小五语文下古诗的教学设计（模板19篇）

教学计划能够帮助学生明确学习目标，提高学习的针对性和主动性。下面是一份结合多种教学资源和技术手段的现代化教学计划，希望对大家有所帮助。

语文古诗教学设计

[教材简析]。

课文是由《冬夜读书示子聿》和《观书有感》两首古诗组成，这两首古诗都是和读书有关的，都是由读书而生发的感想。每首诗的后两句都是千古名句，至今仍有现实意义。

《冬夜读书示子聿》是南宋爱国诗人陆游的作品，是用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。告诉人们：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。

[目标预设]。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。

4、感受古诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重要性。

[教学重点]。

能有感情地背诵课文。能解释诗句中带点的词语,并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。

[教学难点]。

领悟诗中蕴含的深刻哲理，了解诗借景喻理的特点。

[设计理念]。

破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

[设计思路]。

这两首都是哲理诗。我决定教这两首诗都采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。

1、会读。让学生自由地朗读诗文，通过查字典读准字音，并能有感情地朗读古诗。

2、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组交流，提出不懂的问题，统一在班级里交流。

3、读通。细细品味古诗，能读懂每一个词，每一句话。然后深刻理解作者的写作目的，为读通全文做好一切准备。

“三读”的方法，由自由到统一，再到自由，最后达到融会贯通的境界。这种学习方式，即发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。课堂上，我们尊重学生，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，效果不错。

[教学过程]。

冬夜读书示子聿。

（一）、古诗导入，揭示课题。

1、背诵导入。

学生背诵《示儿》。

2、简介作者。

这首古诗是谁写的？板书：（宋代）陆游。

谁来给大家介绍介绍这位爱国诗人呢？

（出示陆游简介）是的，陆游具是我国伟大的爱国诗人。他有多方面文学才能，尤其以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情。他生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。

3、揭示课题。

今天，我们一起再来学习一首陆游的诗歌，题目是“冬夜读书示子聿”。（板书课题，齐读课题）通过今天的学习，你对陆游一定会有更深的了解。就让我们开始进入新课的学习吧。

（二）、自主学习，初读感知。

1、采用学习古诗的方法来自学。

一诵读读通古诗让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读诗文，通过查字典读准字音。

二研读读懂诗意用自己喜欢的方式感知诗意，再将个人所得与小组同学交流，并提出不懂的问题，组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况，同时提出未解决之疑难，其他各组学生自由补充，发表自己的见解。

三悟读读明诗理在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，置身于诗的意境。

（出示）多读几遍，看看自己了解了诗中的哪些字、词、句，整首诗告诉我们的道理，把自己知道的写在书中，等会儿与大家一起智慧共享。

2、小组讨论学习古诗。

3、友情提醒：这首诗中需要提醒同学们注意的：工夫的“工”。

投影显示：我选择，我快乐。

工夫功夫。

于表示本领。

（三）、导学古诗小组交流学习成果、检查读通古诗、指导学习古诗。

(1)、冬夜读书示子聿。

“示”什么意思？（结合看图、组词来理解）。

（出示：示：指示、训示）。

陆游非常爱看书。有一年冬天，他正在书房读书，读着读着,他忽然有了许多的感想。于是，叫来小儿子教育他。

那他教育儿子些什么呢？

（2）、（出示：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。）。

遗：即保留。“无遗力”，即无保留，竭尽全力之意。始：才。

这一行的意思是：古人做学问是不遗余力。古人读书孜孜不倦，不遗余力，你知道这方面的成语故事吗？（凿壁偷光，囊萤映雪，悬梁刺股，闻鸡起舞-----）。

（3）、首句是对古人刻苦做学问精神的赞扬。次句是说做学问的艰难。只有从少年开始，养成良好习惯，打好扎实基础，并经过几十年的努力，最后才能有所成就。

这是以古人刻苦学习的精神及做学问的艰难来告诫自己的儿子：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。（板书）。

指名读前两句，齐读。

（4）、（出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。）。

“纸上得来”，指的是书本知识。

绝知:指深入、透彻地理解。

躬行:就是指亲自去实践。

（5）、说说第三、四两行诗的意思。

从书本上得到的知识终究还是不完善的。要深切地了解必须亲自通过实践才行。

体味第三、四句的含义。第三、四两句表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。

这也是做学问的诀窍。

孜孜不倦、持之以恒地做学问，固然很重要，但仅此还不够，因为那只是书本知识，书本知识是前人实践经验的总结，能否符合此时此地的情况，还有待实践去检验。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。

一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。（板书）指名读后两句。

从“觉浅”到“绝知”，这需要怎样的一个过程呢？

（“坚持苦读”、“亲自实践”、“持之以恒”）。

在诗中“觉浅”和“绝知”这两个词靠得很近，可是在人的求学过程中，这两个词之间却有着多么艰苦而又漫长的过程啊！齐读后两句。

“拿出课堂练习本来，让我们来默写一遍“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”一句，看看你到底懂了没有。”

（6）、谁能把整首诗的意思连起来说说。

3、走进诗人内心世界。

这首诗是作者在冬夜读书时的感想，也可以说是一种灵感，请问，他为什么突然想到要和他的儿子说这些呢？走进陆游，走入他的内心想一想他当时是怎么想的。（预设一些学生见解）。

a：陆游想到自己就是这样从小饱读诗书，现在才能成为一个诗人、有学问的人，所以，他想把他的经验告诉儿子，让他也成为有用的人，成为栋梁之才。b：也许他看见自己的儿子正在认真地研究书本知识，他怕他成为纸上谈兵的赵括，所以，提醒他的儿子，要想真正成为一个有学问的人，还要把透彻地了解书本知识和亲自时间结合起来。

c：也许陆游小时侯有些贪玩，现在虽然别人都认为他已经是饱学之士，可他总觉得自己还非常浅薄。所以，他想提醒自己的儿子从小就要认真读书，长大青出于蓝而胜于蓝。

4、同学们的想象使诗歌更加立体起来，丰满起来，我们就好象看见在那个冬天的深夜里，陆游正在奋笔疾书。第二天，他叫来自己的儿子，把他想到的告诉他的儿子。他会怎么说呢？请用你自己的话来说一说。说时如果能注意你的语气和态度就更好了。

5、请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度。

（循循善诱语重心长意味深长??）。

6、请你也来循循善诱、语重心长地来读一读诗歌吧。

7、评读。

8、背诵。

（四）、巩固古诗。

今天我们把这首《冬夜读书示子聿》学完了，老师想考考你们是否真正学会了！（出示）。

《冬夜读书示子聿》是南宋诗人（）用自己冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。他在诗中一共讲了这几个道理：（1）学习知识必须要有（）（）、的精神；（2）一个既有（），又有（）的人，才是真正有学问人。《冬夜读书示子聿》中，赞扬古人刻苦做学问的诗句是（）；说明做学问是一件很艰难的事是（）这句诗。

（五）、“涵泳”古诗的情境。

聿儿是陆游最小，也是最疼爱的孩子。也许他很贪玩，不好好念书，于是父亲语重心长地告诫他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成??”

也午聿儿是个天资聪颖的孩子，可是他很容易骄傲自满。于是做父亲的不无怜爱地提醒他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成??”

一个寒冷的冬夜，在一间矮小的茅草屋内，就着温暖的灯光，一位慈祥的父亲在手把手地教自己的孩子读书写字，他在用自己一生的体验教导自己的孩子：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成??”

（六）、拓展延伸。

2、赠送古人的读书诗来劝勉学生热爱读书。

陶渊明“盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不等人。”

希望同学们珍惜时光，发愤读书，都能成为一个德才兼备的新时代好少年！

（七）、布置作业。

课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为！

（板书）：

冬夜读书示子聿。

（宋代）陆游。

孜孜不倦+持之以恒。

做学问。

书本知识+实践经验。

观书有感。

一、揭示课题。

同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，中华大地，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）。

出示有关朱熹的资料。朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）齐读课题。

今天我们就来学习这首诗。

二、学习古诗，领会诗意。

1．自学古诗。

出示自学要求：

（1）看看图画，读读全诗；

（2）理解诗中每个词语的意思，并说说诗句的意思；

（3）说说这首诗描绘了怎样的景象。

（4）记下不懂的问题。

(估计学生不理解的词语：鉴、徘徊、渠、哪得、如许、为。)。

先请同桌之间互相交流一下自学所得。

2．交流自学情况。

（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）。

（查字典，联系上下文，组词，借助图画）。

（3）引导学生理解。

一、二句诗意。

“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。

出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。

你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）。

师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。

你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。）。

“徘徊”是什么意思？

借助图画，说说这句诗的意思。

齐读。

一、二两句诗。

这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）。

美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。（配乐读）。

师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）。

（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解。

三、四句诗意。

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）。

哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。

3．运用“连、调、添”等方法，把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

4．谁能读好这首诗？（配乐朗读）。

5．背诵这首诗。

三、质疑引入哲理理解。

源源不断的活水流进使池水。

不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。

2．交流，指答。

出示、齐读：

不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。就像源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

四、总结延伸。

1．原来朱熹写方塘的景色，就是为了说明读书的道理啊！（板书：理）这样的诗就叫（板书：说理诗）。

朱熹先生这首优美的诗，用池塘的水来比喻读书，通过比喻巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的方法我们称它为借景喻理（板书：借喻）。

2．出示：王之涣《登鹳雀楼》（白日依山尽，黄河如海流。欲穷千里目，更上一层楼。）。

你觉得这两首诗有什么相似的地方吗？（前两句都是写景，后两句是感受）。

白居易《赋得古草原送别》。

叶绍翁《游园不值》。

陆游《游山西村》。

4．总结：

这首诗中的“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗更是脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。（背一背这两句）这两句现已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。

五、名句活用。

1．我们学习古诗不仅是为了积累语言，提高自己的语言修养，陶冶自己的情操，更重要的是在生活实践中学会运用。下面就是运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。

例1：这是我们班的小作家，在介绍他的写作经验时的一段话：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，正是因为我注意平时留心观察自己感兴趣的各种事物，把观察所得记下来，所以我的文章内容才丰富多彩、真实具体。

在这段文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么？

2．朱熹先生曾说过这样一句话：

出示：读万卷书行万里路——〔宋〕朱熹。

师：“读万卷书”就是要不断地学习，因为——（生接）“问渠哪得清如许？为有源头活水来”；“行万里路”就是要不断实践，因为——（生接）“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。希望同学也能像朱熹那样勤于读书，善于思考，勇于实践，成为一个博学多才的人。

六、课后作业：

课后自学朱熹的《观书有感其二》。

朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》。

昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，此日中流自在行。

（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）。

自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。

语文《古诗》教学设计

1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”

3、根据注释了解诗歌的大意。4、小组交流；互相释疑，讨论难点。

1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

2、全班交流，相机点拨：

(1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)。

(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软）。

(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自然的伟大神奇)。

(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?

3、结合理解，练习有感情地朗读。

语文古诗的教学设计

四年级语文：《古诗》教学设计

一、教学内容：

・・这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《体西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时）。

・・二、教学要求：

・・1、学会本课的生字。

・・2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

・・3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。

・・三、教学重点、难点：

・・想象诗歌描写的.意境，体会诗人的情感。

・・四、教学方法：熟读、简析、体情、自主学习。

・・五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

・・六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。

・・七、教学程序：

・・第一课时。

・・一、导入新课。

・・1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

・・2、今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？

・・教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：

・・3、解古诗的作者及背景；

・・（1）理解重点字词的意思，大体了解诗意；

・・（2）体会作者的感情；

・・（3）感情诵读。

・・二、学习古诗。

・・&n。

小学语文古诗配画教学设计

《古诗配画》是佛山市《信息技术》编委会编写的《信息技术》小学版四年级（下册）第5课内容。本课通过《古诗配画》这个例子介绍了在word中插入竖排文本框和在文本框中插入并调整图片的方法，让学生体会到图、文结合的表现优点，并且陶冶学生的情操，培养了他们的审美能力和创造美的能力。

学生通过前一阶段课程的学习，已经基本掌握了word软件的一些基本排版技巧，能够进行输入文字、修饰文章、插入图片等操作。学生对信息技术课程的安排，普通对实际操作方面有着浓厚的兴趣，对于理论方面反而不感兴趣。所以，在学习过程中，教师应鼓励学生自己观察，亲自动手操作，有条件的进行小组讨论和交流，最后师生共同归纳总结、体验学习的乐趣。

1、学习和掌握文本框的使用方法。

2、学会在文本框中插入图片，并与文字进行混排的方法。

3、培养学生的操作能力、审美能力、创新能力以及分析解决问题的能力。

1、在文本框中如何插入图片。

2、如何调整文本框中的图片。

1、利用百度搜索引擎收集古诗配画的图片。

2、教师预先制作一个古诗配画的word文档范例。

信息技术课是一门动手、动脑能力很强的学科，对于本课的'教学设计思想如下：一、创设情景：首先通过word文件举例，让学生在浏览中产生学习的兴趣。二、引入“引、放、扶、收”教学法，让学生在学习过程中，体现学生的主体地位，培养学生创新精神和参与意识。三、通过练习反馈，让学生展开思维空间，发挥学生的自主思维能力和创造思维能力，教师在教学中进行适时点评，培养学生的美学欣赏能力和动手动脑能力。四、通过事例讲解，让个别学生到多媒体平台操作演示，并让学生提出问题，让平台上操作的学生立即加以改进，达到理论联系实际，知行合一，培养学生创作和协调能力。

1、新课引导、激发兴趣。

同学们，我国古代诗歌是我国传统文化的重要组成部分，“诗中有画、画中有诗”。为诗配画、给画提诗，是中国古代文人文化艺术修养的体现。下面，我们先来欣赏几幅古诗配画的作品吧。教师出示在百度搜索引擎收集到的一些古诗配画图片。

教师通过多媒体平台展示一些古诗配画作品，让学生在美的享受中学习，激发学生的学习兴趣。

2、紧扣课本、内容学习。

在学生看完范例后，教师出示课题《古诗配画》，然后提问：

1、同学们想不想知道这些作品是如何通过word软件制作出来的？

2、这些文件应用了word软件中的哪些技巧？

提出问题后，教师让学生阅读书本16~19页内容，然后，让学生回答，要做出这些漂亮的作品需要用到哪些知识。

学生回答：需要用到“竖排文本框”、“插入图片”。

然后教师讲解了如何插入竖排文本框，和在文本框中插入并调整图片的知识，并实际操作一次，让学生观察和分析。接着，学生结合书本的提示，归纳出操作的步骤。在这里，放手让学生自己去看书，学生在看书的过程中自己去掌握，并通过教师的操作，找出制作文本框和插入图画的操作流程，并归纳。

3、理解内容、讨论分析。

学生归纳完后，教师让学生四人一个小组进行讨论分析。

首先讨论在上述例子中使用了word中的哪些知识，如何进行处理才能达到这种效果？

再次，让学生发挥集体的智慧，设计出大家通过想象和讨论所设计的内容，并选出一人，准备让他上讲台进行实际操作演示。

通过学生讨论分析后，从学生中选出两个设计比较好的例子，上讲台的教师机处实时制作（多媒体平台可以让所有的学生看到整个制作过程）。让学生在台下思考，哪些地方处理的比较好，哪些地方不够完善，提出意见。当每个学生操作完成后，让下面的学生举手发言，发表自己的观点。当所有的操作完成后，教师进行总结性的点评，好的，好在哪里，稍逊的，需要怎样改进。

4、发挥想象、设计内容。

让学生按照书本的提示自己设计作品。

首先，每个学生按照自己的思维，设计出自己的作品。

四年级语文：《古诗》教学设计

教学目标：

・・1．学会本课3个生字。

・・2．朗读、背诵课文。默写三首古诗。

・・3．理解诗句，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。

・・教学过程：

・・第一课时。

・・学习目标：

・・学习第一首古诗《望庐山瀑布》。

・・教学步骤：

・・（一）导入。

・・同学们，还记得我们以前学过的古诗吗？哪位同学能背一两首呢？谁能背一背李白的诗歌呢？这节课，我们就来学习一首李白的诗歌《望庐山瀑布》。

・・（二）学习《望庐山瀑布》。

・・1．解题，介绍作者。

・・（1）“望”是什么意思？

・・明确：远看。“庐山”是个山名，在江西省北部，临长江，靠近九江市，是我国著名的风景区。谁去过庐山，或在电影、电视中见过，请一位同学说说他所见过的庐山的景色。

・・（2）这首诗是谁写的呢？

・・明确：李白。李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，这首诗就是他游庐山时，看到庐山瀑布美丽壮观的景象而写下的。

・・2．朗读诗歌。

・・明确：诗人笔下的`庐山，山峰耸立，紫烟缭绕，瀑布飞悬，景色壮丽。从诗中看，作者选看到香炉峰，后看到飞流的瀑布，诗中重点描写瀑布的壮观景象。

・・3．学生轻读古诗，借助字典自学此诗，初步体会每句诗的意思。

・・4．学生分组讨论字词的意思，教师巡视。

语文古诗教学设计

学会本课5个生字，理解诗句的意思。

（二）能力训练点。

1、有感情地朗读古诗，并能背诵。

2、训练学生自我感悟诗句意思的能力。

（三）德育渗透点。

体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

（四）美育渗透点。

通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

（一）教师教法。

创设情境法、引导法、点拨法。

（二）学生学法。

借助词典及书上注释自读感悟。

（一）重点。

1、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

（二）难点。

体会作者的思想感情。

（三）疑点。

“应怜屐齿印苍苔”的含义及它与“小扣柴扉久不开”的关系。

（四）解决办法。

1、多读品味。

2、发挥小组优势，讨论交流。

3、教师引导，提供插图投影片，适当点拨。

激趣导入，指导学生自学古诗，引导学生汇报交流，提供媒体展示，随机评价，布置作业。

（二）学生活动设计。

课前预习，课堂自读感悟，讨论交流，朗读与背诵，为古诗配画。

第一课时。

（一）导入新课。

1、启发谈话。

古诗是同学爱读爱背的文学体裁。背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。

板书：12古诗三首。

2、明确本节课学习目标：学习第一首《游园不值》。

（二）自学、探究《游园不值》。

1、读通全诗。

2、自主探究诗句意思及作者所表达的情感。

3、小组合作，共同探讨，教师巡视指导。

（三）汇报自学收获。

1、指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。（教师用电脑呈现写有这首诗的字幕片，或直接用投影。）。

在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑；这名“小老师”如答不上来或答不对，可由其他学生代答，学生都不会可由老师点拨。

2、在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。

（l）关于题目，游园不值：意思是游览花园，没能进去，因而没游成。不值：没有遇到。

（2）“应怜屐齿印苍苔”的含义及与下句的关系。

师引导：这句诗除了要理解每个词语的意思，要想弄清含义还要调整词序，还要弄清各个部分的主语。

应：大概，表示推测。

怜：在诗中是爱惜的意思。

展齿：古时的木底鞋下的横梁。这里指鞋底。

苍苔：生长在地上的青苔。

“怜”什么？是屐齿还是苍苔？学生比较后，觉得“苍苔”柔弱纤细，应该“怜”苍苔。

是谁“怜苍苔”呢？当然是园子的主人。

这句怎样调整才通顺？“应怜苍苔屐齿印”。

通顺的意思是：大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的）木鞋底踩坏。

第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。

（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。

a、表面意思：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。（看图印证）。

b、这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。

（前两句感到扫兴、遗憾；后两句则有对蓬勃春意的赞美，心中充满惊喜、快慰。这首诗主要表达了作者对春的赞颂，对旺盛生命力的赞颂。）。

（四）有感情地朗读这首诗，并背诵下来。

第二课时。

（一）复习导入。

1、背诵《游园不值》。

2、本节课学习目标：探究《饮湖上初晴后雨》。

（二）自主探究。

1、读通全诗。

2、朗读、感悟诗意及作者的思想感情。

3、小组合作，共同探讨。

（三）汇报自学收获。

1、指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：

（1）题目。

“饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

（2）西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。

（3）相宜：合适，适宜。

（4）前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。

（5）前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。

让学生看绘有插图的投影片（晴、雨两张）。

2、让学生质疑，师生共同解答。

（四）有感情地朗读这首诗。

1、听范读。

2、学生练习。

3、组内交流读。

4、班上展示。

（五）背诵这首诗。

第三课时。

（一）复习导入。

1、指名背诵前两首诗。

2、说说这两首诗中哪些句子给你的印象最深，为什么？

3、本节课任务：学习《晓出净慈寺送林子方》。

（二）自主探究。

1、读通诗句，诗准字音。

2、自读、感悟，读懂诗句，体会情感。

3、组内交流，教师巡视指导。

（三）汇报学习收获。

1、请一名学生上台讲诗意，其他人随时质疑，“小老师”若解答不出，教师相机点拨。

学生的质疑处可能是：

（1）“净慈寺”与“西湖”有何联系？

题目中的“净慈寺”是一个佛寺，在杭洲西湖边上。

（2）“林子方”，是作者的朋友。

（3）题目意思是清早走出净慈寺送林子方（时看到的景色。）。

（4）“无穷”，在诗中指范围广，无边无际。“无穷碧”，指无边的绿伸向远方。

（5）“别样红”，红得特别出色，特别可爱。

引导：同样是写西湖，这首诗与前一首有什么不同？

（前一首诗中作者用奇丽的想像把西湖拟人化了，表现了西湖之美；这一首诗作者集中描绘了湖面莲叶、荷花，红绿相映，荷日生辉，把西湖之美具体化了。）。

2、看图，（用投影）直观感受西湖六月的美。

（四）感情朗读，并背诵这首诗。

（五）总结、扩展。

1、指名朗读三首诗。

2、说说每首诗的各自特色和情感表达方面的`相同之处。

3、谈谈自己的收获。

4、课下阅读相关内容的古诗并背诵一首。

（六）布置作业。

1、正确书写5个生字。

2、将三首诗摘抄在自己的读书笔记上。

3、为“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”或“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”配画。

4、把《游园不值》改编成一个故事，并讲给别人听。

小学语文古诗《赠汪伦》教学设计

本次教学的主旨是领会诗歌的`意境。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

二、教学分析。

1、教学内容分析。

《赠汪伦》是长春版义务教育课程标准试验教科书一年级下册中的一首古诗，这一古诗被安排在第9板块。这一板块主要学习的主题是朋友，意在使学生在学会古诗并掌握识字的方法的基础上，联系实际，体会到友情的可贵。

2、教学对象分析。

对于小学一年级学生来说，对古诗的理解比较有难度，但是他们对新鲜事物有探索的欲望。在教学中，角是要努力创设情景，将学生吸引到古诗的意境中来。本班学生的识字能力比较强，知识面比较广，所以课堂含量应该比较丰富。

三、教学目标：

1、知识与能力目标：认识7个字(赠、伦、乘、将、忽、踏、送)，会写“汪”“李”“情”“舟”“闻”“及”6个生字。能够有感情的朗读、背诵古诗。

2、过程与方法目标：随文识字，掌握多种识字方法。

3、情感度价值观目标：感受友情的真挚，有交朋友的欲望。

四、教学重难点：

古诗朗读时注意停顿、重音，启发想象用语言或图画描绘古诗的意境。

五、教学媒体的选择和运用：

1、flash课件，2、视频文件。

(一)创设情境，导入新课。

1、背《静夜思》、《独坐敬庭山》这几首古诗的作者都是谁呢?(李白)。

介绍诗人：唐朝诗人，他的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力，他给后世人留下900多首诗，人们都称他为“诗仙”。

学习“李”字。

“李”是一个姓。咱们班姓李的孩子举举手，多自豪和那么有才的大诗人一个姓，快来介绍一下这个字，怎样使大家都记住。

2、今天再来学习一首李白写的诗，齐读课题。

学习“赠”字。

“赠”就是送给的意思。拼读认识“赠”。

3、出示“汪伦”(唐朝人，家住泾州桃花潭边，他性格豪爽，喜欢结交名士，经常帮助附近的村民而毫无吝啬，是个仗义之人)。

学习“汪”字。

(二)借助故事理解诗意。

李白为什么要送给汪伦这首诗呢?这里面还有一个动人的小故事呢!当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦非常仰慕，希望有机会一睹诗仙的风采。可自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢?后来，汪伦写了这样一封信：“李先生喜欢游玩赏景吗?我们这里有十里桃花。李先生喜欢喝酒吗?我们这里有万家酒店。”李白接到这样的信，立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他说：“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。”李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，李白与汪伦一见如故，他便留下来住了好几天，汪伦对李白盛情款待，两人相见恨晚。二人分别时，汪伦踏歌相送，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写了那首千古送别诗。

1、教师范读。

2、学生自由读两遍诗，想一想从诗中读懂了什么。

(三)随文识字。

1、学习“舟”字。

李白乘坐小船要走了，诗句中提到小船了吗?(播放字理图)古代人们就是把船称做“舟”。

拼读音节读字。

课件演示笔顺，书空笔顺。

观察字在虚宫格中的位置，指导写字。

2、学习“闻”字。

李白乘坐小船要走时发生什么事了?在诗中哪里看出他听到歌声?(闻)。

拼读音节读字。

分析字型、讲一讲记字的好办法。

诗中前两行记叙了两人分别的场景，你们通过读再来体会体会吧，男女生分读、全班齐读前两行诗。

李白回想起几天来和汪伦相处的点点滴滴，他们在诗文的共同爱好，切磋的多少个不眠之夜，他们情谊深厚，志同道合。人生难得一知己啊!临别时，汪论带者一群村民脚塌节拍，手挽手前来送行，李白感慨万分，面对此情此景，面对桃花潭水，李白立刻写下了这首，作为感谢!

请同学们读读下两句。

3、学习“及”字。

后两行诗中哪一个词是“不如”的意思?(及)。

拼读音节读字。

“不及”是不如的意思，“及”是比得上、赶得上的意思。组词。

课件演示笔顺，书空笔顺，开火车写笔顺。

4、学习“情”字。

回忆以前学习过哪些青字大家族中的字。

拼读音节读“情”字。

(四)指导读诗。

1、一首峙就是一幅画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白，此时你站在船头，让我们把对好友的深情通过朗读尽情地表达出来吧!

2、教师激情，学生选择自己喜欢的方式朗读全诗。

3、指名背诵并说一说自己背诗的方法。会背诵的一起背，不会的也没关系，可以照着书读。

(五)拓展，练习表达。

2、表示两人之间深厚友谊的诗还有很多，像《黄鹤楼》、《别董大》、《晓出净慈寺》古诗作为我国文学艺术宝库中的瑰宝，在以后我们还会不断地学习。

(七)游戏巩固生字。

小白兔过河(读词语)。

(八)板书设计略。

古诗教学设计

《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一岁时，在石湖养病期间写下了六十篇田园诗，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组，各十二首，总题“四时田园杂兴”。诗篇把农民的勤劳，淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不经意地展现，更显童趣盎然。

【教学目标】。

1．学习本课生字。

2．背诵两首古诗。

3．能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶，激发学习古诗的兴趣。

4．感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。

【教学重点】。

背诵两首古诗；能用自己的话说说诗句的意思，养成积累的习惯。

【教学难点】。

感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，激发学习古诗的兴趣。

【教学过程】。

学习《四时田园杂兴》（一）。

一、谈话导入。

一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首描写春天的古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》还记得我们一年级时学过的古诗《夏日》吗？那就是诗人范成大的作品，让我们一起背一下吧！（学生齐背古诗）。

2、教师范读古诗。

同学们背的真好，下面我们来学习古诗《四时田园杂兴》，请同学们把书捧起来，听老师读古诗，注意听清本课生字的字音，听清古诗的重音和节拍。

二、介绍作者释题。

范成大（1126～1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。范成大关心国事、勤于政务、同情人民疾苦。他的忧国恤民的思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的广阔生活，以反映农村社会生活图景的作品成就最高，成为中国古代田园诗的集大成者。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？（杂兴就是随兴写来，没有固定题材的诗篇。相当于平常我们读到的诗歌中的：无题。只是诗人们有感而发，即兴记下。）。

2．指名试读全诗，引导回答上面问题。（明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。）。

三、学习诗文内容。

1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

2．学生自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

引导回答上面问题，并小结板书：

村庄儿女——————耘田织布。

童孙——————————学种瓜小组讨论。

3．全班交流。

昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。

各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。

供：参加。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。

古诗教学设计

1、教学《静夜思》，学会生字，理解“疑、举、思”等字的意思。

2、背诵并默写《梅花》一诗。

教学重点：

理解诗句的意思。

在古诗的学习中体会《静夜思》一诗中体现出来的意境。

1、齐读课题。

2、释题。

3、介绍诗人生平。

1、学生字。

2、听课文录音，体会古诗朗读特点。

3、读通诗句。

1、学生试读，评议。

2、听课文录音，体会古诗朗读的特点。

3、跟录音读课文。

4、试读、评议。

1、读古诗。圈出不懂的字。

2、学生试解。

3、教师补充更正。第一句：明：明亮。床前明亮的月光。第二句：疑：好象。好象是撒在地上的一片霜。第三句：举：抬。抬头望见了明亮的月光。第四句：思：思念。低下头思念自己的故乡和亲人。

4、连起来说说《静夜思》的意思。

1、诗人李白看到明亮的月光，为什么感觉像撒在地上的霜？

2、静夜是深夜，为什么深夜诗人还没睡？

3、诗人这样想念、热爱自己的家乡，我们该怎么读出思乡之情呢？

4、学生自由练习。指名读。

5、背诵全诗歌。

1、教学（梅花）学会诗中的5个生字，理解词义。

2、有感情地读背全诗3体会梅花的风格。

教学重点、难点：

理解诗中的重点字词的意思。

1、学习12两句。

2、正确朗读两句。说说带点字的意思：数凌。

3、说说两句的诗意“墙角边有几枝梅花，因为正毛着严寒独自开放”

4、学习34句。

5、正确读。

6、理解带点字“遥为暗”。

7、试说两句的诗的意思“远远就知道那不是雪，因为有淡淡的清香飘来。”

古诗教学设计

教学内容：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。

教学目标 ：初读课文，学会本课生字，理解词语

教学重点:掌握生字词

教学准备:投影片

教学过程 ：

一、谈话导入

同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。

二、板书课题3 英英学古诗

三、初读课文

1、看图出示投影片

学生说图意

小结画面上是英英和奶奶正在说话。

两个人有说有应，这叫对话。

2、自学课文

（1）教师讲述对话的书面形式

（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。

（3）会读本课生字，识记字形。

（4）理解下列词语

故乡明亮意思不由得家乡唐代

3、检查自学效果

（1）出示字词

教 一首 故乡 静意思

（2）指名读准每个带点的字音。

（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得

4、通读课文

轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话

指出：文中人物名只默记心中，不读出来。

5、理清脉络

课文中英英和奶奶各说了几次？

（英英三次，奶奶二次）

每次各人都说了些什么？

小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。

我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。

过渡：英英学习的是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。

第二课时

教学内容：理解课文内容。

教学目标 ：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

2、认识对话的书面表达形式。

3、激发学生学习古诗的兴趣。

教学重难点：读懂诗的意思。

教学准备：小黑板、投影胶片

教学过程 ：

一、学习《静夜思》。

1、板书课题，解释诗题。

静夜意思就是静静的夜晚。思就是想念的意思，合起来说静夜思就是在静静的夜晚有着深深的思念。

2、看图。

出示投影片《静夜思》。

（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？

（2）从图上看，他正在做什么？

3、学诗句。

（1）指名读《静夜思》。

（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。

第一句

（1）指名读。

（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。

（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？

理解霜、疑是。

第二句

（1）指名读。

（2）举头望明月中的举头是什么意思？为什么要举头？

（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？

当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

指名读英英对全诗的解释。

齐读《静夜思》。

4、朗读指导。

（1）用/画出句中的停顿。

（2）疑是、低头语速要慢，表示诗人在沉思。

（3）光、霜、乡要读得清晰。

二、朗读课文，练习背诵。

第三课时

教学内容：

1、指导背诵。

2、生字书写。

教学目标 ：

1、学会本课字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

教学准备：小黑板

教学过程 ：

一、指名朗读课文。

二、总结课文。

小朋友们，你们学习这篇课文以后，对学习古诗有什么认识，可以谈谈。

三、指导背诵《静夜思》。

1、听录音欣赏。

2、揭示板书，引导背诵。

3、分两个大组，交替背，听各一次。

四、写字指导。

1、按笔顺描红的生字。代英举

2、其它要描红的生字。诗意

五、作业 练习。

1、描红练习。

2、比一比，再分别组词。

波（）代（）

披（）袋（）

3、背诵课文。

古诗教学设计

岑参（718年－769年），荆州江陵（今湖北江陵县）人或南阳棘阳（今河南南阳市）人，唐代诗人，与高适并称“高岑”。岑参早岁孤贫，从兄就读，遍览史籍。唐玄宗天宝三载（744年）进士，初为率府兵曹参军。后两次从军边塞，先在安西节度使高仙芝幕府掌书记；天宝末年，封常清为安西北庭节度使时，为其幕府判官。代宗时，曾官嘉州刺史（今四川乐山），世称“岑嘉州”。大历五年（770年）卒于成都。

根据刘开扬《岑参诗集编年笺注岑参年谱》，此诗作于公元749年（天宝八载）诗人赴安西（今新疆维吾尔自治区库车县）上任途中。这是岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。此时诗人34岁，前半生功名不如意，无奈之下，出塞任职。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途，西出阳关，奔赴安西。

岑参也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，不免有些感伤，同时想到请他捎封家信回长安去安慰家人，报个平安。此诗就描写了这一情景。

逢入京使。

岑参〔唐代〕。

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

译文。

向东遥望长安家园路途遥远，思乡之泪沾湿双袖难擦干。

在马上匆匆相逢没有纸笔写书信，只有托你捎个口信，给家人报平安。

注释。

入京使：进京的使者。

故园：指长安和自己在长安的家。漫漫：形容路途十分遥远。

龙钟：涕泪淋漓的样子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷泪龙钟。”这里是沾湿的意思。

凭：托，烦，请。传语：捎口信。

在路上遇见回京的使者，请他捎句话给家人不要挂念，这是人之常情，但通过诗人表达出来就深了一层，结句尤让人觉得似含有无数悲辛。

天宝八载（749），岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途。

也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，顿时想到请他捎封家信回长安去。此诗就描写了这一情景。

第一句是写眼前的实景。“故园”指的是在长安自己的家。“东望”是点明长安的位置。离开长安已经好多天，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天。

第二句带有夸张的意味，是强调自己思忆亲人的激情，这里就暗暗透出捎家书的微意了。“龙钟”在这里是淋漓沾湿的意思。“龙钟”和“泪不干”都形象地描绘了诗人对长安亲人无限眷念的深情神态。

三四句完全是行者匆匆的口气。走马相逢，没有纸笔，也顾不上写信了，就请你给我捎个平安的口信到家里吧！岑参此行是抱着“功名只向马上取”的雄心，此时，心情是复杂的。他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人开阔豪迈的胸襟。

这首诗的好处就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真挚。诗人善于把许多人心头所想、口里要说的话，用艺术手法加以提炼和概括，使之具有典型的意义。清人刘熙载曾说：“诗能于易处见工，便觉亲切有味。”（见《艺概诗概》）在平易之中而又显出丰富的韵味，自能深入人心，历久不忘。岑参这首诗，正有这一特色。

常考题型。

1．诗中借写眼前景色，点明路途遥远的句子：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

2．反映诗人面对前路迢迢，不禁回首故乡，却愁思萦怀的诗句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

3．诗中描绘诗人偶遇老友，万分喜悦，并托友人捎信向家人报平安的诗句：马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

4．诗人极具夸张地写自己的思乡情结，暗暗透露想要鸿雁传书想法的诗句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

5．诗中借走马相逢的生活细节描写，蕴含诗人复杂情感的诗句：马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

（一)逢入京使。

岑参。

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

1、“双袖龙钟泪不干”中的“龙种”是什么意思？在这里有何表达效果？（2分）。

2、本诗表达作者怎样的思想感情？（2分）。

答案：

1答：“龙钟”在这里是沾湿的意思，它形象的描绘了诗人对亲人无限眷念而情不自禁流泪的神态。

2表达诗人远涉边塞的思乡、怀亲之情。

（二)逢入京使。

岑参。

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

1、解释词语：

故园：漫漫：

龙钟：凭：

传语：

2、这首诗表达了诗人怎样的情感？

3、“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的.心理？

4、展开联想与想象，描绘一下前两句所展现的画面。

答案：

1、解释词语：

故园：指作者在长安的家。

漫漫：形容路途遥远。

龙钟：沾湿。

凭：托。

传语：捎口信。

2、这首诗表达了诗人怎样的情感？

答：表达了诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。

3、“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的心理？

答：表达了诗人挂念亲人而又无可寄托，担心亲人挂念自己的复杂心理。

4、展开联想与想象，描绘一下前两句所展现的画面。

答：离开长安已经好多天了，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天．诗人又思念起家乡和亲人，不禁掩面抽泣，泪水很快就沾湿了双袖。

答：不矛盾。“马上相逢”彼此行色匆匆，没有纸笔，赶紧托他捎回平安的口信，真切地表达了思家的深情。这“传语”二字，寄托了诗人全部的思家之情；而“平安”二字，却是家人最挂怀的讯息。纯朴的描写流露出诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。

古诗教学设计

这首古诗是清代文人高鼎所作，从题目可知许的内容为诗人在乡村的所见所感，是一首风筝诗，描写了春光明媚，丽日和风，儿童沐浴着春光呼吸着新鲜空气，快乐的放风筝的情景，诗歌就像一幅画美丽的通俗画。

以读为主，以评价促发展，在读与评价相结合中感悟诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感，从而向往和追求美好的理想。在全面提高语文素养中发展学生的个性。

1、学会本课生字，了解生字组成词语的大意。

2、正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

能力目标：能联系课文内容理解诗句的大意，在朗读、感悟中想像。

诗中描绘的情景。

借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然，珍惜童年的美好感情。

一课时。

指导学生通过朗读感受诗篇的语言美，情景美，达到熟读成诵，积累丰富的语言材料。

生字卡片、课件。

一、播放课件，初识意境。

师：今天老师先请同学们欣赏一段优美的乐曲，同时观赏老师为你们作的画，好吗？

（师放古筝乐，按诗句描绘的.景物顺序展现画面）。

1、整幅诗课文插图。

2、草长莺飞。

3、拂堤杨柳。

4、水泽散发的雾气。

5、儿童欢乐放风筝。

6、回归整幅诗文插图。

师：谁能用自己的话说说你看到了什么景致？

生：我看见了翠绿的草地。

生：我看见了黄莺在飞舞。

生：我看见柳条在随风飞舞（摆动）。

生：我看烟雾，不是水雾。

生：我看小朋友在放风筝。

生：……。

师：同学们观察的真仔细，我国清朝诗人，高鼎坐在他居住的草堂内看到此情此景，仅用了四句话就写下了这千古传颂的《村居》课件演示古诗内容，板书课题。

二、初读诗文，感知意境。

1、释题：在乡村居住，作者高鼎，清朝人，善于描写自然景物。

2、听录音读。

3、自由读，要读准生字的音，读通句子，读后检查。

4、出示生字卡片。

师：怎样记住这些生字宝宝。

生：旧字加偏旁，寸加木字旁变成乡村的村。

生：顺口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。

生：……。

5、指导书写，生描红、临写。

6、指导朗读、正音。

三、细读诗文，感受意境。

1、师：请同学边读边观看画面，哪些词的意思自己理解，还有哪些不懂的词语，分别做上记号。

2、师：请同学们分小组交流，在组内提不懂之处，依靠大家的力量解决问题。

春烟：春天水泽草木蒸发的雾气，拂堤：柳枝很长，下垂着，像抚摸着堤岸。

纸莺：风筝。

3、师：根据你对诗文的理解，能说一说诗文的大意吗？

生：叙述诗意（大概诗意）。

（早春二月，正是青草生长，黄莺飞舞的时候，拂堤岸的杨柳，就像陶醉在迷人的春色里一样，孩子们放学后，早早地回到家里，赶忙趁着春风放起风筝来）。

四、吟诵诗文，品评意境。

师：请同学们带着自己对这首诗的理解同桌间互读诗文。

生：练读，相互纠正。

师：请你推荐一名同学到前面来读给大家听。

生：吟诵诗文。

师：谁能再评一评，通过他的吟诵，你感受到了什么？有什么建议吗？

生：评价。

（1）他晃着头，我感受到柳树在风中摇摆很美、

（2）他的笑得再开心些，就更能体现孩子们放风筝时的兴奋心情。

师：那你能来试着读一读吗？

生：有感情的吟诵。

师：谁来给他评一评。

生：他读的声音很响亮，要是把醉春烟读得慢一些会更好。

师：你的意思是把醉春烟这几个字读的声音再拉长一些（师范读前两行话）是这样吗？

生：是的。

师：从老师的读你感受到了什么？

生：我感受到柳树在飞舞，整座山村到处是雾气……。

师：谁愿意来试着再来读一读。

生：试读，同桌比读、男女赛读。

五、赏读诗文，进入意境。

师：放古筝乐曲，吟诵古诗，生闭眼想像画面。

师：同学们此时此刻，在你的头脑中呈现出了怎样的画面。

生：我看见风筝飞得很高，美极了。

生：我仿佛听见黄莺在歌唱。

生：我听见小朋友在欢笑。

生：……。

六、欣赏画画，升华意境。

1、回放课件，生齐诵诗文。

2、诗人写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？

看画面，练背诵。

七、拓展作业，张扬个性。

1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学听。

2、为古诗配画。

3、吟唱诗。

以上任选一题。

村居。

草莺飞醉春烟儿童学。

拂堤杨柳早春竟放纸莺。

《古诗》教学设计

1.认知：认识本课12个生字，会写8个字；正确流利地朗读、背诵这首古诗；了解古诗的大概内容，感受诗句的节奏美，体会诗的意境美，初步感受这种文化内涵。

2.情感：通过教学实践，激发学生学习古诗的兴趣，培养学生热爱古诗的情感；发展学生的想象能力，培养学生的审美情操；能够体会诗人的.情感，入境入情。激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。

3.引导学生通过反复诵读、想象画面、绘画等方法来体会诗文所描绘的意境。

正确、流利地诵读古诗、背诵古诗，：认识12个生字，写好8个生字。

感受诗的意境。

师生活动设计意图。

今天老师带大家去感受一下庐山瀑布的壮美和山行的快乐吧！

揭示并板书课题。

（一）。

1、学生自读（投影：出示两首诗的注音全文）要求：把字音读准，把诗句读顺。

2、再读，圈出生字词，多读几遍。

3、开火车读，同桌间互读并纠错。

4、去掉拼音读，达到正确熟练。

（二）检查生字的认读情况。

1、用卡片出示要求会读的生字词，反复认读。

2、卡片出示要求会写的生字，指名反复认读，并试着组一组词语。唤起学生已有唤起学生已有的经验。努力激发学生兴趣，充分调动学生情绪并蓄势成“愤”的状态。

通过反复诵读逐步达到正确熟练，为背诵打基础。

脱离语言环境，强化对生字的记忆。

（三）指导背诵。

1、教师引导：同学们，现在你们都能把两首诗正确地读下来了。就看谁最先把它们背下来了。

2、学生自由练习背诵，初步感受诗的节奏美。

3、检查背诵情况。

（一）感受《望庐山瀑布》。

1、师：这又是一首李白的诗，你们对李白有那些了解？

生：.畅谈李白。

2、生齐读课题。

师：通过读题你知道了什么？理解“望”字。

师：让我们一起来看一看李白望到的庐山瀑布的样子。（示插图）。

师介绍庐山、香炉峰以及瀑布。

3、师：李白在诗中是怎样夸庐山瀑布的呢？

生读诗后小组内交流讨论然后全班交流。在交流的过程中反复吟诵古诗。

交流过程中师适时点拨。

重点理解：紫烟遥看飞流三千尺疑。

4、质疑问难。

5、师：轻声背诵古诗，边背诵边想象仿佛听到了什么看到了什么。

6、你能用自己的话也来夸一夸庐山瀑布吗？

（二）进一步理解《山行》。

1、示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。

4、师生合作解决问题。

5、细读。

（1）学生自由练读，想像画面。

（2）指名读，读后评价。

（3）教师有感情地范读，学生评点。

（4）学生找学习伙伴一起练读。

6、诵读。

（1）出示挂图，让学生感受枫叶满山的美丽情景。

（2）挑战读。比一比谁读得最有感情。

（3）观看插图，练习背诵。

（4）背诵展示。

（一）自学八个生字，观察每一个生字的字形，确定识记方法。

（二）小组内交流。

1、交流识记方法。

2、扩词。

（三）班内汇报。

（四）指导书写。

1、引导学生观察每个字的字形结构，在田字格中的位置。

2、学生自己提出不好书写的字，师生共同解决。

3、师生共同仿写。

4、点评。

书读百遍，其义自现。学生将诗背下来，在头脑“自现”诗的意境实现初步感悟。

充分让学生在进一步巩固理解古诗基础上背诵、积累。在诵读中学生将自己的感情不知不觉潜入到诗所描绘的情景中去，有的学生摇头晃脑，朗诵得有滋有味。

打通想象世界与经验世界的联系。

“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高的质量。

朗读与评价相结合，提高阅读多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。

这一环节的设计，依据《语文课程标准》的要求，生字教学也要让学生成为主动参与者。由学生自己想办法记忆字形，他们会记得更牢固。同时，生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，从小应养成正确的书写习惯。

小学语文古诗《赠汪伦》教学设计

《赠汪伦》是六年级语文的一篇课文，它是一首古诗。作者是唐代伟大的浪漫主义诗人李白。李白游览泾县桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他。临走时，汪伦又来送行，李白作了这首诗留别。全诗语言自然质朴，明白如话，感情真挚，诗意极浓。

本课以“理解诗句，想像诗境，体会诗情”为教学重点。教学中努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建设开放而有活力的课堂新秩序，真正使学生做到“主动探究，团结合作，勇于创新”。主要尝试有：

1、综合运用多种方法自读，理解诗意。

2、通过关联词语和句式训练，深入理解诗句，体会表情达意的方法。

3、课内插入课外阅读材料，扩充阅读信息，破疑解难，进一步体会诗歌所表达的感情。

4、自由寻找合作伙伴，再现友人离别时依依惜别的场面。自由表达，有创意地表达。

5、引导学生查找、搜寻、扩展相关材料，有感情诵读古人离别诗，积累语言，积淀情感，进行再创作。

一、系统归纳，温故引新。

上课伊始，出示李白画像，接着提问从入学到现在你们都学过李白的哪些作品？课外还读过他的哪些诗？自然引出新课。这样，便将课内与课外紧密联系起来，对李白诗作了较为系统的归纳小结。

二、学法迁移，自读自悟。

首先，指导学生根据文中注释及字典讲解词义，然后运用以前学过的“连词解句意”、“调换词序解句意”等方法理解诗句。同时把不懂的地方在文中标注出来，最后上台汇报自学情况。抓住“踏歌”这一学生难于理解的词语，通过两组节奏不同的儿童歌曲帮助学生领会”踏歌“的艺术形式。

【多种形式的唱、听、说，以达到学科的有机整合。】。

三、资料补充，突破难点。

诗歌是高度凝炼的语言，要想体味其深层内涵，必须填补其中空白，充实完善诗歌的内容。这样才能进一步体会李白和汪伦之间的深情厚谊。因此，教师需在此处安排一段小插曲，请学生屏幕阅读，同时配乐：

“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早已听说汪伦是一个豪士，便欣然答应往访。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里；‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。”此时，李白方知“受骗上当”，但哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”此后汪伦每日以美酒佳肴相待，两人甚是相投，成了好朋友。

然后提问：“李白和汪伦之间的情谊，还表现在哪里？”

教师可进行如下设计：

1、桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的一种假设。那么跟下句连起来，用什么关联词来表达更为合适呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，纵使……也……）。

2、同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家做客，接着又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪伦又带领全村人踏歌送行，所有这一切怎么不使李白感动呢？那么，用什么样的句式来表达这两句诗的意思，才能更好地表现李白此时的激动心情呢？（可改为感叹句、反问句、设问句。）。

四、情境表演，时空延伸。

学生主动探究的热情被调动起来了，这时让他们再现李白和汪伦分别时的感人场面，学生便会更加兴奋异常。大屏幕上出现了一叶扁舟停岸待发，大诗人李白雄姿英发，风流倜傥。这时请学生选择合作伙伴，自由表达。

鼓励学生把自己融入情境之中。说真话，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一别不知何时相见？”“汪伦兄，请留步吧！莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”

五、名诗诵读，课外延伸。

人生自古伤别离，古代的离别诗或缠绵凄婉，或开朗豁达，你喜欢哪种呢？请朗诵一首给大家听。（如《别董大》、《送元二使安西》。）。

六、即兴创作，表达真情。

同学们，同窗共读已六载，转眼已是分别时，临别之时，你是否也想赋诗一首赠给你的母校、恩师或学友呢？此时，已是文到情成，六年的同学之情正如澎湃的波涛喷涌而出。

四年级语文《古诗》教学设计

《古诗》教学设计

1、学习《闻官军收河南河北》，了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国之情。

2、通过学习，体会诗意，并能从内容想开去。

3、学习本课生字新词，并能正确读写下列词语：涕泪、洛阳。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

正确、流利、有感情地朗读课文。

理解诗意，体会诗中所表达的强烈的爱国情感。

课前查阅收集有关杜甫的资料，了解他们的生活年代的情况。

两课时。

20xx年9月15日。

第一课时。

一揭题。

1、我们再来学习另一位爱国诗人杜甫写的一首诗《闻官军收河南河北》。

2、板书课题：闻官军收河南河北。

3、解题：闻：听。

指名汇报，对了解信息较多的学生可追问信息的来源并及时表扬鼓励。教师出示相关课件。

1、用生字卡片检查生字读音。

2、指名读诗，正音。

1、自由读，借助字典、结合书上的注释，同桌互相合作，说说诗句的意思。

2、汇报交流。

（1）“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”

初：刚闻：听。

剑门关外忽然传来收复蓟北的消息，刚听到这个消息，眼泪就洒满了衣裳。

（2）“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”

却看：回过头来看。

妻子：夫人和孩子。

漫卷：胡乱卷起。

回过头来看看夫人和孩子，哪里还有一丝忧愁？胡乱卷起诗书，我高兴得快要发狂。

（3）“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”

放歌：放声歌唱。

纵酒：尽情饮酒。

青春：春光，春天的景物。

在大晴天里放声高歌，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴好回到自己的家乡。

（4）“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”

即：就。

我立刻就乘船从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，一路顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。

学生口述句意，教师出示课件作点评和补充。

3、引导学生体会诗人表达的情感。

（1）读了这首诗，你感到诗人当时的心情怎么样？原因是什么呢？

（2）你是从哪些地方看出来的呢？

4、引导学生从诗中想开去。

（1）如果当时流漓在外的人是你，你听到这种好消息，你会怎样表达你的心情？

（2）《闻官军收河南河北》和《示儿》所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容说说你的体会。

5、配音，练习有感情地朗读。

1、出示《春夜喜雨》让学生齐读。

2、出示《春望》，指名朗读。

悲之切是因为国家未统一，失地未收复；喜欲狂是因为国家收复了失地。一悲一喜，让我们鲜明地感受到两位诗人的拳拳爱国之心。他们的确是著名的爱国诗人，留下了许多爱国诗篇，请同学们课外收集来读一读，你一定会有更多的收获！

第二课时。

1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。

2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。

3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。

1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗——《静夜思》。

过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）。

2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。

（以旧引新自然，自主确定目标民主。）。

1、读题质疑。示：告知，告诉。

引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？

2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。

1、试读，要求正确流利。

2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？

运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。

引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。

练习有感情地朗读课文。

1、默写《示儿》，互相检查。

2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。

《示儿》是南宋爱国诗人的临终绝笔。全诗文字言简意赅，通俗易懂，似乎不费时力，就能让学生理解诗意，体会诗人的一腔爱国热情。但是理解诗意并不难，学生读上几遍，再疏通一下几个字的字义，如“元”、“但”、“定”等的意思，学生就能理解个八九不离十了。但学古诗词，远不止理解诗意那么简单。体悟诗人能过短短的二十八个字所表达的诗情，才是重中之重。这首诗，以“悲”为感情基调，抒发了诗人对收复失地，祖国统一的渴强烈望，爱国热情一表无遗。但是要让学生真正地懂得陆游的拳拳爱国心，岂是一首诗所能做到的。陆游一生追求上马击狂胡，下马草军书，虽多次遭受排挤、打压、却仍不改其报国之心。他一生写下了大量的爱国诗篇，抒情言志。

所以，在学完《示儿》后，为了让学生更多更深入地了解陆游的性情、陆游的志向，我又向学生出示了他的另两首诗：

《十一月四日风雨大作》。

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

三首诗，写于不同的时期，写的内容也不尽相同；人老时，做梦时，乃至临终时，诗人都在忧国忧民。三首诗表达了诗人同一个情怀：一心为国、渴望祖国统一。

三首诗学下来，无论是老师还是学生，都为陆游强烈的爱国情怀深深震撼了。陆游也成了学生心目中真正意义上的爱国诗人。

四年级语文《古诗》教学设计

课件：《静夜思》图片。

一、导入。

1、出示图片。

小朋友看一看，图片中的诗人在什么地方？做什么？

2、帮助幼儿初步体验古诗的意境。

老师：这是一个离开家乡的人，当天黑下来的时候，他就特别的想自己的家，想家里的亲人。

二、展开。

1、老师朗诵古诗，讲解古诗含义。

床前明月光：明亮的月光从窗户外照进来。

疑是地上霜：把床前的地映得一片银白，以为是一层白白的霜。举头望明月：抬头仰望天空，一轮又圆又亮的明月高高悬挂着。低头思故乡：不由得低头沉思，想起了心中怀念的故乡！

2、理解字词。

疑：怀疑，误认为的意思。举头：抬起头，举是抬的意思。思：思念，想念。

3、幼儿学习古诗，老师指导。

4、利用多种形式反复练习诵读。

5、为古诗创编动作，帮助幼儿进一步的掌握。

老师：谁能给古诗编上动作呢？我们加上动作来念古诗。

三、结束。

“我是小诗人”诵读比赛，鼓励幼儿积极上台表现。老师讲评，为幼儿颁发奖品。活动结束。

古诗教学设计

教材分析:根据冀教版信息技术课程要求，文字处理是小学生必须掌握的基本应用技能。第一册安排的第二个模块就是以word文字处理软件为例，使学生在主题活动中，感受文字编排、图文混排的作用，学会根据主题选择适当的信息表达方式。《古诗配画》是本模块的第二个学习内容，主要是使学生学会在word文档中插入图片，根据诗词内容合理安排图片的位置，使文档图文并茂。本课利用信息技术与语文、艺术学科的整合，给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，培养学生应用信息技术进行艺术创作的能力。

1、知识目标。

(1)练习文字输入，在word文档中输入古诗。(2)让学生学会插入图片和调整图片大小。(3)让学生学会设置图片的文字环绕方式。

2、能力目标。

通过古诗配画的制作过程，培养学生艺术欣赏能力和学生应用信息技术进行艺术创作的能力。

3、情感目标。

使学生在艺术氛围中陶冶情操，在作品创作过程中培养美感，让学生自我展示、自我激励、体验成功。

教学重点和难点：

重点：文本框中插入文字和文字效果的修饰。难点：设置文本框格式。教学准备：

微机室、教学powerpoint课件。

秉着“以学生为本，使学生在快乐中学习、在快乐中创造”的指导思想，我将教学过程拟订为“创设情境，激趣导入——引导探究,自主尝试——集中答疑,演示转播——交流评价，全课小结”四个环节进行，努力构建自主探究的课堂教学模式。

（一）创设情境，激趣导入。

同学们你们喜欢古诗吗？在你学过的古诗中把你最喜欢一首背诵给大家听好不好？

同学们掌握了这么多首古诗，老师对你们真要刮目相看了。老师也有几首喜欢的古诗，你们想知道吗？幻灯片《古诗欣赏》。

同学们刚才看得非常投入，听得也非常认真。看过之后你有什么感受？那么同学们，你们也可以把喜欢的古诗做出这样的效果，今天我们就来学习用word制作古诗配画。

(二)引导探究,自主尝试。

首先给大家介绍一个好朋友——学习小助手，她会帮助你来完成这节课的任务。师打开学习小助手简单介绍。

老师会颁给他一个优秀设计奖。请星级最多的同学说说自己的设计思路。谁还想对他的作品说说你的感受呢？说说你喜欢哪些地方，觉得哪些地方还需要改进。

师：其实同学们的作品都很不错，希望你们今后继续努力学习相关的知识，将来成为真正的设计师。板书设计：

十七古诗配画。

输入古诗挑选图片插入图片设置图片的环绕方式。