教学计划要合理安排学习时间,使学生有足够的时间进行知识的吸收和消化。通过学习范文中的教学计划,可以了解到不同学科、不同阶段的教学要求和特点。
《唯一的听众》教学设计
1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴,听了之后有什么感受呢?
刚才大家都得如痴如醉,你们就是这首曲子的听众!
2、文中的听众是谁?(爸、妹————很多的听众)
既然有那么多的听众,作者为什么说是唯一的听众呢?
这唯一的听众是指谁?(老妇人)
1、作者为什么就写这位老妇人呢?自己读课文。
(1)这位老人对我的帮助。
锯床腿—————帮助—————优美动听
(2)说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人个别连起来说说。
1、文中的我又是怎样的人呢?
读文中的1—2小节,用自己的话来说一说?
(1)、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。(白痴 句子———————读好)
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。(我发现了一个练琴的好地方,楼——————)
(出示:第二小节)
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)
是啊!这样一个十分喜欢拉小提琴的人,拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿,尽管如此,但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢!
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人,而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手!那么,这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的,而且拉得非常好的人的呢?下面我们就从文细细品味寻找答案。
(1)、师引读:就在我拉小提琴,很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人,————————出示第3小节一起读。
(2)、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么?(庄重、沮丧)
(3)、此时,老人的内心可能在想什么?
多善良的老人啊!
(4)请你用第一人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。(小练笔训练)
(一天清晨,我一个人静静地坐在椅子上,看见一个小伙子——————用心拉——————但十分沮丧———我要想办法鼓励他,让他找回信心。)
写好之后说给同学听。
老师引读:当我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走时,老人叫住了我说—————————当我没有反应时————————当我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好时她说。
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
(以后,每天清晨,我—————————)
想一想老人是用什么办法让我恢复自信?(语言、眼神、行动)
是啊!老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我,给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化?自读课文。
老人的真情让我感动,我变得自信了,变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
抄写印象深刻的句子
《唯一的听众》教学设计
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护,感受人与人之间真情的美好。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、情境导入。
1、出示语段,学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
就让我们一起走进故事,走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题:
释词:什么是“唯一”?
读了课题后你有什么想问的吗?(这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一的听众?……)。
4、过渡:让我们一起到文中去寻找答案吧!
二、初读课文,整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文,读准字音,读通句子,边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文,教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁?相机板书:老妇人(老教授)。
(她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人,使他由没有信心学会,到能够在各种晚会上从容演奏。)。
3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意(读了词语,你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?)。
神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊(透来这些词语,你体会到了这位年轻人有什么变化?)。
4、过渡:是啊,年轻人从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘自于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言、神态)。
三、研读课文,感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
(2)学生读、划、说。
(3)集体交流。
句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
句子二:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
(4)出示四个句子,师生接读。
2、研读老人平静的眼神。
(2)学生读、划。
(3)交流:
出示句子:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……。
(4)齐读3个句子。
此时无声胜有声,老人平静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起)。
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说……。
学生写后交流。
四、总结升华。
(1)好一位了不起的老人啊!她用真诚关爱的眼神,诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众,面对鲜花和掌声时,会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
(2)最后,送同学们两段话:(屏幕出示)。
赠人玫瑰,手有余香。
我们每个人都有要感谢的,其中不仅有物质上的给予,而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说,也许这种给予是微不足道的,可它的作用常常难以估量。因此,我们每个都应尽自己所能,给予别人。
五、布置作业:
1、完善课堂小练笔,写在日记本上;
2、朗读课文1遍,完成《黄冈小状元》;
3、课外阅读30分钟。
六、学生质疑。
品读老人诗一般的语言二。
教师:同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。今天这节课,我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头向我们诉说了什么。
【幻灯出示第一自然段】(请一生读)。
教师:你读懂了什么?
学生:我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。
学生:我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。
教师:同学们很会读书,能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。
【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)。
教师:你发现了什么?
学生:开始,作者害怕拉小提琴,现在,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师:“无法割舍”什么意思?让你无法割舍的是什么?
学生:“无法割舍”的意思是“无法放弃,无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。
教师:说得好!你还发现了什么?
学生:之前,作者拉琴很生疏,后来他能熟练地拉许多曲子。
学生:作者一开始被称为“音乐白痴”,后来,他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。
学生:是一位耳聋的老人帮助了他。
教师:这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢?
学生:用语言和眼神。
教师:也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。
教师:接下来,就让我们细细地品读老人诗一般的语言,用心去体会老人平静的眼神。
唯一的听众教学设计
课文《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
1. 脉络清晰,层次分明
本文有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明。
2. 老人形象,跃然纸上
本文主要塑造了老教授这个人物形象。老人与作者虽然素昧平生,却用不多的语言和平静的神态给予无尽的鼓励与关怀,体现着一位长者对年轻人的殷殷期待。老人彬彬有礼的问候、善解人意的体察、尊重赏识的关注、和蔼可亲的态度、真诚善良的品质、用心良苦的言行都给读者留下深刻的印象,跃然纸上。
3. 人物描写,方法集中
作者的变化主要集中在心理描写上。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴,使“我”十分沮丧,不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴,遇到一位自称耳聋的老妇人,她猜想“我”拉得很好,并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴,她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下,“我”找回了自信,又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份,心灵受到震撼。
而对老人的描写则集中在对她如诗的语言与平静的神态上。老人先是对作者说“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿”、“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧” 用善意的谎言打消了作者的顾虑,体现出老人善解人意的一面;然后又说“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”让我们感受到老人对作者的那份良苦的用心;最后还不忘说 “真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子”体现着对作者的鼓励和加油。老人的神态描写集中出现了三次,都包含着“平静地望着我”。虽然不是那么起眼,但是里面却包含着老人浓浓的情意,都在向作者用无声的语言传达丰富信息,传递一份鼓励与真情。
4. 环境描写,营造气氛
本文在行文的过程中,还适时运用了几处环境描写,对烘托气氛、衬托人物形象起到了很好的辅助作用。如:“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中环境的幽静,突出了人物愉悦的心情,也为整个故事营造了一个温馨的氛围,更体现出老人美好的品质。
5. 标点运用,暗含深意
本文的在标点符号上,如感叹号、省略号的运用,都值得品读与玩味。如:第十段作者连用了四个感叹号和一个问号,就可以体会出妹妹的吃惊、诧异,衬托出故事结尾的出人意料;第十一段没有文字,只有一个省略号,却隐藏着作者复杂的心情和感受呢,给作者留下无限想象的空间,起到了“无声胜有声”的表达效果。
6. 语言质朴,清新美感
本文语言质朴、清新,很有美感。如对林中景色的描写,“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像幽幽的小曲”,优美动人;对老人语言的描写,如诗一般,打动了作者,也深深地打动着每一位读者。
一、已知领域
1. 从思维水平发展上来讲,六年级学生开始从具体形象思维向抽象思维过渡,能逐步从多角度思考问题,并能透过现象深入问题本质,在课堂上对教师的依赖不断减少,独立思考、独立操作能力不断提高,好奇心和创造意识也是日益浓厚。
2. 从语文学习方面上来讲,学生经过了前五年的语文学习,阅读能力和水平都有了一定的提高,也具备了初步的自学能力。学生都能自主预习的基础之上,运用借助工具书、结合生活实际、联系上下文等理解词语的含义,甚至可以凭借文本、结合语境推想词语含义,理解课文内容,体会课文思想感情。
二、难知领域
1. 体会作者如何通过描写人物的心理、语言、神态以及对环境的描写等方法,表现老人对作者的鼓励、关怀,不是很容易。
2. 体会状语后置句式表现老人的期待鼓励的表达效果与作用,由于是学生第一次学习,可能比较难。
3. 由省略号走进作者心里,体会那些复杂的心情与感受,领会其单独成段的表达效果与作用,对学生来说具有难度。
4. 领悟环境描写的表达效果,并尝试运用可能会有难度。
1.学会本课生字新词,有感情地朗读课文,理解课文内容。
2.通过边读书边画句子、对比句子、自主发现质疑、抓住重点词语、结合上下文、通过人物的言行体会人物内心、情景朗读等方法,抓住描写人物语言、神态、心理的句子,感受老人对“我”的爱护、鼓励。
3.领会课文重点词语在不同语境中的'内涵,体会状语后置句式和省略号等标点符号的表达效果与作用。领悟环境描写的表达效果,并尝试运用。
4. 体会人物情感,感受作者对老人的敬佩、感激之情。
从老人的语言、神态描写中感受老人对作者的爱护、鼓励,体会作者对她的敬佩、感激之情。
2. 领悟环境描写的表达效果,并尝试运用。
3. 体会状语后置句式的表达效果与作用。
4. 体会省略号的表达效果与作用。
(一)解题导课
教师:好,上课!今天,我们来继续学习第三组——人间真情。
齐读课题——《11唯一的听众》
唯一?什么意思?(预设:只有一个;独一无二的)好,这是我们现在的理解。
(二)检查字词
1、 课前大家已经预习了课文。【屏幕出示词语】词语谁会读?
请2生读。后齐读(预设:主义矫正嘿字的读音)
有几个词,我们特别关注一下:
【无法割舍】请看这个词,它有两种含义:两种东西无法分开;某东西无法舍弃。文中指的是什么?你有什么无法割舍的爱好吗?请生谈:
除了兴趣爱好是无法割舍的,还有什么是无法割舍的?(亲情、友谊等等)
【嘿】师引导:再看嘿。这是一个叹词,叹词一般表示一种强烈的感情。读一读它所在的句子,体会一下“嘿”这个词表达的是一种什么样的感情。谁来读句子。生:嘿,毕竟有人夸我了,尽管他是一个聋子。
请生交流:
师小结:是啊,一个嘿字,传达的是作者的快乐心情。
【悠悠的小令】教师:最后一个,悠悠的小令是什么?悠悠的小曲。你听:林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。(教师范读)你听出了什么?怎么会这么美呢?奥!优美的景色传递的是作者快乐的心情啊!真是应了一句话:一切景语皆情语。
【设计意图】通过交流,让学生了解到:一个叹词、一个动作、一处景色都能传达出作者的心情。
2、本课有六个生字要求会写。你想给大家提醒哪个字?生交流:
“歉”字,老师要特别提醒。“歉”字的结构是左紧右松,笔画比较多。写前要仔细的观察。尤其是“兼”做部件时,最后一笔捺要变成点。伸出手指,和老师一起写这个“歉”字。请大家练写两个。教师要提醒写字的姿势(头正、身直、肩平、足安)并作及时评价。
屏幕展示学生写的字,请学生来评价。引导学生从比较中发现不足,学会看帖。
(三)梳理文脉。
教师:那么作者先后在哪些地方拉过琴?拥有过哪些听众?心理是什么样的?结合表格,谁来说一说?请生交流:
你能用上开始、后来、最后这样有条理性的语言连起来说一说吗?
设计意图【暗示课文的写作顺序;引导学生概括课文的主要内容。】
教师:现在,请把你的目光聚焦在老人身上,听听她说了什么?做了什么?让“我”有这样大的变化。
请大家默读课文的2——8自然段,边读边画出老人说的话,想想:她是在什么情况下说的?她心里是怎么想的?(理解老教授的鼓励对“我”的激励作用,感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质,懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心,从而领会文章的思想和写作特色。)
(二)透过语言,体会内心,品味语言的力量
《唯一的听众》教学设计
1、有感情地朗读课文,转述故事,把握文章主要信息。
2、由“静”入手,读懂老妇人这一形象。
3、感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。
重点:学会寻章摘句,品读词语,悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。
难点:读懂老妇人举动的深层原因。
书写课题特意将听众写成繁体字:唯一的聽众。
(虽然我们现在已不用繁体字,但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字,当中有一个“心”,今天就让我们一起用心去贴近这篇课文,走进这个故事中。)。
有感情地朗读课文,找出课文中的成语,并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。
1、从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众,可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”?让我们寻章摘句,先找到描写老妇人的句子,试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。(静)。
2、你能读懂老妇人的静吗?让我们一起静静地品味这些句子,心贴着老妇人的心去思考,在这静的外表下隐藏着怎样的心情?以这样的句式来表达:
她的静是一种(静是一种娴静儒雅之气,静是一种肯定鼓励之意,静是一种温柔呵护之情,静是一种聪明智慧之举。)。
老妇人对音乐的爱。
老妇人对青年一代的爱。
“我”对音乐的爱。
追求音乐的执著劲儿。
(对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年,人格越伟大的人越平和。)。
(敬)。
4、老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领?
(精神的教育远胜于知识的传授)。
(境)。
(四)心飞扬。
(真正从心底流出来的音乐来到世上,不是为了钱财,而是为了寻找聆听的耳朵;真正用心创造的音乐来到世上,不是为了赢取名利,而是为了寻找知音。)。
老妇人带着对音乐深深的敬意,把爱洒向了一个钟爱艺术的青年,她用平静的眼神、平和的话语,给“我”创造了一个充满爱的美好境界,她用心听出了“我”的心中之曲,所以她称得上是“我”唯一的听众。
此时我们再来看题目,我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字,更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写,是因为我们通过用心贴近故事,贴近人物,看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧,从心里流淌出的品质。
唯一的听众教学设计
1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备:有关课件。
教学过程。
一、导入新课。
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴,听了之后有什么感受呢?
刚才大家都得如痴如醉,你们就是这首曲子的听众!
2、文中的听众是谁?(爸、妹----很多的听众)。
既然有那么多的听众,作者为什么说是唯一的听众呢?
二、感知课文。
1、作者为什么就写这位老妇人呢?自己读课文。
(1)这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听。
(2)说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人。
个别连起来说说。
三、研读课文。
1、文中的我又是怎样的人呢?
读文中的1-2小节,用自己的话来说一说?
(1)、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。(白痴句子-------读好)。
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。(我发现了一个练琴的好地方,楼------)。
(出示:第二小节)。
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)。
是啊!这样一个十分喜欢拉小提琴的人,拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿,尽管如此,但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢!
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人,而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手!那么,这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的,而且拉得非常好的人的呢?下面我们就从文细细品味寻找答案。
(1)、师引读:就在我拉小提琴,很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人,--------出示第3小节一起读。
(2)、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么?(庄重、沮丧)。
(3)、此时,老人的内心可能在想什么?
多善良的老人啊!
(4)请你用第一人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。(小练笔训练)。
(一天清晨,我一个人静静地坐在椅子上,看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他,让他找回信心。)。
写好之后说给同学听。
(1)读一读老人说的三句话,想一想老人这样说的用意是什么呢?
把小提琴拉得更好些。
给我信心。
让小伙子不自卑。
不要有顾虑勇敢地拉。
(2)这时你觉得这是怎样的一位老人?(善解人意)。
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
(以后,每天清晨,我---------)。
想一想老人是用什么办法让我恢复自信?(语言、眼神、行动)。
是啊!老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我,给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化?自读课文。
四、结课。
老人的真情让我感动,我变得自信了,变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业。
抄写印象深刻的句子。
板书: 唯一的听众。
锯床腿-----帮助-----优美动听。
缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信。
唯一的听众教学设计
(1)学习本课生字,并能正确地书写;积累词语。
(2)有感情地朗读课文,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面,感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
(3)抄写描写生动传神的句子。
2.过程与方法。
(1)长文短教,抓住主线,组织学生合作探究,抓住关键词句品读,体会情感。
(2)多读多思考,走进文本,走进“我”。
3.情感、态度与价值观。
(1)激发学生对老教授的敬佩之情。
(2)引导学生懂得用爱护、鼓励、欣赏的眼光待人。
重难点与关键。
1.重点:引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面,感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2.难点:透过语句体会人物的内心世界。
3:关键:合作探究,细细品读,体会情感。
教学时间2课时。
教学过程。
第一课时。
1.学习本课生字词,整体感知课文内容,概括课文主要内容。
2.了解老人对我的帮助,体会作者对老人的尊敬和感激之情。
教学过程。
一、揭示课题,导入新课。
1.板书课题。
2.说说对课题“唯一”和“听众”的理解。
听众:听讲演、音乐或广播的人。
唯一:表示只有一个,独一无二。
3.课题质疑。
二、初读课文,整体感知。
1.学生自读课文。
2.交流对课文的初步理解。
重点引导:
(2)“我”和“唯一的听众”之间是什么关系。
(3)概述课文主要内容。
三、抓关键语句,认识“唯一的听众”
研读课文,体会这是一位怎样的观众。
1、自读课文,找出文中对“唯一的听众”的具体描写。
2、归纳:课文从哪些方面描写这位老人的?(语言、神态、外貌、环境)。
(3)文中怎样描写老人的外貌?给你留下的印象是什么?
(4)老人出现在一个怎样的环境中?这样的环境带给你的感受是什么?
四、课堂小结。
至此,这位老人留给我们的印象是什么?
五、布置作业。
1.书写生字。
2.朗读课文。
第二课时。
1.继续学习课文,了解老人对我的帮助,体会作者对老人的感激之情。
2.总结全文,畅谈感悟。
3.朗读课文,体会文中传神描写。
教学过程。
一、复习旧知,导入新课。
1.通过上一节课的学习,你对“唯一的听众”有了哪些了解?
2.导入新课:这位“唯一的听众”给我带来了哪些影响?
二、细读课文,体会“我”的成长。
研读课文,找出文中“我”的变化:
1.文中在描写我的成长过程中,主要是抓住哪些方面来描写的?
(我的行为、我的心里活动、家人的态度变化)。
2.我的行为前后有着怎样的变化?
我的心里前后有着怎样的变化?
家人的态度有着怎样的变化?
3.这些变化都是怎样产生的?
三、体会“秘密”
1.故事中有“秘密”?你发现了吗?
“秘密”在哪?两个“秘密”的意思一样吗?
2.我为什么要一直珍藏着这个秘密?
我已经知道了真相,为什么还要一直珍藏着这个秘密?
3.探讨:这个秘密只是藏在我的心里吗?
老人为什么也一直珍藏着这个秘密?
老人的什么举止泄露了“秘密”?
(引导体会细致描写)。
4.至此,老人留给你的印象是否又有了改变?
我对老人又是一种怎样的情感呢?细读课文最后一个小节。
四、总结全文,提升情感。
板书设计。
老妇人:平静地望着我。
沮丧 自信。
教授:爱护、鼓励、赞扬。
《唯一的听众》教学设计
1、学会6个生字,正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。
二、教学重点及难点。
理解课文内容,引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
三、教学准备。
课件。
(一)导入。
2、检查预习。
课件出示词语,教师重点指导“割、歉”的写法。
理解“悠悠的小令”,读所在的句子,体会“反衬”这种写作方法。
读“悠悠的小令”所在的段落,体会并理解写作方法:“一切景语皆情语”。
(二)、初读课文,理清课文脉络。
“我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些听众?心情有哪些不同?请你用心读一读课文,然后概括地说说课文的主要内容。
(三)、学习第一自然段。
家人是如何评价“我”的琴声的?这样的评价对我来说犹如什么?“我”的心情如何?
(四)、品读文字,体会情感。
过度:后来一个人的出现改变了“我”,她是?
1、品味描写“我”发生变化的句子,引出老人的“三次望”,体会人物情感。
2、最美不过初相见。
读课文的4—6自然段,引导学生体会“我”心情的变化,老人语言的魅力。
3、升华情感,体会“我”对老人的敬佩之情。
引读:在许多年后,当你遇到各种困难时,你的耳畔总会有一个声音对你说:“真不错......小伙子。”
小结:也因为这种情感,他发现自己变了,我们一起来读:(课件出示句子)。
(五)、揭开美丽的谎言。
1、当你知道老人的真实身份后,你会说()。
2、拓展:读一读原文。
3、大声的对老人说一句,“谢谢你,那清晨里我唯一的听众”。
《唯一听众》教学设计
一课时安排:一教时。
二教学过程:
(一)听课文录音(或老师范读),感知课文内容。
(二)四人一组讨论,再交流。
1.课文主要写了些什么?
(我因拉不好琴,感到沮丧和灰心;一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我,鼓励我每天早晨练琴;我从妹妹那儿知道,我那位唯一的听众,原来是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团首席小提琴手,根本不是聋子;为感谢这位耳“聋”的音乐家,我依然每天早晨用我的心去为她演奏。)。
2.表达了怎样的思想感情?
(老人爱护、鼓励年青人成才的美德,表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。)。
(二)默读课文,对照注音,读准字音。完成自读检测题一、五。
(三)自读课文。
1.结合自读检测题二先自读,后可小小组讨论。
提示:1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的,从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重”这些词语看出。这些词语该读重音。
第3句,写我得到了鼓励,有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了,感谢那位唯一的听众,依然每天早晨去为她演奏。
2.从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。
提示:老人的话要读得亲切平缓些。
“我猜想......只可惜我的.耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗,小伙子?”可读降调。
妹妹说:“求求你,饶了我吧!”是一种奚落挖苦的语气,也可读降调。
“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气,可读升调。
(四)讨论自读检测题四,然后自己完成。
建议:这道填充题,要学生独立用文字表达恐怕有一点难度,教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。
(五)感情朗读课文。把自己最喜欢读的,读得最好的片断录在音带上,放给自己和同学、老师听。
文档为doc格式。
唯一的听众教学设计
语文教学着眼于学生语文素养的提高,而语文素养的核心就是听说读写的能力.在本课教学中,从学生实际出发,引领学生理解文章主旨,品味文章语言,揣摩文章表达方式,通过说话,朗读,想象,写话等训练,使学生的情感与作者产生共鸣,自主地参与阅读活动,从而提高学生语文综合素养.
【教学目标】。
1,学会本课生字,正确认读"神圣,悠悠,庄重,仪式,抱歉,割舍,大吃一惊"等词语.
3,培养学生的关爱品质,使他们学会祝福,学会宽容,学会忍耐,学会感恩,让自己的心灵多些善意.
【教学重点】理解文中老人的语言和神态描写,感受"听众"的良苦用心.
【教学难点】理解文中老人的语言和神态描写,感受"听众"的良苦用心.在交流理解中培养学生的关爱品质,使他们学会祝福,学会宽容,学会忍耐,学会感恩,让自己的心灵多些善意.
【教具准备】。
1,搜索背景音乐:小提琴曲《月光》。
2,重点语句的幻灯片.
【课时安排】2课时。
第一课时。
一,激发情感,质疑激趣。
1,播放小提琴曲《月光》(出示两段话)。
在他们听起来,我拉的小夜曲就像是在锯床腿.
随着优美的小提琴曲,请你轻声读读这两段话,你获得了哪些信息有什么疑问。
2,导入新课:是啊!一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子,这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人,就让我们怀着虔诚的心,带着心中的疑问,走近那位耳"聋"的老人,走近那神秘的——唯一的听众(出示课题)。
【设计意图】。
舒缓轻柔的小提琴曲,让学生不由自主的走进课堂,近而直接走入形成对比的文本段落,在亲近文本时,读有所获,读有所疑,再加上教师亲切带有悬念的话语,既激发学生的兴趣,又开启思维,使学生尽快进入教学所需状态.
二,初读课文,整体感知。
1.自由读课文:注意生字字音,用心读一读课文。
2,检查生词,理解部分词语意思。
a读一读。
白痴沮丧神圣悠悠隆重。
仪式抱歉溜走羞愧洋溢。
慈祥割舍蹑手蹑脚大吃一惊。
b从课文中选合适的词语填空。
铺满()独享()充满()。
感受()举行()面对()。
演奏()珍藏()。
3,整体感知:读了课文,这位唯一的听众给你留下什么印象。
【设计意图】。
初读课文,学会生字词,理解部分词义应是六年级学生应具备的能力,选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度,然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变,得益于谁让学生发现疑点引起注意,在潜心读文,思考的基础上,全班讨论交流,让学生从中获得快乐,又对全文有一个整体性的认识.
三,走近对话,感受人物。
过渡:大家说得真好,这确实是一位真诚善良,用心良苦的老人.
(一),轻声再读课文1——8段,找出描写老人语言的句子读一读。
【设计意图】。
缩小学习文本内容,让学生明确学习目的,通过划找描写老人语言的语句,深入地感受这唯一的听众的用心良苦.
(二),交流:。
1,第一次交谈。
"是我打扰了你吗,小伙子不过,我每天早晨都在这里坐一会儿."。
"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧."。
"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗每天早晨"。
(1)她在什么情况下这样说。
(听到我糟糕的琴技,老人的话里充满了理解和尊重)。
(2)老人真的耳聋了吗那她为什么说自己聋了。
(她故意装聋,为了让我练琴时无所顾虑,减轻负担,鼓足勇气,这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励.)。
(3)老人不仅装聋,还提出了什么请求老妇人说这些话时是什么表情什么语气。
(老人的请求,既消除了我的顾虑,又在激励我练下去,多么爱护我的老人啊!)。
(4)这老人跟我身边的人一样吗他们听我拉琴是什么感觉。
【设计意图】。
交流时重点抓住老人善意的谎言,以及家人与老人态度对比描写,让学生深入人物内心世界,调动表达欲望,畅所欲言.通过细细地读,深情地读,感受老人的高尚品质.
过渡:就是老人这诗一般的语言打动了我,我从沮丧羞愧变得有了几分自信,这是一个大转变啊!
2,第二次交谈。
我停下来时,她总不忘说上一句:"真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."。
(1)读这个句子,你有什么问题想问。
(她感受到小伙子进步很快,不断的对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去)。
(2)听了老人的话,我心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种什么感觉(出示)。
当老人夸我时,"我心里洋溢着一种从未有过的感觉."这是一种————的感觉.因此,当有人遭受挫折时,我觉得他最需要的是————,我会————————.
(那种感觉就是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量,所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励)。
【设计意图】。
问题能激发学生的思考,让学生自疑,再通过思考交流解答是学习的好方法,同时出示的说话训练,不仅与文本紧紧相连,而且与思想教育相结合,培养学生表达能力,又让学生感受高尚品格的魅力.
3,第三次交谈。
有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福.
(1)改成第一人称述说:有一次,老人对我说:"————————."。
(2)我的琴声居然能给她带来快乐,让她觉得幸福,这说明了什么。
【设计意图】。
学习语文不能让学生忘了最基本的东西.句式的改写训练是语文学习的基础内容,课堂中应渗透.想象说话,充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解,对学生各方面都有所提高.
(三)有感情地朗读。
过渡:在老人寥寥无几的话语中,我们分明看到了一位真诚无私,循循善诱的慈母般的长者,让我们再一次读读老人的话,感受一下吧!
1,自由读。
2,同桌互读。
3,齐读。
【设计意图】。
层层深入地读,是在理解了的基础上,这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性,从心底受到感染与滋养.
四,深情小结,铺垫下文。
这节课,我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言,感受到她那分良苦用心.(板书:良苦用心)下节课,我们将再一次追随作者走近那位老人,去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼.
【设计意图】。
教师用深情的语言总结了本课学习内容,也调动了学生下节课的学习激情,同时也为下节课学习做下铺垫,明确了目标.
五,作业。
1,抄写课文词语和描写老人语言的句子。
2,用波浪线划出描写老人神态动作的句子。
【设计意图】。
作业清楚明了,既对本课学习做了巩固,又为下节课学习做了提前的预习要求.
板书:。
尊重鼓励肯定欣赏。
白痴————————————————成功。
自信努力。
唯一的听众教学设计
教材分析:
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事,告诉人们,默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。
教学目的:
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。
教学重点:
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学难点:
培养学生的关爱品质,使他们懂得帮助别人,学会关爱。
第1课时。
教学内容:初读课文,整体感知。
教学过程:
一、导入:
课间播放小提琴曲同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗?
大家听得多认真、多投入呀!你们,就是这首曲子的——听众(板书)。
可是,曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是后来,他成功了,这都是得益于他的那位——唯一的听众。
板书:唯一的(理解词语)。
齐读课题:质疑:同学们,读了课题,你最想问什么?(中等生)。
同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
二、初读课文。
1.那么,聪明的你,有什么好办法解决这两个问题呢?
是呀,要擦去这些小问号,我们还得好好地读读课文。
2.下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,老师提醒大家,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!
学生自由朗读课文。
3.现在这两个问号,你能解决了吗?
(1)“唯一的听众”是指谁?(后进生) 相机板书:老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流: ( )的老妇人。
同学们可真聪明,第一个小问号轻轻松松就擦去了,但要把这第二个小问号擦去,还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2-9自然段,画出老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的情况下说的。一边读,一边想,并在书上留下你思考的痕迹。
学生默读课文,画句子。
第2课时。
教学内容:
深入理解课文。
教学过程:
一、指读课文,说说课文主要讲了什么。
二、继续理解课文。
1.一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?(后进生)。
(相机出示)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(出示词语)介意。
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的?“我”为什么要溜走?
引导学生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼,灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。)。
这时,你觉得这是一个怎样的老妇人? ( )的老妇人(中、优生)。
再读老妇人的话。
2.当我指了指琴,摇了摇头,引说——(齐读句子)。
(出示):“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
指导朗读。
(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴)。
3.你还找到了哪句?
(出示):“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
指导朗读:读了这个句子,你有什么问题想问吗?
想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?(优秀生)。
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)。
听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的,有了继续努力的信心)。
让我们再一起来读5-8自然段,体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我,催我上进。
4.过渡:老人的鼓励,给我了信心和力量,很快,我就发觉我变了,家里人对我的变化,也流露出一种难以置信的表情。
(出示词语):难以置信(理解)。
我又在家里练琴了,我不在乎妹妹对我的评论了,我也不再坐在木椅子上,而是站着练琴了,家里人对我的这一变化——难以置信。
当我感觉到这一点时,一种力量在我身上潜滋暗长。
(出示词语)潜滋暗长(理解)。
有一次,她竟说——引说。
这时,老妇人又在想些什么呢?
(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)。
5.同学们,学到这里,我们对这个老妇人有了更深的了解,现在,你觉得这是一个怎样的老妇人呢?(中等生、优秀生)。
( )的老妇人 (由外貌上升到品质)。
6.此刻,小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!所有的话,都凝聚在他的琴声中,(相机出示12自然段)。
指导朗读,读了这段话,你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激激动)。
三、总结课文。
1.情感升华:“我”,从老妇人这里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神:懂得鼓励,懂得帮助,懂得关爱。
2.同学们,在你生活中,是否也有一些像老夫人一样,一直默默地鼓励和支持着你的人? (老师、同学、爸爸妈妈等)。
3.学到这里,你有什么收获呢?
作业:
1、你能给文章添上一个结尾吗?
2、有感情的朗读课文。
板书设计:
鼓励 老教授 敬佩。
平静的望着我成千上万的我。
《唯一的听众》教学设计
1,学会本课新字,新词,理解词语的含义,会运用个别新词。
2,理解课文内容,了解课文中"我"成功的原因,体会老妇人善良,尊重别人的美好心灵,知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
3,有感情的朗读课文,体会文中重点句子的含义。
:了解课文中"我"成功的原因,体会老妇人善良,尊重别人的美好心灵,知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
第二课时
一,导入
1、同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗大家听得多认真,多投入呀!你们就是这首曲子的——听众。(板书:听众)
——唯一的听众。(板书:唯一的)
请同学们一起读课题。好,就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二,初读全文
1、学生默读,出示课件:
阅读提示:
默读课文,画记人物语言,神态,动作,注意人物心理变化的描写,在关键处写上自己的随感,做好批注。
三、学习课文
体会作者的沮丧和自卑。
2、范读第二段:
a在小树林里,我练得怎样呢请同学们跟随老师的朗读一起来体会。听了这一段,你觉得老师读哪些词或句子比较成功。
(引导学生抓住"蹑手蹑脚,庄重,又,又等词句)
b指导学生朗读这一段。
组织学生讨论交流。
体会老妇人的鼓励
一)语言描写
1、"是我打扰了你吗,小伙子不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。"
"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。"
听到了"我"糟糕的琴技,老妇人的语言里却充满了尊重和理解。她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨"
(主动做听众,这是对我练习琴技的一种无言的督促。)
"真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。"感受到了什么
2、出示老妇人语言课件,指名读,指导朗读,读出真诚关爱,诗一般的感觉。
3、听着她的朗读,你看到了一位怎样的老妇人。尊重他人,真诚无私,循循善诱,对音乐爱好者的怜惜)
4、听了老妇人诗一般的语言,我的心洋溢着一种从未有过的感觉这是一种什么感觉
(那种感觉是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量。)
二)神态描写
1、除了老妇人的语言描写,课文还写了老妇人的什么
出示老妇人神态的课件1
当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦极瘦的老妇人——
当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直——
当我渐感奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥——
2、这平静的神态下面蕴含着什么你能体会得到吗
(是一种对青年的宽容,是一种无声的鼓励,是一种包含期待的真情。)
3、说话训练,出示课件2
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……
师:听众如此平静,作者平静吗她的平静给了我什么板书:自信
4、引读——小伙子很快就发觉自己变了,什么变化呢
5、配乐朗读。
此刻的沉默,胜过千言万语。他们之间的关系还仅仅是演奏者和听众吗是知己,是守望相助的朋友,是拥有真情的伙伴,是能够在音乐上共鸣的知音。
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着,带着你的这些体会,运用你的表情,让我们再来读读这些句子吧。
生接着课文读完,"每天清晨我唯一的听众"。
2、师:正是由于她倾听鼓励(板书)我找到了自信,才由自卑走向成功。能熟练地拉出许多曲子,能面对成千上万的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。爱是世界上最美好的礼物,爱是世界上最具感染力的催化剂,她能使人振奋,它能使人奋进,从而获得事业的成功。板书(画心)
四、联系生活
1、同学们,在你们的生活中,是否也有一些像老妇人一样,一直默默鼓励和支持着你的人
2、师:是呀!人的漫长一生中,尊重是互相的,欣赏是每一个人都需要的,当你或我或他灰心丧气时,意志消沉时,别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚,温馨浪漫,但"予人玫瑰,手留余香",在收获帮助的同时,我们也应该去帮助别人,"成功与失败只有一步之遥",关键还在于自己的努力,韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质,老师也希望你们班的每个同学都能拥有自己的最精彩的人生舞台。
五、迁移运用,拓展延伸
《唯一的听众》教学设计
2、说说对课题“唯一”和“听众”的理解。
听众:听讲演、音乐或广播的人。
唯一:表示只有一个,独一无二。
3、课题质疑。
1、学生自读课文。
2、交流对课文的初步理解。
重点引导:
(2)“我”和“唯一的听众”之间是什么关系。
(3)概述课文主要内容。
研读课文,体会这是一位怎样的观众。
1、自读课文,找出文中对“唯一的听众”的具体描写。
2、归纳:课文从哪些方面描写这位老人的?
(3)文中怎样描写老人的外貌?给你留下的印象是什么?
(4)老人出现在一个怎样的环境中?这样的环境带给你的感受是什么?
至此,这位老人留给我们的印象是什么?
1、书写生字。
2、朗读课文。
《唯一的听众》教学设计
1.正确朗读课文。读懂课文,学会生字词。
2.提出不懂的问题与同学讨论,划抄印象深刻的句子,将自己对文本的理解融入到朗读之中去。
3.自主读文,批注体会:从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
重点:读懂课文,提出不懂的问题与同学讨论,划抄印象深刻的句子,将自己对文本的理解融入到朗读之中。
难点:从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
一、1.学习提示:
(1)自由读课文,注意读准字音,学会课后生字。识记、理解下列词语:
神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望。
割舍白痴洋溢诅咒懊恼蹑手蹑脚大吃一惊。
温馨提示:在练习书写课后生字时,不要忘了“悠”字的一横。
(2)用自己喜欢的方式反复读文。a.解决读文之前提出的问题,用自己的语言概括课文的主要内容。b.在读文的过程中将给你留下深刻印象的句子划下来。
2.学习要求:
(1)根据老师出示的学习目标自主学习。
(2)自主学习后,小组合作交流。交流要求:a.小组长主持,选择你们喜欢的方式检查读课文的情况。关注1号、2号同学生字及词语的学习情况.b.概括课文主要内容时,一定要全组同学参与,发表自己的看法。
二、自读自悟,质疑解惑。
1.出示学习提示:
(1)有感情地朗读课文,说一说“我”在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化,为什么会有这种变化?在文中找出相关的句子,用心读一读,批注自己的体会。
(3)在读文的过程中,难免遇到你解决不了的问题,请将这些问题记录下来和同学讨论。
2.按学习提示自主学习。
3.自主学习后小组同学互相说说自己的学习收获。
三、课堂检测。
1.完成《新课标》第一题、第二题。
2.填空。
《唯一的听众》中的听众是(),她是一个()的人。“我”在她无私的帮助下,由()学会拉小提琴,到能够在()。从中可以窥见老教授()、()年轻人成才的美德。
四、作业。
1.将划下来的印象深刻的句子抄写在家庭作业本上。
2.“书读千遍,每一遍都会有不同的收获”.不信的话,你可以试一试:再多读几遍课文,相信你一定会对老教授的言行有更深的体会,距离她那金子般的心灵又近了一步。
《唯一的听众》教学设计
1、有感情地朗读课文。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护,感受人与人之间真情的美好。
多媒体课件。
一、情境导入。
1、出示语段,学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
就让我们一起走进故事,走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题:
释词:什么是“唯一”?
读了课题后你有什么想问的吗?(这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一的听众?……)。
4、过渡:让我们一起到文中去寻找答案吧!
二、初读课文,整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文,读准字音,读通句子,边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文,教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁?相机板书:老妇人(老教授)。
(她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人,使他由没有信心学会,到能够在各种晚会上从容演奏。)。
3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意(读了词语,你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?)。
神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊(透来这些词语,你体会到了这位年轻人有什么变化?)。
4、过渡:是啊,年轻人从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘自于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言、神态)。
三、研读课文,感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
(2)学生读、划、说。
(3)集体交流。
句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
句子二:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
(4)出示四个句子,师生接读。
2、研读老人平静的眼神。
(2)学生读、划。
(3)交流:
出示句子:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……。
(4)齐读3个句子。
此时无声胜有声,老人平静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起)。
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说……。
学生写后交流。
四、总结升华。
(1)好一位了不起的老人啊!她用真诚关爱的眼神,诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众,面对鲜花和掌声时,会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
(2)最后,送同学们两段话:(屏幕出示)。
赠人玫瑰,手有余香。
我们每个人都有要感谢的,其中不仅有物质上的给予,而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说,也许这种给予是微不足道的,可它的作用常常难以估量。因此,我们每个都应尽自己所能,给予别人。
五、布置作业:
1、完善课堂小练笔,写在日记本上;
2、朗读课文1遍,完成《黄冈小状元》;
3、课外阅读30分钟。
六、学生质疑。
品读老人诗一般的语言二。
教师:同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。今天这节课,我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头向我们诉说了什么。
【幻灯出示第一自然段】(请一生读)。
教师:你读懂了什么?
学生:我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。
学生:我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。
教师:同学们很会读书,能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。
【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)。
教师:你发现了什么?
学生:开始,作者害怕拉小提琴,现在,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师:“无法割舍”什么意思?让你无法割舍的是什么?
学生:“无法割舍”的意思是“无法放弃,无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。
教师:说得好!你还发现了什么?
学生:之前,作者拉琴很生疏,后来他能熟练地拉许多曲子。
学生:作者一开始被称为“音乐白痴”,后来,他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。
学生:是一位耳聋的老人帮助了他。
教师:这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢?
学生:用语言和眼神。
教师:也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。
教师:接下来,就让我们细细地品读老人诗一般的语言,用心去体会老人平静的眼神。
《唯一的听众》教学设计
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事,告诉人们,默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。
培养学生的关爱品质,使他们懂得帮助别人,学会关爱。
教学内容:初读课文,整体感知。
教学过程:
一、导入:
课间播放小提琴曲同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗?
大家听得多认真、多投入呀!你们,就是这首曲子的——听众(板书)。
可是,曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是后来,他成功了,这都是得益于他的那位——唯一的听众。
板书:唯一的(理解词语)。
齐读课题:质疑:同学们,读了课题,你最想问什么?(中等生)。
同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
二、初读课文。
1、那么,聪明的你,有什么好办法解决这两个问题呢?
是呀,要擦去这些小问号,我们还得好好地读读课文。
2、下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,老师提醒大家,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!
学生自由朗读课文。
3、现在这两个问号,你能解决了吗?
(1)“唯一的听众”是指谁?(后进生)相机板书:老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流:()的老妇人。
同学们可真聪明,第一个小问号轻轻松松就擦去了,但要把这第二个小问号擦去,还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2—9自然段,画出老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的情况下说的。一边读,一边想,并在书上留下你思考的痕迹。
学生默读课文,画句子。
教学内容:
深入理解课文。
教学过程:
一、指读课文,说说课文主要讲了什么。
二、继续理解课文。
1、一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?(后进生)。
(相机出示)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(出示词语)介意。
指导朗读。
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这是出自作者岳永利(落雪)先生笔下的一篇文章,讲述了一名乐感极差的小提琴演奏男孩,羞于自己的乐技,而避开人群前往人迹罕至的小山上练琴。然而一旁的老人时常光顾听琴,默默地鼓励着男孩,使男孩恢复自信,不再羞于在人前拉琴,而日后每当在人群前演奏时都会想起当年那位鼓励自己的"聋"老人。
1、有感情地朗读课文。
2、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
1、师:同学们,听过小提琴演奏的曲子吗?好听吗?当你们沉浸在美妙的音乐中时,你们,就是那曲子的(生齐:听众)师板书两字。
2、师:来,咱们把题目读一遍,把“唯一”这个读好。(生齐读)。
3、师:同学们,读了课题,你最想问什么?(生提问)。
师:同学们可真会提问题,很会学习,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
1、师:那么,下面就请同学们自由朗读课文,听好要求了:读准字音,读通课文,读的时候还要认真思考这两个问题的答案。开始吧!(生自由读)读好了可以四人小组讨论讨论这两个问题。
2、师:现在,这两个问题,你能解决了吗?
师:这是一位怎样的老妇人呢?不错,好多同学都有了答案了,但老师相信学了文中的语句你的体会会更深。
3、师:一看题目,我们知道这是一篇写人的文章,那我们应该怎样学习写人的文章呢?回忆一下我们学过的学习方法。(生:语言、神态、动作、外貌、心理等)师板书。
2、师:好的,谁愿意来展示展示?
(1)“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
师:老人真的聋了吗?她为什么要撒谎呢?(生:是想让小伙子留下来继续拉琴,不要灰心。)。
师:此时,你感觉到这是一位怎样的老人呢?(善良,板书)再来读读这个句子,用心感受老人这番真诚善良的语言。
(2)师:当我指了指琴,摇了摇头,可老人却说:(生读“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”)。
师:这句,你又读懂了什么?你说。此时,你又感觉这是一位怎样的老人呢?(生说)。
师:是啊,如此诚恳的老人,如此诚恳的请求啊,我们也来请求一次吧!(生齐读)。
师:谁会拒绝你的要求呢?对于我这音乐白痴,竟有人想当我的听众!谢谢你,很荣幸!
(3)师:老人如诗一般的语言,深深地打动了我,让我增添了几分自信,所以我每天坚持(生:练琴)。而老人也总不忘说上一句:(生:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”)。
师:听出来了吗?老人在——(夸你、鼓励你呢)女孩子当当老妇人,也来夸夸!(齐读)男孩子也试试.
师:此时,老人的心真正感受到了什么呢?(生:我的进步)。
师:是啊,我呢?我的心呢?想象一下,此时你就是那位小伙子,你的内心又是怎样的感受呢?(生:感激老人的鼓励、肯定)。
师:正因如此,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?(生:喜滋滋的,有了继续努力的信心。)此时,你觉得这又是怎样的一位老人呢?(生说,板书)。
3、师:咱们再一起来感受感受老人那诗一般的语言。(齐读老人的话)。
4、师:现在,第二个问题有答案了吗?“唯一的听众”,这位老人做了什么事情?(指名)。
师:在老人的不断鼓励下,我又发生了哪些变化呢?咱们下节课来揭开谜底。好,下课。
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1.有感情地朗读课文。
2.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
3.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
理解课文内容,感受老人对“我”的鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二课时。
教学内容。
读通课文,初步把握文章的大意,理清文章的脉络。
教学过程。
一、直接板题,学生读题,围绕题目想象场景。
1、检查预习:课文为我们描述的是一副什么样的场景?
2、拓展想象:你还能想象出什么样的场景呢?
二、学生自由读课文。在读通课文的基础上,引导学生初步把握文章的主要内容,理清文章的脉络。
1、自由读课文思考:文章中谁是谁唯一的听众?写了他们之间的什么事?
2、会准确读出些列词语,能结合语言环境简单理解这些词语。
沮丧神圣悠悠庄重仪式抱歉、
溜走介意珍藏追问荒唐声望、
难以割舍大吃一惊蹑手蹑脚。
3、学生浏览课文,汇报思考结果,初步把握文章的主要内容。
t2:写了他们之间的什么事?
4、指导学生简要说说故事梗概,理清文章脉络。
三、学生读文巩固。
四、作业。
1、熟读课文。
2、完成生字词书写。
3、比一比组词。
悠()仪()歉()溜()割()。
修()议()赚()榴()豁()。
教学内容。
细读课文,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程。
一、学生读题,联系课文说说解释“听众”是什么意思,课文里“我”的听众有哪些?
二、细读课文、品味文本。引导学生感受老妇人对“我”的爱护与鼓励,体验我对她的敬佩、感激之情。
3、重点学习文章第二部分——我与老人之间的交往的部分(3——8自然段)。
a、从老人的话语与神态中感受老人对我的鼓励、指点、关爱。
b、从我的“表现”中体会我的转变,感受我对老人的感激、敬佩之情。
4、引导学再读文章首尾两个自然段,让学生说说再读感受,学习作者运用“前后对比与结尾点题”的写作方法,同时促使学生对深刻体验文章中主要人物的内心情感。
三、学生读全文,教师引导学生总结所学。
四、读文巩固。
五、作业。
1、有感情朗读课文。
2、完成练习册。
3、预习《12、用心去倾听》。
a、我想:这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。()。
b、我发现了一个练琴的好地方,楼后面的小山上有一片树林,地上铺满了落叶。()。
c、我停下来时,他总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”()。
d、一位极瘦极瘦地老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。()。
e、父亲夺过我手里的书,匆匆的翻了一下,还给那个年轻人,拽这我走了。()。
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学习目标:
1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励,给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
教学目标:
1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
2.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点:
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段:多媒体课件、小提琴曲。
教学过程:
孩子们,你们喜欢听音乐吗?今天,老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲,希望你们能用心去感受它的美。(课前播放小提琴独奏曲《月光》请学生欣赏。)。
有这样一位音乐家,对音乐有着执着的爱,对拉小提琴有着无法割舍的爱,在各种文艺晚会上,能面对成百上千的观众拉小提琴,赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子,小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变?是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨,走进他那唯一的神秘听众。板书课题:唯一的听众。
1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段,看看我在学琴前、后发生了哪些变化?
2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。)。
默读全文,特别关注描写老人的句子,找出来认真读一读,在你有所感悟的地方写上旁注,一会儿交流。(交流读书收获)。
感悟一:老人的语言。
请同学们划出老人鼓励、关切的话语,细细读读,看看你还能体会到什么?
(一)(出示多媒体)。
“是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
“真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。”
1.喜欢读哪一句,就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子,并指导朗读。)。
2.指导学生用“鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。
3.师生合作读:教师读引语。(配乐)。
4.理解句子:我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
如果你们就是这位初学拉小提琴的人,在这时候听到这样鼓励的话,你会有什么样的感觉呀?(温暖,有一种成就感,有信心)。
全体学生齐读。
在老人这样鼓励的语言下,我有了怎样的变化呢?(生交流后,用排比句再来说一说:我变得怎样了?)。
感悟二:老人的眼神。
1.课件出示三组句子,学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……。
2、平静的神态背后,老人在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
幻灯出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……。
3、交流所写的内容,简单评议。
4、引读:(课件出示三组句子)(配乐)。
是啊,当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦——。
当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直——。
当我渐渐奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥——。
她的平静给了我力量,还给了我——(勇气,动力,奋斗的目标)。
5.小结:是呀,老人的鼓励、关爱,都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默,胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。(请同学们挑选一句有感情地再读读吧!)。
五、回顾板书,总结全文。
孩子们,一个人的成功,既离不开别人的鼓励、欣赏,也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里,只有在汗水的浇灌下,人生才会开出美丽的花朵来,这是老师在读文后的一些感悟。
请同学们拿起笔,也将你们的感悟写成一句格言!(生写格言)。
师生交流评议。
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4、教育学生无论做什么事都要有毅力,有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点初步理解课文资料,理清文章结构。
教学难点理清文章结构
课时安排:两课时
教学过程
第一课时
一个颇有名望的教授,以一种特殊的身份,鼓励帮忙一位失去信心的小提琴手,使他最后能够应对成千上万的观众成功的演奏,这就是我们这天要学的课文。(板书课题:16、唯一的听众)
要求:认真听老师读课文,思考课文写了一件什么事?
学生思考后发言:
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
请同学自由读课文,然后交流预习结果。
练习:
1、正音:
沮丧大搅甭想
调弦蹑手蹑脚
2、写出下列字的部首:
丧()幽()
置()舍()
学生用自我喜欢的方式交流汇报,教师行间巡视,适当点拨。
3、组词:
锯沮蹑扰溢授
据咀镊饶益受
4、多音字组词:
传舍乐觉
5、填上适当的词语:
真正的()可怜的()
和谐的()美妙的()
慈祥的()唯一的()
有声望的()
成千上万的()
6、填关联词:
(1)()每一天早晨,那位妇人都准时到树林听演奏,()我每一天演奏都极为认真,()两臂累得又酸又痛,()不间断。
(2)我()能够应对观众演奏小提琴,是()得到了一位老妇人的帮忙。
一(1)。二(2-5)。三(6)
默读交流,理脉络,为讲读做好准备。
第二课时
这天,我们继续学习第16课:唯一的听众
1、透过上节课的学习,你对课文资料有了哪些了解?谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗?(肯定学生的提问)
学生提出问题:
1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话?
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”?
教师根据学生了解和疑问,进行教学,做到从学生的实际出发,以人为本。
1、请同学们打开书,快速浏览课文,看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话?用笔在书上勾出来。
2、引:课文为什么三次写到这句话,这句话有什么含义呢?下方我们以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。生快速浏览课文,用笔勾画。(三次)
以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
引导学生按顺序汇报
师:“我”为什么会有这种心理变化?
师:老教授对“我”说了些什么?读一读,谈一谈你的感受。
小结:老人诗一般的语言打动了我,给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
(1)“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。
(2)情绪变化的句子:
兴奋-灰心-内疚-信心
我锯床腿的声音并没有打搅老人,她反而平静地看着我,她在默默地鼓励我。
语言:(三句)
(1)感受:从老人的几句话中,能够体会到老人的良苦用心,她说自我是聋子,实际是在消除“我”的心理障碍。
(2)练习读好这三句话。同学试读,互相评议。指读、齐读。
边朗读边交流汇报在教师的引导下,自主读文,自主感悟,自由交流。
引导学生读出每句话的不一样语气,培养学生的语感。
找到有关的句子读、体会
引导学生联系上下文谈一谈。
指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。
(1)“她总是很平静地望着我”:她一向在鼓励我不断努力。
(2)“我”行动上的变化:“我”不在乎别人怎样看,有毅力,这些都来自老人的鼓励。
(3)找出人物语言,读出语气。(感谢、称赞)指读、齐读。
边朗读边交流汇报
小结:在老人耐心热情的鼓励下,我的技术在不断提高,这也正是老人所期望的,她发自内心地感到无比的喜悦。
师:经过努力,“我”最后取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。
第三次“平静地望着我”。
(1)“聋”为什么加引号?
(2)老人双眼平静地望着我:好像对我提出了更高的要求。
填词练习:
词的特点:叠词
练习读好:
齐读最后一层:
回答问题:为什么总想起?(鼓励、帮忙)
填词练习,训练学生的语感,帮忙理解课文资料。
回答问题,水到渠成。
1、激情朗读:课文“平静地看着我”等句子。
2、语言训练:向老人说些什么?教师引读,学生接读。
生发自内心地表达自我的感情。
朗读法师生共读,升华情感。
“我”对老人是一种什么情感?
板书设计
16、唯一的听众
老教授平静地望着“我”
应对成百上千的观众
感激敬佩