在教学计划中,教师需要考虑学生的背景知识和学习风格,以便更好地与他们进行互动和交流。小编为大家准备了一些教学计划的参考资料,希望能够对大家的教学工作有所帮助。
《唯一的听众》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习文中的心理描写和语言描写。
【情感、态度与价值观】感悟老妇人的美好品德,鼓励学生建立自信,努力进取。
通过老妇人的语言和眼神,体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化
合理想象老妇人的心理活动。
四、教学过程 候课活动:
用“美”组成词语来填空:
( )的心灵 ( )的曲子 ( )的早晨
一、谈话导入,复习激趣。
(导入)同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课,我们继续学习这篇令人心动的文章——《唯一的听众)
1、谈谈上节课的收获。
说话练习:
开始,“我”连一支曲子都拉不好,后来
开始,“我”害怕拉小提琴。后来
开始,“我”被家人称为音乐白痴。后来
2、说说上节课时自己提出的质疑。
二、研读琢磨,体会情感
1、默读文章2—13自然段,思考:
(1)作者和老人是怎样相识的?
(2)他从老人那里,获得了什么?
2、研读文字,反复诵读。
(2)创设情境,指导朗读。
(3)说话练习,揣摩内心:
当小伙子准备溜走的时候,老妇人看到他尴尬的样子,心想:
,于是她说:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(4)找出“我”变化的句子,感受老妇人的美好心灵的巨大力量。
(5)找出描写老妇人眼神的句子,体会其中情感。
说话练习,感受平静:
当“我”拉出像锯床腿的声音时,她的平静,
当“我”有了几分信心,每天去练琴,她的平静,
当“我”逐渐拉出真正的音乐,她的平静,
(6)写法指导:
明确写人时,可以通过其语言和神态来突出人物的内心世界。
(7)一词两意,体会情感
文章中“这个秘密”出现了两次,它分别指的是什么?细读11—13自然段,体会其中感情。感受老妇人的金子般的心灵和我对其敬佩与感激。
三、总结全文。
这是一个关于成长的故事,这是一个关于变化的故事,它告诉我们人在困难的时候,最需要的是真诚的帮助,热情的鼓励。一个“音乐白痴”的“我”,没有琴艺上的指导,没有窍门的讲解,就是因为有了倾听,有了鼓励,成长为“能面对成百上千的观众”“能熟练地拉出许多曲子”的小提琴手,我们在感叹老妇人那金子般的心灵的同时,也会明白,信心,努力,就能成功!
唯一的听众教学设计
语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力,而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课,立足于学生实际,引导学生理解文章的主旨,品味文章的语言,揣摩文章的表达,通过说话、朗读、想象、写话等训练,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,主动地参与阅读活动,使精神和语言和谐共生,从而提高语文综合素养。
二、教材简析。
本篇课文是教材第三单元“变化”的第二篇主讲课文。课文讲述了一个小提琴手在刚开始练琴受到家人的打击,转而去小树林里练琴,得到了一位素不相识的“耳聋”老人的帮助,最终取得成功,成为一位出色的小提琴手的故事。围绕变化写了家人态度的变化、作者内心的变化以及拉琴水平、听众数量的变化。教学时重点在于让学生体会这些变化以及“耳聋”老人是如何帮助我的。
三、学情分析。
五年级的学生已经有了一定的分析课文的能力,他们能够掌握预习方法,自主预习课文,在预习课文过程时熟读课文,过好生字词语关,适当的做批注并写出自己不懂的问题。五年级一开始学生接触到列提纲,在前几单元的教学中我们也着重训练过。因此本节课中不在强调字词,而是着重分析文本。
四、教学目标。
1、有感情地朗读课文。
2、读文感悟,体会老人诗一般的语言和平静的眼神对我的帮助。
3、通过仿句练习,体会语言的魅力。
五、教学重难点。
教学重点:自读感悟,找出描写老人语言的句子和描写神态的词语。
教学难点:抓住重点词语体会老人是如何让我慢慢地树立信心的。
六、课时安排。
1课时。
七、主要教学方法。
自读自悟法讲授法探讨交流。
八、教学准备。
1、学生准备:充分预习课文(包括生字词语、作者简介、通读全文、初列提纲、学做批注、记下不懂的问题)。
2、教师准备:多媒体课件。
九、教学过程。
(一)导入新课。
3、今天我们去学习一位小提琴手的故事,看看在他身上都发生了什么事,让我们一起走进今天的课文——《唯一的听众》。板书课题,学生读题(提醒有感情的读题)。
(二)初读课文,整体感知。
2、带着问题——这篇文章讲述了谁的什么故事?自读课文,可出声读、课默读,读完后用简练的语文回答。
3、指名汇报。
(三)再读课文,自读感悟,探讨交流。
1、体会“遭(受)打击”
2、体会老人诗一般的语言。
(2)请同学们迅速浏览课文,找出描写老人语言的句子,用横线划出来。
(3)课件出示课文的5、6、7、8、9自然段。请学生上台用红笔在白板上划出描写老人语言的句子。
3、感受老人平静的眼神。
(1)老人不仅用诗一般的语言温暖着我,更用她那平静的眼神帮助着我,请从文中找出描写老人眼神的词语,圈出来。
(2)课件出示课文第4、9、13自然段,请学生在白板上圈出描写老人眼神的'句子。
(四)总结、拓展延伸。
1、总结本课时的教学重点。
2、小练笔,布置作业。
1、继续读课文,体会“我”拉琴水平、父亲和妹妹对“我”拉琴态度以及“我”心理变化的过程。
文档为doc格式。
唯一的听众教学设计
一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。
二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。
一课时安排:一教时。
二教学过程:
(一)听课文录音(或老师范读),感知课文内容。
(二)四人一组讨论,再交流。
1.课文主要写了些什么?
(我因拉不好琴,感到沮丧和灰心;一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我,鼓励我每天早晨练琴;我从妹妹那儿知道,我那位唯一的听众,原来是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团首席小提琴手,根本不是聋子;为感谢这位耳“聋”的音乐家,我依然每天早晨用我的心去为她演奏。)。
2.表达了怎样的思想感情?
(老人爱护、鼓励年青人成才的美德,表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。)。
(二)默读课文,对照注音,读准字音。完成自读检测题一、五。
(四)自读课文。
1.结合自读检测题二先自读,后可小小组讨论。
提示:1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的,从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重”这些词语看出。这些词语该读重音。
第3句,写我得到了鼓励,有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了,感谢那位唯一的听众,依然每天早晨去为她演奏。
2.从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。
提示:老人的话要读得亲切平缓些。
“我猜想......只可惜我的耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗,小伙子?”可读降调。
妹妹说:“求求你,饶了我吧!”是一种奚落挖苦的语气,也可读降调。
“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气,可读升调。
(五)讨论自读检测题四,然后自己完成。
建议:这道填充题,要学生独立用文字表达恐怕有一点难度,教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。
(六)感情朗读课文。把自己最喜欢读的,读得最好的片断录在音带上,放给自己和同学、老师听。
《唯一的听众》教学设计
1、有感情地朗读课文,转述故事,把握文章主要信息。
2、由“静”入手,读懂老妇人这一形象。
3、感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。
重点:学会寻章摘句,品读词语,悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。
难点:读懂老妇人举动的深层原因。
书写课题特意将听众写成繁体字:唯一的聽众。
(虽然我们现在已不用繁体字,但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字,当中有一个“心”,今天就让我们一起用心去贴近这篇课文,走进这个故事中。)。
有感情地朗读课文,找出课文中的成语,并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。
1、从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众,可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”?让我们寻章摘句,先找到描写老妇人的句子,试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。(静)。
2、你能读懂老妇人的静吗?让我们一起静静地品味这些句子,心贴着老妇人的心去思考,在这静的外表下隐藏着怎样的心情?以这样的句式来表达:
她的静是一种(静是一种娴静儒雅之气,静是一种肯定鼓励之意,静是一种温柔呵护之情,静是一种聪明智慧之举。)。
老妇人对音乐的爱。
老妇人对青年一代的爱。
“我”对音乐的爱。
追求音乐的执著劲儿。
(对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年,人格越伟大的人越平和。)。
(敬)。
4、老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领?
(精神的教育远胜于知识的传授)。
(境)。
(四)心飞扬。
(真正从心底流出来的音乐来到世上,不是为了钱财,而是为了寻找聆听的耳朵;真正用心创造的音乐来到世上,不是为了赢取名利,而是为了寻找知音。)。
老妇人带着对音乐深深的敬意,把爱洒向了一个钟爱艺术的青年,她用平静的眼神、平和的话语,给“我”创造了一个充满爱的美好境界,她用心听出了“我”的心中之曲,所以她称得上是“我”唯一的听众。
此时我们再来看题目,我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字,更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写,是因为我们通过用心贴近故事,贴近人物,看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧,从心里流淌出的品质。
唯一的听众教学设计
课文《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
1. 脉络清晰,层次分明
本文有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明。
2. 老人形象,跃然纸上
本文主要塑造了老教授这个人物形象。老人与作者虽然素昧平生,却用不多的语言和平静的神态给予无尽的鼓励与关怀,体现着一位长者对年轻人的殷殷期待。老人彬彬有礼的问候、善解人意的体察、尊重赏识的关注、和蔼可亲的态度、真诚善良的品质、用心良苦的言行都给读者留下深刻的印象,跃然纸上。
3. 人物描写,方法集中
作者的变化主要集中在心理描写上。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴,使“我”十分沮丧,不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴,遇到一位自称耳聋的老妇人,她猜想“我”拉得很好,并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴,她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下,“我”找回了自信,又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份,心灵受到震撼。
而对老人的描写则集中在对她如诗的语言与平静的神态上。老人先是对作者说“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿”、“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧” 用善意的谎言打消了作者的顾虑,体现出老人善解人意的一面;然后又说“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”让我们感受到老人对作者的那份良苦的用心;最后还不忘说 “真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子”体现着对作者的鼓励和加油。老人的神态描写集中出现了三次,都包含着“平静地望着我”。虽然不是那么起眼,但是里面却包含着老人浓浓的情意,都在向作者用无声的语言传达丰富信息,传递一份鼓励与真情。
4. 环境描写,营造气氛
本文在行文的过程中,还适时运用了几处环境描写,对烘托气氛、衬托人物形象起到了很好的辅助作用。如:“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中环境的幽静,突出了人物愉悦的心情,也为整个故事营造了一个温馨的氛围,更体现出老人美好的品质。
5. 标点运用,暗含深意
本文的在标点符号上,如感叹号、省略号的运用,都值得品读与玩味。如:第十段作者连用了四个感叹号和一个问号,就可以体会出妹妹的吃惊、诧异,衬托出故事结尾的出人意料;第十一段没有文字,只有一个省略号,却隐藏着作者复杂的心情和感受呢,给作者留下无限想象的空间,起到了“无声胜有声”的表达效果。
6. 语言质朴,清新美感
本文语言质朴、清新,很有美感。如对林中景色的描写,“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像幽幽的小曲”,优美动人;对老人语言的描写,如诗一般,打动了作者,也深深地打动着每一位读者。
一、已知领域
1. 从思维水平发展上来讲,六年级学生开始从具体形象思维向抽象思维过渡,能逐步从多角度思考问题,并能透过现象深入问题本质,在课堂上对教师的依赖不断减少,独立思考、独立操作能力不断提高,好奇心和创造意识也是日益浓厚。
2. 从语文学习方面上来讲,学生经过了前五年的语文学习,阅读能力和水平都有了一定的提高,也具备了初步的自学能力。学生都能自主预习的基础之上,运用借助工具书、结合生活实际、联系上下文等理解词语的含义,甚至可以凭借文本、结合语境推想词语含义,理解课文内容,体会课文思想感情。
二、难知领域
1. 体会作者如何通过描写人物的心理、语言、神态以及对环境的描写等方法,表现老人对作者的鼓励、关怀,不是很容易。
2. 体会状语后置句式表现老人的期待鼓励的表达效果与作用,由于是学生第一次学习,可能比较难。
3. 由省略号走进作者心里,体会那些复杂的心情与感受,领会其单独成段的表达效果与作用,对学生来说具有难度。
4. 领悟环境描写的表达效果,并尝试运用可能会有难度。
1.学会本课生字新词,有感情地朗读课文,理解课文内容。
2.通过边读书边画句子、对比句子、自主发现质疑、抓住重点词语、结合上下文、通过人物的言行体会人物内心、情景朗读等方法,抓住描写人物语言、神态、心理的句子,感受老人对“我”的爱护、鼓励。
3.领会课文重点词语在不同语境中的'内涵,体会状语后置句式和省略号等标点符号的表达效果与作用。领悟环境描写的表达效果,并尝试运用。
4. 体会人物情感,感受作者对老人的敬佩、感激之情。
从老人的语言、神态描写中感受老人对作者的爱护、鼓励,体会作者对她的敬佩、感激之情。
2. 领悟环境描写的表达效果,并尝试运用。
3. 体会状语后置句式的表达效果与作用。
4. 体会省略号的表达效果与作用。
(一)解题导课
教师:好,上课!今天,我们来继续学习第三组——人间真情。
齐读课题——《11唯一的听众》
唯一?什么意思?(预设:只有一个;独一无二的)好,这是我们现在的理解。
(二)检查字词
1、 课前大家已经预习了课文。【屏幕出示词语】词语谁会读?
请2生读。后齐读(预设:主义矫正嘿字的读音)
有几个词,我们特别关注一下:
【无法割舍】请看这个词,它有两种含义:两种东西无法分开;某东西无法舍弃。文中指的是什么?你有什么无法割舍的爱好吗?请生谈:
除了兴趣爱好是无法割舍的,还有什么是无法割舍的?(亲情、友谊等等)
【嘿】师引导:再看嘿。这是一个叹词,叹词一般表示一种强烈的感情。读一读它所在的句子,体会一下“嘿”这个词表达的是一种什么样的感情。谁来读句子。生:嘿,毕竟有人夸我了,尽管他是一个聋子。
请生交流:
师小结:是啊,一个嘿字,传达的是作者的快乐心情。
【悠悠的小令】教师:最后一个,悠悠的小令是什么?悠悠的小曲。你听:林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。(教师范读)你听出了什么?怎么会这么美呢?奥!优美的景色传递的是作者快乐的心情啊!真是应了一句话:一切景语皆情语。
【设计意图】通过交流,让学生了解到:一个叹词、一个动作、一处景色都能传达出作者的心情。
2、本课有六个生字要求会写。你想给大家提醒哪个字?生交流:
“歉”字,老师要特别提醒。“歉”字的结构是左紧右松,笔画比较多。写前要仔细的观察。尤其是“兼”做部件时,最后一笔捺要变成点。伸出手指,和老师一起写这个“歉”字。请大家练写两个。教师要提醒写字的姿势(头正、身直、肩平、足安)并作及时评价。
屏幕展示学生写的字,请学生来评价。引导学生从比较中发现不足,学会看帖。
(三)梳理文脉。
教师:那么作者先后在哪些地方拉过琴?拥有过哪些听众?心理是什么样的?结合表格,谁来说一说?请生交流:
你能用上开始、后来、最后这样有条理性的语言连起来说一说吗?
设计意图【暗示课文的写作顺序;引导学生概括课文的主要内容。】
教师:现在,请把你的目光聚焦在老人身上,听听她说了什么?做了什么?让“我”有这样大的变化。
请大家默读课文的2——8自然段,边读边画出老人说的话,想想:她是在什么情况下说的?她心里是怎么想的?(理解老教授的鼓励对“我”的激励作用,感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质,懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心,从而领会文章的思想和写作特色。)
(二)透过语言,体会内心,品味语言的力量
《唯一听众》教学设计
一课时安排:一教时。
二教学过程:
(一)听课文录音(或老师范读),感知课文内容。
(二)四人一组讨论,再交流。
1.课文主要写了些什么?
(我因拉不好琴,感到沮丧和灰心;一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我,鼓励我每天早晨练琴;我从妹妹那儿知道,我那位唯一的听众,原来是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团首席小提琴手,根本不是聋子;为感谢这位耳“聋”的音乐家,我依然每天早晨用我的心去为她演奏。)。
2.表达了怎样的思想感情?
(老人爱护、鼓励年青人成才的美德,表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。)。
(二)默读课文,对照注音,读准字音。完成自读检测题一、五。
(三)自读课文。
1.结合自读检测题二先自读,后可小小组讨论。
提示:1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的,从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重”这些词语看出。这些词语该读重音。
第3句,写我得到了鼓励,有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了,感谢那位唯一的听众,依然每天早晨去为她演奏。
2.从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。
提示:老人的话要读得亲切平缓些。
“我猜想......只可惜我的.耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗,小伙子?”可读降调。
妹妹说:“求求你,饶了我吧!”是一种奚落挖苦的语气,也可读降调。
“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气,可读升调。
(四)讨论自读检测题四,然后自己完成。
建议:这道填充题,要学生独立用文字表达恐怕有一点难度,教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。
(五)感情朗读课文。把自己最喜欢读的,读得最好的片断录在音带上,放给自己和同学、老师听。
文档为doc格式。
唯一的听众教学设计
教学目标:
1、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、根据课文内容,展开合理的想象,体会人物复杂的心理,初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
3、练习有感情地朗读课文。
教学准备:教学课件(包括小提琴曲)。
教学重点:
1、品味老教授真诚鼓励的语言,体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用,进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。
2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗读课文。
教学难点:引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程:
一、导入新课:
板书课题:唯一的听众。今天我们继续学习《惟一的听众》。
出示投影:
用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲,在他们听起来就像是锯桌腿的声音。
指名读,同学们你们有什么疑问?(为什么“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的,到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲,心理产生了哪些变化?而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人?)。
这节课,我问就带着这些问题,走入我的内心,了解其中的缘由。
二、自主探究,了解人物内心。
(一)分析语言,了解原因。
过渡:为什么“我”又开始拉小提琴像锯床腿似的,到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲,心理产生了哪些变化?请同学们结合文章内容简要地说一说?(老教授的鼓励改变了我,使我有原来的自卑变得自信了)。
1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢?默读全文,画出老教授鼓励我的语句,试着有感情地读一读,体会她对我的影响。
板书:有鼓励。
2、交流。
出示:
(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(2)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
(3)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(4)“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
3、引导:这么多鼓励的话语,在“我”的心海激起片片涟漪,“我”想到一些什么呢?
出示:
(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
(我的心理:其实是我打搅了她,她却毫不在意,多么和善的老人。)。
4、男女同学分角色指读。
5、谁能像这样选择一句老妇人的话,表达当时“我”的内心世界,注意衔接自然。
(1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(老妇人自己承担责任,并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着鼓励“我”,让“我”不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干扰;,让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。)。
板书:有勇气。
(2)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
(她愿意每天都来做“我”的听众,不管我拉的好不好,目的是让“我”树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,“我”一定会越练越来劲。)。
(3)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(这是老妇人不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使“我”开始有了信心。)。
板书:有信心。
(4)“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
(这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使“我”感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。)。
板书:有毅力。
(老教授的用心良苦,她在用平淡的语言鼓励我,通过平等的沟通打消了我心中的顾虑,在肯定中增强了我的自信心,老教授对我的爱虽然是默默地,却给了我无穷的力量)。
点评:这个环节的学习,使学生学习读文思考、质疑,提出自己不懂的问题,与老师同学一起探究,围绕老教授的言行展开学习,帮助学生理解人物美好的心灵,理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用,感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质,领会文章的中心,最后理解课题的含义。
《唯一的听众》教学设计
语文教学着眼于学生语文素养的提高,而语文素养的核心就是听说读写的能力。在本课教学中,从学生实际出发,引领学生理解文章主旨,品味文章语言,揣摩文章表达方式,通过说话,朗读,想象,写话等训练,使学生的情感与作者产生共鸣,自主地参与阅读活动,从而提高学生语文综合素养。
1,学会本课生字,正确认读”神圣,悠悠,庄重,仪式,抱歉,割舍,大吃一惊“等词语。
3,培养学生的关爱品质,使他们学会祝福,学会宽容,学会忍耐,学会感恩,让自己的心灵多些善意。
理解文中老人的语言和神态描写,感受”听众“的良苦用心。
理解文中老人的语言和神态描写,感受”听众“的良苦用心。在交流理解中培养学生的关爱品质,使他们学会祝福,学会宽容,学会忍耐,学会感恩,让自己的心灵多些善意。
1,搜索背景音乐:小提琴曲《月光》。
2,重点语句的幻灯片。
2课时。
第一课时。
一,激发情感,质疑激趣。
1,播放小提琴曲《月光》(出示两段话)。
在他们听起来,我拉的小夜曲就像是在锯床腿。
随着优美的小提琴曲,请你轻声读读这两段话,你获得了哪些信息有什么疑问。
2,导入新课:是啊!一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子,这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人,就让我们怀着虔诚的心,带着心中的疑问,走近那位耳”聋“的老人,走近那神秘的——唯一的听众(出示课题)。
舒缓轻柔的小提琴曲,让学生不由自主的走进课堂,近而直接走入形成对比的文本段落,在亲近文本时,读有所获,读有所疑,再加上教师亲切带有悬念的话语,既激发学生的兴趣,又开启思维,使学生尽快进入教学所需状态。
二,初读课文,整体感知。
1。自由读课文:注意生字字音,用心读一读课文。
2,检查生词,理解部分词语意思。
a读一读。
白痴沮丧神圣悠悠隆重。
仪式抱歉溜走羞愧洋溢。
慈祥割舍蹑手蹑脚大吃一惊。
b从课文中选合适的词语填空。
铺满()独享()充满()。
感受()举行()面对()。
演奏()珍藏()。
3,整体感知:读了课文,这位唯一的听众给你留下什么印象。
初读课文,学会生字词,理解部分词义应是六年级学生应具备的`能力,选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度,然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变,得益于谁让学生发现疑点引起注意,在潜心读文,思考的基础上,全班讨论交流,让学生从中获得快乐,又对全文有一个整体性的认识。
三,走近对话,感受人物。
过渡:大家说得真好,这确实是一位真诚善良,用心良苦的老人。
(一),轻声再读课文1——8段,找出描写老人语言的句子读一读。
缩小学习文本内容,让学生明确学习目的,通过划找描写老人语言的语句,深入地感受这唯一的听众的用心良苦。
(二),交流:
1,第一次交谈。
”是我打扰了你吗,小伙子不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。“。
”我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。“。
”也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗每天早晨“。
(1)她在什么情况下这样说。
(听到我糟糕的琴技,老人的话里充满了理解和尊重)。
(2)老人真的耳聋了吗那她为什么说自己聋了。
(她故意装聋,为了让我练琴时无所顾虑,减轻负担,鼓足勇气,这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励。)。
(3)老人不仅装聋,还提出了什么请求老妇人说这些话时是什么表情什么语气。
(老人的请求,既消除了我的顾虑,又在激励我练下去,多么爱护我的老人啊!)。
(4)这老人跟我身边的人一样吗他们听我拉琴是什么感觉。
交流时重点抓住老人善意的谎言,以及家人与老人态度对比描写,让学生深入人物内心世界,调动表达欲望,畅所欲言。通过细细地读,深情地读,感受老人的高尚品质。
过渡:就是老人这诗一般的语言打动了我,我从沮丧羞愧变得有了几分自信,这是一个大转变啊!
2,第二次交谈。
我停下来时,她总不忘说上一句:”真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。“。
(1)读这个句子,你有什么问题想问。
(她感受到小伙子进步很快,不断的对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去)。
(2)听了老人的话,我心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种什么感觉(出示)。
当老人夸我时,”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。“这是一种————的感觉。因此,当有人遭受挫折时,我觉得他最需要的是————,我会————————。
(那种感觉就是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量,所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励)。
问题能激发学生的思考,让学生自疑,再通过思考交流解答是学习的好方法,同时出示的说话训练,不仅与文本紧紧相连,而且与思想教育相结合,培养学生表达能力,又让学生感受高尚品格的魅力。
3,第三次交谈。
有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(1)改成第一人称述说:有一次,老人对我说:”————————。"。
(2)我的琴声居然能给她带来快乐,让她觉得幸福,这说明了什么。
学习语文不能让学生忘了最基本的东西。句式的改写训练是语文学习的基础内容,课堂中应渗透。想象说话,充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解,对学生各方面都有所提高。
(三)有感情地朗读。
过渡:在老人寥寥无几的话语中,我们分明看到了一位真诚无私,循循善诱的慈母般的长者,让我们再一次读读老人的话,感受一下吧!
1,自由读。
2,同桌互读。
3,齐读。
层层深入地读,是在理解了的基础上,这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性,从心底受到感染与滋养。
四,深情小结,铺垫下文。
这节课,我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言,感受到她那分良苦用心。(板书:良苦用心)下节课,我们将再一次追随作者走近那位老人,去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼。
教师用深情的语言总结了本课学习内容,也调动了学生下节课的学习激情,同时也为下节课学习做下铺垫,明确了目标。
五,作业。
1,抄写课文词语和描写老人语言的句子。
2,用波浪线划出描写老人神态动作的句子。
文档为doc格式。
《唯一的听众》教学设计
1,学会本课新字,新词,理解词语的含义,会运用个别新词。
2,理解课文内容,了解课文中"我"成功的原因,体会老妇人善良,尊重别人的美好心灵,知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
3,有感情的朗读课文,体会文中重点句子的含义。
:了解课文中"我"成功的原因,体会老妇人善良,尊重别人的美好心灵,知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
第二课时
一,导入
1、同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗大家听得多认真,多投入呀!你们就是这首曲子的——听众。(板书:听众)
——唯一的听众。(板书:唯一的)
请同学们一起读课题。好,就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二,初读全文
1、学生默读,出示课件:
阅读提示:
默读课文,画记人物语言,神态,动作,注意人物心理变化的描写,在关键处写上自己的随感,做好批注。
三、学习课文
体会作者的沮丧和自卑。
2、范读第二段:
a在小树林里,我练得怎样呢请同学们跟随老师的朗读一起来体会。听了这一段,你觉得老师读哪些词或句子比较成功。
(引导学生抓住"蹑手蹑脚,庄重,又,又等词句)
b指导学生朗读这一段。
组织学生讨论交流。
体会老妇人的鼓励
一)语言描写
1、"是我打扰了你吗,小伙子不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。"
"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。"
听到了"我"糟糕的琴技,老妇人的语言里却充满了尊重和理解。她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨"
(主动做听众,这是对我练习琴技的一种无言的督促。)
"真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。"感受到了什么
2、出示老妇人语言课件,指名读,指导朗读,读出真诚关爱,诗一般的感觉。
3、听着她的朗读,你看到了一位怎样的老妇人。尊重他人,真诚无私,循循善诱,对音乐爱好者的怜惜)
4、听了老妇人诗一般的语言,我的心洋溢着一种从未有过的感觉这是一种什么感觉
(那种感觉是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量。)
二)神态描写
1、除了老妇人的语言描写,课文还写了老妇人的什么
出示老妇人神态的课件1
当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦极瘦的老妇人——
当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直——
当我渐感奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥——
2、这平静的神态下面蕴含着什么你能体会得到吗
(是一种对青年的宽容,是一种无声的鼓励,是一种包含期待的真情。)
3、说话训练,出示课件2
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……
师:听众如此平静,作者平静吗她的平静给了我什么板书:自信
4、引读——小伙子很快就发觉自己变了,什么变化呢
5、配乐朗读。
此刻的沉默,胜过千言万语。他们之间的关系还仅仅是演奏者和听众吗是知己,是守望相助的朋友,是拥有真情的伙伴,是能够在音乐上共鸣的知音。
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着,带着你的这些体会,运用你的表情,让我们再来读读这些句子吧。
生接着课文读完,"每天清晨我唯一的听众"。
2、师:正是由于她倾听鼓励(板书)我找到了自信,才由自卑走向成功。能熟练地拉出许多曲子,能面对成千上万的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。爱是世界上最美好的礼物,爱是世界上最具感染力的催化剂,她能使人振奋,它能使人奋进,从而获得事业的成功。板书(画心)
四、联系生活
1、同学们,在你们的生活中,是否也有一些像老妇人一样,一直默默鼓励和支持着你的人
2、师:是呀!人的漫长一生中,尊重是互相的,欣赏是每一个人都需要的,当你或我或他灰心丧气时,意志消沉时,别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚,温馨浪漫,但"予人玫瑰,手留余香",在收获帮助的同时,我们也应该去帮助别人,"成功与失败只有一步之遥",关键还在于自己的努力,韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质,老师也希望你们班的每个同学都能拥有自己的最精彩的人生舞台。
五、迁移运用,拓展延伸
唯一的听众教学设计
语文教学着眼于学生语文素养的提高,而语文素养的核心就是听说读写的能力.在本课教学中,从学生实际出发,引领学生理解文章主旨,品味文章语言,揣摩文章表达方式,通过说话,朗读,想象,写话等训练,使学生的情感与作者产生共鸣,自主地参与阅读活动,从而提高学生语文综合素养.
【教学目标】。
1,学会本课生字,正确认读"神圣,悠悠,庄重,仪式,抱歉,割舍,大吃一惊"等词语.
3,培养学生的关爱品质,使他们学会祝福,学会宽容,学会忍耐,学会感恩,让自己的心灵多些善意.
【教学重点】理解文中老人的语言和神态描写,感受"听众"的良苦用心.
【教学难点】理解文中老人的语言和神态描写,感受"听众"的良苦用心.在交流理解中培养学生的关爱品质,使他们学会祝福,学会宽容,学会忍耐,学会感恩,让自己的心灵多些善意.
【教具准备】。
1,搜索背景音乐:小提琴曲《月光》。
2,重点语句的幻灯片.
【课时安排】2课时。
第一课时。
一,激发情感,质疑激趣。
1,播放小提琴曲《月光》(出示两段话)。
在他们听起来,我拉的小夜曲就像是在锯床腿.
随着优美的小提琴曲,请你轻声读读这两段话,你获得了哪些信息有什么疑问。
2,导入新课:是啊!一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子,这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人,就让我们怀着虔诚的心,带着心中的疑问,走近那位耳"聋"的老人,走近那神秘的——唯一的听众(出示课题)。
【设计意图】。
舒缓轻柔的小提琴曲,让学生不由自主的走进课堂,近而直接走入形成对比的文本段落,在亲近文本时,读有所获,读有所疑,再加上教师亲切带有悬念的话语,既激发学生的兴趣,又开启思维,使学生尽快进入教学所需状态.
二,初读课文,整体感知。
1.自由读课文:注意生字字音,用心读一读课文。
2,检查生词,理解部分词语意思。
a读一读。
白痴沮丧神圣悠悠隆重。
仪式抱歉溜走羞愧洋溢。
慈祥割舍蹑手蹑脚大吃一惊。
b从课文中选合适的词语填空。
铺满()独享()充满()。
感受()举行()面对()。
演奏()珍藏()。
3,整体感知:读了课文,这位唯一的听众给你留下什么印象。
【设计意图】。
初读课文,学会生字词,理解部分词义应是六年级学生应具备的能力,选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度,然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变,得益于谁让学生发现疑点引起注意,在潜心读文,思考的基础上,全班讨论交流,让学生从中获得快乐,又对全文有一个整体性的认识.
三,走近对话,感受人物。
过渡:大家说得真好,这确实是一位真诚善良,用心良苦的老人.
(一),轻声再读课文1——8段,找出描写老人语言的句子读一读。
【设计意图】。
缩小学习文本内容,让学生明确学习目的,通过划找描写老人语言的语句,深入地感受这唯一的听众的用心良苦.
(二),交流:。
1,第一次交谈。
"是我打扰了你吗,小伙子不过,我每天早晨都在这里坐一会儿."。
"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧."。
"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗每天早晨"。
(1)她在什么情况下这样说。
(听到我糟糕的琴技,老人的话里充满了理解和尊重)。
(2)老人真的耳聋了吗那她为什么说自己聋了。
(她故意装聋,为了让我练琴时无所顾虑,减轻负担,鼓足勇气,这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励.)。
(3)老人不仅装聋,还提出了什么请求老妇人说这些话时是什么表情什么语气。
(老人的请求,既消除了我的顾虑,又在激励我练下去,多么爱护我的老人啊!)。
(4)这老人跟我身边的人一样吗他们听我拉琴是什么感觉。
【设计意图】。
交流时重点抓住老人善意的谎言,以及家人与老人态度对比描写,让学生深入人物内心世界,调动表达欲望,畅所欲言.通过细细地读,深情地读,感受老人的高尚品质.
过渡:就是老人这诗一般的语言打动了我,我从沮丧羞愧变得有了几分自信,这是一个大转变啊!
2,第二次交谈。
我停下来时,她总不忘说上一句:"真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."。
(1)读这个句子,你有什么问题想问。
(她感受到小伙子进步很快,不断的对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去)。
(2)听了老人的话,我心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种什么感觉(出示)。
当老人夸我时,"我心里洋溢着一种从未有过的感觉."这是一种————的感觉.因此,当有人遭受挫折时,我觉得他最需要的是————,我会————————.
(那种感觉就是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量,所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励)。
【设计意图】。
问题能激发学生的思考,让学生自疑,再通过思考交流解答是学习的好方法,同时出示的说话训练,不仅与文本紧紧相连,而且与思想教育相结合,培养学生表达能力,又让学生感受高尚品格的魅力.
3,第三次交谈。
有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福.
(1)改成第一人称述说:有一次,老人对我说:"————————."。
(2)我的琴声居然能给她带来快乐,让她觉得幸福,这说明了什么。
【设计意图】。
学习语文不能让学生忘了最基本的东西.句式的改写训练是语文学习的基础内容,课堂中应渗透.想象说话,充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解,对学生各方面都有所提高.
(三)有感情地朗读。
过渡:在老人寥寥无几的话语中,我们分明看到了一位真诚无私,循循善诱的慈母般的长者,让我们再一次读读老人的话,感受一下吧!
1,自由读。
2,同桌互读。
3,齐读。
【设计意图】。
层层深入地读,是在理解了的基础上,这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性,从心底受到感染与滋养.
四,深情小结,铺垫下文。
这节课,我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言,感受到她那分良苦用心.(板书:良苦用心)下节课,我们将再一次追随作者走近那位老人,去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼.
【设计意图】。
教师用深情的语言总结了本课学习内容,也调动了学生下节课的学习激情,同时也为下节课学习做下铺垫,明确了目标.
五,作业。
1,抄写课文词语和描写老人语言的句子。
2,用波浪线划出描写老人神态动作的句子。
【设计意图】。
作业清楚明了,既对本课学习做了巩固,又为下节课学习做了提前的预习要求.
板书:。
尊重鼓励肯定欣赏。
白痴————————————————成功。
自信努力。
唯一的听众教学设计
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与问题―探究的教学模式相结合,同时采用多媒体教学辅助教学,增强课堂教学的趣味,调动学生的学习兴趣,陶冶学生的情操。
“课伊始,趣伊生”,虽然本课时已经是第二课时了,但是我还采用了由音乐导入,这样可以激发学生学习兴趣,陶冶学生情操,在课的开始就将学生带到优美的乐曲中,培养学生赏析能力。接下来,发挥多媒体的作用,将老人的图片和统领文章的问题结合在一起,激发学生兴趣,为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中,抓住老人的语言、神态描写,感悟老人的形象,在学生品读语言文字的时候,引导学生换位思考,将人物的心理活动借读者的口说出来,从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感,以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助,是不是缺少了什么?的问题,引导学生抓住文章的辅线,提升文章的人文情感。课结束时,我给学生布置了写人的文章,深化关爱的情感,并将本单元写人的习作前提,降低习作的难度。
自我评价:
我认为本课较好的完成了教学目标,达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点,体会到了老人的良苦用心,从而学会了感恩,懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪,可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
本课的德育实施点很多,如:老人的平易近人,体贴入微,我的刻苦努力,劫持不懈等等,但是统观起来就是两个字―关爱,所以,载客的实施过程中,我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受,并在小结中提升感情,板书中体现出来。
通过分组学习,将两条线索向前推进。
课堂反思:
虽有这些可喜的火花,但是纵观本课堂的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少,指导不够深入,学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
三、课堂环节不够紧凑,学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍,因此产生了拖堂现象。比如,“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句,老人为什么会这么说,他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上,纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想,应该是从一开始,对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,没有深入走进她的内心世界去。所以,一遇到含义较深的句子,就出现拖堂毛病。
四、课堂上的语文味的体现,虽然课堂上,我一直引领学生朗读品悟,但练习不够。虽说课堂上,我安排了一个句式转换,省略号的补白,预设中有个练笔,但是由于课堂容量较大,没让学生动手写,匆匆说一说过场,这一工具性体现的就不够了。
朗读的量还不够,朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
唯一的听众教学设计
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴,听了之后有什么感受呢?
刚才大家都得如痴如醉,你们就是这首曲子的听众!
2、文中的听众是谁?(爸、妹----很多的听众)。
既然有那么多的听众,作者为什么说是唯一的听众呢?
二、感知课文。
1、作者为什么就写这位老妇人呢?自己读课文。
(1)这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听。
(2)说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人。
个别连起来说说。
三、研读课文。
1、文中的我又是怎样的人呢?
读文中的1-2小节,用自己的话来说一说?
(1)、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。(白痴句子-------读好)。
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。(我发现了一个练琴的好地方,楼------)。
(出示:第二小节)。
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)。
是啊!这样一个十分喜欢拉小提琴的人,拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿,尽管如此,但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢!
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人,而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手!那么,这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的,而且拉得非常好的人的呢?下面我们就从文细细品味寻找答案。
(1)、师引读:就在我拉小提琴,很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人,--------出示第3小节一起读。
(2)、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么?(庄重、沮丧)。
(3)、此时,老人的内心可能在想什么?
多善良的老人啊!
(4)请你用第一人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。(小练笔训练)。
(一天清晨,我一个人静静地坐在椅子上,看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他,让他找回信心。)。
写好之后说给同学听。
(1)读一读老人说的三句话,想一想老人这样说的用意是什么呢?
把小提琴拉得更好些。
给我信心。
让小伙子不自卑。
不要有顾虑勇敢地拉。
(2)这时你觉得这是怎样的一位老人?(善解人意)。
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
(以后,每天清晨,我---------)。
想一想老人是用什么办法让我恢复自信?(语言、眼神、行动)。
是啊!老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我,给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化?自读课文。
四、结课。
老人的真情让我感动,我变得自信了,变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业。
抄写印象深刻的句子。
《唯一的听众》教学设计
导学目标:
1、学会本课6个生字及相关词语,摘录印象深刻的句子。
2、通过有感情地朗读课文,理解和把握课文内容,从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化,感受人间真情的美好。
3、体悟环境描写,人物心理,行为描写的作用。
导学重点:
引导学生通过读、思、议等学习活动,从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。
导学难点:
体会老人的良苦用心和高尚情操,引导学生学会关爱他人。
学习时限:两课时。
第一课时。
一、依题激疑,导入新课。
“众”的意思是什么?“唯一”与“众”不自相矛盾吗?
这“唯一”的听众是谁?为什么要称她为“唯一”的听众?这位听众说了什么?做了什么?
(设计理念:这是一个悬念式命题,通过依题激疑,可提升学生的注意力,产生迫不及待引导学习该文的内驱力。)。
二、读文正音,释词会意。
1、自由大声读文。
2、指名朗读课文,力求读准读通读顺。
3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。
(设计理念:夯实基础,是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语,为下一步深入理解课文内容提供有力保证。)。
三、再读课文,整体感知,
1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化?变化的根本原因是什么?
2、用自己的语言概括课文主要内容。
(设计理念:通读全文,有利于对文章脉络的整体把握,实现由整体入手理解课文主旨的目标,并为下一步品读赏文奠定基础。)。
四、细读课文,寻找共鸣。
1、带着问题读课文。
2、交流各自最受感动的是什么?
(设计理念:老人“装聋”的良苦用心,会给每一位读者带来心灵震撼,“假话”与“真情”相映生辉,让学生直接捕捉自己的心灵感应,可有效提高学习效率。)。
五、作业练习,巩固所得。
1、熟读课文,找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句,进一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄写生字及相关词语。
(设计理念:巩固练习是语文学习活动的重要一环,而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。)。
附:板书设计。
真诚无私的帮助。
白痴。
无法割舍。
面对成百上千的观众。
《唯一的听众》教学设计
一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。
二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。
一课时安排:一教时。
二教学过程:
(一)听课文录音(或老师范读),感知课文内容。
(二)四人一组讨论,再交流。
1.课文主要写了些什么?
(我因拉不好琴,感到沮丧和灰心;一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我,鼓励我每天早晨练琴;我从妹妹那儿知道,我那位唯一的听众,原来是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团首席小提琴手,根本不是聋子;为感谢这位耳“聋”的音乐家,我依然每天早晨用我的心去为她演奏。)。
2.表达了怎样的思想感情?
(老人爱护、鼓励年青人成才的美德,表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。)。
(二)默读课文,对照注音,读准字音。完成自读检测题一、五。
(三)自读课文。
1.结合自读检测题二先自读,后可小小组讨论。
提示:1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的,从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重”这些词语看出。这些词语该读重音。
第3句,写我得到了鼓励,有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了,感谢那位唯一的听众,依然每天早晨去为她演奏。
2.从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。
提示:老人的话要读得亲切平缓些。
“我猜想......只可惜我的耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗,小伙子?”可读降调。
妹妹说:“求求你,饶了我吧!”是一种奚落挖苦的语气,也可读降调。
“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气,可读升调。
(四)讨论自读检测题四,然后自己完成。
建议:这道填充题,要学生独立用文字表达恐怕有一点难度,教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。
(五)感情朗读课文。把自己最喜欢读的,读得最好的片断录在音带上,放给自己和同学、老师听。
《唯一的听众》教学设计
语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力,而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课,立足于学生实际,引导学生理解文章的主旨,品味文章的语言,揣摩文章的表达,通过说话、朗读、想象、写话等训练,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,主动地参与阅读活动,使精神和语言和谐共生,从而提高语文综合素养。
本篇课文是教材第三单元“变化”的第二篇主讲课文。课文讲述了一个小提琴手在刚开始练琴受到家人的打击,转而去小树林里练琴,得到了一位素不相识的“耳聋”老人的帮助,最终取得成功,成为一位出色的小提琴手的故事。围绕变化写了家人态度的变化、作者内心的变化以及拉琴水平、听众数量的变化。教学时重点在于让学生体会这些变化以及“耳聋”老人是如何帮助我的。
五年级的学生已经有了一定的分析课文的能力,他们能够掌握预习方法,自主预习课文,在预习课文过程时熟读课文,过好生字词语关,适当的做批注并写出自己不懂的问题。五年级一开始学生接触到列提纲,在前几单元的教学中我们也着重训练过。因此本节课中不在强调字词,而是着重分析文本。
1、有感情地朗读课文。
2、读文感悟,体会老人诗一般的语言和平静的眼神对我的帮助。
3、通过仿句练习,体会语言的魅力。
教学重点:自读感悟,找出描写老人语言的句子和描写神态的词语
教学难点:抓住重点词语体会老人是如何让我慢慢地树立信心的。
1课时
自读自悟法讲授法探讨交流
1、学生准备:充分预习课文(包括生字词语、作者简介、通读全文、初列提纲、学做批注、记下不懂的问题)
2、教师准备:多媒体课件
(一)导入新课
3、今天我们去学习一位小提琴手的故事,看看在他身上都发生了什么事,让我们一起走进今天的课文——《唯一的听众》。板书课题,学生读题(提醒有感情的读题)。
(二)初读课文,整体感知
2、带着问题——这篇文章讲述了谁的什么故事?自读课文,可出声读、课默读,读完后用简练的语文回答。
3、指名汇报
(三)再读课文,自读感悟,探讨交流。
1、体会“遭(受)打击”
2、体会老人诗一般的语言
(2)请同学们迅速浏览课文,找出描写老人语言的句子,用横线划出来。
(3)课件出示课文的5、6、7、8、9自然段。请学生上台用红笔在白板上划出描写老人语言的句子。
3、感受老人平静的眼神
(1)老人不仅用诗一般的语言温暖着我,更用她那平静的眼神帮助着我,请从文中找出描写老人眼神的词语,圈出来。
(2)课件出示课文第4、9、13自然段,请学生在白板上圈出描写老人眼神的句子。
(四)总结、拓展延伸。
1、总结本课时的教学重点。
2、小练笔,布置作业
变化
唯一的听众
遭打击
受鼓励
获成功
1、继续读课文,体会“我”拉琴水平、父亲和妹妹对“我”拉琴态度以及“我”心理变化的过程。
这篇课文是北师大版五年级语文第三单元“变化”的第二篇主讲课文。文章讲述了一位小伙子在一位素不相识的老人的帮助下,最终取得成功,成为一名出色的小提琴手的故事。文章对老人用语言和眼神来鼓励,让我克服了最初拉琴的沮丧、懊恼、自卑,慢慢地越来越有自信心,对这一部分的描写尤为细腻传神。因此,本节课的教学,为了让孩子们感受到拉小提琴的不容易,我们班刚好有一位同学练了4年小提琴,课堂上他的发言,让其他同学感受到学习小提琴的艰辛和不易。在分析了文章所描写的“变化”后,重点体会老人诗一般的语言对我的鼓励。可是如何让学生体会“语言如诗”呢?首先,让学生再读文章,找出描写老人语言的句子在书中标记出来,并在电子白板上让孩子们动手划一划。找出来容易,读也很容易,课时读出感情来并不容易。于是我创设了女生是老妇人,两位男生是小提琴手的情景,不断的启发。再具体的语境中、在字里行间感受老人诗一般的语言对我的巨大帮助。通过这样的情景体会,在接下来的仿句练习“老人的话像春天里的微风,吹动了拉琴的信心。”孩子们思路被打开了,有的孩子说:“老人的话像大海里的灯塔,为我指明了前进的方向,”有的孩子说:“老人的话像黑夜里的路灯,照亮了我前进的道路”,还有的孩子说:“老人的话像寒冬里的一缕阳光,温暖了我的心灵”……这样的感触让我大吃一惊,也让我倍感欣慰,孩子们已经走进了文本,走进了人物的内心世界。
县教研室雷晓老师和袁萌老师在听完课后,给了我精辟的点评,让我对这篇文章的教学有了更深刻的认识。由于前面导入时间稍长,中间对老人语言的分析太过细腻,导致最后回顾总结这一课时的教学时间太短而仓促收尾,给人一种似完非完的错觉。在仿句练习时,仿写了“父亲和妹妹的话像什么”、“老人的话像什么”时,没有进行对比,如果进行了对比,孩子们能更深刻的感受到老人诗一般的语言的重要作用和巨大魅力。同时,课件制作中还打错了一个字,将春天里的“里”字打成了“为”字,信心程度还不够。
以后还应该在课堂结构的安排上下足功夫,合理安排教学时间。通过不断地修改、反思,让每一堂课更加完美。
《唯一的听众》教学设计
(1)学会本课9个生字11个新词.
(2)能正确地搭配词语.
2.能力目标。
有感情地朗读课文.
3.情感目标。
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学重难点。
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
1课时。
一,审题。
看到题目,你想知道什么。
二,自学生字新词。
1.字音:沮丧。
2.字形。
部首:幽,唐。
易错:打搅:不要写成"打扰".
眶:右边共6笔.
3.组词:。
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)。
踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)。
4.在朗读课文的过程中了解词义.
懊恼——心里别扭,烦恼.
沮丧——灰心失望的意思.
和谐——配合得适当和匀称.
洋溢——充分流露出一种情绪或气氛.溢:充满而流出.
难以置信——难以让人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入进去.
天方夜谭——书名,即《一千零一夜》.这里指信口开河,讲一些不着边际的话.
荒唐——(思想,言行)错误到使人觉得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
声望——为群众所仰望的名声.
安详——从容不迫,稳重.
慈祥——(老年人的态度,神色)和蔼安详.
5.词语搭配。
真正的()和谐的()慈祥的()可怜的()美妙的()有声望的()。
三,默读课文,分段。
(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴.
(二)(3-5)老教授在"我"练琴时,给予了我无私的帮助.
(三)(6)"我"在各种文艺晚会上,面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人.
四,讲读。
1.老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的,体会每句话的含义(老人为什么这么说).
提示:第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情,深感内疚,抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我"讲"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这坐一会儿.这句话中老妇人自己承担责任,"是我打搅了你",让"我"不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅"我",说得非常客气.接着老妇人又讲:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果你不介意我在场的话,请继续吧".这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让"我"毫无顾忌地大胆练习.老妇人给了"我"勇气和力量.
第二段话是当"我"指了指琴,摇了摇头,意思是说"我"拉不好时,老妇人说:"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗就在每天早晨."这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做"我"的听众,目的是让"我"树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,"我"一定会越练越来劲.
第三段话是以后,每天清晨,"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴.每天"我"停下来,老妇人都会说:"真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."。
问:想象什么真不错,我的心已经感受到了什么。
问:"从未有过的感觉:指的是什么。
这是老妇人不断地对"我"进行肯定,鼓励"我"不断努力,继续练下去,使"我"开始有了信心.
第四段话是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:"你的琴声能给我带来欢乐和幸福."这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使"我"感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福.老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去,功夫不负有心人.
2.为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人.
正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助,才使"我"获得了成功."我"对她充满感激与敬佩之情.
五,总结中心。
表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
《唯一的听众》教学设计
1、有感情地朗读课文。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护,感受人与人之间真情的美好。
多媒体课件。
一、情境导入。
1、出示语段,学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
就让我们一起走进故事,走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题:
释词:什么是“唯一”?
读了课题后你有什么想问的吗?(这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一的听众?……)。
4、过渡:让我们一起到文中去寻找答案吧!
二、初读课文,整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文,读准字音,读通句子,边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文,教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁?相机板书:老妇人(老教授)。
(她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人,使他由没有信心学会,到能够在各种晚会上从容演奏。)。
3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意(读了词语,你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?)。
神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊(透来这些词语,你体会到了这位年轻人有什么变化?)。
4、过渡:是啊,年轻人从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘自于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言、神态)。
三、研读课文,感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
(2)学生读、划、说。
(3)集体交流。
句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
句子二:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
(4)出示四个句子,师生接读。
2、研读老人平静的眼神。
(2)学生读、划。
(3)交流:
出示句子:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……。
(4)齐读3个句子。
此时无声胜有声,老人平静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起)。
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……。
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说……。
学生写后交流。
四、总结升华。
(1)好一位了不起的老人啊!她用真诚关爱的眼神,诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众,面对鲜花和掌声时,会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
(2)最后,送同学们两段话:(屏幕出示)。
赠人玫瑰,手有余香。
我们每个人都有要感谢的,其中不仅有物质上的给予,而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说,也许这种给予是微不足道的,可它的作用常常难以估量。因此,我们每个都应尽自己所能,给予别人。
五、布置作业:
1、完善课堂小练笔,写在日记本上;
2、朗读课文1遍,完成《黄冈小状元》;
3、课外阅读30分钟。
六、学生质疑。
品读老人诗一般的语言二。
教师:同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。今天这节课,我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头向我们诉说了什么。
【幻灯出示第一自然段】(请一生读)。
教师:你读懂了什么?
学生:我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。
学生:我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。
教师:同学们很会读书,能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。
【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)。
教师:你发现了什么?
学生:开始,作者害怕拉小提琴,现在,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师:“无法割舍”什么意思?让你无法割舍的是什么?
学生:“无法割舍”的意思是“无法放弃,无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。
教师:说得好!你还发现了什么?
学生:之前,作者拉琴很生疏,后来他能熟练地拉许多曲子。
学生:作者一开始被称为“音乐白痴”,后来,他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。
学生:是一位耳聋的老人帮助了他。
教师:这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢?
学生:用语言和眼神。
教师:也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。
教师:接下来,就让我们细细地品读老人诗一般的语言,用心去体会老人平静的眼神。
《唯一的听众》教学设计
4、教育学生无论做什么事都要有毅力,有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点初步理解课文资料,理清文章结构。
教学难点理清文章结构
课时安排:两课时
教学过程
第一课时
一个颇有名望的教授,以一种特殊的身份,鼓励帮忙一位失去信心的小提琴手,使他最后能够应对成千上万的观众成功的演奏,这就是我们这天要学的课文。(板书课题:16、唯一的听众)
要求:认真听老师读课文,思考课文写了一件什么事?
学生思考后发言:
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
请同学自由读课文,然后交流预习结果。
练习:
1、正音:
沮丧大搅甭想
调弦蹑手蹑脚
2、写出下列字的部首:
丧()幽()
置()舍()
学生用自我喜欢的方式交流汇报,教师行间巡视,适当点拨。
3、组词:
锯沮蹑扰溢授
据咀镊饶益受
4、多音字组词:
传舍乐觉
5、填上适当的词语:
真正的()可怜的()
和谐的()美妙的()
慈祥的()唯一的()
有声望的()
成千上万的()
6、填关联词:
(1)()每一天早晨,那位妇人都准时到树林听演奏,()我每一天演奏都极为认真,()两臂累得又酸又痛,()不间断。
(2)我()能够应对观众演奏小提琴,是()得到了一位老妇人的帮忙。
一(1)。二(2-5)。三(6)
默读交流,理脉络,为讲读做好准备。
第二课时
这天,我们继续学习第16课:唯一的听众
1、透过上节课的学习,你对课文资料有了哪些了解?谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗?(肯定学生的提问)
学生提出问题:
1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话?
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”?
教师根据学生了解和疑问,进行教学,做到从学生的实际出发,以人为本。
1、请同学们打开书,快速浏览课文,看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话?用笔在书上勾出来。
2、引:课文为什么三次写到这句话,这句话有什么含义呢?下方我们以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。生快速浏览课文,用笔勾画。(三次)
以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
引导学生按顺序汇报
师:“我”为什么会有这种心理变化?
师:老教授对“我”说了些什么?读一读,谈一谈你的感受。
小结:老人诗一般的语言打动了我,给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
(1)“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。
(2)情绪变化的句子:
兴奋-灰心-内疚-信心
我锯床腿的声音并没有打搅老人,她反而平静地看着我,她在默默地鼓励我。
语言:(三句)
(1)感受:从老人的几句话中,能够体会到老人的良苦用心,她说自我是聋子,实际是在消除“我”的心理障碍。
(2)练习读好这三句话。同学试读,互相评议。指读、齐读。
边朗读边交流汇报在教师的引导下,自主读文,自主感悟,自由交流。
引导学生读出每句话的不一样语气,培养学生的语感。
找到有关的句子读、体会
引导学生联系上下文谈一谈。
指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。
(1)“她总是很平静地望着我”:她一向在鼓励我不断努力。
(2)“我”行动上的变化:“我”不在乎别人怎样看,有毅力,这些都来自老人的鼓励。
(3)找出人物语言,读出语气。(感谢、称赞)指读、齐读。
边朗读边交流汇报
小结:在老人耐心热情的鼓励下,我的技术在不断提高,这也正是老人所期望的,她发自内心地感到无比的喜悦。
师:经过努力,“我”最后取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。
第三次“平静地望着我”。
(1)“聋”为什么加引号?
(2)老人双眼平静地望着我:好像对我提出了更高的要求。
填词练习:
词的特点:叠词
练习读好:
齐读最后一层:
回答问题:为什么总想起?(鼓励、帮忙)
填词练习,训练学生的语感,帮忙理解课文资料。
回答问题,水到渠成。
1、激情朗读:课文“平静地看着我”等句子。
2、语言训练:向老人说些什么?教师引读,学生接读。
生发自内心地表达自我的感情。
朗读法师生共读,升华情感。
“我”对老人是一种什么情感?
板书设计
16、唯一的听众
老教授平静地望着“我”
应对成百上千的观众
感激敬佩
《唯一的听众》教学设计
1、学会6个生字,正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。
理解课文内容,引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
课件
(一) 导入
1、今天我们来学习一篇新课文——《唯一的听众》(板书课题)。
2、检查预习
课件出示词语,教师重点指导“割、歉”的写法。
理解“悠悠的小令”,读所在的句子,体会“反衬”这种写作方法。
读“悠悠的小令”所在的段落,体会并理解写作方法:“一切景语皆情语”。
(二)、初读课文,理清课文脉络。
“我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些听众?心情有哪些不同?请你用心读一读课文,然后概括地说说课文的主要内容。
(三)、学习第一自然段
家人是如何评价“我”的琴声的?这样的评价对我来说犹如什么?“我”的心情如何?
(四)、品读文字,体会情感
过度:后来一个人的出现改变了“我”,她是?
1、品味描写“我”发生变化的句子,引出老人的“三次望”,体会人物情感。
2、最美不过初相见
读课文的4—6自然段,引导学生体会“我”心情的变化,老人语言的魅力。
3、升华情感,体会“我”对老人的敬佩之情。
引读:在许多年后,当你遇到各种困难时,你的耳畔总会有一个声音对你说:“真不错......小伙子。”
小结:也因为这种情感,他发现自己变了,我们一起来读:(课件出示句子)。
(五)、揭开美丽的谎言
1、当你知道老人的真实身份后,你会说( )。
2、拓展:读一读原文。
3、大声的对老人说一句,“谢谢你,那清晨里我唯一的听众”。