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《大气污染控制工程》的复合式教学方法研究与实践论文
作为大专院一门十分重要的学科，计算机课程只有通过不断的教学实践、探索才能够总结出更新颖科学、适合学生的教学方式。传统计算机教学中，往往都过于注重理论知识的讲解，倡导的是知识的科学、完整性，对学生的关注重点也在于知识的记忆，无常常忽视了学思维、实践能力的培养，为此，其教师在实践、探索中应做出进一步探究。
一、大专院校计算机教学要求。
大专计算机的教学要求主要涉及到以下几个方面：强调学生必须要对计算机课程的基本知识、简单组成概念有一定的了解，且能够熟练掌握计算机基本工作流程，从而为后期的计算机学习奠定良好基础。学生还应准确掌握一些基本操作方法，且能够在实际生活中对一些病毒感染进行有效防治，并逐渐养成良好的操作习惯。同时，学生还应对程序基本语言结构的设计思想进行逐步掌握，且能够快速、准确的'使用一些系统的基本命令，并灵活的运用程序语句来进行一些简单程序的编写，以此来培养、发展学生的思维能力，也为其他语言的学习奠定良好基础，引导学生形成认真、严谨的学习态度。另外，强调学生在学习计算机理论知识的基础上，能够将其准确、灵活的运用到一些简单实践问题的解决上，形成良好的自主学习探究能力，在学习中也不能过分的依赖教师讲解，应以自主思考、探究为主，并通过大量的上级练习来巩固所学知识，提升实践操作水平。
1.案例教学法。当前，对于大专院校来讲，基本上已经摒弃了传统的黑板教学，通常都是采用多媒体来设计计算机教学活动，但是为了充分满足学生不同阶段的认知发展需求，教师还应结合教学内容与目标，积极探索、尝试一些新颖的教学手段。如，案例教学法。这种方法的运用主要是指通过引用与教学内容息息相关的实际案例来分析、解决教学中的各类问题，并以此来促进学生分析、探究解决问题能力的不断提升，不断增强学生的计算机学习兴趣。在实际运用过程中，教师应在学生对相关知识有一定的掌握后，在运用密切联系的案例来组织学生进行学习讨论，在学生讨论结束后，教师也应结合引用案例带领学生进行较为系统的分析与总结，进而使得学生能够获得更加透彻、完整的认识。最后，再要求学生结合自己提出的相关修改要求，通过上级操作来对案例做出恰当的修改，从而更好的巩固、应用相关知识。
2.分层教学法。通常情况下，大专生的计算机基础都比较差，且在认知水平等方面也存在一定差异。对此，其教师就可以结合实际需求采用分层教学方法。例如，对于一些基础比较差的学生可以先在为其传授office软件运用，以及组装计算机等一系列相对比较简单的计算机知识；而对计算机基础相对较好，且接受水平较高的学生来讲，教师则可以给予其积极的鼓励，并适当增加学习难度，引导其学习assess数据库、c语言等方面的知识。在具体落实这种方法过程中，可以通过选修课的形式来进行，在此过程中，教师应给予恰当的选课指导，将一些拥有浓厚学习兴趣，且接受水平、学习积极性较高的学生，组织在一起，为其传授一些更专业、丰富的计算机知识。另外，教师还应引导学生正确认识到学习计算机知识，以及获得相关证书对自身未来就业发展的重要性，构建良好的师生关系，并在授课中采用更加幽默风趣对语言来调动学生学习热情。
3.科学整合学历与资格证教育。对于大专院校来讲，其培养的通常都是应用型人才，而并非是一些学术研究型的人才。所以，学生若能够在毕业前获得相关资格证书，对其今后的就业发展有着积极影响。因此，在计算机教学中，教师不仅要为学生传授一些学校安排的计算机知识，还应积极鼓励学生多参加一些计算机等级证书的考核，如，国家计算机等级证书等。另外，在课堂教学中，教师也应该有目的为学生多提供一些这类考试方面的教授内容，从而让学生能够在掌握丰富理论知识的同时，也能够熟练掌握相关操作技能。
4.优化期末考核模式。作为一门实践性较强的学科，计算机课程仅通过笔试考核是难以准确、全面测试出学生计算机水平的。对此，教师应将学生日常学习、练习情况，期末的笔试成绩，以及上机的实践操作能力等方面的具体情况进行科学整合，并按照一定比例，划分出清晰的主次，然后再做出最终评估。这样的考核模式不仅可以全面调动学生的学习热情，让每位学生都能够得到更科学、全面的评价语指导，也能够引起学生对期末总结的重视。同时，在教师的指导下，学生也可以对本学期的计算机课程进行查漏补缺，从而更扎实的掌握相关理论知识与操作技能。总之，大专院校及相关计算机教师应正确认识到，加强学生计算机实践操作能力、创新与思维能力的培养与锻炼，对其今后的学习、就业发展的重要性。因此，在实践教学中，其教师应积极探索、尝试各种新颖的教学方法与辅助教学手段，注重学生分析探究、创新实践能力的强化，进而在不断增强课堂教学效果的同时，从整体上提高大专生的计算机水平。
参考文献：
水污染控制工程课程设计创建思考论文
论文摘要：通过分析建筑学专业的“建筑设计”课程教学中所存在的问题，探讨了相应的改进方法和思路：在题目设置上，变“类型设计”为“空间设计”；在内容要求上，引导学生关注社会、基于现实问题进行思考；在评价模式上，变“结果控制”为“过程控制”；在日常训练中，注意多学科的融合；在设计手段上，处理好手绘和计算机绘图的关系；在毕业设计指导方面，采用和设计部门合作的“双师制”。
建筑设计课程是建筑学专业的主干课程，是培养建筑设计能力的最主要途径。
目前，各高校建筑设计课程的设置，基本采用按照建筑类型进行训练的模式，题目由易到难，规模由小到大，渐次深入。通过这种方式，学生对于各种常见的建筑类型一一尝试，在对比之下，对于把握不同类型建筑的设计重点非常有效。但是，随着现代生活对建筑功能的要求越来越多样化，建筑类型的界限也越来越模糊，单纯依托类型的设计训练方法暴露出许多局限性，如学生思维易受限制，设计手法灵活性、适应性差等。
因此，我们需要对课程设计的训练思路进行调整改进，取长补短，使建筑设计课程的设置更加合理化。
第一，在题目的设置上，变现行“类型设计”为“空间设计”。
强调“空间”是建筑的主角，将空间设计作为课程设计训练的主线，具体建筑类型作为辅线。从单一空间、复合空间到组合空间，训练学生对空间的感知与创造能力；建筑类型作为题目载体，起着辅助的作用。
同时，具体进行题目设置时，应真题、假题结合设置。
真题具有真实的基地环境，便于学生结合具体情况找寻设计切入点，获得构思灵感。对训练学生的空间感知、把握空间尺度等也大有裨益。但实际项目往往条件限制较多，不利于充分发挥学生的创造力，进行全面的设计训练。假题的设置往往可根据训练目标“量身定做”，能够系统地、有针对性地展开训练。但易失之于空泛。因此，应二者结合，扬长避短，以达到最优的训练效果。
第二，在内容要求和评价模式上，变“结果控制”为“过程控制”。
传统的设计课程的'内容要求多是以最终成果要求的形式出现，基本上就是最终正图的版块内容，于是设计课程成绩就基本依据成图所传达的设计水平来进行判定。这直接导致学生重视设计结果，而忽视设计过程，往往设计周期内几番推倒重来，设计变成“撞运气”，运气好抓住灵感就发挥好，运气差没想法就一塌糊涂，非常不利于设计方法的掌握。
基于这种情况，我们应该在教学中充分发挥指导教师的能动性，将设计过程掌控好，引导学生循序渐进、逐步深化方案。过程的控制需要具体体现在每一阶段的详细要求中，教师引导学生明确各阶段应解决的问题、理解步步深入的重要性，并将各阶段的表现纳入到整个评价体系中，促使学生体会到完整的设计过程，逐渐掌握系统的设计方法。
在整个设计过程中，教师对学生的指导应达到“掌控全局”和“把握个体”的效果。
在大的方面，发挥群体的带动、激励作用，通过设计组、讨论组掌控整个设计的进度。将全班划分为若干设计或讨论小组，引导小组内进行交流和互评，发挥群体内各成员的相互激发、激励作用，带动整个小组深化设计。在条件允许的情况下，应设置专门的、开放的讨论空间，以满足小组讨论和个人深化方案的不同要求。指导教师聆听、参与小组讨论，适时提出问题、引导方向并作出评价，使讨论避开弯路、沿着可发展的方向进行。
在细节方面，教师要适时进行一对一的辅导，标准细化到个人。针对每位同学的具体情况，提出切合实际的要求，使其在自身水平上获得提高并多加鼓励，更利于学生获得自信心与成就感，激发学习兴趣和动力。
在设计内容和主题选择上，引导学生关注社会、反映现实，引发其对现实问题的思考，鼓励其从点滴细节尝试解决之道，以此培养学生的社会责任感与务实精神。一名合格的建筑师，不仅要有处理建筑功能与形体的能力，也要有关注社会的责任心与职业道德感。这需要教师有意识地渗透在设计指导中，好的设计离不开对现实中人的处境、行为的研究与关注。欧洲一个教授来国内游访，有感于天桥下露宿的打工者，遂于归国后拟出设计题目，要求学生设计适用于此类人群的轻便、易装拆的临时建筑。这启示我们，基于现实思考进行的设计训练才真正体现了设计的本质：以人为本，为人服务。
第三，需要加强快速构思能力的训练。
一个设计周期内，虽然有进度的控制与要求，但学生往往感觉“前松后紧”：入手慢，进度滞后，后期深化时间紧张、不够用，最后熬夜、拖图，又影响到下一个设计，如此形成恶性循环。因此，以训练快速构思能力为主要目的的快速建筑设计（快题）不可或缺，是建筑设计课程重要的组成部分，需要贯穿在课程设计中。快题训练锻炼学生提出问题、分析问题的能力，使学生便于快速找到设计的切入点，对于创新思维的培养非常有帮助。
第四、融会各专业基础课程，为设计课程所用。
如果说低年级阶段的建筑设计主要强调功能合理、形式美观，满足“适用、美观”的话，随着年级渐高，“坚固”也将成为设计要求的一部分，即，我们要将建筑结构、构造、材料等纳入设计范围，关注到可操作的细节，使设计深度更进一步，为业务实践及就业铺平道路。低碳、节能是当今社会发展的新要求，反映在建筑行业就是对节能建筑的倡导。建筑的节能设计是一个系统工程，不仅反映在建造过程中的节地、节材，更重要的是为使用过程中的低炭、节能提供支持、打下基础。建筑方案设计阶段虽然不可能有很具体的体现，但却需要建立概念、综合考虑。这就需要很多建筑技术方面的知识作支撑，甚至是一种从技术出发的全新的设计思路。
同时，注册建筑师考试制度的施行，也为建筑学专业课程训练指引了方向。与建筑师职业资格考试相结合的训练应该引入、贯穿到设计课程之中。
《中国建筑史》、《外国建筑史》等看似理论的课程，也要激发起学生们的思考，听闻历史，思之当下，由此及彼，探究不同历史文化下的建筑反映对于今时今日的建筑设计的启示。不仅要有脚踏实地的务实精神，也要有仰望星空、思虑文化的眼界与胸怀。
第五、计算机辅助设计对设计课程的影响。
身处数字化时代，我们无时无刻不在享受电脑和网络带来的便利，建筑设计领域也毫不例外。随着电脑的普及，计算机辅助设计已经成为建筑设计的重要手段，绘制图纸、计算日照和节能等指标、建立三维模型等，大大地提高了效率，基本已取代传统的手绘、手算方式。
建筑学高年级的学生需要学习《计算机辅助设计》课程，并在设计课程中运用，进行计算机绘图的实践。这也是在为设计院实习和就业作准备工作。计算机绘图的准确、直观与高效是毋庸置疑的，但需要强调的是，设计前期尤其是一草阶段的构思最好手绘表达，这是由它们各自的特点决定的。手绘手段，灵活、方便，表达起来速度快，利于激发、捕捉灵感，适合于充满变数的前期构思阶段；计算机手段，严谨、准确、快捷、高效，适合于基本定稿的后期绘图阶段。学生往往易沉浸于计算机的各种便利，忽略手绘表达的必要性，这是需要警惕的，尤其是低年级学生，手绘草图进行构思是掌握设计方法的重要途径，绝不可忽视。计算机辅助设计是把双刃剑，需要我们针对不同年级的学生和设计的不同阶段，区别对待，合理引导，扬长避短，充分发挥其积极作用。
第六、毕业设计指导“双师制”。
毕业设计的时间安排往往是紧随设计院业务实践之后的，为了增加实践机会，许多学生愿意选择一边在设计院继续实习，一边进行毕业设计。这种局面下，教师和学生面对面的机会减少，毕业设计的质量难免受到影响，因此大部分学校持谨慎态度，造成“毕业设计”和“提前就业”之间的矛盾。学生出于增强就业竞争力等因素的考虑，往往会千方百计来应对，甚至“舍弃”毕业设计，即只求及格、顺利毕业，而选择“提前就业”。
为应对这种越来越突出的矛盾，我们不妨换个角度思考：与其“堵”，不如“导”。既然学生愿意选择设计院的环境来完成毕业设计，那就把实践部门的优势发挥出来，学校可以聘请设计院中具有一定职称或资历的建筑师（如高级工程师、一级注册建筑师等）担任相应学生的第二指导老师，配合学校的指导老师，共同参与到毕业设计指导工作中。学校通过开题报告、调研报告、中期成果检查、毕业答辩等不同阶段的要求，对毕业设计进行进度控制和成果检验。
这种双师制的模式非常适合于和实践紧密联系的建筑学专业。它能够充分发挥不同环境的优势，使毕业设计系统、规范、有序，同时立足现实可行性，深入、全面。
以上种种思考，都是基于建筑学专业课程设计教学的特殊性而引发的，是在教学实践中的切身体会，希望能够对广大建筑学专业师生有所启发，大家共同思考，促进建筑学课程设计教学的更好发展。
［参考文献］。
［1］吴锦绣，哈佛大学设计学院的建筑教育，建筑学报，/3。
［2］刘抚英、金秋野，国内高校建筑教育发展现状探析，华中建筑，2009/7。
高校环境类专业水污染控制工程课程实践教学体系论文
摘要：进入21世纪后，环境科学已经成为了一门有关社会和自然可持续发展的重要学科。在生态环境保护和生态文明建设已提高到前所未有的高度的前提下，环境科学专业在国内外大学中被广泛设立。为提高本科教学质量，培养创新型的人才。本文结合环境科学专业的知识结构，深入改进并优化实践教学的方法，深入研究影响实践教学的每个模块，探索一种应用型实践教学的体系，以期为环境科学专业的授课提供理论借鉴。
关键词：创新方式；深入实践；培养人才；教学效果。
环境科学是研究环境演化、环境中因子的相关性，以及环境与人类相互关系的科学。环境科学专业毕业生可以从事当前与环境问题有关的各种职业，为我国可持续发展起到中心人才支柱的作用。但是现如今，传统教学方式使我国环境科学毕业生大多缺乏实践经验，将书本知识联系实际的能力较差。在其工作后不能解决在实践过程中遇到的问题。因此，在如今教学改革中，应该加速培养一大批这样环境科学专业的实践型人才。环境科学的教学就应该创新原有的教学模式，寻求更加实用的教学方法，从而使得大学培养出环境科学的实践型人才，并适应如今社会的发展，顺应时代的潮流。以下是我认为可以优化教学的一些方法，分享给大家。
一、创建新型的教学体系的重要性。
面对严峻的形势，我们应该适应如今的形势并培养出一批新型的创新型人才，如此一来我们就更应该认真地设计相应的教学体系，对实验的相关课程进行深入的研究，以顺应时代的要求为目标，创建出更加新型的实验课程模式，从而达到培养实用型人才的目的。例如，在教学的过程中，我们应该相应的增加一些实验的教学模块，对实验技术和实验的应用分析也应该增加，这样更加有利于学生掌握实验的操作方法和基本的操作方法，培养学生对实验的兴趣让学生能够更加有兴趣去学习，帮助学生更快的就业并融入到社会中去。
二、对教学深入改革并加入实践的元素。
实验教学更加有利于学生深入实践，这样比传统的理论教学更加容易让学生接受，昀重要的是，在教学的过程中我们将实验和理论相结合深入到教学中去，使教学体系更加完整和系统化，培养了学生解决实际问题的能力，争取使学生成为应用型的人才。
改变现有的思想，深入发展实践教学。
在西方的很多发达国家，特别重视对学生的实践能力和创新能力的培养，并且为学生创造了很多的场所从而让学生更早地体会到实践的重要性，这样一来，学生就能更快地融入社会，有了更好的适应能力。在英国、德国、法国等发达国家都曾提出过很多的教学方法，目的就是让学生培养适应社会的能力，把学生放在这种应用型的领域去，才能培养出更加优秀的人才，适应社会的发展，为国家的经济做出应有的贡献。
相反，如果一味地坚持现有的传统思想，单纯地依靠理论的教学模式去培养学生，不与社会现实相衔接，不加以创新和改变，就会被发达国家落下。因此，我们更加需要通过和社会相联系加强实践教学的深入，学校应该把实践教学和传统的理论相结合，从而培养出一批高质量、高素质的创新型优秀人才。
在建立了相应的实践教学体系后，我们应该从对学生实践能力的培养角度出发，把实践的教学方法深入到改革中去。
（1）加强学校和企业的密切合作，在校外建立更多的实习场所。为了使学生能够更好地实践，学校应该和企业建立更多的合作，从而建立更多的学生实习场所，这样更加有利于让学生深入地了解社会的现实情况，为学生建立更好的实践平台，让学生的实践能力得到提高，同时也会促进学校的长期稳定的发展，提高学校的知名度。
（2）加强学生的素质拓展，培养学生的整体素养和个人的.能力。对学生进行及时的素质拓展是实践过程中的一个关键环节，它既是对人才培养的一个关键环节还是对教学体系的一个重要内容。在实践的过程中，我们可以采取竞赛式、创新式等方式使学生在实践的过程中提高综合的素质以及对实践的适应能力，从而使学生的创新能力得到更好的发挥。
（3）深入开展合作的教学模式，提高学生的整体素质。在教学的过程中，我们应该开展一系列的合作式学习环境，让学校的学生在自主学习的过程中通过合作的方式，一起分析问题和解决问题，从而使学生的实践能力从理论的角度应用到实践中去，让学生对知识的掌握更加扎实，同时经过合作训练的学生会掌握到更多平时得不到的知识，运用到实践中去就会提高学生的整体素质。
四、建立更加完善的教学评价机制。
我们在拥有良好的实践教学的基础上还要拥有一种完善的教学评价机制，以往的考试只是考察表面的理论知识，没有对学生的动手能力进行考察，但是实践的教学要求我们要拥有很好的动手能力和整体的运行能力，所以，只有改善现有的教学评价机制才能适应实践教学的发展，帮助学生更好地掌握应该掌握的知识，让学生在考虑问题方面更加全面，促进学生的全面发展，激发创新能力，使学生在大学毕业以后能够更好地步入社会，适应社会的发展。
综上所说，为满足当前社会对环境科学应用型实践型人才的需求，在大学环境科学专业的教学中，必须进行实验教学，深入发展实践教学，在校外建立实习场所，加强学生的素质拓展，深入开展合作的教学模式。只有这样，才能对以往的教学模式加以创新，将实践和理论知识相结合，创建出符合社会发展的教学模式，提高学生的实践能力，培养出一批具有实践型创新能力的人才。
参考文献：
[1]李强，曹优明，朱启红等.环境科学应用型实践教学体系的探索[j].重庆文理学院学报.2011.
[2]李亮亮.关于高校毕业生就业工作的思考[j].山东农业教育.2013.
[3]陈婷，龙於洋，殷峻，沈东升.环境工程专业应用型实践教学体系的构建[j].农村经济与科技，2016.
课程教学大气污染控制工程论文
摘要:本研究依据地方院校环境工程专业的培养目标，采用通过情境、案例等要素外加互动、讨论等一系列课堂活动，让学生能够理论联系实际，使理论教学与实践教学等教学环节互相促进、融合，促进整个课程体系的完善，并提出大气污染控制工程建设基于情境与案例教学相结合的课程研究内容。教师需在常规教学的基础上突出情境及案例教学的特色，提高学生学习的兴趣，发挥学生学习的主观能动性。
滨州学院是一所地方本科院校，学校发展定位为培养适合社会需求的应用型人才。大气污染控制工程是环境工程专业的一门核心课程，该课程的主要特点是以研究大气相关理论为前提，以控制大气污染应用为目的的污染治理工程。目前我国的大气污染仍是以燃煤占主导地位的大气污染，整个课程的主线是从分析燃料产生的污染物包括颗粒物、气态及气溶胶态污染物为基础，贯穿污染物的形态特征以及分别对应的工艺，除尘、脱硫和脱硝工艺原理及应用。课程涉及众多烟气净化工艺技术，如何将知识更好地被学生接纳是本次课程研究的重点内容［1］。情境法教学讲究把学习情境融入到课程知识体系中，注重教学质量，提升教学质量。《大气污染控制课程》这门工科类专业核心课程，如单纯将理论内容再现。在课堂上，学生很难一些抽象性的知识领会到位，结果会因为知识点的难理解影响到整门课程的学习。只有通过有效的设置创造一些设置情境，将教学场地多样化，将实践、实习、课程设计等内容有效的穿插在课程之中，通过实地考察、专业人员的讲解，可以让学生产生感性认识，带着这种认识进行知识的全面贯通，可以促进学生高效的针对问解来学习理论解决问题［2］。为体现我校环境工程专业应用型人才培养的要求，使学生能够充分的利用丰富的学习资源，发挥学生学习的主观能动性，本课程研究采用通过情境、案例等要素外加互动、讨论等一系列课堂活动，让学生能够理论联系实际，使理论教学与实践教学等教学环节互相促进、融合，促进整个课程体系的完善，该课程研究具体从以下几个方面进行课程研究。
1实验中情境教学方法运用。
近年来，对课程实验的要求往往是以提高学生综合实力为主的实验项目改革，针对工程上的工程实例作为考核学生应用能力的一种手段。例如，可依据教师的科研成果对大气中pm2.5的研究来开展实验。首先设置实验目的、实验流程及最终所需的分析结果，如要分析滨州地区冬季大气中pm2.5的浓度及影响因素，学生根据小组划分任务，这时学生首先要对pm2.5的概念、来源进行理论知识的掌握，然后根据监测仪器所得数据，同时考虑到大气污染的主要影响因素，包括各种气象条件，比如大气稳定度、风速、逆温层、地形等主要气象因素，最后针对这一实验项目就可将课程前几章节的燃料的燃烧及大气污染和大气污染气象学讲解清晰明了。
2实践与实习中情景法的运用。
对于工科课程，实践与实习环节作用非常大，能够全面培养学生的认知能力，同时需要在现有教材的基础上对教学内容进行优化与调整，具体应涵盖以下几个方面:一是内容的模块化。尝试采用知识主线与模块化教学的方式并结合具体内容将其模块化，主要包括基础概念模块、污染扩散模块、颗粒污染物控制理论技术及装备模块、气态污染物控制理论技术及装备模块、污染控制系统设计模块、全球环境气候背景知识模块，具体包括了燃料与燃烧、污染气象学及扩散理论设计、颗粒物理化特性、吸收吸附催化转化控制技术及设备。二是内容的倾向性与前沿性。即是在教学过程中，努力结合专业特点，关注课程内容。燃烧过程所需的实际空气量或实际烟道气体体积的理论计算方法或理论，主要集中在空气污染气象学等燃料上;简化基础，强化高斯模型及其推论，在特殊天气条件下，提高连续点源扩散和应用;关注粒子的动力学和粒子的大小分布。加深除尘机理、静电除尘器和袋式除尘器的应用和设计;简化的移动源污染控制、voc和全球温室效应;并让学生在国家环境保护部登录网站登录后，学习环境保护栏目的标准。粒子污染控制部分，在国内外关于pm、汞形成机理和过程、现有的知识形态、控制方法等方面进行了补充;在气体污染控制部分，更新了二次燃烧和催化还原烟气脱硝的最新进展;补充介绍了汞污染汞的最新技术，美国的排放标准和汞的吸收，烟气的吸附，从而达到拓宽视野、增强兴趣的目的［3］。三是基本和应用程序的内容。课程的重点和主线从大气污染的基本概念到基本理论，再到基本的技术和设备设计。为了在工程设计的目的和教学过程的实际操作条件下，实现在工程设计的前提下，实现专业特色的应用，以提高学生对课堂知识和应用能力的理解。例如:电/袋除尘器的设计、脱硫设备的.设计和运行等。我们的实习基地为燃煤发电除尘脱硫公司，在学生进入企业车间之前，先让学生查阅除尘机理及脱硫工艺，对整体有个简单的认识，再由车间技术人员讲解本企业所运用到的除尘装置与脱硫脱硝装置及其工艺流程、设备布置图以及处理效率等，参观过程中进一步把工艺讲解清晰，让学生面对面的感受设备及处理过程。回到课堂教师再根据实习前的预习，实习中的讲解及面对面授课就能让学生对工业上如何脱硫、如何除尘等工艺有了深刻的认识，而不是浮于纸面上的简单了解。通过这种学习方式能把各单元分散的知识点融入到整个系统中，让学生对整个工艺流程有更加深入的了解，把学生从书本知识引入到工程实践之中。大气环境问题都是非常复杂的问题，既包含颗粒物等污染物，又包含生态污染物及污染物综合排放的综合性问题，只有通过案例情境的有效结合，才能让学生对各独立章节的知识融会贯通。
3课程设计中情景法的运用。
课程设计是学生将所学知识进行实际应用的重要环节，能够将所学知识进行巩固与提高，并且能对学生进行基本技能的训练。首先，课程设计任务应与理论教学内容密切相关，采取灵活自愿的选择。除传统内容，如任务背景、设计内容、基本参数和成绩要求外，学生提供的信息包应包括教学录像和重要参考资料。其中，教学录像应着眼于大气总体过程的课程设计和基本方法，并结合工程实例提出具体对象的设计，帮助学生形成清晰的设计思路。设计任务可以分解成多个目标，以提醒学生进行工作进度评估。其次，课程设计是工程素质培养的核心单元，也是比理论课和实验课更高层次的学习。在日常教学中，应鼓励学生阅读相关的设计手册和规范，注意引导学生观察实验设备的基本结构和工作原理，从客观上拓宽工程训练的时间跨度［4］。第三，更有针对性的视频教学取代了课堂上的集中教学，以任务为中心的小组讨论取代了传统的“不懂就问老师”的教学模式。然而，应该指出，提倡团队合作应该减少“抄袭”的可能性，前提是“任务背景相似，设计主题显著不同”。作为师生互动的重要手段，在布置设计任务中，设计计算和绘制过程阶段应设置问卷，以充分了解学生的工作进度和难度，调整辅导内容和方法。第四、为了保证客观性和公正性，等级，应引导学生使用辅助软件(如excel、cad等)完成设计计算、工程图纸、报告和大气同时课程设计结束前的问答。学生必须以幻灯片的形式展示过程材料和最终结果，鼓励他们介绍自己的不合理设计和可能的解决方案。在此期间，教师和其他学生有权提出问题，随机选择学生代表参加绩效评估。通过公开的分析和讨论，可以有效地提高学生的参与能力，发挥潜移默化的教学作用。对于大气污染控制工程这门学科，尤其是除尘装置及气体污染物污染控制装置的发展，都是在基础理论的基础上，进行不断地重组、改装。比如电除尘与袋式除尘的结合生成电袋除尘装置，再比如普通袋式除尘器发展到脉冲袋式除尘器等，从这些发展上就可以看出来学生对基础理论的掌握有多重要，没有基础理论的融会贯通如何认识新型的设备。为了提高学生对大气污染控制的进一步掌握，我们设置了实际工艺条件下对工艺的设计。比如运用某热电厂的燃煤数据，给该热电厂设计符合国家排放标准的除尘脱硫脱氮工艺，包括设备的设计计算，绘制工艺图与设备剖面图，为今后工作中设计做好准备。
4结语。
对于大气污染控制工程这种内容的涉及面广的专业课程，想将课程研究好、学生掌握透是一项复杂的系统工程。希望通过这种情境与案例教学相结合的课程研究能够提高学生的工程素养，培养学生的创新和实践能力。
参考文献。
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［2］孙楠，郝艳红，王嘉伟.建构主义教学理念在大气污染控制工程课程教学中的应用［j］.教育理论与实践，，36(3):53－55.
［3］李琛，宋凤敏，刘智峰，等.基于应用型人才培养的《大气污染控制工程》教学改革［j］.教育教学改革，2016(2):12－14.
［4］肖细元.《大气污染控制工程》课程教学的思考与方法创新［j］.西南师范大学学报(自然科学版)，，39(2):163－167.
水污染控制工程课程教学方法研究
摘要：分析了高校环境类专业水污染控制工程课程实践教学体系改革的必要性和重要性；探讨了该课程实践教学体系的构成及创新点；建立并实施了水污染控制工程实践教学模式。实践证明，该模式大大调动了学生主动参与实践的积极性，提高了他们解决实际问题的能力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-)》中要求“提高人才培养质量。支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。”教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》教高[2007]2号文件第9条中要求“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。”
水污染控制工程课程体系是环境专业的主干课程，是实践性很强的学科。加强该门课程的实践教学环节，使之成为一个更加完善的教学体系，并将其应用到人才培养和为社会服务之中，已经成为各高校的一个重要课题。由于水污染控制工程课程的多学科交叉性、实践性、时代性和前沿性都很突出，课程涉及知识面较宽，兼具理科和工科的特点，因此我们将该课程体系作为理论与实践相结合的典型，在为社会输送环境专业应用型人才及为周边企事业单位环保服务中发挥重要的作用。
1实践教学体系的构成。
水污染控制工程课程实践教学体系由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分构成。
1.1实践教学环节。
有计划、有步骤地培养学生具有水处理的特长和技能。
1.1.1教学实验。
教学实验是所有实践环节中的基础。包括演示性实验、验证性实验、综合性实验和设计性实验，实验题目涵盖污水的物理处理、化学处理、物理—化学处理、生物处理等多种水处理方法和工艺。通过教学实验要加深学生对基本概念和基本原理的理解，学会常用仪器设备的使用，培养学生实际动手和解决实际问题的能力，掌握水污染控制的基本方法，学会实验数据的收集、分析和归纳。
1.1.2专业任选课。
包括污水治理综合实践、水处理设备设计、污水治理工艺设计等内容，内容更具体、更深入、更详细，对专业知识进一步理解和巩固。通过课程设计使学生进一步熟悉和了解水污染控制工艺，同时对课堂学习的效果和应用能力进行考察。专业任意选修课的题目的来源就是教师的科研项目和实际工程项目，使之与实验教学、创新实验、实习及毕业论文(设计)有机地结合，环环相扣。
1.1.3创新实验。
创新实验可以增强学生的创新精神和实践能力，提高人才培养的质量。创新实验的题目在专业任选课的基础上，结合教师科研项目和社会实际需求提出课题，将学生组成科技小组，同样采用开放教学的方式，利用课余时间完成。在教师的指导下，由学生完成制订方案、设计工程图样或实施项目等任务，使学生经历项目调研、设计、实施、评价等完整的工作过程，掌握实际工作方法，以培养学生水处理方面的专业能力和综合素质。创新实验可以在研究专业实验课课题的同时为毕业论文做准备。
1.1.4实习。
包括认识实习和课间实习等。通过真实工作环境参观和从事实际工作，学生可以获得水处理的实际知识和技能，通过实际工作锻炼既可以培养学生综合运用所学专业知识与技术解决实际问题的能力，又可以提高学生独立工作能力和职业心理品质。通过在实践教学基地的实训，学生可以掌握水处理必备的应用性技术和技能。实习可以为学生提供就业前体验实际工作的机会，培养学生将所学的知识和技能运用于生产、服务一线和适应生产、服务现场工作环境的能力。
1.1.5毕业论文(设计)。
作为本科生在校学习的最后环节，毕业论文(设计)不但可检查学生综合应用所学知识的能力，而且为未来从事工程技术活动打下坚实的基础。毕业论文(设计)中要求学生应随时查阅和复习以往所学知识，掌握相关的知识点及交叉点，能结合社会实践综合运用所学的知识理论和技能。论文(设计)的题目和形式多样，以便使学生接触到更多更新的专业前沿知识，了解专业的最新动态。在毕业论文(设计)阶段，可以在专业任选课和创新实验的基础上，将学生的毕业论文(设计)与教师科研和企业实际项目相结合，可以续承任意选修课、创新实验及实习阶段的课题，培养学生由“合作完成”到“独立完成”。
1.2实践教学环境。
1.2.1校内实践教学环境。
全天开放相关实验室，满足学生实验需要。我校化学化工与食品安全学院现拥有多媒体模拟实验室，基础分析化学实验室、仪器分析实验室等基础实验室；拥有2个水污染控制工程实验室、环境监测实验室、环境生态学实验室等专业实验室，实验室拥有多种水处理及水质分析的仪器设备，可以满足学生在校内进行实践教学的保障和需要。
1.2.2校外实践教学环境。
校外实践教学环境主要指实习基地的建设。学生在这些实践基地中能够完成专业任选课、实习、创新实验、毕业论文(设计)等实践教学环节，获得实际工作锻炼，增进理论联系实际，培养良好的职业素质。
1.3实践教学队伍。
除专业教师和实验员外，校外企事业单位相关的工程技术人员也是实践教学中不可或缺的人力资源。他们可以为学生提供专业的指导，也更能把握社会的实际需要。
1.4实践教学管理。
实践教学体系的建立离不开完善的管理机制，无论是实践教学环节、实践教学环境还是实践教学队伍都应以适应社会需要、培养应用技术型人才为前提条件，科学合理地进行完善和管理。经过该体系培养出的学生可以全面、深入地掌握水处理内容，具有上手快、能力强的特点，在实习时受到实习单位的一致好评并有部分同学被实习单位留用，既增加了学校的'认知度，又解决了学生的就业问题。
2创新点。
2.1连贯的实践教学环节。
以“教学实验—专业任选课—创新实验—实习—毕业论文(设计)”为主线的开放型实践教学环节以教师的科研项目或实际工程项目贯穿始终，环环相扣，具有很强的连续性。在5个阶段，逐步深入。把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。
2.2充分突出学生的主体地位。
实践教学从学生的角度出发，部分项目由学生自主设计、自主完成，教师只是起到指导作用，这样可以给学生提供充分发挥才能和创新性思维的空间，激发他们的学习兴趣和主动性。
2.3产学研良性互动。
高校与社会进行合作是当今社会发展的必然趋势和需要。学校的教学和科研尤其是应用性学科的发展应该以社会的需求为基础。因此，我们在教学和科研过程中注重加强与相关企事业单位的横向联合，为其解决实际的环境问题，使自己的教学和研究不与社会相脱节。将教师科研课题与实践教学相结合，将实践教学与实际环境工程项目相结合，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，加强对学生创新能力及解决实际问题能力的培养，使其能较早地适应社会需要，成为真正的应用型人才。
3应用情况。
贯穿教师的科研项目或实际企业工程项目，以“教学实验—专业任选课—创新实验—实习—毕业论文(设计)”为主线的开放型实践教学环节，以及由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分构成的实践教学体系经过实践，效果很好，大大调动了学生主动参与实践的积极性，提高了学生解决实际问题的能力，使学生更加适应当今社会的要求和需要。大大推进“三个相结合”：课堂、实验实训场所、企业环境相结合，学生、教师、工程技术人员相结合，教学、科研、工程项目相结合。以岗位技能要求，指导实践教学。
实践教学体系人才培养的最终目标是要服务于社会，经过这种培养方式培养的学生具有上手快、能力强的优势，缩短了企业对新人的培训周期，在实习和撰写毕业论文期间，接受了用人单位的检验并得到了用人单位的充分认可，在提高学校的认知度的同时解决了部分学生的就业问题。
参考文献。
过程控制工程课程教学的创新论文
毕业后可在化工、石油、能源、轻工、环保、医药、食品、机械及劳动安全等部门从事工程设计、技术开发、生产技术、经营管理以及工程科学研究等方面工作。
过程装备与控制工程专业核心知识领域包括：机械设计及制造基础、过程（化工）原理、过程设备设计、过程流体机械、过程装备控制技术与应用等。
《大气污染控制工程》的复合式教学方法研究与实践论文
[摘要]作为环境类专业的必修课程，《大气污染控制工程》中所教授的原理、理论与设计计算要点是从事环境工作必备的理论基础。在多年教学实践的基础上，结合《大气污染控制工程》课程的特点，本文全面剖析课程教学过程中容易出现的教学教育技术问题，分析相应的革新方向；强调健康良好的师生关系的保障作用；提出基础了解、机理掌握、实验模拟与设计创作相结合的“四位一体”系统化复合式教学体系；凸显“体系是基础，实践是重点，教师是关键，评估是保障”知行紧密结合的教学理念。旨在增强环境专业在校大学生的实践意识，实现激发兴趣、释放想象力与提高综合实践能力的教学目的。
[关键词]教学方法；复合式；四位一体；实践。
《大气污染控制工程》是环境科学或工程专业的重要基础学科，是环境类专业的主要专业课程之一，该课程的教学效果也是衡量专业教学水平和教学质量水准的集中体现[1]。鉴于授课学时的限制以及涉及学科（标准、法律等）较多的特点，在具体的课堂教学中容易出现如以课堂为中心，教学内容不健全不系统[2]；以书本为中心，学科交叉有待增强，实践性不强；以传授为中心，前瞻性不够，创新性缺乏[3]；以教师为中心，学生参与太少，学生本位理念淡薄等问题。针对以上几个方面的问题，为了更好地在有限的学时内把知识传授给学生，提高该课程的教学质量，提高学生学习的兴趣与热情，提高他们理论和实际相结合的能力，本文就该课程教学方法改革的方向，采取的手段与形式进行了探讨，为进一步完善该课程的教学，培养适应社会发展的高素质环境工程专业人才具有十分重要的意义。
健康良好的师生关系的建立与深刻理解是复合式教学方法顺利有效实施的情感保障。所谓师生关系是教师和大学生在教学过程中以“教”与“学”为载体而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系，具有强烈的情感特点，并会渗透到学生的学习过程中，会对学生的学习动机产生较大的影响。
任何一种教学方法的实施都要具备一定的实施环境，这就是融洽的课堂氛围，而营造良好有序课堂氛围的基础就是和谐的师生关系。多年的教学经验表明：尽可能多的关注大学生的生活需求与情感诉求是走进大学生内心的心灵密码。
3、提出“四位一体”系统化复合式教学体系。
3.1“四位一体”系统化复合式教学体系的组成。
复合式教学体系是复合式教学方法的主导载体。根据大气污染控制工程既有其独立的、自成体系的一面，又有与其他学科或课程交叉渗透的一面，加上本课程对实践性有较高的要求，我们提出“四位一体”系统化复合式教学体系，具体组成为：基础课程、专业课程、实验课程、实践课程四个模块。每个模块又包含多门课程，可满足不同教学要求。课程体系见图1。
图1《大气污染控制工程》课程“四位一体”复合式教学体系组成其中，为体现环境工程与环境科学的专业区别，基础课程中的化工原理与流体力学两门课程在有些高校环境科学专业教学培养计划中没有列入[4]―[5]。这就要求授课教师应在教学的过程中进行适时有效的补充，保证教学内容的连续性与完整性。从课程体系、教学内容和教学方法及手段的相互关系来看，课程体系和教学内容会在很大程度上影响学生的知识结构。
3.2“四位一体”系统化复合式教学体系对实验与实践环节的侧重。
“四位一体”系统化复合式教学体系中实践性环节是课程教学的核心。为了提高学生对交叉学科（化工原理与流体力学等）的学习能力与独立思考能力，我们在第七学期末设置了大气污染控制工程课程设计环节，通过对低浓度有害气体吸收、烟气收集系统等装置的设计，既达到对专业知识的应用巩固，同时锻炼了学生身体力行的实践动手能力。另外，在实践教学环节中我们还设置了“主体论文写作”的环节，鼓励学生充分利用网络资源，阅读分享大量的专业论文、教案资源，在上授课教师的指导下撰写并力争发表学术论文，既拓宽学生专业知识视野，也提高了学生的研究兴趣与能力。
我们始终不忘我校的培养目标是高素质工程类人才，始终把提高学生动手能力和工程素养作为目标进行课程建设，非常重视实验教学，已建成了“大气污染控制工程实验室”、“环境监测实验室”、以及“辽宁工程技术大学循环经济研究中心”等，为大气污染控制工程课程的实践性教学环节提供了有力保证。鼓励学生参与公开实验课“旋风除尘器、静电除尘器、袋式除尘器性能的测定”、“空气中主要污染物的测定”、“粉尘粒径分布的测定”以及“烟气除尘脱硫实验”等教学实验。
组织倡导课外活动是让学生获得锻炼的平台。为了提高学习除尘器、吸收塔、吸附床等设备的原理与构造，我们组织学生动手制造实验模型，使大气净化设备内部结构和运转操作原理一目了然，起到了事半功倍的作用。鼓励学生积极参与教育部每年针对高校组织的“创新性实验大赛”，对创新素质的培养效果不错。
3.3“四位一体”系统化复合式教学体系对教师素质的要求。
（1）具备扎实的专业素养与良好的领域前瞻性。
“学高为师”是保持大气污染控制工程课程高水平教学质量的根基所在。单纯的专业内容是乏味的。为了更有效地组织出尽量生动鲜活的'课堂教学，要求教师备课尽量多的阅读研究本领域的最新成果，沉下心来“凝练提纯”。扎实的专业理论、清晰有序的逻辑推理、详实丰富的相关现实社会信息都是保证专业课既有“营养”又具有“情趣”。
（2）具备先进教学工具与手段的应用能力。
“四位一体”系统化复合式教学体系要求授课教师应能够使用先进的教学手段，把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代化教学方法有机结合起来，为学生提供了一种新型的学习和授课方式。我校提供课外环境专业师生交流的网络平台，分享众多的国家精品课资源，让学生可以跨空间和时间来实现主动性自我学习。
（3）具备择优弃粕的教育创新能力。
教学方法是影响学生的思维方式和综合素质的重要因素[6]―[8]。任何一个创新的环境都需要一个对应的轻松环境[9]―[11]。因此教师需要正确看待教师权威，培养学生质疑能力，创新改革教学方法，留给学生发表自我观念课堂和课后空间。例如，我校《大气污染控制工程》教学课堂尝试设置了“主题演讲”的环节，提倡学生分组提前就某一环境主题做好充分准备，课堂演绎并及时讨论总结成果，效果很好。另外，教师对于教材与教学大纲的使用应具备创新能力。一方面要保证知识的完整性、连续性；另一方面讲解的顺序与主次关系可以结合本校的优势主导学科状况突破教材，做到“因地制宜”，但必须是科学的。地矿学科是我们学校的优势主导专业，因此，我们在污染物控制方面，重点讲解和补充粉尘颗粒物的净化去除内容，如“煤堆起尘量”、“运输点粉尘治理”等内容研究。
4、重视评估教学的效果。
教学效果是检验教学质量的唯一标准。教学有法无定法，必须解放思想，以素质教育为中心，以学生为主体。教学评估内容应当包括教师评估与学生评估两方面内容。目前，我们学校已经开展了每年两次的学生网上评教、教师网上互评以及年度“学生最喜爱的老师”评选等教师评估活动，但对于学生全教学过程检查评估指标体系的研究正处于研究阶段。评估是教改的指挥棒。因此深化教育改革，实施素质教育，尽快制定适合新形势的教学评估标准势在必行。
[参考文献]。
[4]刘仲林．现代交叉科学[m]．杭州：浙江教育出版社，
[6]王衡生．论创新教育与高校研究生创新能力培养：英国大学研究生培养模式的启示[j]．高教探索，，(1)。
[7]詹森．创新时代[m]．昆明：云南大学出版社，．13～14。
[11]刘子信．浅谈自主性学习的应用[j]．科教文汇,2008.(9):54。
环境工程专业《大气污染控制工程》课程建设的几点思工学论文
目前已经出现一些软件工程的在线课程，如ucberkeley的软件工程mooc课程于20在coursera、后来在edx上线，并在此基础上发展、延伸出多个小规模私有在线课程(smallprivateonlinecourses，spoc)。国防科技大学也已有软件工程相关课程在内部网络上线，供部队和军队院校一定范围内的人员在线学习。
从对相关知识领域的分析可以看到，目前一般性mooc授课方式与平台难以适应的软件工程知识子域主要包含以下特点。
1)难以完全通过讲授使学生接受，如需要动手进行实践才能深入体会的技术以及与经验密切相关的过程、管理、度量等内容。
2)内容变化频繁的知识如一些软件开发技术、工具等总在持续发生变化或出现新的版本，课程每次新开时都可能需要调整。
3)需要团队式的协作与交流完成内容，如版本控制、需求获取、协同开发、团队交流等，仅靠讲授或个人作业难以达到效果。
4)软件工程教育强调具有一定规模和复杂性的项目实践，这对于教学辅导人员的数量和指导能力要求较高，不仅仅是普通答疑能完成的。
5)对于很多技术和实践来说，其结果是开放式的，软件设计、实现、测试、维护等任务一般不存在唯一结果，这给作业评价和成绩评定带来困难。
面向上述特点，根据目前国内外已有的相关实践、效果以及已经实施的建设情况，我们总结出一些供参考的解决方案。
(1)制订mooc教学计划时应遵循持续改进的原则。传统课堂教学讲究制订教学计划时一次到位，但由于软件工程内容变化快，因此分解教学内容、视频、作业时应该使其能够适应快速变化，不要期望一次建设就大功告成。此外，在线课程需要了解大量学生的反馈意见和教学效果，这也需要不断的改进。如果可行，可采用自行编著的电子教材和参考文献，使得每次开课时学生教材也可以尽快进行相应修订。
(2)在线课程平台与软件协同开发环境的有机融合。对于需要协同、交流才能完成的内容，实际由于许多国际化企业的软件研发人员遍布全球，因此已有相应的平台(包括开源软件工具开源社区等)支持地域分布的人员进行协同开发。教师可选择所需的协同开发环境，与软件工程在线课程平台集成在一起，提高对团队和协同任务的支持。
(3)对课程进行分而治之的划分。教师可以把课程按照其内容是否适合在线授课划分为一些小的子课程，每个子课程更偏重于适合或不适合(如理论内容和实践教学内容分到不同子课程)，以减少整个课程设计的复杂性。在线课程偏重适合讲授的子课程，不适合已有在线授课模式的内容，可以通过其他方式实施(如其他高校单独开设实践课程、采用适合的平台或投入更多教辅人员等)。
(4)采用新的教辅人员委托模式。由于软件工程课程的实践性强，对教辅人员数量和质量要求高，因此仅靠开课学校的课程组难以完成。教师在实践中可以考虑招募在高校内或通过在线课程已经完成课程学习、成绩优秀的志愿者，通过一定的激励或者提高影响力等方式激发他们的热情。事实上，从开源软件的蓬勃发展以及berkeley软件工程mooc课程的实际效果看，该方式完全可行、有效。
(5)加强自动化结果评估和成绩评定系统的开发与应用。教师可一方面采用各种自动化软件工具，如通过测试驱动的开发工具、软件编码规范检查工具、基于服务的方式等对课程作业进行自动评估;另一方面可以让学生参与到开源软件社区的开发活动中，通过开源项目对其完成工作和贡献采纳情况等进行评价。
软件工程专业mooc课程建设面临的问题众多，需要教师通过具体实践逐步研究和完善其在线课程的建设过程。
软件工程在实际实施中所面向的`领域背景非常重要，而不同领域的软件系统各有特点，一个软件企业一般有其针对性的领域，采用的软件工程过程、方法、工具、管理等都有各自的特点。因此，非在校学生的软件工程在线课程学习者可能在一般性的理论之外，希望学习更多对其背景有促进作用的知识。再者，mooc课程学习者中有相当一部分本身就是高校教师，他们会借用mooc课程的内容，然后在自己的课程中进行一定改造并增加项目实习等内容，形成适合其学生学习的课程。此外，国防领域未来基于信息系统的体系中，软件工程人才将会包括科研人员、技术开发人员、管理人员、保障人员、作战和指挥人员等不同类型，还会针对战机控制、舰船控制、车辆控制、指挥自动化等不同应用背景，对软件工程知识的要求都有不同。上述情况都要求能够在mooc课程的基础上进一步建设小规模私有在线课程(spoc)。ucberkeley就在其软件工程mooc课程基础上发展了多个spoc课程，包括在本校以及在其他高校中开设的课程。
对于建设软件工程spoc课程，教师可以遵循以下一些原则和策略。
(1)对于公共的知识讲授，尽可能利用mooc课程完成，以减少spoc课程的建设工作量，充分利用优质资源，提高课程的复用程度。
(2)加强每门spoc课程的针对性，如针对具体学校学生的培养目标或针对具体领域背景选择相应的软件工程技术、工具、标准规范进行讲授。
(3)加强课程实践和项目开发环节的建设，这是mooc课程本身具有的不足之一，但在spoc课程中可以进行有效的弥补。
(4)课程成绩的评定可以把mooc和spoc课程的学习情况结合起来考虑，对学习者对软件工程共性理论和特定目标知识的掌握情况进行综合评价。
在未来在线课程发展中，软件工程专业mooc课程可能并不一定很多，由能提供优质师资资源的机构开设，但针对具体背景领域的spoc课程可以更多，因为毕竟软件作为现代社会无所不在的组成，软件工程面向的领域众多，都需要有针对性地培养软件工程人才。
4结语。
软件工程专业课程具有变化快、对实践要求高、需要团队协作等特征，这些使建设软件工程专业在线课程具有更高的难度。mooc课程和spoc课程都是未来软件工程专业在线课程所需的模式，尽管已经有一些相关实践，但是如何建立较为系统、各门课程完善、质量高的软件工程专业在线课程，还需要更多的研究与实践。目前对swebok中知识子域对在线课程建设影响的分析还较为初步，下一步还需要更具体地针对所包含的知识点研究如何通过在线课程进行讲授。此外，软件工程专业在线课程应该与软件协同开发环境有机结合，这还需要我们进一步进行研究，针对知识点要求形成科学的集成平台体系框架并进行建设。
工程项目管课程教学创新思考论文
摘要:《工程项目管理》是大专院校工程管理专业的核心和基础性课程。受传统教学思维影响，现有的课程教学手段单一、方法简单，影响了学生对工程项目管理理论和实践的学习。本文围绕《工程项目管理》课程教学创新，总结其课程教学的特点，分析了现有教学过程中存在的问题，并从实践教学比重、推广网络化教学模式等方面提出教学创新策略。
作为建设部工程管理专业指导委员会制定的工程管理专业主干课程，《工程项目管理》课程是工程项目领域的基础性课程。由于我国工程项目管理专业起步较晚，在教学方法、教学体系、教学内容上还有所欠缺，影响了教学的质量和效果。所以，推进《工程项目管理》课程教学的改革创新，提高大专院校《工程项目管理》课程的教学水平，已经成为这一课程教学过程中迫切需要解决的问题。
《工程项目管理》课程是我国大专院校工程管理、工业工程、环境工程、土木工程、工程造价等专业的主要课程，也是基础性课程，应用性课程。其内容主要涉及工程项目管理的概述、工程项目策划、项目进度控制、项目成本预算和控制、项目施工管理等关于工程项目管理中的基本理论、知识和技能。通过教学活动，帮助学生掌握相关知识体系，为他们从事工程管理等实践打下基础。
(1)具有较强跨学科性。作为一门综合性的课程，《工程项目管理》一门跨学科的专业，课程不仅仅涉及工程项目方面的理论和知识，还涉及到管理科学、技术科学、材料科学、建设法规、基础数学、统计学等各个学科的内容。同时，对于其他学科知识的要求较大，也增强了其教育和学习的难度。
(3)具有较强的发展性。
发展性是《工程项目管理》课程的有一个重要特点，作为一门与工程实践联系紧密的学科，《工程项目管理》的知识和理论不是一层不变的，是与教育、学习内容与各种工程实践、技术创新紧密关联的。因此，随着工程项目管理领域实践的发展，《工程项目管理》所需要学习的内容也在与时俱进。(3)具有较强的实践性。《工程项目管理》课程不是单纯的理论学习，更侧重于工程项目管理实践。最终目的是，通过课程教学，帮助学生掌握相关的理论和实践知识，提高学生的职业能力。所以，其又具有较强的实践性。
(1)教材内容不完善。
良好的教材是提高教学质量的基础。但是，笔者结合教学实践和调查研究发现，目前我国大专院校虽有采用了多个版本的《工程项目管理》教材，但大多数都只涉及到项目管理、施工管理等传统的教学内容，或者只侧重与理论知识的表述，割裂学科理论和工程实践的关系。而且，不同教材之间的差异很大，编排思路各异，缺少权威性和统一性。
(2)教学方法简单。
一方面，现有的课程教学中，灌输式的课堂讲解教学法依然是主要的教学方式，侧重于教师讲解、学生做笔记的模式，造成理论与实际脱节，不利于学生对各种项目管理知识的掌握。另一方面，在课程教学工程中，由于专业课程设计的不合理，存在着严重的课程交叉、重复的问题。例如，《工程项目管理》与《施工组织与管理》就有许多相同的内容，而大多数学校这两门课程都是必修课程，浪费了学习资源。
(3)课程实践不够。
笔者调查走访了几所开设有《工程项目管理》课程的院校，发现没有任何一所学校在进行这门课教学过程中安排了足够的实践教学课时。很多学校根本就没有设置实践课时，少数设置了实践课时的学校实践课时比重也很小。一方面，是因为院校在组织教学过程中对工程项目管理实践教学不重视，忽视学生实践能力的培养。另一方面，部分院校受到人力、物力等各方面因素的限制，无法有效的开展工程项目管理教学实践。
(4)师资力量薄弱。
教师是开展教学的主体之一，由于教师队伍不专业，教育观念落后，是影响《工程项目管理》课程教学效果的重要原因。一是缺乏专业的教师队伍。部分院校，由于发展水平限制，很难召到专业强的老师。非本专业或者相关专业教师教授《工程项目管理》课程现象普遍存在、二是教师的教育观念落后。教师对《工程项目管理》基础性作用的认识不够，对课程的理论和实践不明确，经常忽视实践教学作用，导致了学生不能真正理解和运用相关理论，造成了教学认知的表面化，影响了教育的效果。
工程项目管课程教学创新思考论文
摘要:。
钢琴教学作为艺术教育的一个重要部分，成为大部分学生学习艺术的首要选择。我国现有的传统钢琴教学模式开始无法满足现代社会多元化的需求，因此为了促进钢琴教育事业在我国更好的发展，需要对我国钢琴教学模式进行构建与思考。本文通过概述钢琴教学创新模式的重要意义，以及对创新模式的思考，总结出构建钢琴教学创新模式的具体方法，以供相关人士参考，希望能引起重视。
关键词:。
《电气工程导论》课程教学设计及实践论文
导，指导、启发使明白的意思；论，分析阐明事物道理的文章、理论和言论的意思；导论亦称引论，一门课程的导论是指用较为概括的语言，来论述这一学科的基本的、整体的思想，从而使学习者能够对该学科有较为整体的、系统的把握，对这门课有概括的了解。这样看来，一门课程的导论有两个基本内容：一是概括介绍这门课程的基本内容，二是指导、引导、启发。一门课程的基本内容的介绍只要谙熟了这门课程的内容，做一归纳、提炼即可。而指导、引导、启发就比较复杂，因为这就有一个向哪里指导、引导、启发的问题。
一、导论的方向。
应该向哪里指导、引导、启发呢？这不是简单的对一门课程的理解和把握的问题，而是对一门课程的一个“形而上”的追问。为什么说这是一个“形而上”的追问呢？这是由这个追问的缘起决定的。人本身就是一个意义动物。哲学对意义的探索由来已久，历史上著名的有：洛克和休谟的观念论的意义论，穆勒和罗素的指称论的意义论，维特根斯坦的图象论、工具论的意义论，戴维森的真理论的意义论，胡塞尔的意向论的意义论，海德格尔与伽达默尔的理解论的意义论。袁祖社“人生于世，区别于动物者，在于人是追求意义的动物。人为意义而活着，在意义的指引和推动下又去创造新的`意义。失去意义，人便复归于动物。”人的意义动物的本性决定了人做的所有事情都有一定的目的和价值取向。作为所有课程学习主体的人，自然在学习任何课程时必然要追问其意义，这是学习者的本能。所以，一门课程的导论应该是向学习者普遍关注的价值和意义的方向，进行指导、引导、启发。心理学的研究从另外一个角度证明了这个问题，心理学研究表明：当人的心理需要被激发起来后，情绪学习系统就产生一种激情，当教育人员传授的信息有助于达到学习者的个人目标时，心理能量能涌动起来，产生的复合胺等化学物质渗透到大脑的生物组织中，驱使大脑不断地产生这些化学物质。
二、公共关系策划课程的导论。
（一）公共关系策划课程的基本内容。
1.公共关系策划的基础理论和知识。
一是公共关系策划的基本概念和理论。主要是公共关系策划的涵义、实质、基本类型，产生、发展、现状，策划的原则、地位和作用，等等；二是公共关系策划的基本过程。让学生学习、掌握从公共关系调查材料的分析―――目标的确定―――策划类型的提出―――创意―――计划―――完善的策划全过程。让学习者通过公共关系策划的基础理论和知识的学习，铺垫一个进行公共关系策划活动的理论功底。
2.公共关系策划的基本技能和技巧。
一是专题策划的知识、技能、技巧，如开业典礼策划、产品营销策划、危机策划、社会赞助策划、旅游策划、会展策划等。二是综合策划的知识、技能、技巧，主要是不同类型的社会组织的公共关系策划，如生产性组织、商业性组织、服务性组织等。
（二）公共关系策划课程导论的方向。
公共关系策划课程导论的方向由其价值、意义决定。从人类历史看，公共关系策划课程是一门时代性、实践性极强的学科；在创新成为时代主旋律的今天，它在社会政治、经济、文化、外交领域的运用更加广泛，从应用效果看很富有实效性，所以，公共关系策划课程，受到了社会的普遍欢迎，学习者的学习热情较为高涨。一言以蔽之，公共关系策划课程的价值、意义在于其应用性，所以策划意识的培养及其技能、技巧就成为学习该课程的根本利益点。一是公共关系策划技能、技巧的学习和训练，这是基本的。任何一门课程，不论是理论性强还是实践性强的，不同的技能、技巧的学习和训练都是必须的内容之一，只是侧重于理论还是实践而已，正如马克思所言：“认识世界的目的在于改造世界”，孔子所言“学以致用”。公共关系策划课程因为其极强的应用性，所以更加侧重于技能、技巧的学习和训练。为了达到公共关系策划课程导论所确定的这一目的，我们一般采用模拟策划的方式方法进行训练。就是让学生在模拟策划中进行学、想、做、组织、实施的全方位实训，能够实际操作比较常用的公共关系策划活动，如开展的开业典礼策划、产品营销策划、危机策划、社会赞助策划、旅游策划、会展策划等专题策划，就是让学生组成专题策划小组；每个小组选出一个专题策划题目；群策群力进行各小组的专题策划；各小组的专题策划演示；学生、老师共同学习、评价个专题策划，并提出针对性完善建议。使学习者能够较全面了解、掌握各种公共关系策划活动。二是公共关系策划意识的培养，这是最重要的，也是最根本的。公共关系策划技能、技巧的学习和训练，是学会怎么干。公共关系策划意识的培养，则是学会什么时候干什么。没有公共关系策划意识的培养，再精到的技能、技巧，也没有发挥的时间和领域，只有通过公共关系策划意识的培养，能够扑捉到公共关系策划的时机，策划技能、技巧才有用武之地。所以，策划意识的培养就成为公共关系策划课程的高级的、根本的任务。公共关系策划意识的培养是一个循序渐进的、漫长过程，其有效方法就是时长期的、时时刻刻地注意培养和训练，从而使学生能够随时随地、敏锐地扑捉到公共关系策划时机，进行策划。这种敏锐的意识，如果能够达到“众人皆醉我独醒”，那么这种策划就是无二的，就能起到“四两拨千斤”的作用，商业史上、经济史上、政治史上、军事史上的传奇，都是这样发生的，也对“众人皆醉我独醒”进行了经典的注解，这也是策划“家”与策划人员的根本差别。
作者：王伟然单位：青岛农业大学人文学院。
《环境工程概论》课程教学研究与实践论文
摘要：随着“互联网+”创新理念的不断实践，我国更深层次地进入了互联网经济时代，以电子商务位代表的新型商业模式逐步完善，成为国民经济的重要组成部分。电子商务是一种建立在网络虚拟形态下的经济活动，它的绝大多数沟通和操作都依赖计算机完成，两者之间形成了密切的关系。本文中针对这一关系展开具体阐述，并探索计算机技术对电子商务发展的推动策略。
关键词：计算机技术；电子商务；关系分析；发展趋势。
当前，电子商务已经融入了社会生活的各个方面，小到日常购物、娱乐、餐饮等消费，大到企业交易、金融项目、投资融资等服务，由于它具有便捷和实惠的优势，符合现代社会快节奏的经济形态，因此深受商家和消费者的欢迎。计算机技术的发展与电子商务发展存在密切的关系，即相互促进，也相互制约，是一个很值得深入研究的课题。
1计算机技术与电子商务发展的关系概述。
1.1计算机技术是电子商务的发展支撑显而易见的是，计算机技术的出现早于电子商务，并且它的研发用意也并非专门为了电子商务应用，而是用以解决复杂的运算问题。随着计算机技术的不断发展，相关的软件技术、硬件技术等均得到了完善，尤其是网络技术的快速发展，为电子商务平台的形成奠定了基础。计算机产品的商业化格局是从系统软件的广泛推广展开的，但缺乏网络技术，每一个单机只是孤立的“工作站”，只有将大量计算机用网络连接起来才能够形成商业信息的流转，并进一步实现电子商务的模式开发；简单地说，电子商务是利用计算机技术构建操作平台、利用网络实现商业信息交流的一种系统结构。
1.2电子商务是计算机技术的进步力量。
当电子商务发展到一定规模之后，原有的计算机技术呈现出无法适应的工作状态，而鉴于电子商务在社会中的重要地位，从而形成倒逼计算机技术进步的力量。例如，在电子商务出现之前，计算机的主要功能是满足办公需要，如信息输入、表格打印、网页浏览、邮件发送等，电子商务发展不仅要求网络的安全性，对计算机本身的图像处理能力、反应速度等也提出了较高的要求。
1.3融合与制约并存。
当前，计算机技术与电子商务发展所呈现的融合形态十分明显，越来越多的企业开始针对电子商务的需要配置相应计算机产品，如搭配作图软件、视频处理软件等。由于电子商务可以极大地减少企业运行成本，计算机技术的落后容易形成电子商务的发展瓶颈，相应的，当电子商务抛弃某一类计算机技术及产品，也必然造成市场淘汰现象，双方的制约关系也十分明显。整体上分析，计算机技术和电子商务之间进行融合是一个大趋势，一方面是由于计算机技术自身的缺陷、不足造成的，包括研发团队和生产企业在内，对于计算机技术的提升仅局限于硬件层面，而不是将其置于互联网环境去考虑，忽视了企业对供应链管理的需求，无法有效地展开信息流转。另一方面，电子商务的发展过程中存在一定的技术适应缺陷，一种新技术的适应需要较长的时间，无法快速构建企业、商户所需要的电子商务环境。
2计算机技术对电子商务发展的推动策略。
以下笔者以电子商务发展角度来阐述计算机技术的推动策略。
2.1加强电子商务平台的规范建设。
中国是目前世界上电子商务交易规模最大的国家，其业务不仅在国内广泛开展，并且深刻影响着传统的国际贸易形式。但是，在电子商务平台的建设方面并没有一定的标准，过度的依靠计算机技术导致规范性的丧失。目前，国内的电子商务平台主要有两类，其一是以淘宝、京东、国美在线等类型的电商平台，通过号召企业、组织和个人入驻的方式开展电子商务活动，这样一来企业标准也就形成了实际上的行业标准。其二是企业自主开发的电子商务平台，以销售自身主打产品、搭配周边市场产品为主，通常以大宗产品交易为主，如汽车、房地产等，在表现形式上更是五花八门。加快电子商务平台的规范建设要求，可以更好地反映出计算机技术的优势，并引导计算机技术更好地为电子商务服务。特别是在市场化领域，计算机技术提供的大屏幕轮播、在线监控等系统技术，可以为电子商务平台的快速成长、正常运营提供支持。
2.2提高电子商务平台的安全保障。
电子商务平台的交易行为是发生在网络虚拟空间的，但资金流动却是实实在在的，随着电子商务交易规模的扩大，商家和消费者每天都要面临大量的经济来往，那么资金安全是一个硬性要求。确保电子商务平台安全的.核心条件是计算机技术，包括系统安全、网络安全、软件安全等方面，整个交易过程中要避免账号、密码、交易内容等信息的泄露，否则会造成人民群众巨大的经济损失，严重的甚至造成社会经济秩序混乱。例如，大量病毒木马可以在电脑产品上攻击支付系统、交易系统等，造成用户信息泄露、资金被窃取，而计算机技术是一道最有力、最重要的安全屏障。
2.3开拓电子商务平台的业务空间。
随着计算机网络技术从有线形式向无线形式的发展，电子商务平台的业务空间也得到进一步的开拓，如传统电子商务网站的移动终端化改造，通过智能手机浏览、下单、支付，极大地简化了电子商务模式的应用流程。但无线网络与终端存在较大的局限性，尤其在系统中产品的发布、交易等方面都需要后台管理，传统计算机平台仍是一个无法摆脱的工具。一方面，电子商务的业务开展是基于双向通信展开的，计算机网络系统是目前通信成本最低的一种形式，并且基于自身的综合性办公能力，可以大幅度缩短交易进行周期，结合实时动态来构建牢固的供应链。另一方面，在计算机网络技术的推动下，国内消费市场、渠道日益多元化，开拓电子商务空间是一个必然趋势。
3结束语。
随着“大众创业、万众创新”理念的提出，对我国电子商务产业的发展起到了重要推动作用，以互联网为基础的创业渠道多、成本低，加上计算机技术的普及和应用，已经不存在过高的操作门槛，这给许多传统企业和商家带来了更多机会，同时对于消费者而言也形成了全新的体验。综上所述，计算机技术和电子商务发展是相辅相成、相互影响的，在未来的发展中要一视同仁，忽视任何一方都会带来滞后性。
参考：
[1]黄娟琴,邓小兵.计算机技术与电子商务发展的关系探讨[j].中外企业家,,(14):97.
[2]闫欣敏.关于计算机技术与电子商务发展的关系探讨[j].技术与市场,,(09):310.
[3]秦靖伟.计算机技术与电子商务发展的关系探讨[j].商场现代化,,(25):63.
[4]马青山.计算机技术与电子商务发展的关系探讨[j].数字技术与应用,,(11):201.
课程案例教学法软件工程论文
软件工程教学任务开展前首先要进行案例选择，选择案例的规模以及操作性要与学生能力水平保持一致，如果选择规模以及操作难度过大的案例驱动将会造成学生完成率不足，导致课堂教学效果不断下降。案例驱动法应用在软件工程教学中以学生实践操作能力提升为首要目标。影响案例驱动法应用效率的众多因素中，案例选择是最为常见的问题，直接关系到最终的软件功能实现，难度过大导致学生参与性下降，课堂任务难以配合教师完成逐渐失去了学习信心。案例选择难度较小又会导致学生能力提升程度不明显的现象出现，学生实践操作能力也不能得到合理提升。案例讲解是结合软件操作使用来进行的，因此其难易度水平直接关系到课堂教学任务完成情况，当前软件工程课程教学任务进行急需进一步完善。
1.2学生实践参与程度不足。
处于软件工程课程环境下，学生只有真正参与到教学环节中，最终的操作能力提升才更加明显，而这一点也正是当前软件教学中所缺失的。教师对案例讲解局限在理论性分析与演示操作中，学生参与操作的'机会较少。基础软件工程教学内容比较简单，理论性教学学生可以掌握知识，当学习难度不断增大后，学生对软件知识理解程度也在不断下降，参与性不足会导致学生难以独立完成操作任务，教学任务完成效果逐渐与教学目标产生差距。学生只有参与到教学环节中，最终的学习积极性才能得到提升，而当前教学环境下所应用的案例与实际情况之间存在很大差异性，并不能到达最佳使用效果，在案例选择方面仍然需要优化调整，只有充分调动学生的参与程度，最终学习效率才能得到提升。
2.1根据软件系统需求陈述来建立问题域对象模型。
以atm操作软件系统案例为研究对象，选择案例驱动法首先需要确定软件功能在其中的实现，对软件系统运行的案例请求内容进行总结整理，通过软件系统中的虚拟环境结合，学生能够感受到软件工程真实使用流程，并对当前操作环节中存在的误差问题加以调节控制，从而达到更高效的运行控制效果。将其作为驱动方法应用的具体案例，通过实验对比模式来促进现场工作任务效率提升，从而达到最佳的控制管理效果。系统分区中体系出不同模块的功能使用，通过这种相互结合方法为接下来软件工程管理提供环境。基于该案例驱动所开展的软件工程教学，需要体现出侧重点，以及各个系统之间相互配合模式。有关于案例驱动过程中比较常见的功能隐患问题，更应该探讨出有效规避措施，将学生实践操作能力锻炼提升放在首要位置，学生参与到真实的操作流程中，并通过学生参与实践操作来了解学习中存在的欠缺部分。模拟系统分区并不完全代表实践应用，日常教学中基于案例驱动法来培养学生的操控能力，并引导学生在软件工程设计中不断创新优化思想，能够通过案例分析来结合实际应用优化软件设计，对其中所涵盖内容进一步深入完善。在atm系统分区基础上建立起模拟软件运行使用模式，观察现场操作方法，并对软件系统应用进行充分结合，建立系统对象模拟体系，并通过这种方法来继续深入完善现存问题。分区模拟阶段可以由学生独立完成，在教师操作配合下帮助提升使用效率。教学过程中教师更应该与学生积极沟通，对所应用的案例进行调整，确保可以发挥积极影响作用。
2.2系统动态模型建立。
根据系统中的数据进行提取并整合到具体的软件模块中，通过系统之间相互配合来共同提供工作使用效率。系统内所开展的各项动态综合分析，建立起软件动态模拟形式，对于各项管理计划中充分配合，通过相互协调的模式共同促进现场管理控制计划落实。包括软件功能实现顺序以及现场控制。学生与教师共同参与到控制操作中，教师在对学生操作任务进行分布时，要结合学生实际水平来进行，避免操作任务难度不科学导致学生参与程度下降问题出现。模型建立中对各个功能区进行规划划分，体现出各个系统之间功能水平差异性，以及需要继续深入完善的内容，通过现场技术方案审核，相关工作任务开展积极性也能得到全面提升，将软件所模拟功能与教学内容相互结合，共同实现控制计划。
2.3建立功能模型。
基于动态指令基础上对软件系统功能进行建立，并观察各个系统中存在的运行风险隐患，通过相互配合控制方法更高效的功能指令。功能模型建立后可以进行软件程序汇编，通过功能指令实现来提升各个硬件程序配合运行。功能指令进入到现场控制环节中，软件功能实现过程中，基础模块划分基础上可以进行优化，将软件与硬件相互配合共同实现高效的教学计划。建立atm系统的功能模型，根据系统中数据之间的依赖关系和数据处理的功能，画出基本系统模型，把基本系统模型中单一的处理框分解成若干个子处理框，得到功能级数据流，并描述处理框的功能和定义服务。
3结束语。
教学改革取得了优良的成绩。教师采用软件工程课程案例式驱动教学，学生通过近一年的项目实践，能够全面掌握面向对象的软件系统的开发设计和维护，提高了分析问题和解决问题的能力，掌握了项目开发管理的基本流程方法，为将来的学习、毕业设计和工作奠定基础。当然，在今后的教学工作中，还要更多地开发和探索其他优秀的教学方法，积累经验，争取获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]周晓光,张晓冬.基于案例驱动的《数据、模型与决策》课程教学研究[j].教育教学论坛,(39).
[2]陈鄞,苏统华,黄虎杰,等.基于校企合作的软件工程专业系列案例教材建设[j].计算机教育,2017(3).
[3]祁伟,孟庆旭,赵辉.基于软件工程专业培养目标的离散数学课程教学改革[j].吉林省教育学院学报,2017,33(4).
《电气工程导论》课程教学设计及实践论文
预习是上课前对即将要学习的教学内容进行理解掌握，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。“凡事预则立，不预则废”，工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”而实际上，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。因授课对象是非电工科专业学生，故电学基础薄弱，甚至有些学生连电学常识也知之甚少，故先指定预习内容，学生带着疑问走进课堂，在教师的讲解中寻找答案，在实践操作中进一步得到验证。采用纸质和网络两种平台，学生可根据情况由班长提出申请，教师根据实际情况发放预习报告，或者开放网络预习近平台，在预习中设计理论教学中的主要内容，在做好预习报告的同时能够做到对理论教学内容的整体了解，把疑问带入理论课堂中解决，这样能提高训练课程的理论教学效果，更好地指导实践操作。
二、演示上一批学生的成功作品，提升学生的自信力，确保训练效果。
演示上一轮学生的成功作品，既可以提升学生的自信力，同时也给学生设定学习目标。在实际教学过程中，因为授课对象存在差异，仅有少数学生学过电工学，近90%的学生没有学过电工学。走进训练室，看着复杂的电路和陌生的元器件，他们就会提出一个疑问———我能做出来吗？当他们了解了前面同学的情况和观看了作品展示后，都会觉得自己也可以完成，在实际操作中能够提高训练积极性，从而确保训练的效果。
三、理论课程中运用动画、视频演示操作相结合的教学方法，提高学生听课效果。
夸美纽斯曾经说过这样一句话：“一切知识都是从感官开始的。”在理论教学中适当运用动画、视频演示操作过程，有利于提高学生学习的积极性，其在讲述复杂的元器件内部结构和原理的时候，效果非常明显。传统的理论教学，学生很难清楚内部的结构，通过视频把元器件外壳去掉拆开内部组成部分，辅以动画分解内部的结构和动作过程，学生能够很清晰地看到元器件的工作过程，直观易懂。
四、设置可选项目和创新项目，以备不同层次学生选择。
随着社会的发展，人才评价从资格转向能力，从技能转向创造，电气工程训练的培养目标也要随之改进。对于不同专业、不同层次的学生，要采用不同的`教学方法进行分层次教学，要设置可选项目，创新设计项目，采用不同的模块组合来组织教学，尽力引导学生发挥最大潜能，达到最好的训练效果。
五、加强师资队伍建设。
随着教学改革的不断深入和教学理念的不断更新，要建设一流的现代工程训练中心，师资队伍建设是一项重中之重的工作，是一项需要常抓不懈的重要工作。教师是一切教学工作的中心，只有好的师资力量才可以教出好的学生队伍。
化学工程基础课程教学及革新论文
近几年，高职院校对各专业培养计划、课程体系、课程标准等践行了不同于以往传统学科结构系统化体系的设置，以基于能力本位的项目课程改革如火如荼地进行着。达利女装学院作为杭州职业技术学院的二级学院，与国内丝绸女装行业的领军企业达利公司合作办学，积极探索高职教育目标的实现和人才培养的方法及途径。该学院自开设针织技术与针织服装专业以来，与达利针织中心密切合作，开展了对毛衫课程体系的深入建设与改革，现就《横机工艺基础》课程（以下简称基础课程）改革与实践作一探讨。
1本课程在课程体系中的地位。
在对毛衫行业岗位调研及分析的基础上，针织技术与针织服装专业确定了毛衫方向人才培养目标为“横机工艺师”，从而形成以横机工艺为主线的课程体系。在学生三年的学习中，横机工艺始终作为一条主线贯穿于整个课程体系的始末。而且，基于学生对毛衫专业课程认知掌握的特点以及顺应当下毛衫市场对人才的需求，将本科和高职院校针织专业开设的传统课程《羊毛衫设计与生产》课程内容进行了大胆、细致的梳理与改革。最终形成横机工艺基础（专业平台课程，第一学年第一学期开设），毛衫工艺技术，电脑横机工艺技术（专业核心课程，第二学年第二学期开设）。毛衫工艺单编制、毛衫组织开发、首样开发是针织技术与针织服装专业相当一部分学生就业后从事“横机工艺师”岗位的主要工作任务，而基础课程的功能在于培养学生熟练掌握针织手摇横机编织工作原理和横机基本操作；能熟练运用手摇横机进行毛衫织物组织编织；能熟练阅读毛衫编织工艺单，并按照工艺单的工艺要求进行达利典型款套衫的编织。这些都是毛衫工艺技术相关工作任务实施中所需的最基本知识与技能，而且也是后继课程毛衫工艺技术、电脑横机工艺技术必备的专业基础知识与技能。因此，基础课程是后续专业核心课程的基础，在课程体系中起到非常重要作用。
2基于工作任务的项目引导式教学设置。
2.1课程总体目标定位。
学完基础课程后，学生能熟练运用手摇横机按照企业操作规范进行各种织物组织的编织，能读懂达利典型套衫编织工艺单并独立进行编织、套口缝合、后整理。
2.2项目内容选取。
基础课程以达利企业为代表的毛衫行业专家对针织技术与针织服装专业工作领域的任务和技能分析以及学生所面对的“横机工艺师助理”工作岗位所要求的知识、技能、素质为依据，选取具有代表性、典型性、实用性的四大项目“认知横机、横机的基本操作、横机常用织物组织编织、达利典型款套衫的生产工艺”作为教学载体，并且按照认知规律、职业成长规律及学习领域的难易程度，从小到大，从单项到综合循序渐进地实施项目设计。
2.3工作任务驱动教学模式。
基础课程与达利针织中心达成共建协议，达利公司的专家团队、技能要求、产品标准、操作标准等都可以作为丰富的课程资源。“认知横机、横机的基本操作、横机常用织物组织编织、达利典型款套衫的生产工艺”这四个大的能力训练项目，从横机机器结构、工作原理认知、横机机器的运用、横机织物小样的编织、达利典型款套衫的编织逐步递进，并贯穿基础课程能力目标。基础课程能力训练项目又由若干个任务支撑，企业真实而典型的工作任务归纳、整合、优化为19项学习性任务引入教学，在理论知识“够用”的原则下，将工作岗位所要求的知识、技能、素质融入到每个任务中。每个任务包括任务描述、任务引入、制定计划、实施计划、评估反馈、工作总结整个过程。教学中做到“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，将以往以传授知识为主的`传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的新型学习模式[1]。每个任务的学习工作过程看似是重复的，但实际上工作任务的具体内容是不同的。项目实施过程注重培养学生对职业基本工作内容的了解与掌握，养成遵循标准和规则完成日常的和周期性工作任务的职业习惯，初步树立职业认同感，初步建立质量意识。表1是基础课程项目及工作任务的具体展开。
3教学设计多元化。
3.1教。
工作任务引入阶段，教师在传授基础理论的基础上，主要以工作任务分析，演示操作为主。并且在模拟企业真实的工作场所中，配合先进的录播视频系统，反复循环播放技能操作，规范作业标准，培养学生养成良好的工作习惯。在工作任务实施的其他阶段，教师发挥个别辅导、个别示范、监督检查作用，充分以学生为主体。此外，还将动画flash、样片组织观摩等融入具体工作任务中，从不同角度理解横机结构、工作原理以及培养学生对样片编织的感官认识及操作兴趣。
3.2学与做。
《横机工艺基础》四大项目的完成，需要扎实的理论基础与实践技能。所以在保证以每个学生为单位，人手一台手摇横机的前提下，以分组合作的形式组织教学，小组成员相互之间可以进行沟通、交流、观摩，但每位学生必须独立完成任务。注重培养学生在工作任务完成的过程中，养成良好的团队合作和协调沟通能力，具备分析问题、解决问题的能力。每项工作任务都有相对应的小组讨论记录表和任务书，全程记录、跟踪、反馈小组成员工作任务的完成情况。任务书包含对工作任务理论知识点、实践操作成果的内容，大大增强了学习效果的可视化。此外，将达利企业车间的技能比赛穿插在工作任务的实施中，采取竞赛方式，比测横机操作速度，引导学生注重操作方法的效率性、正确性，并调动学生在比较中思考、改进并实践操作方法的主动性。
3.3评。
基础课程操作性强，平时的学习过程很重要，配合项目教学，能力训练贯穿始终。所以考核以平时课堂表现、课内外训练为主，具体比例见表2：过程评价方案（认知横机、横机的基本操作、横机常用织物组织编织3个项目的平时作业考核）见表3。
4意义。
杭州职业技术学院达利女装学院针织技术与针织服装专业已在09级、10级、11级实施了基于工作任务的《横机工艺基础》项目课程，并在课程实践中不断摸索、总结，使该门课程建设日臻完善合理。该项目课程中“教学做”皆围绕着工作任务展开，充分落实学生的主体地位，学习的自觉性、主动性、积极性显著提高，学生的职业素养、职业习惯、质量意识得以培养与构建，为专业后继课程的学习打下坚实的专业知识与技能基础，同时为专业毛衫方向培养目标“横机工艺师”的实现奠定了坚实的基础。在大二学年第一学期安排职业资格考证课程，针对“横机工艺师”进行职业考证，学生通过校企双重考核后，将获得学院和达利企业联合颁发的“横机工艺师”证书以及取得相应学分（杭州职业技术学院达利女装学院历年职业考证平均通过率在96.7%）。
核心课程教学工业工程论文
（一）教学传承，注入青年活力。
优秀的教学理念是与时俱进的，对于学生是一贯有益的。老年教师教学经验丰富，中年教师有经验有创新，青年教师创新多，想法多。如今信息时代新媒体层出不穷，通过老、中、青三代老师的交流合作，能够有效地传承本院本课程中的指导性思想和教学特点，保证优秀有效的教学方式能够延续。
（二）互帮互助，协同提升教学力。
教学力是指教师进行有效教学的能力，教学力综合反映了教师的教学水平及课堂效果。教学的具体过程与时代背景及教师的个人特色有着重要联系。组建专业核心课程教学团队，能够促进教师们探讨在教学中发生的问题与自己的教学心得。共享信息资源，汲取其他教师在教学中的优秀经验及教学方法，互帮互助，协同提升教学力。
（三）产学研合作，不断更新教学内容。
只有理论与实践相结合，才能有效促进人才的培养。目前，国家提出了“计划”，该计划的重点在于建立健全协同创新机制。课程教学团队通过企业实际产业状况，高校的最新研究成果及教学三方面的有机结合，能够向学生及时提供相关专业的最新动态，让学生及时了解专业最新的应用及发展方向，能够使学生思考所学的知识，加深理解，并激发他们新的想法。
二、现有教学团队建设中的'问题及分析。
（一）普遍单干，缺乏紧密的实质合作。
各成员在教学团队之外也还有一定的教学，科研或是行政工作，在团队固定合作事项之余，教师交流合作不多，因此，目前一些团队成员合作质量并不高。可以建立团队专用讨论室，鼓励老师间多交流。规定老师间需要进行实质的合作教学项目，并将此计入验收标准。希望通过此举，教学团队中的各成员能够更加有效地互相协作，共同提升教学能力，并增加教学团队的凝聚力。
（二）权责不清，缺乏有效的激励措施。
由于团队成员都有各自的教学与科研任务，部分队员对于自己在教学团队中的权责不明晰或是没有高效地完成自己的任务。可以建立权责档案，每期任务权责需签字确认，在期末团队验收对各人权责履行情况进行验收，将其计入考核标准。
（三）研教比重不清，缺乏自身优势。
教学和科研的比重设置相对重要，各位成员应该充分发挥自己的优势，可有一定的偏向性，有所成就，优势互补。总体上不能顾此失彼，需保证教学与研究大致平衡；其次，应注重及时将科研成果应用于实际的教学中，让学生及时了解到最新的科研动态及专业发展方向，学习到最前沿的知识，激发学生对于专业及所学知识的思考，有利于其专业课程学习及创新。
三、南航工业工程核心教学团队建设举措。
（一）组建。
实行教学团队建设的首席负责人制度。每个教学团队设首席负责人1人，成员为有该课程建设意愿和从事该课程教学意向的任课教师。教学团队负责人应为具备有较高的教学水平、较深的学术造诣和创新性学术思想，持续奋战在教学一线的副教授及以上职称在编在岗教师，同时，应有高尚的个人品德，严谨的治学态度，良好的团队协作和组织管理能力。在遴选方面，团队首席负责人可由成员推举或者系主任指派产生。一名教师只能担任一个教学团队的首席负责人。团队负责人负责该教学团队的建设任务制定、分工、建设和质量控制，负责提交检查和验收材料。教学团队的建设课程属于本科生和研究生的主干、核心或有特色的课程（群）。团队中至少有2名成员在3年内承担过本团队课程或相关课程的教学任务，同时团队需拥有较好的年龄和学历层次构造，团队成员的教学和研究成果积累较为丰富。为了高度融合，提高团队的建设效率，鼓励能同时进行双语或者英语课程建设、同时进行本科生和研究生课程建设的教学团队优先。
（二）激励。
为了持续鼓励团队协作进步，采取“建设启动―合格验收”的资助模式，学院按照年度预算，给每个系一定的建设启动经费。拟建设团队按照实施方案，认真进行建设工作，各系按照实施方案的计划节点进行检查。参考赫茨伯格提出的双因素理论，建立了专业核心课程教学团队的激励机制。首先，建立分目标完成的激励机制。在专业建设团队目标方面，按照时间或者效果设立不同的分目标。教学分目标的设立能够有效促进团队总目标的完成。分阶段完成相对应的目标，当分目标完成后，即给予相应的激励。其次，建立多方面激励。各系根据情况给予拟建设教学团队适度的启动经费支持。启动经费主要用于拟建设教学团队的课程建设调研差旅费、资料费、教学改革研究、论文版面费和教材出版费等。由于团队核心成员相较于普通成员要为团队付出更多的时间与精力，故团队核心成员应当给予更多的激励。另外，对于有重大科研成果的团队，给予特别表彰与奖励。
（三）考核。
团队需提供各门课程教学计划、教学大纲和教学日志等基础性材料，积极建设教材（含自编讲义）、习题集、案例集和试题库等教学资源，且质量良好；在学校教学共享平台系统中架构教学网站。各团队应积极建设教学资源，如含课程内容的教学视频、微课程视频，与课程内容相关的企业视频，课程相关的前沿教学素材等，并有效应用于教学实践。同时，团队应重视实践和实验教学，积极创造条件提升学生的实践能力，具体如专业核心课程设计和论文、围绕相关专业课程内容的企业参观、实习、课程竞赛等。教学改革和探索是教学过程中的头等大事，教学团队积极进行教学改革和研究，在教学手段和教学内容等方面取得创新进展，在研究性教学、案例式教学等方面成绩突出，团队成员合作并发表与课程建设紧密相关的2~3篇教学研究论文。为了鼓励教学一线教师参与团队建设，要求建设期内有3名以上老师从事该课程的实际教学工作；团队有明确的建设规划和发展目标，能主动参与院系的各类学科、专业建设和实验室的申报、研讨和建设工作，这些公益工作对团队、学院的发展具有积极作用。团队成员重视教学和人才培养，教学效果良好，团队成员的学生有效评教结果100%达到良好及以上；教学督导组听课效果良好，团队成员无教学事故，这些是基本的要求。
（四）交流分享渠道。
团队内部具有良好的交流机制，成员积极围绕教学改革进行交流，定期在团队内部组织有明确主题的教学沙龙和教学研讨会，为了进行示范和分享，应撰写1~2篇简讯发布至学院网站。通过不定期的答疑、课程沙龙和网络手段等，团队成员和学生的课堂内外互动交流充分。青年教师可以利用人人、微博和微信等新媒体交流平台，与学生及时开展线上互动交流，为师生交流注入新活力。面向校外，定期开展沙龙或其他活动与其他各高校相关专业教学团队相互进行探讨交流，汲取经验。同时深入与企业的交流，定期安排教师及学生前往企业进行调研，并邀请企业一线人员来校演讲交流。
四、结束语。
教学团队建设的核心目的是提升高校的教学水平，并让学生得益于此。任何教学改革都将围绕这个核心目的展开。专业核心课程教学团队对学生的专业学习有着建设性的作用。本文希望能够通过教学团队的建设探讨，有效促进学生专业课程的学习，为将来的深入研究及工作奠定扎实的专业基础。期待专业核心课程教学团队建设在不断探索中更加完善，为学生的专业学习产生更加良好有效的影响。
课程案例教学法软件工程论文
在房地产行业快速发展与人民生活水平普遍提高背景下，为了使物业管理行业也能走向社会化、市场化、规范化、专业化，就需要大量的掌握专业知识和技术的人才。目前的物业管理课程主要培养学生的理论知识与实践运用能力，它是主要的必修课程之一。物业管理课程包括的学科比较多、范围覆盖面积广，在法规、经济、管理以及房产经营等方面具有综合性的特点，同时它的课程内容也比较丰富，实用性比较强，在学生以及工作中具有应用性的特点。
案例教学法主要是教师根据相应的教学内容找出与之相紧密联系的案例在课堂中进行展示、讨论，帮助学生解决在教学过程中遇到的问题[1]。这种教学方式将它引入到物业管理教学课堂中具有创造性的教学方式，针对某个物业部门的相关政策以及发生的管理问题为主要案例分析，使学生能根据课堂已有的知识掌握和实际经验进行创造、发挥。学生通过阅读有关的案例材料进行分组讨论并解决问题，这样改变了学生在思考上的传统方式，不仅使学生能根据掌握的知识概念引入到实际背景当中去，也能使他们能够在解决问题方面运用科学、有效的理论去分析、整理。案例教学法并不是一个简单地举例过程，而是在学生能够认识客观事物的发展规律方向上提高他们多种能力的教育过程；它也并不是一种教育方法，而是改变教师的教育思想和观念，使教师能够从课堂的教学目标、教学内容以及教学评价、师生之间的关系都能得到进一步的提高；它更不是以学生掌握某个知识点为目标，而是使学生在掌握知识过程中能够发现更多的知识体系，从而提升自己的知识链和素质教育。在案例教学过程中引入物业管理课程主要是研究管理中的具体操作，很多学生由于自己的知识结构以及掌握的内容都比较单一，所以在教学过程中要让学生在掌握理论知识的情况下也能运用知识，这样不仅能打开学生更广的知识面，还方便学生在以后的就业中更好地理解工作目标，从而提高工作质量。
二、物业管理在教学中存在的问题。
（一）在教学中没有提高学生的学习兴趣。
在实际的物业管理课程教学过程中，教师一般采取的都是传统的课堂教学。将知识运用灌输的方式在讲台讲解，使学生在课堂上产生被动听课的状态。教师根据教学提纲的'知识内容以及重难点进行统一的内容教学，虽然有的时候也会引入一些案例，但教师引入的案例数量与实效性都不够，使学生反复听其中的内容产生厌倦心理。物业管理课程教学主要是一门实践性与应用性比较强的学科，很多理论知识学生可以自学进行理解，如果教师在课堂上反复强调理论的运用只会让教师对课堂失去兴趣，减少课堂的出席率[2]。
（二）学生对物业管理课程教学认识不够。
在整个工程管理过程中主要包括房地产行业、施工行业、工程造价以及评估等方向，很少学生能够意识到物业管理行业的重要性。由于物业管理作为我国的新兴产业还处于起步阶段，不仅是学生，很多家长也不能对物业管理的认识程度有更深层次的研究。而且据实际情况的了解，很多物业管理公司在工作上的内容都比较复杂，这种小型的、微利的企业并不能为员工提供较大的收入，所以不仅导致很少的学生选择这一学科，在社会中的从业人员也没有进入相关部门工作。
（三）物业管理课程的课时安排有限。
物业管理课程在学校教学中一般只安排32学时的课堂教学，在这种限制的时间里根本无法认真完成对理论知识的传授与实践知识的紧密结合。造成比较难度的结果会产生三种情况，一种是在理论知识教课中，由于理论知识多、占用的课时比较长，这就导致在物业管理课程中无法完成案例分析以及实际的应用教学，从而减少了大量的教学目标。一种是在案例教学活动中，由于物业教学运用案例以及物业理论教学的课时都比较长，两方面知识在同一时间内也无法完成整个课程的教学内容。另一种情况虽然引入了大量的案例分析，但很多理论知识还无法完成，造成学生在课堂学生中不能分清知识的主次，进行盲目学习的状况不断发生。
（一）备课阶段。
在上课之前教师应根据本节课的理论和要点认真备课，找出与内容相符合的案例进行教学。通过网络查询、资料书籍以及个人的生活经验都可以找出相关的案例。教师一般根据教学目标将案例分为不同的形式传授给学生，如通过板书、视频以及模拟训练的方式。在物业管理委员会一节课中，教师可以选用两个实际发生的事情作为案例进行分析，例如作为非物业主能否被选为管理委员会的委员和委员会能否解聘物业管理公司，将这两个问题进行扩展使学生自己发挥思考。教师在收集的案例中一定要能够表达本节课程的主要教学目标，并具针对性的、典型的进行有效教学[3]。
（二）上课阶段。
例如讨论作为非物业主能否被选为管理委员会的委员这一问题。教师可以进行多种方式进行教学，如打印资料、幻灯片教学以及播放相关视频等形式。学生能够在第一时间内根据已经提出的案例连接相关课程内容、已经学过的知识或其他学科的有关知识进行分析。教师在这一过程中要求学生自己提出问题、自己解答，使他们能够积极思索找出案例中隐藏的问题和解决方案。对于课堂上比较小的案例，教师可以针对一个知识点进行启发，使学生能够在案例中更快的找出解决方案；对于比较大的案例，教师就要在整个理论知识完成后对学生产生的问题进行分析，让学生根据自己已经学过的或正在学习的知识进行思考找出结论。学生自己进行分析后要引入课堂讨论，针对案例本身发生的问题进行多种形式讨论，如整体讨论、分小组讨论。在讨论期间每个学生都能积极、踊跃发表自己的意见，教师根据学生的意见和看法进行课堂记录，不仅使学生提高了自己的语言能力和沟通能力，也培养了他们的思维发散能力。
（三）总结回顾。
在学生进行讨论之后教师进行课堂知识的总结和评价，由于学生对知识还具有一定的局限性很难对问题做到全面的分析，所以就需要教师进行课后补充。教师要灵活运用知识点将课堂内容进行传授，将学生提出的解决方案与实际部门的处理方案进行对比，将学生存在的差异进行补充以及更新观念。如果遇到不合理的学生方案教师应给予鼓励，使他们能在下一次讨论学习中做的更好。在研究业主委员这一节课中，教师还可以根据学生掌握的知识和方法在班级中建立实际的程序模拟，这样使学生能够体会到真实的案例。在这样的教学中，不仅使学生学到了课本上的理论知识、积累了学习中的相关经验，而且也使他们能在学习过程中学会思考问题、解决问题，并提高了他们的思维逻辑性和总结归纳性。
四、结论。
物业管理课程在案例教学法中的应用能提高学生的主观能够性与学生的综合能力。在案例分析过程中，首先学生将案例作为整个课堂的主体，然后在学生进行独立思考中找出具体的解决对策。最后教学根据知识的引导和启发使学生在物业管理中激发自己的主观意识。物业管理教学是将实际问题进行的分析，学生可以根据学科中的知识进行综合分析，然后在问题中进行思考和理解并解决实际发生的问题，从未提高他们的综合能力。
《环境工程概论》课程教学研究与实践论文
环境问题是当前全球各国关注的重点问题之一，因此现阶段我国已经有超过500所中职、高职及高等院校将化工类环境工程专业纳入学校教学体系之中，实验是化工类环境工程教学的重要内容之一，想要切实提高化工类环境工程专业的教学效率，学校必须重视实验教学，提高实验教学的教学质量，促进学生动手实践能力及创新能力的提高，本文主要结合中职院校在实验教学中存在的问题简单就此提出几点建议。
一、变革教学方法，激发学生动手实践的兴趣。
实验教学的重要目的之一是帮助学生巩固理论知识，锻炼学生的动手实践能力，通过实验教学与理论教学，使得学生能够将学科知识融会贯通，提高学生的专业技能，培养学生的创新思想。兴趣是学生学习最好的动力，因此，教师首先应激发起学生的动手实践的兴趣。目前来说大多数学科的实验教学中，教师都要求学生严格按照实验指导书的要求进行操作，实验教学并不具备挑战性，而中职学生正值少年时期，他们具备很强的冒险精神，实际的学习及生活过程中更喜欢一些挑战性较强的活动，传统的教学方法下，学生对于实验教学的兴趣不高，自然难以达到预期的.教学效果。为了有效的激发学生动手实践的兴趣，教师应创新实验教学的方法，比如实际的实验教学过程中不再为学生提供完整详细的实验指导书，正式教学之前提前将实验的题目下发给学生，要求学生通过自主搜集学习资料完成实验内容的编写，并自主完成实验目的、意义、实践应用价值等等内容的总结；学生实验中需要的试剂及相关设备不再由教师预先准备好，开放学校的实验室，由学生在实验员的协助之下自己取用需要的试剂及设备。通过类似的方法激发起学生探索的兴趣，进而达到培养学生动手实践能力、创新能力的教学目的。
二、实验设置应于理论教学及生产实践相结合。
实验项目的设置必须与教材中的理论知识以及生产实践相结合，当前化工类环境工程专业实验内容包括废水处理、废气处理、固体废弃物处理等等部分，为了更好的促进学生能力的提高，教师在设置实验内容时可以将其分为三个层次，循序渐进，第一个层次的实验项目主要用于帮助学生巩固课堂中学习的理论基础，第二个层次的实验项目则用于锻炼学生的实践技能，第三个层次主要的作用是培养学生的创新能力。实验课程中，教师应明确要求学生在实验准备工作中必须对实验内容在生产实践中的应用范围、实验中具体的操作方法、实验过程中的注意事项及相关的实验参数进行详细的了解和掌握。
三、实验教学方法应多元化。
目前来说大多数中职院校在开展实验教学时方法都比较单一，主要是通过课堂实验完成实验教学，大多数都是验证性的实验，很难激发学生的学习兴趣，基于此，教师应积极引用多元化的教学方法，比如通过仿真实验、非课堂实验多种方法激发学生的学习兴趣。非课堂实验主要为探究性实验，规定学生在一定的时间之内完成，学生可以通过小组合作的形式完成探究的过程，对于学生实验过程中存在的疑问，教师可以予以指导，但不能过多干涉，通过这样的实验教学能够培养学生的团结协作能力、创新能力以及实践操作能力。目前来说仿真实验的教学方法实际上已经比较广泛的应用于高等院校电子电工等等专业的教学过程中，但在中职院校化工类环境工程专业教学中应用相对较少，有条件的学校可以建设计算机机房，通过仿真软件让学生在计算机上可以清晰的观察到实验的全过程，更有利于加深学生对于相关知识的理解掌握。
四、教学过程中应发挥学生的主体地位，培养学生科学严谨、求真务实的学习态度。
为了提高学生的实践能力、真正发挥实验教学的作用，教师在实验教学中主要承担引导作用，应充分发挥学生的主体地位，因此实验教学可以采用启发式教学的方法，教学过程中积极引导学生自主参与到实验设计及探究的过程中，为了让学生更好的完成实验，可以根据学生的能力将其进行分组，由成绩优异、实践能力较强的学生带领能力相对较弱的学生共同完成实验过程，学生探究实验时教师应做好辅导工作，防止学生实验方案偏离本次试验主题，此外，为了更好的实现实验教学的目的，教师应严格检查学生撰写的实验预习报告，确保学生对于实验的基本原理、总体的流程及实验要点有比较详细的了解，实验的过程中做好全程跟踪工作，保证学生事实求是，不存在造价等不良现象，也可以有效防止因学生操作不当引起不安全事件，威胁学生的人身安全。学生实验过程中可能会出现实验结果与理论分析不符等现象，此时教师应与学生一起对实验进行验证，发现实验中存在的问题并及时解决，坚决杜绝敷衍了事等不良现象，帮助养成学生科学严谨的求学态度，这对于学生未来的成长十分有利。此外，实验报告是检验学生实验成果的重要手段之一，因此教师需要对学生的实验报告进行严格审查，必须保证实验报告内容及结构的完整性、真实性，也有利于学生求真务实学习作风的养成。结束语实验教学是培养学生创新能力、团结协作能力、动手实践能力，帮助学生理解理论知识的有效方法，但当前我国中职院校化工类管径工程实验教学中还存在着一些问题严重影响了实验教学目标的实现，本文结合这些问题简单提出几点建议，仅为当前我国中职院校的部分一线教师提供教学思路。
工程项目管课程教学创新思考论文
工程项目的管理模式为工程项目的实施以及发展提供了一定的理论依据以及基础。科学合理的工程项目管理模式往往能够保证项目实施的可持续性，有效实现项目的成功。随着现阶段我国城市化的迅速推进，国家综合国力的不断强大，在进行工程项目管理的过程中往往难度和复杂性在日益的提升。项目管理的复杂化对于工程项目管理模式提出了新的要求。现代化、创新性的项目管理模式成为了现阶段人们需要讨论的问题。
当前来看，国内的学者针对工程项目管理模式做出了一定的研究贡献，对于相关创新的管理模式的定义、特点以及适用范围进行了综合的分析和探究，但是在创新管理模式的落实上依然存在问题。随着现阶段市场经济的变化，建筑企业在进行市场竞争的过程中也逐步地意识到现代化、创新化的工程管理模式的作用以及效果。
工程项目管课程教学创新思考论文
《导游基础知识》是旅游管理专业的专业基础课，本课程作为旅游管理专业的专业基础课，是研究、学习旅游文化知识、培养学生从事旅游服务工作所需的基本技能和职业素质的入门课程，也是全国初级导游资格证三门统考课程的必考科目之一，是提高学生职业、参加导游证考试和就业的支撑课程。
1．教学要求。
1.1对教师。
这门课程体系庞杂，内容繁多，涉及面极广。《导游基础》几乎涵盖了导游员在介绍景点过程中所要涉及的所有知识，既包括自然景观知识，又包括人文景观知识。在自然景观知识方面，涉及地文景观、天气与气候景观、水域风光、生物景观等四大主类，景观建筑等14个亚类。这门课所涉及的知识包罗万象，囊括地理、历史、建筑、艺术、宗教、民俗等各大学科门类的知识几乎所有人文社科方面的知识都浓缩在这门课里。
要想上好这门课，没有广博的知识，没有开阔的视野，没有良好的驾驭能力是很难的。开展“项目化”教学，突出技能培养。将导游基础纷繁复杂的内容进一步按照工作过程进行挖掘。力求每一个项目围绕一种或一种以上的职业技能展开。同时，将导游基础与其它相关的专业课程统一陇调，开展综合实践项目，以较少的投入获得较大的效果。在授课时,适当穿插一些风物传说、历史典故、民间传说等,增加趣味性,创造轻松愉快的学习氛围。
作为一名专业课老师，应当经常阅读一些旅游方面的读物，并时常做一些读书笔记，不断拓展自己知识面，使自己的授课内容丰富多彩，有着较强的时代感。除了专业知识的积累外，还要注意对边缘学科知识的汲取，如有针对性的看一些地理知识、历史常识和一些优美的散文，以及报刊和网上登载的对教学有帮助的信息。此外，通常利用暑假时间研读教材，对自己的教学进行回顾与反思，然后整理、修改教案，使自己的教学不断趋于完善。
1.2对学生。
培养学生课外阅读兴趣许多博古通今、学贯中西的演说大师都得益于良好的读书习惯。因为说话能力的提高并非一蹴而就，这需要一个积累的过程，积少成多，山量变到质变。必须广泛阅读，多多益善，小仅要读课本还要向课外辐射，小仅要读文学的，还要涉猎科技、政治、经济、礼会、文艺、体育等科类。让学生广泛阅读并且勤加思索，便可以由此及彼、由点到面、开阔知识面，从而激活思路，为他们能侃侃而谈提供广泛的素材。
导游基础是导游资格考试必考的科目之一，学生今后要想从事导游工作，必须具有相应的资格证书。从历年考试通过率来看，一般只在10%左右，难度是很大的。目前考试还受到考生地域的影响，各省考试还包含一部分本省的旅游景点知识，这在无形中加大了考试的难度。而学生对能否拥有导游证非常在意，因此教学过程中应结合学生的实际需求，与他们的学习目的相结合，才能取得良好的学习效果。
2．教学目的。
2.1课程要求。
根据旅游管理专业“培养职业素质和人文素养良好，专业技术和技能较强，市场意识和创业精神较为突出，在旅游相关企业从事接待、导游、旅游服务与管理等工作的高素质技能型人才”的培养目标，通过教学，使学生明白作为一名导游员应该具备的基本文化知识和素养，全面系统地了解和掌握中国历史、民族民俗、旅游地理、古代建筑、古代园林、四大宗教、饮食文化、风物特产、旅游文学等方面的知识，为日后从事旅游工作打下扎实的文化基础；通过实践教学，加深对导游文化知识内涵的理解，在实践中提高人文素养和职业技能。
2.2通过导游资格考试。
《导游基础》作为导游人员从业资格证考试的必考科目之一,在笔试和现场导游考试都有涉及。目前,在全国导游员资格证考试中,《导游基础》这门课程的特点显然在向公务员考试方向靠拢,题量的剧增使很多学生对于知识点的记忆感到头疼。这就要求学生对知识点必须十分熟悉,在学习时既要有重点地把握一些知识点,也有必要兼顾全书。
2.3能力的锻炼与培养。
树立以学生为主体、以应用为目的的教学理念。教师不仅要重视传授知识,还要注重学生能力的培养。学生的实践能力差,这是目前教育模式造成的问题之一。要改变过去的以课堂为中心、以教师为主体、填鸭式的传统的灌输教学方法。建立以师生问答式对话、课堂讨论、情境教学、欣赏教学、案例分析、模拟导游等多种手段相结合的教学方式。运用情境教学法、案例教学法。能够综合理解各类史地文化知识并将其融会贯通、灵活应用,对导游人员来说具有特别重要的意义。因此《导游基础知识课程》的教学可以与《导游实务》、《模拟导游》等课程相结合进行,加强学科之间的知识渗透。在教学当中，注重学生能力的锻炼与培养。
3．教学设计与方法。
3.1课前小故事，口才与胆量的锻炼。
开学初就做出明确要求，每次课让一到两个学生在讲台上做三个主题的口述表达。（1）自我介绍（2）介绍家乡（3）自己熟悉并感兴趣的话题，作为一个小故事讲述。运用欣赏教学法。欣赏教学法要求教师从教学内容出发,引起学生的欣赏兴趣;激发学生较强烈的情感反应,使学生把自己全部的感情都投入到学习的过程中去;培养学生的欣赏和鉴别能力,并且能够对学生的胆量、口才进行很好的锻炼，培养大众面前开口说话的能力。每次课给学生一部分时间,进行导游模拟讲解,让学生切身感受到当导游员的乐趣,学生来自不同的地区和家庭环境,学习基础不一样,通过每个同学上台锻炼,找到每个学生的优点和不足,助其扬长避短,也便于教师在接下来的教学中因材施教。
3.2学生教学，学生点评，教师总结。
锻炼学生的口头表达能力,也使学生的想象力与表演力得到提高,为其今后从事导游服务工作奠定基础。教学中遵循“精讲多练”的.教学原则,引导学生在课堂上积极参与“导”的实践,如学生根据教学内容和任务利用图书馆、互联网等收集资料,然后进行课堂讨论、课堂演示、旅游案例分析和导游模拟讲解训练等。组织学生在自愿的基础上成立各种学习小组,以达到互帮互助的目的;组织开展多种形式的课外活动,如导游大赛等。通过课堂实践和校内实践，在此基础上，每节课，让事先准备好教材内容的学生，学生本人要在课前做大量的准备,有助于学生主动吸取知识、消化知识、巩固知识。在充分备好课的基础上，发挥学生的主观能动性，学生上课，学生点评，教师总结，通过这种授课模式，活跃课堂气氛，增加师生之间的互动，提高学生的学习积极性与创造性，寓教于乐，让学生快乐学习，体会到学习的快乐！
3.3实地教学，教学实践，模拟导游。
课程教学总时数为36课时，其中理论课时为30课时，实践为6课时。实践教学与学生获得从业资格证和毕业证，成为“双证融通”型人才关系密切。校外实践。一方面积极组织参观教学,根据教学的需要组织和带领学生到校外的一定场所对实际事物进行观察研究。参观前,要实事求是地根据教学要求和现实条件确定参观的目的、时间、对象、重点和地点并做好充分的准备;参观时,要提出具体要求,组织并指导学生参观;参观后,要及时进行总结,引导学生把所获得的感性认识上升为理性认识。比如讲授中国园林建筑时,组织学生到市郊水磨沟公园进行参观学习。仅仅在课堂内学习理论知识是远远不够的,还需要让学生走出教室、走出校园。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,除教学过程中增加一些相应知识的讲授外,让学生利用周末、节假日去景点实践,对于学生顺利通过职业资格证考试尤其是现场导游考试,对于学生实践能力的培养,对于学生综合素质的提高等都大有裨益。
3.4假期实践，跟团，带团。
与导游业务课程相结合，课本知识用于实践，实践推动课本知识的补充，另一方面我们的教学应该与社会接轨,与行业同步,随时接受市场的反馈。假期过程中，鼓励学生走出去,去景点实地多锻炼,在大自然广阔的世界中，感受生机与活力，欣赏美景，陶冶情操。或到旅行社进行实习，熟悉业务，亲身经历导游的酸甜苦辣，多观察别的导游员和讲解员,学人所长,避人所短,多请教经验丰富的导游员,多和游客交流,回校后,通过各种途径多求证知识并加以总结。假期实践后，根据学生自己跟团，带团的切身体会，感受书本上的理论知识与实践运用的差距，从而提高学生学习知识的必要性和运用知识的有效性的意识，也有利于他们自身职业生涯的设计与了解行业状况和自身职业的定位。
4.结语。
提高《导游基础》课程的教学质量与教学效果，是一个需要长期探索的过程。只要教师具有高度的责任感和强烈的使命感，通过“导游基础”课程建设,推动课程体系的整体优化,真正实现提高教学质量和人才培养质量的目的。