教学工作计划要结合学科教学大纲和教材要求,确保教学的全面性和科学性。我们为大家准备了一些优秀的教学工作计划范文,供大家参考学习。
生于忧患死于安乐初二语文教案
舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
发:于:畎亩:举:间:
故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
故:降:任:于:是:苦:
劳:饿:空:乏:拂:乱:
所以:动:忍:曾:
人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
恒:然后:困:衡:虑:作:
征:色:喻:入:拂:出:
亡:
【课后练习】。
一、解释文中加点词语。
二、给下列加点字注音。
畎亩()傅说()胶鬲()法家拂士()。
三、翻译下列句子。
1.所以动心忍性,曾益其所不能。
《生于忧患死于安乐》教案
(一)认读生字,能准确朗读并背诵课文。
(二)积累一些常用的文言词语的意义和用法,会翻译课文。
(三)能够把握文章的主要观点,体会其中蕴涵的道理。
二、课时安排。
2课时。
三、教学过程。
第一课时。
(一)活动导引。
课前预习。要求如下:
1、读准音,在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2、读顺文,能够准确划分句子内部的停顿,流畅、清晰地朗读课文。
3、读懂意,了解一些词语的句中义,并能够懂得文章大意。
导入新课:
我们都知道,远距我们现在大约二千五百年前,出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期。春秋、战国,都有几百年之久,孔子在春秋时期,孟子却到了战国时期了。
战国时期,孟子始终为人伦正义,为传统文化和道德政治奔走呼号,他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念,他的思想也和孔子的思想一样,流传到今。
今天,我们要学习孟子的一篇历代传诵的名篇《生于忧患,死于安乐》。我们先来讲一个有关孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋当了皇帝以后,非常讨厌孟子,他认为称孟子为“亚圣”,把他的牌位供在圣庙里,实在不配,因此取消孟子配享圣庙之位。晚年他的阅历多了,读到《孟子》的“天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。……然后知生于忧患,而死于安乐也”一节,情不自禁地拍案叫好,认为孟子果然不失为圣人,是亚圣,于是又恢复了孟子配享圣庙之位。(出示孟子的画像)。
(二)诵读活动。
1、教师范读课文。
活动策略:
朗读时语速稍慢些,突出句子内的停顿,最大限度地便于学生理解课文。
2、同桌或前后桌的两位同学为一组,互相听、读,诵读全文。
诵读要求与策略:
能准确、清晰地读文,能指出其他同学朗读中的失误与不足。
(三)读文正音。
1、学生端坐,师生齐声朗读。
2、请学生认读。
下列词句。
畎亩傅说胶鬲行拂乱其所为入则无法家拂士曾益其所不能。
(四)读文欣赏。
1、请学生自读第1段,结合注释,了解有关人物及其故事。
学生活动要求:
请学生小结第1段所列举人物的最显著的共同点。
2、拓展故事。
讲一讲百里奚的故事。
百里奚是一个我们只知道他姓百里、连名字都没有的奴隶。奚,不是他的名字,它是一个象形字,字的上部是一只手,中部是一条绳索,系在手上,字的下部是一个人,合起来这个字就是指一个失去了自由的人,即奴隶。
百里奚,原是虞国的大臣,可虞君昏庸,没重用他。虞国被晋国灭亡后,他成了俘虏。晋君又把他送给秦穆公的夫人做侍从。百里奚从秦国出逃,可是才逃出国境就被楚国人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五张羊皮把他赎回来。这时,百里奚已经七十多岁了!秦穆公和他谈了三天三夜,对百里奚更了解了,于是把朝廷重任交给他。
3、背诵第1段。
学生活动策略:
先试背,再齐背,还要请学生有感情地背。
4、小结第1段。
用排比句列举事实,颇有气势。所列举的历史人物的共同点是:在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。
5、请学生自读第2段,结合注释,翻译句子。
自读要求:
注意句子内部的停顿,读出句子整齐的节奏、韵味。
6、请学生明确字、词的含义。
故天将降大任于是人也:故,因此,所以。于,给。是,这样的。也,用在句子的末尾,表示停顿。
必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能:其,各句均解释为“他”。苦,是一种特殊用法,翻译为“使……苦”,这叫使动用法。劳、饿、空乏、拂乱、动、忍,均是使动用法。
7、背诵第2段。
学生活动策略:
先试背,体会句式规律,再齐背,还请学生有感情地背。
8、齐背1、2两段。
(五)课堂小结。
(六)课后作业。
1、搜集第1段中列举人物的材料,阅读并选取一个故事讲述。
2、背默1、2段,记住词语的特殊用法。
孟子两章《生于忧患死于安乐》教案
2、 弄清各段之间的联系。
3、 弄清本文的论证方法及其特点。 。
4、 理解标题的含义。
教学过程 :
一、 导入 新课。
二、 本文的中心和结构。
1、中心:论述……的道理。
2、结构:
第1、2段:举例论证人材要在困难中造就的道理。
第4段:提出论点。
三、 指导阅读。 。
1、第1段. 。
(1)释词。
重点古今异义词:发,举,筑,士。
(2)这一段列举了六个历史人物,他们有什么共同点?
(3)列举事例有什么作用?(作论据,以便议论。)。
2、第2段. (1)释词。
故,降,于,是,苦,劳,饿,空乏,行,拂,乱,丑,性,益。
(2)这段内容是什么?
(3)本段与上段有什么联系?
(是由第1段事例推断归纳出的结论,反过来也证明了上段的事例。)。
3、第3段.
(2)这一段主要阐述了作者的什么观点?
4、第4段. (1)句子翻译。
(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心论点,是本文主旨所在。)。
5、本文的论证方法。(特殊论据——一般论据——中心论点。)。
6、本文写作特点。 (正反对比论证,排比手法。)。
四、 总结。 。
五、作业 。
生于忧患一等奖教案生于忧患死于安乐一等奖
教学重难点:
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程:
一、导入新课。
二、本文的中心和结构。
1、中心:论述……的道理。
2、结构:
第1、2段:举例论证人材要在困难中造就的道理。
第3段:从正反方面论证经受磨难的好处,说明人处逆境能激发斗志,国无忧患易灭亡的道理。
第4段:提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段.。
(1)释词。
重点古今异义词:发,举,筑,士。
(2)这一段列举了六个历史人物,他们有什么共同点?
(3)列举事例有什么作用?(作论据,以便议论。)。
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2、第2段.(1)释词。
故,降,于,是,苦,劳,饿,空乏,行,拂,乱,丑,性,益。
(2)这段内容是什么?
(说明一个人要增长才干,有所作为,必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。)。
(3)本段与上段有什么联系?
(是由第1段事例推断归纳出的结论,反过来也证明了上段的事例。)。
3、第3段.。
(1)释词:4个“于”,2个“则”,恒,过,困,衡虑,作,声,征。色,发,喻,入,法家。
(2)这一段主要阐述了作者的什么观点?
4、第4段.(1)句子翻译。
(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心论点,是本文主旨所在。)。
5、本文的论证方法。(特殊论据――一般论据――中心论点。)。
6、本文写作特点。(正反对比论证,排比手法。)。
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四、总结。
五、作业。
《生于忧患死于安乐》教案
2、劳其筋骨,劳:,使……劳累。
3、饿其体肤,饿:使……受饥饿。
4、空乏其身,空乏:,使……受到贫困之苦。
5、行拂乱其所为乱:使……颠倒错乱。
1、故天将降大任于斯人也任:责任,担子。
2、行拂乱其所为拂:违背,逆,不顺。
3、而后作作,奋起,指有所作为。
4、征于色征:征验。
5、而后喻喻:明白,了解。
6、入则无法家拂士入:在里面,指国内法家:有法度的世臣拂士:足以辅佐君主的贤士。
7、出则无敌国外患者出:在外面,指国外。
8、国恒亡恒:常。
句义:所以,上天要下达重大使命给这个人,一定要先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他的体肤饿瘦,使他身受贫困之苦,所行不顺,使他所做的事情颠倒错乱。
2、困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。
内心困扰,思虑阻塞,然后才能有所作为;憔悴枯槁,表现在颜色上,吟咏叹息之气发于声音(看到他的颜色,听到他的声音),然后人们才了解他。
3、入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
如果国内没有坚持法度的大臣和足以辅佐君主的贤士,国外没有敌对的国家和外来的.忧患,国家时时都有灭亡的危险。
5、所以动心忍性,曾益其所不能(通过这些)来让他内心警觉,使他坚强起来,以不断增长才干。
6、困于心,衡于虑,而后作内心忧困,思绪阻塞,然后才能有所作为。
2、文中第一段所举历史人物的共同特点:都是在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。
运用排比句式的作用是:非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
生于忧患死于安乐八年级语文教案
本文是历代传诵的议论文名篇,应引导学生熟读课文,利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证,使结构非常清晰,富有说服力,可作为教学的重点和难点。字词的障碍,应在预习中解决。
学习本文宜以读为主,以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标。
知识和能力:
学习有关文言文知识,积累一些文言词汇。
过程与方法:
分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度:
结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法。
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。
四、学法指导。
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句,可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读,按文章结构来记忆、背诵课文,培养一定的文言语感。
五、教法。
三单元阅读教学法。
认知阅读:初读课文,整体感知,掌握一些文言词汇。
理解阅读:理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计。
在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文,整体感知课文内容,并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读环节中,由课内延伸到课外,让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合,结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
七、多媒体课件。
课件的制作突出了精美与实效的特点,处处对学生的学习活动予以指引,并配以声音,辅助教学。
八、教学特色。
本教学设计以学生读议为主,教师适当点拨为辅,体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐,掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习,能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源,达到学以致用的目的。
【教学探讨】。
本文有个别语句较晦涩,词语活用现象较多,使学生理解课文有一定难度,教师可适当作一些讲析。七年级学生对孟子的思想不可能深入理解,只要他们能了解课文所讲的道理即可,切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥,教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。
《生于忧患死于安乐》
《生于忧患,死于安乐》选自《孟子·告子下》,是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。下面是本站小编为你整理的《生于忧患,死于安乐》文言文阅读原文和答案,一起来看看吧。
舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
【小题1】下列划线词意义相同的一项是()(2分)。
a.入则无法家拂士此则岳阳楼之大观也。
b.人恒过,然后能改然则何时而乐耶。
c.舜发于畎亩之中皆以美于徐公。
d.征于色,发于声,而后喻由是则生而有不用也。
【小题2】把下面的文言句子译成现代汉语。(4分)。
(1)所以动心忍性,曾益其所不能。
【小题3】阅读全文,回答下列问题。(3分)。
(1)文章开头列举了六位古代圣君贤臣,他们经历艰苦磨难后都成就了不平凡的事业。在历史长河中,这样的事例还很多,请你用简洁的语言再列举一例。(2分)。
(2)“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”一句论证了论点中的“”。
【小题4】结合自身经历,谈谈你对“人恒过,然后能改”这句话的理解与认识。(3分)。
【小题1】b。
【小题2】(1)用这些办法来使他的心惊动,使他的性格坚忍起来,增加他过去所没有的才能。
(2)这样人们才会明白忧患激励人奋起,使人生存、发展,而安逸享乐使人委靡,必将导致灭亡。
【小题3】示例:(1)司马迁在遭受腐刑后,忍辱负重,发愤著书,最后完成了惊世之作《史记》。(2)原保山地委书记杨善洲离退后独守荒山20多年,离世前把价值3亿多元的林场无偿捐献给国家。(写出人名、成就1分;写出磨难经历1分)。
【小题4】示例:“人恒过,然后能改”这句话的意思是一个人常常会犯错误,然后才能改正错误(1分)。我认为一个人犯错是难免的,但犯错后并不可怕,只要知错、认错,就能改错。只有这样才能不断进步,不断完善自我(2分)。
解析。
【小题1】a项中“则”的意思分别是“如果”,“就是”;c项中“于”的意思分别是“在、从”,“比”;d项中的“而”分别表顺接、转接。
【小题2】文言翻译要求意思正确、句意完整、语句通顺。注意对句子中关键词的理解和重点句式的调整。
【小题3】所举事例必须具有典型性,概括性,针对性,这样的事例才具有说服力。
【小题4】只要观点正确,有理有据,文通句顺,书写认真即可。
舜从田野耕作之中被任用,傅说从筑墙的劳作之中被任用,胶鬲从贩鱼卖盐中被任用,管夷吾被从狱官手里救出来并受到任用,孙叔敖从海滨隐居的地方被任用,百里奚被从奴隶市场里赎买回来并被任用。
所以上天要把重任降临在这个人,一定先要使他心意苦恼,使他筋骨劳累,使他忍饥挨饿,使他受尽贫困之苦,使他所做的事情颠倒错乱,用来使他的内心受到震撼,使他性情坚韧起来,增加他所不具备的能力原来没有的才能。
一个人,常常发生错误,这样以后才能改正;在内心里困惑,思虑阻塞.然后才能知道有所作为;别人愤怒表现在脸色上,怨恨吐发在言语中,然后才能被人所知晓。(如果)一个国家,在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士,在国外没有实力相当、足以抗衡的国家和来自国外的祸患,这样的国家就常常会走向灭亡。
这样以后才知道忧虑祸患能使人(或国家)生存发展,而安逸享乐会使人(或国家)走向灭亡的道理了。
生于忧患死于安乐教案
1、读准字音,把握朗读节奏、有感情的朗读文章。
2、突破重点字词,了解文章大意。
3、把握文章的主要观点及论证的条理,体会其中蕴涵的道理。
1、掌握重点字词及文章大意。
2、把握文章的主要观点。
一课时。
洪武初年,明太祖朱元璋翻阅《孟子》,当他翻到卷四《离娄章》时,龙颜大怒。因为这一章里,有这样一段话:“孟子告齐宣王曰:‘君之视臣如手足,则臣视君如腹心,君之视臣如犬马,则臣视君如国人;君之视臣如土芥,则臣视君如寇仇’”。朱元璋想:胆量好大的孟轲,竟敢鼓动人们在皇帝对待他们不好时,就把皇帝当作仇敌贼寇,那还了得。于是,他就诏告天下,说孟子的这段话“非臣子所宜言”,罢免孟子在孔庙中的配享。到了晚年,他的阅历多了,当他读到《孟子》《告子》中的一段话时,大有所悟,于是又恢复了孟子配享圣庙之位。是什么话有这么大的力量?让我们走进今天要学习的文章,一起寻找答案。
今今天的45分钟,我们可一刻也不能够浪费,我们要完成以下的学习目标。
(出示学习目标)有信心完成吗?
时不我待,让我们进入目标一。那位同学来读一下?
1、作者简介。
2、《孟子》简介。
下面请同学们大声的朗读课文,注意读准字音和节奏。
1、自由朗读。(注意字音、节奏)。
2、生自由轮读。(注意在读完后的纠正。)。
勇气可嘉。有几个字,老师特别想提醒大家注意一下它的读音。来,看一看。这几个句子的节奏,我们来一起明确一下。
3、投影出疑难字音,重点句划分出节奏。
下面,我为同学们示范背诵一下。
4、师范背课文。(在节奏,字音的把握以外更加注重感情引导)。
1、师引入:我们一起把文章读一遍,大家边读边思考:本文要告诉我们的道理是什么呢?
3、全文只有一句话论证了课题中的“死于安乐”,你能找出来吗?
4、那么第一、二段及第三段前一部分都论证的是哪句话呢?
5、他们在论证对象上有什么不同之处吗?
6、让我们来梳理一下文章的结构。
1、(师引入)为了证明观点,作者在第一段举出了几个例子?
这一段的注释很详细,请大家对照注释,看通全段。有不明白的地方可以同桌之间交流一下,也可以举手向我示意一下。
2、请同学们特别注意两个字的意思。(举:被举用;发:起用)。
3、讨论一下:这些人物有哪些共同之处?我有提示的哦。
他们出身(卑微),在经历了(艰难困苦)后(成就了不平凡的事业)。
2、请大家对照注释,参考译文,看懂这段话的大意。不懂处先交流,后举手质疑。(。
3、注意这几个词的意思。
4、我们来配合一下,一人一句,把意思说说怎么样?。
5、现在,让我们暂别课本,对照板书,试背一遍。
6、缩减板书,形成记忆,熟读成诵。
7、第一段和第二段有什么关系呢?由这些人物作者主要想告诉我们一个什么道理呢?
(人才是在艰苦的环境中造就的)。
8、齐背全文。
1、(师引入)是呀,“自古英雄多磨难”,那是否说只要经受磨难,就一定会成为英雄呢?对呀,除了客观环境,一个人主观的努力更为重要,那么一个人要成为人才,应具备哪些品质呢?请同学们对照译文、注释,学习第三段后同桌交流总结一下。
2、同学们总结的很好,对文段的意思把握很准确,不过有几个重点字义老师还是要提醒一下,希望同学们特别注意。
3、大家能否根据第二段的方法,自己设计一下板书,辅助背诵?
很多同学的设计都独具匠心,老师也从中学习了不少。下面,我把自己这一段的设计提供给大家,希望对同学们的背诵有所帮助。
5、告别课本,我们闯入背诵难关。
1、梳理全文结构。
2、本文作者认为“生于忧患,死于安乐”学习完这篇文章,对大家有什么启发吗?用简洁的语言概括出你的感受。
生于忧患死于安乐译文
生活的理想,就是为了理想的生活。—张闻天。
静以修身,俭以养德,非淡泊无以明志,非宁静无以致远。—诸葛亮。
走自己的路,让别人说去!—但丁海纳百川有容乃大;壁立千仞无欲则刚。—林则徐。
书是人类进步的阶梯。—高尔基。
世界上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗。—苏格拉底。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。--屈原。
与有肝胆人共事,从无字句处读书。—周恩来。
出淤泥而不染,濯清涟而不妖。—周敦颐。
要成就一件大事业,必须从小事做起。—列宁。
欲穷千里目,更上一层楼。—王之焕。
独善其身,达则兼济天下。—孟子。
岂能尽如人意,但求无愧我心!—林则徐。
由俭入奢易,由奢入俭难。—司马光。
世上无难事,只要肯攀登。—毛泽东。
横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。—鲁迅。
君子爱财,取之有道。—孔子。
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。—韩愈。
一个人追求的目标越高,他的才力就发展得越快,对社会就越有益。—高尔基。
一言既出,驷马难追。—佚名。
虚心使人进步,骄傲使人落后。—毛泽东。
苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。—林则徐。
如果说我比别人看得要远一点,那是因为我站在巨人的肩上。—牛顿。
吾生也有涯,而知也无涯。—庄子。
我的最高原则是:不论对任何困难都绝不屈服。—居里夫人。
“生于忧患死于安乐”
舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市,故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
人恒过然后能改,困于心衡于虑而后作,征于色发于声而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。然后知生于忧患,而死于安乐也。
9.下面句子中加点词语的解释,不正确的一项是()。
a.傅说举于版筑之间举:发动。
b.故天将降大任于是人也任:责任,使命。
c.人恒过然后能改过:犯过错。
d.出则无敌国外患者出:指在国外。
10.下面句子中加点的词语,不是通假字的一项是()。
a.曾益其所不能。
b.困于心衡于虑而后作。
c.入则无法家拂士。
d.征于色发于声而后喻。
11.下面对选文的分析,不正确的一项是()。
a.选文第一自然段列举古代贤士的事例,说明有成就的人必先经。
历苦难的磨练。
b.选文第二自然段先提出中心论点,再论述一个国家如果没有内忧外患将导致灭亡。
c.从选文可以看出,“困于心衡于虑而后作”是造就人才的主观因素。
d.选文善用排比,而且句式灵活,既增添了气势,也给人以美感。
9.【答案】a。
【解析】举,任用,选拔,在文章中是“被选拔”的意思。
选段出自《生于忧患死于安乐》(九下)。所选文段虽然不长,但是重点的实词及词类活用较多。记叙类议论类占多数,八、九年级选文为主。09年《唐雎不辱使命》(九上),10年《送东阳马生序》(八下),11年《陈涉世家》(九上),12年《小石潭记》(八下)。考题难度系数不大,考生丢分的可能性较少。
【备考女通“汝”,属通“嘱”等;另外,很多通假字在读音方面相仿,可根据谐音及上下文文意进行推断。如《鱼我所欲也》(九下第160页)中,“所恶有甚于死者,故患有所不辟也。”中的辟通“避”。
【备考建议】积累课内实词、虚词的含义,总结课内文言文的通假字。不仅能运用到课内文言文中,也能应用到课外文言文阅读试题中。
11.【答案】b。
【解析】本文的中心论点即为“生于忧患死于安乐”。第二自然段先论述一个国家如果没考建议】考生对文言文词语解释、句子翻译要落实扎实。尤其是书下注释的重点词语解释。
10.【答案】d。
【解析】通假字是中考文言文必考题型,本文见九年级下册158页。
a选项中,曾通“增”,增加;b选项中,衡通“横”,梗塞,不顺;
c选项中,拂通“弼”,辅佐。
生于忧患死于安乐
常求有利别人,不求有利自己。——谢觉哉。
一切利己的生活,都是非理性的,动物的生活。——列夫·托尔斯泰。
生活的理想,就是为了理想的生活。—张闻天。
静以修身,俭以养德,非淡泊无以明志,非宁静无以致远。—诸葛亮。
走自己的路,让别人说去!—但丁海纳百川有容乃大;壁立千仞无欲则刚。—林则徐。
书是人类进步的阶梯。—高尔基。
世界上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗。—苏格拉底。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。--屈原。
与有肝胆人共事,从无字句处读书。—周恩来。
出淤泥而不染,濯清涟而不妖。—周敦颐。
要成就一件大事业,必须从小事做起。—列宁。
欲穷千里目,更上一层楼。—王之焕。
独善其身,达则兼济天下。—。
孟子。
岂能尽如人意,但求无愧我心!—林则徐。
由俭入奢易,由奢入俭难。—司马光。
世上无难事,只要肯攀登。—毛泽东。
横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。—。
鲁迅。
君子爱财,取之有道。—。
孔子。
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。—韩愈。
一个人追求的目标越高,他的才力就发展得越快,对社会就越有益。—高尔基。
一言既出,驷马难追。—佚名。
虚心使人进步,骄傲使人落后。—毛泽东。
苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。—林则徐。
如果说我比别人看得要远一点,那是因为我站在巨人的肩上。—牛顿。
吾生也有涯,而知也无涯。—庄子。
我的最高原则是:不论对任何困难都绝不屈服。—居里夫人。
人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。—列夫托尔斯泰。
人的理性粉碎了迷信,而人的感情也将摧毁利己主义。——海。
《生于忧患死于安乐》教案设计
教学目标:
1、准确而流畅地朗读课文。
2、正确翻译课文作文吧,积累文言词汇。
3、把握作者的思想观点,了解文章的论证方法。
教学准备:引导学生课前预习——朗读课文并结合注释翻译;制作多媒体课件。
教学过程:
一、课前思考。
二、读:朗诵课文,初步感知。
1、给生字注音。
畎亩、傅说、曾益、拂士。
2、给下面句子划分朗读节奏。
故天将降大任于是人也,必先苦其心志。
入则无法家拂士,出则无敌国外患者。
3、抽查一名学生朗读。
4、教师示范朗读。
5、全体学生齐读。
三、译:学习检测,理解大意。
1、通假字:
曾:同“增”,增加。
衡:同“横”,梗塞,不顺。
拂:同“弼”,辅佐,辅弼。
2、词类活用:
(1)使动用法。
苦(使。.。.。.痛苦)。
劳(使。.。.。.劳累)。
饿(使。.。.。.饥饿)。
空乏(使。.。.穷困缺乏)。
动(使。.。.。.惊动)。
忍(使。.。.。.。坚韧)。
拂乱(使。.。.。.颠倒错乱)。
(2)名词作动词:过(犯错误、犯过失)。
(3)动词作状语:入(在国内)出(在国外)。
3、古今异义词:
举于士(今义:士兵古义:狱官)。
4、多义词:
于:舜发于畎亩之中(从)。
故天将降大任于是人也(给、到)。
发:发于畎亩(举,被任用)。
发于声(显露、表现)。
拂:行拂乱其所为(违背)。
法家拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)。
5、翻译课文。
三、析:走进文本,理解文意。
1、本文的中心论点是什么?
——都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为。
——只有经历磨练才能有所作为。
3、文章的第二段运用什么论证方法进行说理,论述了什么道理?
——对比论证,先从正面论述了忧患对于人才的重要意义,再从反面论述了安乐最终导致国家灭亡的道理。
教师引导:忧患对于一个人的重要意义,激励人不断得到生存和发展,而贪图安逸享乐则会导致灭亡。而且“生”与“死”之间是可以互相转换的,只要善于调适自己的状态,就能很好的改变现状,发展自己。(板书主要内容)。
4、请说说本文的论证思路。
首先列举六个名人的事例论证了“只有经历磨练才能有所作为”的道理,然后从正面阐述了忧患对于人才的重要意义,再类推到国家,从反面论述安乐最终导致国家灭亡的道理,通过对比论证的方法,最后归结出文章的中心论点——生于忧患,死于安乐。
四、补:调动积累,补充论据。
请调动你的生活积累,为课文补充道理论据或事实论据。
名言:
人无远虑,必有近忧。——《论语》。
学如逆水行舟,不进则退。
居安思危,戒奢以俭。——魏征《谏太宗十思疏》。
艰难困苦,玉汝于成。
忧患激发天才。——霍勒斯。
患难困苦,是磨炼人格之最高学校。——梁启超。
醉于酒色奢靡的生活,不理朝政,终被周武王讨伐致商国灭亡。