:品读课。
主导教法:朗读法、讨论法。
教学创意:自主性学习,让学生说话。
《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》,是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中,在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀。由花儿自衰到盛,感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝,突出了花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好,抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤萝瀑布》文意含蓄,意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的.关键。基于本文抒情性的特点,我将教学设计成“品读课”。
整节课的教学过程可分为三个板块:理解――品味――感悟。用朗读来贯串这三大板块,通过朗读加深理解,引导学生与作者进行心灵对话,激活学生对生命、对生活的感悟,培养学生珍爱生命的情感。
教学过程:
课前30秒视频(花繁叶茂的紫藤萝)欣赏,激发学生学习兴趣。
一、理解:
1、放朗读录音。
2、学生朗读,标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。
3、学生按句式说话:
“这句话,写出了。”
教师择要加以引导:
a.“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见期终极”
――藤萝生长的繁茂。
b.“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”
――藤萝色彩的跃动。
c.“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的”
――盛开的藤萝花的形状,显得生机勃勃,比作笑容,更显得可爱,也抒发了喜悦的心情。
d.“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们囔囔。
――花开之闹,花的勃勃生机和烂漫情趣。
教师小结:作者对藤萝花的描写,不仅生动形象,而且包含着丰富的内涵。
4、学生朗读课文,理解文章脉络,请学生在下列横线上各填上一词。
花花花(看、忆、思)
5、学生讨论:用文中的一句话来概括本文主旨。
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《紫藤萝瀑布》教学设计
赏析、积累文章典雅的语言;学习景物描写方法。
2、思维发展与提升。
通过对比阅读,感知紫藤萝生命的厚重与精神的力量,体悟深情。
3、审美鉴赏与创造。
诵读美文,感受文章语言的典雅之美。
赏读美文,通过品读文中的美词佳句,感受紫藤萝辉煌繁盛、灿烂夺目、充满生机的美。
4、文化传承与理解。
引导学生对生命的深度思考。
教学目标:
知识目标:朗读课文,感知文章内容,体会本文精致、典雅的特点。
能力目标:1、通过赏读文中的美词佳句,了解紫藤萝的特点,学习写景的方法。
2、通过对比阅读,感知紫藤萝生命的厚重与精神的力量。
情感目标:引导学生对生命的深度思考。
教学重难点:
1、通过赏读文中的美词佳句,了解紫藤萝的特点,学习写景的方法。
2、通过对比阅读,感知紫藤萝生命的厚重与精神的力量。
教学方法:
1.情景教学法。
2.朗读教学法。
3.讨论点拨法,品读鉴赏法。
课前准备:学生:预习“读一读,写一写,搜集古诗中写紫藤的作品,感受这一高贵典雅的意象。查阅有关宗璞的生平,课外阅读她的其它作品。
教学流程:
孩子们,老师今天想和大家一起来赏一种名叫紫藤萝的花。在古代,紫藤是尊贵身份的象征,只有四品及四品以上的人,才能种植。诗人也爱紫藤,李白有诗:“紫藤挂云木,花蔓宜阳春。密叶隐歌鸟,香风流美人。”黄庭坚有“苦雨已解严,诸峰来献状。不见白头禅,空倚紫藤杖。”我就在想,紫藤与文人是否有着一种难以割舍的情缘,这种情缘,不仅仅是因为紫藤花的美丽与芬芳,更是因为,花谢花开之间所承载的那份生命的厚重与力量!
1、教师朗读课文的1-6自然段。
思考:这树紫藤萝在开瀑布般的花,那么,哪些词句能够表现紫藤萝像瀑布呢?
用这样的句式回答:紫藤萝在开的花。
4、看到这样一树紫色花瀑,你能感受到作者此刻的心情吗?哪个举动?
(我不由得停住了脚步)。
5、文中还有一株十多年前的紫藤萝,它又在开怎样的花呢?请学生齐读课文的第8自然段。
用这样的'句式回答:紫藤萝在开的花。
(紫藤萝想要开花,然而生存在肃杀的政治气氛中,它横遭指责,不能开花。它的名声被玷污,愿望被扼杀,生命被……?不,那个时代并没有把它看做生命!)。
6、这是一株怎样的紫藤萝啊?
(可怜、卑微、不幸、生不逢时)。
7、作者对它的遭遇感到怎样?
(遗憾,觉得这里再也看不到紫藤花了。)。
(昂扬前行、顽强、乐观、孩子般快乐、催人奋进、笑忘苦难…。.。)。
9、请学生再读文中写紫藤萝的语段。请大声地读,用情地读!
这样美丽又充满力量的紫藤萝,是写给谁的?为什么?请学生自读课文的七、九、十自然段,在这其中找找答案。
(一)写的宗璞的。
1、借助资料了解作者宗璞及写作背景。
饱受病痛折磨之苦。
人道是锦心绣口,怎知我从来病骨难忍受。
——(《野葫芦引》)。
……经历名目繁多的手术,人赠雅号“挨千刀的”
——(《花朝节的纪念》)。
(这是一个饱受病痛折磨之苦的宗璞。)。
历经国家动荡之痛。
我活着,随即得了一场重病,偏偏没有死。
许多许多人去世了,我还活着。
——(《1966年夏秋之交的第一天》)。
(文革开始了,她、她身边的家人都在这场长达十年的浩劫中被称为“牛鬼蛇神”深受迫害。这是一个历经国家动荡之痛的宗璞,她活了下来。)。
即将经历手足亡散之悲。
一直压在我心上的焦虑与悲痛,那是关于生死谜,手足情的。
(弟弟冯钟越,小她三岁,与宗璞感情深厚,毕业于清华大学航空系,是我国第一代飞机专家。但是他三十余年奔波在外,积劳成疾,于1982年10月英年早逝。而本文写作的时间1982年5月正值他病重期间。这是一个即将经历手足亡散之悲的宗璞。)。
2、为什么宗璞要把这美丽的紫藤萝写给自己?
3、她想通过这美丽的紫藤萝告诉自己什么?
(花和人都会经历各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。)。
4、如何理解“花和人都会经历各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话?
(生命的长河是不断向前流淌的,它终究会带走不幸;同时,它也不会因个人的不幸而改变,所以花和人的不幸在生命的无止境的长河之中是微不足道的。与其焦虑悲痛,不如选择坚强前行,将自己的脚步融入到时代的洪流中,去迎接自己生命的灿烂。)。
(因为精神境界的提高,释缓了精神的压力)。
6、她有没有像紫藤萝那样坚强前行?
(我不由加快了脚步。)。
7、这美丽又充满力量的紫藤萝瀑布还写给谁?为什么?
(你、我、每个人;因为花和人都会经历各种各样的不幸)。
8、到这里,你如何理解不幸?
相对于作者的不幸,我们平时的遭遇已经微不足道了。
9、是啊,那相对于无止境的生命长河,作者的不幸呢?
你是否记得这样的紫藤,
横遭指责,孤独凋零;
你是否见过这样的紫藤,
苦难过后,含笑归来,
把天地装扮成辉煌的淡紫色;
那,,
我凑上去,真想。
其实,我就是那株的紫藤,
昂首绽放生命的颜色,
就算遭遇不幸,
就算辛酸苦涩。
我也一定要!
你是否也愿如我一般,
做一株的紫藤,
扬起生命的,
前行在无尽的长河!
结束语:
赏花悟人,托物言志,这就是宗璞写给大家的《紫藤萝瀑布》。这位文坛真正的大家闺秀,她的散文永远散发着典雅的气质,就像那高贵的紫藤、丁香、木槿花。最后,我想以宗璞在她80岁生日会末了,给晚生们念的哈代的诗《倦旅》作为结束语:
“多辽阔的田野/多辽远的路/……一个接一个的山头/看,永远的路”。
附:板书设计。
生——命——的——长——河。
花—人。
托物——言志。
《紫藤萝瀑布》教学设计16
教学目标:
1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
教学重点:
1、阅读方法上,以朗读训练为重点;
2、内容理解上,以感悟人生为重点;
3、写作学习上,以写景状物为重点。
教学难点:
对人生的感悟(学生对藤萝花情与社会形势的联系,作者心情与民心的联系的理解)。
教学时数:
2课时。9・12星期一第1课时,9・13星期二第2课时。
教学步骤:
第1课时。
【教学要点】理清文章结构,体会作者的感情,把握文章的主旨。
一、导入。
同学们都接触过不少花草树木,你们最喜欢哪一种植物呢?为什么?
女同学一般都有自己喜欢的花,譬如我,
[4][5][6][7][8]。
语文紫藤萝瀑布教案
课文分析:
人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇,引得不少专家学者津津乐道,即使将它作为大学生的功课,也是很有事情可做的。而初中生学习这篇文章,则只能“取一瓢饮”。重点是朗读和整体感知课文,同时留下充裕的时间让学生默读课文,酝酿阅读感受,发现问题。然后,将本文同前面的几篇课文作简单比较,让学生了解、认识本文“借景抒情”(或“托物言志”)的写作特点,最终布置作业。
教学目标:
1、品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和比较描述的方法。(重点)。
2、理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。(难点)。
3、体会作者含蓄而深沉的思想感情,以进取乐观的态度对待人生。
一、导入:
19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,最终把网结成。将军深受激励,之后重整旗鼓,最终在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
(板书课题。)。
二、作者、作品背景简介:
作者简介。
宗璞,1928年生,女,原名冯宗璞,著名哲学家冯友兰之女,自幼生长在清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气运独特。
作品背景。
宗璞家人在(1966年—1976年)中深受迫害,“焦虑和悲痛”一向在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,作者异常悲痛,徘徊于庭院中,见一株盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。
三、整。
体感知。
1、自读课文,初步感知课文资料。
2、开头作者说“我不由得停住了脚步”,我们能够推断她好象在散步,泛读全文,推测一下作者是带着怎样的心境散步的,你的理由是什么?(从书中找答案)(焦虑和悲痛)。
3、作者在痛苦徘徊的时候遇到了盛开的紫藤萝瀑布,在立足观赏之后,她的心境发生了怎样的变化呢?你能用语言描述一下吗?(宁静和喜悦),从结尾中的哪个动作能够看出她的情感发生了变化?(不觉加快了脚步)。
四、感悟体验:1、作者看了紫藤萝花后为什么心境产生了这样的变化?(看到藤萝花由十年前的衰到此刻的盛的过程,作者被藤萝花的顽强的生命力所感染。)2、可是紫藤萝的生命力不是作者直截说的,而是我们从作者对藤萝花的描述中体会到的。你觉得文中哪些语句写得很好,先请你带着情感和自我的理解朗读两遍,再说说它好在哪?(能够是句子,也能够是词。)结合课后练习二。
3、从语言的欣赏中,我们了解到作者是如何把景物描述的如此形象生动的?(运用比喻、拟人和比较的修辞手法;并且抓住景物的特征。)。
4、细读课文,找出文中你不理解的句子。学生讨论,教师解答。例如:
第8段关于“花和生活腐化有什么必然关系”的时代背景理解。第10段“花和人都会遇到各种各样的不幸,可是生命的长河是无止境的”理解。(学生能够理解到前两层意思:不幸在所难免,可是人要有坚定的信念;不应让悲痛压在心头,要振奋起来应对生活。)。
五、小结:
紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:藤萝不与群芳争艳,独自开在花谢时无人观赏,没有蜂围蝶阵,而它们却尽情地展示着自我的生命,骄傲而美丽地为自我的生命而欢腾嬉闹。仔细品读这篇短文,使人幡然醒悟到,仅有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命,正如宗璞所说“生命的场合是无止境的”,每个人都应当像紫藤萝一样,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。
六、课后作业:
写一篇观察花的小作文,字数不限,要求:
运用比喻、拟人和比较的修辞手法。
抓住景物的特征。
六、板书设计。
花形——犹如瀑布。
赏花——如人生的完美热烈。
花色——热烈沉静。
想花——如人生的生死挫折。
花香——朦胧长久。
悟花——如生命的永恒意义。
教学反思:
开始在第一个班级上课时作品背景介绍太多,尤其是“危难”那段历史,本想让学生多了解一些时代背景,以帮忙他们加深对课文内涵的理解,可发现虽然讲的很多,学生还是茫然。所以决定删掉这繁多的介绍,只用几句话提示。感觉一堂课课忌讳大而全,什么都想讲,什么都想讲详讲透,结果反倒是什么也没讲清楚。
经过研读课文后,这篇文章只解决两个问题1、理清文章思路。2、学习运用比喻、拟人和比较的写法。所以在几个问题设计下使学生基本上理解了作者的写作思路,经过欣赏优美句子,归纳写作特色,课后在让学生模仿文中写一种景物,巩固了课堂知识。
《紫藤萝瀑布》教学设计16
教学目标:
1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
教学重点:
1、阅读方法上,以朗读训练为重点;。
2、内容理解上,以感悟人生为重点;。
3、写作学习上,以写景状物为重点。
教学难点:
对人生的感悟(学生对藤萝花情与社会形势的联系,作者心情与民心的联系的理解)。
教学时数:
2课时。9・12星期一第1课时,9・13星期二第2课时。
教学步骤:
第1课时。
【教学要点】理清文章结构,体会作者的感情,把握文章的主旨。
一、导入。
同学们都接触过不少花草树木,你们最喜欢哪一种植物呢?为什么?
女同学一般都有自己喜欢的花,譬如我,我就很喜欢向日葵,不为什么,只是看到向日葵就有一种欣欣向荣的愉悦感,看到向日葵就开心!我高一的那个暑假去贵州玩,坐车的时候看到满山遍野的向日葵,让人感觉那个山头都充满了阳光、希望和欢乐!后来我上网查了一下我的生日花,居然那么巧,就是野生向日葵!野生向日葵的花语是“投缘”,据说受到这种花祝福而生的人是理想的情人,更是最佳的终生伴h。呵呵,不知道准不准,不过我喜欢向日葵的时候还不是因为它的花语,最重要的是它带给我一种快乐的意象。
大千世界,一草一木,只要你细心体会,都会从中得到许多启示。面对不同的景物,在不同的心情下,也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者,就是在自己的弟弟身患绝症的时候,面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下,面对盛开的紫藤萝,她所见所感是什么呢?下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二、检查预习。
1、集体朗读课文,给段落标上记号,并给文章分成三个部分。
2、字词学习。
叫嚷麦穗船舱绽放凑合酝酿迸溅挑逗伫立伶仃风帆。
依傍忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙。
语文紫藤萝瀑布教案
1、欣赏《黄果树瀑布》(课前),用一个词或者一个句子来形容你对瀑布的感受。
小结:可是有这样一条瀑布,它没有振聋发聩的轰鸣,没有雪浪飞溅的翻腾,它不是从岩壁上倾泻而下的一匹白练,而是从空中垂下的紫色的大条幅,它就是紫藤萝瀑布。(课题幻灯)。
2、这条花瀑使作者宗璞“不由得停住了脚步。”于是我们班上等同学就纳闷:为什么“我”不由得停住了脚步?(幻灯)。
请同学们自由大声地朗读课文,想一想:为什么“我”不由得停住了脚步?
请同学用自我的话来说说。
(预设:喜爱藤萝,赞美藤萝,从未见过开的这样盛的藤萝)(板书:盛)。
二、赏花之盛。
1、赏。
请同学们勾画描述盛开的紫藤萝花的句子,并选择你喜欢的句子简明的旁批你喜欢的理由。
2、读。
幻灯:从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
(预设:盛和辉煌,有赞叹之意;流动、欢笑、生长等动词能够适当注重重音;深深浅浅,叠词反复咏叹,赞美之情尽在其中,读时注意语速。(幻灯:改变字色)将这些词读时加重音,改变语速、重要的是投入自我的感情。)。
(1、请学生自我先读一读2、请一个同学来朗读,其他同学点评,3、全班齐读,)。
(2)、幻灯:赏读美句佳段方法:1、感知写了什么,怎样写的,表达了什么情感。2、将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。3、投入自我的感情,将文中语言化为自我的心声。
请大家结合朗读技巧,再次美读自我喜欢的语句,再请两个同学来读。
小结:经过刚才同学们的细赏和美读,我们感受到了作者从未见过的这一树紫藤萝花的“盛”,盛在它的花开繁茂,盛在它的活泼热闹,盛在它的气势壮美,盛在它的生机盎然,(板书),就如山涧的瀑布一样有力量,有气势,有动态,难怪作者给此文取名为紫藤萝瀑布。
(幻灯)(可是我没有摘,我没有摘花的习惯)。
所以又有同学等有了这样的疑问:为什么我没有摘花的疑问,作者是怎样的一个人?
小结:宗璞是惜花、爱花、懂得生命的完美与可贵,对生命充满热爱和尊重的宗璞。古诗云:“有花堪折直须折,莫待无花空折枝”,而宗璞却没有摘花,更不会折枝,她期望花盛开在枝头,凋零飘落于尘土,然后化作春泥,回归自然。她对生命是热爱的,更是尊重的,她懂得生命的完美与可贵,所以她没有摘花的习惯。
三、探花之“不盛”
1、此段主要讲述了什么故事?(十多年前家门外一株藤萝的遭遇)。
2、你觉得这是一株怎样的藤萝?
(试探这个词赏析,试探什么?试探外面是否安全,试探那个环境适不适合开花?试探结果,不安全,不能开花。(之后连花串也没有了,园中的紫藤花架也拆掉了,改种果树了。)这是一株花势衰颓的藤萝,是一株不容于世的藤萝,是一株活的战战兢兢的藤萝,是一株孤独无奈的藤萝。(板书)。
3、那为什么紫藤萝会被毁掉,文中哪个句子交代了原因?
幻灯:那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。
这句话似乎很难理解,班上大多数同学在预习时都提出了这个问题,
(危难的时候,这是个特殊的时代,那时的主流思想:人们认为赏花时资产阶级的生活方式,谁赏花,那就是生活腐化和精神的堕落。(幻灯)。
四、研人之不幸。
1、这个背景此刻听起来是多么不可思议,可那时就是这么荒谬,在那样一个时代,花尚且难逃劫难,出生书香世家,父亲是哲学泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于难吗?文中哪里透漏了信息?(焦虑和悲痛,生死迷,手足情)。
幻灯:出示宗璞简介。
先请同学回答,然后出示资料:
(1)宗璞一家在危难中深受迫害,“焦虑悲痛”“一向压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月,可是作者的小弟身患绝症,作者十分悲痛。
(2)小弟是作者最钟爱的弟弟,也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师,毕业之后三十余年在外奔波,积劳成疾。最终离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》。
(3)那一段焦急的悲痛的日子,我不忍写,也不能写。每一念及,便泪下如绠,纸上一片模糊。这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里,但他已经不是他了,英不是我那正当盛年的弟弟,他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。
小结:十多年前的藤萝受到摧残,不能盛开如瀑布,十年危难中的那一代人又何尝不是这样,所以宗璞说:“我哭我们这迟开早谢的一代人。”(幻灯)。
五、品花之神。
1、过了这么多年,紫藤萝又开花了,并且开的这样盛,这样密。虽说新悲旧痛让宗璞心中充满了焦虑和悲痛,可是当她看到一条闪光的辉煌的紫藤萝瀑布时,她的心境发生了怎样的变化?(宁静,喜悦)。
那么作者到底从紫藤萝花中感悟到了什么呢?找出作者从花中得到生命感悟的语句。
幻灯:花和人都会遇到各种各样的不幸,可是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的美酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。
齐读此段。分析作者的感悟。
作者感悟到:(引导:“我”认识到什么?“我”获得了什么力量?)。
个体生命是有止境的,但人类生命的长河是无止境的,比个人利益大的还有团体,国家,民族,整个人类。
我好奇藤萝为何开的如此茂盛美丽,于是我抚摸了花舱,原先是生命的酒酿。我获得了生命的力量。人亦如花,只要加快步伐,张起生命的风帆,在这闪光的时代中航行,你也会再次盛开,也会组成那灿烂瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长河坚持坚定的信念,我们不能陷在个人的不幸中不能自拔,不能让悲痛压在心中,应当应对新生活,振奋精神,要与祖国人民同命运,共呼吸,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
预设:关注生活,对生活充满信心,自我砥砺,奋发自强,有信念,爱家爱国之人。
3、作者把这种信念和生命力量借紫藤萝瀑布传达给我们,于是她写下了这篇优美的散文,在作者笔下,紫藤萝已不仅仅是一种植物,而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”,这种表现手法叫做“托物言志”(借物抒情)。
六、爱花之语。
作者托这一树紫色的瀑布,言一曲生命的赞歌!
最终我给同学们带来宗璞的另外两篇生命赞歌,同学们能够在树荫下,在池塘边细细品读这些美丽的生命。《好一朵木槿花》《花的话》。
紫藤萝瀑布的教学设计与反思
《紫藤萝瀑布》是一篇优美的状物抒情散文,教学这篇散文,意在使学生从作者对紫藤萝花的优美文字的描写中,去感受紫藤萝花开的繁盛和美好;从作者回忆紫藤萝花的不幸的过去和现在的繁盛所形成的对比中,去感悟生命的永恒和美好。并在品味没得形象和美的语言中,学会美的表达。
作为一名女性 ,宗璞的优雅柔弱与坚强挺立,如此完美地统一于她的人生,这是我的感动之源,她始终轻声低语,在淡淡美丽中传递铿锵力量:大自然的顽强与美好,教人读懂生命;作者的淡雅与冲和,教人读懂生活。因此,这一刻只需要一个安静的氛围,来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”,让学生浸润花瀑间,接受精神的洗礼。
但是,更重要的是,今天的我们,对于作者历经万千痛苦后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少,思考多少,收获多少,无疑是这节课的灵魂。一个有梦想的人,即使生活多困厄,还能唱一曲优美的情歌,多情可以让你走出阴霾,让你透彻,让你感恩……我想向今天的01后传达一个信念:在追梦的路上,我们不仅需要付出汗水,还需有坚韧的乐观态度!
新基础教育理论的学生观是:把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人,是学习活动中不可替代的`主体。
对这篇课文深层次的理解,主要是靠了学生的智慧,但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件,不为不同的学生进行选择提供可能”的话,那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考,再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价,他们就会有话可说,并且从中学到一些自己没思考的东西,他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维,形成这样的意识:哦,这些答案都是我们想出来的,并不难呀!
实际的课堂教学的把握却是不尽人意的,比方导入课题后,没有及 时地板书课题,后来才补上 (这是一个失 误)。由于紧张的缘故,没有走下讲台,走进学生中去,把老师学生割裂了开来,没有和学生、课堂很好地融为一体。这堂课值得思考的就是:一堂课的把握上,究竟该怎样设计,定立什么样的教学目标,最后 又究竟生成了什么样的教学效果。
总之,学习《紫藤萝瀑布》,我引导学生用自己的方式去拜访了作者,走进了紫藤罗的心灵。虽然,这种方式可能是很唐突的,但毕竟是我对语文课堂探究的一次尝试。